ManualdePlaneam Eval Aprend Secundaria

MANUAL DE PLANEAMIENTO DIDÁCTICO Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA

Mayo, 2010

DIVISIÓN GENERAL DE CURRÍCULO Y DESARROLLO TECNOLÓGICO, MINISTERIO DE EDUCACION. Centro Cívico, Módulo “L”, Planta Alta – 2265-0222 www.mined.gob.ni

Autoridades Ministra de Educación Miriam Raudez Rodríguez

Viceministra Milena Núñez Téllez

Secretario General Ricardo Martínez Bonilla

Director General de Educación Francisco Palacios Aguilar

Recopilación y Adecuación

Profesora Carmen Navarrete Reyes

Profesora Harlet Pérez Guerrero

Profesora Reyna López Ruiz

Profesora Mariana Saborío Rodriguez

Profesor Humberto Jarquín López

Profesora Irma Zapata Aguilar

Profesor Julio Canelo Castillo

Revisión Técnica - Metodológica Profesora María Elsa Guillén Lezama

Agradecimiento Agradecemos los aportes brindados por la Red

de Capacitación y Acompañamiento Pedagógico,

Docentes y Directores de Educación Inicial,

Primaria, Secundaria y Formación Docente en

la validación de este manual.

Financiamiento Proyecto PASEN/Banco Mundial

Contenido Introducción 1 Apartado I: El Planeamiento Didáctico y la Evaluación de los Aprendizajes en Educación Secundaria 2 1.1 El Planeamiento Didáctico 2 1.2 Planificación de la Evaluación de los Aprendizajes 12 1.3 Procedimientos de Evaluación, Calificación y Registro de las Evidencias de aprendizaje 20 1.4 Algunas Consideraciones a Tomar en Cuenta para Aplicar los Criterios

de Valoración Cualitativos y Cuantitativos por Parte de las/os Docentes 21 1.5 ¿Cómo Evaluar, Calificar y Registrar los Resultados del Aprendizaje? 21

Apartado II: Técnicas e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en el Aula 36 2.1 La Observación 37 2.2 El Ensayo 38 2.3 El Proyecto 39 2.4 Las Pruebas Objetivas 42 2.5 Las Pruebas Orales 48 2.6 La Entrevista 49 2.7 La Pregunta 51 2.8 Análisis de las producciones de los estudiantes 53 2.9 Instrumentos para la Evaluación de Actitudes, Intereses y Valores de las y los estudiantes 57

Apartado III: Normativa de Evaluación de los Aprendizajes para la Educación Básica y Media 61 Reflexiones Finales 75 Referencias Bibliográficas 76

Manual de Planeamiento Didáctico y Evaluación de losAprendizajes en Educación Secundaria

1

Introducción Promover y garantizar la Educación de Calidad es un objetivo planteado en la Estrategia Educativa que está implementando el Ministerio de Educación. En el marco de la consecución de este objetivo se esta implementando un Nuevo Currículo que toma en cuenta la pertinencia y actualización de los contenidos y la metodología de enseñanza en cada una de las disciplinas. La finalidad de todo este esfuerzo es favorecer el desarrollo integral del estudiante, transcendiendo, a una educación que, además del dominio teórico estimule la curiosidad, motivación y creatividad de las y los estudiantes y les facilite los elementos para construir nuevas formas de vivir en armonía con la Madre Tierra, donde prevalezcan los valores cristianos, solidarios y socialistas. Otro propósito de la implementación de este Nuevo Currículo es contribuir para que la Escuela se convierta en un eje generador de cambios en la comunidad, mediante la participación activa de las madres, padres, docentes, estudiantes y otras expresiones organizadas existentes en el entorno, como los Gabinetes del Poder Ciudadano, FES y otros, que permitan lograr los cambios esperados acordes con la Estrategia Educativa propuesta por el Gobierno de Unidad y Reconciliación, estableciendo relaciones de colaboración, ayuda mutua, comunicación y trabajo comunitario consciente, creativo y de compromiso con las y los estudiantes, la comunidad y el país. Con la implementación de un Nuevo Currículo, como es normal en todo proceso de cambio, han surgido inquietudes sobre ¿cómo concretar las intencionalidades del Currículo en el Planeamiento Didáctico y la Evaluación de los Aprendizajes? Ante esta y otras inquietudes y sugerencias recibidas de los docentes se valoró la necesidad de continuar reflexionando sobre la forma de aplicar e interpretar la Planificación Didáctica y la Evaluación de los Aprendizajes de las y los estudiantes. Por tanto, no solamente se debe tomar en cuenta la aplicación de nuevas estrategias, técnicas de enseñanza, sino también aplicar una evaluación como parte integral y natural del proceso de enseñanza - aprendizaje para la toma de las mejores decisiones que permitan mejorar los resultados de los procesos educativos que se desarrollan en las aulas. El reto está, entonces, en encaminarse, conscientemente, hacia un cambio en la forma de pensar, aplicar e interpretar la Evaluación.

El “Manual de Planeamiento Didáctico y Evaluación de los Aprendizajes”, es un documento de carácter operativo y constituye una valiosa herramienta para orientar y aplicar la planificación y los procesos de evaluación en el aula, lo que permitirá mejorar la labor pedagógica que se realizan las y los docentes en el centro educativo. Este manual está estructurado de la siguiente forma:

El Apartado I, contiene aspectos referidos a El Planeamiento Didáctico y la Evaluación de los Aprendizajes. El Apartado II, contiene algunas Técnicas e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en el Aula. El Apartado III, presenta la Normativa de Evaluación de los Aprendizajes para la Educación Básica y Media Regular.


2

Apartado I: El Planeamiento Didáctico y la Evaluación de los Aprendizajes en Educación Secundaria.

Según el Diseño Curricular de la Educación Básica y Media, El Nuevo Currículo se caracteriza por tener un enfoque centrado en la persona como sujeto de derechos, está organizado en competencias, áreas y disciplinas para cada uno de los niveles, ciclos y modalidades del Subsistema de la Educación Básica y Media. Este enfoque debe estar en correspondencia con los diferentes procesos que los docentes desarrollan en su quehacer educativo. A continuación se abordarán de manera general aspectos referidos al Planeamiento Didáctico.

1.1 El Planeamiento Didáctico

Es el que realiza cada docente vinculado con lo programado en el TEPCE. Es un proceso que permite seleccionar y organizar las variadas situaciones y experiencias de aprendizaje y evaluación que realizarán las y los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediación o conducción de la o el docente para obtener resultados óptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos. El planeamiento didáctico es necesario porque evita la rutina, posibilita la reflexión previa sobre las distintas alternativas para desarrollar la tarea docente. Evita las improvisaciones y dudas que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz, permite actuar con seguridad sobre la base prevista. Cabe mencionar que la flexibilidad del Nuevo Currículo, y la incorporación de los diferentes recursos de apoyo al Planeamiento Didáctico como: libros de textos, cuaderno de trabajo, tecnología, etc. contribuyen a la creatividad de las y los docentes en el desarrollo de actividades en su práctica docente. Los Ejes Transversales y la Formación en Valores deben estar presentes en el Planeamiento Didáctico, ya que contribuyen al logro de una educación integral de los y las estudiantes y permiten vincular los contenidos programáticos con la realidad cercana al estudiante.

¿Qué es el

Planeamiento Didáctico?


3

Procedimientos para el desarrollo del Planeamiento Didáctico en el Centro Educativo El Planeamiento Didáctico implica fundamentalmente procesos de previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la situación del proceso enseñanza-aprendizaje. Es importante que la o el docente, antes de que concrete su planeamiento, se plantee algunas interrogantes que le aclaren sobre la mejor manera en que puede desarrollar su práctica pedagógica de forma efectiva, para ello es necesario reflexionar sobre:

¿Qué está pasando? (Diagnóstico).

¿Qué se quiere hacer? (Elaboración de actividades- acciones a realizar considerando el apoyo al momento del proceso y su secuencia).

¿Cómo se va a hacer? (actividades metodológicas para alcanzar las competencias y

los indicadores de logro).

¿Con quiénes se va a hacer y a quiénes va dirigido? (Con grupos de docentes y estudiantes).

¿Con qué se va a hacer? (Recursos didácticos); (Deben consultarse los Programas de

Estudio, las Guías Didácticas para Educación Primaria, las Antologías Didácticas, Libros de Texto, Recursos Tecnológicos y otra bibliografía que les resulte útil e interesante para efectuar la labor docente).

¿Cuánto tiempo se requiere para hacerlo? (Tiempo necesario para desarrollar su Plan

Didáctico de acuerdo a la programación del TEPCE).

¿Dónde lo realizará? (Aula, patio, biblioteca, comunidad, otros).

¿Cómo se evaluará? ¿La evaluación se realizará conforme a lo programado (Evaluación del aprendizaje de las y los estudiantes y del proceso de enseñanza-aprendizaje).

De igual forma, al momento de planificar, la o el docente debe tomar decisiones y organizar su práctica pedagógica en cuanto a:

¿Qué enseñar? Nos conduce a responder las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las competencias e indicadores de logro que debo seleccionar?, ¿Cuáles son los principales contenidos que debo presentar? ¿Que competencias o Ejes Transversales voy a integrar?

¿Cuándo enseñar? (Secuencia lógica en el desarrollo de los indicadores de logro y

los contenidos en el tiempo).

¿Cómo enseñar? (Actividades de aprendizaje sugeridas en los Programas de Estudio, situaciones y estrategias de aprendizaje, estudio de casos, reflexiones).

¿Qué evaluar? (Los Indicadores de Logro).


4

¿Cómo evaluar? (A través de procedimientos de evaluación que orientan los programas, tareas de desempeño, pruebas orales o escritas, proyectos, exposiciones, trabajos colaborativos, tareas individuales, experimentos, clases prácticas, seminarios, debates, foros, otros).

¿Cuándo evaluar? (en todo momento porque utilizamos la evaluación diagnóstica

formativa y sumativa). Lo programado en el TEPCE mensualmente, será el punto de partida para realizar el Planeamiento Didáctico Diario que cada docente debe hacer en su grado o disciplina.

El Plan Diario es un instrumento que le ayuda a la o el docente a organizar secuencialmente las actividades, ejercicios que realizarán las y los estudiantes, da pautas para el desarrollo de la clase, le ayuda a no improvisar y a tener presente en todo momento, las acciones que realizará en el aula de clase. La o el docente tiene libertad de organizar las actividades de diversas maneras, según sienta la necesidad de un apoyo para alcanzar de la mejor manera los Indicadores de Logros por parte de las y los estudiantes. Algunos docentes se sienten mas cómodos elaborando un resumen, planteando ejercicios, conceptos; elaborando cuadros sinópticos, cuestionarios entre otros.


5

Con relación a la Estructura y los aspectos a incluir en el Plan Diario, se sugiere lo siguiente. Fecha…………….Grado…………….Disciplina…………………………No. Unidad............... Indicadores de Logro (Aquí es importante incluir cuáles son los aprendizajes esperados que se propone desarrollen las y los estudiantes, una vez que concluya la clase. Corresponden a los indicadores del Programa del grado o disciplina, en este apartado es importante que se haga una revisión de los Indicadores de Logro que propone el Programa, a fin de seleccionar los contenidos a desarrollar). Contenidos Básicos (Estos se derivan de los Indicadores de Logro, ya que son un medio para alcanzar los aprendizajes esperados). Estos son el medio para desarrollar los Indicadores de Logro y las Competencias de Grado. Estrategias Metodológicas –Se trata de explicar ¿cómo va a desarrollar la clase? (En este apartado, se incluirán las situaciones de aprendizaje que desarrollará en el aula de clase, es decir todas las actividades vinculadas con los contenidos y con los Ejes Transversales del Currículo, las estrategias metodológicas que promuevan la motivación de las y los estudiantes, de manera que ésta sea dinámica, atractiva y participativa. Cabe señalar que es importante incluir al inicio de la clase, actividades relacionadas con la exploración de los conocimientos previos de las y los estudiantes a fin de conectar lo conocido con el nuevo contenido, las actividades de desarrollo deberán estar relacionadas con el tratamiento del nuevo contenido, las actividades de culminación deberán permitir la consolidación de los aprendizajes para alcanzar los indicadores de logro propuestos. Es importante incluir actividades de evaluación de proceso y asignación de tareas. Es preciso recordar que al desarrollar las diferentes estrategias metodológicas el docente deberá integrar los ejes transversales y valores, en actividades concretas de acuerdo al contexto y al contenido programático.


6

Ejemplo 1 - Plan Diario Fecha: 20 de mayo del 2010 Grado: Séptimo Disciplina: Lengua y Literatura Unidad: II Indicadores de Logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los números) Anticipa el contenido de los textos, a partir de los conocimientos previos, títulos,

subtítulos, introducciones y palabras claves. Aplica estrategias de lectura y escritura al analizar, interpretar y escribir textos

expositivos. Expone sus ideas de forma ordenada, con buena entonación, dicción, fluidez,

modulación y vocabulario apropiado.. Contenidos Básicos: Lectura e interpretación de textos expositivos. Características. Estructura textual Escritura y exposición de un texto expositivo. Estrategias Metodológicas: Conversar con las y los estudiantes para motivarlos acerca de lo que saben de la exposición, de esta manera, se exploran los conocimientos previos para vincularlos con el nuevo conocimiento. Instar a las y los estudiantes a que anticipen el contenido del texto a partir de títulos, subtítulos, introducciones y palabras claves. Constatar que sus predicciones sean acertadas y verificar que descarten aquellas que no se relacionan con el texto. Motivarlos a que expresen los conocimientos que poseen acerca de los textos expositivos. Leer e interpretar un texto relacionado con La Madre Tierra y realizar preguntas de los diferentes niveles de comprensión lectora. Por ejemplo: ¿Qué aportes podemos dar como estudiantes, para cuidar nuestra Madre Tierra? ¿Por qué cree usted que los seres humanos tenemos la responsabilidad de cuidar nuestro entorno? ¿De qué manera los seres humanos estamos contribuyendo a la destrucción de nuestro ecosistema? ¿A qué se debe esa irresponsabilidad?


7

Si los seres humanos somos los exponentes supremos de la vida en la Madre Tierra, ¿qué actitudes negativas asumimos frente a los otros reinos como el vegetal, mineral y animal? ¿Por qué? ¿Cómo podemos asumir una verdadera responsabilidad frente a todo lo que nos rodea? ¿De qué manera los seres humanos estamos contribuyendo a la destrucción de nuestro ecosistema? ¿Cómo podemos asumir una verdadera responsabilidad frente a todo lo que nos rodea? Leer con buena dicción, entonación, expresividad y fluidez los textos expositivos. Identificar e interpretar por el contexto el vocabulario y verificarlo en el diccionario si es necesario. Inferir los rasgos y las características de los textos expositivos. Identificar las ideas centrales y diferenciar de las ideas secundarias. Formar equipos de trabajo y orientar al estudiantado que elaboren un esquema con las ideas contenidas en el texto. Fomentar a través del trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad, la tolerancia, el compañerismo y la cooperación. Resumir, parafrasear el texto y emitir juicios valorativos sobre el contenido; cuidando de respetar las ideas y opiniones de sus compañeras y compañeros. Presentar en plenaria los resultados del análisis de los textos expositivos. En equipo realizar las conclusiones de la clase. Evidenciar respeto ante las ideas expuestas de sus compañeras y compañeros. Asignación o trabajo en casa: Escribir con creatividad, claridad, coherencia, cohesión y libres de errores léxicos y gramaticales un texto expositivo, sobre “La importancia de cuidar nuestra Madre Tierra”; aplicando el proceso de escritura. Preparar para la próxima clase una exposición sobre el texto escrito.


8

Ejemplo 2 - Plan Diario Fecha: 10 05 2010 Grado: 10mo Disciplina: Matemáticas Unidad: II Indicador de logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los números) Deduce las razones trigonométricas a partir del planteo y resolución en triángulos rectángulos de problemas prácticos de su realidad. Contenido: Razones Trigonométricas Estrategias Metodológicas

Introducción del tema

Iniciar la clase recordando algunos conceptos y ejemplificando cuando sea necesario. Preguntar a los estudiantes.

¿Qué es un triangulo rectángulo?

¿Qué han estudiado en grados anteriores sobre esta clase de triángulos

¿Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de un triángulo?

¿Que es una razón?

Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos 3 triángulos rectángulos diferentes.

Después de hacer este sondeo y de escuchar las respuestas de los estudiantes, dibujar en la pizarra varios triángulos rectángulos, en donde tengan que reconocer el lado adyacente, la hipotenusa y el lado opuesto. También es importante dar los nombres adecuados a cada parte del triángulo. Por ejemplo:

Hacer notar a los estudiantes y observar que los vértices se nombran con letras mayúsculas y el cateto opuesto con la minúscula que le corresponde a ese vértice. Los ángulos pueden nombrarse con la letra del vértice o con las letras griegas, etc.

Preguntar por cateto adyacente, opuesto e hipotenusa en cada caso.

Para el triángulo ABC


9

Hipotenusa c cateto adyacente al ángulo B, a cateto adyacente al ángulo A, b cateto opuesto al ángulo B, b cateto opuesto al ángulo A, a

Realizar estas mismas preguntas para los otros dos triángulos y los estudiantes responderán en pareja.

Pedir que escriban el teorema de Pitágoras en cada caso:

Para el triángulo ABC será a2+b2=c2

Desarrollo del tema

Dibujar un triángulo rectángulo y señalar sus elementos

Definición: Los cocientes entre las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo, se denominan razones trigonométricas. Cada una recibe un nombre especial. Observemos en el caso del ángulo α senα= cateto opuesto cosα= cateto adyacente tanα= cateto opuesto hipotenusa hipotenusa cateto adyacente Deducir en conjunto con los estudiantes las fórmulas de cada una de las inversas a estas funciones. Evaluación: Los estudiantes realizarán varios ejercicios donde tengan que identificar las razones trigonométricas para un ángulo específico. Por ejemplo: Escriba las razones trigonométricas para el ángulo del triángulo dado

B

a cα

Cb

A

M

N

T

m

n

tα


10

Ejemplo 3 - Plan Diario, separando Ficha de Contenido Fecha: 10 05 2010 Grado: 10mo Disciplina: Matemáticas Unidad: II Indicador de logro: (en este ejemplo se transcriben los indicadores solamente para orientar al docente, en su plan diario puede utilizar solamente los números) Deduce las razones trigonométricas a partir del planteo y resolución en triángulos rectángulos de problemas prácticos de su realidad. Contenido: Razones Trigonométricas Estrategias Metodológicas Iniciar la clase recordando algunos conceptos de triángulo rectángulo y ejemplificare cuando sea necesario. Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos 3 triángulos rectángulos diferentes. Dibujar en la pizarra varios triángulos rectángulos, en donde tengan que reconocer el cateto adyacente, la hipotenusa y el cateto opuesto. Hacer el ejercicio de preguntar cateto adyacente, cateto opuesto e hipotenusa en cada caso. Realizar estas mismas preguntas para los otros triángulos. Pedir que escriban el teorema de Pitágoras en cada caso Dibujar un triángulo rectángulo y señalare sus elementos Explicar la definición de la razón trigonométrica. Observando en la figura el caso del ángulo α escribiré las razones que corresponden a Seno, Coseno y Tangente. Deducir en conjunto de los estudiantes las formulas de cada una de las inversas a estas funciones Como evaluación del bloque de clase, se realizarán gráficos de triángulos rectángulos donde los estudiantes tendrán que identificar razones trigonométricas para un ángulo específico.


11

Ficha de Contenido

Introducción del tema Preguntas de exploración ¿Qué es un triángulo rectángulo? ¿Qué han estudiado en cursos anteriores sobre esta clase de triángulos? ¿Cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de un triángulo? ¿Qué es una razón? Dibujaré en la pizarra 3 triángulos rectángulos diferentes.

Los vértices se nombran con letras mayúsculas y el lado opuesto con la minúscula que le corresponde a ese vértice. Los ángulos pueden nombrarse con la letra del vértice o con las letras griegas, etc. ¿Cuál es cateto adyacente, opuesto e hipotenusa en cada caso, por ejemplo, para el triángulo ABC? Hipotenusa es c, el cateto adyacente al ángulo B, es a, el cateto adyacente al ángulo A, es b, el cateto opuesto al ángulo B, es b y el cateto opuesto al ángulo A, es a Pediré que escriban el teorema de Pitágoras en cada caso. Por ejemplo para el triángulo ABC es a2+b2=c2 Desarrollo del tema Dibuje un triángulo rectángulo y señale sus elementos:

Definición: Los cocientes entre las longitudes de los lados de un triángulo rectángulo, se denominan razones trigonométricas. Cada una recibe un nombre especial. Observemos

en el caso del ángulo α senα= cateto opuesto cosα= cateto adyacente tanα= cateto opuesto hipotenusa hipotenusa cateto adyacente

B

a cα

Cb

A


12

Deducir en conjunto de los estudiantes las formulas de cada una de las inversas a estas funciones Evaluación: Escriba las razones trigonométricas para el ángulo del triángulo dado

1.2 Planificación de la Evaluación de los Aprendizajes

La evaluación del aprendizaje es parte integral del proceso de diseño y desarrollo curricular, por lo que tiene como referencias teóricas y técnicas aquellas que se postulan en los Fundamentos del Currículo Nacional Básico. Los resultados obtenidos a través de la evaluación del aprendizaje orientan la toma de decisiones sobre: modificar determinados procesos, cambiar algunas estrategias, ampliar el tiempo dedicado a ciertos aspectos temáticos, plantear diferentes actividades, promover cambios que hagan más participativa la clase y otras, con el fin de introducir mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al referirnos a Evaluación de los Aprendizajes la entenderemos como “el proceso por medio del cual se recolecta evidencia que permita establecer los logros de las y los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes para poder emitir juicios de valor y tomar decisiones”.

M

N

T

m

n

tα


13

Al momento de planificar la evaluación en el aula, es conveniente tomar en cuenta las siguientes fases: Fase I: La planificación de la evaluación; ésta implica dar respuesta a las siguientes preguntas:

: ¿Qué evaluaré? Se trata de seleccionar qué indicadores de logros, qué actitudes y valores evaluaremos durante una unidad o sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de enseñanza.

“Expone sus ideas de forma ordenada, con buena entonación, dicción, fluidez, modulación y vocabulario apropiado en diferentes situaciones de interacción comunicativa” (Lengua y Literatura, Séptimo Grado Unidad II “Aprendamos a exponer” Indicador 18).

¿Para qué evaluaré? Precisamos identificar para qué nos servirá la información que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso de enseñanza aprendizaje, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en algún indicador de logro, otros.

La evaluación tiene el propósito de obtener evidencias acerca del avance de los y las estudiantes en cuanto a un determinado indicador de logro, en el ejemplo anterior se seleccionó el indicador 18 de la II Unidad de Séptimo Grado, este indicador requiere que se evalúe la habilidad de expresión oral de las y los estudiantes en situaciones de interacción comunicativa, enfatizando en la parte formativa. Si el indicador de logro hace alusión a la expresión oral como una habilidad de la disciplina de Lengua y Literatura (séptimo grado), es posible que el o la docente lo pueda evaluar a través de una exposición de un tema dado, donde el estudiante pondrá en práctica los aspectos propios de esta habilidad (la exposición es un medio, pueden haber otras formas)


14

¿Cómo evaluaré? Seleccionamos las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar.

Para evaluar el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes, es posible que se puedan realizar actividades tales como la exposición o bien la participación de las o los estudiantes en grupos de discusión, estas actividades se pueden organizar de forma individual o grupal con base en la realidad del aula de clase. Es importante que la o el docente promueva en sus estudiantes la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

¿Con qué instrumentos? Seleccionamos e indicamos los instrumentos más adecuados. Los indicadores de logros son un referente importante para optar por uno u otro instrumento.

Continuando con el ejemplo anterior, el docente puede planificar actividades que permitan valorar el avance de los estudiantes con respecto a la expresión oral. A continuación se proponen algunas actividades:

Desarrollar y analizar un tema.

Lectura e interpretación de textos relacionados con el tema desarrollado.

Conversatorio entre el docente y los estudiantes sobre las actividades que

realizaron para desarrollar el tema.

Realizar exposiciones individuales o en grupo.

¿Cuándo evaluaré? Precisamos el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger información en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

El docente puede planificar en su plan diario actividades como la realización de una investigación sobre un tema determinado y la exposición del mismo, para ello la o el estudiante puede utilizar fichas que apoyen su disertación y que le permita ampliar y consolidar la exposición. El indicador de logro establece el tipo de aprendizaje que el estudiante debe demostrar, en el caso del ejemplo el indicador sugiere que se demuestren habilidades de expresión oral a través de una exposición sobre un tema.

Fase 2. La recolección y selección de información. La obtención de información sobre los aprendizajes de las y los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. Para que la información sea más confiable y significativa se debe proceder realizando aplicaciones sistemáticas de técnicas e instrumentos y no del simple azar. Por otra parte, la información es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.


15

En este caso, el estudiante tiene que demostrar ciertas técnicas de exposición oral, conviene realizar una Observación Directa durante la realización de la exposición. Adicionalmente se requiere pensar en criterios que nos permitan conocer aspectos específicos del indicador de logro que se requiere evaluar de forma objetiva y en la medida de lo posible evitar las valoraciones subjetivas

Fase 3. Interpretación y valoración de la información. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor. En la interpretación de los resultados también se considera las reales posibilidades de las y los estudiantes, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, y otros, porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las competencias y actitudes. Esta es la base para una valoración justa de los resultados. Valoramos los resultados cuando les otorgamos algún código representativo que comunica lo que la o el estudiante fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoración: numéricas, literales o gráficas. Pero, también se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de ellas y ellos.

Los criterios que se pueden tomar en cuenta al momento de la exposición y que nos permita valorar el desarrollo de diferentes aspectos de la expresión oral podrían ser: vocalización, postura, gesto, dicción, tono de la voz, otros. En el caso del indicador analizado interesa tener una percepción del alcance o no del indicador de logro por parte de las y los estudiantes. También nos permitirá tener una apreciación de las fortalezas y dificultades presentadas, de tal forma que se puedan tomar medidas para corregirlas y en caso necesario profundizar más en el tema hasta obtener evidencia que el indicador de logro fue alcanzado por las y los estudiantes. Los criterios que nos permitirían tener esta apreciación podrían ser: 1. Expone las ideas de forma ordenada y coherente 2. Tiene una entonación adecuada al dirigirse al resto del grupo (tono de voz,

modulación, volumen)

3. Se ajusta al tiempo establecido para la exposición

4. Utiliza su expresión corporal durante la exposición

5. Se auxilia de otros medios para realizar la exposición

6. Mantiene la atención del resto del grupo

7. Utiliza un vocabulario apropiado


16

8. Escucha con atención y responde o aclara de manera satisfactoria las

preguntas planteadas por el grupo Fase 4. Toma de decisiones. Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundización, refuerzo o recuperación. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluación.

Las presentaciones de los grupos nos permiten tener una valoración sobre el alcance o no del indicador de logro que nos ocupa. Sí es posible adicionalmente al final de las exposiciones se puede comentar acerca del trabajo realizado, cuáles fueron las fortalezas y que se requiere mejorar. Es importante que conozcan el avance y las principales dificultades que presentan en la expresión oral, asimismo darles a conocer que han logrado alcanzar como expositores y que les falta lograr

Fase 5. Comunicación de los resultados. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participación de las y los estudiantes, docentes y de las madres y padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los interesados. Así, todos se involucran en el proceso y los resultados son más significativos. Los instrumentos empleados para la comunicación de los resultados son los registros auxiliares del docente y los Boletines Escolares.

Los resultados del aprendizaje de los estudiantes son informados de manera que sean conocidos y se tomen medidas para mejorar las debilidades detectadas y potenciar las fortalezas.


17

La evaluación, de acuerdo a la función que desempeña y al momento en que se realiza, se clasifica en: evaluación diagnóstica (inicial), formativa (de proceso) y sumativa (final).

Evaluación Diagnóstica (Inicial) La evaluación diagnóstica, se realiza de forma permanente durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se puede aplicar al inicio del año escolar, al inicio de una Unidad o antes de iniciar el desarrollo de un indicador de logro o de un nuevo contenido. Esta evaluación permite al docente detectar la situación de partida de las y los estudiantes, en cuanto a sus conocimientos previos y a partir de esta información planificar las actividades y orientarlas para que las y los estudiantes las desarrollen, según las necesidades detectadas, asegurando de esta manera preparar las condiciones que permitan que cada una (o) de ellas (os) alcance los indicadores de logros esperados. Preguntas básicas que pueden orientar la Evaluación Diagnóstica.

¿Cuáles son las experiencias relevantes previas que tienen las y los estudiantes, en relación con los indicadores de logros esperados?

¿Qué tipo de conocimientos previos tienen las y los estudiantes sobre el tema

que se va a desarrollar? Con la información que la o el docente recopile se diagnosticará la situación del

grupo de estudiantes, esto ayudará a tomar decisiones sobre la mejor manera de trabajar los indicadores de logros planteados en los Programas de Estudio.

¿Qué funciones cumple la Evaluación en el

proceso de enseñanza aprendizaje?


18

Evaluación Formativa (De Proceso) La evaluación formativa o de proceso se realiza de forma sistemática y permanente durante el desarrollo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la que se lleva a cabo con la finalidad de regular y mejorar el currículo, las estrategias y actividades pedagógicas en beneficio del aprendizaje de las y los estudiantes. A través de ella realizamos una labor de verificación y retroalimentación oportuna del proceso de enseñanza - aprendizaje, como una actividad continua que nos ayude a comprender e identificar las dificultades que se pudieran presentar para corregirlas, advertir dónde y en qué nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la búsqueda de nuevas estrategias educativas. A partir de la información que se pueda ir recolectando, al docente le será posible planificar y orientar diversas actividades, utilizando la metodología y el material didáctico adecuado a las necesidades y dificultades detectadas, de manera que puedan superarse efectivamente. ¿Qué le interesa a la Evaluación Formativa?

Obtener información sobre cómo está ocurriendo el progreso de las y los estudiantes.

Conocer la profundidad y complejidad de los aprendizajes.

Comprender el funcionamiento cognitivo de las y los estudiantes frente a las

actividades que se están desarrollando.

Conocer el funcionamiento de las estrategias o procedimientos utilizados.

Conocer qué dificultades manifiestan las y los estudiantes.

Valorar los aciertos o logros que consiguen las y los estudiantes.

Conocer qué problemas de tipo socio afectivo están afectando el aprendizaje de las y los estudiantes.

Conocer en qué medida las adecuaciones curriculares implementadas han

facilitado el aprendizaje de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Evaluación Sumativa (Final) La función sumativa consiste en un recuento del proceso de Aprendizaje de un determinado periodo, con el objetivo de estimar las Competencias Educativas e Indicadores de Logros en el proceso de desarrollo. Se puede aplicar al finalizar una unidad programática, grado, ciclo, curso o nivel educativo La Evaluación Sumativa, debe también valorar los logros alcanzados por la o el estudiante, a través de sus experiencias de aprendizaje. Esta evaluación tomará como


19

punto de referencia los resultados obtenidos durante todo el proceso, tomando en cuenta la Escala de Valoración de los Aprendizajes establecida para Educación Secundaria. La información obtenida sobre los logros y dificultades que se van presentando en el proceso de aprendizaje, será de utilidad para elaborar informes del avance académico, que se darán a conocer en los correspondientes cortes evaluativos en las fechas establecidas en el Calendario Escolar. Una adecuada evaluación diagnóstica y una permanente evaluación formativa van a expresarse en mejores resultados en la evaluación sumativa. La función Sumativa debe responder a preguntas como las siguientes:

¿Cuáles son los resultados obtenidos en relación con las competencias e indicadores de logros del nivel correspondiente?

¿Qué Indicadores de Logros y Competencias Educativas, se han alcanzado para

demostrar los aprendizajes más significativos? ¿Qué valores y actitudes promovidos por los Indicadores de Lograos y

Competencias Educativas, manifiesta y pone en práctica la y el estudiante?.

Consecuente con la tarea de elevar la calidad de los procesos educativos que se desarrollan en el aula, la aplicación de los Programas de Estudio sugiere una evaluación de los aprendizajes sistemática y continua tomando en cuenta los diferentes momentos en que se realizará y los participantes (personas que en cada caso realizan la evaluación) Cuando los estudiantes participan en la valoración de su proceso de aprendizaje. Es decir comprueban concientemente qué pueden y qué no pueden hacer nos referimos al proceso de auto evaluación. Con diferentes grados de complejidad, según las edades a las que nos refiramos, las y los estudiantes son perfectamente capaces de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le produce. Simplemente hay que darles pautas para que lo hagan con seriedad y con corrección – no arbitrariamente ni por

¿Cómo se clasifica la Evaluación según sus agentes o participantes?


20

juego-, y que sepan la influencia que su juicio va a tener en la valoración global que se realice posteriormente sobre su actuación y progresos. La Auto evaluación también se puede dar cuando la o el docente valora su propio desempeño

También, la evaluación puede ser llevada a cabo por los compañeros y compañeras de los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos evalúan el desempeño de otros, a la vez que reciben retroalimentación sobre su propio desempeño, esta forma de evaluación es conocida como coevaluación. Son diferentes los caminos mediante los cuales se puede llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prácticas de este tipo, debe comenzarse por “valorar exclusivamente lo positivo”. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará la o el docente.

Cuando la evaluación de los estudiantes es realizada por la o el docente, se le llama heteroevaluación. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el valorar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en lo que un juicio equívoco puede crear actitudes de rechazo en ese estudiante que se educa. Ésta es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el docente con los estudiantes.

Apoyándose de Tecnologías de Información y Comunicación, es una opción de que disponen las escuelas que manejan éstos recursos, para llevar a cabo cualquiera de los procesos de evaluación mencionados: la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

1.3 Procedimientos de Evaluación, Calificación y Registro de las Evidencias de Aprendizajes. La evaluación requiere de un mecanismo acorde con el enfoque curricular, dirigido a evidenciar el alcance de las competencias en las y los estudiantes. Se busca que además del dominio teórico, se facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y prácticas que hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente útil para la vida y para el desarrollo del país. En este sentido, la evaluación formativa o de proceso es la que, además de retroalimentar ambos procesos (enseñanza - aprendizaje), podrá brindar evidencias del avance de las y los estudiantes y servirá como insumo para asignar una valoración final. En Educación Secundaria los resultados de la evaluación de los aprendizajes, combinarán criterios cuantitativos que tendrían su equivalencia en una escala cualitativa. Los criterios establecidos son concordantes con los niveles de desarrollo y características del aprendizaje de las y los estudiantes en la Educación Básica y Media La evaluación de los aprendizajes en el aula de clase tomará como criterio principal los indicadores de logro propuestos en el programa de estudio, que especifican y evidencian los aprendizajes que desarrollarán las y los estudiantes, en el entendido de que al alcanzar estos indicadores se están alcanzando las competencias que se pretenden lograr de manera gradual a lo largo del Curso Escolar.


21

Las y los docentes podrán identificar los procedimientos y técnicas más apropiados, para valorar de forma objetiva los indicadores de logro que están alcanzando los estudiantes, existen diferentes recursos, a través de los cuales podemos valorar el aprendizaje, congruente con el enfoque del currículo. 1.4 Algunas consideraciones a tomar en cuenta para aplicar los criterios de valoración cuantitativos y cualitativos por parte de las/os docentes

• Analizar las evidencias de aprendizajes obtenidas a partir de las valoraciones derivadas de la evaluación formativa o de proceso sobre los indicadores de logros.

• Las evidencias de los indicadores de logros alcanzados por las y los estudiantes,

recogidas a través de diferentes técnicas e instrumentos que se empleen durante el proceso de enseñanza aprendizaje, deben organizarse y registrarse de manera que se cuente con un registro ordenado, objetivo y a disposición de las diferentes instancias educativas.

• La evaluación actitudinal será valorada por la o el docente con el más alto

sentido de equidad y justicia, poniendo en evidencia las mejores manifestaciones de la ética profesional que debe caracterizarlo.

1.5 ¿Cómo evaluar, calificar y registrar los resultados del aprendizaje? El proceso de Evaluación de los Aprendizajes inicia con la programación mensual. En este primer momento los docentes programan los Indicadores de Logro y el contenido programático a desarrollar durante un mes en el aula de clase En el plan diario se plasma el(los) indicador(es) de logro(s) programado(s), del cual se derivan actividades de aprendizaje que son sujetas de evaluación. Para evaluar las actividades de aprendizaje se pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos que permitirán obtener evidencias del alcance del aprendizaje de las y los estudiantes en los diferentes momentos del proceso (evaluación diagnostica, formativa o sumativa). Las técnicas e instrumentos son seleccionadas por los docentes de acuerdo a sus necesidades de información y a la realidad que se le presenta en su aula de clase, Las y los docentes adoptarán las medidas pertinentes para mejorar sus estrategias de enseñanza en coherencia con las necesidades de las y los estudiantes, así mismo, debe comunicar a las y los estudiantes, padres y madres de familia o apoderados, la información necesaria sobre los indicadores de logros, avances y/o dificultades de los aprendizajes en forma permanente y oportuna, con el propósito de brindar las orientaciones y recomendaciones pedagógicas correspondientes para superar las dificultades y potenciar las fortalezas. Las y los docentes registrarán los logros obtenidos por las y los estudiantes durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, principalmente en dos instrumentos:


22

En el “Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones”, el que será útil para monitorear el progreso de cada uno de los estudiantes y para registrar la calificación en cada corte evaluativo.

El Boletín Escolar, en el cual se escriben los resultados cuantitativos y

cualitativos obtenidos en los cortes evaluativos de cada uno de los semestres y registra la nota final del grado correspondiente. El propósito principal del Boletín Escolar es comunicar a los padres y madres de familia y a las y los estudiantes el avance o las dificultades que van teniendo en el aprendizaje. Adicionalmente, la o el docente podrá hacer uso de esta información para dar seguimiento continuo del progreso de las y los estudiantes en función de los aprendizajes programados y desarrollados.

En el Boletín Escolar se registrarán los logros de las y los estudiantes, incluye la evaluación para cada área y disciplina curricular. Para brindar información sobre el avance de las y los estudiantes se han determinado cuatro cortes evaluativos durante el año, dos se realizarán en el primer semestre y dos en el segundo semestre. Al finalizar el curso escolar se realizará una valoración sumativa basada en la información registrada en los cuatro cortes evaluativos y registrará los resultado en el libro de registro del Centro Educativo. Un Corte Evaluativo es un período de evaluación de los aprendizajes que se realiza de forma coherente e integral dos veces en cada semestre, para evaluar de manera sistemática y a lo largo del período los indicadores de logros programados. Cada corte evaluativo incluye una valoración cualitativa y su correspondiente calificación cuantitativa que corresponde al puntaje o calificación obtenida en dicho corte. La nota final del Curso Escolar se registra en la columna correspondiente que aparece en el Boletín Escolar y resulta de promediar los cuatro cortes evaluativos. Los Criterios de Valoración del aprendizaje para las y los estudiantes de Secundaria son:

Aprendizaje Avanzado (AA): Los Indicadores de Logro de las Competencias de Grado han sido alcanzados con el rendimiento esperado. Aprendizaje Satisfactorio (AS): La mayoría de los Indicadores de Logro de las Competencias de Grado han sido alcanzados satisfactoriamente. Aprendizaje Elemental (AE): Se evidencia menor alcance de los Indicadores de Logro aunque demuestra haber alcanzado ciertos niveles de aprendizaje. Aprendizaje Inicial (AI): No se evidencia el alcance de la mayoría de los Indicadores de Logro.


23

La escala de calificaciones para la valoración del aprendizaje es la siguiente:

Nivel de Competencias Cualitativo Cuantitativo Competencia Alcanzadas (AL) Aprendizaje Avanzado

(AA) 90 – 100

Aprendizaje Satisfactorio (AS)

76 – 89

Aprendizaje Elemental (AE)

60 – 75

Competencia en Proceso (EP)

Aprendizaje Inicial (AI) Menos de 60 Calificación Mínima de aprobación es de 60

Para obtener la valoración correspondiente a los cuatro cortes evaluativos y final, durante el año escolar, se procederá de la siguiente manera: 1. Las actividades de evaluación deben estar dirigidas a valorar el alcance de los

indicadores de logros programados. Para realizar estas actividades debe tener presente los pasos para la planificación de la evaluación señalados anteriormente, por tanto es necesario que la o el docente analice con cuidado la competencia relacionada con el o los indicadores que se van a evaluar, así como los procedimientos de evaluación sugeridos en el programa.

2. Para llevar a cabo la evaluación sumativa será necesario seleccionar, de entre los

indicadores que se deben desarrollar, aquellos que cumplan con el criterio de mayor nivel de exigencia (englobadores) y que por tanto permiten evidenciar el alcance de la competencia y que a su vez contienen o integran a los otros indicadores planteados. La selección de los indicadores de logro se aplica solamente para la evaluación sumativa que se debe registrar en cada corte evaluativo.

3. Los ejes transversales y la familia de valores del mes correspondiente, también

deben ser valorados por las y los docentes, pero en el actuar de las y los estudiantes. Se debe recordar que ellas y ellos actúan aprendiendo y aprenden actuando, es decir demuestran valores y actitudes en todo momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.

La o el docente seleccionará la técnica y el tipo de instrumento que considere más pertinente para obtener información del aprendizaje de las y los estudiantes tomando en cuenta el análisis realizado de los indicadores, competencias y procedimientos de evaluación que aparecen en los programas. Es importante destacar que puede utilizar técnicas e instrumentos variados para obtener evidencias de aprendizaje de los y las estudiantes, tales como pruebas escritas, observación, pruebas orales, proyectos, ensayos entre otras. 4. Recuerde que los instrumentos y la calificación estarán determinados por lo que

orienta el indicador de logro, de tal manera que la calificación que se asigne a cada estudiante, pueda evidenciar el nivel de aprendizaje logrado por cada uno de ellos.

.


24

5. Para obtener la valoración final del año, que indica si la o el estudiante alcanzó o no las competencias de grado establecidas en el programa para cada disciplina, se suma la valoración cuantitativa de los cuatro cortes evaluativos y se divide entre cuatro (promedio).

6. En el Boletín Escolar se debe registrar la información sobre el porcentaje de

asistencia y puntualidad de las y los estudiantes para cada corte evaluativo y final. La Evaluación Sumativa es la que se utiliza para registrar de manera cuantitativa y cualitativa los resultados de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes en cada corte evaluativo. Dadas las características de flexibilidad del Currículo, el docente puede seleccionar el procedimiento que considere más adecuado al grado y disciplina correspondiente para obtener la Evaluación Sumativa de las y los estudiantes. ALTERNATIVA 1. A continuación se presenta un ejemplo del registro de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. Dado que los Indicadores de Logro son nuestro principal referente, el registro puede ser de la siguiente manera:

Indicadores Seccionados para Evaluar

60 Puntos No. Nombres

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 5

Total acumulado 60 Puntos

Prueba Escrita o Trabajo Escrito

40 Puntos

Valoración Cuantitativa

Valoración Cualitativa

1 Juan Pérez 15 / 20 5 / 10 10 / 10 5 / 5 15 /15 50 / 60 30 / 40 80 / 100 AS 2 Martín Ruiz 10 / 20 10 / 10 5 / 10 0 / 5 10 / 15 35 / 60 30 / 40 65 / 100 AE

Nota 1: Esta alternativa fue propuesta por docentes de centros educativos que participaron en la consulta sobre el manual de planeamiento didáctico y evaluación de los aprendizajes. Nota 2: Para efectos de ilustración del ejemplo se presenta el puntaje obtenido por el estudiante y el puntaje asignado al indicador de logro, en su registro de calificación el docente solamente anotará el puntaje obtenido por el estudiante.

En la tabla anterior se puede apreciar que en el corte evaluativo se evaluaron 5 indicadores de logro, estos indicadores de logro corresponden a los seleccionados por el docente de acuerdo a su nivel de complejidad, es decir, demandan mayor nivel de exigencia con relación a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje. Para evaluar estos indicadores se pueden utilizar diferentes técnicas e instrumentos en correspondencia con lo que orienta el indicador, para obtener evidencias de aprendizaje alcanzado y asignar diferentes puntuaciones hasta completar un máximo de 60 puntos acumulado y en el período del corte evaluativo realizará un trabajo escrito o una prueba escrita que tendrá un valor de 40 puntos. El referente que el docente puede tomar en cuenta para el trabajo escrito que bien puede ser una prueba escrita serán los indicadores de logros seleccionados que ha desarrollado antes del corte evaluativo y que representan la aplicación y demostración de los saberes adquiridos. Para obtener la valoración cuantitativa se procede de la siguiente forma: sumar los puntajes obtenidos en los cinco indicadores de logro evaluados (acumulado de 60 puntos), luego se suma el puntaje obtenido en el trabajo o


25

prueba escrita (40 puntos), la valoración cualitativa se asigna de acuerdo con la escala establecida. Es recomendable que el docente lleve un registro por mes, de tal manera que pueda utilizar esta información como insumo para las evaluaciones que le permita analizar los resultados que han obtenido sus estudiantes para retroalimentar el proceso que desarrollará en el siguiente mes. Según el ejemplo anterior, Juan obtuvo una calificación de 80 puntos en ese corte evaluativo, según la escala equivale a un aprendizaje satisfactorio, competencia en proceso, por tanto en el Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones y en el Boletín Escolar, ésta es la información que se va a registrar. Es preciso considerar que en la tabla de ejemplo se presenta la evaluación de cinco indicadores de logro, seleccionados para evaluar y reportar la calificación de las y los estudiantes, la selección del número de indicadores estará determinada a juicio del docente al seleccionar aquellos que cumplen con los criterios de mayor nivel de complejidad y que a su vez contienen o integran a los otros indicadores planteados. En el caso que sea necesario la o el docente podrá redactar o adecuar indicadores para transformarlos en englobadores. ALTERNATIVA 2

Indicadores Seleccionados para Evaluar 100 Puntos



No. Nombre del Estudiante Indicador

1 Indicador

2 Indicador

3 Indicador

4 Indicador

5 Indicador

6 Indicador

7

1 Juan Pérez 10/15 5/10 15/20 0/10 10/15 18/10 12/20 70/100 AE 2 Martín Ruíz 5/15 8/10 17/20 5/10 12/15 9/10 20/20 76/100 AS

Nota: Para efectos de ilustración del ejemplo se presenta el puntaje obtenido por el estudiante y el puntaje asignado al indicador de logro, en su registro de calificación el docente solamente anotará el puntaje obtenido por el estudiante.

Una segunda alternativa que el docente puede considerar, es asignar diferentes puntuaciones a los indicadores de logro seleccionados para evaluar hasta completar 100 puntos en cada corte evaluativo (se asignará el valor más alto a aquellos indicadores que presentan un mayor nivel de complejidad). Según la tabla de ejemplo, se evaluaron siete Indicadores en el período evaluativo que al sumarse deben totalizar un valor máximo de 100 puntos. El docente elabora y aplica el instrumento que responda al o los indicadores de logro seleccionados para evaluar y el resultado lo registra en su cuaderno de calificación. En el período señalado en el calendario escolar para el corte evaluativo, suma los puntajes obtenidos en los diferentes indicadores de logros para obtener la notación cuantitativa. Según el ejemplo anterior, Juan obtuvo 70 puntos en ese corte evaluativo, según la escala equivale a un aprendizaje elemental, competencia en proceso, por tanto en el


26

Cuaderno de Registro de Asistencia y Calificaciones y en el Boletín Escolar, ésta es la información que se va a registrar. Es preciso considerar que en la tabla de ejemplo se presenta la evaluación de siete indicadores de logro, seleccionados para evaluar y reportar la calificación de las y los estudiantes, el docente debe desarrollar en el aula, todos indicadores de logro que la unidad programática señala. En el caso que sea necesario la o el docente podrá redactar o adecuar indicadores para transformarlos en englobadores.

Ejemplo 1, sobre la selección de los indicadores de logro para evaluar el aprendizaje de las/os estudiantes según alternativa 1

Lengua y Literatura de Octavo Grado de Educación Secundaria Unidad I: Narremos nuestras vivencias personales Competencia de Grado 1. Utiliza técnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender, interpretar y

establecer analogías de forma apropiada, en los diversos textos que lea.

2. Aplica estrategias, técnicas de lectura y de estudio en la investigación de diferentes tópicos y en el registro de información y recolección de datos.

3. Usa adecuadamente estrategias del proceso de escritura en la producción y composición de

sus escritos, respondiendo a diversas necesidades comunicativas. 4. Produce una variedad de textos literarios y no literarios con diferente intencionalidad,

adecuación, coherencia, cohesión, y corrección. 5. Escribe con creatividad, estética y estilo personal, composiciones y recreaciones literarias.

¿Que son los Indicadores de Logros Englobadores? Son aquellos indicadores de logros que representan un mayor nivel de complejidad con relación a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje. Éstos pueden contener a uno o más indicadores de los que presenta la unidad programática.


27

6. Emplea con propiedad en su expresión oral y escrita, conocimientos morfosintácticos y de vocabulario sencillo de diferente origen, significado y etimología, que apoyan a la eficacia del mensaje y la comunicación.

7. Utiliza estrategias aprendidas al corregir la ortografía en sus escritos. 8. Utiliza las variedades propias de nuestra lengua, para comunicar mensajes diversos a través

de diferentes códigos lingüísticos en diferentes ámbitos comunicativos. 9. Utiliza la expresión oral como forma de expresión personal, en situaciones públicas de

interacción comunicativa, interpretando e infiriendo las ideas y mensajes escuchados. Competencia de Ejes Transversales 1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de oportunidades, la equidad y el

respeto entre las personas para minimizar las desigualdades que se presentan a nivel familiar, escolar y comunitario.

2. Valorar y analizar los rasgos de identidad nacional y latinoamericana en las obras de nuestro

insigne Poeta Rubén Darío. 3. Demuestra interés en conocer las obras de los poetas y escritores nacionales descubriendo

en ellas los rasgos de identidad nacional y latinoamericana. Indicadores de Logros 1. Predice hipótesis al explorar las distintas partes de los textos que lee. 2. Comprueba durante el proceso de lectura si sus predicciones fueron acertadas. 3. Responde a preguntas de comprensión lectora, relacionadas con el contenido

infiriendo el mensaje, el tema, los personajes y las relaciones de causa efecto que se dan en los textos narrativos que lee.

4. Investiga sobre, la vida del autor, el período literario y el panorama histórico al cual

pertenece la obra. 5. Valora los aportes culturales de cada Pueblo, de su comunidad y otras comunidades, a la

cultura nacional. 6. Interpreta el significado del vocabulario contextual. 7. Usa el diccionario como herramienta de consulta y de ampliación de vocabulario. 8. Utiliza el mapa semántico como instrumento para analizar contenido de un texto. 9. Utiliza el reporte de lectura para procesar información 10. Identifica en diferentes contextos comunicativos, oraciones transitivas e intransitivas,

aplicándolas en su expresión oral y escrita. 11. Infiere la funcionalidad de los contenidos ortográficos y gramaticales en las diversas

situaciones de comunicación oral y escrita.


28

12. Aplica las normas de acentuación de las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobre esdrújulas

13. Utiliza en sus escritos palabras de uso común, que se escriben con las grafías C. 14. Utiliza la forma apropiada para separar sustantivos en aposición. 15. Aplica estrategias de planificación del escrito, previas a la producción textual. 16. Organiza el borrador en introducción, desarrollo y conclusión. 17. Utiliza el proceso recursivo para escribir anécdotas, crónicas, coplas, recreaciones

literarias a partir de cuentos, narraciones y relatos nicaragüenses. 18. Aplica las propiedades textuales en sus escritos. 19. Identifica las variedades lingüísticas propias de nuestra lengua, utilizándolas en su

comunicación. 20. Valora la riqueza de significados de nuestra diversidad lingüística: regional y cultural. 21. Identifica variedades de la lengua generadas por el contexto, ubicación geográfica y

diferencias sociales, generacionales, profesionales u oficios. 22. Utiliza el análisis y el comentario oral, para interpretar el contenido de los textos

estudiados. 23. Expresa de forma oral con coherencia y secuencia adecuadas experiencias personales. 24. Escucha atentamente los mensajes orales, infiriendo el mensaje implícito. Nota: Los Indicadores de Logros que se señalan en negrilla han sido seleccionados para la evaluación sumativa del corte evaluativo ya que presentan mayor nivel de complejidad con relación a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje, permiten evidenciar el alcance de la competencia y a su vez contienen a los otros indicadores planteados en la unidad programática. Sin embargo es importante recordar que la o el docente debe desarrollar en el aula de clase los indicadores de logro que el programa orienta. Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los diferentes indicadores seleccionados. 3. Responde a preguntas de comprensión lectora, relacionadas con el contenido

infiriendo el mensaje, el tema, los personajes y las relaciones de causa efecto que se dan en los textos narrativos que lee. Cuestionario – Preguntas de Comprensión.

17. Escribe anécdotas, crónicas, coplas, recreaciones literarias a partir de cuentos, narraciones y relatos nicaragüenses. Elaboración de una anécdota

22. Utiliza el análisis y el comentario oral, para interpretar el contenido de los textos estudiados. Preguntas Orales

Resultados de los indicadores de logro evaluados que corresponden a la primera unidad para un estudiante 3. Cuestionario – Preguntas de Comprensión = 15 / 20


29

17. Trabajo en casa = 5 / 10

22. Preguntas Orales = 10 / 10

Total 30 / 40 puntos

Unidad II: Utilicemos formas de comunicación interna Competencias de Ejes Transversales

1. Promover el estudio de los ideales de Sandino en la lucha por la Soberanía Nacional, la cual se basa en el antiimperialismo y en el símbolo de la raza indo hispana que representaba el mestizaje.

2. Aplica conocimientos relacionados con la salud, que le permitan promover estilos de vida

saludable y prever problemáticas ambientales que afecten la salud individual, familiar y comunitaria.

3. Aprecia y respeta la diversidad étnica, cultural y lingüística del pueblo nicaragüense.

Indicadores de Logros 1. Interpreta textos expositivos con diversa intencionalidad comunicativa. 2. Identifica las características lingüísticas y estructurales de las secuencias expositivas. 3. Interpreta la información contenida, circulares y memorandos. 4. Utiliza con propiedad la, circular y memorando para interpretar y comunicar información

precisa. 5. Utiliza claves de contexto, para explicar causas y efectos e identificar las ideas principales y

secundarias 6. Utiliza la técnica de la toma de notas para recopilar información de interés. 7. Utiliza de forma apropiada tanto en su comunicación oral como escrita los verbos transitivos

e intransitivos. 8. Utiliza con propiedad la S, en desinencias verbales: ase, iese; palabras que terminan en sión,

prefijos; tras tra. 9. Aplica tilde en palabras de escritura dudosa. proceso de escritura. 10. Aplica estrategias del proceso de escritura. 11. Escribe textos expositivos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección

gramatical y con diversa intencionalidad comunicativa. 12. Produce diversos modelos de textos expositivos de acuerdo con sus fines e intenciones. 13. Escribe circulares y memorandos atendiendo a su estructura, trama y a la coherencia de las

ideas


30

14. Utiliza con propiedad, en situaciones comunicativas, diversos lenguajes convencionales. 15. Expone con coherencia, naturalidad y fluidez, textos orales de carácter expositivo. 16. Aborda diferentes temáticas, con naturalidad. 17. Evidencia acuerdo o desacuerdo con el contenido de las exposiciones , de forma clara y

objetiva Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los diferentes indicadores seleccionados. 1. Interpreta textos expositivos con diversa intencionalidad comunicativa. Prueba Escrita

11 Escribe textos expositivos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección

gramatical y con diversa intencionalidad comunicativa. Elaboración de un texto expositivo

Nota: Los Indicadores de Logros que se señalan en negrilla han sido seleccionados para la evaluación sumativa del corte evaluativo ya que presentan mayor nivel de complejidad con relación a los procesos cognitivos que implica el aprendizaje, permiten evidenciar el alcance de la competencia y a su vez contienen a los otros indicadores planteados en la unidad programática. Sin embargo es importante recordar que la o el docente debe desarrollar en el aula de clase los indicadores de logro que el programa orienta. Resultados de los indicadores de logro evaluados que corresponden a la segunda unidad para un estudiante 1. Prueba Escrita = 5 / 5

11. Elaboración de un texto expositivo = 15 / 15

Total 20 / 20 puntos Número de indicadores seleccionados para la valoración del corte evaluativo

I Mes se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores

II Mes se seleccionaron para evaluar: 2 indicadores

Trabajo Escrito o Prueba Escrita (40 puntos) Es importante recordar que para realizar el trabajo escrito o prueba escrita el referente del docente serán los indicadores de logros desarrollados antes del corte evaluativo y que representan la aplicación y demostración de los saberes adquiridos.


31

Cálculo de la Calificación para el Corte Evaluativo

INDICADORES DE LOGRO Nombre

Estudiante 1 2 3 4 5 Total

Acumulado (60 puntos)


(40 puntos)



Juan Pérez 15 5 10 5 15 50 30

80

AS

NOTA: En este ejemplo estamos suponiendo que hasta el corte evaluativo se desarrollaron dos unidades, de la primera se seleccionaron 3 indicadores de logro englobadores y de la segunda dos.

Ejemplo 2, sobre la selección de los indicadores de logro para evaluar el aprendizaje de las/os estudiantes según alternativa 1 Unidad I: Estadística / Noveno Grado de Secundaria Competencias de Grado 1. Analiza el comportamiento de una distribución de datos no agrupados, utilizando percentiles y

medidas de dispersión para la toma de decisiones en su entorno. Competencias de Ejes Transversales 1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos

que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

2. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa. Indicadores a evaluar 1. Construye tablas de distribución relativas con información relacionada a su entorno. 2. Ubica y lee percentiles en tablas de distribución relativas acerca de situaciones de su entorno

escolar. 3. Calcula desviación media, varianza y desviación estándar para datos no agrupados, usando

tablas de frecuencia Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los indicadores de logros seleccionados. Indicador 1: trabajo práctico (resolución de problemas), a este trabajo le asigna un valor de 10 puntos. Indicador 2: prueba escrita, asignándole un valor de 10 puntos. Indicador 3: trabajos independientes y grupales, asignándoles un total de 10 puntos.


32

Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la I unidad Indicador 1: Trabajo práctico (resolución de problemas) 5 / 10 puntos. Indicador 2: Prueba escrita 8 / 10 puntos. Indicador 3: Trabajos independientes y grupales 7 / 10 puntos Total 20 / 30 puntos Unidad II: El Conjunto de los Números Reales / Noveno Grado de Secundaria Competencias de Grado 1. Plantea y resuelve problemas, utilizando potencias y radicales con números reales y sus

propiedades. Competencias de Ejes Transversales 1. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un

ambiente pluralista a fin de contribuir a una cultura de paz. Indicadores de Logro 1. Calcula potencias con base real y exponente racional. 2. Identifica radicales semejantes y no semejantes y los simplifica. 3. Realiza las operaciones con radicales expresando sus resultados con aproximaciones

decimales 4. Realiza operaciones combinadas con números reales. Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los indicadores seleccionados. Indicador 1: prueba escrita, asignándole un valor de 10 puntos. Indicador 2: clase práctica, asignándole un valor de 10 puntos. Indicador 3: trabajos independientes, asignándoles un total de 10 puntos. Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la II unidad Indicador 1: Prueba escrita 8 / 10 puntos. Indicador 2: Clase práctica 7 / 10 puntos. Indicador 3: Trabajos independientes 9 / 10 puntos. Total 24 / 30 puntos

Número de indicadores seleccionados para la valoración del corte evaluativo I Unidad Se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores de logro II Unidad Se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores de logro


33

Trabajo Escrito o Prueba Escrita (40 puntos) Es importante recordar que para realizar el trabajo o prueba escrita el referente del docente serán los indicadores de logros desarrollados antes del corte evaluativo y que representan la aplicación y demostración de los saberes adquiridos. Cálculo de la Calificación para el Corte Evaluativo

INDICADORES DE LOGRO

Nombre Estudiante

1 2 3 4 5 6 Total Acumulado (60 puntos)


(40puntos)



Juan Pérez 5 8 7 8 7 9 44 40 84 AS

NOTA: En este ejemplo estamos suponiendo que hasta el corte evaluativo se desarrollaron dos unidades, de la primera se seleccionaron 3 indicadores de logro y de la segunda tres.

Ejemplo 3, sobre la selección de los indicadores de logro para evaluar el aprendizaje de las/os estudiantes según alternativa 2

Unidad I: Estadística / Noveno Grado de Secundaria Competencias de Grado 1. Analiza el comportamiento de una distribución de datos no agrupados, utilizando percentiles y

medidas de dispersión para la toma de decisiones en su entorno. Competencias de Ejes Transversales 1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos

que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

2. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa. Indicadores a evaluar 1. Construye tablas de distribución relativas con información relacionada a su entorno. 2. Ubica y lee percentiles en tablas de distribución relativas acerca de situaciones de su entorno

escolar. 3. Calcula desviación media, varianza y desviación estándar para datos no agrupados, usando

tablas de frecuencia Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los indicadores de logros seleccionados. Indicador 1: Trabajo escrito, a este trabajo le asigna un valor de 15 puntos. Indicador 2: Prueba escrita, asignándole un valor de 10 puntos.


34

Indicador 3: Trabajos independientes y grupales, asignándoles un total de 20 puntos. Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la I unidad Indicador 1: Trabajo escrito 10 / 15 puntos. Indicador 2: Prueba escrita 5 / 10 puntos. Indicador 3: Trabajos independientes y grupales 15 / 20 puntos Total 30 / 45 puntos Unidad II: El Conjunto de los Números Reales / Noveno Grado de Secundaria Competencias de Grado 1. Plantea y resuelve problemas, utilizando potencias y radicales con números reales y sus

propiedades. Competencias de Ejes Transversales 1. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un

ambiente pluralista a fin de contribuir a una cultura de paz. Indicadores de Logro 1. Calcula potencias con base real y exponente racional. 2. Identifica radicales semejantes y no semejantes y los simplifica. 3. Realiza las operaciones con radicales expresando sus resultados con aproximaciones

decimales 4. Realiza operaciones combinadas con números reales. Instrumentos que pueden ser utilizados para evaluar los indicadores seleccionados. Indicador 1: Prueba escrita, asignándole un valor de 10 puntos. Indicador 2: Clase práctica, asignándole un valor de 15 puntos. Indicador 3: Trabajos independientes, asignándoles un total de 10 puntos. Indicador 4: Prueba escrita, asignándole un valor de 20 puntos. Resultados de un estudiante en los indicadores de logro evaluados que corresponden a la II unidad Indicador 1: Prueba escrita 0 / 10 puntos. Indicador 2: Clase práctica 10 / 15 puntos. Indicador 3: Trabajos independientes 18 / 10 puntos. Indicador 4: Prueba escrita 12 / 20 puntos. Total 40 / 55 puntos


35

Número de indicadores seleccionados para la valoración del corte evaluativo I Unidad Se seleccionaron para evaluar: 3 indicadores de logro II Unidad Se seleccionaron para evaluar: 4 indicadores de logro

Cálculo de la Calificación para el Primer Corte Evaluativo

INDICADORES DE LOGRO

Nombre Estudiante

1 2 3 4 5 6 7 Valoración Cuantitativa


Juan Pérez 10 5 15 0 10 18 12

70

AE


36

Apartado II: Técnicas e Instrumentos de Evaluación de los Aprendizajes en el Aula En todo proceso educativo necesitamos recoger información sistemática, rigurosamente planificada, utilizando los procedimientos, las técnicas e instrumentos que nos garanticen al máximo la veracidad de los datos obtenidos. En este documento, se entenderá por técnicas de evaluación, a aquellos mecanismos a través de los cuales se obtiene información sobre el aprendizaje que las y los estudiantes van adquiriendo durante el proceso docente educativo. Los instrumentos de evaluación, constituyen los medios en los cuales se registra la información obtenida sobre el aprendizaje alcanzado por las y los estudiantes.

. En la evaluación de los aprendizajes apoyada por Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), ya sea computadoras, videos, internet u otros, es posible utilizar diferentes técnicas. Por ejemplo, a través de presentaciones con las herramientas informáticas debidas para valorar los trabajos realizados en equipos por los estudiantes, o bien auxiliándose de un recurso muy valioso usado por los estudiantes, como es el Internet. Es muy importante que si los docentes sugieren a los estudiantes, el uso de Internet como recurso de investigación, previamente revisen y aprueben los sitios web específicos. En esa revisión previa, los docentes deben verificar el contenido científico de la información, la existencia de un autor o autores y la fecha de publicación/actualización, para que se garantice la confiabilidad de la información que los estudiantes utilizarán del Internet. Si los estudiantes utilizan este recurso de manera autónoma, es importante darles las recomendaciones anteriores para el uso de Internet. Los ejemplos presentados en este documento pueden ser utilizados y adecuados para evaluar el desarrollo inicial, durante y final del proceso educativo, así como las actitudes, valores e intereses de las y los estudiantes hacia las distintas disciplinas.

Recuerda: La o el docente podrá identificar y utilizar aquellas técnicas e instrumentos que considere más adecuados a la situación que se le presente en el desarrollo del proceso educativo. Los ejemplos presentados en este documento pueden ser utilizados para evaluar el desarrollo inicial, durante y final del proceso educativo. “Los ejemplos que aquí se presentan podrán ser usados opcionalmente”


37

2.1 La Observación ¿Qué significa observar?

Obviamente, implica ver y mirar, es la captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen. Consiste en la observación directa por parte del docente de todo el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Dentro de la perspectiva de Evaluación por Competencia los docentes deben desarrollar el hábito de mirar y escuchar permanentemente a sus estudiantes, reflexionar sobre sus conductas y formularse preguntas sobre ellas para poner en práctica estrategias pertinentes a sus fortalezas y debilidades. Un apoyo importante para esta observación es disponer de un conjunto de criterios que proporcionen evidencias claras de las y los desempeños de los estudiantes.

¿Qué comportamientos se pueden observar y registrar?

Las oportunidades para observar a los estudiantes son ilimitadas e incluyen, por ejemplo, si tomamos la disciplina de Lengua y Literatura:

• Escuchar lo que los estudiantes dicen cuando dialogan, plantean opiniones o dan informes orales.

• Escucharlos cuando leen en voz alta. • Observarlos cuando desempeñan juego de roles o dramatizaciones. • Leer y anotar las impresiones sobre cómo un estudiante ha escrito un comentario,

un informe, una historia, etc. • Escuchar los comentarios de los estudiantes en sus círculos de lectura o en sus

actividades de escritura y reescritura. A modo de ejemplo, se presentan algunas competencias cuyas capacidades responden a la necesidad de observación directa. Competencias Comunicativas

Hablar, escuchar, leer en forma oral, utilizar un instrumento, dibujar, expresión oral, escribir, bailar, destrezas gimnásticas, etc.

Competencias para el Trabajo y la Productividad

Uso del tiempo, de los equipos, de los recursos, iniciativa, capacidad creadora, persistencia, liderazgo positivo o negativo, cuidado de los materiales, etc.

Competencias Ciudadanas y de Desarrollo Personal

Preocupación por sus semejantes, respeto a las leyes y reglamentos, respeto de la propiedad ajena o común, predisposición para el trabajo en el grupo, sentido del humor, respuesta ante el halago o la crítica, reacción ante la autoridad, estabilidad emocional, etc.

Competencias Científicas y Sociales

Receptividad, actitud analítica, búsqueda de argumentaciones alternativas, explicaciones causa – efecto, actitud indagadora, interrogaciones apropiadas, etc.

Competencias Matemáticas Razonamiento lógico, pensamiento crítico, inductivo y deductivo. Uso de la creatividad y la imaginación, construcciones, demostraciones, conjeturas, comparaciones.

Prácticamente, la mayoría de las actividades escolares pueden ser utilizadas como una forma de observación de los desempeños de los estudiantes. La observación también


38

permite constatar valores, actitudes de los comportamientos, nivel de integración, puesta en práctica de las normas, hábitos o patrones de conducta, sin embargo es importante que el docente utilice instrumentos adecuados para su registro, de lo contrario, las observaciones serán muy subjetivas con peligro de que se mezclen hechos y opiniones. 2.2 El ensayo ¿Qué es? Es una composición escrita con lenguaje directo, sencillo y coherente y es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener información, entre otros. ¿Para que se usa? Sirve para comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y escribir las ideas para poder transmitirlas con mayor facilidad y producir un efecto más directo de la idea que se quiere dar a conocer a los lectores. ¿Cómo se elabora? El docente deberá:

• Proporcionar a los estudiantes un tema que puede ser específico o general, dependiendo del propósito del ensayo.

• Definir la tarea lo más completa y especifica posible para que el estudiante comprenda completamente lo que se espera que haga.

• Revisar constantemente los avances de los estudiantes y dar las respectivas orientaciones para que realicen las correcciones necesarias.

• Elaborar el instrumento de evaluación del ensayo. El estudiante deberá:

• Realizar un proceso de investigación acerca del tema a tratar. • Subrayar y destacar las ideas principales. Esto ayudará a fundamentar el ensayo

con textos o frases textuales de los autores consultados. • Clasificar y ordenar la información para comprenderla. • Sintetizar la información. • Definir lo que van a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y propuestas a lo

largo y al final del ensayo. • Elaborar varios borradores del ensayo hasta lograr la versión acabada con apoyo

del docente.


39

¿Cómo se evalúa? Para evaluar el ensayo se asignará un puntaje con base a criterios establecidos por el docente. 2.3 El Proyecto ¿Qué es?

El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso.

¿De dónde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las y los estudiantes, la o el docente se dará cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene la o el docente. Esto indica que todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera que propicie los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los estudiantes con las hipótesis que sobre el tema puedan plantearse. Existen diferentes tipos de proyectos: 1. Proyectos por áreas y/o disciplinas Permiten trabajar algunos contenidos de áreas específicas. Por ejemplo, en Matemática se puede trabajar el proyecto de la tienda escolar; en Lengua y Literatura una mesa redonda sobre una obra literaria; en Ciencias, un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad, entre otros. 2. Proyectos por actividades Propician actividades sociales y recreativas. Por ejemplo: construcción de juguetes, elaboración de objetos para uso doméstico, la vida en la comunidad, higiene en la casa u otros de interés. 3. Proyectos globales Fusionan las diferentes áreas. Generalmente son pocos, pero diversificados. Permiten organizar los conocimientos y relacionarlos y conceden especial valor a las interrelaciones comunicativas entre las intenciones, los recursos y las actividades planteadas. Por ejemplo, ferias de la salud, del agua, de la tierra, otros. 4. Proyectos sintéticos Incluyen proyectos más amplios. Por ejemplo: representar un suceso histórico o cultural (sobre todo, uno que requiera de un proceso de investigación para construir textos de obras), elaborar los vestidos de los personajes, montar la escenografía,


40

preparar el sonido, poner la obra en escena, entre otros. 5. Proyectos de acción Se orientan a la realización de una acción específica; es decir, los que llevan un énfasis en el “hacer algo”. Por ejemplo: hacer un jardín o construir un huerto escolar. Estos probablemente son los proyectos que más conocemos. 6. Proyectos de conocimiento Se enfocan más hacia contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Aunque estos proyectos también incluyen acciones, su fortaleza está en la construcción. ¿Para que se utiliza un Proyecto? Los proyectos sirven para encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde el docente funge solamente como facilitador de los medios y guía conceptual del aula y organizar el trabajo en forma interdisciplinaria. ¿Cómo se elabora? Pautas para la elaboración del Proyecto:

• Determinar el propósito del proyecto enfocándolo hacia el logro de las competencias e indicadores de logros más importantes del grado.

• Seleccionar proyectos que motiven a los estudiantes; que presenten una comprensión cognitiva compleja, aplicable a otros problemas.

• Establecer los criterios adecuados para evaluar el proyecto. • Establecer claramente las condiciones para la realización, incluyendo el tiempo

necesario. • Diseñar el proyecto. Puede contar con los siguientes pasos: (1) genere preguntas

de investigación, (2) plantee hipótesis, (3) planifique el tema utilizando distintas fuentes de información, (4) organice la información obtenida, intercambie puntos de vista y (5) llegue a conclusiones y presente lo aprendido por diferentes medios.

• Preparar una descripción escrita que debe incluir el propósito, los materiales y recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación y comunicar los resultados de la evaluación para su análisis y discusión.

¿Cómo se evalúa? Para evaluar un proyecto el docente puede establecer criterios que le permitan determinar si la o el estudiante está alcanzando las competencias propuestas previamente.


41

Ejemplo de Proyecto Ciencias Naturales Pulso cardíaco El sistema circulatorio de una persona se ve afectado por muchas razones. El cambio en el ritmo cardíaco puede depender de factores tales como:

• la cantidad de tiempo en que una persona se ejercite (duración), • la clase de ejercicio que él o ella hace (tipo),

• cuán fuertemente él o ella se ejercite (intensidad) y

• la condición física general de la persona.

Un valor aproximado de la condición física se puede obtener al computar el tiempo que requiere el ritmo cardíaco para regresar, después del ejercicio, al nivel de descanso. En su proyecto, usted debe hacer lo siguiente:

1. Escribir un problema y una hipótesis acerca de la relación entre el pulso cardíaco de una persona y la duración, tipo o intensidad del ejercicio que él o ella ejecuten. Usted empleará el pulso cardíaco como medida del ritmo cardíaco.

2. Planear, diseñar y ejecutar un estudio para someter a prueba su hipótesis (podría

necesitar recolectar datos fuera de clase; sin embargo, todo el trabajo debe completarse dentro de los períodos designados en clase). Recoja datos entre la gente, porque este estudio no debe ser una simple revisión de bibliografía.

3. Tome nota de al menos cuatro resultados. Emplee tablas, cuadros y/o gráficos

para mostrar sus resultados.

4. Escriba sus conclusiones acerca de la relación, si existe alguna, entre el ritmo cardíaco, la duración, el tipo o la intensidad del ejercicio.

5. Investigue y explique la influencia de la condición física en la(s) relación(es) que

usted encontró entre el ritmo cardíaco y el ejercicio. Fundamente sus explicaciones en los datos recolectados y la información que encontró al investigar sobre el tema en la literatura.

6. Escriba un informe final.

La o el docente evaluará su proyecto basado solamente en su informe. Asegúrese de que este incluya:

1. Un problema claramente definido. Escríbalo en forma de pregunta. 2. Una hipótesis que tenga que ver con la relación entre el ritmo cardíaco y la

duración, el tipo o la intensidad del ejercicio.


42

3. Una descripción de su plan y del diseño de su estudio para investigar la hipótesis establecida. Ello responde a la pregunta “¿cuáles fueron sus procedimientos?” Incluya una descripción de sus variables.

4. Una descripción de la información que recolectó para mostrar la relación entre

el ritmo cardíaco y la duración, el tipo o la intensidad del ejercicio. Incluya una discusión de las limitaciones del estudio o de los datos recolectados.

5. Un informe de sus resultados que puede ser fácilmente comprendido por

cualquier persona que lo lea. Incluya cuadros, gráficos o tablas si es necesario, así como las relaciones que encontró, si las hay, entre el ritmo cardíaco y la duración, el tipo o la intensidad del ejercicio.

6. Las conclusiones o inferencias que obtuvo acerca de la relación entre el ritmo

cardíaco y el ejercicio, incluyendo la posible influencia de la condición física.

7. Determine y escriba si su hipótesis era la correcta. Recuerde que quien lea su informe deberá ser capaz de realizar el mismo estudio usando, únicamente, la información contenida en tal informe. Adecuación. Tomado de Kansas Science Assessment. Grade 8 La o el docente puede establecer los criterios que considere pertinentes para evaluar el informe preparado por la o el estudiante. 2.4 Las Pruebas Objetivas ¿Qué son? Las pruebas objetivas se conciben como: "Instrumentos técnicamente construidos que permiten al estudiante, en una situación definida (ante determinadas preguntas o ítems), evidenciar que posee determinados conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, características de personalidad, otros.” ¿Para que se usan? Estas pueden construirse para evaluar, principalmente, la aplicación del conocimiento, los que aunque requieran cierto grado de memorización, son de otro carácter, más integradores, de conocimientos contextualizados, no de datos aislados. Características que deben tener las pruebas objetivas. a. Objetividad Es la eliminación del juicio personal para que no influya en el resultado de la evaluación, cada pregunta debe estar claramente redactada admitiendo una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los examinados, evitan la imprecisión al pedir a los estudiantes exactitud en las respuestas,


43

b. Validez El concepto de validez se refiere al grado en que los juicios de valor que se formulan en la evaluación están adecuadamente sustentados en evidencias de aprendizaje y están efectivamente relacionados con el “referente” definido para la evaluación, en este caso, el Indicador de Logro. La validez: debe corresponderse exactamente con los Logros de Aprendizaje que se pretenden evaluar según la conducta principal que éstos enuncian (ubicar, redactar, explicar, resolver, utilizar, etc.). Para que una prueba sea considerada válida, se recomienda formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase de acuerdo al indicador de logro y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba. c. Confiabilidad Se refiere a la consistencia y precisión de las medidas y de la evidencia empleada en la evaluación. Esto se verifica cuando los resultados en sucesivas aplicaciones de una prueba, con poco tiempo de diferencia, son similares. Su precisión y claridad deben hacerla superar la posible inestabilidad psicológica de los estudiantes, de tal manera que si se repite en el mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relación entre sí. d. Adecuada construcción Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que se solicita, en el caso de pruebas de selección múltiple, los distractores (opciones incorrectas) sean adecuados, que proporcione suficiente espacio para que las y los estudiantes desarrollen sus respuestas, que todas las opciones queden en la misma página, entre otras observaciones. Como ya se ha mencionado, el Indicador de Logro es el referente para elaborar los ítems respectivos, la o el docente deberá disponer de ítems fáciles, de mediana dificultad y difíciles para incluir en la prueba que deben responder las y los estudiantes, de manera que se garantice el equilibrio en la misma. Las pruebas objetivas pueden ser de los tipos siguientes:

• Preguntas de respuesta simple • Completación Sugerida • Reconocimiento • Pareamiento • Preguntas de doble alternativa • Interpretativas

¿Cómo se elaboran? Las preguntas que requieren respuestas simples evalúan aprendizajes sencillos como: conocimientos de terminología, hechos específicos, principios, procedimientos o métodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorización. Estos ítems o preguntas son contestados mediante una palabra, frase, un número o símbolo. Se clasifican en ítems o preguntas de respuesta directa y de completación simple o sugerida.


44

Las preguntas de completación simple son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria.

Ejemplos:

Desplazarse hacia lo alto varias veces en una hamaca, produce energía llamada ___________

La enfermedad provocada por el mosquito (Aedes Aegypti.) se denomina ____________

Las preguntas de completación sugerida llevan un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta es sugerida por el docente. El estudiante debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. Ejemplos La capital de Ecuador es: ……………………………. Quito. Bogotá. Madrid. Buenos Aires. “Cuando el ciervo que compartía la casa con el jaguar, vio la presa que éste traía, se entristeció mucho”. En el texto anterior, el término presa, significa: ……………………………........................... animal que obstaculiza el paso animal cazado por un depredador animal pequeño que vive en el bosque animal de rapiña que jugaba con el jaguar Las preguntas de reconocimiento sirven para evaluar procesos de alto nivel cognitivo como la comprensión, aplicación, análisis, síntesis, creatividad, otros. Se clasifican en reactivos de selección múltiple, de pareamiento y de doble alternativa.


45

Las preguntas de selección conocidas con el nombre de selección múltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas.

Base: contiene el problema o situación que el estudiante debe resolver, en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa.

Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para

resolver la cuestión planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar la respuesta. La respuesta correcta deberá ser identificada según lo que indique la o el docente.

Ejemplo: “Un documental cuenta la historia de la invención del sistema de grabación de video en cinta, ocurrido en los 60’. En él se cuenta que, al ver cómo se "enroscaba" su pequeño perro en el papel higiénico mientras jugaba, un ingeniero del proyecto obtuvo la solución al problema.” Esta situación ilustra una de las fases particulares en todo proceso creativo. ¿De qué fase se trata? A) Preparación B) Incubación C) Orientación D) Iluminación E) Verificación

Las preguntas de pareamiento, son conocidos también como ítems de respuesta por pares sirven para medir, aprendizajes complejos y aprendizajes simples, todo depende de la forma como estén estructurados, hay que tener cuidado al elaborarlos, a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. Se presentan en dos columnas, una es llamada premisa y la otra respuesta. En la columna de la premisa van los enunciados con la problemática planteada al estudiante y en la otra columna las respuestas para que el estudiante asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relación. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor.


46

Ejemplo: Instrucción: En la columna A aparece una lista de autores de la Literatura Latinoamericana y del Caribe. En la columna B, nombres de textos literarios pertenecientes a estos autores. Escriba dentro del paréntesis el número que corresponde a la obra literaria de cada autor.

Columna A Columna B

Gabriel García Márquez ( ) 1. Lo Fatal

César Vallejos ( ) 2. La Fiesta del Chivo

Rubén Darío ( ) 3. María

Miguel Ángel Asturias ( ) 4. La niña de Guatemala

José Martí ( ) 5. Crónica de una muerte anunciada

Mario Vargas Llosa ( ) 6. Rayuela

( ) 7. Los Heraldos Negros

( ) 8. El Señor Presidente

Las preguntas de doble alternativa o de verdadero o falso. Consisten en presentar una aseveración o pregunta con dos opciones para contestarla, de las cuales el estudiante debe elegir la respuesta correcta. Las formas más utilizadas son: Verdadero – Falso; Si – No; Correcto – Incorrecto, otros. Ejemplos: La tierra gira sobre su eje una vez al mes V / F Las puntuaciones típicas proporcionan más información que las directas V / F El ejercicio interpretativo incluye un conjunto de ítems o preguntas que exigen la interpretación de alguna situación. Se elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situación a interpretar, en segundo lugar la instrucción de cómo contestar los ítems y finalmente las preguntas que se contestarán con base en la situación presentada.


47

Ejemplo: SITUACIÓN A INTERPRETAR: Lectura “La aventura de los molinos de viento”. INSTRUCCIÓN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado, conteste las siguientes preguntas sobre la lectura dada.

¿Qué creyó ver Don Quijote? ....…………………………………………………..................................…............................... ¿Qué trató de hacerle comprender Sancho a Don Quijote? ……………………………………................................…....................................................... ¿Cómo interpretó lo ocurrido el Quijote? ....................................................................................................................................... Criterios ha tomar en cuenta al elaborar ítems o preguntas

• El vocabulario del ítem o pregunta debe ser comprensible para todos los

estudiantes evaluados. • Definir un problema específico que exige una respuesta exacta. • No premiar la simple memorización, excepto cuando ésta sea necesaria para lograr

otro fin más complejo. • Evitar la interdependencia entre dos o más preguntas. • Evitar el uso de trucos y trampas. • No recurrir a aspectos que no son importantes. • Distinguir el hecho de la opinión. • Evitar las claves reveladoras. • Sondear todas las áreas de la materia tratada. • Elegir el tipo de ítem o pregunta que sea apropiado para cada uso. • No permitir elección de ítems o preguntas (algunos profesores dan a los alumnos la

opción de elegir los ítems que desean contestar). • Agrupar juntos todos los ítems o preguntas de un solo tipo y dar instrucciones

escritas para contestarlos. • No evaluar el mismo contenido de diferentes formas


48

2.5 Pruebas Orales Permiten evaluar la mayoría de los Indicadores de Logro y Contenidos, a excepción de la comprensión y la expresión escrita, deben de someterse a una serie de requisitos técnicos, pues a partir de las respuestas que se generan de este tipo de pruebas se puede inferir logros y dificultades en el aprendizaje de las y los estudiantes. Este tipo de pruebas están muy relacionadas con las entrevistas, que consiste en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar. Este puede limitarse a los contenidos programáticos, o bien dirigirse a evaluar el dominio que la o el estudiante haya alcanzado sobre conocimientos, procedimientos y actitudes. Para fines de evaluación, la entrevista debe ser siempre estructurada y/o directa, es decir, la o el docente inicia y dirige el diálogo a partir de preguntas formuladas con anticipación. También están muy relacionadas con las exposiciones. Se deben estructurar de manera que permitan valorar el desempeño de la o el estudiante al presentar, de forma oral y ante otras personas, un trabajo realizado (producción propia, investigación, entre otras). Es muy útil para brindar retroalimentación inmediata al estudiante, y observar diversos matices de su desempeño.

Otra de las estrategias que se puede utilizar para desarrollar algunas habilidades comunicativas para que las y los estudiantes puedan evidenciar sus capacidades, destrezas y saberes ante un auditorio, es la de los juegos estudiantiles, que pueden ser utilizados como una herramienta lúdica por las y los docentes para apoyar su práctica pedagógica en el aula. Las actividades que se proponen realizar en el marco de estos juegos estudiantiles son las siguientes:

• El o la docente puede programar la disciplina y las temáticas que evaluará en el juego. También debe preparar las preguntas o situaciones que serán planteadas y respondidas en forma oral. No se debe olvidar que cuando se organice la actividad se consideren las particularidades del grado.

• En el juego se puede incluir una variedad de preguntas de conocimiento y aplicación, donde las y los estudiantes muestren habilidades y destrezas de compresión auditiva, interpretación, reflexión, resolución de problemas y de expresión oral. También se pueden dirigir los juegos con preguntas sobre temáticas especiales o coyunturales dentro del marco del programa de estudio, por ejemplo: sobre la Constitución de la República, temas ambientales, de historia, de la Patria, entre otros.

• A las y los estudiantes se les debe informar de antemano sobre las principales temáticas que se abordarán en los juegos.

• Es importante que las y los docentes motiven a las y los estudiantes a prepararse para los juegos, de igual forma se puede fomentar la participación de los padres para que apoyen a sus hijos en su preparación, dándoles a conocer también las temáticas que se incluirán y acompañando a sus hijos durante el desarrollo de los mismos.


49

2.6 La Entrevista ¿Qué es? Las entrevistas consisten en un intercambio verbal sobre un aspecto concreto a evaluar. Pueden limitarse a los contenidos programáticos, o bien dirigirse a evaluar el dominio que el estudiante haya alcanzado sobre conocimientos, procedimientos y actitudes. Para fines de evaluación, la entrevista debe ser siempre estructurada y/o directa, es decir, la o el docente inicia y dirige el diálogo a partir de preguntas formuladas con anticipación. ¿Para qué se usa? Dentro del proceso de evaluación, las entrevistas con las y los estudiantes constituyen una estrategia central que permite a la o el docente, conocer con mayor profundidad los desempeños y procesos de pensamiento de sus estudiantes; los diálogos que surgen de estas entrevistas son componentes valiosos y esenciales de la enseñanza. Estas reuniones individuales o en pequeños grupos, permiten que los estudiantes manifiesten sus intereses lectores, planteen preguntas, reciban retroalimentación y apoyo. Las entrevistas pueden servir para variados propósitos. En primer lugar, pueden ser efectuadas para compartir y comentar un libro. El docente y el estudiante conversan acerca de su contenido o de sus partes favoritas; comparten sus pensamientos y sentimientos sobre el libro y el docente hace sugerencias sobre otros libros que el estudiante podría leer. En segundo lugar, las entrevistas pueden ser usadas por el docente para comentar algunos aspectos de la escritura del estudiante y para formular preguntas que lo desafíen o apoyen a explicitar sus ideas. Es un espacio para modelar y estimular a los estudiantes a perfeccionar sus escritos. En tercer lugar, la entrevista puede ser utilizada para proporcionarle al estudiante una pequeña lección o una estrategia particular que le ayude a superar una dificultad; por ejemplo, un problema relacionado con la coherencia del texto o la secuencia de la narración. La entrevista también puede ser utilizada para evaluar el progreso de los estudiantes, dado que a través de la acción de compartir sus respuestas a la literatura, el docente puede apreciar si los estudiantes son capaces de comprender o construir el significado y si ellos han integrado la lectura a sus vidas cotidianas. ¿Cómo se elabora? Las entrevistas es mejor que sean cortas y focalizadas en su propósito. Es recomendable mantener entrevistas regulares con los estudiantes, cuya frecuencia dependerá de las necesidades de los estudiantes y del tiempo del docente. El tiempo destinado a cada estudiante debe ser relajado y constituir una experiencia grata. La entrevista puede desenvolverse en forma natural y espontánea, pero también puede basarse en un plan. Una posible secuencia es la siguiente:


50

• ¿Qué te gustaría comentar conmigo hoy? • Cuéntame acerca del libro que estás leyendo • ¿Te gustaría leer en voz alta la parte que más te ha gustado? • ¿Qué metas pretendes alcanzar?

Por ejemplo: Las preguntas a formular durante la entrevista pueden categorizarse en diversas áreas. Área de compromiso personal: ¿Por qué elegiste esta historia? ¿Sabes de alguien más de tu aula que también le haya gustado? ¿Por qué estás interesado en este tipo de historia? ¿Te habría gustado ser ese personaje? ¿Por qué? ¿Cómo crees tú que te estás desempeñando en lectura? (o en escritura) ¿Cuáles consideras que son tus fortalezas y debilidades en lectura y escritura? (o en la expresión oral). ¿Qué temas o situaciones disfrutas, relacionados con la lectura y la escritura? Área de lectura crítica o comprensión general. ¿Qué clase de historia es ésta? ¿Es real? ¿Podría haber sucedido realmente? ¿Por qué sí o por qué no? Cuéntame brevemente la historia. Si ese personaje hizo tal acción, ¿crees tú que eso podría ocasionarle problemas? En la época en que sucedió esta historia, ¿qué hechos importantes estaban ocurriendo en nuestro país? Área de destrezas: ¿Qué palabras no has comprendido? ¿Sabes en qué se diferencian estas dos palabras? Permíteme mostrarte algunas palabras de tu libro para que me digas lo que ellas significan. ¿Qué crees que necesitas para mejorar tus competencias en lectura o en escritura? Área de lectura oral: ¿Qué parte del libro te gustaría leerme en voz alta? Me gustaría que tu voz mostrara tristeza, temor, alegría o cualquier otra emoción relacionada con la historia. A partir de un libro leído por el estudiante, podrían formularse preguntas tales como las siguientes: ¿Por qué escogiste este libro? ¿Qué tipo de historia es? ¿Qué parte te gustó más? ¿Por qué? ¿Hay alguna parte o capitulo que no te haya gustado? ¿Por qué? ¿Es para vos un buen libro? ¿Por qué? ¿Es un libro fácil, adecuado o difícil? ¿En qué te basas para decir eso?


51

¿Cuáles son las cosas más importantes que aprendiste? ¿Cuáles son las ideas principales del libro? Según tu opinión, ¿qué valores se destacan en el libro? ¿Cómo termina la historia? ¿Cuáles son los personajes principales? ¿Qué personaje te gustó más? ¿Te identificas con alguno de ellos? ¿Por qué? ¿En qué se parecen los personajes? ¿En qué se diferencian? ¿Este libro te gustó más que el último que habías leído? ¿Por qué? ¿Estás de acuerdo con las ideas planteadas en la historia? Según tu opinión, ¿a quién le gustaría leer este libro? Si pudieras hablar con el autor, ¿qué te gustaría preguntarle sobre la historia o sobre su motivación para escribirla? 2.7 La Pregunta La mayoría de docentes hacen uso de ella como parte de la cotidianeidad con sus estudiantes. La pregunta contextualizada tiene funciones de evaluación pues cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de nuestros estudiantes información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el estudiante utiliza sobre el o los contenidos del indicador de logro. Las preguntas utilizadas pare evaluar los aprendizajes deben estar elaboradas pare requerir la descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones. Estas se pueden separar en tres niveles: El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos: Completar: El Héroe de la Patria que luchó contra la Intervención norteamericana en siglo pasado fue____________. Contar: ¿Cuantos mandarinas y cuantos bananos hay en el siguiente dibujo?


52

Definir: Definir el concepto de predicado. Describir: Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de la exposición del VIH sida. Identificar: ¿De entre todos los prismas cual es el triangular? Enumerar: Enumerar los departamentos con los que colinda el Lago Cocibolca Comparar: ¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el líquido? Nombrar: ¿Cuáles son los nombres de los niños héroes? Observar: ¿Qué pasa si cambiamos la formula de…….? Recitar: ¿Cuál es el orden de las partes en que se presenta una carta? Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas? El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los estudiantes través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado: Analizar ¿Cuales situaciones dadas son inferencias y cuales no? Clasificar ¿Cuál de los siguientes animales es un arácnido? Comparar ¿Cuál es el mes con más precipitación fluvial? Experimentar ¿Cómo podrías estimar el número de robles en este bosque? Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras? Deducir Por qué piensas que las hojas cambiaron de color? Organizar Cuales son los componentes de la integridad científica? Ordenar Secuencia ¿Cuál es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c? Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas? Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los estudiantes lleguen más allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética incluye los siguientes verbos: Aplicar un principio ¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C? Evaluar ¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema? Pronosticar ¿Qué pasara en el invierno si no sigue lloviendo como hasta ahora? Generalizar ¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a militares? Formular hipótesis ¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra? Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...? Juzgar ¿Es éste un argumento lógico? Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo? Recomendaciones: Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas correctas en el instante preciso se considera varios aspectos que el docente debe considerar a fin de usar las preguntas con efectividad: Debe dominar la disciplina que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado de la disciplina al formular la pregunta. Debe conocer bien a sus estudiantes, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta. Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e


53

intereses de los estudiantes. Debe ser capaz de formular la pregunta en el momento preciso. Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da el estudiante. Identificar los niveles de pensamiento que se desean observar. 2.8 Análisis de las producciones de los estudiantes: Se constituyen en todos aquellos instrumentos que son el resultado de un producto llevado a cabo por los estudiantes después de un periodo de tiempo determinado y que va en función al aprendizaje de los mismos. Esta herramienta de evaluación también aporta información de forma sistemática, a través del análisis de los cuadernos de clase, trabajos realizados en el aula, fuera del aula o tareas en casa, como por ejemplo: textos escritos, informes de pequeñas investigaciones, álbumes, monografías u otros, es el medio más utilizado por las/os docentes para obtener información sobre los aprendizajes de las/os estudiantes. Es importante realizar una evaluación coherente con el estilo de enseñanza que prevalece en la clase, la cual responda al enfoque de la disciplina y a las competencias esperadas. Estos instrumentos que permiten recoger información relevante entre otros pueden ser: La Monografía: Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto argumentativo, con función informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre una determinada temática, de varias fuentes, analizados con una visión crítica. Las monografías pueden ser de tres tipos atendiendo a la naturaleza de estudio: Compilación: Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografía existente, se analizan los distintos puntos de vista y se emite la opinión personal. Investigación: Elegido un tema nuevo y se hace la investigación propia, recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando una elaboración y conclusión novedosa. Análisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prácticas o experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con otras similares, se extraen conclusiones. Estructura para la Elaboración de una Monografía: La siguiente es una esquematización sencilla que busca introducir al estudiante en la elaboración y presentación formal del documento: Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha. Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que llevaron a


54

elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen que ver con aspectos introductorios del tema. Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan. Cuerpo: donde se desarrolla el tema. Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde se resume la investigación sin agregar nuevos datos. Notas: Si las notas con citas de las obras, comentarios, etc. no son ubicadas al pie de página, son escritas después de la conclusión bajo el titulo NOTAS. Cada nota lleva un número correlativo. IMPORTANTE: Todo contenido o pensamiento que no sea nuestro, debe ser consignado como cita directa del autor que hemos consultado. De otro modo estamos plagiando contenidos los que hacemos pasar como propios. Cuando la cita que consignamos es breve (hasta tres renglones) van en el mismo texto de la monografía, entre comillas. Si la cita tiene más de tres renglones, va aparte, con sangría de 4 espacios y a un renglón, mientras el texto de la monografía se escribe en páginas de tamaño carta y a DOBLE ESPACIO. Los sitios web a sugerir, deben ser previamente revisados y aprobados por el docente, verificando el contenido científico de la información, la existencia de un autor o autores y la fecha de publicación/actualización, para garantizar la confiabilidad de la información que los estudiantes utilizarán del Internet. Apéndices: Para el caso cuando ciertos aspectos de la monografía no los hemos ubicado dentro del texto porque nos parecía que no correspondía en ese lugar. Ejemplo: “El divorcio según los padres de la Iglesia”, podría ser un apéndice para el tema: “El divorcio en las enseñanzas de Jesús en Mateo 19.” Bibliografía: La bibliografía debe incluir todas las obras consultadas realmente, citadas o no citadas directamente en el trabajo. La bibliografía debe hacerse con apellido y nombre del autor, título subrayado o en cursiva, ciudad donde se editó la obra (si es una edición segunda, tercera, cuarta, etc. debe consignarse), editorial, año de edición. Cuando se oriente utilizar el Internet, deben citar la dirección web del sitio, o llamada Webgrafía. b. El Resumen: El resumen es la exposición sumaria de lo sustancial de un texto. La función que tiene esta creación personal es la de conocer, en una extensión reducida, el pensamiento vertido en la materia trabajada. Los pasos para la elaboración de un resumen son los siguientes: Leer en forma minuciosa al escrito y comprenderlo cabalmente.


55

Escribir en un cuaderno de notas los conceptos fundamentales, anotando la página para una posterior corroboración, si fuera necesaria. Ayudarse de palabras-claves descubiertas en el escrito. Son ideas que se repiten a lo largo del texto. A veces con un mismo léxico o con variaciones mínimas. Utilizar un esquema o plan de las ideas principales recogidas. Se puede respetar el orden de aparición en el mismo o una secuencia personal de las ideas. Escribir el resumen de la obra leída, ordenando los datos y expresándolos con las palabras propias. Se debe tener presente que no existe una técnica específica en la elaboración de resúmenes. c. El Informe: El informe es un escrito que posee características singulares, dado que tiene como objetivo comunicar un hecho o pensamiento, ya sea científico, literario, técnico, administrativo comercial o un suceso relevante. Tipos de Informe El informe científico: Es el informe basado en la observación directa; se trabaja con la realidad inmediata. Un ejemplo es el trabajo de laboratorio, fundamental en Ciencias Naturales. Aquí el objetivo es verificar un principio o proceso. Este tipo de informe consiste, esencialmente en la descripción de los fenómenos observados y en una interpretación de ellos en términos del conocimiento teórico con que cuenta el estudiante. Se ciñe a los pasos del método experimental: observación de un fenómeno de la naturaleza, formulación de una hipótesis, realización experimental, conclusión del hecho, en la cual se comprueba o refuta la hipótesis planteada. El informe de investigación: Consiste en reproducir en forma objetiva el pensamiento vertido en una obra, ensayo, artículo, etc. Constará de una breve introducción, en la cual se indica el tema y el objetivo que tiene el trabajo, de un cuerpo, donde se expone la materia y una conclusión, síntesis de los elementos rescatados, son primordiales la objetividad y la claridad. El informe de un suceso: El método de trabajo es el mismo de los anteriores; varía solamente en la materia. El quehacer intelectual no se restringe al aula o biblioteca: Las personas asisten a exposiciones, encuentros literarios, obras teatrales, foros, etc. Esa es la materia de que rinde cuenta este tipo de informe Estructura del Informe La estructura más característica del informe comprende cinco elementos fundamentales: • El propósito: se trata de un enunciado en el que se declara la finalidad del escrito y

que, por lo tanto, responde al ¿Para qué?


56

• El procedimiento: este enunciado explica la modalidad que se empleó en la recolección de los datos y responde al ¿Cómo?

• Los hechos: por medio de un enunciado narrativo o descriptivo se hace una presentación clara y objetiva de los hechos y, por ello constituye el ¿qué?

• El análisis y discusión: consiste en la emisión de juicios del informante con el objeto de que el destinatario haga una valoración. Esta etapa del informe se puede expresar a través de un ¿Por qué?

• Conclusiones, recomendaciones o solicitud: el informe termina con una opinión del emisor, con una recomendación o con una petición y por ello, responde al ¿qué debe hacerse?

Estos puntos constituyen la esencia del informe y todos ellos deben quedar elaborados y desarrollados en las distintas partes de este tipo de trabajo. d. El Mapa Conceptual: Los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como al alumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, porque indican con relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la persona. El docente puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la lección la o el estudiante construya un mapa conceptual. (Se recomienda que esta tarea se empiece con párrafos cortos y después puede aumentar la extensión de las lecturas). Algunas formas posibles de uso de los mapas en la evaluación del aprendizaje Los mapas conceptuales son herramientas muy útiles a la hora de recopilar información acerca de lo que los estudiantes saben. En general, presentan una radiografía bastante interesante acerca de lo que el estudiante tiene almacenado acerca de un concepto o conocimiento determinado, mostrando las conexiones que ha logrado establecer entre este conocimiento y otros que posee. Bobbye Bartels (1995) muestra formas interesantes acerca del uso de los mapas conceptuales en la evaluación de los estudiantes tanto formal como informal. Según este autor, los mapas conceptuales son una excelente herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje. También sirven para mostrar cómo llega un estudiante al enfrentarse a un conocimiento nuevo, explicitando los conocimientos previos adquiridos en torno al tema. Para usar el mapa conceptual en la evaluación del aprendizaje es importante que exista un mapa de referencia, que actúe como guía y con el cual se puedan establecer ciertas comparaciones. Estos mapas guías pueden ser construidos por el profesor y discutidos con otros colegas para su validación. Las actividades a desarrollar con las y los estudiantes pueden ser de varios tipos. La más simple es darles un concepto específico y que construyan un mapa usando algún ejemplo como modelo. También existen otras posibilidades, como por ejemplo:


57

• Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, que los estudiantes establezcan los nexos y las jerarquías entre dichas relaciones y conceptos.

• Dados un listado de conceptos y un mapa vacío que los estudiantes completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado.

• Dado un conjunto de relaciones y un mapa solo con los conceptos, que los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas.

• Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y conceptos que faltan.

El mapa conceptual puede ser usado para trabajar tanto en forma individual como grupal. En general, es más conveniente hacerlo en forma grupal por la riqueza que produce la discusión en torno a la construcción del mapa. 2.9 Instrumentos para la evaluación de actitudes, intereses y valores de las y los estudiantes Es importante señalar que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se evalúan de manera simultánea durante el proceso de enseñanza aprendizaje y no en momentos diferentes o de forma aislada. Se propone en este documento, a manera de ejemplos, algunos instrumentos que pueden ayudar a los docentes a obtener información acerca del comportamiento y actitud de los estudiantes, de tal forma que se pueda influir para ir fomentando valores y actitudes positivas, pues éstos constituyen factores que se encuentran fuertemente asociados a los aprendizajes de los estudiantes. Ejemplo 1. A través de la observación se podría apreciar cómo los estudiantes se “apropian” de la lectura y de la escritura; es decir, cómo valoran su propia habilidad para construir el significado y producir textos. La observación y registro de las actitudes e intereses de los estudiantes frente a la lectura, constituye un medio de información útil para: • Seleccionar libros de lectura para las clases en el aula • Clasificar libros • Planear proyectos relacionados a la unidad programática en desarrollo para un

derminado período.. • Crear grupos de estudio • Entrevistar individualmente a estudiantes o a grupos de estudiantes • Observar su nivel de apropiación de la lectura • Estimular a los estudiantes a establecer sus propios proyectos de lectura Existen diversos formatos para registrar los intereses y actitudes de los estudiantes. Estos, en general, consisten en escalas, listas de cotejo, inventarios y pautas de observación como el ejemplo que se presenta a continuación.


58

Este tipo de instrumento puede adaptarse según la situación especifica de cada docente, en cualquier área de estudio. De igual manera se pueden introducir otros aspectos o modificar los del ejemplo y le puede servir al docente para tener un perfil de las actitudes de los estudiantes al comienzo y al final del año escolar.

Datos Generales. Nombre del centro educativo:_________________________Grado______Sección__________ Nombre del docente________________________________________Fecha_________________

¿Cómo te sientes… Muy feliz Contento Aburrido Enojado cuando ocupas tu tiempo libre en leer?

cuando te regalan un libro? cuando te asignan un trabajo donde tienes que buscar libros en la biblioteca?

cuando vas a comprar un libro? cuando te leen un cuento? cuando vas a casa de un amigo y te presta sus libros?

cuando te leen poemas? Ejemplo 2. Este instrumento se puede utilizar como autoevaluación para estudiantes o bien para ser aplicado por el docente. Datos Generales. Nombre del centro educativo:_________________________Grado______Sección__________ Nombre del docente________________________________________Fecha_________________

Factores Categorías y escalas Actitud crítica Pocas veces o nunca

Hace preguntas al profesor. Casi nunca se da cuenta de los errores de sus compañeros.

/1/2/3/4/5/

A veces Pregunta al profesor. Se da cuenta de los errores de sus compañeros.

/6/7/8/9/

Casi siempre Hace preguntas al profesor. Se da cuenta de los errores de sus compañeros.

/10/ Creatividad Es repetidor

Pocas veces inventa cosas nuevas: cuentos, poesías, dibujos y juegos.

/1/2/3/4/5/

A veces Crea cosas nuevas: cuentos, canciones, poesías, dibujos, juegos.

/6/7/8/9/

Casi siempre Está creando cosas nuevas: cuentos, canciones, poesías, dibujos, juegos.

/10/ Solidaridad Pocas veces o nunca

Ayuda o presta sus útiles escolares a sus compañeros. No le gusta

A veces Ayuda o presta sus útiles escolares a sus compañeros. Trabaja

Casi siempre Ayuda o presta sus útiles escolares a sus compañeros. Le gusta


59

trabajar ni jugar en grupo. /1/2/3/4/5/

y juega en grupo. /6/7/8/9/

trabajar y jugar en grupo. /10/

Autonomía Pocas veces o nunca Hace los trabajos solo. Necesita ayuda. No tiene iniciativa propia ni decide solo. /1/2/3/4/5/

A veces Hace sus trabajos solo. Pide ayuda y toma decisiones. Tiene algunas iniciativas propias. /6/7/8/9/

Casi siempre Hace sus trabajos solo. Pide ayuda cuando lo cree necesario. Toma sus decisiones. Tiene gran iniciativa. /10/

Actitud de respeto

Pocas veces o nunca Permite que sus compañeros los contradigan. Interrumpe a sus compañeros. Impone su posición. /1/2/3/4/5/

A veces Acepta que lo contradigan sus compañeros. Interrumpe a sus compañeros. Impone su posición. /6/7/8/9/

Casi siempre Acepta que lo contradigan. Deja hablar a sus compañeros. Es tolerante /10/

El siguiente ejemplo puede utilizarse para evaluar la autoestima de los estudiantes de secundaria. Datos Generales: Claves A = Muy de acuerdo. B = Algo de acuerdo. C= Algo en desacuerdo. D= Muy en desacuerdo.

1.- Hago muchas cosas mal. A(1) B(2) C(3) D(4)

2.- A menudo el profesor me llama la atención sin razón. A(1) B(2) C(3) D(4)

3.- Me enojo algunas veces. A(4) B(3) C(2) D(1)

4.- En general, me siento satisfecho conmigo mismo. A(4) B(3) C(2) D(1)

5.- Soy un/a muchacho/a guapo/a. A(4) B(3) C(2) D(1)

6.- Mis padres están contentos con mis notas. A(4) B(3) C(2) D(1)

7.- Me gusta toda la gente que conozco. A(1) B(2) C(3) D(4)

8.- Mis padres me exigen demasiado en los estudios. A(1) B(2) C(3) D(4)

9.- Me pongo nervioso cuando tenemos examen. A(1) B(2) C(3) D(4)

10.- Pienso que soy un/a muchacho/a listo/a. A(4) B(3) C(2) D(1)

11. A veces tengo ganas de decir malas palabras. A(4) B(3) C(2) D(1)

12. Creo que tengo un buen número de buenas cualidades. A(4) B(3) C(2) D(1)


60

13.- Soy bueno/a para las matemáticas y los cálculos A(4) B(3) C(2) D(1)

14.- Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. A(1) B(2) C(3) D(4)

16.- Muchos de mis compañeros dicen que soy torpe para los estudios.

A(1) B(2) C(3) D(4)

17.- Me pongo nervioso/a cuando me pregunta el profesor A(1) B(2) C(3) D(4)

18.- Me siento inclinado/a a pensar que soy un/a fracasado/a en todo.

A(1) B(2) C(3) D(4)

19.- Normalmente olvido lo que aprendo. A(1) B(2) C(3) D(4)

Cada una de las afirmaciones puede recibir de 1 a 4 puntos dependiendo de las respuestas de los estudiantes. La puntuación de 4 refleja que el estudiante presenta un autoconcepto positivo en la conducta concreta que se le pregunta; por el contrario, una puntuación de 1, refleja que en esa conducta concreta el estudiante presenta un autoconcepto negativo.


61

Apartado III: Normativa de Evaluación de los Aprendizajes para la Educación Básica y Media


62


63


64


65


66


67


68


69


70


71


72


73


74


75

Reflexiones Finales Para finalizar, es necesario comentar que al introducir un Nuevo Currículo organizado en competencias educativas, se requiere de un nuevo modelo de evaluación, orientado principalmente hacia el alcance de las diferentes competencias, la incorporación de las técnicas apropiadas para cada caso y la elaboración de los instrumentos necesarios para ello, lo que tendrá que realizarse poco a poco, en la medida que transcurre el año escolar. Está claro que la introducción de un nuevo modelo de evaluación en el aula implica un poco más de esfuerzo y por lo tanto alguna resistencia para iniciar este cambio. Sin embargo, es necesario cambiar e invertir esa forma de evaluación que tradicionalmente se ha venido aplicando. Y, ¿cuál es la realidad que existe en las aulas y por la que siguen apostando los docentes? Los estudiantes se preparan para aprobar, los docentes enseñan para que sus estudiantes aprueben las pruebas o exámenes, lo que tiene valor real en la enseñanza es lo que se evalúa, las familias se preocupan por la situación de sus hijos sólo cuando éstos reprueban. En fin son innumerables los ejemplos que se pueden mencionar sobre la importancia, erróneamente entendida, de la evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje. La evaluación es importante, pero no como elemento de poder o de mantenimiento de la disciplina. No se enseña para aprobar, se enseña y aprende para alcanzar una plena e integral formación como persona. Y a ese objetivo fundamental debe contribuir todo el sistema educativo y también la evaluación como elemento central de los procesos reales de enseñanza que se dan en el aula día a día en la comunicación entre las y los estudiantes. Hacia ese objetivo fundamental deben estar dirigidas nuestras acciones de evaluación para que puedan estar en total congruencia con la Estrategia Nacional de Educación. Por tal razón, debe ser un compromiso de las y los docentes como profesionales de la educación apropiarse de las diferentes estrategias y mecanismos existentes que le permitan realizar de la mejor manera su trabajo. De esta manera podrá decidir lo que puede utilizar según la situación que se le presente, incorporando paulatinamente todo lo que le resulte positivo para realizar su labor. Con el tiempo podrá ir desarrollando mayores destrezas relacionadas con la evaluación. Algunas de la técnicas e instrumentos que se describen en este documento quizás requieran de un mayor esfuerzo para su implementación, sin embargo, se solicita iniciar su práctica gradual en el aula, lo cual permitirá introducir los cambios que nos conducirán a proporcionar una mejor educación a las y los estudiantes.


76

Referencia Bibliográfica Bordas, I., Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n.218.pp.25 a 48. Casanova, M.A., (1999). Manual de Evaluación Educativa. Madrid. Editorial La Muralla, S.A. 1999. Condemarín, M., Medina, A. (2000). Evaluación de los Aprendizajes. Un medio para mejorar las Competencias Lingüísticas y Comunicativas. República de Chile. División de Educación General. Ministerio de Educación. Delgado Santa Gadea, K. (1998). Evolución y Calidad de la Educación. Nuevos aportes, procesos y resultados. Santafé de Bogotá, D.C., Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio. Flores Ochoa, R, (1999). Evaluación, Pedagogía y Cognición. Santafé de Bogotá, D.C., Colombia. McGRAW-Hill Interamericana S.A. Galo De Lara, C, (2000). Evaluación del Aprendizaje. Guatemala: Piedra Santa 2000. Improving Educational Quality Proyect Manual de Evaluación de Aprendizajes: Séptimo a Noveno Grado de Educación Básica. Honduras Kansas Science Assessment, (1995). Fifth Grade. Teacher manual. Lane, S. (1993). The conceptual framework for the development of a mathematics performance assessment instrument. Educational measurement: Issues and Practice, summer, pp. 11-28. Ministerio de Educación (1998). La Evaluación de Proceso en el Planeamiento Integrado. Ministerio de Educación (1996). Manual Técnico Normativo de la Evaluación del Aprendizaje en la Educación Primaria Ministerio de Educación. Herramientas de Evaluación en el Aula. República de Guatemala. Ministerio de Educación. Manual de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica. República de Honduras. Ministerio de Educación. (Noviembre, 2000) Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Primaria. Ministerio de Educación. (2008). Estrategias del Cambio Curricular y Características del Nuevo Currículo de la Educación Básica y Media. Ministerio de Educación. (2008). Enfoque del Nuevo Currículo de la Educación Básica y Media, Centrado en la Persona Humana.


77

Ministerio de Educación. (Marzo 2006). Evaluación para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago de Chile. Unidad de Currículum y Evaluación. Ministerio de Educación. (2008). La Evaluación al Servicio del Aprendizaje. San Salvador, El Salvador, C. A. Ministerio de Educación. (Junio de 2000). Evaluación de los Aprendizajes. República de Chile. División de Educación General. Programa de Mejoramiento de la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres. R, Alicia, Et. Al. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Buenos Aires. Editorial: Paidós. López Silvia, B., Hinojosa Kleen, E. (2000). Evaluación del aprendizaje: Alternativas y nuevos desarrollos. México: Editorial Trillas.

ManualdePlaneam Eval Aprend Secundaria

Documents

Transcript of ManualdePlaneam Eval Aprend Secundaria