TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SUS EFECTOS EN EL … recepcional2010_2014... · atender, la elaboración...
Transcript of TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SUS EFECTOS EN EL … recepcional2010_2014... · atender, la elaboración...
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
ESQUEMA DE TRABAJO
TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SUS EFECTOS EN EL
APRENDIZAJE EN DOS CASOS
PRESENTA:
ELIANA MARIEL VILLANUEVA ZAVALA
SÉPTIMO SEMESTRE “G”
CEDRAL, SAN LUÍS POTOSÍ ENERO 2014
2
ÍNDICE
CAPITULO I
1.1 Antecedentes……………………………………………….…………………………3
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMÁTICA
1.2.1 tema de estudio y línea temática………………………….…………………….8
1.2.2 Características de los niños con problemas………………….…………………9
1.3 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………...……………….11
1.4 PROPÓSITOS……………………………………………………………………….13
1.4.1. Propósito general…………………………………………………………………13
1.4.2 Propósitos particulares………………………………………………………...…13
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS…………………………………….14
CAPITULO II MARCO TEORICO
2. 1 MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………….......16
2.2 MARCO INSTITUCIONAL………………………………………………………….18
Tabla 1. Personal de la institución……………………………………………………..18
Tabla 2. Matricula de los alumnos desde su fundación.………………………........20
2.3 MARCO HISTORICO……………………………………………………………….24
2.4 MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………28
2.5 MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………...31
CAPITULO III MÉTODOLOGÍA
3.1 MÉTODO A SEGUIR……………………………………………………………….35
3.2 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA…………………………………...39
CAPITULO IV. CALENDARIO DE TRABAJO……………………………………….45
CAPITULO PRELIMINAR………………………………………………………………47
BIBLIOGRAFÍA
3
CAPITULO I
1.1 ANTECEDENTES
El hombre, ser social por naturaleza, tiene como principal vehículo de
comunicación el lenguaje, impregnando éste toda su vida. La
interpretación de la realidad, la interacción y la transmisión cultural,
con todo lo que ello implica, se hace posible, fundamentalmente a
través del lenguaje (SPEA, 2004, pág. 7)
Se han realizado numerosas investigaciones sobre el tema de trastornos
del lenguaje, para conocer y comprender más de cerca presento las siguientes
definiciones:
Trastornos del lenguaje: refiere a los problemas de la comunicación u
otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales.
(http://nichcy.org/espanol/discapacidades/especificas/lenguaje)
Lenguaje: es un sistema complejo que funciona mediante el cerebro
humano, el cual tiene la capacidad del sintaxis y una estructura operativa modular
(Chomsky, 1928)
1. Por el lenguaje entendemos un sistema de códigos con cuya ayuda se
designan los objetos del mundo exterior, sus acciones, cualidades y
relaciones entre los mismos. (A. R. Luria, 1977).
Aprendizaje: es un proceso dinámico: es el cambio que se produce en los
conocimientos y estructuras mentales mediante la experiencia interactiva de los
mismos y de lo que llega de afuera del individuo. El aprendizaje se acumula de
modo que pueda servir como guía en el futuro y base de otros aprendizajes
(Jerome Bruner 1986)
El niño desde la infancia adquiere el lenguaje como algo nato, se inicia por
el primer llanto del nacimiento, prosigue con el balbuceo rutinario y así va
adoptando el lenguaje para desarrollarlo de una manera más significativa en los
4
siguientes años. Menciona Noam Chomsky (1928) “Los bebés no tienen
preferencias lingüísticas, llegan a hablar cualquier lenguaje con la misma
facilidad”. Cabe destacar que no todos los niños conciben el lenguaje de una
manera autónoma, hay dificultades y he aquí los trastornos del lenguaje, en una
estimulación incorrecta se distorsionan las palabras y la complejidad de una
herramienta tan simple como el habla se trasforma en una situación de problema.
En la sociedad los niños con N.E.E. como lo es el “habla” se manejaba de
una forma más discreta tratando de no llamar la atención ´´al convivir entre ellos,
en la actualidad aquellos tabús que se pretendía esconder se muestran a la luz
para no reprimir sino para orientar y ayudar al niño a la adquisición de un sentido
que sin duda es el más indispensable.
Según WHORF (1921) “Consiste en considerar el lenguaje como una
herramienta que determina nuestro pensamiento” nos da la facilidad de abrir
nuestra mente y expresar lo que se desea.
Dentro de las investigaciones que se han realizado en torno al tema en
cuestión se encontraron las siguientes en el C.R.E.N “Profra. Amina Madera
Lauterio”: Atención de dos casos de alumnas con problemas de lenguaje en la
asignatura de español con un grupo de cuarto grado de educación primaria. Autor:
Adriana Gaytán Hernández en el año de 2012 ubicada en la línea temática 2
“análisis de casos de problemas comunes de la práctica escolar y el
funcionamiento de la escuela” Realiza una investigación en un grupo de 4° grado
en la escuela primaria “Ignacio Manuel Altamirano” T.V en Cedral, S.L.P. sobre
cómo impacta las dificultades del lenguaje en la realización de las actividades,
lleva un registros de dos casos que complican el trabajo; en ambos el
entendimiento de las palabras es confuso, se tienden a desesperar y llegan a la
agresión en varias ocasiones. Se enfocó básicamente en las repercusiones que
tienen los alumnos en Español y las fallas que ocasiona la no articulación correcta
de las palabras; para esto realizó un diagnóstico desde su contexto, causas y
problemas de lenguaje, analizó planes y programas de estudio de la asignatura;
5
hizo adecuaciones curriculares, asistió a cursos en el C.A.M.(Centro de Atención
Múltiple), aplicó estrategias y tuvo resultados favorables al realizarlas.
La siguiente que se analizó dentro de la institución es: problemas del
lenguaje: su impacto en el desempeño escolar en dos casos de segundo grado de
educación primaria del Autor: Areli del Rosario Aldape González en el año 2011
En cuanto a la exploración de este trabajo se realizó una investigación detallada
sobre el impacto de las dificultades del lenguaje en un grupo de segundo grado;
todo por la falta de estimulación que se presenta en los niños, analizó los
contextos en los que se desarrollan, la influencia que tienen en ellos, problemas y
causas, así como las actitudes. Para llevar a cabo sus estrategias recibió
preparación especial en las escuelas de educación especial como es el C.A.M. ,
planeando y aplicando las estrategias según las necesidades de sus alumnos,
algunas de las estrategias que llevó a cada una, por ejemplo: “la figura humana”,
“pictogramas”, en base a la realización de ellas se registró la evolución con las
experiencias obtenidas, tuvo una evaluación cualitativa guiándose con las
actitudes y avances de los niños, llegándose así a la conclusión que los propósitos
que se había planteado fueron satisfactorios, pero no dejando de lado que seguir
apoyando a los alumnos en su proceso de la adquisición del lenguaje formal
favorece su aprendizaje.
En el contexto nacional, llamó la atención “Un estudio de las dificultades del
lenguaje en la educación infantil” del Autor: Adelia Ma. Quintana Alonso en el año:
2003 para la obtención del doctorado en un jardín de niños, no se precisa el lugar
donde se radicó, pero investigando sobre la escuela se hace suponer que es del
Estado de Sinaloa, se pretendió llevar una investigación detallada de los
problemas que se originan desde la infancia, según ella no existe análisis a muy
temprana edad para llevar un registro de que el niño pueda tener un problema y
esto sería tiempo perdido al no tomar en cuenta algunas anomalías que se pueden
mostrar al convivir con los infantes, pero si se detecta a tiempo se puede manejar
de otra manera y llevar a cabo el tratamiento para la mejora.
6
A nivel internacional se consultó una tesis doctoral que fue hecha en
España, precisamente de la Universidad de Granada titulada “Dificultades
lingüísticas en los trastornos del lenguaje frente a la desventaja medioambiental”
presentada por: Mª del Carmen Contreras González de marzo de 2003 menciona
acerca de trastorno específico del lenguaje o disfasia consultó varias tesis que no
están bajo su conducta lingüística y que dificultó su análisis, sin duda cabe
destacar se inmiscuyó en los problemas más detallados que se le presentaron
durante su investigación. Plantea el tratamiento de los problemas de lenguaje a
través de programas escolares adecuados a diferentes tipos de dificultad de los
alumnos; aplicó las reglas gramaticales para el favorecimiento del aprendizaje, por
último Estableció las posibilidades terapéuticas de la narrativa en la mejora del
lenguaje oral y escrito afectadas en los niños con trastornos.
Con base en las presentes investigaciones se dio una idea que el lenguaje
va más allá que el no saber pronunciar las palabras correctamente, sino el
mencionar un problema que se puede tratar y mejorar; no hay una investigación
precisa que mencione en sí que es lo que ocasiona, no todos son las mismas
causas, así que cada uno da su panorama según las experiencias y el análisis que
han desarrollado, pues tienen una metodología diferente, pero una temática
similar; el ayudar al mejoramiento de la adquisición del lenguaje y los trastornos
que lo provocan.
“...Cada niño/a viene (a la escuela) con su lenguaje, que es reflejo de su vida, de sus relaciones. Y al llegar a la escuela se encuentra con otros niños que a su vez tienen su propio lenguaje y vivencias y con la maestra que tiene también su lenguaje y su vivencia…
…Antes del lenguaje está la mirada y es imprescindible en las relaciones, al igual que el movimiento, la expresión no verbal. Y después llega la palabra. Y esa palabra deberá ser fiel a la mirada, al cuerpo; y esto da muchas ganas de comunicarnos, de contarnos, de hablarnos, de escucharnos” (Declaraciones de una profesora de Educación Infantil, 2001).
7
Hablar sobre esto te lleva a una infinidad de descripciones que sin duda te
hace reflexionar de la falta de atención que se suele tener, “el habla” lo toman
como un hábito natural, como algo que la sociedad en general lo concibe Pinker,
1999 La define como “La peculiaridad de la comunicación verbal -el lenguaje-
como actividad eminentemente humana”. Estamos en un mundo globalizado
donde se ha perdido la capacidad de relacionarnos comunicándonos de manera
autónoma sin tener en cuenta ese valioso sentido del “habla”, de desarrollarlo y
estimularlo lo más posible.
8
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA
1.2.1 Tema de estudio y línea temática
El estudio de las características de los alumnos se logra bajo la observación y
el análisis debidamente detallado, para lograr esto se debe dar seguimiento a las
fortalezas o debilidades que se presentan para definir lo que aproximadamente se
pretende estudiar y analizar
Debido a las necesidades que detecté en el grupo con ayuda del diario de
campo del titular, el de los niños y de la autora arrojó diversas problemáticas para
atender, la elaboración de un cuadro comparativo y un colorama que realice con
los datos obtenidos surgieron los siguientes temas:
Falta de material concreto para la comprensión de las matemáticas
Problemas de lenguaje
Uso de estrategias en español
La disciplina para favorecer la realización de actividades.
Cada una teniendo varias presentaciones en los textos que se analizó, dos
que se mencionaron con más frecuencia: La disciplina y los problemas del
lenguaje; como acción de mejorar la comunicación decidí tomar la siguiente:
TRASTORNOS DEL LENGUAJE, SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE EN
DOS CASOS ubicado en la línea temática N° 2 ANÁLISIS DE CASOS DE
PROBLEMAS COMUNES DE LA PRÁCTICA ESCOLAR Y EL
FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA, para favorecer el aprendizaje de los
alumnos de Segundo Grado Grupo “A” de la Escuela primaria “Ignacio Manuel
Altamirano” Turno vespertino, a pesar de que son dos casos debo de seguir un
análisis detallado para llegar a conocer las causas y los efectos del problema, así
mismo para mejorar los procesos de aprendizaje con los alumnos.
9
1.2.2 Características de los niños con problemas El grupo en el que se desarrolla el trabajo es 2° “A” un grupo homogéneo
con diversas características específicas que los distingue de cada uno de los
niños. Está conformado por 28 alumnos de los cuales son 15 niñas y 13 niños, a
pesar de que predominan las niñas, tiene la peculiaridad que los niños son
quienes inician el descontrol y así inicia la indisciplina; la edad promedio en la que
se localizan los niños son de 7 a 9 años.
Se enfatizará en este diagnóstico en particular en los casos detectados con
dificultades y con base a ellos realizaré el presente documento buscando una
mejora y satisfacción en el desarrollo de las actividades.
A continuación se plantean algunas de las características de los niños que
se detectan con la observación.
CASO 1
Edad 8 años; Es un año más grande que sus compañeros, según su edad está
es la estatura promedio, su piel es apiñonada, ojos grandes y cafés oscuros,
cabello castaño oscuro dentro de lo normal como los demás; por lo regular va
aseado a la escuela y con ropa distinta cada día, se nota que su padre lo cuida
mucho, pues es el que asiste a la escuela con frecuencia.
Es un niño tímido, participa cuando se le pide, últimamente se muestra más
participativo en clase y en la realización de las actividades; tiene muchos
problemas para articular palabras, se le entiende poco y batalla para adaptarse
con los niños, tiende a llorar cuando algún niño lo molesta o dicen algo.
Conoce las letras y va aprendiendo a leer aunque se le dificulta mucho, está
llevando un libro extra “juguemos a leer” para ayudarlo en este proceso; en cuanto
al conocimiento matemático conoce los números, sabe sumar y restar cifras
pequeñas; los que se le dificultan son las cantidades de 2 o 3 cifras.
En cuanto a la realización de las actividades si están escritas en el pizarrón las
realiza, en cambio si se le dictan se le dificulta, sólo escribe dictado si son por
letras, en las oraciones completas requiere de mucha ayuda.
10
Por lo regular no cumple con las tareas y se atrasa en el cumplimiento de ellas,
le cuesta escribir, pues trabaja muy lento.
CASO 2
Edad 7 años; Es un niño de estatura promedio, de tez clara y cabello castaño
claro, ojos pequeños cafés claros, es muy simpático desde que lo tratas, siempre
va aseado, se nota que su mamá se preocupa mucho por él.
Es muy alegre, le gusta andar de un lado para otro, trabaja bien, tiene
problemas para la articulación de las palabra, suele omitir letras y por eso en
ocasiones no se le entiende; utiliza un libro ayuda “juguemos a leer” igual que su
compañero; su conocimiento matemático está muy bien, si son dictados escribe la
mayoría de las palabras, omite una o dos letras. Requiere apoyo para la
pronunciación
En ocasiones no cumple con tareas o actividades, algunas veces porque no le
entendió o se distrae con facilidad y no la escribe.
11
1.3 JUSTIFICACIÓN
Se pretende que la educación sea equitativa y de igualdad para todos los
niños, en México se ve una misma educación básica para todos incluyendo
aquellos niños que muestren alguna necesidad, a pesar de esto no todas las
escuelas cuentan con maestros que han sido previamente instruidos o
capacitados para el trabajo con los niños, con alguna barrera para el aprendizaje
especifico.
La inclusión de alumnos con alguna N.E.E. crea en ocasiones una barrera
que dificulta la realización del aprendizaje y la realización de las actividades, el
mostrar una preparación sobre el tema beneficiará a los alumnos a desarrollarse
con sus compañeros no solo en el contexto escolar, sino en el hogar y sobre todo
lo social.
Hemos visto que la falta de ayuda especial en algunas escuelas dificulta el
trabajo o como es mi caso la comunicación entre alumnos, he aquí el ¿Por qué?
decidí tomar este tema y en esta línea temática, debido a que la escuela no cuenta
con ayuda profesional especial que brindara a los alumnos el servicio que requiera
pues aún, no es suficiente con la intervención del docente, ya que en los casos del
lenguaje se requiere la atención individualizada, se necesita llegar a la causa del
problema y ayudar a superarlo, contribuir a la convivencia emocional y física de los
niños con sus compañeros, logrando el desarrollo del aprendizaje autónomo y
crítico que pueden lograr concebir .
Es una tarea ardua y que necesita mucho apoyo de la familia, escuela y
docentes, pero este es el reto de optimizar cada momento buscando el beneficio
de los niños que lo requieren
El lenguaje en sí es el medio de comunicación masivo que nos permite
relacionarnos, el no articularlo adecuadamente crea una barrera entre personas
para relacionarse entre sí, un poco de ayuda para mejorar no beneficia a pocos
sino a muchos logra ese canal de comunicación que favorece la convivencia.
Ante esta problemática que se presenta, conversando con mi titular, los
padres de familia y con los niños fue que tome la decisión de abordar dicho tema.
12
Pasa José Manuel al pizarrón tomando la iniciativa él; da una respuesta errónea y los niños se ríen pues no pudo pronunciar bien. Pido que no sean groseros con él. Se acerca Citlaly y le dice: no le hagas caso Manuelito yo te ayudo, entre todos ayudan a hacer el ejercicio (VILLANUEVA, 2013, DC)
Viendo el panorama en un futuro con la estimulación y las capacitaciones
que se les pueda dar a los niños como a los padres favorecerían para el desarrollo
de su lenguaje que cuando estén en grados superiores prosperen
adecuadamente, están en la mejor etapa para aprender, aunque ya estén en
segundo grado de primaria son chicos y pueden progresar poco a poco para su
beneficio. La SPEA, 2004 lo concibe como “La presencia de un trastorno del
lenguaje en un niño lleva asociado, frecuentemente, dificultades en la interacción
con su entorno, rendimiento escolar deficiente, aislamiento, retraso en el
desarrollo cognitivo...”
Es muy conocido que en los primeros años de educación se requiere
esfuerzo y constancia para logar desarrollar el lenguaje; siendo esto lo que espero
lograr, el problema no se resuelve de la noche a la mañana, pero con entusiasmo,
dedicación, perseverancia y sobre todo trabajo en equipo podemos lograr que los
niños mejoren lo que se les dificulta, obteniendo una mayor calidad en los
aprendizajes.
Se centrará este documento en la estimulación del lenguaje para favorecer
a los alumnos en sus procesos de aprendizaje, logrando que cuenten con las
herramientas necesarias para desarrollarse en los aspectos que sean posibles,
todo para su satisfacción emocional y personal.
13
1.4 PROPÓSITOS 1.4.1. Propósito general En cualquier actividad humana que se realiza es determinante el
planteamiento de propósitos, puesto que estos tienen la función de guiar nuestros
pasos para alcanzar la meta que se pretende lograr, generalmente los propósitos
en una investigación orientan el proceso a partir de establecer los alcances que se
vislumbran con el tema que me ha llamado la atención, para esta investigación es
el siguiente:
Se pretende al trabajar con los alumnos Analizar, planear, aplicar y evaluar
estrategias de intervención para favorecer el desarrollo del lenguaje y los procesos
de aprendizaje en dos casos de alumnos.
1.4.2 Propósitos particulares
1. Investigar los componentes principales del plan y programas de estudios de
la educación primaria 2011 y su relación con el programa de la educación
especial.
2. Analizar los trastornos del lenguaje, así como sus causas y efectos en los
procesos de aprendizaje de los niños estudiados.
3. Planear y aplicar las estrategias didácticas para atender los trastornos del
lenguaje con el objeto de mejorar el aprendizaje de los casos que lo
requieren.
4. Evaluar las estrategias didácticas aplicadas para destacar el logro de los
propósitos planteados en la investigación
14
1.6 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1. ¿Cuáles son los componentes principales del Plan y Programas de
estudio de la Educación Primaria 2011 de 2° grado y su relación con el
programa de la Educación Especial?
1.1 ¿Cómo se relacionan los propósitos, enfoque, competencias y aprendizajes
esperados del plan y programas de estudios de Primaria de 2° grado con la
educación especial?
1.2 ¿Qué apartado del plan de estudios hace referencia al tema de estudio?
1.3 ¿Cuáles contenidos de los libros de texto de 2° grado se relacionan con el
tema y cómo se propone que sean abordados?
2. ¿Cuáles son los trastornos del lenguaje, así como sus causas y
efectos en los procesos de aprendizaje de los niños estudiados?
2.1 ¿Qué son los trastornos del lenguaje y las causas que lo provocan?
2.2 ¿Cuáles son las características de los niños con problemas del lenguaje?
2.3 ¿De qué manera afecta los trastornos del lenguaje en el aprendizaje del
niño?
3. ¿Cómo diseñar y aplicar las estrategias didácticas para atender los
trastornos del lenguaje con el objeto de mejorar el aprendizaje de los
casos que lo requieren?
3.1 ¿Qué estrategias se pueden implementar con los alumnos con trastornos
del lenguaje?
3.2 ¿Qué adecuaciones se deben de realizar para el desarrollo de las
estrategias?
3.3 ¿Cómo benefician las estrategias de lenguaje a los alumnos para el
mejoramiento del aprendizaje?
3.4 ¿Qué materiales se deben de utilizar para la aplicación de estrategias del
lenguaje?
3.5 ¿Cuál es el papel del docente y del alumno en el diseño y la aplicación de
estrategias didácticas?
15
4. ¿Cómo evaluar las estrategias didácticas para identificar las fortalezas
planteadas en torno al logro de los propósitos en la investigación?
4.1 ¿Qué actitudes demostraron ante las estrategias desarrolladas?
4.2 ¿Qué dificultades se presentaron al realizar las estrategias?
4.3 ¿Qué cambios se presentaron en los alumnos que presentan trastornos del
lenguaje ante la aplicación de estrategias?
4.4 Según los resultados obtenidos ¿Cómo se consideran las estrategias
desarrolladas?
16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2. 1 MARCO CONTEXTUAL
La escuela está ubicada en Cedral, S.L.P. en la colonia Centro, entre las
calles Madero y Lerdo de Tejada s/n por ser de las principales calles del municipio
está rodeada por casas habitables, en las esquinas frente de ella hay dos
papelerías, dos tiendas en su alrededor inmediato, a una cuadra se encuentra la
protección social que brinda servicio a la escuela, por lo regular es en la mañana
en su entrada y salida, que beneficia al turno vespertino pues en la entrada a
clases ayuda a que los niños estén con más precaución, pues cuando es el
término de la jornada se observa que no hay tanto cuidado, pasan los automóviles,
motocicletas, etc. frente de ella y eso puede ocasionar algún accidente.
Es muy transitada por la tarde con mucho movimiento de vehículos o
personas que pasan por las banquetas que delimitan la escuela. Todo esto influye
en los niños, debido a que por lo concurrida que está en ocasiones perturba en la
realización de las actividades, es importante estar al pendiente de lo que pasa
tanto del interior del aula como fuera de ella.
El barrió no solo es el espacio físico que resulta de la suma de las calles, y los comercios de cierto lugar, sino que es sobre todo la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrió es más que la colonia, esa división política hecha desde afuera, desde arriba. El barrió es lo que su gente hace de él y lo que puede hacer por él. (CARVAJAL, Alicia, 1998, p.55)
Como es un contexto urbano repercute en las características sociales de los
niños, ya hablan sobre sucesos que pasan con las personas adultas riñas,
discusiones o hechos que pasan a su alrededor, he escuchado hablar sobre las
bandas de la colonia, con quien se han peleado o lo que hacen; esto incluyendo a
que varios niños viven en colonia alejadas con hermanos grandes y
pertenecientes a algún tipo de “unión” repercute en su formación infantil, existen
17
niños que no están establemente en su hogar con madres solteras, con padrastros
o simplemente alojados con abuelos o tíos que están a su cargo, también existen
otros niños que cuentan con estabilidad emocional con sus padres apoyando en
todo lo posible.
Toda esta influencia conlleva en ocasiones a la deserción escolar que en
esta institución suele darse pues en ocasiones los alumnos suelen dejar la escuela
para dedicarse al pandillerismo o alguna otra cosa que no son de bien, cabe
mencionar que hay varios casos que son alumnos reprobatorios en otras escuelas
y los aceptan en la institución; debido a que no cuentan con el apoyo suficiente de
los padres, los cuales en su mayoría no tienen nivel profesional o nivel educativo
bajo, es decir, solo terminaron la primaria o secundaria, motivo por el cual les
dedican muy poco tiempo a sus hijos pues suelen trabajar en fábricas,
invernaderos o vendiendo alguna cosa, a otras las mantienen sus parejas o algún
hijo que tengan en E.U.; a los padres que presentan estos casos solo les
interesan que terminen la primaria como ellos, he aquí el grave problema del
conformismo pues crean el mismo concepto para los hijos.
Ante la falta de atención que reciben algunos niños se presenta el problema
de la práctica del lenguaje, porque lo ven como algo natural que con el tiempo y
que los maestros están para eso, la falta de ayuda promueve niños con poca
facilidad de palabra y timidez al desenvolverse, como lo menciona BOADA (1992)
la comunicación necesita del lenguaje, pero éste no es suficiente para que el
proceso comunicativo se realice.
18
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
La escuela en la que realizó mi proceso de prácticas docente es la escuela
primaria “Ignacio Manuel Altamirano” turno Vespertino con C.C.T. 24DPR2815O
zona escolar No. 004 Sector X, correo electrónico: [email protected]
La escuela se remonta al año 1980 precisamente el día 13 de Octubre
cuando se incluyó el turno vespertino en el ciclo escolar 1980 - 1981 en la
presente institución en el grupo de 5° grado con un total de 36 alumnos siendo su
fundador el profesor Arturo Gutiérrez Alejandro teniendo como presidenta de la
sociedad de Padres de Familia a Socorro Morales, supervisor de zona Francisco
Moreno Nuncio y v Presidente Municipal a C. Fidel Segovia Morales.
Desde el año 80´s fue escuela multigrado y en el año 83 se incluyó a todos
los grados. Fue hasta el ciclo escolar 1987-1988 que se consolidó como escuela
de organización completa con 197 alumnos y 7 maestro, tras su fundación siguió
aumentando su matrícula tanto de alumnos como de maestros encabezado por el
Director Arturo Gutiérrez Alejandro que hasta la fecha sigue siendo el líder de la
institución.
Actualmente cuenta con un Director, un Subdirector, nueve docentes frente
a grupo, una maestra de inglés, dos de educación física, un intendente, ya no se
da clases de cómputo pues los padres no quisieron pagar ese servicio para sus
hijos.
Enseguida se muestra todo el personal del plantel:
Tabla 1. Personal de la institución
CARGO
NOMBRE
GRADO
MATRÍCULA DE
ALUMNOS
Director
Mtro. Arturo Gutiérrez
Alejandro
……………….
…………….
Subdirector Manuel Trujillo Ortega ……………… …………….
19
Docente frente
a grupo
Mtra. Maricela Maldonado
Maldonado
1° grado “A”
29
Docente frente
a grupo
Mtra. María Nora Nelly
Chávez Juárez
2° grado “A”
28
Docente frente
a grupo
Mtro. J. Norberto Ortiz
Aldaco
3° grado “A”
27
Docente frente
a grupo
Mtra. Irma Juárez
Mendoza
3° grado “B”
27
Docente frente
a grupo
Mtro. Jesús Zavala Abrego
4° grado “A”
17
Docente frente
a grupo
Mtra. María Elena Cruz
Rojas
4° grado “B”
17
Docente frente
a grupo
Mtra. María Oliva Sánchez
Arreaga
5° grado “A”
27
Docente frente
a grupo
Mtro. José Luís Montoya
Camarillo
6° grado “A”
31
Docente frente
a grupo
Mtro. Héctor César
Maldonado Chávez
6° grado “B”
27
Educación
Física
Mtra. María Edmunda Díaz
Díaz
1°, 2°, 3° y 4° “A”
…………………
Educación
Física
Mtro. Ricardo Rocha
Martínez
4° “B”, 5° y 6°
………………..
Inglés Sanjuana Guadalupe
Hernández Alemán
1°- 4°
………………..
Intendente Arcelia Díaz Hernández ......................... ……………….
A continuación los datos de los alumnos y docentes desde su fundación
hasta la fecha
20
Tabla 2. Matricula de los alumnos desde su fundación
Ciclo
escolar
Número
de
maestros
1er.
Grado
2°
Grado
3er.
Grado
4°
Grado
5°
Grado
6°
Grado
Total
General
80-81 1 36 36
81-82 3 38 32 31 101
82-83 3 32 32 27 91
83-84 4 18 12 13 24 32 23 122
84-85 4 18 16 14 38 33 15 134
85-86 4 16 17 15 32 26 19 125
86-87 5 30 24 27 45 42 22 190
87-88 7 32 28 27 37 38 35 197
88-89 8 36 38 28 34 40 36 212
89-90 9 25 38 34 29 32 33 191
90-91 11 23 30 38 39 28 32 190
91-92 9 35 20 32 53 36 26 202
92-93 10 38 28 24 38 61 37 226
93-94 13 31 40 27 29 36 57 220
94-95 12 46 41 36 33 30 35 221
95-96 12 47 48 41 47 32 31 246
96-97 10 44 42 46 49 47 30 258
97-98 11 37 47 47 50 53 46 280
98-99 12 45 39 54 58 54 51 291
99-00 12 51 45 42 50 47 46 281
00-01 12 44 60 48 40 56 44 292
01-02 12 39 46 57 48 39 51 280
02-03 12 46 38 42 51 45 35 256
03-04 12 46 43 39 43 54 46 271
04-05 12 32 33 35 45 35 45 225
21
05-06 12 29 34 38 46 33 45 225
06-07 12 47 34 37 39 53 36 246
13-14 9 29 28 53 34 27 58 229
La cantidad total en general es de 229 alumnos que tienen frente a grupo 9
maestros, apoyándose con el Director, subdirector, maestros de educación física e
inglés. Cada uno tiene su rol de comisiones que las desarrolla cuando son
necesarias, entre las comisiones se encuentran: banda de guerra, guardia, escolta
oficial, higiene, inglés, RIEB, escuela segura, habilidades digitales (TIC´S),
periódico mural, acción cívica y social, símbolos patrios, olimpiada de
conocimientos y cooperativa o tesorera.
Cuenta con programas de Becas de Oportunidades que se otorga por
medio de estudios económicos como programa municipal y estímulo a la
educación que son aquellos alumnos en extrema pobreza
La escuela tiene normas básicas reflejadas en lo siguiente:
Misión: Está escuela tendrá como tal accionar servicios de calidad,
coadyuvando de la mano con todos los integrantes de lo mismo
Atender a los alumnos en edad escolar con equidad, eficiencia y ética
profesional, estimulando y desarrollando las competencias necesarias para
el logro de los propósitos educativos para que ejerzan sus capacidades en
la resolución de problemas en su propio entorno.
VISIÓN: Esta escuela está comprometida a llevar servicios de calidad a
todos los docentes y alumnos, proporcionarles las herramientas necesarias
para favorecer el ambiente de trabajo, que permitan ampliar las
oportunidades para el desarrollo personal y la formación humana en la
sociedad para así poder tener un personal capacidades de acuerdo a las
necesidades que se requieran.
Lograr una educación de calidad con la participación de maestros y padres
de familia para propiciar un ambiente favorable que permita al alumno la
22
adquisición de valores y desarrollar competencias que les sean de utilidad
en su vida cotidiana.
La escuela es amplia la entrada principal es grande para todos los niños,
también cuenta con una salida trasera, cuenta con una dirección y sanitarios para
cada turno, biblioteca T.M., salsa de computo compartida, patio cívico, asta
bandera 3 canchas deportivas y 18 aulas donde en el turno vespertino solo se
ocupan 9 para laboral y una cisterna.
El aula donde se desarrolla el documento es grande y por lo regular sobran
sillas para que los niños se sientes, pues en este turno no asiste tantos niños
como en la mañana, está equipado con pizarrón, depósitos de basura, materiales
de limpieza (trapeadores, escobas, recogedor), un estante de madera para
guardar sus libros y materiales de la titular, los depósitos de la biblioteca y
materiales de la escuela matutina que ocupan más lugar que los del turno
correspondiente, cabe mencionar que con esto se reduce el espacio, pero aún
queda para el tránsito de los niños y los docentes.
El aula se considera como un microcosmo en el que se crea y se
recrea, se mantiene o se cambia la realidad sociocultural, a través,
fundamentalmente, de interacciones comunicativas. El aula es un
escenario donde los actores -profesores y estudiantes- van
desempeñando diferentes papeles a lo largo de la actividad
docentediscente (Lomas, Carlos, 2006, pág. 110)
Las horas clases se designan para las materias con su respectivo docente
proporcionando una calidad educativa para los alumnos, cada uno tiene su aula
que comparte con el turno matutino, está en cada docente respetar los materiales
y utensilios que se conservan en el aula para el trabajo ameno, evitando malos
entendidos y falta de comunicación.
El grupo en el que se desarrolla mi trabajo docente es el 2° grado “A” con
un total de 28 alumnos con diferentes características que los distingue y de cuales
he tomado la decisión de satisfacer a sus necesidades al hablar sobre este tema,
23
teniendo como maestra titular a la Mtra. Nora Nelly Chávez Juárez la cual se
acaba de incluir a la institución el presente ciclo escolar, mantienen buena relación
con el personal y sobre todo con el Director, actualmente tiene a su cargo la
comisión de tesorera y al parecer la recomienda, pues comenta que cualquier
aprendizaje es bueno.
24
2.3 MARCO HISTORICO
En la antigüedad se hablaba sobre el lenguaje como una
herramienta; bien lo dice Platón –el lenguaje como vehículo del pensamiento- y
de ahí se ha partido un sinfín de aportaciones que intervienen, sin duda como la
principal herramienta para el desarrollo de la sociedad y sí no es estimulada lo
más posible tiene repercusiones que tal vez marca la vida.
En las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget mencionan en la
primera: sensorio-motriz (0 a 2 años) aquellas en la que el niño empieza hacer uso
de la imitación, la memoria y el pensamiento, en la segunda pre-operacional (2 a 7
años): en la cual el niño desarrolla de manera gradual el uso del lenguaje y la
habilidad para pensar en forma simbólica; ya Piaget consolidaba el lenguaje como
el factor más importarte para el desarrollo de la convivencia emocional del niño.
Las investigaciones serias de los problemas del lenguaje tienen sus inicios
a mediados del siglo pasado. Broca (1861) estudia los cerebros de dos pacientes
que presentaban pérdida de lenguaje y perturbación motora del habla. Concluyó
que los hemisferios del cerebro eran asimétricos, y que el hemisferio izquierdo
contenía el centro del lenguaje en la mayoría de los hombres. El otro gran autor
es Carl Wernicke que en 1874 identifica el centro auditivo del habla en el lóbulo
temporal. Con este hallazgo diferencia el centro, encontrado por él, encargado de
la comprensión del habla, de la zona de su homólogo que se encargaba del habla
expresiva.
En el siglo XIX continuo el estudio del lenguaje y las dos grandes guerras
traerían consigo un campo muy importante para la evaluación de los pacientes
que han sufrido pérdida del lenguaje o diferentes trastornos del habla. Con todo
ello se avanzará en la localización de las diferentes conductas humanas. Osgood
en 1953 convoca un simposio de psicólogos y lingüistas, tras este congreso y con
la ayuda de otros autores crea la Psicolingüística.
En 1959, Skinner hace el primer intento de abordar el lenguaje desde una
perspectiva conductual. Desde esta óptica, el proceso de aprendizaje del lenguaje
25
consiste esencialmente en determinar las condiciones ambientales que posibilitan
los mecanismos responsables de dicho proceso
Piaget pensaba que el desarrollo del lenguaje constituía un subproducto del
desarrollo de otras capacidades cognitivas. Bruner se interpone, pues para él en el
desarrollo del lenguaje serán necesarios mecanismos innatos que predispongan al
niño a la interacción social, pero serán precisos los soportes y ayudas ofrecidas
por el adulto en la interacción con el niño.
Todas estas investigaciones realizadas del otro lado del mundo, en cuanto
a nuestro país la historia del lenguaje no inicio tal cual, sino con la inclusión de la
educación especial en general.
La educación especial en México se remonta al año de 1867 en el gobierno
de Benito Juárez quien promulgó el decreto que dio origen a la Escuela Nacional
para Sordomudos y en 1870 con la Escuela Nacional para Ciegos.
Años más tarde en 1915 se fundó en Guanajuato la primera escuela para
atender a niños con deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a
niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por medio de
instituciones como la Universidad Nacional Autónoma de México, la Escuela de
Orientación para Varones y Niñas, y la Oficina de Coordinación de Educación
Especial.
En 1935 se adicionó a la Ley Orgánica de Educación un apartado referente a la
protección de los menores con deficiencia mental; al año siguiente se estructuró el
servicio de Educación Especial en la escuela para Niños Lisiados.
El 18 de diciembre de 1970 que por decreto presidencial, se creó la
Dirección General de Educación Especial con la finalidad de organizar, dirigir,
desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de educación especial y la
formación de maestros especialistas. A partir de entonces, el servicio de
educación especial prestó atención a personas con deficiencia mental, trastornos
de audición y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales y se fundaron
los primeros Centros de Rehabilitación de Educación Especial.
26
A partir de 1993 la educación especial dejo de ser una educación particular
para personas “diferentes” o “especiales”, debido del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica, la reforma al artículo 3o constitucional y la
promulgación de la Ley General de Educación que señala en su artículo 41° lo
siguiente:
ARTÍCULO 41.- La educación especial está destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes
sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus
propias condiciones, con equidad social. Tratándose de menores de edad
con discapacidades, esta educación propiciará su integración a los
planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos,
técnicas y materiales específicos. Para quienes no logren esa integración,
esta educación procurará la satisfacción de necesidades básicas de
aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva, para lo cual
se elaborarán programas y materiales de apoyo didácticos necesarios. 1
Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así como también
a los maestros y personal de escuelas de educación básica regular que
integren a alumnos con necesidades especiales de educación (Ley General
de Educación, 2003, pág. 9)
Con la nueva orientación de la educación especial tuvo como punto de
partida el reconocimiento del derecho de las personas a la integración social y
del derecho de todos a una educación de calidad que propicie el máximo
desarrollo posible de las potencialidades propias.
Esta transformación se realizó del modo siguiente:
a) Transformación de los servicios escolarizados de educación especial
en Centros de Atención Múltiple (CAM), definidos en los siguientes
términos: “institución educativa que ofrece educación básica para alumnos
que presenten necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad”.
27
Los CAM ofrecerían los distintos niveles de la educación básica utilizando,
con las adaptaciones pertinentes, los planes y programas de estudio
generales. Asimismo, se organizaron grupos/grado en función de la edad
de los alumnos, lo cual llevó a alumnos con distintas discapacidades a un
mismo grupo.
b) Establecimiento de las Unidades de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER) con el propósito de promover la integración de
las niñas y niños con necesidades educativas especiales a las aulas y
escuelas de educación inicial y básica regular. Estas unidades se formaron
principalmente con el personal que atendía los servicios complementarios;
igualmente, se promovió la conversión de los Centros de Atención
Psicopedagógica de Educación Preescolar (CAPEP) en servicios de apoyo
para los jardines de niños.
c) Creación de las Unidades de Orientación al Público (UOP), para
brindar información y orientación a padres de familia y maestros.
Todas estas instancias para el beneficio y el apoyo a las personas con
alguna necesidad, incluyendo a aquellas que presentarán trastornos del lenguaje.
28
2.4 MARCO CONCEPTUAL
En la comprensión de los diferentes aspectos de la investigación se debe
de conocer cada uno para la comprensión de una forma más detallada,
familiarizando con aquellos que aún no se comprenden adecuadamente:
Lenguaje: es un conjunto finito o infinito de oraciones, cada una de las
cuales posee una extensión finita y construida a partir de un conjunto finito de
elementos (Noam Chomsky, 1957).
Por tipos de lenguaje:
1. Lenguaje oral: Pronunciación de sonidos vocales articulados que
forman palabras para expresar las propias ideas o pensamientos.
(HOCKETT, 170)
2. Lenguaje corporal: Conjunto de señales no verbales, como
movimientos corporales, posturas, gestos, posiciones espaciales
que sirven para expresar distintos estados físicos, mentales y
emocionales (HOCKETT, 1970)
3. Lenguaje desordenado: Defecto del habla caracterizado por un
lenguaje rápido, desordenado, nervioso y arrítmico, con omisión o
transposición de varias letras o sílabas (HOCKETT, 1970)
4. Lenguaje explosivo: Lenguaje anómalo que se caracteriza porque
la persona hace pausas entre las palabras rompiendo el ritmo de la
frase. Se observa a veces en la esclerosis en placas (HOCKETT,
1970)
Habla: Es el instrumento, del que se sirve el lenguaje para manifestar las
ideas El origen y desarrollo de las habilidades o capacidades de expresión verbal
contribuyeron a la formación del lenguaje, el cual por estar ligado al pensamiento
registra y consolida en palabras, la labor cognoscitiva del hombre y, de ésta
manera hace posible el intercambio de ideas en la sociedad
29
(http://autismodiario.org/2012/09/21/los-trastornos-especificos-del-lenguaje-tel-y-los-
tea-las-diferencias-implicitas/)
Voz: Toda emisión de sonido producida por el órgano laríngeo. Cabanas
señala que la voz constituye “el fondo musical de las palabras”, y que su valor
como elemento comunicativo es de carácter afectivo-emocional
(http://autismodiario.org/2012/09/21/los-trastornos-especificos-del-lenguaje-tel-y-los-
tea-las-diferencias-implicitas/)
Trastornos del lenguaje: “consiste en el deterioro o el desarrollo deficiente
de la comprensión y/o la utilización de un sistema de símbolos hablados, escritos
y/ u otros. Estas alteraciones incluyen (1) la forma del lenguaje (fonología,
morfología y sintaxis), (2) el contenido del lenguaje (semántica), y las funciones
del lenguaje en la comunicación (pragmática) en cualquier combinación”
(American Speech, Language and Hearing Association, 1993)
Aprendizaje: equivale a formarse una representación, un modelo propio de
aquello que se presenta como un objeto de aprendizaje, implica poder atribuirle
significado al contenido (Solé, Isabel, 1999)
Aprendizaje significativo: “un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos. Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe
entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo
ya significativo, un concepto o una proposición” (AUSUBEL, 1983)
Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que
hacen posible aprendizajes futuros de un modo autónomo (Lomas, Carlos,
2006)
30
Fonemas: Los fonemas son unidades de análisis lingüístico que están
basadas en los sonidos de una lengua, pero que no debemos confundir con estos.
Un fonema es el segmento mínimo —al que llegamos por abstracción a partir de
los sonidos de la cadena hablada— que es capaz de sustentar una distinción de
significado careciendo de significado él mismo. (Alberto Bustos, 2009)
Comunicación: Richards (1974) la define como algo que va más allá de la
simple interacción. Implica la idea de mutualidad, reciprocidad e intersubjetividad
(Fdez., Viader, 1992) sería el intercambio de información con éxito adaptado. La
comunicación tiene diferentes formas de expresión, entre ellas el lenguaje, la
comunicación gestual.
Lingüística: ciencia del lenguaje (Lomas, Carlos, 2006)
Socialización: “Proceso mediante el cual se transmite al individuo, durante
su desarrollo y maduración, el conocimiento de la cultura, sus reglas, normas y
expectativas” (Goode, 1983)
Estrategia: tiene en común con todos los demás procedimiento su utilidad
para regular la actividad de las personas, en medida que su aplicación permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos (Solé, Isabel, 1999)
Estrategia de enseñanza: se considera que una estrategia de enseñanza
es aquella que se utiliza para dar a conocer como los niños desarrollan sus
habilidades, actitudes, destrezas, capacidades, etc. Para realizar alguna actividad
y buscar mejor manera de que en un tiempo determinado lo pueda llevar a la
práctica (Díaz, Frida, 1999)
Adecuación: la adecuación es la propiedad del lenguaje que hace posible
un uso lingüístico compatible con una determinada situación de comunicación. Por
lo tanto es la adecuación la características del texto que determina la elección de
la variedad lingüística (dialecta/estándar-9 y del registro (formal/informal,
31
objetivo/subjetivo…) que conviene usar en cada contexto comunicativo. (Lomas,
Carlos, 2006)
Evaluación: actividades mediante la cual, en función de determinados
criterios, se obtienen informaciones, pertinentes acerca de un fenómeno, situación,
objeto o persona, se emiten un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan
una serie de decisiones relativas al mismo (Solé, Isabel, 1999)
32
2.5 MARCO REFERENCIAL
Consultar y analizar diferentes fuentes de información para la realización de
cualquier investigación es fundamental, se puede decir que la indagación y
recolección de datos referentes al tema es una de las bases para lograr un trabajo
bien estructurado y sobre todo basado en hechos reales y no ficticios que lo logran
las metas esperadas.
Los diferentes autores nos muestran un panorama de libros, reseñas e
investigaciones que han realizado y fortalecen nuestra comprensión del tema de
estudio.
Autores referentes para este documento:
Galeana Cisneros Rosaura, La infancia desertora, 1997. Nos presenta un
libro en el cuál analizo las situaciones en la que se encuentra varios casos
de deserción escolar, la pobreza y la inestabilidad de las familias, la
expulsión, falta de ética en los docentes que presentan para tomar la
decisión de abandonar definitivamente la escuela, a pesar de los anhelos
que puedan tener, ya que deben de estudiar o trabajar, o simplemente
ayudar en la casa cuando son muchos. Está obra está entre partes: las
historias de la vida, la interpretación del fenómeno y las propuestas y
recomendaciones tanto a la escuela como al docente.
Lomas Carlos, Enseñar lenguaje para aprender a comunicar (se), 2006.
Nos muestra diferentes didácticas para trabajar en la adquisición del
lenguaje y el aprendizaje de las competencias comunicativas.
Dockrell Julie, McShane John, Dificultades de aprendizaje en la infancia,
1997. Realiza un establecimiento entre la teoría y la práctica en un marco
accesible, se examina el papel que desempeñan los factores cognitivos en
todo este asunto. Los autores defienden que para valorar el problema de un
niño, es esencial comprender las demandas realizadas al sistema cognitivo
infantil.
33
Piaget J y otros, El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño, 1997. Se
analiza los diversos estudios acerca sobre lo que el niño piensa y como se
desarrolla su lenguaje, Jean Piaget examina la tendencia de los niños a
tratar los nombres como si fuera parte de los objetos designados. Los
autores lo consideran como un instrumento indispensable para psicólogos y
educadores.
Gaytán Hernández Adriana, Atención de dos casos de alumnos con
problemas de lenguaje en la asignatura de Español con un grupo de cuarto
grado de educación primaria, 2012
Aldape González Areli del Rosario, Problemas del lenguaje, su impacto en
el desempeño escolar en dos casos de segundo grado de educación
primaria, 2011
UNESCO, La interacción por medio del lenguaje, 1984.revista que realizó la
Unesco para dar a conocer diferentes teorías e investigaciones del
lenguaje, análisis de casos y la adaptación de la sociedad; además de
conflictos sociales, educación bilingüe y aspectos de variación lingüísticas.
García J. Nicasio, Manual de dificultades de aprendizaje, 1997. En un libro
en tratar sobre las dificultades del aprendizaje concretamente del lenguaje,
la lecto-escritura y las matemáticas, desde los estudiantes hasta los
familiares, profesores, tutores, etc. Que puede ayudar este manual para dar
un panorama de lo que se les presenta y actuar de una manera que
beneficie el trabajo.
Rondal Jean-Adolphe, La interacción adulto-niño y la construcción del
lenguaje, 1990, este libro trata de como comprender la construcción del
lenguaje en el niño, es indispensable estudiar y definir el papel de su
entorno durante los primeros año 5 o 6 años. El autor propone un modelo
explicativo del porqué y del cómo se adaptan las formas lingüísticas el
adulto al nivel del niño.
Bruner Jerome, El habla del niño, 1986, el autor realiza un análisis del
lenguaje del niño desde su nacimiento, tiene una perspectiva que el niño
aprende a través del juego con la madres, pues tienen un lazo importante.
34
Postula la existencia de un sistema de apoyo de la Adquisición del
Lenguaje que estructura el niño-adulto de manera que el primero acceda a
un aprendizaje ordenado del lenguaje.
Boada, Humberto, El desarrollo de la comunicación en el niño, 1992, el
autor realiza un estudios sobre las bases de la comunicación humana. El
problema radica en situar los inicios de la comunicación para así delimitar el
acto de comunicación.
Dale, Philip S., Desarrollo del lenguaje, 1999. El autor n os da diferentes
aspectos relacionado con las anteriores ediciones del libro, intentando dar
generalizaciones más amplias y profundas respecto al aprendizaje del
habla, analizando el desarrollo semántico de las primeras manifestaciones
lingüísticas, y presentando a la gramática de casos como un posible modelo
para la estructura gramatical más temprana.
35
CAPITULO III MÉTODOLOGÍA
3.1 MÉTODO A SEGUIR
El presente documento se lleva bajo un propósito específico que busca
como tal lograr un determinado lapso de tiempo, pero todo propósito se une una
metodología que es aquella que va guiando las actividades que es sin duda una
técnica de investigación la cual se debe definir.
La metodología es cualitativa que se define como: aquella que utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de
investigación en el proceso de interpretación.
Se seguirá la Investigación Acción con la visión técnico-científico de la
resolución de problemas enfocado en El modelo de LEWIN de investigación-
acción: planificación, identificación de hechos y ejecución, Michael Scriven lo
define como “evaluación formativa” la cual consiste .en examinar el
funcionamiento de la práctica y congelarla de nuevo a su nivel superior de
efectividad. La evaluación es continua y se emprende siempre con vistas a
mejorar la calidad de acción
Para LEWIN (1947b) la investigación se compone de una serie de pasos de
acción que incluyen la planificación, la identificación de hechos y la ejecución y el
análisis. Los cuales lo define de la siguiente manera:
La planificación: comienza con idea general o un problema difícil que
requiere solución
La identificación: es más detenida por hechos o “reconocimiento” que
resulta en un plan global de cómo resolver el problema
La ejecución y el análisis: la acción planteada se pone en práctica y se
supervisa en un intento por evaluar la efectividad del primer paso de acción
La recuperación de la información será por medio de registros de
observación en el diario de campo, y la entrevista a los alumnos y padres de
36
familia, posteriormente se sistematizarán los datos a partir del análisis y reflexión.
Cualitativo:
Se enfoca más al tema de estudios Trastornos del lenguaje, sus efectos en
el aprendizaje en dos caso el estudio de casos se centra en los rasgos
profundos y las características de los casos estudiados, busca la profundidad más
que la amplitud de las actividades.
“el estudio de un caso único o sistemas con limites señalados, el
estudio de casos observa de manera naturalista e interpreta las
interrelaciones de orden superior dentro de los datos observados.
Los resultados son generalizables, ya que la información dad permite
a los lectores decidir si el caso es similar al suyo. El estudio de casos
puede ser y debe ser riguroso” (STAKE, 1985, pág. 277)
Dentro de las técnicas que se realizarán en la investigación cabe mencionar
por decir a algunas:
Diario de campo
Diario del titular
Diario del alumno
Test
Entrevista al contexto (familia, escuela, sociedad)
En cuanto a los recursos que se van a utilizar son:
Fotografía
Video
Listados
Evaluación
Para la sistematización de la investigación cualitativa realizada, se analizará la
información mediante las cuatro fases del ciclo reflexivo de “Smyth” según
Escudero en 1997 así confrontar con la teoría con la práctica. Se describe
brevemente en que consiste cada uno de los rubros:
37
Descripción: la reflexión comienza describiendo relatos narrativos
(escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes críticos de la
enseñanza. Está descripción pretende darle significado, captar los sucesos que
pasan dentro del aula para hacerle públicos y revisables por nosotros mismos y
por otros.
Explicación: en este segundo momento se adopta un cierto
distanciamiento ante las acciones propias para, con un actitud de apertura,
valorarlas, referidas a sus contextos personales o sociales, preguntarse a que
se deben. Se menciona la hipótesis sobre la práctica y lo que ha pasado en
ella. Búsqueda de opciones alternativas y nuevas previsiones para la actuación
didáctica.
Confrontación: en este caso se reflexiona el cuestionar lo que se hace,
situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de
por qué se emplean estas prácticas docentes en el aula.
Reconstrucción: proceso en se reflexiona sobre la confrontación se
reestructura su visión de la situación, orientando y mejorando de este modo la
propia enseñanza y el aprendizaje.
En el siguiente esquema se muestra el proceso de realización del ciclo
reflexivo el cual da la pauta para la investigación.
38
Ciclo reflexivo
de Smyth
Explicación
¿Cuál es el sentido de mi enseñanza?
-Creación de hipótesis
Confrontación
¿Cuáles son las causas de
actuar de este modo?
-Comparación de la hipótesis con la teoría,
sustentas
Reconstrucción
¿Cómo podria hacer las cosas de otro modo?
-reajustar de acuerdo al análisis, la
reflexión y el sustento en la
teoría
Descripción
¿Qué es o que hago?
-Diarios
-test
-Entrevistas
39
3.2 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
Tabla 2
TEMA: Trastornos del lenguaje, sus
efectos en el aprendizaje en dos casos
LÍNEA TEMÁTICA:
Análisis de casos de
problemas comunes de la
práctica escolar y el
funcionamiento de la
escuela
Preguntas
Recolectar
información
Los recursos
implementados
1. ¿Cuáles son los
componentes
principales del
plan y programas
de estudios de la
educación
primaria 2011, 2°
grado y su
relación con el
programa de la
educación
especial?
1.1 ¿Cómo se
relacionan los
propósitos,
enfoque,
competencias y
aprendizajes
Relación de los
componentes en
segundo año con la
educación especial
Plan de estudios 2011
40
esperados del
plan de estudios y
programas de la
esc. Primaria 2°
grado con la
educación
especial?
1.2 ¿Qué apartado
del plan de
estudios hace
referencia al tema
de estudio?
1.3 ¿Cuáles
contenidos de los
libros de texto de
2° grado se
relacionan con el
tema y cómo se
propone que sean
abordados?
Confrontar cuál
apartado se
relaciona con el
tema de estudio
Búsqueda de
contenidos que se
enlacen con el tema
Plan de estudios 2011
Libro de texto de 2°
grado
2. Cuáles son los
trastornos del
lenguaje, así
como sus causas
y efectos en los
procesos de
aprendizaje de
los niños
estudiados?
2.1 ¿Qué son los
conceptos de
trastornos del
García, J. Nicasio,
“Manual de dificultades
41
trastornos del
lenguaje y las
causas que lo
provocan?
2.2 ¿Cuáles son las
características de
los niños con
problemas del
lenguaje?
2.3 ¿De qué manera
afecta los
trastornos del
lenguaje en el
aprendizaje del
niño?
lenguaje, así como
las causas.
Análisis de las
características de
los dos casos que
se investiga
Como afecta el
aprendizaje de los
niños el tener el
trastorno del
lenguaje
de aprendizaje,
lenguaje, lecto-escritura
y Matemáticas”, 1995,
pp. 159-185.
Dockrell, Julie y John
McShane, Dificultades
de aprendizaje en la
infancia, 1997, pp. 65-
66.
Piaget, J. y otros, El
lenguaje y el
pensamiento del niño
pequeño, 1997.
Galeana Cisneros,
Rosaura, La infancia
desertora, 1997.
García, J. Nicasio,
“Manual de dificultades
de aprendizaje,
lenguaje, lecto-escritura
y Matemáticas”, 1995,
pp. 159-185.
Acosta, V.M. y
Moreno, A. (2001):
Dificultades del lenguaje
en ambientes
42
educativos. Masson.
Barcelona.
3. ¿Cómo diseñar y
aplicar las
estrategias
didácticas para
atender los
trastornos del
lenguaje con el
objeto de mejorar
el aprendizaje de
los casos que lo
requieren?
3.1 ¿Qué estrategias
se pueden
emplear para la
implementación
de alumnos con
trastornos del
lenguaje?
3.2 ¿Qué
adecuaciones se
deben de realizar
Investigar
estrategias que son
útiles para los
alumnos con
trastornos del
lenguaje.
Al tener las
estrategias
García, J. Nicasio,
“Manual de dificultades
de aprendizaje,
lenguaje, lecto-escritura
y Matemáticas”, 1995,
pp. 159-185.
Rondel, Jean-Adolphe,
La interacción adulto-
niño y la construcción
del lenguaje, 1990.
Lomas Carlos, Enseñar
lenguaje para aprender a
43
para la realización
de estrategias?
3.3 ¿Cómo benefician
las estrategias de
lenguaje a los
alumnos para el
mejoramiento del
aprendizaje?
3.4 ¿Qué materiales
se deben de
utilizar para la
aplicación de
estrategias del
lenguaje?
3.5 ¿Cuál es el papel
del docente y del
alumno en el
diseño y la
aplicación de
estrategias
didácticas?
adecuarlas según la
necesidad de cada
caso.
Buscar estrategias
que sean benéficas
para los alumnos
según sus
necesidades.
La utilización de
materiales
adecuados para
cada uno
La responsabilidad
del docente ante las
actividades
propuestas
comunicar (se), 2006
SPEA, Guía para la
atención educativa del
alumnado con Trastornos
en el Lenguaje Oral y
Escrito 2004
SPEA, Guía para la
atención educativa del
alumnado con Trastornos
en el Lenguaje Oral y
Escrito 2004
Rondal Jean-Adolphe,
La interacción adulto-
niño y la construcción
del lenguaje, 1990
4. ¿Cómo evaluar
las estrategias
didácticas para
identificar las
fortalezas
planteadas en
torno al logro de
44
los propósitos en
la investigación?
4.1 ¿Qué actitudes
demostraron ante
las estrategias
desarrolladas?
4.2 ¿Qué dificultades
se presentaron al
realizar las
estrategias?
4.3 Qué cambios se
presentaron en los
alumnos que
presentan
trastornos del
lenguaje ante la
aplicación de
estrategias?
4.4 Según los
resultados
obtenidos ¿Cómo
se consideran las
estrategias
desarrolladas?
El cómo se trató los
problemas que se
frecuentaron ante
las actividades
Examinar el
cambio que
surgió después
de la aplicación
de las
estrategias
El análisis de las
estrategias ante
las evidencias
obtenidas
Experiencias
obtenidas
CASANOVA, ,María
Teresa, La
evaluación
educativa, 1999
Diarios de campo
Listas de cotejo
Cuaderno de los
niños
Evidencia de trabajo
(fotografía y
grabaciones)
CAPITULO IV. CALENDARIO DE TRABAJO
MES
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
SEMANA ACTIVIDADES
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2
Aplicación y registro del esquema de trabajo
Exposición del esquema (Mesas de trabajo)
Desarrollo de la práctica docente
Culminación del esquema
Elaboración Capítulo I
Revisión y corrección capítulo I
Elaboración capitulo II
Revisión y corrección Capitulo II
Elaboración capitulo III
Diseño y elaboración de estrategias
Aplicación de estrategias
46
Elaboración de portafolio de evidencias
Entrega de borrador capitulo III
Revisión y corrección Capitulo III
Análisis de resultados y elaboración capítulo
Elaboración del capitulo IV
Revisión y corrección capitulo IV
Introducción e introducción
Bibliografía
Correcciones finales al documento recepcional
Terminación del documento recepcional
Autorización, encuadernación y entrega del documento
Examen profesional
CAPÍTULADO PRELIMINAR
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y SU RELACIÓN CON EL
PLAN DE ESTUDIOS 2011 EN UN GRUPO DE 2° GRADO
1.1 Relación con el enfoque con los trastornos del lenguaje
1.2 Relación con el Plan de estudios 2011 y los problemas del lenguaje
1.3 Los libros de texto y su funcionalidad con el tema de estudio
CAPÍTULO II FUNDAMENTOS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE
2.1 Los trastornos del lenguaje
2.2 Las características de los problemas del lenguaje
2.3. El efecto que provoca tener problemas del lenguaje
CAPÍTULO III LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICABLES A UN GRUPO
DE SEGUNDO GRADO PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN Y LAS
RELACIONES SOCIALES
3.1 Las estrategias didácticas más adecuadas para la integración del lenguaje
3.2 Las adecuaciones que se deben hacer para adoptar las estrategias de los dos
casos
3.3 Los beneficios que aportan las estrategias
3.4 Los materiales que se utilizan para trabajar la integración del lenguaje
3.5 El papel del maestro en el desarrollo y su aplicación
CAPÍTULO IV EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL
LENGUAJE
4.1 Actitudes de los niños
48
4.2 Las dificultades que sugieren en torno a las estrategias aplicadas
4.3 Cambios que se presentaron en la actitud de los niños ante la incorporación
del lenguaje
4.4. Evaluación de las estrategias de enseñanza que se utilizaron y como
favorecieron el aprendizaje
4.5 Evaluación y análisis de los resultados obtenidos de los aprendizajes
esperados
CONCLUSIONES GENERALES
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
49
BIBLIOGRAFÍA
Aldape González Areli del Rosario, Problemas del lenguaje, su impacto en el
desempeño escolar en dos casos de segundo grado de educación primaria, 2011
Boada, Humbert, 1992, El desarrollo de la comunicación en el niño, España, ed.
Anthropos, pp.242
Bruner, Jerome(1986) el habla del niño, Barcelona España, ed. Paidós Ibérica,
CARVAJAL, Alicia, “El barrio y la presencia en la escuela”, SEP, 1998
DÍAZ, Frida, “Estrategias para un aprendizaje significativo una interpretación
constructivista”, México, 1999
Dockrell Julie, McShane John, 1997, Dificultades de aprendizaje en la infancia,
España, ed. Paidós Ibérica, pp. 244
Galeana Cisneros Rosaura, La infancia desertora, 1997, México, SNTE, primera
edición
García, J. Nicasio, 1997, Manual de dificultades de aprendizaje Lenguaje, Lecto-
Escritura y Matemáticas, Madrid, España, ed. NAECEA, S.A, pp. 285
Gaytán Hernández Adriana, Atención de dos casos de alumnos con problemas de
lenguaje en la asignatura de Español con un grupo de cuarto grado de educación
primaria, 2012
HOCKETT, CH. “El puesto del hombre en la naturaleza”, capítulo LXIV de Curso
de lingüística moderna, Buenos Aires: Eudeba, (1957) 1970
Ley General de Educación, 2003, pág. 9
Lomas, Carlos, (2006), Enseñar para aprender a comunicar (se), Bogotá, D.C.
Colombia, ed. Magisterio, pp. 249
McKernan James (2008) Investigación-acción y curriculum, Madrid. Edit. Morata,
tercera edición
50
SPEA, Guía para la atención educativa del alumnado con Trastornos en el
Lenguaje Oral y Escrito 2004
Piaget J y otros, 1997, El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño, México, ed.
Paidós Mexicana, S.A.
Rondal Jean-Adolphe, La interacción adulto-niño y la construcción del lenguaje,
1990
UNESCO, La interacción por medio del lenguaje, 1984
VILLANUEVA, Eliana, “Diario de campo”, 2013, pág. 17
http://nichcy.org/espanol/discapacidades/especificas/lenguaje
http://autismodiario.org/2012/09/21/los-trastornos-especificos-del-lenguaje-tel-y-los-tea-las-
diferencias-implicitas/
(http://autismodiario.org/2012/09/21/los-trastornos-especificos-del-lenguaje-tel-y-los-tea-las-
diferencias-implicitas/