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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2010-2014

DOCUMENTO RECEPCIONAL

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS COMO HERRAMIENTA PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

AMALIA ESMERALDA MALDONADO CORONADO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.

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DEDICATORIAS

Uno de mis más anhelados éxitos está por concluir, es por eso que

hoy veo por terminar una de mis metas en mi vida, no me queda más

que dedicar este trabajo y esfuerzo a las personas que estuvieron a lo

largo de mi carrera; con todo mi amor y cariño principalmente a mis

PADRES que han estado en todo momento conmigo. Porque gracias a

su cariño y apoyo incondicional pude sacar adelante mis estudios, sin

ustedes no hubiese sido posible todo este trayecto, pues a lo largo de

esta etapa se me presentaron obstáculos y dificultades a vencer y

gracias a que siempre estuvieron al pendiente y no dejarme caer.

Porque en mi depositaron toda su confianza y gracias a ustedes soy

lo que ven en mi persona es con esto con lo que les demuestro que

puedo realizar lo que se me presente sin dejarme vencer por nada ni

nadie. A ustedes por ser parte de mi vida con quienes he compartido

alegrías, tristezas, enojos y demás les ofrezco mi mayor gratitud y le

reitero que viviré eternamente agradecida por todo lo hecho por mí.

Con cariño y respeto

Amalia Esmeralda Maldonado Coronado

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AGRADECIMIETOS

A Dios:

Porque me diste la oportunidad de vivir y regalarme una familia

maravillosa, además por haberme permitido llegar a este momento tan

especial, a pesar de haber atravesado por situaciones difíciles y por

todas y cada una de las bendiciones que me ha otorgado.

A mis padres Anastacio y Esmeralda

Gracias por todo papá y mamá, por darme una carrera para mi

futuro y por creer en mí, aunque hemos pasado momentos difíciles

siempre han estado apoyándome y brindándome todos su amor por

todo esto les agradezco de todo corazón que estén a mi lado. Por ser la

más chica de sus hijas aquí esta lo que ustedes me brindaron,

dejándome ver lo positivo de la vida les agradezco infinitamente sus

consejos.

A mis hermanas Zubiri y Carol

Por servirme de inspiración para salir adelante y estar conmigo

siempre, por sus palabras de aliento cuando me sentí decaída o

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decepcionada en el trayecto de mi carrera y el poyo amor requerido y

mostrado.

A mi esposo Héctor Omar

Ya que sin su apoyo no hubiese logrado cubrir todo lo que mis

estudios del último año exigían, su cariño y amor mostrado a pesar de

la distancia. Y en especial por estar conmigo en todo momento.

A la maestra Alicia

Por su apoyo en esta última etapa de mi carrera compartiendo sus

experiencias y ayudarme a mi formación como buena docente y sobre

todo buena persona.

Al profesor Luis Adrián

Por su apoyo y estar trabajando arduamente este último año para

poder concluir con mi documento recepcional.

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A mis amigas Cleo, Qukis, Carmen, Sofy, Norma, Selene, Karem

Por permitirme ser parte de su vida, dejarme conocer lo

maravillosas que son y dejarme ver que las verdaderas amistades aún

persisten ante cualquier circunstancia. Por todos y cada uno de los

momentos que pasamos juntas de alegría, tristeza, enojos y demás les

estaré infinitamente agradecida al igual que con dios por haberlas

cruzado en mi camino las quiero mucho.

Al grupo de alumnos de 5° “B” de la Esc. Prim. “Veinte de

Noviembre” los cuales le permitieron ser parte de su desarrollo durante

mi estancia como su maestra y fuimos aprendiendo mutuamente en

cada una de las clases. Me dejaron entrar en su vida además como

amiga y confiaron en mí sus inquietudes. Sin dejar de mencionar a la

maestra titular Sara de León Rodríguez es una persona admirable y de

amplio conocimiento a lo largo del transcurso en la primaria fui

aprendiendo de ella con sus observaciones y consejos de cómo seguir por

el camino de la superación, por eso MUCHAS GRACIAS.

Y finalmente le agradezco infinitamente a esa persona que apareció

cuando menos la esperaba, más sin embargo llego a iluminar mi camino

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a ti hija Deah Esmeralda. Te agradezco por haber llegado a mi vida, a

ser parte de ella, pues ya no la imagino sin ti con esa sonrisa. Te

agradezco por aguantar esos días de ausencia en los cuales no pude

estar a tu lado, por perderme parte de tu desarrollo sin embargo todo

este sacrificio fue hecho y logrado por ti, porque eres una persona que

me impulsa a seguir superándome para que el día de mañana sigas el

mismo camino y te vuelvas una persona exitosa.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO Y FACTORES QUE INFLUYERON EN SU ELECCIÓN

15

1.1 Tema de estudio y línea temática 19 1.2 El contexto, la escuela y el grupo 20 1.3 Justificación 22 1.4 Propósitos y preguntas centrales de la investigación 25 CAPÍTULO 2. RELACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON EL PLAN Y PROGRAMAS DE

ESTUDIO

27

2.1 Enfoque y propósitos generales de la asignatura 27

2.2 Concepto de la comprensión lectora 30 2.3 Qué se pretende al trabajar con la producción de textos para favorecer

la comprensión lectora

33

CAPÍTULO 3. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA

37

3.1 Procesos que siguen los niños para desarrollar la comprensión lectora 37 3.2 Medida en que los niños reflejan en sus textos el nivel de comprensión

lectora

39

3.3 Actitudes que manifiestan los niños al realizar la producción de textos 41 3.4 El proceso de la adquisición de la escritura 44

CAPÍTULO 4. LOS TEXTOS ESCRITOS COMO HERRAMIENTA PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA

48

4.1 Conceptualización de estrategia 48 4.2 Intervención y creación de los textos durante la aplicación de estrategias didácticas

50

4.3 El papel que desempeña el docente en este proceso 61

10

4.4 Reacciones de los alumnos ante el material didáctico 64

CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN Y LOGROS OBTENIDOS EN LAS SESIONES TRABAJADAS

67

5.1 La evaluación 67 5.5.1 Los momentos en la clase de español 69

5.5.2 Instrumentos de evaluación utilizados 71 5.2 Utilidad de la evaluación para la vida 74 5.3 Logros obtenidos en función al diagnóstico inicial 76 CONCLUSIÓN 78 BIBLIOGRAFÍA ANEXOS

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INTRODUCCIÓN

La educación enaltece al individuo y mejora la sociedad. El derecho a ésta

lleva implícito el deber contribuir con el desenvolvimiento de las facultades de las

personas. En el presente trabajo se destaca la importancia que tiene el lenguaje

escrito en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes de los alumnos.

Lleva por título La producción de textos como herramienta para favorecer la

comprensión lectora, ubicado en la línea temática No. 1 Análisis de experiencias

de enseñanza. Se llevó a cabo con el grupo de 5° “B” en la escuela primaria,

“Veinte de Noviembre”, ubicada en el municipio de Cedral, S.L.P., este trabajo

hace énfasis en la importancia de proporcionar una enseñanza de calidad por

parte del docente, para que en consecuencia los aprendizajes de los niños sean

totalmente satisfactorios y significativos.

En el mundo actual parte de la comunicación se realiza por medio de la

escritura, esto porque se vuelve cada vez más relevante que los niños sean

capaces de practicar adecuadamente esta tarea y al mismo tiempo puedan

comprenderlo y así poder enfrentar las exigencias que la sociedad demanda; de

esta manera se desenvolverá en un futuro, empleando el lenguaje en su vida

cotidiana cumpliendo en sí con el enfoque de español.

La elección del tema surgió por la inquietud que se tiene sobre la forma en

que los alumnos pueden llegar a dominar la comprensión lectora y con la intención

de confirmar si la producción de textos puede ser una herramienta eficiente para el

logro de los propósitos además es importante que los alumnos se acerquen y

adquieran la capacidad de producir textos y al mismo tiempo comprender el

contenido de estos, que no lo hagan por obligación, sino por gusto y necesidades

de expresarse; asimismo tomando en cuenta las actividades de indagación las

cuales fueron, la observación directa, diario del alumno, maestro, diario de campo,

y las clases exitosas, sin embargo se tiene claro que desarrollar en los educandos

el placer por escribir es un tanto complicado cuando saben que en la primaria es

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un proceso que lo han hecho ver como una obligación para cumplir con lo que los

proyectos señalan.

Los propósitos generales que se trabajan como eje central del documento

fueron los siguientes:

Identificar los aspectos centrales que favorecen la comprensión lectora

mediante la producción de textos dentro del plan de estudios.

Analizar las competencias que ponen en juego los alumnos en el proceso

de la educación primaria

Seleccionar y aplicar estrategias para favorecer la comprensión lectora

mediante textos escritos.

Analizar logros y dificultades obtenidos en las sesiones trabajadas

Con base a lo anterior es necesario fundamentar los propósitos establecidos

con aquellas hipótesis que en un determinado tiempo fueron la materia prima para

el tema de estudio es por ello señalar que los propósitos establecidos en la

investigación se efectuaron en su totalidad.

En el quinto grado de educación primaria se refuerzan los conocimientos

adquiridos en los grados anteriores, a partir de lo antepuesto decidí profundizar el

trabajo, encaminado a la producción de textos y la comprensión lectora, pues

considero vital apoyar a los alumnos para que desarrollen todas las habilidades.

Este documento se desglosa en 5 capítulos que se describen a continuación:

Capítulo 1 Tema de estudio y factores que influyeron en su elección, en este

primer capítulo se menciona la idea central del tema de estudio, el porqué de su

13

elección, los principales propósitos del mismo y la importancia de realizar dicho

documento.

Capítulo 2 Relación de la comprensión lectora mediante la producción de

textos con el plan y programas de estudio, el cual permitiré tener un panorama

amplio de la composición de la asignatura en su aspecto circular, que establece

para su enseñanza y que se plantea para que desarrollen los niños, tanto en la

educación primaria en general en los seis grados y más específicamente en el

quinto grado.

Capítulo 3 La producción de textos y la comprensión lectora en la escuela

primaria, se hace énfasis en el estudio y conocimiento sobre los procesos por los

que los niños transitan, algunas generalidades de las teorías de aprendizaje

durante el proceso de la adquisición de la escritura como también la adquisición

de la comprensión lectora. Así mismo la importancia y actitudes que le dan los

alumnos a las producciones escritas dentro del aula.

Capítulo 4 Los textos escritos como herramienta para favorecer la

comprensión lectora, se refiere a las estrategias de enseñanza realizando un

análisis integral sobre el funcionamiento y resultado de cada una de las

secuencias trabajadas, así como también se menciona el papel que el docente

debe desempeñar en dichos procesos y para terminar las reacciones de los

alumnos ante el material didáctico trabajado y el impacto que se obtuvo al estar

trabajándolo.

Capítulo 5 Evaluación y logros obtenidos en las sesiones trabajadas,

finalmente de define el término de evaluación, su importancia y utilización de la

misma, para consumar haciendo contrastación entre el diagnóstico inicial con el

final de los alumnos acerca de la forma de producir textos y poderlos comprender.

Concretamente se evaluaron logros y dificultades durante el trabajo áulico,

encaminados a promover la escritura.

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Bibliografía: en este apartado se mencionan los textos y autores utilizados

para fundamentar las ideas que se plasman en el documento.

Anexos: este contiene evidencias de lo mencionado en el desarrollo del

trabajo.

Con este análisis se prevé que los alumnos sean críticos y reflexivos sobre

sus trabajos; que puedan crear textos comprensibles, con significado, transmitir

sus conocimientos a la sociedad y que mejoren su rendimiento académico, no solo

para el beneficio de ellos mismos sino también para el beneficio de otros.

15

CAPÍTULO 1. TEMA DE ESTUDIO Y FACTORES QUE INFLUYERON EN SU

ELECCIÓN

En la vida cotidiana los niños se enfrentan a diversas situaciones en las que

la producción de textos, la comprensión lectora y la asignatura de español en sí

están presentes: en la escuela, casa, calle, leen textos de distintos tipos y fines sin

importar lo extenso de éstos, exigen ese nivel de intuición. En fin, están presentes

en todos los sucesos que vivimos a diario, por esta razón es de suma importancia

el conocimiento de estrategias y herramientas utilizadas para la comprensión

lectora. “La enseñanza en la educación básica pretende fomentar y exponer

conocimientos que sirvan a los alumnos en situaciones necesarias para el

razonamiento” (SEP, 2011), sobre todo fomentar los conocimientos en los

alumnos desde pequeños para que tengan una base sólida de aprendizajes, en

este caso se habla de un quinto grado de primaria donde los alumnos reafirman y

crean toda clase de conocimientos, experimentan cambios físicos y cognitivos

enfrentándose a retos más complejos en sus conocimientos.

En los aspectos generales se espera que los alumnos desarrollen en la

asignatura de español y tiene relación con el tema de estudio son:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de información y conocimiento.

Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito,

Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y

uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación

y morfosintácticos)

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Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de

nuestro país, Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros

literarios.

Estos propósitos se incluyen en los contenidos diversos que se presentan en

la asignatura y están organizados en tres ámbitos, Estudio, Literatura y

Participación social cada uno de ellos desde mi punto de vista son de gran utilidad

para la organización del trabajo y la manera de tratar cada contenido.

Los propósitos mencionados anteriormente para la asignatura de español

tienen sugerencias para ser trabajados por parte del maestro a continuación se

especifican los aspectos que favorecen.

Producción de textos:

El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación,

realización y evaluación de lo escrito.

La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto.

La organización del texto a través de la puntuación, selección de las

diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos.

Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y

otros recursos.

Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el

empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre otros.

La comprensión:

Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de

vista.

Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de

un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias.

Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas.

Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas.

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Con estas estrategias de trabajo se intenta lograr el aprendizaje de los

alumnos para la asignatura, buscando sobre todo que el alumno vaya creando su

propio conocimiento con orientaciones por parte del profesor a cargo.

La temática que se decidió analizar no ha sido estudiada a fondo o tratada

de la manera en que se pretende llevar a cabo, esto fue uno de los motivos más

grandes para elegir el tema, además de las interrogantes más comunes en lo

personal, como futura docente y en los maestros de primaria al observar que los

alumnos no logran comprender lo que leen, en la mayoría de las prácticas en las

que se ha tenido la oportunidad de trabajar con la materia de español, he

observado una gran problemática en la comprensión lectora.

“Inicié la clase de español pidiendo a los alumnos que pongan mucha atención porque leeré un cuento y de éste tendrán qué escribir que fue lo que entendieron, comienza con la lectura y todos los niños están en silencio escuchando la lectura, se concluye con la lectura, los niños me piden que se los lea otra vez porque no lograron comprender además de que tiene palabras muy difíciles porque es un cuento árabe, nuevamente doy lectura” (Maldonado, 2013 rr. 89-93 DC)

Por desgracia nunca he tenido la oportunidad de trabajar con el contenido

que en este caso deseo analizar, pero creo que su enseñanza es uno de los

motivos por los cuales el alumno rechaza la lectura y en ocasiones la escritura.

Existen documentos que hablan sobre la producción de textos y la comprensión

lectora y la forma en que se enseñan, pero los que se mencionan son escritos que

están enfocados a otro grado, por tanto encontré solamente un documento que

puede localizar dentro de la institución para fortalecer un poco más el tema que

intento analizar y a continuación lo detallo:

Analizando el documento recepcional “La producción de textos como

estrategia para consolidar el aprendizaje de la lectura y escritura en un

grupo de sexto grado de educación primaria” corresponde a la línea temática

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análisis de experiencias de enseñanza, su autora Cintia Fabiola Reyna

Balderas, consta de 5 capítulos en los que muestra estrategias de lectura y

escritura pues forman parte de las actividades que se realizan cotidianamente, al

igual que hablar y escuchar, leemos, escribimos para comunicarnos, para saber

más, para organizarnos, para resolver problemas, para interactuar con la

sociedad, se argumenta el trabajo comentando que la lectura es un proceso que

tiene mucho en común con la escritura y a la vez se diferencia de ella en algunos

aspectos.

El aprendizaje de la lectoescritura, la expresión oral y escrita, la redacción y

producción de textos son herramientas indispensables para el logro de un

problema tan grave en nuestra sociedad, como lo es la comprensión lectora, que

aunque se ha trabajado para erradicarlo aún no llegamos a ese punto de plena

satisfacción, se requieren estrategias de enseñanza más dinámicas y acordes al

nivel de los estudiantes con los que se trabaje. Además es de suma importancia

mostrar a los alumnos que los conocimientos que logre adquirir dentro del aula

pueden ser utilizados fuera de la misma obteniendo beneficios para su persona.

A partir del análisis del documento se espera que la comprensión lectora y

la producción de textos sean estrategias de enseñanza acordes al nivel de los

estudiantes con los que se trabaje. Además es de suma importancia mostrar a los

alumnos que los conocimientos que logré adquirir dentro del aula pueden ser

utilizados fuera de la misma obteniendo para su persona un aprendizaje verdadero

y significativo para la vida.

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1.1 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

El tema de estudio lleva por nombre La producción de textos como

herramienta para favorecer la comprensión lectora y creo que es necesario

hacer una breve reflexión sobre lo que implica desarrollar la temática.

La producción de textos, comprende actividades que van más allá de la

escritura misma, es expresar lo que pensamos de manera escrita, pero hay tareas

previas y posteriores a ella que no se debe descuidar y que deben ser tratadas y

analizadas dentro de este trabajo, la comprensión lectora, es la competencia

relacionada a la actividad lingüística o escrita que nos permite expresar nuestras

ideas o conocimientos a partir de la lectura y el análisis de textos. En si son

elementos muy importantes para nuestra vida de tal manera que al dominarlos

tendremos la oportunidad de hacerle frente a los retos de nuestra vida cotidiana y

que de una u otra manera siempre tendrán relación con nuestro tema a tratar.

“Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria.(www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-textos)”

Lo anterior quizá refiera sólo la parte conceptual de los aspectos centrales

que conforman mi tema de estudio en sí, pero lo que en realidad se intenta

someter a un análisis, es la forma en que los alumnos de primaria, en especial los

de un quinto grado adquieren estos conocimientos, que desde mi punto de vista es

de suma importancia sobre todo por el valor que tiene el apropiarse de estos

conocimientos como competencias en nuestra vida diaria tanto como fuera del

aula de clase y que además fortalece el intelecto de los alumnos formándolos para

aprendizajes y retos mucho más exigentes que seguramente enfrentarán.

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El tema de estudio se ha ubicado en la línea temática número 1, análisis de

experiencias de enseñanza, porque se pretende analizar la manera en que los

niños de quinto grado de primaria adquieren y trabajan con la comprensión lectora

mediante la producción de textos, tal y como se estipula en los materiales

otorgados al maestro, como el Plan y Programas de estudio, libro para el maestro

de español, entre otros tantos materiales de apoyo para la enseñanza, además de

valorar los aprendizajes de los alumnos al aplicar dicha técnica de trabajo para el

logro de nuestro propósito.

1.2 EL CONTEXTO, LA ESCUELA Y EL GRUPO

El tema de estudio se lleva a cabo en el municipio de Cedral, S.L.P. El

contexto ofrece múltiples posibilidades en cuanto a la comprensión lectora porque

se logra apreciar la gran gama de anuncios publicitarios lo cual favorece que los

niños desde pequeños se vayan relacionando con este tipo de cosas y así ir

comprendiendo un poco del porqué de esos anuncios. Los medios de

comunicación en el contexto tales como, la televisión, internet, impresos, etc.,

refuerzan su comprensión así como también la escritura y su impacto se ven

reflejadas en el comportamiento de los alumnos ante las actividades escolares y

áulicas, en la interacción con otros compañeros y en la interacción que se da entre

alumnos y maestro, tienden a actuar y expresarse de acuerdo a las ideas que

difunden estos medios de comunicación.

La escuela Primaria Veinte de Noviembre está ubicada hacia el sur de Cedral, sobre una de las calles importantes que sirve como acceso principal al

centro de la ciudad. Cerca de la escuela se encuentran una serie de construcciones públicas que brindan algún servicio, como lo son el parque, la plaza, y una clínica del Instituto Mexicano del Seguro Social, por tal motivo se

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observa un tránsito constante de autos y peatones, que acuden a estos

lugares, la cual se vuelven una distracción para los niños. (ANEXO 1)

El contexto influye directamente en la formación social que reciben los

niños que asisten a esta escuela, este se ve reflejado desde el ámbito social

porque los alumnos no logran comprender lo que ven y leen fuera y dentro de la

escuela por lo tanto se ven afectados en el desempeño como estudiantes debido a

que; en parte de su contexto, existen cosas que afecten a ello.

El grupo con el que se está trabajando corresponde al quinto año sección “B”

de la escuela primaria “Veinte de Noviembre”; ubicada en la zona centro del

municipio de Cedral, S. L. P. Cuenta con un total de 43 alumnos de los cuales 18

son hombres y 25 mujeres; la mayoría de ellos cuenta con el apoyo incondicional

de sus padres; sin embargo, aun así se logran apreciar ciertos problemas que les

influyen en su aprendizaje, como lo son: la distracción de los niños, el juego,

disciplina, entre otros. El grupo en si es inquieto pero trabajador por lo que se

piensa que puede favorecer el trabajo en el aula y facilitar el análisis que se

pretende. (ANEXO 2)

Como apoyo para llegar a la elección de esta problemática, fueron

necesarios distintas elementos que favorecieron a la detección del problema tales

como: el diario de campo; mismo que al dar lectura me permitió detectar

situaciones surgidas clase, la observación del desarrollo de cada uno de los

alumnos; desde la jornada de observación hasta las andanzas de práctica

realizadas, así como conversaciones con la maestra titular, quien en sus pláticas,

puede constatar que a manera grupal los alumnos carecen de comprender lo que

leen.

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1.3 JUSTIFICACIÓN

El tema a tratar es importante ya que se intentará revisar de manera más

profunda la forma de trabajar la comprensión lectora en un quinto grado y si ésta

proporciona los conocimientos propuestos para los alumnos y el modo en que

ellos van adquiriendo dichos aprendizajes. Además al revisar de una manera más

atenta estos puntos se podrán crear ciertos criterios al momento de evaluar y crear

o modificar estrategias novedosas para el alumno, que creen ese entusiasmo en

ellos y el gusto por lo que hacen.

De manera general los niños del grupo mantienen un nivel bueno de

aprendizaje en las asignaturas, en la mayoría de éstas se observa una respuesta

positiva al trabajar, pues participan y realizan las actividades siempre con el mayor

de los entusiasmos.

A pesar del poco interés y agrado que muestran por la escritura cuando se

les indica que escriban con sus propias palabras algún texto, presenta mucha

carencia en ellos y son poco explícitos, a pesar de esto se observa que se

empeñan por realizarlos de manera correcta pero no logran recordar o expresar

todo lo que pudieran pensar.

Es muy prioritario hacer mención de los resultados mostrados en el diario

de campo ya que en ellos se muestran las fortalezas y debilidades de los alumnos

dentro del aula y que fue factor muy importante para la elección de mi tema de

estudio.

“Después de la lectura diaria que se realiza en el salón de clases pido a los alumnos que con sus propias palabras describan qué fue lo que

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pasó en el cuento el cual si lo hicieron pero fue poco y breve se puede apreciar que los alumnos no logran expresar verbalmente lo que ellos piensan o realmente quieren dar a conocer. (Maldonado, 2013 rr. 354-389)

En la asignatura de español, que es en la que se enfocará el análisis, se

presentan proyectos para trabajar por quincena, en los que la mayoría de éstos

involucran inscritos elaborados por los alumnos. Como ya se mencionó existe una

gran debilidad del grupo para comprender lo que se lee, además de escribir y

emplear correctamente sus conocimientos al expresarse.

En general un alumno de quinto grado debería dominar tanto la grafía como

su comprensión, sin dejar a un lado la gran importancia de la escritura, sin

embargo la mayoría de los alumnos del grupo muestran debilidades muy notorias.

Dichas competencias lingüísticas son utilizadas en la totalidad de las materias,

aunque por su enfoque podemos observar que se encuentran más

constantemente en la asignatura de español, con lo que se intenta corregir el uso

que se le da al lenguaje oral y escrito.

El propósito es que los alumnos al trabajar con la producción de textos

desarrollen la comprensión lectora. La manera más adecuada para el logro de las

competencias comunicativas es la práctica constante de la lectura y la escritura.

Durante este proceso no sólo se verán beneficiados los alumnos, ya que se

plantea el trabajo colaborativo entre alumno-maestro, alumno-alumno y alumno-

padre de familia, esto con la finalidad de acercarse al logro de las competencias.

“La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso de da siempre de la misma forma. Mediante la identificación de las relaciones e ideas que al autor presenta, entiende usted lo que está leyendo, relacionando las nuevas ideas con ideas ya almacenadas en su memoria”. (Cooper 1998 p. 19)

24

Las posibilidades de llevar a cabo el tema que se ha propuesto analizar son

las suficientes para realizar un buen trabajo pues no existen distracciones o

dificultades que pueden impedir realizar la tarea como se tiene planeado y en

cuanto a la disponibilidad y apoyo de las personas involucradas en el análisis ya

antes mencionado, se cuenta con la mayor disposición de todos los actores

involucrados. Un ejemplo de esto es la colaboración de la maestra titular del grupo

en el que se ha tenido la oportunidad de trabajar, al mostrar gran disposición y

apoyo a mi persona reiterándome sus aportaciones en repetidas ocasiones

ayudando o dando sugerencias para la elección del tema de estudio que en este

caso se presenta.

.

Una investigación adecuada y apegada al tema de estudio, con puntos y

propósitos bien definidos podrá establecer de manera casi exacta lo que se quiere

analizar, que en este caso será La producción de textos como herramienta

para favorecer la comprensión lectora, tomando en cuenta que aunque no

debería ser el principio del trabajo con este tema, tiene que dársele un lugar

prioritario para la comprensión de otras asignaturas, lo que conlleva una gran

importancia como en todo ámbito en nuestra vida es importante tener una buena

base de aprendizajes para poder seguir extendiendo sus conocimientos.

La elección del tema surgió por la inquietud que se tiene sobre la forma en

que los alumnos pueden llegar a dominar la comprensión lectora y con la intención

de confirmar si la producción de textos puede ser una herramienta eficiente para el

logro de este propósito. En esto se basa el análisis, además servirá para

desarrollar y afinar algunos rasgos del perfil de egreso, las habilidades

intelectuales, entre otros pues solo el trabajo analítico permitirá sacar a adelante

dicho ensayo.

25

1.4 PROPÓSITOS Y PREGUNTAS CENTRALES DE LA INVESTIGACIÓN

Mencionar la palabra propósitos hace referencia a todo aquello que

queremos lograr o alcanzar a lo largo del trayecto de la educación; por lo tanto los

propósitos que se describen a continuación son los que se pretenden alcanzar en

la investigación, así como para concretar este análisis de manera apropiada y

satisfactoria.

Identificar los aspectos centrales que favorecen la comprensión lectora

mediante la producción de textos dentro del plan de estudios

Analizar las competencias que ponen en juego los alumnos para el proceso

de adquisición de la comprensión lectora.

Seleccionar y aplicar estrategias para favorecer la comprensión lectora

mediante textos escritos.

Analizar logros y dificultades obtenidos en las sesiones en las que se

trabajó la comprensión lectora.

A continuación se enuncia las preguntas que sustentan esta investigación y

que sirvieron de apoyo para tener una estructura del mismo.

1. ¿De qué manera se relaciona la comprensión lectora mediante la

producción de textos con los propósitos del plan de estudios?

2. ¿Qué competencias ponen en juego los alumnos al trabajar la comprensión

lectora?

3. ¿Cómo trabajar los textos escritos para favorecer la comprensión lectora?

4. ¿Cuáles fueron los logros obtenidos y las dificultades enfrentadas en las

sesiones trabajadas?

26

Con el análisis y el apoyo de los distintos materiales de recopilación de

información que se utilizarán durante el periodo de la elaboración del documento y

siguiendo como guía clave las preguntas centrales que anteriormente se

mencionaron, se logrará obtener los resultados deseados para el análisis de la

experiencia en la enseñanza.

27

CAPÍTULO 2. RELACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA MEDIANTE LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS CON EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Una herramienta de comunicación indispensable para obtener y dar

información, interactuar en sociedad, expresar emociones, defender, intercambiar,

confrontar y proponer ideas, es el lenguaje en sí, ya que en esta época tan carente

de valores y libre expresión suele ser el mejor instrumento.

Al igual que el lenguaje leer y escribir requiere de un esfuerzo intelectual por

lo que la producción de textos escritos presenta relación con la mayor parte de las

actividades didácticas que como maestros proponemos a nuestros alumnos.

Anteriormente dentro de las aulas se realizaban pocas actividades de escritura

con propósitos comunicativos, se daba mayor importancia al dictado, copia de

textos, además de centrarse específicamente en aspectos como la ortografía, la

caligrafía y la limpieza entre otros que aunque son semblantes importantes de la

escritura debemos resaltar puntos centrales del texto, como la planeación,

realización, evaluación de lo escrito, la coherencia, la selección de frases,

palabras y elaboración de párrafos, entre otros.

A diferencia del lenguaje hablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; es decir, la persona que escribe quizá no esté en contacto directo con sus interlocutores, lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera más adecuada de expresarse, considerando los contextos de sus potenciales lectores. (SEP, 2011)

2.1 ENFOQUE Y PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

El Programa de estudios 2011 nos hace mención que las propuestas

curriculares han tenido como propuesta central desde 1993, que los alumnos

participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura), es por ello

28

que se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza

de la lengua.

El reto más importante que propone el programa es reconocer y aprovechar

los aprendizajes que los alumnos han adquirido alrededor de la asignatura y

orientarlos a incrementar sus posibilidades comunicativas.

Las propuestas curriculares utilizan como principal vehículo las prácticas

sociales del lenguaje pues permiten que los temas, conocimientos y habilidades

adquiridas sean incorporadas a los textos que los alumnos producen, por lo ya

antes mencionado podemos especificar que el enfoque didáctico de la asignatura

de español está basado en competencias comunicativas.

Por otra parte los propósitos generales de la asignatura de español son de

gran importancia para la vida futura de los alumnos, ya que al cumplir con estas

propuestas para la enseñanza los alumnos logran adquirir habilidades y

conocimientos que encuentren útiles. En resumen para elevar la calidad del

aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen, encuentren

significado y funcionalidad en el conocimiento del lenguaje, que valoren, hagan de

él un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver situaciones

presentadas en diversos contextos de su interés.

Si bien la educación primaria no representa para los alumnos el inicio del

aprendizaje ni la adquisición de la lectura y la escritura, si es el espacio en el que

de manera formal dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones

de las lenguas oral y escrita.

Como nos menciona el autor Carlos Lomas en un apartado de aprendizaje

escolar “hoy, la educación escolar no es ya la depositaria en exclusiva del saber

cultural ni del saber socialmente relevante” (Lomas, 2006, p. 186); por lo tanto

entendemos esto como que no es el único espacio de transmisión de

29

conocimientos, pero si es muy eficaz para el proceso de enseñanza

aprendizaje, en este caso de la escritura.

Por lo tanto los propósitos para el estudio de la asignatura de español en

educación básica son:

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su

discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y

participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del

lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus

objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del

conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica

y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

Hablando particularmente del grupo de quinto año de primaria, en el cual

ejerce la práctica docente, estos propósitos implican un gran reto porque a pesar

de que algunos de ellos ya se encuentran presentes en la vida diaria dentro y

fuera del aula, en el que centrare la mayor atención y esfuerzo es el punto tres

relacionado con la investigación.

Pues si bien, los alumnos de quinto grado deberían saber escribir, leer y

comprender correctamente un texto, es un obstáculo a vencer. Porque en el

tiempo trabajado se detectó que los niños no comprenden ni reflexionan lo que

30

leen. No obstante, se debe reconocer el conocimiento que los alumnos

tienen sobre cómo utilizar el lenguaje, de ese modo se espera que la participación

sea activa en la vida tanto dentro y fuera de la escuela para una mejor adquisición

de las competencias a desarrollar.

Durante la escuela primaria los alumnos participan en diferentes prácticas sociales de lenguaje; al utilizarlas encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. (SEP, 2011 p. 17)

Lo anteriormente se puede resumir en que se busca que los alumnos, lean,

participen, reconozcan, reflexionen, e identifiquen en diversos tipos de textos todo

aquello útil para una mejor adquisición de la lengua; de esta manera tendrán una

mejor participación en las prácticas sociales del lenguaje.

2.2 CONCEPTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Para un alumno que cursa el quinto grado de educación primaria es

indispensable que desarrolle una serie de habilidades, actitudes y aptitudes que le

permitan desenvolverse de una manera autónoma y favorable, no sólo en el salón

de clases y en la escuela sino también fuera de ella, en el contexto que a diario

conviven; por ello se considera de suma importancia que los alumnos que cursan

este grado en especial con los que se está llevando a cabo las practicas deben

estar en buenas condiciones en cuanto a la comprensión de textos no sólo de

español, que es una de las materias con más carga para trabajar, sino que en

todas y cada una de las asignaturas que el maestro trabaje con ellos. En este caso

el análisis se enfocará en la materia de español pues el tema de estudio es en

relación a la comprensión lectora en esta asignatura. Para poder analizar más

detalladamente este tema es necesario poder decir qué es la comprensión lectora

y lo que algunos autores dicen respecto a esto.

31

En un punto de vista, la comprensión lectora es el proceso de elaborar el

significado de las ideas relevantes del texto leído y relacionarlas con las ideas que

ya se tienen con anterioridad: es el proceso a través del cual el lector en este caso

el alumnos interactúa con el texto además sin importar la longitud o brevedad del

párrafo este proceso se da siempre de la misma forma, el niño lee, lo analiza, lo

entiende, lo relaciona con su vida cotidiana, por consiguiente obtiene un

aprendizaje significativo. Creo que es muy cierto lo dicho anteriormente, todos

nosotros nos hemos dado cuenta de que al leer cualquier tipo de texto; al

momento de irlo leyendo, siempre lo relacionamos con nuestras experiencias

anteriores y que si por algún motivo no podemos encontrar alguna relación nos

será más difícil poder entender lo que ese texto nos quiere dar a conocer “La

comprensión es un proceso a través del cual el lector elabora el significado

apelando a las claves discernibles en el texto y relacionándolas con sus

conocimientos previos”. (Cooper, 1998, p. 17)

Considero que, para que los alumnos puedan comprender lo que leen

además de estar en un ambiente apto para el desarrollo de esta habilidad lo más

importante es que el mismo alumno tenga el interés, que esté motivado para leer y

producir cualquier texto que se le proporcione, y si no es así tratar de buscar

algunas opciones para favorecer la comprensión lectora. La actividad de

comprender lo leído es una tarea que debe desarrollarse con eficacia por los

alumnos de la escuela primaria porque de esto depende que en el futuro estos

enfrenten los grandes retos de la sociedad que cada vez está más preparada,

requiere gente con capacidades efectivas para el trabajo, el estudio y sobre todo

para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación. Además, si no se

aprende a leer y comprender correctamente a través de toda la vida, habrá

rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles

fracasos, lectores incompetentes, etc.

32

Es por esto que en la actualidad la gran mayoría de los niños de la primaria

pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las

habilidades necesarias para comprender lo que leen, y por consiguiente hay

dificultad para la localización de las ideas principales, en la jerarquización de las

ideas y en la abstracción de los conceptos por lo tanto no obtienen un aprendizaje

significativo; por ello la importancia de la comprensión lectora en los alumnos de

la escuela primaria.

La función principal de la comprensión lectora como su nombre lo dice es

que cada individuo, en este caso los alumnos, comprendan lo que leen y que de

esta manera logren obtener un aprendizaje que les ayude en su desarrollo tanto

intelectual como personal.

La escuela es el único sitio donde la comunicación puede desenvolverse de

forma intencionada con fines de aprendizaje, cumpliéndose así lo que dice el

enfoque de español que esta debe ser comunicativo y funcional, pero ¿Por qué se

dice que debe ser así?, bueno pues por una razón muy sencilla comunicar

significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana, por tanto leer y

escribir significan dos maneras de comunicarse.

Como ya se mencionó, el propósito central de los programas de español en

educación primaria establecen: propiciar el desarrollo de las capacidades de

comunicación en los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita,

para que nosotros como futuros maestros podamos lograrlo en los alumnos, es

necesario que éstos se formen como lectores que reflexionen sobre el significado

de lo que leen, puedan valorarlo y criticarlo, por esto la importancia de un enfoque

congruente con el objetivo mencionado con anterioridad.

33

Durante el desarrollo de las prácticas en la escuela primaria me he dado

cuenta de la importancia que tiene la comprensión lectora en los alumnos para

obtener un nuevo conocimiento y saber cómo es que debe de llevarse a cabo esta

actividad tan elemental en la asignatura de español debido a que es una tarea

muy importante que el maestro no debe dejar pasar. Pues en algunas clases de

español de la titular, observaba que en muchas ocasiones no adoptaba el

verdadero rol que se necesitaba para propiciar un ambiente de trabajo productivo;

en ocasiones no les preguntaba a sus alumnos si habían entendido la lectura o el

tema y solo se remitía a las actividades de trabajo y no propiciaba la participación,

al final, no se arrojaban los resultados que se debían pues la misma maestra

provocaba que estas situaciones se dieran. “El maestro de español debe favorecer

consensos para organizar la participación de sus alumnos, el intercambio de

opiniones entre ellos y el trabajo en equipo” (SEP, 2011, p. 19)

2.3 QUÉ SE PRETENDE AL TRABAJAR CON LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA

Como se ha manejado a lo largo de los años, la escritura en esta nuestra

sociedad es la base fundamental tanto de él estudio como de los avances que se

van dando o descubriendo dentro de la misma.

“El uso de la escritura tiene un efecto importante: su presencia en la vida social crea situaciones comunicativas donde se interactúa alrededor de ella, una consecuencia de lo anterior es que requiere que se dialogue acerca de la escritura, que se hagan propuestas acerca de los textos, que se entiendan los propósitos de ellos, entre otros” (Kalman, 1994, p. 41)

Es muy importante recordar que el hablar de la escritura significa mucho más

que conocer un abecedario o las vocales e inclusive algunas letras, lo elemental

aquí es saber juntar palabras y darles una secuencia o significado para que el

34

lector entienda lo que se le trata de comunicar. Es por esto que se afirma

que las exigencias de la vida demandan que estemos en la capacidad de traducir

en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales

y profesionales así como la relación con los demás requieren que desarrollemos la

capacidad de escribir y comprender.

Cabe mencionar que las prácticas sociales del lenguaje son pautas o

modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos

orales y escritos. Comprenden las diferentes situaciones de participar en los

intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los

textos, así como aproximarse a su escritura. De ahí se desprende la manera en

que se organizan las dichas prácticas sociales del lenguaje en el Plan 2011. Se

han agrupado en los siguientes tres ámbitos:

Ámbito de Estudio: las prácticas sociales de lenguaje agrupadas en este

ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus

estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un

lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer

y escribir para compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y

el conjunto de disciplinas, así como apropiarse del tipo de discurso en el

que se expresan. Todo ello se está trabajando en el grupo de práctica, ya

que en este ámbito también se inclina un poco hacia el tema de estudio ya

que trata que los alumnos preparen su información, la organicen y la

expongan, de manera que su discurso o exposición sea coherente y fluida.

Propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura

sintáctica y semántica de los textos, ortografía, puntuación y organización

gráfica.

35

Ámbito de Literatura: en este las prácticas se organizan alrededor de la

lectura compartida de textos literarios, mediante la comparación de las

interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a

transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más

social o intersubjetiva, amplían sus horizontes socioculturales y aprenden a

valorar las distintas creencias y formas de expresión. En cuanto a este

ámbito se puede decir que se trabajó en el aula a manera superficial debido

a que los textos trabajados se compartían dando lectura a las producciones

realizadas.

Ámbito de Participación social: todo ser humano es sujeto de derecho

desde ese momento mismo de su nacimiento la participación civil, social y

política se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso,

es legítimo formar a los alumnos como ciudadanos. La educación básica

debe dirigirse a hacer de ellos personas responsables y capaces de

participar en la construcción de la sociedad. Este ámbito se trabajó con el

grupo a modo pertinente ya que en cada sesión se buscaba que los

alumnos fueran participativos, responsables y críticos, al momento de leer

las producciones de sus demás compañeros como también realizar

observaciones y ser tomadas en cuenta para que la producción obtuviera

más realce al momento de presentarlas para ser calificadas.

Los estándares que se proponen en la asignatura de español integran

elementos que permiten a los estudiantes usar con eficacia el lenguaje como

herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco

componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los

programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos

2. Producción de textos escritos

36

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje

5. Actitudes hacia el lenguaje

Los estándares antes mencionados, son comparables con internacionales y

permiten conocer el avance en los logros educativos durante su tránsito por la

educación básica. Del mismo modo contribuyen al docente para una mejor

formación académica, nunca perdiendo de vista las metas a lograr con los

alumnos a cargo.

El desafío es lograr que los alumnos lleguen a ser productores de lengua

escrita conscientes de la importancia de emitir cierto tipo de mensaje en una

situación social, en vez de entenderse únicamente como pasantes que reproducen

los escritos por otros o como receptores de dictados. Aunque es cierto que los

dictados no les agrada a los niños el escribir, ya que les parece tedioso y cansado.

“La producción de textos por los niños tiene que consolidarse como un proceso

dependiente del desarrollo general del niño, y de las oportunidades que se le

brinde para que vaya descubriendo las características y formas de la expresión

escrita.” (Gómez, 1995 p. 20)

37

CAPÍTULO 3. LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS Y LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA

3.1 PROCESOS QUE SIGUEN LOS NIÑOS PARA DESARROLLAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA

Un alumno puede ser más competente en algunos ámbitos que en otros,

hace antes algunas adquisiciones que otras y de la mismas manera otro niño de

su misma edad y de aproximadamente su nivel de desarrollo puede destacar y

adquirir con más anticipación o destreza las características diferentes o al

contrario presentar mayores dificultades al adquirir conocimientos.

A partir de las estructuras básicas, accesibles al nacer, el niño empieza a

interactuar con el medio ambiente reorganizando dichas estructuras y

desarrollando otras más. Las diferencias se hacen aún más evidentes cuando nos

fijamos en las distintas facetas de la personalidad del niño, sus destrezas sociales,

físicas, intelectuales, de lenguaje, entre algunas otras. Podemos encontrarnos con

niños muy avanzados en lo que a inteligencia se refiere; pero sin embargo

presentan características de personalidades infantilizadas o pocas habilidades

sociales, esta combinación puede aparecer a la inversa.

El autor Bruner (1996) menciona respecto al desarrollo de los niños, que,

durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: “saber

es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión”, los niños a

temprana edad aprenden operando con los objetos, no precisamente que ya tenga

una actitud reflexiva, porque aún no cuenta con estructuras básicas, sin embargo

ya está haciendo contacto con ello.

Aproximándose un poco a la edad de los niños con que actualmente se

están desarrollando las prácticas, se puede partir de ahí para conocer más de los

38

procesos o etapas por las cuales están transitando y entender sus conductas ante

los cambios o situaciones que se presenten.

A los 9 y 10 años el niño se muestra complaciente y sereno, está pasando

de la infancia a la preadolescencia de manera casi imperceptible para los padres y

educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del niño, que es franco,

familiar y cariñoso con los suyos.

Sobre los 11 se va afianzando cada vez más su personalidad, se hace más

curioso, tiene más conversación, investiga y es inquieto. El hambre física de

alimento se despierta con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo,

averiguar todo y preguntar incansablemente. Se van haciendo más autocríticos y

su autoestima se resiente en cuanto empiezan a verse de forma más realista, con

puntos débiles además de los fuertes.

En esta edad, la lógica del niño todavía se basa en acciones concretas, lo cual significa que es capaz de operar, relacionar y resolver problemas mediante la manipulación de objetos. En esta etapa el niño organiza sus acciones con un sentido de reversibilidad operatoria que lo lleva a utilizar su pensamiento en dos sentidos: directo e inverso. Con esta capacidad surgen nuevas estructuras lógicas. (Durivage, 1984, p. 15)

El grupo es diverso y la etapa en la que se encuentran va formando su

personalidad, en el conjunto de los niños de clase claramente se puede observar

dichos sellos; podría mencionar a los alumnos que aún tienen a la figura materna

muy por encima de sus independencias. Como aquel niño rebelde e

incomprendido que no tiene consigo ni padre ni madre, por lo cual trata de estar

siempre llamando la atención con opiniones humoristas o haciendo comentarios

para que el resto del grupo le responda con risas.

Dentro del aprendizaje de la comprensión lectora existen factores que de

una u otra forma afectan el desarrollo de esta habilidad, por ejemplo el principal de

ellos es el desinterés por parte de los niños, debido a que la mayoría de las veces

39

no le encuentran sentido a la lectura y sólo lo hacen por seguir las indicaciones

que se les den, son pocas las veces que lo hacen por gusto.

El proceso de la lectura no es muy bien comprendido aun, los

investigadores todavía no saben lo suficiente acerca de las destrezas

desarrolladas por el lector, pero están comenzando a entender que la lectura será

completamente comprendida solo hasta que haya un conocimiento de todos los

aspectos perceptuales, cognitivos, lingüísticos y motivacionales, no sólo de la

lectura sino del pensamiento y del aprendizaje en general, esto lo dice Frank

Smith en su libro la Comprensión de la lectura, y parece tan cierto pues son

algunos factores que afectan en la comprensión de la lectura, observando al grupo

me he percatado que algunos de los aspectos antes mencionados no se cumplen

en el aula, en especial la motivación y se debería de lograr con la influencia del

maestro hacia sus alumnos logrando su disposición a través de la motivación, pero

todo el peso cae nuevamente en el trabajo del maestro, pues como se mencionó

anteriormente a los alumnos no les llamaba mucho la atención de leer y mucho

menos escribir, porque les hacía falta una buena guía por parte del maestro y de

esta manera se produjera en los niños un interés para llegar a la comprensión de

los mismos al momento de leer.

3.2 MEDIDA EN QUE LOS NIÑOS REFLEJAN EN SUS TEXTOS EL

NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA

Desde los primeros años de escolaridad de los niños, es necesario

desarrollar en ellos las habilidades por la escritura sobre todo incluir al alumnado

a realizar sus propias producciones en cuanto a textos escritos, por más pequeños

o grandes que estos sean suelen dar un gran empuje o servir mucho en el

desarrollo del proceso de la escritura.

40

Todo acto de escribir es un proceso arduo que al momento de pensarlo o

revalorizarlo es muy fácil llegar a la conclusión de que no se puede o nos es difícil,

ya que escribir es mucho más que un medio de comunicación, es además un

instrumento de aprendizaje y significativo para llevar a cabo la comprensión

lectora en los alumnos. Escribiendo se aprende y podemos usar la escritura para

comprender mejor cualquier tema que estemos o hayamos analizado, e inclusive

que llame nuestra atención.

En el mundo moderno cada vez son más altas las exigencias a hombres y

mujeres para formarse, participar en la sociedad y resolver problemas de orden

práctico. En este contexto es necesario ofrecer una educación básica que

contribuya al desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir

en una sociedad más compleja; por ejemplo el uso eficaz de herramientas para

pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio conocimiento, así

como la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera autónoma.

La producción de textos en los niños debe considerarse como un proceso

iniciador y dependiente del desarrollo general del mismo, además en las

oportunidades que se brinden para desarrollar esta capacidad y así mismo lograr

comprende lo que están produciendo. El niño por si solo sabe y puede interpretar

o reconocer distintos hechos o actividades que tengan que ver con el uso de

lenguaje y la comprensión lectora.

Sobre todo si el profesor aprovecha los conocimientos previos o natos que

el niño trae consigo.

Para introducir a los niños a la producción de textos es necesario:

Abrir espacios para que los niños vivan la escritura dentro de situaciones

comunicativas reales, significativas y con propósitos claros para ellos.

Considerar que los niños logren comprender lo que escriben, pueden jugar

a escribir, grabar sus textos, o dictar al maestro para que este transcriba.

41

Crear situaciones que inviten a los niños a producir textos con sentido

completo, evitando las palabras o situaciones aisladas.

3.3 ACTITUDES QUE MANIFIESTAN LOS NIÑOS AL REALIZAR LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Esta es una incógnita para cual la mayoría de la sociedad pudiera pensar

que se da por los tipos de texto que se trabajan en la institución o incluso por la

flojera misma del estudiante, sin embargo también habrá distintos factores que

influyen en este suceso, tales como tomar en cuenta los intereses del alumno para

que éste pudiese producir un texto o de igual forma las distintas estrategias de

motivación que el docente aplique frente al grupo.

“Si introducimos en la escuela instrumentos y técnicas que permitan un trabajo que responda a las necesidades funcionales de los niños, entonces el problema de la adquisición de la escritura no se plantea con la misma agudeza” (Freinet, 1970, p. 117)

Con ello se pretende agudizar el trabajo del docente dándole pauta para

que desarrolle adecuadamente su trabajo, decidiendo qué estrategias e

instrumentos tendrá que utilizar para poder alentar o motivar al alumnado en la

producción de sus propios textos u otras habilidades.

En ocasiones los alumnos no quieren escribir porque en sus casas o

centros de estudio no ven el mejor ejemplo para ellos, dentro del aula escolar es

necesario que el docente se atreva a escribir en conjunto con los niños, que los

ayude a enfrentar sus miedos a equivocarse y que incluso construya

conocimientos paralelamente con ellos, aceptando sus errores o correcciones que

estos le hagan o viceversa ya que esto favorecerá que el alumno tenga un guía o

persona modelo a seguir y sienta que la escritura es un proceso que le traerá

42

muchas satisfacciones entre otras cosas. Qué mejor ejemplo para nuestros

alumnos que nosotros como docentes frente a ellos.

“Los docentes sabemos que a los alumnos les resulta difícil comprender la diferencia entre la capacidad fonológica, es decir, la capacidad de distinguir, producir, pronunciar, y comprender correctamente las palabras, o sea la capacidad de organizar y transmitir lógicamente sus ideas” (Gómez, 2001, p. 19)

Por lo tanto de igual forma les va a ser difícil el saber producir un texto

coherente y con todas las ideas bien establecidas y ordenadas, sin embargo como

profesores debemos tener habilidades y actitudes para saber encaminarlos hacia

mejores resultados a la hora de plasmar sus ideas.

Una de las tareas básicas como docentes y sobre todo en la formación de

niños productores de textos, en la escuela primaria es enfocarse en propiciar la

evolución de las nociones del tiempo y espacio, mediante la reflexión de hechos o

situaciones cotidianas para que al producir un texto pueda plasmar sus ideas sin

dificultad alguna.

Se sabe que el hecho de escribir lleva a la acción o necesidad por leer, para

poder realizar un escrito es necesario leer sobre el tema que se trata de exponer

en un texto, es por eso que la mayoría de los niños les resulta un poco difícil y

tedioso a la vez producir un texto, ya sea desde el más corto hasta extensos

escritos, ya que para ellos el escribir lleva a leer acción que de igual manera por la

poca motivación que tienen desde casa o en la institución tampoco parece tan

placentera.

Anteriormente todos o la mayoría de los docentes redactaban o les gustaba

escribir, sin embargo a medida que pasa el tiempo esta práctica se va perdiendo y

con ella la posibilidad de transmitirles al alumnado el gusto por la escritura. La

sociedad actual ha contribuido en gran medida a que el alumnado desarrolle

distintas actitudes y aptitudes pero también a que muchas de ellas queden

43

estancadas o suplidas por otras que a lo mejor no son de gran utilidad en el

desarrollo escolar del pequeño, muchos de ellos pueden llegar a pensar que

escribir es aburrido, ya que venimos programados para hacer primordialmente

aquellas cosas que dan alguna retribución material, afectiva, emocional, etc. y

escribir para ellos no activa ninguna de éstas.

En la actualidad la necesidad de comunicarse por escrito ha disminuido, ya

que los medios tecnológicos de comunicación suplen esta necesidad, cada vez

que muestran muchos más avances. Medios como la televisión, el teléfono, la

radio, el internet, etc. han suplido y facilitado la comunicación oral, por

consiguiente esto afecta a erradicar o disminuir la escrita, reduciendo la costumbre

de escribir cartas y recados u otro tipo de textos según Gómez Palacio.

Dando por hecho que estos pudiesen ser algunos de los factores que

favorecen la falta de gusto por escribir y propicie a los estudiantes les resulte difícil

hacerlo de una forma más formal será necesario hacerle reflexionar sobre cuando

y como ocupar los diferentes medios, pero actualmente la computadora y el celular

entre otros medios de comunicación exigen que como personajes sociales

tengamos la capacidad de comunicarnos de manera escrita y es entonces donde

observamos las dificultades que demostramos para realizarlo.

44

3.4 EL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA

La escritura constituye un sistema adquirido de carácter complejo, cuyo

aprendizaje debería iniciarse una vez que el niño alcance la maduración

necesaria, alrededor de los 6 años de edad con actividades preparatorias; pues

éstas disponen al niño para verbalizar el contenido. No obstante, el proceso de la

escritura no es una tarea fácil ni que les agrade a todos los educandos; pues

cuando se aplican las actividades de este tipo lo único que hacen es escribir

brevemente sin ahondar mucho el tema, además de que la manera de trabajar en

ocasiones no es dinámica. Por lo tanto esta situación hace que los alumnos

no muestren el interés esperado y sientan que las actividades sean una

imposición.

Se considera que los niños van teniendo un acercamiento con la escritura

desde la edad preescolar, ya se sienten capaces de poder escribir aunque

realmente no sea así; más sin embargo se trata de que uno como docente tenga

la sutileza de inmiscuir a los alumnos en la escritura sin que ellos lo vean

fastidioso y sin ningún significado.

El proceso de escribir me recuerda los preparativos de una fiesta. No sabes a cuánta gente invitar, ni que menú escoger, ni que mantel poner… Ensucias ollas, platos, vasos, cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por los suelos, sueltas cuatro palabrotas, maldices el día en que se te ocurrió la feliz idea de complicarte la existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo está limpio y reluciente, como si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por el banquete y tu sueltas una de esas frases matadoras: << nada…, total media hora… ¡todo lo ha hecho el horno!>> (Cassany, 1999 p.30)

Lo que el autor nos cita, visiblemente lo podemos entender que para lograr

un producto bien elaborado, con todos los recursos que debiera poseer, se sigue

todo un transcurso en el cual hacemos y deshacemos escritos, hasta irlos

45

puliendo, de manera que a lo largo del tiempo los vayamos perfeccionando hasta

lograr producciones ricas en contenido.

Se puede decir que el proceso de la escritura lo realizamos en ocasiones

hasta de manera indirecta, puesto que al realizar actividades habituales estamos

haciendo uso de ella; y finalmente algunas de las ocasiones el trabajo resulta

mejor de lo que se esperaba. El proceso de la adquisición de la escritura, como

sabemos pasa por diversos momentos de nuestra vida desde que tenemos noción

de lo que son las letras, hasta comprender y utilizar nuestro alfabeto; los niños van

elaborando sus primeras construcciones gramaticales; conforme avanzan sus

conocimientos permiten el aprendizaje inicial de la lectura y escritura que

enriquecen al pensamiento conceptual. Para que llegada la edad de los 10 ó 11

años tengan una transformación cognitiva, ésta facilita la reorganización del

lenguaje.

De esta manera la escritura es entendida como producción de textos de

diversos tipos y con varios fines, un proceso complejo de alto compromiso

cognitivo, que necesita destinarle suficiente tiempo en el aula para atender a las

diferentes fases por las que pasa la elaboración de un texto.

Entonces, podemos decir que escribir es elaborar, crear mensajes,

información para comunicarse. Como proceso, compromete un conjunto de

conocimientos que permiten al escritor aumentar y transformar su compresión

sobre lo que está escribiendo, pues le demanda una mayor actividad que

involucra procesos afectivos y cognitivos.

Al ingresar a la escuela primaria el niño posee conocimientos previos de la

lengua (oral y escrita) lo que significa que el alumno de primer ingreso posee

aprendizajes que es necesario considerar para la implementación del proceso de

la adquisición de la escritura. Por tanto para poder lograr que los alumnos se

vayan apropiando de la escritura es indispensable que nosotros los docentes

46

reconozcamos la relación que hay entre la lengua que usa el niño y cómo iniciarlo

en la adquisición del lenguaje escrito.

La escritura de un proceso social y cognoscitivo en el que al autor transforma sus ideas en un discurso coherente, pensando en los posibles destinatarios o audiencias, en sus experiencias y en los contextos (escolares, recreativos, laborales, etcétera) en lo que se encuentra. (Peon, 2008 p.33)

En el grupo de práctica los niños saben elaborar textos por lo cual están

poniendo en juego ciertos niveles cognitivos sobre la lengua; sin embargo en la

experiencia lograda cabe mencionar que falta trabajar más la habilidad de

escritura, porque falta desarrollar en los alumnos la capacidad de redacción que

abarque lo indispensable para que el producto que logren elaborar sea coherente,

fluido y comprensible.

Se considera que es preciso que a todo alumno a lo largo de su

escolaridad, tanto como lector y productor de textos, adquiera la experiencia para

tomar la conciencia sobre aspectos importantes de la escritura como: la utilidad y

funciones de ésta, dominio adecuado, el placer de inventar o construir textos como

propósitos definidos. Retomando a Daniel Cassany nos menciona que aprender a

escribir transforma la mente del conocimiento; el uso escrito tiene algunas

propiedades que facilita el desarrollo de nuevas capacidades intelectuales, tales

como al análisis, razonamiento lógico, distinción entre datos e interpretación del

lenguaje.

47

Las ganas de aprender no tienen freno y las necesidades del aula y los

alumnos de cada día empujan para buscar soluciones nuevas e intentar

experiencias. Del mismo modo, los escritores nacen y crecen de las circunstancias

puntuales, muchas veces sin calcular la utilidad posterior a que llegaran a tener.

La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. La necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar un mensaje. Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura (Gómez, 1996 p. 15)

48

CAPÍTULO 4. LOS TEXTOS ESCRITOS COMO HERRAMIENTA PARA

FAVORECER LA COMPRENSIÓN LECTORA

4.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE ESTRATEGIA

Las estrategias son entendidas como el procedimiento empleado en forma

personal para alcanzar objetivos, éstas solo pueden ser establecidas una vez que

se hayan determinado los propósitos a alcanzar.

Dichas estrategias son modelos a seguir, estableciendo parámetros

principales para el cumplimiento de propósitos y buscando una consolidación de

los contenidos y un manejo adecuado de las actividades. Ahora bien, éstas no

están estructuradas para aplicarlas linealmente, se debe buscar, innovar y

proponer nuevos métodos que favorezcan el desarrollo de éstas, de acuerdo a las

condiciones reales del contexto y aula.

Una estrategia didáctica se define como la habilidad de dirigir un asunto hasta conseguir el objetivo propuesto. Esta se manifiesta mediante ideas propuestas en un plan; determinando funciones de alumnos y de maestros, se dan criterios convenientes para que los objetivos propuestos se cumplan, se aseguren los tiempos a diferentes actividades, también se lleva un control de recursos, del criterio de evaluación a los alumnos etc. (Díaz 2002 p. 138)

La aplicación de estrategias permitirá generar en los alumnos el desarrollo

de habilidades que le ayuden a desenvolverse y fortalecerse como individuo capaz

de enfrentar las situaciones diversas a donde se encuentra.

Las estrategias didácticas contemplan tanto las estrategias de enseñanza

como las estrategias de aprendizaje.

49

Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el

docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más

profundo de la información; son todos aquellos procedimientos o recursos

utilizados por quien enseña para promover aprendizajes significativos.

Estas estrategias deben ser diseñadas de tal manera que se estimule a los

estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y

descubrir el conocimiento por sí mismo.

Las estrategias de aprendizaje son para aprender, recordar y usar la

información; consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que

un estudiante adquiere y emplea de forma voluntaria como instrumento flexible

para aprender significativamente y solucionar problemas, los estudiantes pasan

por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos

previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento.

Comúnmente escuchamos que la gente habla de la importancia de diseñar

o implementar “estrategias didácticas” al estar frente al grupo y trabajar los

contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran

“aprendizajes significativos”; las estrategias deben ser utilizadas con congruencia

con los objetivos, tomando en cuenta que todas se caracterizan porque son

prácticas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades,

conocimiento y destrezas de los estudiantes.

Debemos tener en cuenta que las estrategias diseñadas sean adecuadas a

las necesidades reales de nuestros alumnos ya que debido a la heterogeneidad de

los grupos y a los diversos intereses de cada uno de los integrantes muestre; en

diferentes ocasiones, que los resultados obtenidos no son los esperados, es por

ello que lo más importante al momento de diseñar estrategias es que cada una de

ellas corresponda a los intereses individuales de cada uno de los involucrados.

50

4.2 INTERVENCIÓN Y CREACIÓN DE LOS TEXTOS DURANTE LA

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Es difícil mencionar qué medios son más adecuados para el trabajo en el

aula, se habla de temas en la asignatura de español, pues a los docentes las

actividades no les funcionan de igual manera ya que todo depende de diversos

factores, tales como: el entorno, los alumnos, el espacio, etc. Para ello se tuvo

presente que era necesario integrar a la totalidad del alumnado en diferentes

actividades por medio de trabajos en equipos e individuales. Donde los niños

tuvieran la oportunidad de socializar los contenidos de diversos trabajos que

elaboraron.

La aplicación de estrategias es realizar algo nuevo tanto para uno como

docente y para los educandos, existió el temor al no saber cómo respondería el

grupo, pero la iniciativa siempre estuvo presente y, a pesar de esta situación se

esperaba que los resultados fueran eficaces.

En un inicio las estrategias se tornaron como actividades normales que

debían realizarse según el libro de texto, se fue explicando la funcionalidad de

cada una de las estrategias aplicadas, para que no tomaran muy a la ligera su

realización. También fue de suma importancia la participación de los alumnos,

dentro de dichas estrategias, ya que la disponibilidad es un factor determinante al

momento de llevar a cabo el trabajo en el aula.

A su vez, el empleo del tiempo, es un factor determinante pues de él

depende que los alumnos aprendan y comprendan los contenidos que se desean

abordar. En lo personal se organiza este recurso siguiendo la misma distribución

de tiempos con respecto al horario de clase, pero siempre teniendo como objetivo

no rebasar el establecido para que de esa manera no se perjudiquen a las demás

asignaturas por abordarse.

51

En tanto que para trabajar con dichas estrategias, se abordaron diferentes

proyectos los cuales se mencionan en seguida

Reeditar un artículo de divulgación

Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de cuentos

Hacer un menú

A continuación se presentan las estrategias que se llevaron a cabo y

creyeron convenientes con los alumnos de quinto grado con el fin de facilitar y

mejorar las producciones escritas y al mismo tiempo la comprensión lectora.

(ANEXO 11)

1.- UN DIARIO PARA TODOS

Aplicación: Permanente

Propósito: Que los niños establezcan un diálogo por escrito tomando en cuenta lo

que pasó en la clase.

Esta estrategia se aborda como actividad permanente, puesto que los

alumnos del grupo ya venían trabajando con un diario de grupo; de esta manera

con el diario los alumnos tendrían un mayor acercamiento con la escritura, por ello

nos aproximamos un poco a lo que respecta a la producción de textos que es el

tema central.

Llevar un diario personal y un diario de clase es muy interesante. Es importante que el alumno desarrolle las nociones del tiempo, espacio y causalidad, que responde a las preguntas cuándo, dónde, y por qué. Este ejercicio puede ayudar al niño a organizar su lógica y utilizarla en su escritura. (Gómez, 1995 p. 22)

Al inicio se hace mención a los alumnos sobre el hecho de realizar escritos

de los sucesos diarios, poner una actitud posesiva, porque lo que concierne a la

52

escritura no les agradaba, y menos escribir acontecimientos sucedidos en la

jornada escolar.

Les indico que esta se llevará a cabo por número de lista, cada día un niño va a ir escribiendo lo que pasa y lo que se trabaja en la clase de español. Cada día entrega la libreta a un niño quien decidirá qué quiere anotar, puede ser una lista de actividades realizadas o la relación de una actividad que le haya sido interesante; el niño devolverá el diario al día siguiente y se leerá con atención para lo cual se seleccionará un alumno para que dé lectura y el resto del grupo dé sus puntos de vista o comentarios acerca de la descripción. (Maldonado, 2014 rr. 19-30, DC)

Conforme se lleva a cabo el trabajo con esta herramienta fue mejorando la

expresión de los educandos, porque al inicio de los escritos, los alumnos eran

demasiados breves o repetitivos; sin embargo se explica que el trabajo de la

escritura no es algo sencillo y que se espera que fueran más explícitos en cada

uno de sus textos. (ANEXO 3)

Razono que con el paso del tiempo los alumnos muestran interés y

emoción al querer plasmar lo que se consideraba en su momento importante o

relevante, porque en ocasiones manifestaban enojo con sus compañeros por

olvidar o más bien no escribir en el diario del grupo.

2.- BUZÓN DE RECADOS

Aplicación: 18 de Febrero del 2014

Propósito: Que los alumnos redacten mensajes atendiendo a distintas

intenciones de comunicación personal.

Informé a los alumnos que en el buzón podrían depositar recados para sus compañeros y maestras. Se indicó que los mensajes podían ser de cualquier tipo menos ofensivos, pero éstos además debería tener un comentario acerca de un artículo de divulgación cada recado debería tener su propio sobre y hacia quien iba dirigido. (Maldonado, 2014 rr. 123-130, DC)

53

El proyecto que se está abordando con la estrategia es “”Reeditar un

artículo de divulgación” por lo que se optó por dicha estrategia pues estamos en

contacto con artículos además de la lectura, escritura y comprensión de los

mismos. El buzón de recados consiste principalmente en que los alumnos

escriban recados o cartas a sus compañeros del mismo grupo, realizando un

comentario sobre algún artículo que ellos hubiesen leído con anterioridad, dicha

actividad se lleva a cabo de manera individual y para que ningún alumno se

quedara sin recibir nada se ejecutó por orden alfabético.

Todos los alumnos se dedican a escribir su recado, les comento que cada quien deberá realizar su sobre para poner el recado para que en seguida lo depositaran en la caja que les mostré que contiene la palabra buzón ahí cada uno lo pondrá para posteriormente ser entregadas. (Maldonado, 2014 rr. 183-189, DC)

En lo que respecta al propósito, considero que se logra, ya que los alumnos

apreciaron claramente que los recados no solo sirven para comentarse situaciones

por las que pasan en su vida cotidiana sino también para compartir información

que muchas de las veces no conocen, en este caso: los artículos de divulgación.

Esta actividad es agradable para los alumnos, pues lo hacen saber con los

comentarios positivos, por lo que considero al juego como una puerta para

aprender de manera divertida. (ANEXO 4)

3.- JUGANDO BORRADORES

Aplicación: 24 de febrero del 2014

Propósito: Que los alumnos revisen diversas veces las producciones escritas

para verificar si están empleando correctamente el uso del lenguaje para el

favorecimiento de la comprensión lectora.

54

La escritura y lectura son un proceso social y cognoscitivo en el que el autor

transforma sus ideas en un discurso escrito coherente, de esta forma la escritura

es el resultado de la interacción entre individuo y sociedad (ANEXO 5)

El proyecto a trabajar es: “Reeditar un artículo de divulgación”; durante la

aplicación de estrategias, claramente se puede percibir que se presta para trabajar

con la escritura, específicamente elaborando borradores, puesto que son

actividades que se pedían llevar a cabo en el libro de texto.

Trata que los alumnos en cada producción escrita que elaboren se revise

varias veces para corregir tanto errores ortográficos como la coherencia de textos.

De esta manera los alumnos al revisar continuamente los escritos y observando

las opiniones que ellos originan se tomen en forma conforme de las revisiones

necesarias; sus producciones se toman claras y comprensibles. Y se entiende que

la adquisición de la escritura es un proceso complejo que requiere del desarrollo

de diferentes habilidades, que va desde el aprendizaje del código de lectoescritura

hasta en su uso en un nivel avanzado de análisis en integración para producir

diferentes textos y al mismo tiempo comprenderlos.

Doy las indicaciones que se trabajará con la elaboración del borrador de un artículo de divulgación, les comento que tomarán en cuenta lo trabajado durante los días anteriores como también el video que se presentó. En el pintarrón anoto los pasos que deben seguir para la elaboración de su artículo y son los siguientes: Elección del tema, Identificar los subtemas que se abordarán, Subrayar las ideas principales de cada párrafo. En seguida en su libreta anotar cada uno de los pasos e iniciar con su borrador del artículo, comento que de cada idea principal deben parafrasear cada idea y de esta manera irán transformado su texto en artículo de divulgación. (Maldonado, 2014 rr. 252-278, DC)

Como la mayoría de los proyectos didácticos a trabajar en la asignatura de

español, se considera a la escritura fundamental para el desarrollo de

competencias comunicativas en los alumnos, por tanto, si bien dicha habilidad se

55

trabaja con mayor énfasis. Al principio de la aplicación de estrategias se les

notificó a los alumnos de las formas a trabajar, por lo tanto espera respuestas

positivas a las actividades propuestas; específicamente en ésta, los alumnos al

acercarnos a alguna producción escrita que pidiera la planeación, o bien el libro de

texto hacían su mayor esfuerzo por cumplir con los requisitos que solicitaba. En

tanto que el trabajo logrado por esta destreza, se fue puliendo durante diversas

ocasiones para poder cumplir con el trabajo solicitado.

4.- QUÉ DICE EL ARTÍCULO

Aplicación: 27 de Febrero del 2014

Propósito: Que los niños escriban un artículo de divulgación conozcan la

estructura la función y características de este tipo de textos.

El proyecto con el cual se trabaja la estrategia fue el mismo a las anteriores

puesto que las dos antepuestas estaban enlazadas para concluir con esta, dando

la adecuada forma al artículo de divulgación que los alumnos presentaban. Al

iniciar con el trabajo primeramente se mostró un artículo esto con la finalidad de

que los alumnos recordaran la estructura, función y características de este; la

lectura se llevó a cabo de manera grupal y al finalizar se cuestionó: ¿Qué

información contiene?, ¿Es importante?, ¿Por qué?, a lo que los alumnos

rápidamente responden adecuadamente, de esta manera me percaté que el

trabajo con las estrategias anteriores estaban dando los resultados esperados; en

seguida se dan las indicaciones para trabajar y cada uno de los alumnos se

dedican a llevar a cabo la actividad. (ANEXO 6)

De manera individual los alumnos realizaron su propio artículo de divulgación tomando en cuenta lo trabajado en las sesiones anteriores, como lo son las características, funciones y la estructura para que de esta manera pudieran tener un buen trabajo con los tópicos solicitados. . (Maldonado, 2014 rr. 433-140, DC)

56

En el desarrollo de la actividad los alumnos tuvieron una buena disposición

e impacto con el material que ellos mismos llevaron para realizar su trabajo lo cual

deja mucho que decir pues es aquí donde se ve reflejado las habilidades que van

adquiriendo los educandos con el paso del tiempo.

Dicha estrategia contribuyó en gran medida a darme cuenta de las

habilidades de lectoescritura, expresión, dicción, entre otras, en cada uno de los

niños. Para finalizar con la estrategia cada uno de los niños dio a conocer las

producciones que lograron individualmente y hasta llegaron a expresar que

trabajos les gustaron más entre ellos mismos.

5.- CUÁNDO ESCRIBAS CUENTOS

Aplicación: 12 de Marzo del 2014

Propósito: Que los alumnos relaten cuentos en forma escrita

Con el trabajo de esta estrategia se opta por escribir cuentos debido a que

el proyecto a trabajar es “Hacer una obra de teatro con personajes prototípicos de

cuentos” así que primero los alumnos escuchan cuentos para posteriormente

escribir uno propio a partir de una secuencia de imágenes presentadas.

Se inicia con el trabajo a través de una plática con los niños sobre las cosas

que a ellos les gusta hacer cuando no están en la escuela: jugar con sus amigos,

leer, ver televisión, escuchar música, ir al cine, etc. Posteriormente los invito a

divertirse jugando con la imaginación, escribiendo cuentos que hayan leído o

inventado. Enseguida presento una secuencia de imágenes y de manera individual

construyen su propio cuento y sus demás compañeros pudieron leerlo.

En el pintarrón anoto las partes que deberían considerar para la elaboración; título, personaje principal, personajes secundarios, lugar donde ocurre la acción etc. les pido a los alumnos que tomen nota para que no dejen de un lado los elementos principales y de esta manera

57

obtengan un trabajo más completo, varios alumnos que tienen dudas se acercan a preguntar o bien lo hacen con sus propios compañeros, en cuanto a las dudas que tienen en la ortografía rápidamente recurren a su diccionario. (Maldonado, 2014 rr. 824-831, DC)

En el desarrollo de la actividad los alumnos siempre muestran una actitud

positiva y no negativa como lo hacían en un principio pues ya tienen un gusto más

grande por la escritura y cada que había actividades en las cuales se tenía que

escribir su expresión era muy diferente, en esta ocasión más, porque trataba de

escribir cuentos además que lo harían según su imaginación y creatividad.

Se puede decir que se cumple con el propósito de dicha estrategia porque

desde el inicio de esta me percaté que a todos los alumnos les llamo la atención

escribir cuentos por si solos y dejarlos usar la creatividad como en lo personal les

naciera, aunque se presentaron algunas situaciones que pueden o no favorecer en

el trabajo dentro del aula, por ejemplo los niños que se les dificultaba escribir se

estuvieron apoyando por medio de monitores para que ellos resolvieran sus dudas

y apoyaran mutuamente. Para finalizar con la actividad se pidieron voluntarios

para que pasaran a leer su cuento y al final recogerlos para anexarlos en su

carpeta. (ANEXO 7)

6.- COLECCIÓN DE OBRAS PARA PRIMER GRADO

Aplicación: 13 de Marzo

Propósito: Que los alumnos redacten obras de teatro para integrar una colección

y puedan comprender lo que escribieron.

Dicha estrategia sirve de gran manera en el desarrollo de la habilidad que

se pretende propiciar dentro del proyecto puesto que es el mismo con el cual se

trabaja en la actividad anterior, misma que está encaminada a la producción de

textos, se dan las indicaciones para trabajar explicando que con el cuento que han

escrito se forman equipos para representarlo pero no como cuento sino en obra de

58

teatro, los alumnos muestran un rechazo a la idea de hacer el mismo cuento en

obra por lo que se opta por elegir otro tema según la organización.

Se dividió al grupo en tres equipos para realizar una pequeña colección de obras de teatro para los alumnos de primer año, se les sugirieron algunos puntos para que los tomaran en cuenta al momento de escribir sus obras de teatro. Los niños escribieron una primera versión y la revisaron intercambiando los textos entre ellos; se dieron algunas sugerencias y las tomaron en cuenta, se comentó que estas obras no solo serían una colección sino también las representarían para los compañeros más pequeños. (Maldonado, 2014 rr. 911-925, DC)

Para dicha actividad se da el tiempo necesario para que cada uno de los

equipos de organice y decida el tema que llevará su obra de teatro, como también

se indica que no solo representarán la obra sino que primero tendrían que escribir

su guion teatral, para al final recopilar las tres obras de teatro que se han llevado

a cabo. En dicha actividad se involucraron los padres de familia dando apoyo

mutuo a cada uno de sus hijos tanto en la escenografía como al momento de los

ensayos fuera del horario escolar, así como también en lo personal se dio el

tiempo para pasar por las tardes a supervisar a cada uno de los equipos para

cuando realizaran su representación, cuando llegó el día de la escenificación,

todos los alumnos tanto como padres de familia se veían muy entusiasmados con

las diferentes cosas que se iban a necesitar como lo eran vestuarios, escenarios,

etc.

Se invita a los alumnos de primer grado a ser partícipes de las

representaciones que sus compañeros harán, todos están muy atentos y

emocionados al ver las obras de teatro pues están adaptadas para esa edad ya

que fueron “La cenicienta”, “Blanca Nieves” y “La bella durmiente”, todas ellas

fueron del agrado de los pequeños pues en sus expresiones se lograban percibir

sus emociones. (ANEXO 8)

59

Para culminar con la actividad cuando pasamos al salón de clases y

escuchamos aportaciones de las madres de familia y de los propios alumnos

acerca del trabajo realizado, cada uno de los padres de familia presentes

reconocieron el trabajo y dedicación de sus hijos, dando por conclusión que la

estrategia rindió buenos resultados.

7.- LAS BIOGRAFÍAS DE LA OBRA

Aplicación: 20 de Marzo 2014

Propósito: Que los alumnos sigan el orden cronológico de los hechos al escribir

un texto narrativo.

La aplicación de la estrategia se inicia con la ayuda de una lámina la cual

contiene una biografía de don Benito Juárez se opta por este personaje debido a

que es la fecha que está más cerca con la aplicación de la actividad. De manera

grupal se da lectura, para después cuestionar a los alumnos con lo siguiente:

¿Qué es lo que acabamos de leer?, ¿Ustedes podrían inventar una biografía de

algún personaje de alguna obra o personaje ficticio que les llame la atención?, se

obtiene buena respuesta por parte de los alumnos ya que dieron una contestación

coherente a lo que se estaba debatiendo.

Se dan las indicaciones que se trabaje de manera individual por tal motivo

cada uno escribe una biografía del personaje que representaron en la obra de

teatro o bien de algún personaje ficticio que a ellos les llamara la atención; en el

pintarrón se anotan algunas sugerencias para que las tomen en cuenta al

momento de realizar su trabajo. (ANEXO 9)

Comento que tomen en cuenta la biografía que se leyó, además de que lo escriban como borrador en su libreta y el día lunes traerlo en limpio para poderlos calificar. Todos los alumnos trabajan se ven muy entusiasmados en estar organizando la información que pondrán en la

60

biografía como también eligiendo al personaje que más les ha gustado. (Maldonado, 2014 rr. 1423-1441, DC)

Elegí hacer esta actividad así porque es una buena manera para que los

alumnos reflexionen y recapacites acerca de las producciones escritas que ellos

mismos están realizando ya que así ellos podrán verificar su ortografía, redacción

y coherencia que están obteniendo al realizar su biografía, además que al

observar a los niños me pude percatar que dicha actividad obtuvo buenos

resultados puesto que cuando los alumnos pasaron a leer sus biografías se

muestran entusiasmados y al valorar cada uno de los trabajos me percato que

todos lo realizaron siguiendo el orden cronológico de una biografía.

8.- EL RECETARIO DE COCINA

Aplicación: 24 de Marzo

Propósito: Que los alumnos escriban recetas de cocina, atendiendo las

características de los textos instruccionales.

Para propiciar el desarrollo de la producción de textos como ya se externó

en capítulos anteriores es necesario trabajar con los niños distintos tipos de texto,

es esta ocasión se emprende otro de los proyectos a trabajar el cual se trata de

hacer menús, para lo cual se inicia la clase adentrando al alumnado al tema,

compartiendo conocimientos previos, comentando que es para ellos un menú y

para qué sirve, entre otras. En un principio se presenta una receta en grande para

poder cuestionar sobre qué era lo que estaban percibiendo por lo que rápidamente

contestan que era una receta, a partir de dicha identificación se indujo por medio

de una plática sobre la comida chatarra y la comida saludable, posteriormente se

presenta la imagen del plato del buen comer y en base a ello pudieran realizar un

recetario de cocina tomando en cuenta lo perteneciente a la imagen.

Comente en el grupo la conveniencia de procurar una alimentación adecuada, evitando el consumo de alimentos chatarra, se propuso la

61

elaboración de un recetario como una manera de orientar y mejorar los hábitos de alimentación de los alumnos y familias. Se analizaron y leyeron algunas recetas y se cuestionó lo siguiente: ¿Qué aparece primero?, ¿y luego?, ¿Por qué es importante ese orden? Los niños elaboraron un recetario para preparar alimentos sencillos y de bajo costo, recordar que es importante escribir ordenadamente e ilustrar la receta para facilitar la elaboración de los alimentos. (Maldonado, 2014 rr. 425-241, DC)

Esta actividad estaba planeada para trabajar a manera de equipos pero por

petición de los alumnos se trabajó de manera individual, desde un inicio cada uno

de los alumnos presenta interés por llevar a cabo el trabajo ya que todos

cumplieron con el material requerido y se pudo cumplir con la actividad, esta fue

una de las estrategias en las que se ve muy marcado el gusto por trabajar; por

comentarios de los alumnos me pude percatar que tenían desde tercer año que no

realizaban algo así por tal motivo les emocionó la actividad y resultó que cada uno

se esmeró por entregar lo mejor.

Al culminar con la clase se encarga de tarea un pequeño recetario de

comidas saludables y que a ellos les guste, este debía ser elaborado por ellos

mismos en hojas de máquina o de color para verificar que los propósitos de la

estrategia se habían logrado y las habilidades de lectoescritura se estuvieran

logrando, evidenciándose en los resultados obtenidos a la hora de entregar y

revisar actividades ya que en cada uno de los trabajos plasmaron su estilo propio.

(ANEXO 10)

4.3 EL PAPEL QUE DESEMPEÑA EL DOCENTE EN ESTE PROCESO

“La verdadera actividad de los alumnos ha de ser preparada, favorecida y estimulada por el maestro, mediante el conocimiento del propio alumno y de los métodos eficaces del aprendizaje” (Ballesteros y Usano, 1964, p. 148)

62

Para comenzar con cualquier actividad que se suscitase en un aula de

trabajo e inclusive al iniciar un ciclo escolar, el desarrollo de las jornadas escolares

y del propio alumnado en general, depende en gran manera del papel que

desempeñe el docente a cargo, así como las actividades o estrategias que aplique

al inicio, para observar, conocer y reconocer a la gran variedad de estudiantes que

se tendrán bajo tutela y de igual forma poder crear distintas estrategias, métodos

o planeaciones acorde con las diferentes necesidades que se presentan u observa

en sus alumnos.

Por tanto, si hablamos del proceso de la producción de textos y la

comprensión lectora, es función del docente crear un ambiente generalmente rico

para poder adaptar a aquellos sujetos que no tuvieron las mismas posibilidades de

interactuar con gente alfabetizadora o el material que pudiera haberlos acercado a

la escritura. Además que durante los años de la escuela primaria los alumnos

deben conocer y reconocer las distintas habilidades de cada uno de sus

compañeros para organizarse en el trabajo de acuerdo a las mismas.

Otro recurso más que el alumno pone en juego en la escritura es la

experimentación, el tanteo y la indagación en el descubrimiento de la misma y el

proceso que conlleva para poder producir sus propios textos, por más simples que

estos pareciesen.

El desafío que hoy enfrenta la escuela es el de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito, es el de lograr que todos sus alumnos y ex alumnos lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores. Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de escritura, asumir una herencia cultural que involucra un ejercicio de diversas operaciones con distintos textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre estos y sus autores. (Lerner, 2001, p. 41)

El aprendizaje que adquiere el alumno, dentro y fuera del grupo, ha sido

guiado en su mayoría por el docente, el cual desempeña un papel fundamental en

63

el proceso de la escritura y lectura, y más aún en esta ocasión con la producción y

comprensión de los textos.

Los docentes deben propiciar un encuentro apropiado entre los niños y los

textos, Si algunos de sus alumnos llegasen a ser escritores gracias a la

intervención escolar, la misión estaría cumplida. Pero, si esto no sucediera, es

deber ineludible de la escuela que todos los que egresen de sus aulas sean

“personas que escriban”, es decir que puedan valerse de la escritura cuando la

necesiten y lo hagan con adecuación, comodidad y autonomía.

Lo necesario es hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan o deben conocer. (Lerner, 2001, p. 26)

El desafío más grande que tiene que enfrentar un docente es lograr que el

alumnado se apropie de diferentes tipos de textos, sobre todo aquellos que surgen

de la sociedad en la que se desarrolla y su propio entorno y no tratar de hacerlos

unos expertos en el género escolar al que llamamos “redacción o composición”,

sino la producción de textos propios que surjan de las necesidades o gustos de

cada uno.

Según Gómez Palacio, una de las tareas básicas en el trabajo docente para

desarrollar a los niños como productores de textos consiste en enfocarse a

propiciar la evolución de estas nociones, mediante la reflexión sobre hechos o

situaciones cotidianas y sobre las producciones orales con las cuales se enuncian,

para pasar después a analizar la forma de plasmar esas ideas por medio de la

escritura. Por lo tanto como docentes debemos de encaminar nuestro trabajo,

apoyado en estrategias o situaciones que favorezcan a las mismas, sin dejar de

lado los gustos, necesidades y opiniones de los niños para desarrollar un

excelente trabajo.

64

4.4 REACCIONES DE LOS ALUMNOS ANTE EL MATERIAL DIDÁCTICO

Hablar de material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que

facilitan el aprendizaje y que se utiliza dentro del aula escolar, éstos pueden ser

elaborados para beneficios de los alumnos en los diferentes contenidos; la

finalidad de dicho material es que contribuya a concretar el proceso de

enseñanza-aprendizaje, para lo cual es necesario que se brinde la oportunidad de

interactuar con él y generar un conocimiento.

Dentro del trabajo docente concurren diversos aspectos que son vitales

para la realización en la tarea de enseñar, de los cuales se pueden destacar;

organizar actividades por medio de planeaciones, atender asuntos administrativos,

etc. Todas estas actividades en ocasiones se presentan como un obstáculo para

la realización de material, puesto que se necesita cumplir con todo lo que la

institución solicita y por tanto el tiempo se reduce.

Una parte importante para la aplicación de las estrategias son los

materiales utilizados para la ejecución de las mismas, ya que éstos son los que

permitirán que los alumnos se interesen y obtengan mayor placer al escribir y leer.

Pues es lo que se pretende en esta investigación.

Joan Dean (1993) alude que “El maestro ha de ser capaz de presentar

material a los niños de forma que atraiga su atención y les ayude a concentrarse

en lo importante”. Es de suma importancia presentar materiales dinámicos y

atractivos para que de esta manera se lleve a cabo un trabajo más digerible con

los contenidos a abordar.

Como se mencionó anteriormente el maestro debe darse la habilidad de

cumplir con todo lo que la institución requiere y el uso del material didáctico es

algo que no se debe dejar de lado ya que es un elemento muy importante en el

salón de clases pues contribuye a que los niños vayan ampliando los

conocimientos de una manera más didáctica. Cabe señalar que la experiencia en

65

la elaboración de materiales hacen más sencillos y factibles los contenidos a

trabajar, de manera que sea más significativa la clase; no precisamente se

necesita material costoso o demasiado llamativo sino simplemente que sean

acordes con los contenidos que se van a tratar y conlleva a una construcción del

conocimiento para el alumno.

En cuanto a los materiales que se utilizaron en las estrategias de la

producción de textos y la comprensión lectora fueron similares, porque el propósito

central fue lograr que los alumnos adquieran el gusto y uso correcto por la

escritura y la lectura, entonces se manejaron algunas imágenes, textos de su libro

de español, hojas de máquina entre otras.

Tabla 1:

Material utilizado

ESTRATEGIA RECURSOS

Un diario para todos Lápiz

Cuaderno empastado

Jugando con borradores Cuaderno

Hojas de máquina

Lápiz

Buzón de recados Una caja forrada con abertura y la palabra buzón escrita al frente

Hojas de máquina

Sobres

Lápiz

Que dice el artículo Artículos de divulgación

Hojas de máquina

Lápiz

Cuando escribas cuentos Imágenes

Hojas de máquina

Lápiz

Colección de obras para primer grado Hojas de máquina

66

Lápiz

Las biografías de la obra Texto biográfico

Hojas de máquina

Lápiz

El recetario de cocina Un recetario o una receta

Hojas de máquina

Lápiz

En esta tabla se dan a conocer los recursos o materiales que se utilizaron al

momento de aplicar las estrategias con el grupo a cargo (5° B); como se puede

detectar el material fue muy semejante, por lo tanto se entiende que se manejaron

los mismos recursos, pero cabe recalcar que fueron utilizados de distinta manera

para poder diversificar el trabajo áulico.

El material es una herramienta para lograr resultados favorables, para ello

es conveniente tener experiencia para su empleo, saber en qué momento y

situación es preciso darlo a conocer. Realizar este tipo de materiales podría

resultar muy útil como estrategia para los que estamos a cargo de un grupo,

puesto que también estamos desarrollando habilidades tanto para los alumnos

como para nosotros mismos.

En este sentido es importante seleccionar el material adecuado para

trabajar cada contenido en cada sesión de clase, esto con la finalidad de que el

tiempo aprovechado en el aula resulte interesante y atractivo para los niños y que

además el material que utilice apoye al logro de los propósitos que se planteen

dentro de una planeación. “Un maestro ha de seleccionar el material de

aprendizaje que capacitará a individuos y grupos a aprender la parte de currículum

adecuada a su edad y capacidades”. (DEAN, 1993, p. 60)

67

CAPÍTULO 5. EVALUACIÓN Y LOGROS OBTENIDOS EN LAS SESIONES

TRABAJADAS

La evaluación necesita mostrar resultados de los cuales los alumnos han

obtenido durante un determinado tiempo; el maestro tiene que mostrar el

desempeño que cada uno de los educandos logran en los periodos de evaluación;

tiene que dar a conocer la información detallada a los padres de todos los

aspectos que se califican, entre los cuales se podrían hacer mención de: tareas,

participación dentro y fuera del aula, exámenes, entre otros.

La evaluación, desde su aparición en la pedagogía ha sido interpretada

como sinónimo de “medida”, sin embargo, su concepción actual variando en

función de los avances educativos, con la intencionalidad clara de aprovechar al

máximo dicha evaluación para optimizar los procesos educativos. Nosotros como

participantes de la educación estamos de acuerdo en la necesidad de incorporar

un modelo de evaluación cualitativo.

5.1 LA EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de

aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte

constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respeto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. (Casanova, 1998, p. 178)

La evaluación es un aspecto esencial de la enseñanza, pues brinda a los

docentes la oportunidad de mejorar la metodología que se sigue en el proceso de

68

enseñanza-aprendizaje. Tener presente que la evaluación en sí es el resultado

que tenemos del trabajo, el cual va encaminado siempre a la formación de buenos

individuos con la capacidad de desarrollar y aplicar habilidades.

No se establece un momento preciso para evaluar, antes bien, como

docente va percatando de los avances y dificultades de los alumnos, argumentar

su método de evaluación y así brindar una respuesta a la manera en que se

evaluó las actividades realizadas. “La evaluación debe realizarse a través de un

método pluralista, flexible y orientando hacia el servicio, tomando en cuenta los

resultados antecedentes, procesos, normas y juicios”. (Escamilla, 1995 pp. 28-34)

En las clases realizadas así como también la aplicación de las estrategias,

los registros de los alumnos se realizaron con los siguientes instrumentos:

Lista de cotejo: es una herramienta que se puede utilizar para observar

sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas

cerradas. Corresponde a un listado de aseveraciones referidas a

características, comportamientos, actuaciones, procesos o productos

del aprendizaje que observamos, sobre los que interesa determinar su

presencia o ausencia, se registraba que los alumnos cumplieran con

tareas, participación y asistencia, con la finalidad de llevar un control

del grupo.

Diario de campo: en donde se hicieron anotaciones de las clases, como

los acontecimientos más relevantes en el transcurso de la jornada.

Observación: es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que

se pueden observar directamente en el individuo, cuando este realiza la

actividad, además es también un registro descriptivo, ya que se dan

pautas o puntos focalizados para observar, permite determinar los

procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del

desempeño en donde las actitudes de los educandos fueron la

69

herramienta esencial de este aspecto, así como sus productos. Siendo

esta continua y permanente.

Al hablar de evaluación es un tema muy amplio, ya que cada maestro toma

la decisión de los criterios a evaluar, que va a ser objeto de análisis de cada uno

de los alumnos para poder decretar la calificación más acertada.

5.5.1 Los momentos en la clase de español

La evaluación educativa pretende realizar un juicio y calificar al alumno o

situaciones, basándose en una evidencia constante. Por lo general, la evaluación

se realiza para obtener información de las actividades y no sólo la simple

referencia de los exámenes.

En el siguiente cuadro se logra apreciar los momentos que podemos

evaluar en la clase de español, el tipo de evaluación que se puede realizar y que

podemos evaluar en cada momento.

Tabla 2:

Momentos de la evaluación

ANTES DURANTE DESPUÉS

TIPOS DE EVALUACIÓN

DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA

FUNCIÓN Orientar Adaptar

Regula Facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje

Verificar Certificar Acreditar Aprobar

¿Qué evaluar? Características, capacidades y nivel cognitivo

Los procesos. Las actividades realizadas

Los productos

70

A continuación revisaremos qué implica cada uno de estos momentos y

como se inscriben en el proceso de enseñanza-aprendizaje según Bordas,

Inmaculada (2005)

Diagnóstica (antes): su función es orientar, adaptar, estimar, algunas de

las características más relevantes del estudiante con relación a sus

conocimientos y habilidades que posee. Su finalidad es adaptar el proceso

de aprendizaje a las características detectadas, de acuerdo a las

especificidades que surjan.

Formativa (durante): actúa como un mecanismo de interacción y dialogo

docente-estudiante. Su función, por tanto, aciertos y errores. Este tipo de

evaluación supone modificar la relación distante del alumno con el

conocimiento y sus competencias, otorgándole mayor espacio en la toma

de decisiones acerca de su proceso de aprendizaje, por ello, convirtiendo el

proceso en una situación de mayor autonomía y compromiso.

Sumativa (después): forma el cierre del proceso. Su función es verificar y

certificar que los conocimientos y competencias respondan a un modelo

previamente acordado durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

“Finalizamos la clase con la socialización y revisión de algunas opiniones

que plasmaron los alumnos. Aunque la mayoría de los escritos fue muy

breve tenían nociones de lo que quería transmitir”. (Maldonado, 2014 rr.

165-171, DC)

Dentro de una clase es importante realizar la evaluación, pues es un

aspecto de vital importancia en el proceso educativo, consiste en ciertas

actividades encaminadas al enjuiciamiento sistemático del valor o mérito de logros

obtenidos en alguna situación de aprendizaje. Dado que el proceso de aprendizaje

71

interviene una diversidad de factores que pueden evidenciarse a través de

diversas manifestaciones.

En el desarrollo y aplicación de las estrategias se llevó a cabo la evaluación

cualitativa en donde su principal objetivo fue valorar la calidad del proceso como

nivel de aprovechamiento de los alumnos; explicando de manera descriptiva lo

emocional, problemas de aprendizaje capacidades, intereses, limitaciones, etc. lo

cual pueden ayudar a detectar cuáles elementos pueden dificultar el logro de los

objetivos de aprendizaje. (ANEXO 12)

La evaluación implica que el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para poder intervenir y “decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos” (Coll, 2004 p. 125)

Por ello desde que se lleva a cabo la planeación didáctica, es necesario

distinguir los diferentes momentos y tipos de evaluación que se tendrán a lo largo

del ciclo escolar. La evaluación se verá reflejada en todas las actividades que se

realicen en los espacios académicos.

5.5.2 Instrumentos de evaluación utilizados

“Si se quiere evaluar correctamente y con adecuación precisa los procesos

de aprendizaje que tienen lugar en el aula, el profesorado debe elaborar sus

propios instrumentos para registrar los datos que se producen en cada momento”

(Casanova, 1998 p. 160) Para la evaluación de las actividades realizadas por los

niños consideré necesario apoyarme con una escala estimativa que me permitiera

detectar, los logros y dificultades, al realizar las diferentes actividades.

Generalmente en todas las sesiones evalué con el apoyo de la escala

estimativa, juzgué que es la forma de reconocer lo aprendido por los niños,

72

aunque cabe mencionar que no únicamente se puede evaluar de esta manera,

esto es algo que cada docente exige y aplica.

La escala de valoración consiste en un registro de datos en el cual se reflejan, ordenada y sistemáticamente, los objetivos o indicadores que pretenden evaluarse en relación con una persona o situación, valorando cada uno de ellos en diferentes grados, que puedan expresarse de diferente manera (Casanova, 1998, p. 166)

Dentro de la escala estimativa, se tomaron los siguientes aspectos: Tabla 3 Aspectos de evaluación

Literal utilizada Interpretación Equivalencia numérica

E Excelente 10

MB Muy bien 9

B Bien 8

R Regular 7

A Aceptable 6

D Deficiente 5

Cabe mencionar que para trabajar dichos aspectos fue algo complicado, ya

que al evaluar de esta manera, es necesario dar un número, pero no debe hacerse

una comparación directa entre los alumnos, simplemente valorar su esfuerzo y

logros constantes que estén tendiendo, en el caso de los trabajos realizados.

Ahora me gustaría explicar las preguntas que aparecen en los planes de

trabajo en el apartado de evaluación, las cuales son: ¿Qué? y ¿Con qué?, la

primera pregunta corresponde a qué es lo que se evalúa, va en función del

contenido y principalmente del propósito de lo que se pretende que los alumnos

adquieran en la sesión. Sin embargo, eso se adquiere realizando las múltiples

actividades como las que se llevan a cabo en el libro de texto, copias y cuaderno.

73

Entonces, lo que se evalúa son los trabajos realizados, por ejemplo; producciones

escritas en el cuaderno.

La pregunta ¿Con qué?, y como ya lo señale se refiere al instrumento que

se utiliza, y en todos los casos de mi experiencia a la “escala estimativa”.

De esta manera es como evalúe a mi grupo de práctica de este

acercamiento docente, de manera general es lo que puedo explicar, por último,

adquiero el conocimiento de que la evaluación es un requisito indispensable para

mejorar la enseñanza, gracias a ella, podemos darnos cuenta de las cosas en las

que estamos fallando, maestros y alumnos. “Evaluar es atribuir valor a las cosas,

es afirmar algo sobre su mérito. Se evalúa para comprender, y en definitiva para

cambiar y mejorar” (Santos, 1995, p. 165)

Tabla 4

Evaluación

N° Nombre Coherencia

Claridad

Limpieza

Contenido

1 Alvarado Ramírez Diego

Advieri MB MB B MB

2 Alvarado Zavala María José E MB E E 3 Arévalo Gutiérrez Fca. Arleth E B B MB 4 Ávila López Carlos Antonio E MB MB MB 5 Camarillo Cruz Fco. Alejandro MB MB MB MB 6 Coronado Vázquez Josué Esli MB B MB MB

7 Estrada Camarillo Francely Fca. MB MB MB B 8 Faz Gaytán Emily Gpe. E MB B E 9 Garay Hernández Juan Manuel MB B B MB

10 García Reyna José Pedro A. MB MB MB MB 11 Gaytán Rodríguez Tania

Estrella E MB MB MB

12 Guerrero Cruz Asis Elizabeth E MB MB E 13 Hernández Ruiz Yeraldinne E MB B MB 14 Hinojosa Cepeda Osbaldo S. E MB MB MB 15 López Serrato Teresa de Jesús E MB MB MB

74

5.2 UTILIDAD DE LA EVALUACIÓN PARA LA VIDA

Concretamente para el área del lenguaje se pueden señalar competencias

para la vida las siguientes: capacidad para tomar decisiones con información

suficiente a la hora de expresarse y de interpretar mensajes, la habilidad para

resolver problemas comunicativos, la habilidad para comunicarse afectivamente y

efectivamente.

La práctica de la evaluación realizada en los salones debe aprovechar sus virtudes completas; no hay que evaluar solo para comprobar, sino,

16 Maldonado Peña Dayana

Zamira E MB MB MB

17 Maldonado Reyes José Delfino No asistió 18 Martínez Oliva Camila Gpe. E MB MB MB 19 Mata Magaña Lisset E MB MB MB 20 Méndez Colunga Cristian Hugo E MB B B 21 Mendoza Vallejo Jessica Anahí E MB MB MB 22 Mendoza Vargas Karen Orieth E MB MB MB 23 Mireles Mireles Ángel Eduardo No asistió 24 Molina Frías Yulien Xcarlet E MB MB MB 25 Montoya Villanueva Luis MB B MB MB 26 Obregón Yáñez Griselda Gpe. E MB MB MB 27 Oliva Soto Jorge Itzel BM B B MB 28 Ortega Eguia Antonio

Alejandro No asistió

29 Ortega Gaytán Tristán Yaosery E MB MB E 30 Ortega Ortega Cesar Alejandro No asistió 31 Peña Gaytán Víctor Alejandro E MB MB MB 32 Peña Morales Deysi Yulian No asistió 33 Ramírez Palacios Abigail MB MB B MB 34 Rodríguez Rivera Justin A. E MB MB MB 35 Romo Herrera Iris Nahomi E MB E E 36 Sereno Jazmín Guadalupe MB MB B MB 37 Sereno Mata Edén Monserrat E MB E E 38 Solís Faz Xóchitl Esmeralda MB B B MB 39 Torres Ortega José Roberto B B B MB 40 Vázquez Rodríguez Perla Gpe. E MB MB E 41 Viera Ávila Ana Patricia MB B B MB 42 Villanueva Flores Samantha E MB E E 43 Zavala Medina Martha

Elizabeth E MB MB E

75

fundamentalmente, para perfeccionar, tanto los procesos como resultados, también las técnicas de aprendizaje desde los alumnos como las estrategias de enseñanza de los profesores… Del mismo modo, utilizar técnicas como la observación, la entrevista o la sometería para obtener datos continuados sobre el proceso evolutivo del alumnado y del éxito educativo del profesional, posibilitará a disponer datos distintos a los habituales, información sobre los procedimientos de trabajo de los alumnos, sobre sus actitudes de los demás. (Casanova, 1998 p. 16)

Es evidente, en nuestras sociedades, que el desarrollo de estas

competencias implica mejorar y diversificar los programas educativos y las

prácticas pedagógicas, de manera que atiendan la adquisición paulatina de

competencias comunicativas de cada nivel.

Algunas de las competencias que se pretendieron desarrollar durante el

trabajo por proyectos y aplicación de estrategias fueron:

Competencias para la vida en las pruebas de lectura. La lectura es la

prueba de acceso a la cultura escrita y a todo lo que esta pertinente:

socialización, conocimientos, información, etc. Además, la adquisición

progresiva del código escrito implica el desarrollo de habilidades cognitivas.

Competencias para la vida en las pruebas de escritura. Los escritores

competentes piensan antes de escribir y mientras escriben en el tema que

van a desarrollar, esquematizan la organización del texto, hacen

borradores; releen el escrito para verificar si se ajusta a los objetivos

planteados; corrigen.

Actualmente el concepto de ha ampliado y hace referencia las capacidades,

conocimientos, habilidades, valores y las actitudes, para enfrentar exitosamente

los desafíos diarios de la vida; también para continuar aprendiendo y proyectando

un futuro mejor. A partir de esa extensión de concepto, se propone reemplazar el

término “habilidades” por el de “competencias”.

76

5.3 LOGROS OBTENIDOS EN FUNCION AL DIAGNOSTICO INICIAL

Al iniciar la etapa de práctica docente, uno va observando más de cerca el

trabajo formalmente dentro de un grupo de clase, y va formándose una visión de

tarea que nos depara el porvenir. Para poner todo el esfuerzo y sacar adelante a

las nuevas generaciones que están a la espera de una mejor educación.

Haciendo una retrospectiva cuando se ingresó a la escuela de práctica con

el grupo de quinto grado y valorando en los alumnos el tema de estudio

(producción de textos y comprensión lectora), se puede afirmar que contaban con

algunas dificultades en cuanto a la redacción, escritura de un texto y la

comprensión de los mismos. Así que recordando, las dificultades con las que

contaba el grupo eran algunas de éstas:

Escasa fluidez al escribir un texto

Falta de coherencia y comprensión en sus escritos

La extensión de algún texto no rebasaba la media cuartilla

Poco interés hacia lo que concierne la escritura

Para poder apoyar a los alumnos en este proceso, se aplicaron las

estrategias antes mencionadas, además de brindar atención aquel que así lo

requería. Se trató de estar siempre reiterando la importancia de saber escribir

correctamente y darle el uso que le corresponde; aunque a los alumnos seguía

sin interesarles mucho esta modalidad, más sin embargo trabajaron en conjunto

para obtener mejores resultados.

Realizando una contrastación con el diagnóstico inicial y el final, se rescata

que los alumnos se fueron apropiando del lenguaje escrito; puesto que en un inicio

hacían una negativa al elaborar y leer textos, conforme se fueron dando las

actividades se reflejaba en los alumnos mayor fluidez para poder realizar un

escrito propio sin la necesidad de copiar de laguna otra fuente.

77

Se les insistía en la importancia de que lo que escribieran debería de

entenderse para aquel que diera lectura a su escrito, emplear el uso de la

coherencia; de igual forma, cuando solamente podían llegar a elaborar 4 ó 5

renglones de texto, al final sus ideas eran más detalladas, por tanto ampliaban el

texto.

Se logró un avance según los productos y resultados obtenidos, ya

depende de los alumnos que no dejen de lado la importancia que tienen la

escritura como medio de comunicación, y traten de practicarla y desarrollarla tanto

en lo escolar como en lo social.

78

CONCLUSIÓN

La producción de textos como herramienta para favorecer la comprensión

lectora, es un trabajo que me deja satisfecha y con muchos conocimientos acerca

de lo que necesita un docente para desempeñar su labor y hacerlo con calidad,

así como también cuales son las cosas que se deben conocer de los alumnos

para apoyar sus aprendizajes.

Es significativo tomar en cuenta el beneficio de los propósitos planteados al

inicio de la investigación y de esta forma valorar el éxito o en consecuencia el

fracaso que se obtuvo al analizar el proceso.

Identificar los aspectos centrales que favorecen la comprensión

lectora mediante la producción de textos dentro del plan de estudios. Este

propósito se desempeñó de buena manera por lo tanto haciendo una

retrospección de lo logrado a lo largo de la actividad docente en cuanto a conocer

e identificar las diversas metodologías del plan y programas de estudio, podemos

mencionar que se realizó toda la investigación necesaria para saber fundamentar

el trabajo áulico; pues debemos de conocer lo que se requiere en las diversas

asignaturas, para lograr objetivos planteados y obtener resultados gratificantes.

Es importante conocer toda esta información del plan y programas, principalmente

porque uno de los principales objetivos es brindarle al alumno los conocimientos

que vaya adquiriendo las competencias; el alumno debe saber emplear el lenguaje

en determinada situaciones, debe ser competente tanto dentro y fuera del edificio

escolar.

Analizar las competencias que ponen en juego los alumnos en el

proceso de la educación primaria. Realizando una retrospectiva se puede decir

que en este propósito alcanzó lo que se buscaba pues dicha información permitió

reflexionar sobre la enorme importancia que tiene la escritura y la comprensión de

la misma en el desarrollo y transcurso de la educación básica, porque a través de

79

estas se hace uso y práctica de la comunicación entre personas mediante este

tipo de lenguaje. Además que se pusieron en juego las habilidades y

competencias que los alumnos fueron adquiriendo.

Seleccionar y aplicar estrategias para favorecer la comprensión lectora

mediante textos escritos. Dicho propósito alcanzó lo que buscaba pues es otro

aspecto fundamental que requiere conocer un docente son las estrategias de

enseñanza porque son de mucha utilidad, ayudan a lograr significativamente los

propósitos que se plantean, por ello, es necesario que en las clases de este tipo

se logre un impacto en los alumnos, utilizando diferentes herramientas, como el

diseño de materiales visuales y concretos para trabajar cada sesión y los

resultados sean satisfactorios con una clase en la que los niños estarán atentos y

motivados, donde el clima para que se dé el proceso de enseñanza-aprendizaje

sea el idóneo. Puedo afirmar que el maestro es facilitador de la enseñanza, es el

encargado de diseñar y estructurar los planes de clase, proponiendo actividades y

estrategias adecuadas al nivel madurativo de los alumnos, así como también el

que tiene la tarea de seleccionar los recursos adecuados para apoyar los trabajos

escolares dentro de las aulas y durante el desarrollo de cada sesión.

Analizar logros y dificultades obtenidos en las sesiones trabajadas. Este

propósito como los anteriores se cumplió ya que en los problemas o dificultades

que se lograron detectar en el grupo de práctica acerca del proceso, adquisición y

empleo de la escritura, se implementaron estrategias didácticas para el

mejoramiento de ésta. La mayoría con objetivos comunes pero siempre

diversificando el trabajo para que encontraran el gusto por esta lengua, que bien

es utilizada en diversos ámbitos no se le da la importancia que merece. Toda esta

información me permitió planear sesiones adecuadas para trabajar, tomando en

cuenta las características de los niños del grupo, sus problemas y sus gustos, así

como también pude utilizar actividades y estrategias que lograran despertar el

interés de los niños. Gracias a esto, los alumnos que presentaban problemas al

80

inicio del año escolar, tuvieron varios avances significativos, desarrollando en gran

medida sus habilidades. Para realizar una recogida de datos sobre los resultados

que se obtuvieron con las dichas sesiones, se efectuó una evaluación que tiene

como propósito central mejorar la calidad educativa, a pesar de que este es un

proceso complicado porque requiere superar un conjunto de perjuicios. Pues es un

proceso sistemático, mediante el cual se reconoce información acerca del

aprendizaje del estudiante y permite mejorarlo.

Este arduo trabajo logrado en la escuela primaria permitió una buena

relación e interacción entre alumnos, docentes, padres de familia y demás

personal que labora en la misma; permitiendo que la labor docente se tornara

amena y placentera.

Gracias al trabajo realizado tanto prácticamente en la escuela y teóricamente

en la normal dando forma autentica a este documento, es como he logrado

conocer todo lo que he señalado.

Creo que la información que se ha recabado a través de esta experiencia de

enseñanza, me servirá para ser un maestro eficaz, con habilidades y actitudes

adecuadas, que me permitirán interactuar con los niños y lograr que se beneficien

en cada clase que proponga y de la cual sea responsable.

Ser facilitadora de la enseñanza es algo muy satisfactorio y grato

desempeñar esta labor con calidad para que los niños sean beneficiados debe ser

una regla indispensable que todo maestro tendrá en mente para educar con

eficiencia y respeto a la niñez.

81

BIBLIOGRAFÍA

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SEP, (2011) Programa de Estudios Quinto Grado. México, D.F. www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-textos

83

ANEXOS

84

ANEXO1 Croquis de la escuela primaria

85

ANEXO 2 Grupo 5° “B”

86

ANEXO 3

Un diario para todos

87

ANEXO 4

Buzón de recados

88

ANEXO 5

Jugando con borradores

89

ANEXO 6

Qué dice el artículo

90

ANEXO 7

Cuando escribas cuentos

91

ANEXO 8

Colección de obras para primer grado

92

ANEXO 9

Las biografías de la obra

93

ANEXO 10

El recetario de cocina

94

ANEXO 11

Planeación de la estrategia

95

96

ANEXO 12 Evaluación

ESTRATEGIAS EVALUACIÓN

1.- Un diario para todos 2.- Buzón de recados 3.- Jugando con borradores 4.- Qué dice el artículo 5.- Cuándo escribas cuentos 6.- Colección de obras para primer grado 7.- La biografías de la obra 8.- El recetario de cocina

Se tomaran en cuenta todos los productos elaborados en las estrategias de enseñanza. Utilizando una escala estimativa

EXCELENTE 10 MUY BIEN 9 BIEN 8

REGULAR 7 ACEPTABLE 6

NO ASISTIÓ

ESTRATEGIAS N°

NOMBRE DEL ALUMNO 1 2 3 4 5 6 7 8

1 Alvarado Ramírez Diego Advieri 2 Alvarado Zavala María José 3 Arévalo Gutiérrez Fca. Arleth 4 Ávila López Carlos Antonio 5 Camarillo Cruz Fco. Alejandro 6 Coronado Vázquez Josué Esli 7 Estrada Camarillo Francely Fca. 8 Faz Gaytán Emily Gpe. 9 Garay Hernández Juan Manuel 10 García Reyna José Pedro A. 11 Gaytán Rodríguez Tania Estrella 12 Guerrero Cruz Asis Elizabeth 13 Hernández Ruiz Yeraldinne 14 Hinojosa Cepeda Osbaldo S. 15 López Serrato Teresa de Jesús 16 Maldonado Peña Dayana Zamira 17 Maldonado Reyes José Delfino 18 Martínez Oliva Camila Gpe. 19 Mata Magaña Lisset 20 Méndez Colunga Cristian Hugo 21 Mendoza Vallejo Jessica Anahí 22 Mendoza Vargas Karen Orieth 23 Mireles Mireles Ángel Eduardo 24 Molina Frías Yulien Xcarlet 25 Montoya Villanueva Luis 26 Obregón Yáñez Griselda Gpe. 27 Oliva Soto Jorge Itzel 28 Ortega Eguia Antonio Alejandro

97

29 Ortega Gaytán Tristán Yaosery 30 Ortega Ortega Cesar Alejandro 31 Peña Gaytán Víctor Alejandro 32 Peña Morales Deysi Yulian 33 Ramírez Palacios Abigail 34 Rodríguez Rivera Justin A. 35 Romo Herrera Iris Nahomi 36 Sereno Jazmín Guadalupe 37 Sereno Mata Edén Monserrat 38 Solís Faz Xóchitl Esmeralda 39 Torres Ortega José Roberto 40 Vázquez Rodríguez Perla Gpe. 41 Viera Ávila Ana Patricia 42 Villanueva Flores Samantha 43 Zavala Medina Martha Elizabeth