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CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”

CLAVE: 24DNL0002M

GENERACIÓN 2009-2013

DOCUMENTO RECEPCIONAL

TRASTORNOS DEL LEGUAJE Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE EN DOS CASOS

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA

ELIANA MARIEL VILLANUEVA ZAVALA

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

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DEDICATORIAS

Dios me ha dado la oportunidad de culminar una carrera profesional, esto se lo dedico a él

por haberme permitido llegar a este punto y no dejarme en los momentos más difíciles,

logró que mi estabilidad emocional no decayera, fortaleció mi espíritu y revivió mi existir.

La vida lleva por distintos rumbos, al iniciar este camino no imagine que llegarían a mi

vida unas personitas tan maravillosas, el destino ya estaba escrito, y ese destino me llevó

hacia ustedes, se convirtieron en mi propia vida, en mis ganas de salir adelante, de ser

mejor para ustedes desde el momento que estuvieron dentro de mi vientre los amé, este

documento es dedicado principalmente para mis hijos hermosos Leonardho Jair y Nilton

Ariel que sin duda son mi fortaleza para luchar por mis sueños que ahora son nuestros.

Necesitaba una razón para seguir y simplemente me la dieron. Mis ángeles esto es nuestro,

jamás dejaré de decirles que los amo por sobre todas las cosas <3

A mis padres que han sido mi estímulo, quienes depositaron su confianza, esperanzas y

sueños en mí, y este arduo trabajo de muchos sacrificios y anhelos es para ustedes, porque

sin ustedes yo no sería nada, ni un ser humano, puedo decir lo hemos hecho, por fin lo

logramos juntos, esto de ustedes también, siempre apoyaron y ayudaron a pesar de las

circunstancias. Los amo. ¡Lo logramos! <3

A mis queridos hermanos, porque en cada batalla que enfrenté luchamos juntos, no dejaron

que desistiera por alcanzar este sueño, sus sabios consejos y su apoyo incondicional fueron

los que impulsaron a que luchara por alcanzar este hermoso sueño.

A ti que siempre estarás presente en mis pensamientos, porque a pesar de todo serás

alguien muy importante en mi vida, porque significaste mucho y dejaste en mí una huella

imborrable, porque esto también es para ti, nuestras vidas tomaron diferentes caminos, sin

embargo, siempre tendrás un lugar especial en mi corazón. Para ti siempre <3

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AGRADECIMIENTOS

Nadie dijo que era fácil, nadie dijo jamás que sería así de difícil, este es el resultado de casi

cinco años de esfuerzo, empeño y sacrificios, a pesar de las dificultades y tropiezos que

han surgido ha sido muy difícil y placentero, lo más arduo que he tenido que realizar; como

agradecerles a las personas que contribuyeron a esta formación y solo se puede de esta

manera.

Gracias Dios por darme a personas tan maravillosas en mi vida, las cuales en ningún

momento me han dejado sola, son mi más grande apoyo.

La inspiración nace del amor, surge a partir de hechos reales, que causan una controversia

en tu alma, las señales de la vida nacen así de repente, este documento es inspirado en mis

hijos, ellos motivaron a la creación e investigación, mi preparación propia para

enfrentarme a los retos que llegarán, solo por ustedes esto puede ser real, Leo & Ariel.

Primordialmente deseo agradecer a las personas más importantes de mi vida, mis tesoros,

mis niños hermosos, mis pequeños, MIS HIJOS amados Leonardho & Ariel porque son el

impulso que guía mis pasos, porqué cada día me regalan un beso y un abrazo para no

decaer, sin ustedes yo estaría perdida. Gracias hijos por ser la bendición más grande de mi

vida, por dejar de lado el papel de ser hijos y yo de ser su madre para alcanzar esta estrella

y les digo con mucho orgullo este triunfo es para ustedes. Los ama inmensamente: Mamita

<3

A mi madre Norma Alicia Zavala Hernández por ser la persona que ha estado a mi lado

por sobre todas las cosas, has sabido ser más que mi madre, una compañera, una amiga

incondicional que siempre ha creído en mí a pesar de mis equivocaciones has estado ahí, a

la que le debo más que mi propio ser, tú la que dejó sus sueños para compartirlos conmigo,

tanto esfuerzo y sacrificio por verme triunfar, hoy se ven vuelto realidad todas esas noches

de desvelo, has sabido ser una madre para mí y también para mis hijos, tal vez no soy la

mejor hija, pero si soy alguien que no tendrá como agradecerte y pagarte esto que me has

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brindado, tu amor y tu entrega hoy se ven reflejado, por eso y muchas otras cosas más.

¡Gracias mami! Te amo tanto, eres la mejor <3

Al mejor hombre que existe en esta tierra que ha sido mi superhéroe, mi guerrero

incansable, un protector y sobre todo mi Padre a él José Benjamín Villanueva Zavala, por

ser el mejor padre del mundo, como agradecer toda una vida de apoyo incondicional, que

me has perdonado por todos mis tropiezos, que me brindaste tu ayuda cuando más lo

necesitaba y jamás me dejaste desamparada, porque a pesar de todas mis equivocaciones

estuviste a mi lado siempre. No sabré como agradecerte esto que sin duda es el mejor regalo

que una hija puede tener. Mi carrera que también es tuya, has amado a mis hijos como si

fueran tus hijos y lo son, porque un padre es aquel que ama y protege, por eso me llena de

orgullo saber que te quieren muchísimo y que ese cariño es bien correspondido. ¡Gracias

papi! Por fin esto es nuestro. Te amo

A mis amados hermanos Iván Francisco Villanueva Zavala y José Benjamín Villanueva

Zavala por quienes ayudaron en cada momento, me han apoyado y soportado hasta mi

mal humor, no me dejaron caer y eso simplemente no tiene con qué pagarse, mencionando

también a una integrante más en mi familia mi querida cuñada Blanca Itzel Sánchez

Castañeda que me ha impulsado para no decaer, solo resta agradecerles haber estado a mi

lado en los momentos más difíciles, como no quererlos si son mis protectores hermosos. Los

amo hermanito “manitos”

A mi familia, en especial a mi abuelita Fina una mujer adorable, mis tías que siempre

brindaron su apoyo en todo momento Guadalupe Villanueva Arriaga, Rosy Villanueva

Arriaga, Lucia Villanueva Arriaga, Rosa Zavala Hernández y mi prima Mariely Zavala,

toda mi familia Villanueva y Zavala quienes fueron muy importante en mi preparación,

¡Gracias por confiar en mí!

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A mis hermosas amigas Dulce Nereida Obregón Lucio y Dora Mendoza Camarillo por ser

quienes estuvieron ahí en los momentos más difíciles, hemos compartido alegrías y

triunfos, también han estado ahí para calmar los momentos de angustia, han limpiado mis

lágrimas y dado un abrazo fraternal, la amistad es aquella que se va construyendo con la

verdad y esa es la que tenemos. Gracias por sus más de 11 años de amistad. Las amo

inmensamente. Y no dejando de lado a mi hermosa amiga Amanda Yaanneth Quiñonez

Gonzales que durante este año ha estado conmigo y sirvió para que nuestros años de

amistad se fortalecieran mucho más. Y todas aquellas Amistades que fueron y son

importantes en mi vida ¡Gracias por estar a mi lado!

A mis compañeros del último año el 8° “G” que son sin duda personas maravillosas, Dios

me dio el honor de compartir con ellos las últimas experiencias como estudiantes más

especiales ¡Gracias por soportar a esta loca feliz y ser el mejor grupo que he tenido!

A mis maestros que dieron en mí la luz del saber, guiaron mi conocimiento y fortalecieron mi ímpetu. Muy en especial a la persona que desde mi llegada a la escuela normal me apoyó, estuvo a mi lado guiando y diciendo ¡Hechale ganas yo sé que puedes! Que por asares del destino dejó este mundo, pero sé que donde quiera que este me sigue animando, a usted muchas gracias Mtra. María Guadalupe Bravo Hinojosa (+) con cariño y aprecio.

A mi asesora la maestra Alicia Reyes Medrano por acompañarme en este proceso, estimular mi trabajo docente y compartir sus experiencias conmigo, fortaleciendo mis conocimientos pedagógicos.

A la maestra Graciela Romero García que ha guiado este trabajo con empeño y dedicación, además con sabios consejos que ha llenado mi vida de sabiduría, no tendré como pagar esto, sin su ayuda esto no sería realidad.

A mis amados alumnos del 2° “A” de la Escuela Primaria “Ignacio Manuel Altamirano” turno Vespertino, mis más grandes experiencias las pasé a su lado, ese cariño que surgió va a ser el mejor regalo que me pudieron dar, tener el honor de trabajar a su lado ha sido lo más hermoso del último año.

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INDICE

PÁGINA

INTRODUCCIÓN

CAPITULO 1 FUNDAMENTOS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

1.1 LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE…………………………………….. 14

1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE………… 15

1.3 CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE………………………. 17

1.4 INFLUENCIA DE FACTORES FÍSICOS Y PSICOLÓGICOS…………… 18

1.5 CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE………….. 19

CAPITULO 2 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO, LA INSTITUCIÓN Y EL

GRUPO ESCOLAR

2.1 EL CONTEXTO EN QUE SE DESENVUELVEN LOS NIÑOS………….. 22

2.2 INSTITUCIÓN A LA QUE ACUDEN LOS NIÑOS………………………… 24

TABLA 1. PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN…………………………………. 25

2.3 LOS NIÑOS DEL GRUPO…………………………………………………... 28

TABLA 2. LOS NIÑOS Y SUS CARACTERÍSTICAS SIGNIFICATIVAS

DEL GRUPO……………………………………………………………………….

29

CAPITULO 3 CONDICIONES FAMILIARES, SOCIOECÓNOMICAS Y

PROBLEMAS DEL LENGUAJE DE LOS CASOS ESTUDIADOS

3.1 CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS DE

LOS CASOS ESTUDIADOS……………………………………………………..

34

3.2 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS……………………………………………...

36

3.3 CONDUCTA DE LOS NIÑOS DENTRO Y FUERA DEL AULA…………

38

8

3.4 TRASTORNOS DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS ESTUDIADOS…….

40

3.5 LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE QUE

PRESENTAN LOS NIÑOS ESTUDIADOS…………………………………….

41

3.6 EL APOYO QUE SE LES OFRECE A LOS CASOS DE LOS NIÑOS

CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE………………………………………...

42

CAPÍTULO 4 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICABLES A UN GRUPO

DE SEGUNDO GRADO PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN Y LAS

RELACIONES SOCIALES

4.1 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ADECUADAS PARA LA

INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE…………………………………………...

47

4.2 LAS ADECUACIONES QUE SE HICIERON A LAS ESTRATEGIAS DE

LOS DOS CASOS…………………………………………………………….

56

4.3 LOS MATERIALES QUE SE UTILIZAN PARA TRABAJAR LA

INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE…………………………………………...

57

4.4 EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL DESARROLLO Y SU

APLICACIÓN………………………………………………………………….

60

4.5 LOS BENEFICIOS QUE APORTAN LAS ESTRATEGIAS………………. 62

4.6 EL PAPEL DEL ALUMNO CONFORME A LA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS………………………………………………………………..

62

CAPÍTULO 5 EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL

LENGUAJE

5.1 FORTALEZAS Y DIFICULTADES QUE SURGIERON EN TORNO A

LAS ESTRATEGIAS………………………………………………………………

67

5.1.1 FORTALEZAS……………………………………………………………… 67

5.1.2 DIFICULTADES……………………………………………………………. 69

5.2 CAMBIOS QUE SE PRESENTARON EN LA ACTITUD DE LOS

NIÑOS ANTE LA INCORPORACIÓN DEL LENGUAJE……………………...

71

9

5.3. EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS…………………... 73

5.3.1 LA EVALUACIÓN………………………………………………………….. 73

5.3.2 ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS APLICADAS……….. 76

CONCLUSIONES……………………………………………………………........ 79

BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………….... 82

ANEXOS

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INTRODUCCIÓN

La vida te lleva por caminos distintos y no sabes cuál es el destino que tiene

para ti, es difícil creer que en tu infancia concibieras el ser docente o al menos

pensar en un futuro para ti. En el momento menos esperado se llega a un punto

de decisión y tienes que elegir el camino que regirá tu destino, optar por la

docencia como profesión o como bien dicen como carrera de vida, es

comprometerte más allá de uno mismo, porque dicha profesión es el compromiso

con lo que se ama y se hace, la educación primaria tiene la ardua tarea de

educar a los alumno y formarlos como personas competentes para que puedan

desenvolverse.

El docente debe de observar, analizar, profundizar y diferenciar las

necesidades a las que se enfrenta, es el principal participe dentro de la escuela

primaria, uno de los involucrados en el crecimiento y en el desarrollo de las

habilidades que ejercen a lo largo de ella. Cabe destacar que la responsabilidad

también recae en la ayuda de los padres de familia, es ahí donde se comparten

los roles para lograr un trabajo significativo.

El análisis se fue formando desde la primera visita de observación, conforme

se detectó aquellas situaciones significativas que sobresalían en el grupo, poco a

poco se detectó aquellas que podrían contribuir a la realización del documento, y

es así como surgieron los siguientes problemas: falta de material concreto para la

comprensión de las matemáticas, problemas de lenguaje, uso de estrategias en

español, la disciplina para favorecer la realización de actividades.

Cada una teniendo varias presentaciones en los textos que se analizó, dos

que se mencionaron con más frecuencia: La disciplina y los problemas del

lenguaje; como acción de mejorar la comunicación decidió tomar la siguiente:

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Trastornos del lenguaje, sus efectos en el aprendizaje en dos casos ubicado

en la línea temática N° 2 Análisis de casos de problemas comunes de la

práctica escolar y el funcionamiento de la escuela, para favorecer el

aprendizaje de los alumnos de segundo grado grupo “A” de la Escuela primaria

“Ignacio Manuel Altamirano” turno vespertino, a pesar de que son dos casos debe

de seguir un análisis detallado para llegar a conocer las causas y los efectos del

problema, así mismo para mejorar los procesos de aprendizaje con los alumnos.

Se ha visto que la falta de ayuda especial en algunas escuelas dificulta el

trabajo o como es este caso a la comunicación entre alumnos, he aquí el ¿por

qué? se decidió tomar este tema y en esta línea temática, debido a que la escuela

no cuenta con ayuda profesional especial que brinde a los alumnos el apoyo que

necesitan pues aún, no es suficiente con la intervención del docente, ya que en los

casos del lenguaje se requiere la atención individualizada, se necesita llegar a la

causa del problema y ayudar a superarlo, contribuir a la convivencia emocional y

física de los niños con sus compañeros, logrando el desarrollo del aprendizaje

autónomo y crítico que pueden lograr concebir . Es una tarea ardua y que necesita

mucho apoyo de la familia, escuela y docentes, pero este es el reto de optimizar

cada momento buscando el beneficio de los niños que lo requieren.

En cualquier actividad humana que se realiza es determinante el

planteamiento de propósitos, puesto que éstos tienen la función de guiar nuestros

pasos para alcanzar la meta que se pretende lograr, generalmente los propósitos

en una investigación orientan el proceso para establecer los alcances que se

vislumbran con el tema que me ha llamado la atención. Para esta investigación es

el siguiente:

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Se pretende al trabajar con los alumnos analizar, planear, aplicar y evaluar

estrategias de intervención para favorecer el desarrollo del lenguaje y los procesos

de aprendizaje en dos casos de alumnos.

En función de los propósitos el documento se divide en cinco capítulos, cada

uno de ellos corresponden a las necesidades y características de los casos

estudiados, así como a los contextos y personas que lo rodean, además de

detallar los acontecimientos que se presentaron a lo largo de la práctica docente.

Iniciaremos con el capítulo que hace referencia a los fundamentos de los

trastornos del lenguaje, es decir, las teorías planteadas acerca del tema, así como

la que se va a seguir durante la realización de este documento. Se incluye el

concepto de trastornos del lenguaje, así como las características y tipos de

trastornos delimitando cada uno de ellos, las causas por las que se podrían dar

estos, la influencia de factos físicos y psicológicos, y para finalizar las

consecuencias a las que se afronta al poseer este problema.

El segundo capítulo se delimita a conocer el contexto en el que se desarrolló

el documento que en este caso es la Escuela Primaria “Ignacio Manuel

Altamirano” turno vespertino de Cedral, San Luis Potosí, de igual manera hace

mención a las características, personal laboral e historia de la institución; por

consiguiente las características del grupo en general incluyendo a los casos

estudiados, se justifica la elección del tema que se desarrolla.

El tercer capítulo reconoce las peculiaridades de los casos estudiados, las

condiciones socioeconómicas de las familias, las características físicas que se

derivaron del análisis, la conducta dentro y fuera del aula, se detalla el tipo de

trastornos que presentan y así como las posibles causas que derivaron a los

trastornos en ambos casos. Y por último el apoyo que se ha dado anteriormente.

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Dentro del capítulo cuatro se delimita al desarrollo de las estrategias

adecuadas para el mejoramiento del lenguaje derivadas de los intereses y las

necesidades de los alumnos; las adecuaciones que surgieron durante y después

de la elaboración, los materiales y aditamentos que se requerían para su función,

hace mención del papel que debería desempeñar el maestro y los alumnos el

cómo actuaron en el momento de la aplicación, el beneficio que trajo consigo las

estrategias al aplicarlas y como en un futuro pueden favorecer su aprendizaje.

Por último, el capítulo quinto se habla de la evaluación guiándose por una

evaluación formativa-cualitativa mencionando a la autora María Antonia Casanova,

se incluyen las fortalezas y dificultades que derivaron de la aplicación de las

estrategias, de la misma manera de los cambios en las actitudes, habilidades y

destrezas que se presentaron con los casos estudiados después de la realización

de las actividades, para concluir ser menciona la evaluación como agente

mediador de análisis de los resultados obtenidos.

El presente documento se ha elaborado con la finalidad de brindar un apoyo

continuo, así como con los elementos necesarios para que en un futuro la consulta

resalte las condiciones en el que se desarrolló, además de denotar las

necesidades que se encuentran en la práctica docente.

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CAPÍTULO 1 FUNDAMENTOS DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

1.1 LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Existen diversas teorías que sustentan la adquisición del lenguaje, a pesar de

ser estudiadas y evaluadas por numerosos investigadores aún se siguen

analizando para aclarar más concretamente como es que nuestro lenguaje se

desarrolla.

Según las tres teorías que se analizaron del lenguaje las más importantes

son: la conductista, nativista e interaccionista. La teoría Nativista de Chomsky,

añade que el lenguaje es algo innato, señala que el niño al nacer, esta

lingüísticamente programado para desarrollar el lenguaje. En consecuencia, el

niño no necesita oír cada frase hasta que pueda usarla. Otro investigador que

postula esta teoría Lenneberg cree que el niño está biológicamente predispuesto

para aprender el lenguaje, a medida que su cerebro madure.

El niño desde la infancia adquiere el lenguaje como algo nato, se inicia por el

primer llanto del nacimiento, prosigue con el balbuceo rutinario y así va adoptando

el lenguaje para desarrollarlo de una manera más significativa en los siguientes

años “el maravillosamente intrincado y versátil mecanismo del lenguaje es, al

nacer, al igual que otros mecanismos motores, nada más que una posibilidad”

(Piaget, 1924, pág. 21). Menciona Noam Chomsky (1928) “Los bebés no tienen

preferencias lingüísticas, llegan a hablar cualquier lenguaje con la misma

facilidad”.

Un trastorno del lenguaje es la adquisición, comprensión anormal del

lenguaje hablado o escrito. El trastorno puede implicar a todos o algunos de los

componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del

sistema lingüístico. “Los sujetos con trastornos del lenguaje con frecuencia tienen

problemas en el procesamiento de oraciones o en abstraer información en forma

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significativa para el almacenamiento o en la recuperación de la memoria a corto o

largo plazo” (ASHA, 1980, pág.30).

Por lo tanto se puede destacar según las diversas concepciones que el

lenguaje es un medio esencial por el cual el individuo se comunica con las

personas del entorno que le rodea. Según Piaget durante el periodo del

egocentrismo el lenguaje de desarrollará aparatosamente. Es decir, que el

lenguaje como instrumento no se manifestará hasta el momento en que adquiera

autonomía respecto a otras formas de comunicación. “En todas las culturas, el

lenguaje oral está presente y es parte fundamental de la vida social de los

individuos desde su nacimiento” (SEP, 2009 pág.25)

Pero todo medio de comunicación requiere de un impulso que guíe la

interlocución, a este medio le podemos llamar “la estimulación” que ayuda que el

niño desarrolle con más facilidad ese lenguaje que ya posee.

1.2 LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE

Con base en el concepto analizado se han identificado distintos tipos de

trastornos del lenguaje que se clasifican por el grado de complejidad que se

presentan en los niños, cada uno se caracteriza por la no articulación autónoma

de distintos fonemas y diferentes variantes peculiares.

Los niños con trastornos del lenguaje por lo regular muestran una actitud

tímida, distante hacia los demás, pues la no articulación adecuada crea una

barrera ante ellos para la socialización autónoma; en algunas ocasiones son

distraídos, intranquilos, se tienden a alterar con facilidad cuando no se logran

comunicar lo más humanamente posible.

Webster (1986), por ejemplo, discute las implicaciones de varios tipos de

alteraciones auditivas para el desarrollo del lenguaje y para el diseño de un

currículo escolar adecuado. Cuando existe una causa fisiológica evidente, los

sistemas de clasificación son muy precisos. Por otra parte, tienden a ser poco

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precisos en relación con el amplio conjunto de dificultades del lenguaje que no

tienen una causa fisiológica identificable.

No existe un sistema consensuado para clasificar las dificultades del

lenguaje, pero se ha seguido un marco médico, el cual utiliza los siguientes:

DISARTRIAS: lesión del sistema nervioso que origina un trastorno en el

tono y en los músculos de la fonación que intervienen en la fonación.

DISGLOSIAS: existen malformaciones y alteraciones orgánicas en los

órganos periféricos del habla (labio leporino, frenillo corto, dientes).

DISLALIAS: es una alteración u omisión y sustitución en los fonemas en

general puede presentarse por: alteraciones congénitas del aparato

fonoarticulador por lesiones nerviosas periféricas o por insuficiencia

auditiva.

TARTAMUDEZ: son alteraciones que aparecen en el habla y afectan la

fluidez verbal, así como el ritmo del habla, y que se acompañan de

repeticiones durante la emisión.

Siguiendo el diagnóstico que se llevó a cabo con los casos analizados se

llegó a la conclusión que ambos casos presentan Dislalias son trastornos de la

articulación de uno o varios fonemas por sustitución, inserción o distorsión de los

mismos.

El principal propósito del lenguaje verbal es la comunicación, de modo que

debemos de atender a los componentes constituyentes del lenguaje y al uso

comunicativo como un todo. Dicho sistema del lenguaje consiste en una serie de

componentes que lo forman en cinco niveles:

1. Fonemas: son las unidades del sonido básicas de un lenguaje que indican

cambios de significado.

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2. Morfemas: son las unidades mínimas de significado del habla, como palabras

simples

3. Gramática: son las reglas del lenguaje que determinan como pueden

combinarse y usarse sonidos y palabras para comunicar significado dentro de

un idioma

4. Sintáxis: es el sistema de reglas que gobierna la forma que combinamos las

palabras para formar frases y oraciones significativas.

5. Semántica: describe como agregamos significado a los morfemas como

palabras, frases y oraciones.

1.3 CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE

Dada la complejidad del sistema lingüístico, es probable que los problemas

de lenguaje no tengan una causa única; principalmente porque existen diversas

dificultades, a continuación se mencionan las causas posibles que pueden generar

los problemas del lenguaje:

Causas orgánicas: se refiere a una lesión en cualquiera de los sistemas u

órganos que intervienen en la expresión y producción del lenguaje, según el

órgano afectado podemos hablar de los siguientes tipos: labiales, linguales,

mandibulares, dentales, palatales y velares. Se distinguen 4 tipos: Hereditarios:

se heredan de padres a hijos. Congénitas: uso de fármacos, o enfermedades

como la rubéola durante el embarazo. Perinatales: tienen lugar durante el parto,

como por ejemplo, las anoxias. Postnatales: se produce después del nacimiento,

por ejemplo, una causa seria que nacieran prematuros.

Causas de tipo funcional: son debidas a un funcionamiento patológico de

los órganos que intervienen en la emisión del lenguaje. Un ejemplo es una disfasia

de contenido expresivo.

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Causas orgánico- funcionales: Aunque la mayoría de las veces, cuando el

órgano está afectado también lo está su función, puede ocurrir que sólo esté

alterada la función y el órgano no. Esto es lo que se llama disfunción.

Causas endócrinas: Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del

niño, pero también pueden afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la

personalidad.

Causas ambientales: Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y

natural del niño y cómo influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.

Causas psicosomáticas: El pensamiento puede ocasionar una expresión

oral anómala, y desórdenes en la palabra pueden afectar al pensamiento. Todo

ello nubla la capacidad de una buena expresión y comprensión.

1.4 INFLUENCIA DE FACTORES FÍSICOS Y PSICOLÓGICOS

Para comprender los problemas del lenguaje que experimentan los niños, es

necesario examinar los factores que afectan. Es común que las dificultades se

experimenten en varios de ellos, con diversos grados de variedad tanto en la

compresión como en la producción del habla. He aquí los factores que alteran al

infante:

Factores auditivos

La ausencia de aparición del balbuceo y del lenguaje a una edad

determinada deberá sistemáticamente hacer presumir una sordera importante

(sordera de percepción de 70 dB o más). Pero toda patología del oído (otitis sero-

mucosa…) que conlleve una pérdida auditiva bilateral duradera de 30 dB o más

puede tener repercusiones en la iniciación y el desarrollo de balbuceo y del

19

lenguaje (es decir mala percepción de los fonemas, imprecisiones articulatorias,

lentitud de asimilación).

Factores morfológicos.

Una insuficiencia velar con o sin división palatina, un velo corto, una

campanilla bífida, una faringe profunda, una hipotonía buco-linguo-facial pueden

retrasar y/o perturbar la elaboración de los movimientos de articulación y alterar la

calidad de la voz.

Factores visuales.

Ver bien es fundamental para la organización de la comunicación. Las

miradas recíprocas desencadenan y mantienen la comunicación. Las expresiones

del rostro y los gestos acompañan naturalmente al lenguaje.

Neurológicos y cognoscitivos.

Se refiere a las habilidades cognoscitivas y las competencias lingüísticas que

estén estrechamente ligadas.

1.5 CONSECUENCIAS DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE

Todo niño que tiene problemas del lenguaje se asocia también a una dificultad

de aprendizaje, suelen aprender más lento y si esto no se atiende a buen

tiempo trae consigo dificultades aún más serias.

Además afecta en la comunicación esperada del niño, interviniendo en la

comprensión de lo que expresa, afectando en la organización del lenguaje, desde

unir las letras adecuadas para decir una palabra o para buscar las palabras y

poder armar una oración, de manera que sean entendibles para todo el entorno en

el que se rodean.

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El rendimiento escolar es una de las consecuencias más marcadas, pues

genera un atraso en las actividades diarias que se realizan dentro de la jornada

escolar. Cualquier dificultad para comunicarse con los demás genera, no sólo

problemas al mismo niño, sino que también dentro del grupo familiar, la escuela y

los distintos entornos de la vida social. En general, las conductas de la familia van

desde la protección excesiva, a la total indiferencia o rechazo a asumir el

problema. En estos casos, los adultos presentan un mundo de relaciones sociales

y reacciones emocionales que están fuera del alcance de los niños. Por este

motivo, al no comprender el mundo de los demás, se originan una serie de

actitudes infantiles, que desde fuera son vistas como inadecuadas o desafiantes.

Dadas las áreas de afectación, relacionadas con las capacidades de comprensión del lenguaje, se ha considerado que estas personas sufren un verdadero problema en la función simbólica o semiótica, con la que se produciría una alteración también en las áreas académicas de lectoescritura y cálculo, como un efecto de la comprensión del valor simbólico del lenguaje en la expresión del mismo (Serra, 1995)

Muchos niños y niñas con trastornos comunicativos, presentan además

trastornos de integración sensorial. Esto significa que no responden al mundo de

la manera en que la mayoría lo hace. Algunos pueden registrar pocos estímulos o

necesitar mucha intensidad para captar varias sensaciones. Otros presentarán

una hipersensibilidad a la más mínima variación de estímulos. Estas alteraciones

pueden darse en una o más modalidades senso- perceptuales (táctil, olfativa,

auditiva, propioceptiva, kinestésica, vestibular). Por esto no extraño que las

familias se sorprendan frente a reacciones totalmente inesperadas frente a la

música, una caricia, el vestirlos, asearlos, etc., muchas veces estas situaciones

terminan en verdaderas batallas campales, con gritos, pataletas y llanto, con la

respectiva angustia del niño y la frustración de sus padres.

21

El niño es consciente de sus limitaciones de expresión y de sus errores a

través de las correcciones de su entorno; si estas son excesivas, puede aparecer

un bloqueo con rechazo y cólera. La recepción de informaciones parciales va a

frenar su desarrollo cognitivo. No puede gozar de los ajustes que permitan el uso

de conceptos, el desarrollo de sus competencias cognitivas, la memorización y la

evocación.

En la escuela, la dificultad del lenguaje altera sus intercambios con los otros

niños. Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el riesgo de producir una

repercusión en su lenguaje escrito.

La población de niños con dificultades de lenguaje probablemente es

bastante heterogénea.

Dada la diversidad que se observa en los trastornos del lenguaje infantil lo más probable es que ésta población incluya una serie de distinciones. Los niños que representan el extremo más bajo de distribución normal. Los niños cuyo patrón de comportamiento lingüístico está claramente desviado para su edad o estadio de desarrollo. (Aran y Nation 1982, pág. 37)

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CAPÍTULO 2 CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO, LA INSTITUCIÓN Y EL

GRUPO ESCOLAR

El hogar de los niños es una parte fundamental de su vida en el cual se

desenvuelven con facilidad los primeros años, pero llega un momento en que se

deben de trasladar por un lapso de tiempo en el día a un nuevo sitio que será su

hogar por los próximos años de su vida hasta la madurez, ese nuevo hogar se

llama “Escuela”, ese edificio al que se asiste para aprender todos aquellos

conocimientos significativos, el valor de la responsabilidad, el respeto y la

socialización en general.

2.1 EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESENVUELVEN LOS NIÑOS

La escuela está ubicada en Cedral, S.L.P. (ANEXO 1) en la colonia Centro,

entre las calles Madero y Lerdo de Tejada s/n por ser de las principales calles del

municipio está rodeada por casas habitables, en las esquinas frente a ellas hay

dos papelerías, dos tiendas en su alrededor inmediato, a una cuadra se encuentra

la protección civil que brinda servicio a la escuela, por lo regular es en la mañana

en su entrada y salida, que beneficia al turno vespertino pues en la entrada a

clases ayuda a que los niños estén con más precaución, pues cuando es el

término de la jornada se observa que no hay tanto cuidado, pasan los automóviles,

motocicletas, etc. frente de ella y eso puede ocasionar algún accidente.

La institución es muy transitada por la tarde con mucho movimiento de

vehículos o personas que pasan por las banquetas que delimitan la escuela. Todo

esto influye en los niños, debido a que por lo concurrida que está en ocasiones

perturba en la realización de las actividades, es importante estar al pendiente de

lo que pasa tanto del interior del aula como fuera de ella.

23

El barrio no solo es el espacio físico que resulta de la suma de las calles, y los comercios de cierto lugar, sino que es sobre todo la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio es más que la colonia, esa división política hecha desde afuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de él y lo que puede hacer por él. (CARVAJAL, 1998, p.55)

Como es un contexto urbano repercute en las características sociales de los

niños, ya hablan sobre sucesos que pasan con las personas adultas riñas,

discusiones o hechos que pasan a su alrededor, por ejemplo: se escucha hablar

sobre las bandas de la colonia, con quien se han peleado o lo que hacen; esto

incluyendo a que varios niños viven en colonias alejadas con hermanos grandes y

pertenecientes a algún tipo de “unión”, por ejemplo: pandillas, lo que repercute en

su formación infantil. Además existen niños que viven en lugares disfuncionales:

con madres solteras, con padrastros o simplemente alojados con abuelos o tíos

que están a su cargo, también existen otros niños que cuentan con estabilidad

emocional con sus padres apoyando en todo lo posible.

Toda esta influencia conlleva en ocasiones a la deserción escolar que en esta

institución suele darse pues en ocasiones los alumnos dejar la escuela para

dedicarse al pandillerismo o alguna otra cosa que no es de bien, cabe mencionar

que hay varios casos de alumnos que han sido reprobados en otras escuelas y los

aceptan en la institución; debido a que no cuentan con el apoyo suficiente de los

padres, que en su mayoría tienen nivel educativo bajo, es decir, solo terminaron la

primaria o secundaria, motivo por el cual les dedican muy poco tiempo a sus hijos

pues suelen trabajar en fábricas, invernaderos o vendiendo algo independiente, a

otras madres de familia las mantienen sus parejas o algún hijo que tengan en

Estados Unidos; a los padres que presentan estos casos sólo les interesan que

terminen la primaria como ellos, he aquí el grave problema del conformismo pues

crean el mismo concepto para los hijos.

Ante la falta de atención que reciben algunos niños se presenta el problema

de la práctica del lenguaje, porque lo ven como algo natural que con el tiempo

24

mejorará y que los maestros están para eso, la falta de ayuda promueve niños con

poca facilidad de palabra y timidez al desenvolverse, como lo menciona Boada

(1992) la comunicación necesita del lenguaje, pero éste no es suficiente para que

el proceso comunicativo se realice.

2.2 INSTITUCIÓN A LA QUE ACUDEN LOS NIÑOS

La escuela en la que se llevó a cabo el proceso de práctica docente es la

escuela primaria “Ignacio Manuel Altamirano” turno vespertino con C.C.T.

24DPR2815O zona escolar No. 004 Sector X (ANEXO 2), correo electrónico:

IGMAL80@hotmail.com

Los inicios de esta institución se remontan al año 1980 precisamente el día

13 de Octubre día exacto de su fundación cuando se incluyó el turno vespertino en

la escuela “Ignacio Manuel Altamirano” matutina en el ciclo escolar 1980 - 1981

formado con un solo grupo como escuela unitaria, el grado de quinto con un total

de 36 alumnos siendo su fundador el profesor Arturo Gutiérrez Alejandro, en ese

entonces, funge como presidenta de la sociedad de Padres de Familia la Sra.

Socorro Morales, el supervisor de zona el Profe. Francisco Moreno Nuncio y el

Presidente Municipal a C. Fidel Segovia Morales.

Desde el 13 de Octubre de 1980 fue escuela multigrado y en el año 1983 se

incluyó a todos los grados. En el ciclo escolar 1987-1988 que se consolidó como

escuela de organización completa con 197 alumnos y 7 maestros, tras su

fundación siguió aumentando su matrícula tanto de alumnos como de maestros

encabezado por el Director Arturo Gutiérrez Alejandro que hasta la fecha sigue

siendo el líder de la institución.

Actualmente cuenta con un Director, un Subdirector, nueve docentes frente a

grupo, una maestra de inglés, dos de educación física, un intendente, ya no se

dan clases de cómputo pues los padres no quisieron pagar ese servicio para sus

hijos.

25

Enseguida se muestran los datos del personal del plantel:

Tabla 1. Personal de la institución

CARGO

NOMBRE

GRADO

MATRÍCULA DE

ALUMNOS

Director

Mtro. Arturo Gutiérrez

Alejandro

……………….

…………….

Subdirector Manuel Trujillo Ortega ……………… …………….

Docente frente

a grupo

Mtra. Maricela Maldonado

Maldonado

1° grupo “A”

29

Docente frente

a grupo

Mtra. María Nora Nelly

Chávez Juárez

2° grupo “A”

26

Docente frente

a grupo

Mtro. J. Norberto Ortiz

Aldaco

3° grupo “A”

27

Docente frente

a grupo

Mtra. Irma Juárez

Mendoza

3° grupo “B”

27

Docente frente

a grupo

Mtro. Jesús Zavala Abrego

4° grupo “A”

17

Docente frente

a grupo

Mtra. María Elena Cruz

Rojas

4° grupo “B”

17

Docente frente Mtra. María Oliva Sánchez

26

a grupo Arreaga 5° grupo “A” 27

Docente frente

a grupo

Mtro. José Luís Montoya

Camarillo

6° grupo “A”

31

Docente frente

a grupo

Mtro. Héctor César

Maldonado Chávez

6° grupo “B”

27

Educación

Física

Mtra. María Edmunda Díaz

Díaz

1°, 2°, 3° y 4° “A”

…………………

Educación

Física

Mtro. Ricardo Rocha

Martínez

4° “B”, 5° y 6°

………………..

Inglés Sanjuana Guadalupe

Hernández Alemán

1°- 4°

………………..

Intendente Arcelia Díaz Hernández ......................... ……………….

La cantidad total en general es de 229 alumnos que tienen frente a grupo 9

maestros, apoyándose con el Director, subdirector, maestros de educación física e

inglés. Cada uno tiene su rol de comisiones que las desarrolla cuando son

necesarias, entre las comisiones se encuentran: banda de guerra, guardia, escolta

oficial, higiene, inglés, RIEB, escuela segura, habilidades digitales (TIC´S),

periódico mural, acción cívica y social, símbolos patrios, olimpiada de

conocimientos y cooperativa o tesorera.

Cuenta con programas de Becas de Oportunidades que se otorga por medio

de estudios económicos como programa municipal y estímulo a la educación que

son aquellos alumnos en extrema pobreza

27

La escuela tiene normas básicas reflejadas en lo siguiente:

Misión: Esta escuela tendrá como tal accionar servicios de calidad,

coadyuvando de la mano con todos los integrantes de la misma.

Atender a los alumnos en edad escolar con equidad, eficiencia y ética

profesional, estimulando y desarrollando las competencias necesarias para

el logro de los propósitos educativos para que ejerzan sus capacidades en

la resolución de problemas en su propio entorno.

VISIÓN: Esta escuela está comprometida a llevar servicios de calidad a

todos los docentes y alumnos, proporcionarles las herramientas necesarias

para favorecer el ambiente de trabajo, que permitan ampliar las

oportunidades para el desarrollo personal y la formación humana en la

sociedad para así poder tener un personal con capacidades de acuerdo a

las necesidades que se requieran.

Lograr una educación de calidad con la participación de maestros y padres

de familia para propiciar un ambiente favorable que permita al alumno la

adquisición de valores y desarrollar competencias que les sean de utilidad

en su vida cotidiana.

La escuela es amplia la entrada principal es grande para todos los niños,

también cuenta con una salida trasera, una dirección y sanitarios para cada turno,

biblioteca T.M., sala de cómputo compartida, patio cívico, asta bandera tres

canchas deportivas y 18 aulas donde en el turno vespertino solo se ocupan nueve

para laborar y una cisterna que comparten los dos turnos; además de áreas

verdes que se desplazan por toda la institución, mesas para comer los alimentos y

algunas sillas que están en algunas partes, a simple vista se observan grandes

árboles que rodean las instalaciones y permiten dar sombra en los tiempos de sol

y calor intensos.

28

Al mirar son físicamente los edificios escolares, también aparece la diversidad. Una escuela puede contar con un edificio construido especialmente; en estos casos por lo general cuenta con aulas adaptadas a las características climáticas, orientación adecuada, mobiliario, pizarrones, canchas y patio, dirección, sala de usos múltiples, un espacio para la biblioteca y sala de maestros; quizá tener equipo de apoyo a la enseñanza, auditorio y un reja, barda y puerta que delimitan físicamente su espacio. (Carvajal, 1997 p. 34)

El aula donde se desarrolla la práctica docente es grande y por lo regular

sobran sillas para que los niños se sienten, pues en este turno no asisten tantos

niños como en la mañana, está equipado con pizarrón blanco y verde, depósitos

de basura, materiales de limpieza (trapeadores, escobas, recogedor), un estante

de madera para guardar sus libros y materiales de la titular, los depósitos de la

biblioteca y materiales de la escuela matutina que ocupan más lugar que los del

turno correspondiente, cabe mencionar que con esto se reduce el espacio, pero

aún queda para el tránsito de los niños y los docentes.

El aula se considera como un microcosmo en el que se crea y se recrea, se mantiene o se cambia la realidad sociocultural, a través, fundamentalmente, de interacciones comunicativas. El aula es un escenario donde los actores -profesores y estudiantes- van desempeñando diferentes papeles a lo largo de la actividad docente (Lomas, Carlos, 2006, pág. 110)

Las horas clases se designan para las materias con su respectivo docente

proporcionando una calidad educativa para los alumnos, cada uno tiene su aula

que comparte con el turno matutino, está en cada docente respetar los materiales

y utensilios que se conservan en el aula para el trabajo ameno, evitando malos

entendidos y falta de comunicación.

El grupo en el que se desarrolla el trabajo docente es el 2° grupo “A” con un

total de 26 alumnos con diferentes características que los distingue y de cuales he

tomado la decisión de satisfacer a sus necesidades al hablar sobre este tema,

29

teniendo como maestra titular a la Mtra. Nora Nelly Chávez Juárez la cual se

acaba de incluir a la institución el presente ciclo escolar, mantienen buena relación

con el personal y sobre todo con el Director, actualmente tiene a su cargo la

comisión de tesorera y al parecer la recomienda, pues comenta que cualquier

aprendizaje es bueno.

2.3 LOS NIÑOS DEL GRUPO

Todos saben que los agentes más importantes en una escuela no son los

maestros, ni directivos, son todos aquellos alumnos que llegan con el propósito de

aprender los conocimientos que les servirán en un futuro, todos esos pequeños

que hacen posible el papel del docente.

El grupo escolar que se atiende, en un principio había 28 alumnos pero por

cuestiones personales se trasladaron dos a otra institución, así que hasta el

momento se cuenta con 26 alumnos (ANEXO 3) de los cuales son 14 niñas y 12

niños, a pesar de que en su mayoría son niñas por lo regular son los niños los

que inquietan más al grupo.

A simple vista el grupo tiene el mismo nivel de conocimientos y aprendizajes,

sin embargo cuando te enfocas en la observación y analizas cada uno de los

rasgos de cada alumno descubren una serie de necesidades que siendo

cautelosos se puede ayudar al mejoramiento de estos.

En general se puede percibir un ambiente de compañerismo y socialización

entre todos conviviendo lo más ameno posible, cabe mencionar que ya se han

generado “grupitos” en los cuales se clasifican los niños que según ellos tienen o

no recursos, además las niñas son selectivas y no permiten que todas entren en

su círculo; en cuanto a las condiciones laborales en el aula de clase no se permite

la exclusión de algún compañero, se trata de no discriminar a ningún niño por

cualquier tipo y lograr una convivencia amena, solidaria, no falta quienes se

muestran evasivos ante esto.

30

Tabla 2. Los niños y sus características significativas del grupo

No. ALUMNO EDAD CARACTERISTICAS GENERALES

1

Chávez Flores

Esmeralda

Montserrat

7

Es una niña muy alegre y participativa,

cumple con los trabajos en clase y con las

tareas que se encargan.

Domina los conocimientos básicos para su

edad y busca explorar algunos más.

Asiste todos los días a la escuela.

2 Córdova Puente

Cristal Assuri

7

Falta mucho suele asistir solo dos o tres

días a la semana y cuando asiste dice

mentiras de sus inasistencias.

Aún no sabe leer aunque conoce las letras

apenas las va juntando, su escritura es

buena pero confusa, se distrae con facilidad

y por lo regular no lleva sus útiles

completos.

3 Faz Martínez Paula

Fátima

7 Muy sociable, alegre y participativa, le gusta

trabajar mucho y lee muy bien, su escritura

es deficiente debido a que separa mucho

las palabras.

4 Figueroa Reyna

Jesús Eduardo

7

Es un niño muy inquieto, impaciente, en

ocasiones no culmina las actividades,

aunque siempre lleva las tareas. Sabe leer y

su letra es bonita, es descuidado con sus

cosas.

Además es sociable y platica mucho con

Christian y Juan Carlos Flores.

5 Flores Rodríguez

Juan Carlos

7

Es un niño muy inquieto, se molesta cuando

se le pide que se siente, impaciente,

impertinente, no tiene conciencia del

concepto del respeto hacia los demás; muy

inteligente, siempre dice lo que piensa. En

31

matemáticas sus conocimientos están más

desarrollados, no tiene dificultad para

entender algún contenido.

Es muy sucio y descuidado con sus

materiales escolares, molesta a sus

compañeros.

6 García Ortega

Citlaly Jaqueline

7

Paciente, muy sociable, participativa y

respetuosa, su tono de voz es muy suave

aun así expresa sus opiniones, suele

cumplir con tareas, su letra es exquisita y

buena lectura.

7 Gómez Rangel

Anna Yarett

7 Tímida pero sociable con sus compañeras,

participa cuando se le pide, por lo regular

cumple con sus actividades en la escuela y

casa.

Su escritura es buena y en la lectura

también lo es.

8 Grimaldo Álvarez

Vanessa Lizeth

7

Le gusta trabajar mucho, últimamente ha

bajado su desempeño por asuntos

familiares, convive mucho con Verónica

Es una de las que ha alcanzado en un nivel

máximo en lectura y su escritura es muy

buena, reflexiona mucho.

9 Jiménez Cortes

Yessica

8 Es una niña alegre, suele llegar tarde pues

vive muy lejos de la escuela, escribe bien,

en cuanto a su lectura aún falta trabajar

más con eso.

10 Maldonado

Maldonado Marco

Antonio

8

Alegre con mucho entusiasmo, muy

inteligente y participativo en clase, cumple

con tareas y actividades en clase; sus

cuadernos y materiales están muy

descuidados, revuelve todo en sus

cuadernos, su escritura es muy mala y en

cuanto a la lectura hace falta trabajar en

32

ella.

11 Márquez Bautista

Juan Carlos

8 Con la mayoría de los compañeros

socializa, pero, más con aquellos que tiene

mayor confianza, muy listo concluye sus

actividades rápidamente, la mayoría de las

veces cumple con tareas, externa sus

dudas y su lectura es muy buena.

12 Martínez Juárez

Yuridia Guadalupe

10

Sin dudad es una de las niñas más

dedicadas en cada actividad que realiza, tal

vez sea por su edad, no ha reprobado ni un

año sólo que ingresaron tarde a la escuela y

no cursó preescolar, a pesar de eso es muy

lista participativa, respetuosa y muy

cumplida.

Su lectura es estupenda al igual que su

escritura, es de las más organizadas y

socializa solo con aquellas que tiene más

confianza.

13 Martínez Rodríguez

verónica Joselin

7 Es una niña muy platicadora le gusta estar

platicando con Vanessa, muy sociables y

alegre. Cumple con sus actividades la

mayoría de las veces.

14 Mendoza Uresti

Jasli Nayeli

8 Es una niña que no pone mucha atención

se distrae con pláticas ajenas y tiende a

intervenir en ella, le gusta ejercer el poder y

a veces miente; no termina sus trabajos a

tiempo, le gusta participar pero no con

comentarios relevantes, sus escritos son

buenos y su lectura tiene varias

deficiencias.

15 Moreno Chávez

Juan Cristóbal

7 Falta con regularidad a la escuela suele no

terminar la semana, su lectura es deficiente

al igual que su escritura, tiene muchos

conocimientos solo hace falta desarrollarlos

debido a sus ausencia se atrasa en los

contenidos, además su higiene no es la

33

adecuada y no en ocasiones aún no ha

ingerido algún alimento.

16 Molina Medrano

Jolett Guadalupe

7 Es callada pero participativa, cumple con las

actividades que se le indican, tiene

disponibilidad y socializa muy bien con sus

compañeros.

17 Obregón casillas

francisco Emmanuel

7 Es muy distraído y flojo, quiere andar

haciendo otras cosas que el trabajo, suele

no concluir con las actividades, por lo

regular cumple con tareas, su escritura es

muy deficiente pero no su lectura.

18 Ortega Camarillo

Iván de Jesús

7 Es él niño más dedicado del grupo,

tranquilo, sociable, participativo, se enoja

con facilidad cuando algo no le resulta, pero

es respetuoso, siempre cumple con tareas y

actividades en clase.

Su escritura es muy buena, al igual que su

lectura, es muy ordenado con su materiales

y cuidadoso con sus trabajos.

19 Ortega Cruz Carlos

Eduardo

7 Es muy juguetón se la pasa de un lado para

el otro, le cuesta mucho poner atención y

enfocarse en lo que se está trabajando, no

sabe leer y su escritura es moderada.

Difícilmente concluye las actividades y en

ocasiones se tiene que quedar para

culminarlas.

20 Ramírez Sánchez

José Manuel

8 Es un niño muy pasivo y tímido,

últimamente ya está participando más y le

gusta que le tomen la palabra, su habla es

confusa y suele omitir varios fonemas. En

ocasiones no se le entiende lo que habla,

pero sabe leer, en cuanto a su escritura

sigue omitiendo palabras y se siente

apenado cuando se lo hacen ver. Sus

conocimientos matemáticos son muy

34

buenos.

21 Robles Cruz David

Gelacio

7 Es un niño tierno y cariñoso, tiene una

sonrisa muy sincera. Muy trabajador cumple

con todas las actividades no socializa

mucho con los demás solo con aquellos que

les tiene mayor confianza.

22 Sánchez Pérez

Paola Cristal

7 Seria, participativa, respetuosa, cumplida y

generosa, a pesar de que tiene condiciones

muy precarias siempre cumple con todas

sus tareas y actividades en clase, pone

atención y dedica mucho tiempo y esfuerzo

para que sus actividades le salgan muy

bien, es una de las niñas más listas de todo

el grupo, además fue la más alta en lectura

y su escritura es muy buena.

23 Soto Lucio Devany

Yamilet

7 En ocasiones no le gusta trabajar por andar

jugueteando con otras niñas, no siempre

concluye y a veces no cumple con tareas.

24 Torres Cristhian

Emmanuel

7 De los más juguetones si sabe muchas

cosas pero le gana el juego y andar de un

lado para otro molestando a sus

compañeros, ya ha tenido problemas por

eso.

Tiene una letra muy bonita y lee bien.

25 Villanueva Faz

Ángelo Francisco

7 El entendimiento de sus palabras es

confuso, suele omitir letras al hablar y

escribir.

Sabe leer y escribir, socializa con sus

compañeros amenamente

La mayoría de las veces cumple con tarea y

asiste todos los días a la escuela

26 Villanueva Flores

Araneida Janet

7 Es muy distraída, pierde el interés con

facilidad y tiende a platicar con los que

35

están en su alrededor

Por lo regular no culmina sus trabajos

Tiene una letra bonita, pero aún no sabe

leer y escribir No cumple con tareas, sus

cuadernos están desordenados y en

ocasiones olvida los materiales en casa

Las singularidades de los niños sin duda da una primera impresión, no es un

grupo numeroso y los alumnos por lo regular se comportan adecuadamente; por

su edad es difícil congeniar con ellos, pues tienen ese miedo a relacionarse con

gente extraña a su contexto y más si jamás se ha visto. La confianza se da con el

pasar de los días, meses y ahí te percatas de las peculiaridades de cada uno, son

niños buenos y aun sin maldad sobresaliente que afecte a todo el grupo. En

general se puede decir que son niños, llenos de vida e ilusiones por cumplir.

Debido a las características observadas se llegó a la decisión de la elección del

tema: Trastornos del leguaje y sus efectos en el aprendizaje en dos casos,

dicho tema desglosado de las necesidades que dos infantes requerían.

36

CAPITULO 3: CONDICIONES FAMILIARES, SOCIOECONOMICAS Y

PROBLEMAS DEL LENGUAJE DE LOS CASOS ESTUDIADOS

La teoría del psicoanálisis, en la cual se da gran importancia a la

relación padres e hijos en cuanto a las posibles causas en el

desempeño escolar. El psicoanálisis parte de la idea de que no hay

nociones innatas, sino que se aprenden y constituyen; y es aquí donde

influyen diversos factores como la familia, el nivel de exigencia

personal, el nivel y exigencia del medio. (Sigmund Freud 1856-1939)

3.1. CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LAS FAMILIAS DE LOS

CASOS ESTUDIADOS

El contexto familiar tiene la mayor influencia en los niños que cualquier otro,

es el primer lugar que conocen y a lo que le llaman “hogar”, es ahí donde

comparten todos los mejores momentos de sus vidas, los recuerdos buenos o

malos, las alegrías, tristezas, sueños, etc. Es ahí donde se sienten seguros, como

se dice “como pez en el agua”, la familia como tal mediador, tiene el papel de

cuidar, proteger, apoyar y salvaguardar los intereses de aquellos pequeños que se

sienten seguros a su lado.

Las características familiares de los casos estudiados son las siguientes:

El caso uno: vive con su familia en una colonia pequeña llamada Las Palmas

situada en el municipio de Cedral, S.L.P. que pertenece a la inmobiliaria

INFONAVIT, su casa es pequeña con solo dos cuartos y dos más que aún están

en construcción cuenta con los servicios primordiales (agua, luz, drenaje), tienen

solo seis años viviendo ahí, pues anteriormente vivían en el municipio de

Vanegas, S.L.P.; el motivo de su traslado a este municipio se debió a que en aquel

no contaban con una vivienda propia solo era prestada, el matrimonio optó por

comprar una propiedad y esta resulto ser en el municipio de Cedral, S.L.P., dicha

posesión se está pagando al sistema de INFONAVIT. El padre del menor

37

consiguió empleo en la ex-fábrica llamada REMY de Matehuala, ahí se mantuvo

hasta su cierre, posteriormente le fue difícil encontrar nuevamente empleo así que

decidió regresar nuevamente a Vanegas en su antiguo trabajo. Alrededor de la

casa tienen vecinos, dos tiendas que hay en los alrededores y el camino a la

localidad del El Blanco por donde ellos ingresan a la colonia. La mayoría de los

que conforman la colonia son ex trabajadores de la fábrica llamada MATEMÉXICO

que se cerró hace aproximadamente seis años poco después de que la familia se

instaló en la vivienda.

Al entrar a la casa se puede observar que realizan todas las actividades domésticas, se ve limpia y ordenada, dos cuartos con camas para sus hijos; la mamá ofrece un vaso con limonada y sigue relatando como llegaron a Cedral, lo feliz que se sintió al tener una casa propia, que no fuera prestada, por qué en aquella que vivían en Vanegas siempre la molestaban por estar como ella misma dice “de arrimada”. (Villanueva, 2014, D.C. pág. 16)

Según la entrevista que se le realizó a la madre, el niño convive poco con los

niños de los vecinos, le gusta andar afuera de su casa en la calle como bien lo

dice, socializa poco con ellos, sólo con aquellos que ya ha conocido por más

tiempo puede tener más confianza y jugar juntos.

En cuanto al caso dos: la casa de la familia está en la colonia unión, la

ocupan solo para dormir y asearse, no la habitan por las mañanas ni tardes. En

una visita realizada se pudo observar por el exterior, que la vivienda es amplia. En

información recabada se sabe: la casa en la que habitualmente están es la de sus

abuelos maternos debido a que su madre trabaja haciendo las labores domésticas

y atendiendo a las personas que la habitan.

En la visita hecha al hogar en la que asisten más tiempo se observó que es

de dos plantas,, con grandes áreas para convivir, habitaciones amplias, tres

sanitarios, comedor, sala y cocina, además de un patio en la parte trasera de la

38

casa; cuenta con todos los servicios (luz, drenaje, agua, internet, teléfono, cable,

teléfono móvil) también asisten su primos, tíos y tías, la casa de los abuelos está

a tan solo a una cuadra de la institución, por este motivo conversando con la

madre de familia me explicó que le es mucho más fácil asistir ahí por la cercanía

de la escuela, de esta manera puede atender de la mejor manera a sus hijos que

están en edad escolar.

Al llegar me recibió la abuelita, que es alguien que conozco muy bien, ofreció un refresco y aperitivos mientras llegaba la madre del caso, pues estaba ocupada; se ve a simple vista que cuentan con comodidades como ya había comentado, llega la madre y me da un breve recorrido por la casa, observando que es grande, con un amplio patio, pregunta si esto va a ser público a lo que se responde que todo lo relacionado con su hijo será anónimo. (Villanueva, D.C. pág. 20)

El niño tiene un gran número de primos y vecinos alrededor de la casa, así

que suele convivir con ellos amenamente, no sólo por ser de la familia, sino que se

presta para armonizar con ellos, él comenta que le gusta estar más en la casa de

su abuelita que también le dice “mamá” porque hay mucha gente y en su casa no.

3.2 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

La descripción de las personalidades de los niños nos sirven para conocer

parte de lo que son, principalmente podemos dar una interpretación detallada de

cómo son física, emocional, afectiva y mentalmente. Se necesita una observación

exhaustiva, la cual cautive las percepciones más significativas en las que reflejan

esas características de los casos que se estudian.

El caso uno se puede decir que tiene la edad ocho años; Es un año más

grande que sus compañeros, según su edad está es la estatura promedio, su piel

es apiñonada, ojos grandes y cafés oscuros, cabello castaño oscuro dentro de lo

39

normal como los demás; por lo regular va aseado a la escuela y con ropa distinta

cada día, se nota que su padre lo cuida mucho, pues es el que asiste a la escuela

con frecuencia.

Fue un embarazo de 9 meses según la madre, sin complicación alguna, sólo

disgustos que la hacía pasar la suegra; fue planeado por los padres, a los 9 meses

sostuvo su cabeza solo, al año y medio caminó, fue hasta casi los dos años que

controló sus esfínteres, no gateo, su primera palabra fue Juan a los cinco años.

Según (Ingram, 1992) sugiere la ausencia del habla a los 18 meses debe de servir

como señal de alerta. En ese año acudió al Jardín de Niños, se quedó ahí otro año

porque solo iba a estar tercer año y la maestra le pidió a la madre que lo dejará

un año más. Aún no se cambia solo ni se baña, estas dos actividades las realiza la

madre. Según Piaget y las etapas del desarrollo cognoscitivo está en el estadio

pre operacional debido a que aún no consolida su lenguaje autónomo.

Es un niño tímido, participa cuando se le pide, últimamente se muestra más

participativo en clase y en la realización de las actividades; tiene muchos

problemas para articular palabras, se le entiende poco por ejemplo: maeta, ia,

nino, ete, etc. y batalla para adaptarse con los niños, tiende a llorar cuando algún

niño lo molesta o dicen algo.

Conoce las letras y va aprendiendo a leer aunque se le dificulta mucho, está

llevando un libro extra “juguemos a leer” para ayudarlo en este proceso; en cuanto

al conocimiento matemático conoce los números, sabe sumar y restar cifras

pequeñas; los que se le dificultan son las cantidades de 2 o 3 cifras.

En cuanto a la realización de las actividades si están escritas en el pizarrón

las realiza, en cambio si se le dictan se le dificulta, sólo escribe dictado si son por

letras, en las oraciones completas requiere de mucha ayuda. Por lo regular no

cumple con las tareas y se atrasa en el cumplimiento de ellas, trabaja muy lento,

pues le cuesta escribir.

40

Prosiguiendo con el relato del caso dos que cuenta con la edad siete años; Es

un niño de estatura promedio, de tez clara y cabello castaño claro, ojos pequeños

cafés claros, es muy simpático desde que lo tratas, siempre va aseado, se nota

que su mamá se preocupa mucho por él.

Fue un niño deseado por los padres, embarazo de 9 meses por parto normal,

la madre tuvo atención médica con el ginecólogo para el control del embarazo, no

gateó fue hasta el año y medio que caminó, controló sus esfínteres a los dos años,

fue hasta el año que dijo su primera palabra “papá” acudió al preescolar los tres

años, pero en primer año sólo se comunicaba a señas con la maestra, fue hasta el

segundo año que inició a hablar más, aun le ayuda la madre a bañarse y vestirse.

Desde pequeño se dieron cuenta que tenía problemas para hablar, no ha tenido

ayuda profesional. A esto Oléron añade un aspecto interesante: “el niño toma

conciencia por su cuenta cuando las situaciones son lo bastante complejas para

provocarle incertidumbre y guiarle a decirse de la manera más adecuada para

resolver los problemas con los que se encuentra confrontado”.

Es muy alegre, le gusta andar de un lado para otro, trabaja bien, tiene

problemas para la articulación de las palabras, suele omitir letras por ejemplo:

maeta, ese, etc. y por eso en ocasiones no se le entiende; utiliza un libro ayuda

“juguemos a leer” igual que su compañero; su conocimiento matemático está muy

bien, si son dictados escribe la mayoría de las palabras, omite una o dos letras.

Requiere apoyo para la pronunciación de la letra r/s/d.

En ocasiones no cumple con tareas o actividades, algunas veces porque no

le entendió o se distrae con facilidad y no la escribe.

3.3 CONDUCTA DE LOS NIÑOS DENTRO Y FUERA DEL AULA

Las relaciones humanas son el apoyo en el cual se socializa nuestro mundo,

relacionándose uno con otro se da cuenta de los vínculos que se pueden obtener,

tal es el caso de las escuelas, los niños deben de frecuentar y socializar con sus

41

compañeros para saber si es aptó o no como ellos le llaman “juntarse en grupito” y

si no es el caso solo lo excluyen de él para que se integre a otro. Menciona

(Dockrell & McShane, 1992) “la población de niños con dificultades de lenguaje

probablemente es bastante heterogéneo”.

Mencionando a los casos estudiados, se encuentra el caso uno el cuál dentro

del aula muestra una actitud de timidez y desconfianza, con la mayoría de los

compañeros, no socializa mucho con ellos, pues en ocasiones llora con facilidad

con cualquier palabra que le expresen de este modo es necesario acudir con él

para aclarar la situación, sensible y cariñoso con pocos compañeros que le tienen

confianza.

Acerca de las actividades escolares en el aula últimamente ya es más

participativo, ya que al principio era reservado y no quería pronunciar palabra,

ahora es diferente quiere que se le tome en cuenta como a sus demás

compañeros, participa, expresa su opinión y pasa a resolver problemas y más si

son de Matemáticas. Este cambio lo ha notado la titular y ha expresado ese

agrado a la aceptación de las actividades.

Por lo regular se le olvidan los nombres de sus compañeros, hay que

recordarle para que los ubique, en cuanto fuera del aula convive con la mayoría,,

pues el juego es como el principal vínculo de socialización y a él le gusta, solo que

si hay algo que no le parece llora y ya no quiere jugar.

En educación física se le dificultan las actividades motrices, no coordina muy

bien, así que se necesita explicarle con paciencia para que pueda realizar las

tareas.

Por otro lado se encuentra el caso dos. Desde el principio de la observación

se vio a un niño alegre, que le gusta realizar sus trabajos hasta terminar, es una

de las características significativa de esté niño, siempre disponible para la

realización de las actividades, alegre, sociable con todos sus compañeros,

tranquilo aunque suele jugar con dos de sus amigos, le gusta participar en las

42

actividades, si no conoce algo expresa sus dudas y pide apoyo de la titular o algún

compañero, se lleva bien con la mayoría de los niños y niñas, pues es pasivo.

Fuera del aula he escuchado que tiende a decir malas palabras, ya se ha

hablado con su madre respecto a esto, le gusta mucho jugar con sus compañeros

y llevarse bien con todos, los demás niños lo aceptan, siguen y conviven con él.

3.4 TRASTORNOS DEL LENGUAJE DE LOS NIÑOS ESTUDIADOS

Para la identificación del tipo de problemas que presenta cada caso se

realizó un diagnóstico (ANEXO 4) a cada uno, para esclarecer precisamente cual

es el tipo de trastornos que presentaba cada uno.

Al analizar el caso uno se llevó una exploración de su aparato fono-

articulador con ayuda de guantes y abatelenguas para la exploración interna,

además de un espejo y fotografía de cómo debía estar cada uno de los órganos

analizados.

Además de eso se realizó una prueba o test para la respiración,

pronunciación y adaptación del lenguaje, analizando cada una de las pruebas se

llegó a la conclusión que padecía un trastorno del lenguaje denominado Dislalia el

cual es un padecimiento de una alteración u omisión y sustitución en los fonemas

en general (por alteraciones congénitas del aparato fonoarticulador por lesiones

nerviosas periféricas o por insuficiencia auditiva). Además de eso se detectó que

la lengua del niño es más angosta de lo normal, así que su respiración es más

vocal que nasal, su placa dental tiene algunas malformaciones por lo cual los

dientes no se desarrollan de la misma manera y hay espacios considerables entre

cada uno. Una vez analizado las exploraciones y concluyendo con el trastornos se

iniciaron las actividades para el mejoramiento de su lenguaje.

En el caso dos se realizaron las mismas pruebas de su aparato fono-articular

con los guantes y abate lenguas, test para el lenguaje, de esta manera se detectó

43

que el trastorno que tiene es Dislalia lo cual ocasiona que omita o sustituya

palabras en su articulación, otra de las cosas que se analizó fue su dentadura que

también tiene malformaciones ya sea por el chupón o biberón que tomo durante

varios años que impide que sus dientes crezcan de manera equitativa.

3.5 LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE QUE PRESENTAN

LOS NIÑOS ESTUDIADOS

En la entrevista con la madre de familia del caso uno, comentó que se cuidó

en su embarazo, tomó las vitaminas necesarias que le recetó el doctor, tenía una

alimentación adecuada y hacia ejercicio en el hogar; pero durante su embarazo

tuvo cambios emocionales muy difíciles pues tenía que cuidar a su suegra por un

buen tiempo la cual la molestaba con frecuencia hasta el grado de humillarla y

hacerla sentir muy mal, todos estos sentimientos fueron guardados para ella no los

expresaba a nadie de su familia.

Cabe mencionar que el niño ha tenido poca atención personalizada que le

ayude al mejoramiento de su articulación adecuada, sólo la que se le ha estado

brindando desde que se inició el ciclo escolar con ejercicios sencillos, la madre

comenta que no cuenta con muchos recursos para pagar una profesionista pero

que si se le ayuda en la institución con ejercicios que ella comprenda, está en la

disponibilidad de ayudarlo en lo que esté en sus manos. Collins (1975) encontró

que las madres hablan de un objeto principalmente en el momento en que ellas

ven la mirada del niño fija en tal objeto.

Respecto al caso dos por medio de la entrevista elaborada a la madre de

este niño mencionó que durante su embarazo no tuvo alguna complicación, que al

contrario, se cuidó lo más posible, acudió con un ginecólogo profesional el cual

controló todo su estado con vitaminas y suplementos alimenticios para el

fortalecimiento del bebé, llevó una alimentación adecuada y el ejercicio era el

44

normal de las labores del hogar, comenta que su hija de cuatro años tiene una

mejor articulación que la de su hermano.

Expresó que había conversado con las maestras del preescolar las cuales le

indicaron que esperara para llevarlo a una atención profesional solo tenía cinco

años, ella lo ve normal pues su papá también padeció de lo mismo de la no

articulación adecuada y con el tiempo desarrolló el lenguaje de una manera

normal; según el libro de Lic. En Educación Especial de primer semestre nos

menciona que una causa de presentar trastornos del lenguaje es hereditaria y aquí

puede que sea una, tiene disponibilidad para llevarlo a una atención

profesionalizada que ayude al niño para mejorar su articulación.

3.6 EL APOYO QUE SE LES OFRECE A LOS CASOS DE LOS NIÑOS CON

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Para que los padres adapten su habla al nivel de desarrollo del niño, es deseable que dispongan de una serie de conocimientos intuitivos acerca del desarrollo del lenguaje en general y del lenguaje de su hijo en particular (Rondal, 1990, pág. 103)

La familia como primera escuela cumple con el papel de proteger e impulsar

a los niños a su desarrollo óptimo, el compromiso que se ejerce al concebir un hijo

al mundo viene con ello la responsabilidad de cuidar y estimular cada una de las

capacidades que tiene. Como lo menciona Seitz y Stwart (1975) los padres

expanden una proporción importante de los enunciados de sus hijos pequeños

(hasta un 30%). La frecuencia de las expansiones paternas disminuye con el

avance lingüístico de los niños.

45

CASO UNO

De un matrimonio unido conformado por cuatro hijos, en el cual este niño

tiene el cuarto lugar, es decir es el más chico de sus hermanos, su padre trabaja

en la seguridad privada de la asociación Ferrocarrilera del municipio de Vanegas,

su trabajo es de 24 horas cinco días a la semana. Acude por el niño a la primaria

dos veces su padre y tres veces la madre, ella a su vez es ama de casa de tiempo

completo; los hermanos del niño trabajan, dejaron el estudio hace años, pues solo

terminaron la secundaria, uno de sus hermanos ya está casado y tiene un hijo vive

en Matehuala. Los demás hijos siguen viviendo con ellos.

El sostén de la familia es el padre, conversando con la madre, relató que sus

hijos también le dan algo de dinero, poco pero ayuda en los gastos del hogar. En

cuanto a la atención que tiene el niño ella se encarga de realizar todo lo que

refiere el niño, expresó que en ocasiones no puede ayudarle a realizar la tarea por

que no le entiende o si hay que comprar algún material no puede por no tener los

recursos; a pesar de eso su casa y el niño principalmente se ven ordenados,

limpios y con la armonía de hogar. Se llegó a un compromiso con ambos padres

que van a realizar los ejercicios orofaciales de maduración, apoyando el trabajo

que se está realizando con el niño en la escuela, cada uno se comprometió en

atender a las citas que se programen para analizar los avances que se han tenido.

CASO DOS

De un matrimonio unido conformado por tres hijos del cual el niño es el de en

medio, su padre trabaja como empleado en la comunidad de Cedral cinco o seis

días a la semana, la madre labora en la casa de sus padres realizando actividades

domésticas, la vivienda está cerca de la primaria. Su hermano está también en la

escuela en sexto año y su hermana de sólo cuatro años acude al jardín de niños.

Como ya se mencionó la madre es quien atiende al niño en todo, en cuanto a

las tareas ella se encarga de ayudarle, tiene las condiciones económicas para

46

adquirir cualquier material que se le solicite, acude a las reuniones que se le

requiere. Se creó un acuerdo que va a apoyar en las actividades del cuaderno en

casa siempre que se le encargue, atenderá a los llamados de la escuela para

analizar los avances de su hijo.

Al conocer cada una de las características y las necesidades que presentan

los casos estudiados, se da la pauta de brindar la atención que requieren, esto

implicará en gran medida “la aportación del maestro, básicamente en aumentar la

frecuencia y calidad de la comunicación, facilitar las interacciones entre los

escolares, mejorando su calidad y variedad” (Chaves, 2006, p.10) todo para que el

trabajo con los educandos se facilite en medida de que se note una mejoría en las

habilidades comunicativas, principalmente en la expresión oral.

El trastorno que presentan ambos casos que son las dislalias se pueden

tratar con ejercicios y terapia bucofacial que permita a los órganos internos y

externos del rostro, mandíbula y aparato fonoarticulador la estimulación necesaria

para la mejoría de la articulación.

En Cedral existe una escuela llamada Centro de Atención Múltiple (C.A.M.) el

cual presta a la población el beneficio de acudir para recibir una rehabilitación con

profesionales, por motivos administrativos de dicha institución se presta la

atención si están inscritos de manera regular, es decir que acudan solo a esa

escuela dejando de lado la actual, anteriormente si se prestaba el servicio para

acudir tres veces en la semana y estar inscritos en otra como alumno regular;

lamentablemente por motivos que se desconoce las normas han esclarecido que

debe de ser de esta manera.

Al acudir al C.A.M. de Cedral, S.L.P. junto a la mamá de Manuelito a buscar a la directora se confirmó lo que ya habían comentado, que la forma que podía ir a la institución es si se daba de baja en la otra, se vio en el rostro de la madre un poco de angustia, pues pensaba que ahí podría ir su hijo para recibir ayuda profesional, esto fue lo que expresó al recibir la respuesta negativa:

47

Madre: hay maestra ahora como voy a ayudar a mi chamaco, si es donde podía ir, no tengo para pagar un particular.

MP: no se preocupe señora yo le voy ayudar con lo que me han dicho en Matehuala y la escuela… (Villanueva, D.C. pág. 30)

Por otro lado una de las maneras de apoyar a los alumnos aun no teniendo

una preparación profesional, es la consulta e investigación de las necesidades que

puede tener, además de ayuda individualizada pues con empeño y perseverancia

se pueden tener grandes avances en los problemas de lenguaje si es con

dedicación.

48

CAPÍTULO 4 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICABLES A UN GRUPO

DE SEGUNDO GRADO PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE Y

LAS RELACIONES SOCIALES

Frida Díaz Barriga (2007) en su libro Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo, una interpretación constructivista, nos menciona que

Las estrategias son instrucciones que el docente les da a los alumnos de una forma reflexiva y flexible para que el educando posea y consolide un conocimiento significativo. Para que las estrategias obtengan el objetivo que se quiere el docente debe de tomar en cuenta el dominio de conocimiento general y del contenido curricular que se va abordar así mismo, cuál es la intención o meta que se desea lograr, actividades que realizará el alumno para conseguirla, observar el proceso que llevan los alumnos en el desarrollo de la estrategia y para finalizar hacer un análisis de los logros obtenidos con esta misma. (Díaz Barriga, 2007)

Las estrategias son clasificadas como: preinstruccionales, coinstruccionales

y postinstruccionales, aquí se muestra claramente lo que define a cada una:

Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relación con qué y

cómo va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación generación de

conocimientos y experiencias previas pertinentes. Estas también sirven para que

el aprendizaje se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que se

generen expectativas adecuadas, las más típicas son los objetivos y los

organizadores previos.

Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso

mismo de enseñanza-aprendizaje. Cubren funciones para que el alumnos mejore

la atención e igualmente detecte la información principal, sobre una mejor

codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje y organice,

49

estructure e interrelacione las ideas más importantes, estas estrategias pueden

tener en su contenido ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías, entre

otras.

Postinstruccionales: se presentan al término del episodio de enseñanza y

permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del

material. Estas permiten al alumno valorar su propio aprendizaje, algunas

estrategias son los resúmenes finales, cuadros sinópticos, redes y mapas

conceptuales.

4.1 LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ADECUADAS PARA LA INTEGRACIÓN

DEL LENGUAJE

Referida al campo didáctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores del aprendizaje (Carrasco, 1986, pág.83)

Las estrategias y las diversas actividades que se desarrollan día a día son

llevadas a cabo de acuerdo a las diversas características y gusto de los alumnos

basados en la observación diaria, de la manera de trabajo, las condiciones del

ambiente, las necesidades y las respuestas de los niños ante las que ya se han

aplicado, previendo el interés de los mismos, “Un maestro ha de observar los

niños para adaptar el programa de enseñanza y aprendizaje a las necesidades

individuales y grupales así como evaluar el aprendizaje y los progresos” (Dean,

1993 p.69)

50

Estrategia 1: adecuación curricular en la planeación

Estrategia 1: Adecuación curricular en la planeación

PROPÓSITO:

Desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos bucofaciales que intervienen en la articulación. Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonación. Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras.

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza- aprendizaje

DURACIÓN: 10 minutos al iniciar la

clase

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Fotografías de los ejercicios Plumas

Miel

Popotes

Papelitos de colores

Pompones de algodón

MODALIDAD DE ESTRATEGIA:

permanente

SE TRABAJA: individual y grupal

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1, 2, 3 y 4

Los ejercicios orofaciales se van a desarrollar a cada inicio de la jornada en la cual toque

la práctica, no más de 10 minutos, para la identificación de cómo deben de tener sus

facciones del rostro se mostrarán imágenes representativas de cada ejercicio. Se

intercalará cada uno de los ejercicios, sin embargo los de Respiración y Lengua serán

permanentes.

Todos ellos mostrando la imagen correspondiente a cada ejercicio.

Para iniciar serán:

Ejercicios de respiración:

o Inspiración nasal, lenta profunda y regular. Retención del aire. Expiración nasal en

51

la misma forma, etc.

o También como ejercicio alterno de respiración se va a cantar la canción “La

cucaracha” con diversos fonemas, por ejemplo: la cucaracha, la cucaracha ya no

puede caminar por que no tiene, por que le falta una patita para caminar. Ó

lalalala, lalalala, lalalalalalala, lalalala, lalalala, lalalalalalala…….y así

sucesivamente con los fonemas que se le dificultan a los dos casos estudiados.

Ejercicios de Lengua:

o Abrir la boca y después cerrarla cuidando que la lengua no se mueva.

o Subir la lengua tratan de tocar la nariz.

o Bajar la lengua tratando de tocar la barca.

SESIÓN 1:

En la primera sesión se le pedirá a los alumnos que realicen los diferentes ejercicios

Ejercicio de Labio:

o Extender los labios lo más largo que se pueda

o Fruncir los labios.

o Presionarlos uno con otros, etc.

SESIÓN 2

Ejercicio de velo:

o Decir “a” sosteniendo la boca abierta. El velo deberá elevarse lo más posible.

Hacer este ejercicio frente a un espejo.

o Bostezar

o Inicio de ronquido

SESIÓN 3

Estos ejercicios se deben de realizar cuando los niños han logrado tomar correctamente

el aire por la nariz y sacándolo por la boca.

No se deben de hacer después de los alimentos.

Ejercicio de soplo

o Soplar: papelitos, plumas de ave, bolitas de algodón y bolitas de unicel

o Soplar con un popote un vaso con agua de manera que se eleven burbujas.

o Inflar globos.

SESIÓN 4:

52

Ejercicios complementarios:

o Con chocolate darle a los niños para que se embarren alrededor de su boca y con

la lengua tratar de limpiarlo todo.

o Soplar suavemente la flama de una vela sin apagarla. Se contará el tiempo que

dura la expiración

Estrategia 2: el cuaderno del lenguaje

Estrategia 2: El cuaderno del Lenguaje

PROPÓSITO:

Que los alumnos al trabajar en el cuaderno todos aquellos fonemas que se les dificulte aprenda a pronunciarlo con una mejor dicción, utilizando diversos recursos ilustrativos para su ayuda

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza – aprendizaje

DURACIÓN:

20 a 30 minutos diarios

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Cuaderno de dibujo

Colores

Recortes

Fotocopias

MODALIDAD DE ESTRATEGIA:

Permanente

SE TRABAJA:

individualmente (los dos casos)

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1, 2, 3 Y 4:

INICIO:

Este cuaderno se va a trabajar de manera individual con los dos casos de estudio todos

los días de 20 a 30 minutos cuando la titular este trabajando con el resto del grupo o en

algún tiempo extra que se presente.

53

De la misma manera se estará trabajando en su casa con ayuda de la familia con la tarea

que se le aplicará, esto se llegó a un acuerdo en la reunión con ambas madres de familia.

Se inicia el cuaderno con la fotografía de la familia (identificando cada uno de sus

miembros y escribiendo su nombre), con la detección del fonema pegando una imagen

y de cómo se debe de pronunciar si es labial o vocal desarrollando cada uno de los

fonemas hasta que se logre su pronunciación adecuada.

DESARROLLO:

Cada uno de los ejercicios que se van a realizar guiando al alumno a partir de la

identidad del niño (Yo, mi familia, mi cuerpo..), Onomatopeyas, Expresiones faciales y

Ejercicios de articulación: ejercicios vocálicos (tono, ritmo e intensidad), orofaciales,

ortofónicos

CIERRE:

Socializar las actividades realizadas hechas en el aula y la casa, repasar diariamente los

fonemas cuidando su articulación

Se prosigue con el siguiente fonema hasta que ya se haya adquirido el anterior.

Estrategia 3. “Yo imito los sonidos”

Estrategia 3: “Yo imito los sonidos”

PROPÓSITO:

Que los dos casos con ayuda visual imiten los

sonidos de diversos objetos o animales a

través del juego realizando onomatopeyas al

hacer el sonido que corresponde.

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza – aprendizaje

DURACIÓN:

20 minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Fotografías de animales en un rotafolio

Grabadora

MODALIDAD DE ESTRATEGIA:

Temporal

54

SE TRABAJA:

Grupal

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1

INICIO:

Se va a charlar sobre los animales que hay en su casa y si conocen como es el sonido

que hacen. Mostrar un rotafolio con las imágenes de los animales como: el pollito, el

perro, la vaca, la gallina, la oveja, la cabra, el patito, entre otras más.

DESARROLLO:

Para armonizar la clase se dejará una música suave que permita la relajación en el

desarrollo de la actividad A través del juego imitar el sonido de animales comunes: perro,

gato, rana, etc. Es recomendable colocarnos frente a ellos y realizar previamente los

movimientos propios del animal: andar a gatas, “arañar”, revolcarse, buscando el

contacto físico entre ambos

La imitación de sonidos inarticulados: risa (ja, ja, ja), llanto (ua, ua, ua), tos,

besos...buscando el contacto físico y la relación afectiva.

En una hoja blanca con el nombre de la estrategia dividida en dos secciones van a

realizar la actividad correspondiente a lo realizado, en la primera parte pedir que dibujen

los animales que hay en su casa y en la segunda que escriban cada uno de los sonidos

(onomatopeyas) que hacen los animales

CIERRE:

Compartir todos los sonidos que recuerdan y los productos de la actividad.

Estrategia 4: cada cosa en su lugar

55

Estrategia 4: Cada cosa en su lugar

PROPÓSITO:

Que los alumnos identifiquen en qué lugar va

cada cosa, mencionando si son alimentos,

animales u objetos

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza – aprendizaje

DURACIÓN:

20 minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Mostrar imágenes representativas de los

animales, frutas u objetos y a donde deben de

pertenecer.

Tabla de clasificación

MODALIDAD DE ESTRATEGIA:

Temporal

SE TRABAJA:

Individual

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1

INICIO:

Pedir a los alumnos que en su cuaderno del lenguaje dibujen todos los animales y

objetos que tienen en su casa, por ejemplo: perros, pollos, gallinas, gatos, etc. cada uno

pintados y hechos de la mejor manera.

DESARROLLO:

Nombrar distintas palabras, debiendo indicarnos si son objetos, lugares o animales. Por

ejemplo: lápiz, goma, cocina, perro, etc.

Enumerar una serie de palabras debiendo indicarnos a la categoría que pertenecen. Por

ejemplo: plátano, cereza, naranja son frutas. Pájaro, pez, gato, perros son animales

Se utilizaran imágenes para que los vayan clasificando y en una tabla de clasificación se

escribirá el nombre de cada uno con la imagen correspondiente.

CIERRE:

Repetir cada una de las clasificaciones que se hizo, ayudando a los fonemas “r”, “rr”, “l”

56

para su mejor articulación

Estrategia 5: el zoológico

Estrategia 5: El Zoológico

PROPÓSITO:

Que los estudiantes utilicen la memoria para

recordar los animales y sus sonidos

interpretando por turno cada uno

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza – aprendizaje

DURACIÓN:

30 minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Pelota de hule

Grabadora

Hoja de actividad

MODALIDAD DE ESTRATEGIA:

Temporal

SE TRABAJA:

grupal

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1

INICIO:

Se va a iniciar mostrando a los niños con ayuda de una grabadora las onomatopeyas que

hacen los animales, como forma de ambientar la clase.

DESARROLLO:

Se propondrá a los alumnos que formen un círculo en el centro del aula con el fin de

realizar la estrategia de manera grupal.

Indicará que será por turnos utilizando una pelota de hule para indicar cuál es el que

57

sigue, con el fin de que todos participen. Para esto se les explicará que jugaremos al

Zoológico que cada uno será un animal del zoológico e imitará el sonido que hace; el

primero dirá un animal hará el sonido y lanzará la pelota a otro compañero diciendo cuál

animal será, él a su vez dirá el sonido del animal que su compañero dijo que fuera y el

que era el otro, y así sucesivamente.

Se desarrollará la memoria al recordar cada animal y el sonido que realizan.

CIERRE:

En una hoja con el nombre de la estrategia los alumnos van a escribir el nombre de los

animales que recuerdan y la onomatopeya que realizan, todos los que recuerden.

Socializar los productos obtenidos.

Estrategia 6: “a pronunciar números”

Estrategia 6: “A Pronunciar Números”

PROPÓSITO:

Que los alumnos por medio de la identifiquen

pronuncien números de hasta tres cifras,

diciendo cada uno en voz alta, tratando de

enfatizar en los fonemas s/r/.

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza – aprendizaje

DURACIÓN:

30 minutos

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Contador con nombre de los números

Video infantil “aprendiendo los números”

MODALIDAD DE ESTRATEGIA:

temporal

SE TRABAJA:

Grupal

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1

58

INICIO:

Mostrar a los alumnos el video “Aprendiendo los números” para ambientar la clase.

Enseguida se van a formar cantidades de tres cifras solo el número en el pizarrón por

ejemplo: 333-824, etc., se van a escribir en el cuaderno.

DESARROLLO:

Con ayuda del contador formar el nombre de las cantidades, por ejemplo:

333: trescientos treinta y tres

758: setecientos cincuenta y ocho

Y así sucesivamente, todo esto diciendo en voz alta

CIERRE:

socializar las cantidades realizadas

VINCULACIÓN CURRICULAR:

Esta estrategia se está vinculando con Matemáticas con el contenido de “Números de

tres cifras” que se va a trabajar después de realizar la estrategia

Estrategia 7: a buscar las palabras

ESTRATEGIA 7: A Buscar las palabras

PROPÓSITO:

Que los alumnos se diviertan jugando una

sopa de letras encontrando diferentes palabras

con los fonemas L/S/R/G/D para el

mejoramiento de la articulación

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza – aprendizaje

DURACIÓN:

30 de minutos

59

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Sopa de letras con los fonemas l/s/r/g/d

Canción “la risa de las vocales”

MODALIDAD DE ESTRATEGIA:

Temporal

SE TRABAJA:

Individual

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1

INICIO:

Se inicia la clase con la canción “La risa de las vocales”, los niños la van a escuchar y

van a escribir en su cuaderno todas las letras que hayan identificado, verificando su

capacidad de retención.

DESARROLLO:

Se les entregará a los alumnos una fotocopia de sopas de letras en el cual deberán

buscar una serie de palabras que se les dará como pauta para que partan de eso, cada

una está relacionada con los fonemas L/S/R/G/D.

CIERRE:

Al finalizar se socializará las palabras que se buscaron y se dirán en voz alta.

Estrategia 8: “La película de los fonemas”

ESTRATEGIA 8: “La película de los fonemas”

TIPO DE ESTRATEGIA:

Enseñanza – aprendizaje

60

PROPÓSITO:

Que los estudiantes por medio de la película

identifiquen los fonemas involucrados y

escriban palabras basadas en ella.

DURACIÓN:

3 horas, 2 sesiones

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Película

Palomitas

MODALIDAD DE ESTRATEGIA:

Temporal

SE TRABAJA:

Grupal

DESCRIPCIÓN

SESIÓN 1

INICIO:

Comentar en grupo sobre las películas , cuestionar a los alumnos sobre sus gustos, con

una serie de preguntas tales como:

¿Cuáles son tus películas favoritas?

¿de qué trata?

¿Cuáles son los personajes principales?

¿Qué fue lo que más te gusto?

DESARROLLO:

Después de escuchar los comentarios de los alumnos, charlar sobre la visita a la escuela

normal y el propósito al que vamos a ir a ver un película infantil.

CIERRE:

El grupo estará acompañado de la titular, madres de familia y la practicante.

Por último se van a entregar los permisos de autorización a cada niño, pero recordando que

aquel que llegue sin permiso no podrá asistir a la visita.

SESIÓN 2

INICIO:

61

Se va a iniciar trasladando a los alumnos a la escuela normal( por confirmar la ubicación)

para la transmisión de la película

DESARROLLO:

Se va a trasmitir a los alumnos la película del “Frozen” en la cual deben de identificar los

personajes principales y los fonemas con los que se ha estado trabajando.

Se les entregará palomitas y agua fresca para el deleite de la película.

CIERRE:

Posteriormente de la película, se va a regresar a la institución, por último resolver una hoja

de ejercicios que lleve los personajes principales y los fonemas con los cuales se está

trabajando.

Comentar en grupo algunos ejercicios realizados.

4.2 LAS ADECUACIONES QUE SE HICIERON A LAS ESTRATEGIAS DE LOS

DOS CASOS

Por más que el problema del pensamiento infantil haya sido convertido en un

problema cuantitativo, Piaget (1932) lo plantea como un problema cualitativo. Por

más que el progreso de la inteligencia infantil haya sido considerado como el

resultado de un determinado número de sumas y restas (se enriquece con la

adición de nuevos datos de la experiencia y la eliminación de ciertos errores,

operaciones en cuya explicación consideró la ciencia que consistí a su tarea),

ahora comprobamos que este progreso depende ante todo de que la inteligencia

del niño modifica paulatinamente su propio carácter.

Con la finalidad de lograr que los casos estudiados accedieran a llevar a cabo

las estrategias planteadas durante la jornada de práctica se realizó las

adaptaciones curriculares que bien se puede decir que son las adecuaciones

curriculares, como lo mencionan Romero y Nasielsker (2000) “todo salón debe

reunir unas condiciones auditivo-verbales óptimas pues en el aula común la mayor

parte de la información se presenta por medio de la voz”, es decir para mejorar los

problemas del lenguaje se requiere que se fomente la expresión oral, la

62

comunicación maestro-alumno, alumno-alumno, es por eso que se debe de

mantener una relación de cordialidad con comunicación constante que permita el

desarrollo del lenguaje lo mejor posible.

En cuanto a las estrategias y los ajustes que se realizaron para su ejecución

no están en sí estipuladas en la planeación, sino que en diversas ocasiones se

decidió dentro del aula en el transcurso de las actividades. Cabe mencionar, que

no en todas las estrategias se realizaron ajustes de cambio.

Estrategia 2: El cuaderno del lenguaje uno de los cambios que se tomó fue

el ya no dejar ejercicios de tarea a los casos, debido a que la mayoría de las veces

no cumplían con ella, lo que dificultaba la continuidad de las actividades. “Al

siguiente día se inician las actividades, pido a los niños su libreta para revisar la

tarea, Angelo dice que se le olvido y Manuel sólo dice No sé” (Villanueva, D.C.

2014, pág.8).

Estrategia 3: Yo imito los sonidos; en cuanto a esta estrategia se debió

realizar tanto grupal como individual, debido a que por el ruido que se propiciaba

con todo el grupo era muy fuerte y no se escuchaba a los casos estudiados, así

que al concluir la actividad grupalmente de manera personalizada se volvió a

mostrar las imágenes con las onomatopeyas correspondientes “la maestra nos dio

una hoja y escribimos un animal de casa” (Villanueva, D.A. 2014, RR.2, pág.42)

Estrategia 5: el zoológico al realizar la presente estrategia surgieron

algunos problemas debido a la timidez de los niños, pues tenían vergüenza al

hacer los sonidos de los animales que les iban tocando, una de las medidas que

se tomó fue que se reunieran en equipos de dos o tres para que los hicieran

juntos, de esta manera se hizo la actividad, por los cambios se tomó más tiempo

de lo que se debe, que incluyó el de la clase siguiente. “Se pidió que pasaran a

formarse en un círculo sentados en el piso del salón, vieron el video de los

animales, al momento de pedirle que imitarán no quería pasar, Manuel se

escondió detrás de Paola y no quiere hacer los sonidos” (Villanueva, D.C. pág. 46.

63

4.3 LOS MATERIALES QUE SE UTILIZAN PARA TRABAJAR LA

INTEGRACIÓN DEL LENGUAJE

Los materiales hoy en día fungen un papel muy importante, pues permiten al

alumno motivarse a través de esas novedosas construcciones ya sean concretas o

digitales que favorezcan el aprendizaje de los niños. Como lo dice Dean (1993)

“Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará a

individuos y a grupos a aprender la parte del curriculum adecuada a su edad y

capacidad”.

Como lo menciona Vega (2012) “Los materiales educativos permiten la

creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades en las que el

maestro se concibe como un mediador para su uso”. Los maestros deben de

buscar aquellos que impulsen la curiosidad del alumno, la enseñanza se debe

realizar de manera más interesante a partir de lo concreto. En cuanto a los

materiales utilizados en las diferentes estrategias se puede mencionar a cada una

de ellas. Principalmente con las permanentes, “El cuaderno de lenguaje” (ANEXO

5) se utilizó una libreta profesional de dibujo, fotocopias de los fonemas, hojas de

colores, colores, recortes “C1: maeta ano traje la libreta no a dinero mi casa, MP:

no te apures aquí te traje una para ti, C2: Mire yo si mi mamá me la dio, MP:

vamos a empezar si” (Villanueva, D.C. pág.8)

“Adecuación curricular en la planeación” (ANEXO 6) en esta estrategia fueron

de importancia los materiales para su realización, tales como: fotografías de los

ejercicios orofaciales, plumas, miel, popotes, papelitos de colores, pompones de

algodón; con ellos se realizaron los ejercicios orofaciales individual como

grupalmente

Para continuar con las actividades se realizan los ejercicios orofaciales, iniciando con los de respiración 8 veces cada uno. MP: hazlo bien Angelo no estés jugando, sin sacar moquitos Manuel y saca bien esa lengua, C1: así maeta, C2: mire si saco la lengua bien grande (Villanueva, D.C, pág. 2)

64

Considerando que el material debe de responder a las necesidades de los

alumnos se diseñó la estrategia 4 “cada cosa en su lugar” (ANEXO 7) como parte

de lo que se había detectado no podían clasificar los objetos según rubros, entre

los materiales que se usaron fueron: imágenes representativas de los animales,

frutas u objetos y a donde deben de pertenecer, además de una hoja de trabajo en

la cual deben de clasificar cada uno de los objetos, si es un animal es los

animales, una fruta en las fruta y un objeto en los objetos. “Manuel mira fijamente

una imagen de un reloj, se confunde y no tiene idea donde pegarlo, así que se

decide por las frutas, Angelo lo ve y le dice: Manuelito no es ahí es acá”

(Villanueva D.C. 2014 35).

Continuando con la descripción de los materiales de las estrategias llega su

turno hablar de “El zoológico” (ANEXO 8) este se desarrolló por medio de un

círculo sentados en el piso del aula, con ayuda de una pelota de hule para pasarla

de niño a niño, una grabadora para escuchar los sonidos, la computadora y la hoja

de trabajo en la cual debían de dibujar el animal que más les llamó la atención y

el sonido que realizan. Otra de las actividades de enseñanza “A buscar palabras”

que básicamente es una sopa de letras, dicha sopa los casos estudiados deben

buscar una lista de palabras con los fonemas que se les dificultaba, además un

video sobre la canción “La risa de las vocales” para armonizar la actividad.

Dentro de lo planeado se vinculó la estrategia A pronunciar números

(ANEXO 9) con la asignatura de Matemáticas logrando la relación de números-

lenguaje puesto que para poder ser un buen docente se tiene que tomar en cuenta

los intereses de los alumnos, ya que las matemáticas se puede decir con

sinceridad es su favorita, lo que se manejó fueron el contador numérico uno con

el número y otro con el nombre de los números y el video infantil “aprendiendo los

números”.

Como cierre de las actividades se encuentra La película de los fonemas

(ANEXO 10) para esto se requirió de la película “Frozen”, palomitas, refrescos,

65

dulces para captar la atención de los niños que se repartió al momento de la

función de cine “La motivación es un estímulo para alcanzar ciertos objetivos”

(Fuensanta, 1999, p.32), al finalizar la actividad por medio de la socialización se

respondió una serie de cuestiones sobre la película y la socializaron grupalmente

de dichas cuestiones escritas en la hoja de trabajo.

4.4 EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL DESARROLLO Y SU APLICACIÓN

Una de las profesiones más grande, humilde y humana es ejercer la labor de

maestro, la cual sólo se puede comparar con el ser médico, pues aun no siéndolo

debes de desempeñar otros oficios aún sin haberlos estudiados, eres doctor

cuando lo necesitan, psicólogo, chef, diseñadora de imagen, etc. Todo según las

necesidades de los alumnos.

Tomando en cuenta las necesidades básicas de aprendizaje de los niños que

cada una varia en los contextos en los que se desarrolla socioculturales y

económicos, aunado al sentido común que se da por hecho que el profesor debe

concebir, llevando a cabo una observación de carácter circunstancial y objetivo de

los alumnos. El papel del docente se ve obligado a cumplir con los valores de

ética, responsabilidad, respeto, tolerancia, humildad, entre otros; esto como lo

menciona Beltrán, 2003: “Ejercer el magisterio con vocación, propicia la

comunicación, creatividad y la empatía; se exige a sí mismo los puntos que

aconseja, manda o corrige, son humildes, pacientes, ordenados, responsables,

generosos, entusiastas, honestos, perseverantes, actúa con respeto y con su

fortaleza vencen las dificultades que se le presentan para cumplir sus metas”

Ser docente es una carrera de vida en ella puedes encontrar grandes

satisfacciones como ver que un niño progrese y sea un ser pensante; un maestro

no se debe estancar debe de buscar siempre el bienestar y aprendizaje de los

alumnos. Se debe de comprometer cada día tanto personal como profesional y sin

duda socialmente para que en el momento de desempeñar la docencia se

fortalezcan sus habilidades, instruya a resolver problemas de vida, así como la

reflexión de las causa de problemas para encontrar soluciones porque es

66

indispensable que los alumnos estén preparados para toda clase de docentes

futuros. El rol de maestro nos es simplemente dar temas de los libros, encargar

tareas y revisarlas, sino adentrarse a la investigación, para encontrar las causas y

consecuencias que originan los problemas del lenguaje que es deber de todo

docente brindar a los alumnos mejores oportunidades de vida

Según Manen (1998) “El tacto pedagógico que postula principalmente la

orientación consciente en cuanto a la forma de ser y actuar con los niños. Es por

eso que los maestros deben de tener la cautela de actuar de la mejor manera y

tiempo adecuados para conllevar un buen ejemplo”. En la educación el maestro

debe de cumplir con un perfil de egreso, competencias, capacidades, actitudes y

valores que le ayudaran a desarrollar un trabajo digno dentro del escenario de

trabajo, realizar tareas diariamente, implementar habilidades, desarrollar

conocimientos, realizar su trabajo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje para

construirle a los alumnos herramientas que les sirvan para enfrentarse a la vida.

El docente debe de promover el trabajo de reflexión y análisis de las

situaciones complejas que se presentan día a día en el trabajo con los niños. Debe

de considerar las necesidades que poseen, teniendo una observación guiada y

detallada sobrellevar a todo problema que se presente.

La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su alcance. Tiene que haber una combinación de familiaridad y novedad que encaje correctamente con la etapa de aprendizaje que ha alcanzado el niño (Dean, 1993 p.59)

Para finalizar en cuanto a la realización de las diferentes actividades se tomó

una actitud de compromiso, responsabilidad, respeto, solidaridad y sobre todo

apoyo a todos tanto a los casos estudiados como a los demás del grupo. Se llevó

una relación amena docente-alumno practicante-alumnos, esta correlación basada

67

en las actitudes y acciones que fortalecieron el trabajo en equipo que se requiere

ante estas actividades. El compromiso fue productivo pues se logró el avance que

se planteó todo con el valor moral que se merecía. Es así que el maestro tiene

como propósito seguir impulsando esas fortalezas que se vieron, las debilidades

encontrarles el lado positivo, buscar formas, métodos, herramientas que sirvan

impulsar el desarrollo del lenguaje y conocimiento en los infantes.

4.5 LOS BENEFICIOS QUE APORTAN LAS ESTRATEGIAS

La realización de las presentes estrategias principalmente con los casos

estudiados, enfatizaron el propósito de que el fin de la educación es mejorar la

calidad educativa afianzando las capacidades de los niños; he aquí el propósito de

las estrategias de mejorar el lenguaje, porque al hacerlo se pueden superar las

situaciones con respecto al problema, su desempeño escolar se optimizará de tal

manera que progrese su rendimiento, logrando la adquisición de herramientas que

favorezcan su preparación. Otro de los agentes que se benefició fueron los

docentes, ya que al tener la satisfacción de sacar adelante a niños con

necesidades diferentes es un logro de honor, además de adquirir experiencia y

conocimientos necesarios para trabajar con estos niños con todo con el apoyo de

los compañeros del grupo.

Por último y no menos importante están los padres, y la familia, por la ayuda

que se da a los casos estudiados por medio de las diversas estrategias, lo que

permite que la comunicación con el núcleo familiar sea favorable. En la mayoría de

las ocasiones los casos estudiados se reprimen por no poder comunicarse o más

bien no hacerse entender con los demás agentes con los que socializa.

4.6 EL PAPEL DEL ALUMNO CONFORME A LA APLICACIÓN DE

ESTRATEGIAS

En el mundo se han hecho un sinfín de investigaciones acerca de los

comportamientos de los niños dentro y fuera del aula, tratando de categorizar cada

situación que se presenta, simplemente no se ha llegado a una clasificación

68

determinada en la que se diga específicamente a donde corresponde cada uno,

mucho menos que se sigan estándares, sino que dicha clasificación se va

determinando según diversas características que se denotan en el trascurso de las

situaciones. Por tal motivo se puede mencionar que cada infante es único y que su

forma de aprender y ser se va estructurando conforme el tiempo.

Es obvio que no existe una tipología explícita; por el contrario, en los distintos trabajos referidos al tema podemos encontrar una diversidad de clasificaciones que toman en cuenta diferentes criterios, funciones del lenguaje, intencionalidad del emisor, prosa de base, rasgos lingüísticos o estructurales, efectos programáticos, variedades del lenguaje, recursos estilísticos o retóricos, etcétera (Kaufman, R., 1998 pág. 19)

Según Vygotsky concibe al lenguaje como un agente que tiene un papel muy

importante en el desarrollo del niños y postulaba que los niños aprendían a través

de las conversaciones que tienen con los adultos, así también con los mismos

compañeros de mejor lenguaje, mismo que aportaban las guían que les

proporcionaban el apoyo y la información que necesitaban.

Los alumnos a lo largo del desarrollo de las actividades demostraron

diferentes actitudes y emociones en torno a lo realizado, es decir que jugo el papel

más importante para la comprensión de lo hecho. A continuación se va a

mencionar todos los comportamientos que se presentaron en el transcurso de las

estrategias.

Comenzando con la explicación se encuentran las situaciones que surgieron

durante la aplicación de la estrategia de “adecuaciones curriculares” los infantes

se adaptaron con mucha facilidad a las actividades, puesto que se hacían grupal

como individualmente y esto favoreció que adoptarán esta como una costumbre

de hacer, ambos casos al inicio se mostraron distantes, renuentes a realizarlas,

pues tenían timidez al ser observados por sus demás compañeros, ya en la

69

privacidad que se da al trabajar de manera particular se observó que les motiva

hacerlo, con el paso de los días ya no era necesario explicarle cada una de las

imágenes que se les mostraba, pues ya sabían cómo se debía hacer, “Angelo ya

diferencia cada una de las imágenes, ya no necesito decirle que saqué la lengua o

la mueva para ambos lados, Manuel aún le cuesta trabajo, pero se está

adaptando” (Villanueva, D.C. pág. 7), así sucesivamente con el constante trabajo

de los ejercicios orofaciales los niños fueron tomando confianza y al finalizar la

estrategia manejaban mejor sus expresiones faciales, la respiración nasal y bocal.

Continuando con la reflexión se rescata los acontecimientos del “cuaderno

del lenguaje”, en la cual surgieron diversas emociones al trabajar de manera

regular en el salón de clases y en casa se mostraron reacciones en ambos casos,

por simplificar esto, les motivó poder pegar y recortar papelitos de colores,

además de utilizar colores y por supuesto ver videos conforme realizaban los

ejercicios. Se puede decir que al hacer cada una de las actividades se motivaban

para hacerlas cada vez mejor. Cada uno se tenía que hacer pronunciando el

fonema, esto sirvió para que ambos socializaran y guiaran su trabajo en común.

En cuando a la actividad “yo imito los sonidos”, los infantes se mostraron

entusiasmados al ver cada una de las imágenes de los animales y escuchar el

sonido que hacían, esto permitió expresarse mejor al escucharlos, al momento de

hacerlo se trató que ellos estuvieran sentados frente al rotafolio, se pudo ver su

expresión de alegría al mencionar a cada uno, además esto se hizo de manera

individual con ellos. “Angelo y Manuel estaban con mucha disposición a hacer los

sonidos de los animales, no dijeron nada negativo acerca de la actividad, solo que

les volviera a enseñar las imágenes” (Villanueva, D.C. pág.32).

Otra de las estrategias que causó emociones que se pueden explicar fue la

estrategia cuatro “Cada cosa en su lugar” pues ambos casos al observar los

objetos que desconocían se mostraban algo ansiosos por saber que era, se

cuestionaban entre sí para reconocer la imagen, además de la curiosidad por

saber si estaba bien ubicado cada animal, fruta u objeto. Al realizar el trabajo se

intentó que cada una de las estrategias trajera consigo buenas emociones, es

70

decir que el alumno se sintiera cómodo al hacerlo y no frustrado, una de ellas que

denotó ansiedad fue “El zoológico ya que ambos casos se sintieron cohibidos ante

sus compañeros, el caso 1 por no poder hacer el sonido adecuado de los animales

y el caso 2 por no querer hacerlo delante de los demás, al sentirse así la

estrategia tuvo que tomar un nuevo giro y hacerlo por equipos esto benefició sus

emociones y actitudes, al finalizar accedieron ante la actividad, no como se

esperaba que reaccionaran.

El vincular asignaturas con estrategias crea una unión entre temas que

pueden favorecer el aprendizaje de los niños y fortalecer el desarrollo óptimo de

conocimiento significativo, además de un estímulo a su lenguaje; en este caso

estoy hablando de la estrategia “A pronunciar números” que aprovechando las

habilidades de los alumnos, sirvió para fomentar su articulación aún más, pues al

gustarle esta asignatura e utilizando esta estrategias ambos casos se mostraron

muy interesados en este tema, al ir nombrando las cantidades e incluirlos se veía

una reacción positiva al grado de comentar “Manuelito: maeta a mí me guta mucho

los números hasta ete que eta ahí en el pizarrón” (Villanueva, D.C. pág. 23) por lo

tanto se observó la aceptación a este ejercicio con ambos casos. De esta misma

manera, se quiere decir con esta misma reacción fue en torno a la estrategia “A

buscar palabras” gracias a la ayuda de la sopa de letras con palabras relacionadas

con los fonemas que se le dificulta desarrollaron la competitividad, pues se les

indicó que el que terminar a tiempo recibiría una recompensa, esto sirvió de

motivación y agrado para ambos, puesto que se mostraban entusiasmados y con

cierta curiosidad por encontrar las palabras, esto se notó en el producto final.

Finalizando el papel del alumno durante las estrategias se encuentra la

estrategia “La película de los fonemas” la cual tuvo un efecto favorable, al

trasladarse a otro sitio que no es el que acostumbras estar toda la tarde y conocer

un nuevo lugar crea en el infante un estímulo de felicidad y agrado, dicha actividad

fue diseñada para captar su atención con diversos estimulantes que permitieran su

realización de la mejor manera y la reacción de los casos fue la esperada,

estuvieron atentos a toda la función, en la actividad de clausura participaron

71

cordialmente, al cuestionarlos acerca de lo hecho respondieron muy contestos y

quisieron ver de nuevo la película.

Al terminar la película de Frozen los niños querían ver de nuevo la película, aceptaron la actividad, se mostró Manuel y Angelo muy animados durante la función, posteriormente surgieron comentarios como estos:

C1: maeta quiero verla otra vez

C2: yo también vamos a verla.

NG: si maestra, con palomitas y coca… (Villanueva, D.C. pág. 59)

72

CAPÍTULO 5 EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS

ADECUACIONES CURRICULARES

5.1 FORTALEZAS Y DIFICULTADES QUE SURGIERON EN TORNO A LAS

ESTRATEGIAS

5.1.1 Fortalezas

Al realizar un proyecto de investigación se encuentran diversas situaciones

que sirven de experiencia para mejorar aquellos tropiezos que se pueden dar,

pero también adquieres conocimientos favorable que demuestran si has hecho un

buen trabajo, esos hechos se llaman por así decirlo las fortalezas, esas

situaciones que beneficiaron el desempeño de las estrategias y como se

aprovecharon para que los infantes adquirieron y desarrollaron de manera más

inductiva su lenguaje.

Dentro de las fortalezas que surgieron en torno a las estrategias realizadas

se pueden mencionar las siguientes: el aprovechamiento de las habilidades de los

casos estudiados, el progreso en el lenguaje, la socialización con los compañeros,

además de fortalecer su desarrollo muscular en su aparato fonoarticulador y por

último un vínculo entre docente-alumno.

La capacidad de establecer buenas relaciones con los niños es un requisito esencial para la buena comunicación y enseñanza, lo que depende en gran medida de la personalidad es una cuestión de actitudes, ayuda a demostrar a los niños que uno se preocupa por ellos y confía en su capacidad para aprender (Dean, 1993, pág.79)

Para mencionar cada uno se inicia por el aprovechamiento de las

habilidades, es decir que se utilizó esto como herramienta para fortalecer las

capacidades de los casos estudiados, como se refleja en la estrategia tres, cuatro,

73

seis y siete que permitieron el desarrollo e impulso de las mismas, la estrategia

“cada cosa en su lugar” que permitió al alumno clasificar los objetos e identificar si

era alimento o simplemente objeto, hecho que anteriormente se había dificultado

en el diagnóstico realizado, “Manuel le pregunta a Angelo si conoce la imagen, es

un reloj, así que Angelo le señala en los objetos que lo ponga ahí…” (Villanueva,

D.C. pág. 27)

Al hablar del progreso y mejoría del lenguaje, se quiere decir, que gracias a

los ejercicios orofaciales y del cuaderno del lenguaje se estimuló en gran medida a

los niños estudiados, al aplicar las estrategias, culminaron con el progreso de su

lenguaje, tal vez no se logró que su adquisición fuera perfecta, pero se mejoró

mucho. “la maestra practicante ayudó mucho con los dos niños, les hizo un

cuaderno y ejercicios de relajación, eso les sirvió para que los niños hablarán

mejor” (Chávez, D.T. pág. 26)

“Después de haber llegado de la función de la película Frozen los niños se

muestran muy animados, se ve a Manuel platicando con Iván y Marco, cosa que

antes no pasaba mucho” (Villanueva, D.C. pág. 55) es decir que al dialogar se

logró que el caso uno socializará más con sus compañeros, al iniciar el ciclo

escolar se mostraba renuente a estar con el resto del grupo, dentro de las

actividades que se aplicaron se incluían las de trabajoen equipo, efecto que

favoreció la aportación del caso para lograr la integración no sólo al trabajo, sino al

grupo, aún le falta no ser tan tímido con todos, pero con el transcurso de los

próximos años al lado de sus compañeros que ya son sus amigos va a lograr

adaptarse y congeniar con la mayoría.

Existió una de las actividades que se realizaba con frecuencia tanto individual

como grupalmente, se está hablando de los ejercicios orofaciales que se le llamó

“adecuaciones curriculares” misma que sirvió de estímulo del aparato

fonoarticulador, este a su vez trajo consigo el fortalecer el desarrollo muscular

para la mejoría de la articulación de los fonemas.

74

Para concluir con los beneficios es de índole resaltar el vínculo que surgió

entre ambos casos estudiados y el docente, esa relación que al trabajar

particularmente fomente ese amor por la profesión docente al compartir las

experiencias de ayudar a los niños que más lo necesitaban, ese maravilloso

sentimiento de satisfacción cuando un alumno logra articular por así decirlo el

fonema que se le dificulta, además la confianza que se da para poder actuar ante

los conflictos que se presentan. Esto incluyendo el respeto y profesionalismo que

se le brindó las actividades, además de ese sentido de responsabilidad de auxiliar

a ambos niños.

5.1.2 Dificultades

A partir de la aplicación de las estrategias surgieron diferentes situaciones las

cuales sirvieron de análisis para la interpretación de lo que se había hecho, cabe

mencionar que como en todo, existieron las ventajas y las desventajas y en este

apartado se va a hablar de todas aquellas dificultades que se presentaron a partir

de lo aplicado.

Principalmente uno de los factores que obstaculizó el trabajo fue el tiempo,

ese valioso aspecto que en todo momento se debe de tomar en cuenta; la

responsabilidad de los padres, fue otro factor que se presentó en varios aspectos

la carencia de motivación y la disponibilidad en los alumnos ante lo propuesto.

En la mayoría de las actividades se llevaba más tiempo de lo planeado y

abarcaba una o dos clases, por lo que en la estrategia “El zoológico” y “la película

de los fonemas se tuvo que concluir con rapidez al realizar la actividad final y se

socializó poco a comparación de las demás que se llevó un análisis más concreto

y detallado.

Continuando acerca de las dificultades hablaremos acerca de la

responsabilidad de los padres, a pesar de haber llegado a un acuerdo en la

reunión que se solicitó antes de realizar la investigación, en la cual se

75

comprometían en colaborar a todo llamado para el beneficio de sus hijos y

mantener una relación de responsabilidad para el progreso de los mismos, hubo

varios inconvenientes al solicitar su participación en dos actividades que requería

su presencia; una de ellas fue “los ejercicios orofaciales” se pidió a las dos madres

asistir a la institución para una capacitación de los ejercicios que debían hacer en

casa, pero sólo asistió una, la madre del caso dos, en cuanto a la otra madre de

familia se indicó que podría acudir al día siguiente, pero pasaron los días y su

respuesta fue negativa, por lo que se optó por visitar en el hogar y capacitar como

sobre debía hacer los ejercicios el niño. No obstante la madre de familia no acudió

a los llamados que le hicieron la maestra titular y la maestra practicante, al

cuestionarla por el motivo argumentó que tenía por así decirlo “vergüenza” a

enseñarle y no saber cómo hacerlo en casa.

Relacionado con otra situación que se suscitó en la experiencia se encuentra

en la última estrategia “La película de los fonemas” se invitó a ambas madres de

familia así como a las demás de sus compañeros asistir a la presentación de la

función de cine que sería en la escuela normal, llegada la hora del traslado no se

presentaron ambas, así que nuevamente surgió la negativa ante la actividad; es

difícil alcanzar los propósitos establecidos sino se cuenta con un compromiso

pleno de los padres de familia, por lo general las madres de familia son las que

acuden con regularidad a la institución más que los padres, así que por eso se

hizo un acuerdo con ellas, pensando que ayudarían en un 100% a todo lo que

solicitará, lamentablemente se sabe que tienen el compromiso de ayudar a sus

hijos, sólo hace falta concretarlo tanto en lo emocional como en lo académico.

Para ultimar con las dificultades que se produjeron se localizan la falta de

motivación y la disponibilidad en los infantes, se menciona esto debido a que se

observó que en el transcurso de las primeras estrategias los niños estaban

renuentes a realizarlas, es decir que no se prestaban para hacerlas, por ejemplo:

en los ejercicios orofaciales el caso uno no quería hacerlos frente a sus

compañeros, se tuvo que trabajar las primeras dos semanas de manera más

particular para que se aplicarán “Ya es el segundo día de los ejercicios orofaciales

76

y Manuelito no quiere sacar la lengua como sus demás compañeros, Mp: Manuel

hazlo así (se muestra la imagen para que se observe como lo deben hacer) C1:

No quieo maeta” (Villanueva, D.C. 2014, pág. 3). Continuando con esto otro de los

percances surgió con el caso dos al hacer la estrategia “El zoológico” la cuál fue

grupalmente, debían hacer los sonidos de los animales del zoológico, al momento

de ser su turno de hacer el sonido que un compañero le había indicado se intimidó

al ver que todos lo observaban y ya no quiso hacerlo, incitando a que hiciera el

sonido que él quisiera fue como lo hizo, pero ya después de que la mayoría lo

realizaron “Tocó el turno de pasar la pelota a Angelo, se cohibió al ver que todos lo

observaban, se puso las manos en la cara y su rostro mostró enrojecimiento,

C2:Yo no lo hago, y paso la pelota a otro compañero” (Villanueva, D.C. 2014, pág.

44). En cuanto a la motivación de los alumnos se percató que al mostrar las

estrategias su rostro mostraba desánimo

5.2 CAMBIOS QUE SE PRESENTARON EN LA ACTITUD DE LOS NIÑOS ANTE

LA INCORPORACIÓN DEL LENGUAJE

Durante la aplicación de las estrategias los niños mostraron diferentes

actitudes e intereses los cuales son de vital importancia en el análisis de las

mismas, debido a ello el éxito o fracaso de las situaciones; ya que la mayoría de

los niños respondieron de una buena manera ante las actividades que surgieron

dentro de la aplicación de estrategias. Aunque en algunas de ellas al principio se

mostró desinterés por parte de los casos, conforme al desarrollo de las mismas el

docente debe de tomar en cuenta que si se motiva a los alumnos el transcurso de

las actividades será fundamental para alcanzar el objetivo que se plantee.

La participación del alumno fue fundamental en el desarrollo de las

actividades, pues gracias a esto fueron saliendo adelante de una manera

satisfactoria tanto para los alumnos como para los niños, las actividades por

mínimo lograron dejar en él un aprendizaje significativo que va a permitir que logre

las metas esperadas.

77

En cuanto a los casos estudiados y lo que se esperaba que surgiera a partir

de las estrategias podemos rescatar lo más sobresaliente acerca de sus actitudes

y progreso que se observaron al termino de toda la jornada de práctica docente,

cabe mencionar que al no ser expresivos ambos casos se trató de ganar su

confianza a partir de acercamientos tanto a ellos como su familia.

Profundizando con el caso uno, al iniciar las actividades se mostraba

distante, con poca motivación, además de no socializar con sus demás

compañeros esto retardó el proceso de adaptación, así que poco a poco se fueron

trabajando sus actitudes, sus habilidades que más destacaban su potencial, de

esta manera fue como surgió el trabajo, el infante tiene muy buenos conocimientos

matemáticos, le gusta mucho participar y de esto nació la estrategia 6 ”a

pronunciar números” debido a su gusto por esta asignatura, fue como surgió una

de las primeras que se aplicó, ésta le motivó mucho, al trabajar en las actividades

en equipo le sirvió para socializar, en un comentario hecho por la maestra titular

en la reunión de Consejo Técnico Escolar (C.T.E.) y retomando sus palabras “MT:

me he dado cuenta que Manuel ya comparte con los demás niños, ya le gusta

hablar más y participar en clase, y es gracias a los ejercicios de la maestra

practicante” se puede rescatar que las estrategias en función a la mejoría de su

lenguaje tuvieron efectos favorables, aún es tímido con aquellas personas que

desconoce, pero cabe mencionar que en el aula se muestra más sociable y

tolerante con la mayoría, es cuestión de seguir impulsando esas capacidades que

tiene y que van a hacer que salga adelante y en un futuro prospere.

Siendo un alumno muy alegre y dinámico en cuanto al caso dos se puede

decir, desde que se realizó el diagnóstico mostró mucha disponibilidad de hacer

las cosas, el trabajo a su lado fue muy fácil, pues suele mostrar confianza en poco

tiempo, así que al aplicar las estrategias su actitud fue positiva, a pesar de

situaciones de falta de interés, con motivación reaccionó ante las actividades se

impulsó ese interés perdido. Se logró simpatizar de tal manera que entre ambos

existiera confianza para expresar aquellos miedos, frustraciones o alegría por las

78

actividades que se realizaban, por lo regular mostraba afecto por la maestra

practicante.

Al concluir la aplicación de las estrategias para favorecer el lenguaje ambos

casos se mostraron con una actitud positiva ante las actividades, además de la

integración al grupo logrando así la relación de armonía y estabilidad que se

pretendía lograr, surgió un canal de comunicación basado en confianza alumno-

docente, docente-alumno.

5.3 EVALUACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS

5.3.1 La evaluación

Todo proceso por analizar y profundizar debe ser medido, en la educación

estos procesos deben de cumplir con la norma de mejoría favoreciendo la

enseñanza y el aprendizaje, puesto que cada uno aporta lo indispensable para

coadyuvar a los propósitos que se han planteado, es decir que aporten lo preciso

para que sea significativo, buscando siempre el bien común maestros y alumnos;

esto es a lo que llamamos medida pedagógica es simplemente la Evaluación, que

lo define Casanova (1998) como: “Consiste en un proceso sistemático y riguroso

de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de

manera que sea posible disponer de la información continua y significativa para

conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar decisiones

adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresiva”.

El presente documento se llevó bajo un propósito específico que buscó como

tal lograrse en un determinado lapso de tiempo.

Pero todo propósito se une una metodología que es aquella que va guiando

las actividades que es son sin duda un camino en la investigación la cual se debe

definir. Dicho enfoque que se estuvo manejando fue el cualitativo, que se define

79

como: aquel que utiliza la recolección de datos sin medición numérica para

descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación.

Se realizó la Investigación Acción con la visión técnico-científico de la

resolución de problemas enfocado en El modelo de LEWIN de investigación-

acción: planificación, identificación de hechos y ejecución, Michael Scriven lo

define como “evaluación formativa” la cual consiste .en examinar el

funcionamiento de la práctica y congelarla de nuevo a su nivel superior de

efectividad. La evaluación es continua y se emprende siempre con vistas a

mejorar la calidad de acción.

Para LEWIN (1947) la investigación se compone de una serie de pasos de

acción que incluyen la planificación, la identificación de hechos y la ejecución y el

análisis. Los cuales lo define de la siguiente manera:

La planificación: comienza con una idea general o un problema difícil que

requiere solución.

La identificación: es más detenida por hechos o “reconocimiento” que

resulta en un plan global de cómo resolver el problema.

La ejecución y el análisis: la acción planteada se pone en práctica y se

supervisa en un intento por evaluar la efectividad del primer paso de acción.

La recuperación de la información se hizo por medio de registros de

observación en el diario de campo, y la entrevista a los alumnos y padres de

familia, posteriormente se sistematizaron los datos a partir del análisis y reflexión.

Cualitativo:

Dentro de las técnicas que se realizaron en la investigación cabe mencionar:

Diario de campo

Diario del titular

Diario del alumno

Test

Entrevista al contexto (familia, escuela, sociedad)

80

En cuanto a los recursos que se utilizaron fueron:

Fotografía

Video

Listados

Evaluación

Para la sistematización de la investigación cualitativa realizada, se analizó la

información mediante las cuatro fases del ciclo reflexivo de “Smyth” según

Escudero (1997) y de esta manera confrontar la teoría con la práctica. Se describe

brevemente en que consiste cada uno de los rubros:

Descripción: la reflexión comienza describiendo relatos narrativos de

(escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes críticos de la

enseñanza. Está descripción pretende darle significado, captar los sucesos que

pasan dentro del aula para hacerlos públicos y revisables por nosotros mismos y

por otros.

Explicación: en este segundo momento se adopta un cierto distanciamiento

ante las acciones propias para, con un actitud de apertura, valorarlas, referidas a

sus contextos personales o sociales, preguntarse a que se deben. Se menciona la

hipótesis sobre la práctica y lo que ha pasado en ella. Búsqueda de opciones

alternativas y nuevas previsiones para la actuación didáctica.

Confrontación: en este caso se reflexiona el cuestionar lo que se hace,

situándolo en un contexto biográfico, cultural, social o político que dé cuenta de

por qué se emplean estas prácticas docentes en el aula.

Reconstrucción: proceso en se reflexiona sobre la confrontación se

reestructura su visión de la situación, orientando y mejorando de este modo la

propia enseñanza y el aprendizaje.

5.3.2 Análisis y Evaluación de estrategias aplicadas

81

La evaluación en si funge como un papel muy importante del proceso

enseñanza-aprendizaje, debido a que es la base donde el docente detecta

aquellas debilidades y fortalezas en el aprendizaje del alumnos como de su

persona, así como el proceso que se sigue para la realización de los contenidos

didácticos, es por ello que “la educación constituye uno de los elementos

esenciales de los procesos de enseñanza y aprendizaje” (SEP, 1993, pág.32)

Las estrategias para favorecer el lenguaje se trabajaron precisamente con

dos casos de estudio, que desprendieron de un previo análisis del grupo, al

contemplar las necesidades que contenía, las fortalezas y debilidades, es así

como se llegó a la decisión del tema: Trastornos del lenguaje y sus efectos en

el aprendizaje en dos casos, con la finalidad de lograr un cambio y mejorar las

condiciones de dos alumnos que presentaban este padecimiento, al tener un

trastorno del lenguaje crea una barrera de aprendizaje hacia el conocimiento, es

por eso que se hizo el propósito de ayudar a los infantes que lo requerían.

Cada docente toma su forma de evaluar, de clasificar los resultados

obtenidos, de utilizar los instrumentos y herramientas que se debe de tomar en

cuenta para dicho proceso; siempre tomando en cuenta a los alumnos, donde

todo lo realizado en las estrategias fuese para favorecer y mejorar las habilidades,

conocimientos y actitudes, guiándose por pautas que concretaron lo ejecutado.

Principalmente para la recopilación de información se vio reflejada en las

técnicas que surgieron, por ejemplo: el diario de campo que fungió como

anecdotario de todos los sucesos que se presentaron durante y después de la

aplicación de las estrategias; otro de los elementos que fue imprescindible fue el

diario del alumno y tutor que dio un panorama más general de lo realizado, dando

pautas para un análisis no solo de los alumnos, sino también el desempeño

docente. Finalizando con las técnicas se realizaron entrevistas a las madres de

familia, así como visitas guiadas al hogar para el conocimiento de las condiciones

en las que se desarrollan los infantes.

82

El trabajo que se realizó con las estrategias que anteriormente se

desglosaron, en las cuales el objetivo primordial fue el progreso del lenguaje, así

como favorecer el aprendizaje, se enfatizó principalmente en ayudar en lo posible

a cada caso, conociendo sus capacidades y desprendiendo de ellas los ejercicios

que se plantearon para lograr un cambio significativo que impactará en su

lenguaje. Como nos lo menciona Margarita Gómez Palacio “resultara de vital

importancia aquello que pueda permitir al individuo adaptarse al medio en que le

toque vivir” es decir darle las herramientas necesarias al alumno para defenderse

en la vida en las distintas situaciones que se presenten y sobre todo con una

mejor competencia lingüística.

En cuanto a los recursos que se utilizaron fueron: la fotografía, esto se utilizó

en distintas estrategias para la visualización de distintas actividades que ayudaron

a su realización, otro de los recursos que apoyó el trabajo visualmente fue el

video, la lista de cotejo y la evaluación de las mismas.

Los resultados fueron variados para ambos casos, pues cada uno desarrolló

diversas emociones, actitudes y posturas ante la implementación de las

estrategias, gracias a las técnicas y recursos que se utilizaron, esto implica que se

debe de hacer una evaluación formativa para verificar las competencias,

habilidades, conocimientos y actitudes que los casos presentaron a lo largo de la

estrategia, “los datos experimentales nos indican cuales podrían ser los efectos de

los procedimientos considerados, mas no lo que, efectivamente son (Adolphe,

1990, pág. 143).

La evaluación es la apreciación y juicio de valor que nos merece algo más, que la toma de decisiones; es decir, evaluar es un proceso de reflexión en base a la información disponible para mejorar aquello que estamos valorando. La evaluación se aplica no solo a los elementos que inciden en el aprendizaje del alumno, sino en los fundamentos que rodean a la educación integral de los sujetos (Fuensanta, 1999, pág.66)

83

Durante el periodo de aplicación de las estrategias se tomaron como

referencia las técnicas y los instrumentos estipulados para la evaluación formativa,

esto como base para el análisis y la resolución del logro de los propósitos. De

acuerdo a lo realizado se puede decir que ambos casos estudiados lograron en un

60% mejorar su lenguaje, realizando los ejercicios requeridos, además se

benefició el aprendizaje, pues cabe mencionar que en los siguientes meses

después de la aplicación se denotó un ligero cambio en las calificaciones que

conciernen a las asignaturas, esto quiere decir que se pudo que los casos

estudiados comprendieran los contenidos de una manera favorable. “Angelo subió

su calificación una décima y José Manuel de igual manera, en cuanto a la lectura

Manuel aún se confunde y suele omitir una letra pero ya es menos, Angelo es el

que ha progresado más su lectura es más fluida” (Chávez, D.T. pág.) dado como

resultado la evaluación de las estrategias (ANEXO 11) la cual se guio por medio

de una serie de rúbricas en torno al diseño de las estrategias y tratando de

plasmar las capacidades de los alumnos dentro de ellas.

En base a los resultados se puede mencionar que en su mayoría fueron

satisfactorias y beneficiaron a ambos casos en la mayoría de sus capacidades, los

cuales en un momentos adquirieron conocimientos que van a favorecer su

aprendizaje, no dejando de lado su lenguaje. Mediante la evaluación realizada

basada en los resultados obtenidos se puede decir que los alumnos lograron

consolidar el lenguaje en medida de los objetivos deseados, cabe mencionar que

se va requerir que sigan recibiendo ayuda y estímulo para que este trabajo

realizado en este tiempo tome frutos satisfactorios, y no sólo se quede en un

estancamiento de conocimientos, pues los alumnos avanzan en su conocimiento

de acuerdo a los contenidos que se trabajan día a día en la escuela primaria.

84

CONCLUSIONES

La importancia de una vocación docente demuestra el amor a la carrera, una

persona que decide instruir el saber tiene la tarea de estar capacitado para

hacerlo, implica entonces una responsabilidad y enfrentar retos constantes. La

docencia requiere de sabiduría, disposición, creatividad y pasión que se debe de

poner en juego cuando se requiera.

En la actualidad la vida del profesor ha tomado un rumbo muy difícil por los

cambios, el tiempo, la situación económica, etc. La difícil tarea que le es

encomendada, y porque no, hasta el grado de ser parte de una familia, es el

psicólogo, confidente, amigo, doctor y compañero. La noble profesión que nos

permite poder ayudar a los pequeños, sin interés alguno, la confianza que

depositan en nosotros, eso nos hace mejorar día a día en nuestra labor educativa.

Es por ese compromiso de mejorar las condiciones de los alumnos que se

delimitó esta investigación para favorecer el lenguaje y el aprendizaje en los

alumnos. Considero que lo que se ha logrado aprender de dicha investigación es

la reflexión y más que nada una experiencia, las necesidades educativas en el

sistema educativo se presentan con mucha frecuencia, es una realidad que se ve

reflejada día a día, el haber analizado alguna nos da las herramientas para

demostrar que aun no siendo un profesional en la materia se puede apoyar a los

alumnos, debido a ese compromiso que se crea de responsabilidad.

La problemática que surgió después de analizar en el diagnóstico al grupo,

llegando a la decisión de elaborar una investigación bajo el régimen de los

trastornos del lenguaje, dio la pauta para adentrarme en el mencionado tema para

así profundizar, analizar, aplicar estrategias, evaluar y obtener resultados, no fue

fácil, se tuvo que trabajar diariamente para lograr los propósitos que se plantearon.

Como primer punto identificar al niño no como un instrumento al que sólo se

le enseña, sino reconocerlo como un ser humano capaz de comprender, de tener

85

sentimientos, un ser pensante que también se le puede enseñar a reflexionar. Es

de importancia que los infantes se les da las herramientas necesarias para

defenderse en la vida, pero si esta se ve afectada con los problemas de lenguaje,

es nuestro reto lograr que el alumno adquiera mejores condiciones para

enfrentarse ante todos los desafíos que se presenten.

La comunicación es de vital importancia, el lenguaje, sus características, la

estructura en sí y el valor que tienen dentro de las actividades que se desarrollan

nos demuestra que poder articularla adecuadamente nos refleja el papel que tiene,

así que cuando se tiene a su disposición el mejorarla puede ser el mayor logro que

pueda dejar una experiencia docente.

Entender lo complejo que es trabajar con alumnos con trastornos del

lenguaje, como afecta este problema en la realización de las actividades, el

rendimiento escolar que los alumnos están propensos a pasar cuando no se les da

apoyo, las consecuencias que se enfrentan. Lo anterior ha sido favorecedor para

la formación docente.

Lo principal siempre fue atender a los casos analizados, lograr un progreso

significativo y que se viera reflejado en los resultados obtenidos, es decir que en

su mayoría los objetivos propuestos fueron favorables; desglosando a los casos,

en cuanto al caso uno se puede mencionar que cinco de los fonemas que se

habían detectado, tres se lograron desarrollar mucho mejor, en el caso dos de los

cuatro fonemas que se habían canalizado tres se pudieron mejorar, esto se vio

reflejado también en su desempeño escolar, pues se observó un cambio en el

rendimiento.

Al término de la práctica se dieron resultados significativos que se anexaron a

la gran experiencia surgida durante todo este periodo de prácticas

86

Profesor, en tus manos está el dirigir una mejor vida para la sociedad, de ti depende que la estructura social tenga un cambio, y eso es a través de que tú, profesor. También tengas apertura, una visualización más profunda, que tu labor no sea sólo enseñar, que construyas el aprendizaje en el aula junto con los alumnos, que tu salón de clases sea un laboratorio de investigación, que seas acompañante y amigo. Que el aprendizaje sea significativo en el desarrollo del niño y le sirva no sólo para la escuela, sino que le sea útil y adquiera las herramientas necesarias para la vida. En ti está el cambio, no nos dejemos llevar por la apatía, el “ahí se va”, ¡al fin que ni se dan cuenta! (http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=512)

Para concluir puedo destacar lo siguiente: ser profesor, es luchar por lo

inalcanzable, soñar y hacer que ese sueño se convierta en realidad. Ser el

transformador de las generaciones que se pondrán en tus manos, ayudar, permite

la apertura en ti mismo, desde el momento en que tú seas docente pondrás un

granito de arena en los alumnos y los encaminarás por la senda correcta, hay que

ser honesto contigo mismo, ser profesional, luchar y cuando cambies lograrás

cambiar al mundo y su manera de pensar hacia ti.

Como futura docente me siento realmente orgullosa de la labor que estoy a

punto de desempeñar, por que ver la inocencia de un niño, su dulzura y cariño que

ofrecen, es un honor el poder ayudar a los pequeños que he tenido en mis manos,

y sé que en algunos de ellos dejé plasmado un poco de amor. Y si volviera a

nacer y me preguntaran que quiero ser, nuevamente diría con entusiasmo y

alegría quiero ser maestra.

87

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VILLANUEVA, Eliana, “Diario de campo de las estrategias didácticas”, 2014

http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=512

90

ANEXOS

91

ANEXO 1. MUNICIPIO DONDE SE ENCUENTRA LA INSTITUCIÓN

Cedral, San Luis Potosí, México

92

ANEXO 2: ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO” TURNO

VESPERTINO

93

ANEXO 3. NIÑOS DEL GRUPO Y MAESTRA TITULAR

94

ANEXO 4: DIAGNÓSTICO DE LOS CASOS

Caso uno

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

BREVE EXPLORACIÓN DE LENGUAJE

Nombre del niño: Caso 2 Fecha de nacimiento: 29 de Octubre del 2005 Edad: 8 años Lugar de nacimiento: Matehuala, San Luis Potosí Fecha de aplicación: miércoles 5 de febrero del 2014 Escuela: Ignacio Manuel Altamirano Maestro: Nora Nely Chávez Juárez Turno: Vespertino Nombre completo del aplicador: Eliana Mariel Villanueva Zavala COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE Preguntas: Registrar las respuestas tal y como las dice el niño. ¿Cómo te llamas? José Mamel ¿Cuántos años tienes? 8 años ¿Dónde vives? por alla, via veve ¿Dónde venden bolillos? Ea señor ¿Qué es un plátano? (no lo conoce, se muestra confundido) ¿Qué haces cuándo tienes hambre? Sopa de letrias ¿Qué haces cuándo tienes sueño? nada ¿Qué haces cuándo se te ha pedido algo? Si as hago ¿Qué haces antes de cruzar la calle? Ea moto yo voy a moto ea papá. Órdenes: Registrar las observaciones relevantes de la conducta. ¿Cuál es tu boca? Abre la boca Toca la puerta y regresa a tu lugar (no hace la acción) Levántate, toma el lápiz y ponlo debajo de la mesa (no hace la acción) Utilización del lenguaje: Repetición de palabras. Registrar tal y como las dice el niño. Dado dado Soldado sodado Rojo rojo Perro pero Carne cane Pájaro pájaro Cielo celo Taza taza Castillo etillo Plancha pancha Globo lobo

95

Fruta futa Grande gande Repetición de oraciones. Registrar tal y como las dice el niño. La caja es chica caja chita Mi papá me regaló una pelota mi papá peota El domingo jugué a las canicas con mis amigos canitas ea amigos Narración de una historieta (con apoyo visual) Preguntas de comprensión del cuento (sin apoyo visual) 1.1 lobo ea comer 1.2 lobo 1.3 abuelita OBSERVACIONES GENERALES: (conducta, colaboración, datos significativos lengua, frenillo, piezas dentarias, etc.).

Se mostró algo evasivo al principio, después coopero ante las dificultades

No se ha dejado explorar el aparato fonoarticulador

EVALUACIÓN:

Se debe de seguir un proceso ejercicios para la estimulación del lenguaje, en ocasiones no

se comprende lo que habla.

96

Angosta x

Alargada x

Derecha x

Izquierda x

Paladar x

Arriba x

Abajo x

Dientes Superiores x

Dientes Inferiores x

Fruncirlos x

Alargarlos x

Apretarlos x

Vibrarlos x

Débil x

Moderado x

Fuerte

Agudo

Medio x

Grave

Nasal

Monotona x

Ronca

Normal

Acerlerado

Lento x

Normal

Ojival

Con Fisuras

Normal

Bífida

Pequeña

Grande

Normal

Rotación de Dientes x

Dirntes Temporales

Ausencia de Dientes

Bueno

Regular x

Malo

Ceño x

Boca x

Chifla x

Adelante x

Atrás x

Derecha x

Izquierda x

Bucal

Nasal

Mixta x

Bucal

Nasal

Mixta x

OBSERVACIONES:

Al principio se negaba a hacer la exploración de su aparato fono-articulador, así

al mismo tiempo que a su compañero.

en cuanto a la exploración de la úvula y paladar no permitió que con los guantes se

explorará.

LENGUA

LABIOS

VOZ

PALADAR

Calidad

Ritmo

Se observa:

Puede hacerla:

Puede proyectarla hacia:

Puede:

Volumen

Timbre

ÚVULA

IMPLANTACION DENTARIA

MOVIMIENTOS FACIALES

APARATO RESPIRATORIO

Estado de las piezas dentarias:

Puede fruncir:

Mueve la mandíbula:

Espiración:

Inspiración:

Se observa:

Se observan:

EXPLORACIÓN DEL APARATO FONOARTICULADOR DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre del alumno: caso uno Edad: 8 años Fecha de nacimiento: 29 de Octubre de 2005 Escuela: “Ignacio Manuel Altamirano! T.V. Grado y ciclo escolar: 2° 2013-2014 Nombre del maestro: Nora Nely Chávez Juárez Aplicador: Eliana Mariel Villanueva Zavala

97

Caso dos

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

BREVE EXPLORACIÓN DE LENGUAJE

Nombre del niño: Caso 2 Fecha de nacimiento: 11 de Octubre de 2006 Edad: 7 años Lugar de nacimiento: Matehuala, San Luis Potosí Fecha de aplicación: miércoles 5 de febrero de 2014 Escuela: Ignacio Manuel Altamirano Maestra: Nora Nely Chávez Juárez Turno: vespertino Nombre completo del aplicador: Eliana Mariel Villanueva Zavala COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE Preguntas: Registrar las respuestas tal y como las dice el niño. ¿Cómo te llamas? Angelo ¿Cuántos años tienes? 7 años ¿Dónde vives? lego de lejada ¿Dónde venden bolillos? Con chipo tienda ¿Qué es un plátano? Uno que tiene un palito ¿Qué haces cuándo tienes hambre? Hago un cereal ¿Qué haces cuándo tienes sueño? Me acuesto a romir ¿Qué haces cuándo se te ha pedido algo? Hago la tarea, como y equilo algo ¿Qué haces antes de cruzar la calle? Que pase un carro y si no pasa me paso Órdenes: Registrar las observaciones relevantes de la conducta. ¿Cuál es tu boca? (la señala) Toca la puerta y regresa a tu lugar (lo hace, toca la puerta y regresa) Levántate, toma el lápiz y ponlo debajo de la mesa lo hace todo) Utilización del lenguaje: Repetición de palabras. Registrar tal y como las dice el niño. Dado dado Soldado soldalo Rojo rojo Perro perro Carne cane Pájaro pájaro Cielo cielo Taza tassa Castillo catillo Plancha pacha Globo lobo Fruta futa Grande gande Repetición de oraciones. Registrar tal y como las dice el niño. La caja es chica la caja es chica Mi papá me regaló una pelota mi papá me regalo una pelota

98

El domingo jugué a las canicas con mis amigos el domingo jugué con mis amigos a las canicas Narración de una historieta (con apoyo visual) Preguntas de comprensión del cuento (sin apoyo visual) 1.1 caperucita fue a dejarle de comer au abuelita, luego se encontró al lobo y luego se fue a la casa de su abuelita, y luego el lobo se la iba a comer y luego un señor la ayudo pa que no se la comiera. 1.2 el lobo 1.3 la caperucita tenia una capa roja por eso le dician caperucita roja OBSERVACIONES GENERALES: (conducta, colaboración, datos significativos lengua, frenillo, piezas dentarias, etc.).

Se mostro participativo ante todas las actividades, accedió a hacerlas, no se dificulto la

exploración del lenguaje y de su aparato articulador, su frenillo tiene las medidas correctas,

se puede decir que no es algo físico, sino de estimulación

EVALUACIÓN:

Se debe de seguir ejercicios de estimulación y respiración, relacionarlos con las

actividades cotidianas, pues suele hacerlas mejor si se relaciona con lo que más le llama la

atención

99

SI NO

Ancha

Angosta x

Alargada x

Derecha x

Izquierda x

Paladar x

Arriba x

Abajo x

Dientes Superiores x

Dientes Inferiores x

Fruncirlos x

Alargarlos x

Apretarlos x

Vibrarlos x

Débil x

Moderado x

Fuerte x

Agudo x

Medio x

Grave

Nasal x

Monotona

Ronca

Normal x

Acerlerado

Lento

Normal x

Ojival

Con Fisuras

Normal x

Bífida

Pequeña

Grande

Normal x

Rotación de Dientes x

Dirntes Temporales

Ausencia de Dientes x

Bueno

Regular x

Malo

Ceño x

Boca x

Chifla x

Adelante x

Atrás x

Derecha x

Izquierda x

Bucal x

Nasal x

Mixta

Bucal

Nasal x

Mixta

OBSERVACIONES:

LENGUA

LABIOS

VOZ

PALADAR

Calidad

Ritmo

Se observa:

Puede hacerla:

Puede proyectarla hacia:

Puede:

Volumen

Timbre

ÚVULA

IMPLANTACION DENTARIA

MOVIMIENTOS FACIALES

APARATO RESPIRATORIO

Estado de las piezas dentarias:

Puede fruncir:

Mueve la mandíbula:

Espiración:

Inspiración:

Se observa:

Se observan:

EXPLORACIÓN DEL APARATO FONOARTICULADOR DATOS DE IDENTIFICACIÓN Nombre del alumno: Caso dos Edad: 7 años Fecha de nacimiento: 11 de Octubre de 2006 Escuela: “Ignacio Manuel Altamirano” T.V. Grado y ciclo escolar: 2° 2013-2014 Nombre del maestro: Nora Nely Chávez Juárez Aplicador: Eliana Mariel Villanueva Zavala

100

ANEXO 6: EL CUADERNO DEL LENGUAJE Caso uno Caso dos

101

ANEXO 7: EJERCICIOS OROFACIALES (LENGUA Y RESPIRACIÓN) Caso uno Caso dos

102

ANEXO 8: CADA COSA EN SU LUGAR Caso uno

Caso dos

103

ANEXO 9: EL ZOOLÓGICO

104

ANEXO 10: A PRONUNCIAR NÚMEROS Contador numérico

105

ANEXO 11: LA PELÍCULA DE LOS FONEMAS

106

107

ANEXO 12: LA EVALUACIÓN POR ESTRATEGIAS

N° ESTRATEGIA REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

CASO 1 CASO 2 OBSERVACIONES

1. Adecuación curricular en la planeación

Los casos estudiados mostraron una disposición al hacer las actividades, a pesar de que en un principio tenían timidez frente a los demás compañeros, finalizando la aplicación cooperaron en lo que se les pedio que realizarán.

2. El cuaderno del lenguaje

En ambos casos se logró consolidar dos fonemas, la falta de tiempo dificulto avanzar más, cabe mencionar que se siguió con las actividades aunque se terminará el período de aplicación.

3. Yo imito los sonidos La muestra del rotafolio motivo a los alumnos hacer los sonidos de los animales, el estar rodeados de sus compañeros motivo la realización

Cada cosa en su lugar Al clasificar ambos casos, observaron en qué lugar debían de ir, además de

108

reconocer los objetos que cotidianamente utilizan.

5. El zoológico El estar frente a todos los compañeros cohibió a los casos, pero al estar más en privado pudieron hacer los sonidos, no de la manera que se requería, pero lo intentaron.

6. A pronunciar números Vincular la estrategia con la asignatura motivo a los alumnos, en cuando al caso uno logro de una manera satisfactoria nombrar en su totalidad las cantidades, en cuanto al caso dos se le dificultó recordar las cantidades que se solicitaban.

7. A buscar palabras Por medio del crucigrama los alumnos formaron palabras que permitió darse cuenta de cuantas palabras se pueden descubrir, fue difícil para ellos al trabajar, pues se confundían observando tantas letras. Fue necesario

109

brindarles apoyo para concluir la actividad.

8. La película de los fonemas

Esta fue sin duda la estrategia que brindó mejores resultados, los casos se sintieron motivados, les agrado y esta misma sirvió para que charlatán sobre lo que habían visto.

RÚBRICAS

DESCRIPCIÓN

COLOR

Consolidado

En proceso

Requiere apoyo

No consolidado