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1. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN UNA ESCUELA UNITARIA

1.1 ANTECEDENTES

Se han encontrado algunas investigaciones de años anteriores 2010, 2012;

de diferentes grados de primaria como primero, segundo, tercero y quinto grado,

información e investigación de escuelas unitarias, basadas en la organización del

tiempo en las jornadas de clase.

Dentro de la institución CREN Centro Regional de Educación Normal

“Profa. Amina Madera Lauterio” se realizó una indagación y se encontraron

antecedentes en base al tema, de diferentes autores estudiantes de la misma

institución, de igual manera con autores reconocidos que permiten el análisis de

una mejor manera y nos ayudan a fortalecer el trabajo que se pretende desarrollar.

1.1.1 Antecedente (local)

Título: Estrategias de organización en la escuela multigrado en los grupos de

primero segundo y tercero para propiciar el aprendizaje colaborativo.

Autor: Brenda Melissa Morales Molina

Año: 2006 - 2010

Lugar: Cedral, San Luis Potosí, México

Bibliografía: Joan Deán “El rol del maestro”, Ruth Mercado “Organizar la escuela

rural en: el trabajo del maestro en el medio rural, Ma. Del Pilar, Sánchez Hípola “la

organización del tiempo y espacio escolar en el marco de la integración”.

RESUMEN: Estrategias de organización en escuela multigrado en los grupos de

primero, segundo y tercero, para propiciar el aprendizaje colaborativo. Identificar

los procesos que llevan a cabo los alumnos en el trabajo colaborativo al aplicar

estrategias de organización.

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1.1.2 Antecedente (local)

Título: El uso del tiempo en la asignatura de Español para favorecer el desarrollo

de competencias para la vida en un grupo multigrado de educación primaria

Autor: Elda Viridiana Pérez Lucio

Año: 2008 - 2012

Lugar: Cedral, San Luis Potosí, México

Bibliografía: Joan Deán “El rol del maestro”, Ruth Mercado “Organizar la escuela

rural en: el trabajo del maestro en el medio rural, Ma. Del Pilar, Sánchez Hípola “la

organización del tiempo y espacio escolar en el marco de la integración”.

Resumen: Se persiguieron algunos propósitos entre ellos desarrollar las

competencias para la vida a través del uso eficiente del tiempo y la importancia

que tiene el tiempo como medio indispensable.

1.1.3 Antecedente (local)

Título: El proyecto didáctico como organizador del trabajo en un grupo unitario

Autor: Oasis Coral Flores Blanco

Año: 2006 - 2010

Lugar: Cedral, San Luis Potosí, México

Bibliografía: Joan Deán “El rol del maestro”, Ruth Mercado “Organizar la escuela

rural en: el trabajo del maestro en el medio rural, Ma. Del Pilar, Sánchez Hípola “la

organización del tiempo y espacio escolar en el marco de la integración”.

Resumen: Interrogantes para un grupo unitario, nuevas formas de trabajo. Utilizar

el proyecto didáctico como método de planeación, pero a la vez que pudiera

diseñarse, aplicarse, y evaluarse en un grupo unitario; trabajar proyectos

didácticos en un grupo unitario.

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Este tema se tomó en cuenta desde las jornadas de observación, en el grupo

no se observaron actividades que cubran los tiempos muertos de algunos

alumnos, por falta de organización se desprende otra situación como la indisciplina

o la falta de atención en el grupo, se requieren distintas actividades, elementos de

apoyo para cubrir tiempos que pueden ser aprovechados por cada alumno de

diferente grado en esta escuela unitaria. “El aula, ha de ser un lugar distinto y

peculiar. Un espacio que pueda ser construido activamente por todos los

miembros del grupo que acoge, en el que se puedan reflejar sus peculiaridades y

su propia identidad” (DOMENECH, 1999, p. 61).”

1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

1.2.1 Situaciones grupales y docentes en las que se observa la

problemática.

El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender

simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo que representa tanto

ventajas como dificultades en el desarrollo de las actividades o proyectos,

“la constitución heterogénea del grupo permite que el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos; pero a la vez, le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, como también atienda por igual a todos los niños.” (Modelo Educativo Multigrado, 2009 pág. 6-7)

Las siguientes son situaciones distintas por las cuales se seleccionó el tema,

las cuales están ligadas con la problemática observada en la escuela:

Situación 1: Durante la jornada de observación se percibieron algunos

momentos en que los alumnos tenían tiempos muertos o tiempo sin qué hacer, es

un grupo que frecuentemente está en contacto por ser unitaria, alumnos de

diferentes edades diferentes ideas; cuando una actividad se está realizando

algunos alumnos se distraen por comentarios, curiosidad de diferentes trabajos, es

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un gran reto establecer proyectos, clases en donde los alumnos al culminar su

actividad tengan un qué hacer y no estar distrayendo a los demás alumnos.

“Juan termino su trabajo y distrae a sus compañeros al estar parado llama

mucho su atención (Berndt, 2013, registro 1, renglón 43, D.C.)”

Situación 2: Esto se observa con mayor frecuencia al cambio de alguna

asignatura, los tiempos en realidad son muy diversos por tener los seis grados en

una sola aula, atender individualmente a los seis grados es muy exhausto y el

método de trabajo en la zona escolar no permite vincular los tres ciclos sino

trabajar con los alumnos por grado. (Berndt, 2013, registro 5, D.C.) “El profesor

tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un

orden productivo” (Esteve, 1998).

Situación 3: Las clases no pueden culminar de acuerdo a como están

planteadas porque existen los distractores de estar atendiendo individualmente a

cada grado, en ocasiones se culminan las clases pero rápidamente se tiene que

comenzar con la siguiente clase porque si no es así los alumnos pierden ritmo y se

distraen o distraen a sus demás compañeros, cuando no se culmina una actividad

lo que hace frecuentemente es encargar de tarea a los niños lo que les faltó

resolver, en si las clases no culminan exitosamente pero si existe trabajo.

“Como ya culmino el tiempo de la hora de español encargue de tarea lo que

les falto hacer de su trabajo (Berndt, 2013, registro 4, renglón 12-14, D.C)”

En general el grupo es disciplinado y trabajan pero es necesario regular el

tiempo para poder trabajar de manera más organizada, hacer efectivos los

tiempos muertos y darles comisiones a los alumnos, de acuerdo al grado que

cursen, que en realidad es lo que se plantea resolver en esta problemática. Darle

prioridad a resolver los problemas del cambio de asignaturas y atender a los

alumnos que terminan primero su actividad con actividades complementarias, lo

que facilitara el desarrollo y culminación de los proyectos y actividades en el aula

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unitaria. “Lo mejor es elegir aquella estrategia que requiera menos esfuerzo para

conseguir el cambio apetecido.” (Chris, Watkins y Patsy Wagner, 1987)

1.2.2 Modelo Educativo Multigrado MEM 2009

“Es un modelo puesto que al poner en práctica sus principios, sus

procedimientos y procesos se logran mayores oportunidades de éxito para los

estudiantes. Como modelo educativo para grupos multigrado, está organizado en

congruencia a una lógica ideológica que considera la atención a la diversidad

desde las características individuales de cada persona para su desarrollo integral

en un marco de respeto, valoración y fortalecimiento de las mismas, que asegura

la equidad en la práctica escolar.”

En un ejercicio de sistematización de las fortalezas de las estrategias que

se pusieron en marcha con la Propuesta Educativa Multigrado 2005, se ha

construido una línea de momentos didácticos que favorece el éxito de las prácticas

educativas.

Evidenciando que no sólo se trata de la variedad en las técnicas y estrategias

que empleemos para atender a las necesidades de los estudiantes, sino que

sobresale la pertinencia y relevancia de las intervenciones de los docentes para

facilitar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es decir, varios maestros

aplicaron las mismas estrategias de las propuestas en la PEM05, pero cada uno

obtuvo distinto nivel de éxito; cuando se analizan los elementos que influyeron

para ello, sobresale la pertinencia de las acciones sugeridas con el nivel de

avance de los estudiantes y el contexto de trabajo del aula, y la relevancia de los

apoyos del docente.

A partir del estudio exploratorio realizado sobre las escuelas multigrado, se

identificaron las siguientes dificultades, hablando sobre el tema central de

organización del tiempo:

No se logra más allá del 50% de los contenidos del plan y programas de estudio vigente, de los 200 días señalados en el calendario oficial, se observa que no hay clases en 50 o más, debido a las distintas tareas administrativas y de gestión, la jornada se reduce, en varios casos a 3 horas de trabajo, por la llegada tarde de alumnos o del maestro, por la extensión

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del recreo, por el aseo del aula, por la salida anticipada.(Modelo Educativo Multigrado, 2009 pág. 5)

Dificultades para organizar el trabajo para varios grados: tema diferente para

cada grado, misma actividad para todos, sin atender la especificidad de cada

grado.

No todas las problemáticas mencionadas anteriormente son el caso de este

grado unitario pero se concientiza para saber que la organización es un gran reto

que se debe atender para poder tener lo deseado.

Los principales problemas detectados en la escuela son: atender a los alumnos

por igual, teniendo en cuenta principalmente atender las diferencias en la

realización del trabajo y se eviten tiempos muertos, como también organizar las

actividades que transcurren a lo largo del día y la organización de aquellas en días

culturales, festivos etc.

1.2.3 Conceptos principales

A partir del tema se consideraron los siguientes conceptos más relevantes y

principales para llevar a cabo la investigación, rescatando las ideas que conllevan

a la realización de la propuesta didáctica.

Organización escolar: Como es sabido, el trabajo docente en las condiciones del

aula multigrado implica atender simultáneamente a niños y niñas de diversos

grados, lo que representa tanto ventajas como retos en el desarrollo de los

procesos de enseñanza; por un lado la constitución heterogénea del grupo permite

que el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua,

pero a la vez le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda

articular y relacionar los contenidos de los diferentes grados. (Modelo Educativo

Multigrado, 2009)

Tiempo: Si queremos mejorar el aprendizaje de los estudiantes, tenemos que

considerar varios factores que obstaculizan este ideal, uno de ellos es el uso del

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tiempo en las aulas y la escuela. Para optimizar el tiempo se requiere centrar las

actividades en la promoción y desarrollo de capacidades y actitudes de los

estudiantes para fortalecer los aprendizajes, evitando aquellas que no tienen

sentido y razón de ser con el propósito que buscamos.

“El proceso de enseñanza tiene que ser de calidad y efectivo para el logro de los propósitos educativos. No puede concebirse que en el aula se dedique tiempos en que el docente esté involucrado solamente en la revisión de cuadernos o fichas de trabajo y los estudiantes no tengan ninguna actividad que en forma autónoma y con instrucciones previas puedan hacer; son tiempos “muertos” para los niños y jóvenes en relación a los aprendizajes. Por ello un docente tiene que planificar sus actividades, explicarles a los estudiantes sobre la importancia de utilizar el tiempo, motivarlos a ser organizados y cumplir con las tareas asignadas.” (De la Cruz Ramírez, 2012 pág. 1-2) También se tienen que llevar a cabo acciones en la realización de la

propuesta y que deben de ser necesarias para las actividades que podrían

aplicarse, eh aquí otros conceptos secundarios fundamentales:

Colaboración: El salón multigrado invita a la colaboración y a ser cooperativos.

Ahí, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción

social. Los niños y las niñas aprenden entre ellos. Si se crea un ambiente de

trabajo en equipo, como en los deportes, todos se unen para lograr un objetivo

común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita mediante

discusiones con el grupo completo. (Uttech, Melanie 2001 p. 1)

Con frecuencia se considera que la escuela multigrado es un espacio

limitado para el desarrollo de experiencias educativas significativas para maestros

y alumnos. Sin embargo, como lo han mostrado maestros de diferentes partes del

país, investigadores y experiencias educativas nacionales e internacionales, la

principal característica del aula multigrado, la convivencia en un mismo grupo de

alumnos de diferentes edades, grados e intereses, ofrece ricas posibilidades para

un aprendizaje significativo, al promover el trabajo colaborativo entre los niños.

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El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las

acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y

diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario

que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas.

Proyectos didácticos: El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza

que permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto de

acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un

problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible o

intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por

proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el

aprendizaje que se busca. Los proyectos didácticos son entendidos como

actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones

coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados.

Actividades: Existen actividades que tienen como característica principal la

generación de “ciclos espirales” que dan muestra de los avances de los niños y

niñas en el desarrollo de competencias comunicativas, técnicas, sociales,

académicas y meta cognitivas. Estas actividades tienen objetivos particulares que

van desde el aprendizaje a través del juego, la organización de evidencias de

investigación y la demostración de lo aprendido, hasta la expresión libre de ideas y

opiniones personales.

Sin embargo, también se ha de reconocer que cada una de las actividades

permanentes implica técnicas particulares que se deben aprender. Lo que hace

necesario que el docente apoye en esas tareas manuales, organizativas y de

construcción de productos. (Modelo Educativo Multigrado, 2009 pág.35.)

Participar: Según el Diccionario Océano de Lengua Española, 1995, participar es:

tomar parte en una cosa, recibir una parte de algo, compartir, tener algo en común

con otro u otros. Mientras que participación es acción y efecto de participar.

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Participar es acción, más aún acción recíproca con alguien (interacción) o

con algo (interactividad), es confrontación directa o indirecta, sincrónica o

asincrónica, individual y en equipo, continua y en una situación docente dirigida.

Participar es en suma un sistema de acciones interrelacionadas que permite

mediante la actividad y la comunicación conocer, comprender y transformar es

decir hacer, crítica y creativamente, y en sucesivas aproximaciones algo que

permita resolver un problema, plantear alternativas y proyectos, etc.

La participación en un salón de clase tradicional privilegia la participación del

maestro en clase. Es él quien expone, escribe en el pizarrón, se pregunta y se

responde. La participación de los alumnos se reduce en la mayoría de los casos a

escuchar y tomar apuntes.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Con respecto a las observaciones logre detectar una falta de organización, en

las actividades, proyectos y cambio de materias dentro del aula. Es por eso que el

trabajo se centrará en llevar a cabo propuestas y aplicar estrategias para la

mejora y aprovechamiento del tiempo en la escuela unitaria Emilio Carranza. La

finalidad es que existan actividades que se cubran por parte del alumno como del

maestro para poder aprovechar los tiempos que frecuentemente están muertos en

el aula y organizar en tiempo y forma actividades de la escuela; por ejemplo, se

está con alguna materia, los alumnos están trabajando y solo terminan dos

alumnos su actividad, es entonces cuando se tiene que decidir qué hacemos, no

se pueden dejar solamente sentados en su lugar, es aquí cuando se tiene que

decidir o establecer acuerdos con los alumnos para que realicen otro tipo de

actividad.

Las materias deben comenzar al mismo tiempo en conjunto con todos los

grados y no iniciar la materia repentinamente sin ningún criterio. Este es alguno de

los momentos que deben ser aprovechados por los niños en su estancia en el

salón, podría decirse que se asignen comisiones o establecer actividades

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complementarias, así podría ser beneficiario para ellos y trabajarían todo el tiempo

estando en la escuela y poco a poco se irán adaptando a la nueva forma de

trabajo.

Una preocupación de la mayoría de los docentes es la organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de los programas demanda su adecuada distribución en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didácticos o actividades permanentes), así como la organización de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. (Programa de estudio 1°, 2011, pág. 33)

La mayoría de las escuelas en México son multigrado y se requiere un apoyo

más profundo al momento establecer acuerdos que propicien el mejoramiento de

los tiempos y la organización de las actividades escolares en escuelas más

necesitadas y en las que realmente se centra poco del trabajo y que se exigen

resultados parecidos a las escuelas situadas en zonas urbanas, quiero decir que

han descuidado las escuelas multigrado, por su ubicación o alguna situación en

especial.

1.4 PROPÓSITOS

1.4.1 Propósito general

Diseñar, aplicar y evaluar proyectos que favorezcan la organización y

eficiencia del tiempo en la realización de actividades escolares, propiciando en los

alumnos una actitud responsable en los aprendizajes a adquirir.

1.4.2 Propósitos específicos

- Analizar el uso del tiempo en la realización del trabajo, proponer

alternativas para mejorarlo y lograr los avances académicos.

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- Diseñar y aplicar las estrategias, para la organización del tiempo en una

escuela unitaria.

- Evaluar los resultados en la aplicación de las estrategias en el grupo

multigrado, para la organización del tiempo.

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

Propósitos Preguntas centrales Derivadas

Analizar el uso del tiempo en la

realización del trabajo y

actividades que predominan

frecuentemente

¿Como se emplea el tiempo en

la organización del grupo

multigrado y que alternativas se

pueden proponer para mejorar

su uso?

¿Cuál ha sido la organización del tiempo para el aula multigrado? ¿A qué materia se le da más prioridad? ¿Qué tipo de actividades son las que predominan? ¿Cuál es el papel del docente? ¿Cuál es el papel del

alumno?

-Diseñar y aplicar las estrategias,

para la organización del tiempo en

una escuela unitaria.

¿Qué estrategias se pueden

diseñar y aplicar para que se

organicen los tiempos en una

escuela unitaria?

¿Qué tipo de estrategias se

diseñarán?

¿Qué recursos se utilizarán

en las estrategias para la

organización del tiempo?

¿En qué momentos de la

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clase se aplicarán las

estrategias?

¿Cuáles fueron las

respuestas de los alumnos al

aplicar las estrategias?

Evaluar los resultados en la

aplicación de las estrategias en el

grupo multigrado, para la

organización del tiempo.

¿Cuáles fueron los resultados

en la aplicación de las

estrategias para la organización

del tiempo y cuáles

explicaciones encontramos?

¿Qué tipos de instrumentos

de evaluación se utilizaran?

¿Cómo se aplicaron los

instrumentos de evaluación?

¿Cuáles fueron los logros de

los alumnos en la aplicación

de las estrategias?

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2. LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA – MARCO TEÓRICO

MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL

La escuela “Emilio Carranza” está situada en Encarnación de Abajo

perteneciente a la ciudad de Matehuala estado de San Luis Potosí con un total de

21 alumnos entre ellos conformados por 7 niños y 14 niñas.; al llegar a la

comunidad lo primero que está a la vista son algunas casas y siguiendo el camino

se encuentra la escuela, enfrente a ella se encuentra la única capilla utilizada por

las personas pertenecientes a la comunidad.

Todas las mañanas existe una fila de personas cerca de la escuela ya que

se encuentra el molino. La única tienda en la que se pueden conseguir abarrotes

está a un kilómetro aproximadamente. Como es de costumbre, se celebran las

fiestas patronales en los meses de Noviembre y Diciembre, desfiles, reuniones y

fiestas culturales en las que participan los padres de familia de las escuelas

pertenecientes a la zona.

Los padres de familia son responsables en el aspecto de estar pendientes

de que sus hijos asistan a la escuela, cumplan con sus respectivas tareas o

actividades que realizar dentro o fuera de la escuela. Siempre están al tanto del

comportamiento de sus hijos y ceden cierta libertad hacia el maestro sobre tomar

medidas con los alumnos como por ejemplo tenerlos en la banca de enfrente para

que presten atención a los trabajos a realizar en clase.

El terreno que comprende la escuela es mucho mayor a las cinco aulas que

se encuentran, pero se aprovecha lo más que se puede. Se cuenta con salón en el

cual se imparten las clases, enciclomedia, solo se utiliza la computadora ya que

no funciona el proyector, los equipos de cómputo están dentro del aula lo que

hace que se disminuya el espacio; también hay una biblioteca en toda la escuela

además libros del rincón, existe una buena cantidad de libros que son utilizados

pocas veces, una bodega en donde se guardan los artículos de limpieza,

materiales para los alumnos y para el maestro.

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Está la zona de los juegos, aunque están distribuidos por toda la escuela,

hay columpios, sube y baja, res baladilla; el patio cívico y su teatro para aquí

presentar las actividades en días festivos o escolares formales, existen baños para

niñas y niños pero no tienen drenaje público, se surten de una pila que es

propiedad de la escuela primaria. Al fondo al terminar el espacio de la escuela

esta un desayunador que no se utiliza más que para tener algunas juntas de

padres de familia. Existe un espacio donde parecen estar cosas inservibles como

baños viejos, madera, laminas, esto puede ser peligroso para los niños.

MARCO CONCEPTUAL

Para favorecer la organización en un grupo, el trabajo docente en las

condiciones del aula multigrado implica atender simultáneamente a niños y niñas

de diversos grados, lo que representa tanto ventajas como retos en el desarrollo

de los procesos de enseñanza; por un lado la constitución heterogénea del grupo

permite que el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda

mutua, pero a la vez le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera

que pueda articular y relacionar los contenidos de los diferentes grados,

“Aunque los alumnos de cada grado tengan diferentes conocimientos, no

siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar

actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su

nivel de conocimientos.” (Ruth Mercado, 1998)

Si queremos mejorar el tiempo en el aprendizaje de los estudiantes,

tenemos que considerar varios factores que obstaculizan este ideal, uno de ellos

es el uso del tiempo que se hace en las aulas y la escuela. Para optimizar el

tiempo se requiere centrar las actividades pedagógicas en la promoción y

desarrollo de capacidades y actitudes de los estudiantes para fortalecer los

aprendizajes, evitando aquellas que no tienen sentido y razón de ser con el

propósito que buscamos. El proceso de enseñanza tiene que ser de calidad y

efectivo para el logro de los propósitos educativos. No puede concebirse que en el

15

aula se dedique tiempos en que el docente esté involucrado solamente en la

revisión de cuadernos o fichas de trabajo y los estudiantes no tengan ninguna

actividad que en forma autónoma y con instrucciones previas puedan hacer; son

tiempos “muertos” para los niños y jóvenes en relación a los aprendizajes. Por ello

un docente tiene que planificar sus actividades, explicarles a los estudiantes sobre

la importancia de utilizar el tiempo, motivarlos a ser organizados y cumplir con las

tareas asignadas. (De la Cruz Ramírez, 2012 pág. 1)

Las actividades tienen como característica principal la muestra de los

avances de los alumnos en el desarrollo de competencias comunicativas, técnicas,

sociales, académicas y meta cognitivas. Estas actividades tienen como objetivos

de aprendizaje a través del juego, la organización de proyectos y evidencias de

investigación y demostración de lo aprendido, hasta la expresión de ideas y

opiniones personales

Sin embargo, también se ha de reconocer que cada una de las actividades

permanentes implica técnicas particulares que se deben aprender. Lo que hace

necesario que el docente apoye en esas tareas manuales, organizativas y de

construcción de productos.

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3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Método a seguir.

De acuerdo al tema “Organización del tiempo en una escuela unitaria” se

estará evaluando mediante el enfoque cualitativo, “el cual se fundamenta más en

un proceso inductivo, explorar, descubrir y luego generar perspectivas teóricas, del

mismo modo se efectúa y analizan más entrevistas para comprender lo que se

busca” (Sampieri, 2006 p.49).

Para poder llevar a cabo el trabajo de investigación, será necesario utilizar

diversos instrumentos de evaluación, como el diario de campo, el diario de los

alumnos, y aplicaciones de proyectos.

En el proceso cualitativo se podrá precisar de mejor manera las habilidades,

conductas y aptitudes de los niños, como también las debilidades y fortalezas del

grupo; los registros se deberán observar de manera continua para así poder

diseñar las estrategias que se piensan aplicar, para poder implementar y crear un

buen ambiente en los tiempos de aplicación de proyectos.

El principal instrumento que se utilizará para poder identificar las cualidades

y rasgos será el diario de campo, será un apoyo en el análisis de los resultados

obtenidos en la aplicación de las actividades.

Para llevar a cabo un buen proceso del análisis de la información y

confrontación se tomó en cuenta el Ciclo reflexivo de Smyth el cual consta de

cuatro fases organizadas de la siguiente manera.

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3.2 CUADRO PARA ANALIZAR LA ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS EN

UN AULA MULTIGRADO

PREGUNTAS RECOLECTAR

INFORMACIÓN SOBRE

CON LOS SIGUIENTES

RECURSOS

¿Cómo se emplea el tiempo

en la organización del

grupo multigrado y que

alternativas se pueden

proponer para mejorar su

uso?

- Organización de los

tiempos

- Como afecta en el

trabajo escolar

- Comisiones y

actividades

- Realizando

proyectos y

actividades

Ciclo reflexivo de

Smyth

Descripción: ¿Qué es lo que hago?

Explicación: ¿Cuál es el

sentido de mi enseñanza?

Confrontación: ¿Cuales son las

causas de actuar con este

modo?

Reconstrucción:

¿Cómo podria hacer las cosas de otro modo?

18

¿Qué estrategias se

pueden diseñar y aplicar

para que se organicen los

tiempos en una escuela

unitaria?

- Estrategias

- Problemática de organización

de los tiempos

- Cultura organizativa de

los tiempos ( Doménech)

- Actividades y proyectos

¿Cuáles fueron los

resultados en la aplicación

de las estrategias para la

organización del tiempo?

- Análisis

- Evaluación

- Aprendizaje

- Rubricas de evaluación

- Lista de cotejo

- Exámenes

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4. CALENDARIO DE TRABAJO

MES DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO

ACTIVIDADES/SEMANAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5

REGISTRO DE ESQUEMA

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV

CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN

BIBLIOGRAFIA

PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO

ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN

AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO

ENCUADERNACIÓN

ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL

20

ACTIVIDADES

REGISTRO DE ESQUEMA

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO I

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO II

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO III

PRESENTACIÓN DEL CAPITULO IV

CONCLUSIÓN E INTRODUCCIÓN

BIBLIOGRAFIA

PRESENTACIÓN DE BORRADOR DEL DOCUMENTO

ENTREGA FINAL PARA EL DICTAMEN

AUTORIZACIÓN DEL DOCUMENTO

ENCUADERNACIÓN

ENTREGA DEL DOCUMENTO RESEPCIONAL

VACACIONES

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5. CAPITULADO PRELIMINAR

CAPITULO I

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN UNA ESCUELA UNITARIA

1.1 La escuela primaria en la comunidad

1.2 Situaciones grupales en las que se muestra la problemática

1.3 Metodología de la investigación

1.4 Preguntas centrales

CAPITULO II

EMPLEO DEL TIEMPO EN LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO MULTIGRADO

2.1 Organización del tiempo para el aula multigrado

2.2 Diseño de actividades

CAPITULO III

APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN

UNA ESCUELA UNITARIA

3.1 Estrategias didácticas

3.2 Recursos que se utilizarán en la aplicación de estrategias

3.3 Momentos de la clase para aplicar las estrategias

3.4 Respuesta de los alumnos en las estrategias didácticas

CAPITULO IV

RESULTADOS EN LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

4.1 Tipos de instrumentos de evaluación

4.2 Aplicación de los instrumentos de evaluación

4.3 Logros de los alumnos en la aplicación de estrategias

4.4 Análisis de los resultados obtenidos

22

BIBLIOGRAFÍA

Joan Doménechc, Jesús Viñas (1999), “La organización del espacio y del tiempo

en el centro educativo”, España, tercera ed. Gra, pág. .

Cruz Ramírez (2012), “La optimización del tiempo en el aula y la escuela”, México,

pp. 1-2

SEP, (2005), “Modelo Educativo Multigrado”, México.

SEP, (2004), “Propuesta multigrado”, 2005 México.

Hernández Sampieri (2006), “Metodología de la Investigación”, México tercera ed.

Mc Graw Hill.

Doménechc,, (1999) “La organización del espacio y del tiempo en el centro

educativo”, pág. 61

Chris, Watkins y Patsy Wagner, (1987)

De la Cruz Ramírez, (2012) pág. 1-2

Uttech, Melanie (2001) p. 1

Diccionario Océano de Lengua Española, (1995)

Modelo Educativo Multigrado, (2009) pág.35.

Programa de estudio 1°, (2011), pág. 33

Ruth Mercado, (1998)