UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

TESIS

“APLICACIÓN DE LAS TICS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3° GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN JIMENEZ PIMENTEL”, DE LA CIUDAD DE TARAPOTO, SAN MARTÍN - 2012.

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORES:

BACH. CARLOS HIPOLITO GOMEZ BORBORBACH. CARMEN LUZ DEL AGUILA VALERA

ASESOR: CARLOS CÓRDOVA DÍAZ

TARAPOTO - PERU

2012

RESUMEN

La educación actual exige de los docentes una constante preparación y

actualización, teniendo en cuenta como uno de los pilares en la actualidad el

avance científico y tecnológico, es por ello que resulta apremiante la necesidad de

que el docente se actualice constantemente y utilice adecuadamente los

diferentes recursos informáticos, por ese motivo denominamos a nuestro trabajo

como: “APLICACIÓN DE LAS TICS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3° GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN JIMENEZ PIMENTEL”, DE LA CIUDAD DE TARAPOTO, SAN MARTÍN – 2012.

Tomando como iniciativa la gran cantidad de recursos informáticos con que

cuenta la Institución en la cual realizaremos el mencionado proyecto en la

búsqueda de mejorar día a día en el manejo adecuado de TIC, encontramos

trabajos específicamente relacionados con el tema de la presente investigación;

sin embargo, las fuentes consultadas fueron elementos que nos dieron algunos

aportes significativos. Con respecto a la justificación del presente trabajo se ha

elaborado y sustentado en respuesta a las interrogantes que plantea este

aspecto, orientado a la vez al logro de los objetivos planteados.

En el presente trabajo se aplicará el tipo de estudio experimental, con la

finalidad de determinar los efectos que puedan originar la aplicación de las TIC

para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, a través de diferentes

actividades programadas que van desde la encuesta hasta la aplicación y

conclusión.

Para el trabajo de investigación se tomará en cuenta como universo

muestral a 60 alumnas y alumnos del 3° de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel” -

Tarapoto, distribuyéndose, 30 de ellas, para el grupo experimental y 30 para el

grupo control

Se concluirá con la aplicación por parte del grupo realizando sesiones de

aprendizaje significativo con los grupos para ver cómo se ha avanzado el trabajo

pedagógico y recopilar la información y procesarla.

I. GENERALIDADES:

1.1. TITULO.

“Aplicación de las TIC para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los

alumnos y alumnas del 3° grado de educación secundaria de la

Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la ciudad de

Tarapoto, San Martín - 2012.

1.2. AUTORES.

Bach. Carlos Hipólito Gómez Borbor

Bach. Carmen Luz del Águila Valera

1.3. ASESOR.

Mg. Carlos Córdova Díaz

1.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN

En el presente trabajo se aplica la investigación de tipo

EXPERIMENTAL para determinar los efectos que pueden tener el uso

adecuado de las TIC en las diferentes áreas educativas, teniendo en

cuenta las diferentes variables.

1.5. LOCALIDAD.

Tarapoto – San Martín – Perú

1.6. DURACION DEL PROYECTO

El presente proyecto tendrá como duración 3 meses

INICIO: Julio TERMINO: Octubre

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN:

2.1. Planteamiento del problema.

En la actualidad [1], los sistemas educativos de todo el mundo se

enfrentan al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC) para proveer a sus alumnos y alumnas las

herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo

XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO,

“Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el

impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de

aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de

enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden

al conocimiento y la información.

Desde hace más de cuatro décadas, los recursos tecnológicos

forman parte de los paradigmas para la enseñanza, desde las

calculadoras, TV, radio y teléfono, pasando por los ordenadores, los

conceptos de informática multimedia, hipermedia e hipertexto, hasta

las web actuales, el uso del Internet, la tele-formación y e-learning

(“gestión de la información”); sin embargo, estos paradigmas

tecnológicos siempre se utilizaron como marketing, restándole

importancia a la aplicación de los verdaderos métodos y fundamentos

para conseguir una innovación educativa.

A principios del año 2000, un nuevo paradigma: “la gestión de

conocimiento” hace frente a la “gestión de la información” [2] siendo las

TIC parte de este nuevo paradigma, que se convertirá en paradigma

definitivo si consigue mejorar considerablemente el proceso formativo

de los estudiantes, si satisfacen nuevas necesidades y logren una

innovación educativa real, y para ello es fundamental la actitud del

docente y su capacidad de aplicar adecuadamente sus principios y

fundamentos, toda vez que las TIC no suponen por si mismas una

garantía de cambio positivo en los centros educativos.

[1] “Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje”, por JUAN BAUTISTA 20 de Noviembre del 2007.

[2] “TICS en la enseñanza y aprendizaje del alumno”, de LUIS SAMILLAN DEL CASTILLO CARRERA.

Es necesario tener en cuenta que, "El éxito de las TIC en el aula

no viene por la disponibilidad de los dispositivos ni por los contenidos,

sino por los usos pedagógicos que transforman la enseñanza o el

aprendizaje en procesos más eficientes", así se manifestó en una

entrevista Francesc Pedró, Jefe de la Sección de Asesoramiento en

Políticas Sectoriales y Tecnologías de la Información y la

Comunicación -TIC en la Educación de la UNESCO.

El uso de las TIC en la docencia [3] se basa en la importancia

que éstas tienen en la vida diaria, tanto de profesores como de

estudiantes. Son varias las competencias que se pueden trabajar con

las TIC. Entre éstas tenemos: la búsqueda y la selección de

información, el análisis crítico y la resolución de problemas, el trabajo

en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y de

adaptación al cambio, la interdisciplinaridad o la iniciativa y la

perseverancia (Mendaña y González, 2004; Huertas y Tenorio, 2005).

Aunque las TIC no son la panacea que van a solucionar todos

los problemas educativos, no es menos cierto que la ignorancia de los

sujetos en relación con éstas, les puede cerrar muchas puertas, ya que

son ambientes para la adquisición, procesamiento, organización y

utilización de información, a los cuales todos y cada uno de los

ciudadanos debe tener acceso, de acuerdo con las exigencias del

entorno y en función del ritmo que lleva el cambio social. Es así como,

la escuela a través de sus docentes debe evaluar cuidadosamente los

procesos académicos y administrativos e incorporar a estos las TIC,

adaptarlas y/o diseñarlas ya que pueden servir de nexo entre los

mediadores y los aprendices (De Marco, 2002 y Guzmán, 2005),

señala Belkys Guzmán [4].

[3] “La Webquest, el aula virtual y el desarrollo de competencias para la investigación” de NEMECIO NÚÑEZ ROJAS,

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Perú.

[4] “Los docentes de la universidad pedagógica experimental libertador-instituto pedagógico de Caracas  ante las

tecnologías de información y comunicación” de BELKYS GUZMÁN.

Las TIC no son por sí mismas constructoras de ambientes de

aprendizaje. Los maestros son responsables de incorporarlas al

currículo y usarlas pedagógicamente en las aulas, lo cual exige más

consideraciones pedagógicas que tecnológicas; esto se refiere

directamente a las competencias y roles que asumen [5], quiénes

pueden acceder a las TIC para mejorar sus prácticas pedagógicas

pero, no están suficientemente preparados en estrategias didácticas

para integrar desde el currículo la tecnología, desaprovechando un

recurso valiosísimo que podría ser muy útil en el proceso de enseñanza

aprendizaje. Muchas veces las estrategias de enseñanza no están

acordes con los intereses y necesidades de aprendizajes y el contexto

en que se desenvuelven los estudiantes del siglo XXI en que la

tecnología juega un papel preponderante.

En nuestro país [6], desde el 2002 se viene integrando las TIC en

el proceso educativo, la cual se inició con el Proyecto Huascarán y

actualmente a través de las Aulas de Innovación Pedagógica y Centros

de Recursos Tecnológicos (CRT), donde los estudiantes ingresan a

Internet 144 horas pedagógicas al año. En la Sociedad Red el 35% de

hogares en Lima tiene computadora y 23% tiene Internet (INEI, 2008).

En Lima el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, usan el Internet en

forma permanente (APOYO, 2008). El 89% estudiantes secundaria

usan Internet para obtener información, 76% para comunicarse, 42%

entretenimiento y 19% educación (INEI 2008).

La visión de la integración de las TIC en el sistema educativo

peruano es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores

oportunidades educativas, en el marco de una política intercultural y

bilingüe, mediante la generación de un proceso sostenido de la

aplicación de tecnologías de información y comunicación en todos los

niveles y procesos del sistema educativo.

[5]. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN Un acercamiento desde la investigación de la enseñanza. Escrito por

educacionytic el 18/10/2007

[6] “Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la

Comunicación - TIC” El caso de una red educativa de Lima Autor: Mg. Raúl Choque Larrauri; TESIS DOCTORAL UMSM

FACULTAD DE EDUCACIÓN

En este contexto, la Institución Educativa, objeto de nuestra

investigación, no es ajena a los constantes avances científico-

tecnológicos y a la globalización cultural y económica, y sus maestros

enfrentan el desafío de innovar su metodología y de utilizar las TIC

para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes,

proveyéndoles herramientas y conocimientos necesarios que se

requieren actualmente.

La Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la ciudad de

Tarapoto, provincia y región San Martín, cuenta con directivos

preocupados por el mejoramiento de la calidad de los logros de

aprendizajes y que apuestan por los nuevos entornos de aprendizaje

sustentados por las TIC. Gracias al apoyo de organismos aliados

(MED, APAFA, GORESAM, INTEL) cuenta con un Centro de Recursos

Tecnológicos (CRT) debidamente implementado que no están siendo

bien aprovechados por los maestros y maestras en su trabajo técnico

pedagógico, ya que no son conscientes que este nuevo paradigma de

la enseñanza les sitúa en nuevos roles que dan lugar a nuevas

metodologías, que motivan la investigación sobre la práctica

pedagógica, la creación de recursos, la dinamización de grupos y la

motivación de los estudiantes, configurando así un nuevo enfoque de la

profesionalidad.

Realizamos un sondeo sobre cómo los docentes utilizan las TIC

en el proceso de enseñanza aprendizaje y, si contribuyen a mejorar el

aprendizaje de los estudiantes. Se constató que sólo el 20%

aproximadamente ha trabajado en el aula virtual o en el centro de

recursos tecnológico (CRT) en el que cada uno de los mismos

comprobó mejores resultados. Pero, en su mayel gran problema es que

éste tipo de metodología requiere de inversión de más tiempo en la

preparación de clases.

2.2 Formulación del problema:

El motivo que nos llevó a desarrollar la presente investigación

es la importancia de experimentar con estos medios tecnológicos para

darle mayor y mejor aprovechamiento a las TIC con la finalidad de

plantear una metodología funcional y que responda a las necesidades

e intereses de los estudiantes, todo ello encaminado a conseguir un

mayor rendimiento académico.

Por ello nos planteamos la siguiente interrogante:

¿Cómo influye la aplicación de las TIC en el logro de las

capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los

alumnos y alumnas 3º grado de educación secundaria de la Institución

Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la ciudad de Tarapoto, San

Martín?

2.3 Justificación:

El presente Trabajo de Investigación a desarrollarse en una

Institución Educativa de gestión estatal se sustenta en importantes

documentos jurídicos como:

Ley General de Educación Nº 28044, Art. 21º, inciso c): “ es función

del Estado Promover el desarrollo científico y tecnológico en las

instituciones educativas de todo el país y la incorporación de

nuevas tecnologías en el proceso educativo”

Resolución Ministerial Nº 0622-2011-ED, aprueba Directiva para el

Desarrollo del Año Escolar 2012, numeral VII.V establece el uso

de los recursos tecnológicos por los estudiantes de la EBR, EBE y

ETP

Resolución Directoral Nº 0668-2010-ED, aprueba Directiva Nº 040-

2010-ME/VMGP-DIGETE; norma la aplicación de Tecnologías de

Información y Comunicación (TIC) en los Centros de Recursos

Tecnológicos (CRT) y Aulas de Innovación Pedagógica (AIP) de las

II. EE. de Gestión Pública.

Conveniencia

El presente trabajo de investigación diseñará e implementará

estrategias pedagógicas con aplicación de las TIC para desarrollar

capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que nos

permitirán medir el grado de mejora del logro de los aprendizajes.

Centrará su problema de estudio en determinar el estado de la

aplicación, uso y cobertura de las TIC en el proceso de enseñanza-

aprendizaje del área de del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,

identificando el nivel de las competencias adquiridas en el manejo del

uso de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje por parte de los

docentes y estableciendo el nivel de formación que los estudiantes

poseen en el manejo de las TIC.

Relevancia Social

Beneficiará a los alumnos y alumnas del 3° grado de educación

secundaria de la Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel”.

Analizaremos los factores que limitan la aplicación de las TIC en el

proceso de enseñanza aprendizaje, para ello los alumnos, docentes y

directivos serán indagados a través de instrumentos de investigación

como: encuestas y entrevistas, que nos permitirán recolectar datos y

posteriormente hacer la interpretación final del estudio aquí propuesto.

Utilidad metodológica

El uso de las TIC teniendo en cuenta su riqueza e importancia

pedagógica es de necesidad crucial para los profesores de la

institución educativa de aplicación, quiénes están convocados a

innovar continuamente sus metodologías de enseñanza; así como a

dominar la aplicación de las TIC e incorporarlas en el desarrollo de su

práctica pedagógica.

Implicaciones prácticas

Es importante enfatizar que, la investigación pretende demostrar

que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una

actitud pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, a

una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y

procedimientos.

Valor teórico

También estableceremos los lineamientos sobre la apropiación

de las TIC por parte de los alumnos y maestros, que servirá como

instrumento para que los directivos de la Institución Educativa, objeto

de estudio, tomen decisiones según el resultado final para aprovechar

al máximo las capacidades instaladas.

LIMITACIONES:1. Limitada experiencia de los autores en el campo de la

investigación.

2. Inexistencia de políticas institucionales que impulsen el uso de las

TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la I. E. de

aplicación.

3. Escasa capacitación tecnológica de los maestros y maestras del

área de C. T A. que limitan el desarrollo de estrategias empleando

las TIC.

4. La no incorporación en el currículo del área de Educación para el

Trabajo los contenidos teórico-prácticos necesarios para el uso de

los recursos tecnológicos que garanticen que todos los alumnos

tengan acceso a las TIC en condiciones de igualdad.

2.4 Antecedentes:Efectuada la revisión de informes de investigación, no hemos podido

encontrar trabajos de aplicación iguales a nuestra propuesta. Sin

embargo, tenemos el reporte de algunos trabajos de investigación que

se relacionan parcialmente con la temática de la investigación que

estamos realizando, para ello se buscó antecedentes en las bibliotecas

de las Universidades, Institutos Pedagógicos y páginas web, a nivel

local, nacional e internacional. De ellas por relacionarse con el tema se

ha considerado exponer los siguientes:

ANTECEDENTES NACIONALES Victor Teodoro Calderón Ulfe, Willians Ricardo Pairazaman

Matallana, Johnny Estuardo Ysla Chávez. En su tesis “Uso de La

Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el

área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P.

“Latino” del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo”.

Trujillo - Perú. En el año 2009.

RESUMEN:

Este trabajo de investigación ha tenido como propósito determinar

que la aplicación de la pizarra interactiva digital desarrolla las

competencias en el área de matemática en los alumnos del sexto

grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc,

Provincia de Pacasmayo, en el año 2009.

Para la investigación han aplicado el diseño de investigación “pre

test – post test Correlacional.

Al comparar los promedios del post test con los del pre test les ha

permitido afirmar que la aplicación de las Pizarra Digital Interactiva

(PDI) contribuye significativamente en el desarrollo de las

competencias en el área de matemática en los alumnos que

participaron como muestra en la investigación.

ANALISIS CRÍTICO

Este trabajo de investigación nos resulta necesario porque sus

variables dependientes e independientes guardan relación con

nuestro proyecto, diferenciándose en el área de aplicación

(matemática), cuyos resultados demuestran de la aplicación de las

PDI influyen positivamente en mejoramiento de aprendizajes

significativos.

Wilson Ruperto Carrera Chaname, Erwin Johnny Chirinos Zapata.

En su tesis “Aplicación de las NTIC en el proceso de enseñanza

aprendizaje del área de matemática en los alumnos del 5° “B” de

educación secundaria de la I.E, “Antonio Raymondi” del distrito de

Pacasmayo”. Trujillo – Perú. En el año 2009.

RESUMEN:

Este trabajo de investigación ha tenido como propósito determinar

en qué medida el uso de las NTIC contribuye al mejoramiento del

aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos

del Quinto grado “B” de Educación Secundaria de la I.E. “Antonio

Raimondi” del distrito de Pacasmayo, en el año 2009.

Para la investigación han aplicado como tipo estudio el Correlación

con un solo grupo y el diseño de investigación “pre test – post test

con un solo grupo”.

Al comparar los promedios del post test con los del pre test les ha

permitido afirmar que la aplicación de las NTIC contribuye

significativamente al mejoramiento del aprendizaje en el área de

matemática en los alumnos que participaron como muestra en la

investigación.

ANALISIS CRÍTICO

Este trabajo de investigación nos resulta necesario porque sus

variables dependientes e independientes guardan relación con

nuestro proyecto, diferenciándose en el área de aplicación

(matemática), cuyos resultados demuestran de la aplicación de las

NTIC influyen positivamente en mejoramiento de aprendizajes

significativos.

ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Roberto Emiliano Escandón en su tesis “las Tics en la enseñanza

aprendizaje de Matemática para Octavos de Básica”. Quito –

ecuador, En el año 2009.

RESUMEN:

Este trabajo de investigación ha tenido como propósito Iinvestigar

la influencia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje

del Octavo año de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel,

en el año 2009.

Para la investigación ha aplicado la investigación bibliográfica –

documental porque la información requerida lo obtuvo de fuentes

documentales como libros, folletos, tesis, y la investigación de

campo porque los datos primarios fueron recolectados mediante la

utilización de una encuesta dirigida a los docentes y una encuesta

aplicada a los estudiantes de la institución de aplicación. Además,

aplicó una investigación descriptiva que le permitió conocer de

manera detallada y concreta el problema basándose en

documentos que describen la situación actual.

Se planteó como hipótesis que las TICs influyen directamente en el

Proceso de Enseñanza- aprendizaje de los estudiantes de octavo,

noveno y décimo Año de Educación Básica, que fue verificado

luego de operativizar las variables, cotejando los datos obtenidos

en las encuestas tanto a los estudiantes como a los docentes con

los objetivos de la investigación. La conclusión obtenida es que se

hace necesario la aplicación de una guía metodológica sencilla que

posibilite el uso de las TICs en los procesos de Enseñanza –

Aprendizaje, que permita lograr un cambio de actitud de los

docentes con la aplicación de las TICs, creándoles la necesidad de

una mayor capacitación y actualización de conocimientos; así como

generar aprendizajes significativos en los estudiantes,

motivándoles de esta manera ser más creativos y dinámicos.

ANALISIS CRÍTICO

Este trabajo de investigación nos será de gran utilidad porque nos

proveerá de datos que refuercen la operativización de las variables

dependientes e independientes de nuestro proyecto, cuyos

resultados demuestran de la aplicación de las TICs generan

aprendizajes significativos en los estudiantes que participaron como

muestra en la investigación.

Eduardo Cardona Ortiz. En su tesis “Grado de conocimiento y

aceptación de las nuevas tecnologías de la información y

comunicación por parte de los docentes de las escuelas

telesecundarias de la zona escolar 20 de Valparaíso, Zac.”

Zacatecas Zac - México., Enero 2008.

2.5 Objetivos:2.5.1 Objetivo General.

Determinar en qué medida el uso de las TIC mejora el logro de

los aprendizajes en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

de los alumnos y alumnas 3º grado de educación secundaria

de la Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la

ciudad de Tarapoto, San Martín.

2.5.2 Objetivos específicos.

Identificar los factores que limitan la aplicación de las TIC en el

proceso de enseñanza aprendizaje del Área de Ciencia,

Tecnología y Ambiente en el 3º grado de educación secundaria

de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel”.

Identificar opciones de cambios que ofrece el uso de las TIC

para una gestión del conocimiento y la comunicación en el

aula.

Elaborar materiales didácticos con aplicación de las TIC para el

área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del 3º grado de

educación secundaria de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel”.

Definir métodos, técnicas y herramientas para aplicar las TIC

en el diseño de la Programación Curricular (unidades

didácticas y sesiones de aprendizaje) para el área de Ciencia,

Tecnología y Ambiente del 3º grado de educación secundaria

de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel”.

Implementar estrategias pedagógicas aplicando las TIC para

mejorar el desarrollo de capacidades del Área de Ciencia,

Tecnología y Ambiente en los alumnos y alumnas 3º grado de

educación secundaria de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel”.

2.6 Marco Teórico:

Los fundamentos teóricos que sirven de base para el estudio

del problema referido a “cómo influye la aplicación de las TIC en el

logro de las capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

en los alumnos y alumnas de 3º grado de educación secundaria de la

Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la ciudad de

Tarapoto, San Martín", son analizados teniendo en cuenta los

indicadores de cada una de las variables que definen el problema

planteado. En el análisis describiremos las variables para ofrecer una

visión de conjunto que facilite la comprensión integral de la situación

objeto de este estudio.

El impacto de las tecnologías y la incorporación de las

telecomunicaciones han originado cambios en la realidad educativa:

son cada vez más tangibles y atribuibles al desarrollo de nuevas

formas de comunicación y fuentes de información. Con el uso de

plataformas educativas en el proceso enseñanza aprendizaje contamos

con la posibilidad de interactuar mucho más allá del espacio físico

(aula de clases) y de las fronteras geográficas de un país.

2.6.1. Importancia de las TIC en la educación

El uso e incorporación de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC) en Educación Básica Secundaria1, se plantea

como una necesidad fundamentada, en el ámbito del aprendizaje. De

este modo, la reforma curricular del nivel de educación Básica

Secundaria, tiene como una de sus líneas de desarrollo, incorporar la

informática educativa como parte del proceso de implementación de las

Bases Curriculares, cuyo enfoque y énfasis se centra "en la facilitación

y complementación del trabajo pedagógico de los educadores" proceso

que se orienta en función de los lineamientos que entrega el referente

curricular del nivel, entendiendo la informática educativa como un

recurso más de apoyo al aprendizaje de los jóvenes.

1 (Propuesta de investigación. Tecnologías de la información y la comunicación Vs. Desempeño académico

Autor: Wilmar de Jesús Pajarito Gómez – www.gestiopolis.com/.../propuesta-investigacion-tecnologias-informacion...)

Rosas Mora y Vargas Rojas (2010)2 señalan que el principal

aspecto frente a la implementación de TIC en la escuela está

encaminada a buscar la transformación del aprendizaje y de la

calidad de enseñanza, aunque, como lo muestra el autor, los

resultados no han encontrado apoyo empírico suficiente debido a

múltiples causas: –heterogeneidad de recursos utilizados,

potencialidad como herramientas de comunicación y de transmisión

de la información, la diferencia de uso efectivo por parte de alumnos

y profesores, los diferentes planteamientos pedagógicos y didácticos

en los que se enmarcan- que terminan por convertirse en axiomas

que postulan su uso, sin que se cuestione su utilidad práctica en el

proceso señalado.

2.6.2. Las TIC en las aulas

Cuando se emplean las TIC en el aula2, se aprovecha la

semiótica común que aparece en ellos con otros recursos, como

imágenes fijas o en movimiento, textos, datos numéricos, entre

otros, lo cual no implica novedad alguna, la novedad reside más bien

en el hecho de que, a partir de la integración de los sistemas

simbólicos clásicos (lengua oral, lengua escrita, lenguaje

audiovisual, lenguaje gráfico, lenguaje numérico) las TIC crean

condiciones totalmente inéditas para operar con la información,

representarla, procesarla, acceder a ella y transmitirla. Son estas

condiciones atribuidas al entorno semiótico que conforman más que

las características concretas de los sistemas simbólicos con los que

operan, las que confieren a las TIC potencialidades específicas

como instrumentos psicológicos en el sentido vigostkiano, es decir

como mediadores de los procesos intramentales e intermentales

implicados en el aprendizaje (Coll, 2005. 9).

2 ANÁLISIS SOBRE LA INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS EN EL COLEGIO LICEO DE CERVANTES - USO DEL TABLERO DIGITAL de MÓNICA LILIANA ROSAS MORA MARTHA ADRIANA VARGAS ROJAS. NOVIEMBRE DE 2010

Raúl Choque Larrauri (2009)3 plantea, entre otros, un modelo

sustentado por Iglesias y Rasposo (1999), quienes establecen la

integración de las TIC en la educación como recurso didáctico,

objeto de estudio, medio de expresión y recurso para la

organización; como se muestra en el siguiente gráfico:

En este gráfico3 se señala que la integración de las TIC al

sistema educativo se debe realizar a través de la integración en el

currículum. En este sentido las nuevas TIC se configuran como un

recurso didáctico, tanto para el profesor como para el estudiante.

Asimismo, las TIC se configuran como un objeto de estudio,

contemplando tanto el conocimiento técnico como expresivo

(lenguaje y producción de significados) de las diversas tecnologías.

También las nuevas tecnologías se configuran como recursos de

expresión y comunicación, ya que ofrecen la posibilidad de utilizar

nuevos lenguajes y nuevos canales para la expresión y la

comunicación, modificando de esta manera las relaciones

comunicativas existentes. Finalmente, las nuevas TIC se establecen

como recursos para la organización, gestión y administración,

agilizando y facilitando estas tareas en la institución educativa, y por

tanto, liberando a los docentes de acciones administrativas.

3 “ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC” EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO DE LIMA Tesis presentada por: Mg. Raúl Choque Larrauri Lima – Perú 2009

2.6.3. Las TIC como recursos de aprendizaje

Entre los posibles usos de las TIC 4, destacan las siguientes:

Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso, procesadores de textos, hojas de

cálculo, gráficos, lenguajes de programación y correo

electrónico.

Sistemas integrados de aprendizaje. Considera

software educativos autoinstruccionales que incluyen un

conjunto de ejercicios relativos al currículo, que el

estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus

progresos, que sirve de fuente de información tanto para

el profesor como para el estudiante.

Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes

toman parte en tareas lúdicas, diseñadas con el objetivo

de motivar y educar.

Redes de comunicación donde estudiantes y profesores

interactúan, dentro de una comunidad extensa, a través

de aplicaciones informáticas, como el correo electrónico,

la World Wide Web (WWW), foros de discusión, bases de

datos compartidas, grupos de noticias (news), etc.

Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios

Web que sirven de orientación al estudiante, al tiempo

que participa en distintas tareas de aprendizaje, como por

ejemplo, desempeñar el papel de cajero de un banco, de

locutor de noticias de televisión o de técnico en reparación

de aparatos electrónicos.

4 APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.” Autores: Wilson Ruperto Carrera Chanamé -- Johnny Erwin Chirinos Zapata

2.6.3.1 Recursos informáticos Pizarra Digital Interactiva

CALDERON ULFE y otros5 refieren que la Pizarra

Digital, en palabras del profesor Peré Marques, es un

sistema tecnológico que consiste básicamente en un

ordenador multimedia conectado a Internet y un video

proyector que proyecta a gran tamaño sobre una

pantalla o pared lo que muestra el monitor del

ordenador.

La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva

que con sólo tocarla permite a los usuarios acceder y

controlar cualquier aplicación informática o plataforma

multimedia, incluyendo Internet, CD-Roms y DVD’s.

Los usuarios pueden escribir sobre los programas con

tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier

cambio, así como hacer anotaciones sobre páginas

web para futuras referencias.

5 Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de

San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo. AUTORES: CALDERON ULFE Víctor Teodoro PAIRAZAMAN MATALLANA William Ricardo YSLA CHAVEZ Johnny

Estuardo. TRUJILLO – PERÚ 2009

Computadora.

La palabras computación y cómputo provienen del latín

“computare” que significa calcular o contar. Este

concepto6 se refiere al manejo y manipulación de la

máquina para obtener resultados concretos, mediante

programas computacionales interrelacionados,

llamados comúnmente aplicaciones. (…). Su campo de

estudio abarca la manera de optimizar el

procesamiento de la información, tanto en el campo del

conocimiento como en el de la vida cotidiana.

Aunque hay que mencionar que no es solo el hecho de

introducir computadoras a las aulas, ya que estos

instrumentos por si solos no tendrían ningún efecto

sobre la enseñanza y provocará que los alumnos

aprendan más y mejor, sino que habría que

dimensionar las computadoras en función de las

actividades y decisiones metodológicas propuestas por

el docente (…).

6 “GRADO DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA ESCOLAR 20 DE VALPARAÍSO, ZAC.” De Eduardo Cardona Ortiz

La Televisión Educativa7

El sonido y la imagen pueden utilizarse para propiciar

Información que resulte relevante para el alumno,

porque aumentan la capacidad de los estudiantes para

analizar y valorar Información compleja o ambigua, así

como también para aplicar principios abstractos y

teorías a situaciones y fenómenos reales.

En ese sentido, la utilización de un canal de televisión

educativa, dentro de las escuelas para asegurar el

intercambio oral entre los alumnos, permitiría el

desarrollo de las capacidades y habilidades de éstos

tanto en la institución como fuera de ella.

Al respecto, Medina y Sevillano (2000) plantean que la

utilización de la televisión educativa permite enfatizar

en áreas de interés temático como educación medio-

ambiental, educación para la salud y complementar la

enseñanza de las ciencias.

Por otro lado, la televisión es evidentemente una

herramienta de la cual puede servirse el docente para

el logro de un aprendizaje significativo por cuanto

cumple una función socializadora ya que Influye en sus

espectadores mediante la transmisión de unos

mensajes en los cuales los puntos de vista sobre la

realidad, arqueotipos de conductas, modelos de

socialización, actitudes específicas, entre otros, están

presentes.

Multimedia7

Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las

nuevas tecnologías se encuentra la multimedia que se

inserta rápidamente en el proceso de Educación, y ello

es así, porque refleja cabalmente la manera en que el

alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo

explorar fácilmente palabra, imágenes, sonidos,

animaciones y videos, intercalando pausas para

estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en

profundidad la información utilizada.

En ese orden de ideas, Magazine Horizonte (2005)

señala que la tecnología multimedia se convierte en

una poderosa y versátil herramienta que transforma a

los alumnos de receptores pasivos de la información en

participantes activos, en un enriquecedor proceso de

aprendizaje en el que desempeña un papel primordial

la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos

de información, personalizando la educación; al permitir

a cada alumno avanzar según su propia capacidad.

Video7

El desarrollo del video ha conseguido que se incorpore

a la cámara el magnetoscopio (videocámara), sustituir

el tubo de vacío por un dispositivo CCD, reducir el

tamaño y peso de la cámara, conseguir una mayor

duración de la misma y facilitar su manejo. En ese

sentido, los docentes pueden utilizar una cámara de

video sin prácticamente ningún conocimiento

tecnológico: debido a que la mayoría de las cámaras

actuales están automatizadas.

Según, Valcárcel (2000), señala que una forma de

utilización del video es como apoyo a las explicaciones

del profesor, bien para clarificar algún concepto bien

como ayuda mnemotécnica, ya que se recuerda mejor

lo que se aprecia por varios sentidos.

7 Aplicación de las nuevas tecnologías en I y II etapa de la educacion básica - Autor: Dra. Naida Rivero de Rivas (Dra, en Ciencias de la Educación); Dra. Sila

Chávez (Dra. En Ciencias de la Educacion)

Internet8

Internet es una red de redes de computadores y

constituye una poderosa herramienta de comunicación

y de búsqueda. Permite la comunicación entre

personas en cualquier lugar del mundo, y además,

ubicar la información en una forma amena y motivante.

Internet está asumiendo un papel protagónico en el

campo de la educación, si se observan las

posibilidades que brinda para acceder rápidamente a

cantidades masivas de información y la forma como el

individuo las elabora e incorpora a su quehacer.

Algunos de los servicios de Internet que poseen

mayor aplicabilidad en procesos de aprendizaje son:

a. WWW (World Wide Web): también conocido como

la Web, significa “telaraña mundial”. La Web es una red

de información que fluye, se traslada y viaja por

Internet.

Se trata de un área gráfica multimedia, cuya finalidad

es brindar acceso universal a la información (imágenes,

textos, datos, sonidos y vídeo) en sus diversas formas

de representación electrónica. El ambiente Web está

basado en páginas (conocidos como “Sitios Web”), en

donde cada organización o individuo presenta la

información que le interesa compartir con el mundo.

Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y

la aplicación didáctica eficaz depende del esfuerzo de

la comunidad educativa por conocer y comprender con

profundidad su verdadero alcance y significado. De

manera que puede ser un importante recurso didáctico

que favorezca el desarrollo de procesos críticos de

enseñanza - aprendizaje, sólo con una incorporación

razonada y meditada desde el punto de vista

pedagógico, ya que al incluirlo sin tener claro su

sentido y significado en el proceso de enseñanza -

aprendizaje no crea más que distorsión.

b. Correo electrónico: el correo electrónico o e-mail,

es uno de los servicios de Internet más usados. Se

caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de

enviar y recibir mensajes escritos. A través de una

dirección electrónica, permite intercambiar información

de muy distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede

ser recuperada, analizada, modificada, guardada y/o

enviada el número de veces que el usuario estime

pertinente.

Respecto a otros medios de interacción, el correo

electrónico presenta otras ventajas. Estas son:

- El correo electrónico es asincrónico. Cuando nos

comunicamos por e-mail, no necesitamos que la o las

personas receptoras del mensaje estén en el lugar de

recepción, como sería el caso del teléfono.

- El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción

del mensaje es prácticamente instantáneo.

- La comunicación puede ser entre persona a persona

o entre grupos de personas. Su potencialidad está

dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la

comunicación, poniendo en contacto a usuarios de

cualquier parte del mundo que dispongan de la

infraestructura necesaria.- Acceso a participar en los denominados “grupos de

interés” (listas de interés, grupos de discusión, grupos

de noticias o newsgroups), es decir, una serie de

direcciones pertenecientes a personas que han

señalado su disponibilidad para tratar un tema

específico.

c. Foro de discusión: es otro de los servicios que

ofrece Internet, donde el foro de discusión apoyado con

las nuevas tecnologías tiene lugar en el espacio de la

red, de manera que la información es únicamente

presentada en la pantalla del computador.

La principal finalidad didáctica de los foros de

discusiones virtuales es la construcción compartida de

conocimientos sobre temas que son opinables, que

carecen de una estructuración formalizada de su

contenido y que pueden ser vistos desde diferentes

puntos de vistas, de manera que sea constructivo,

autorregulado, interactivo y que potencie el

aprendizaje.

8 Las Tics en la enseñanza Aprendizaje de Matemáticas para Octavos de Básica. De Posgradista Roberto Emiliano Escandón. Quito Ecuador Julio 2009

2.6.3.2 Recursos Audiovisuales 6

El DVD Disco de vídeo digital, también conocido en la

actualidad como disco versátil digital (DVD), un

dispositivo de almacenamiento masivo de datos cuyo

aspecto es idéntico al de un disco compacto, aunque

contiene hasta 25 veces más información y puede

transmitirla al ordenador o computadora unas 20 veces

más rápido que un CD-ROM. Su mayor capacidad de

almacenamiento se debe, entre otras cosas, a que puede

utilizar ambas caras del disco y, en algunos casos, hasta

dos capas por cada cara, mientras que el CD sólo utiliza

una cara y una capa. Las unidades lectoras de DVD

permiten leer la mayoría de los CDs, ya que ambos son

discos ópticos; no obstante, los lectores de CD no

permiten leer DVDs. Dichos DVD pueden ser leídos en

una computadora personal o en un aparato reproductor

de DVD conectado a la televisión con una gran calidad de

audio y video.

“6 “GRADO DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA ESCOLAR 20 DE VALPARAÍSO, ZAC.” De Eduardo Cardona Ortiz

2.6.4. Proceso de enseñanza aprendizaje8

La dirección de un proceso, como es el proceso de

enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la

consideración de una metodología integrada por etapas,

eslabones o momentos a través de los cuales transcurre el

aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesión

temporal de pasos, por el contrario se superponen y se

desarrollan de manera integrada, no es un algoritmo,

aunque en determinado momento prevalezca uno de ellas.

Las etapas de la metodología constituyen estadios de un

proceso único y totalizador que tienen una misma

naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente

(Dr. Homero Fuentes). Las etapas de la metodología del

aprendizaje significativo, problémico y desarrollador. En

estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en

las que el estudiante desarrolla una variedad de

actividades:

Actividades de motivación para el nuevo contenido.

Actividades de exploración de los conocimientos previos.

Actividades de confrontación de ideas del docente y de

los estudiantes.

Actividades de construcción conceptual.

Actividades de socialización.

Actividades de control.

Actividades de evaluación y autoevaluación.

Actividades de proyección

2.6.4.1 Las TIC y su rol en el proceso enseñanza aprendizaje. 8

El aprovechamiento de las TIC en la enseñanza

tomando en cuenta un objetivo básico de la

educación que es la preparación de los alumnos

para ser ciudadanos de una sociedad cada vez

más plural, democrática y tecnológicamente

avanzada y, por otro lado que la tecnología ofrece

posibilidades didácticas y pedagógicas de gran

alcance. Las TIC no solo incluyen las

herramientas que se relacionan con la

computación sino también la radio, el cine, la

televisión y el video, todos ellos se pueden utilizar

con fines educativos.

Hay que partir evitando la tendencia a pensar que la

tecnología puede sustituir al docente o suponer que

su sola presencia mejorara la calidad de la

educación “Día a día es más amplio el

cuestionamiento sobre el impacto de las tecnologías

en el medio educativo. En algunos sectores reina un

cierto escepticismo al respecto y en otros el

entusiasmo es desbordante” para que el uso de las

TICs incida de manera favorable en el aprendizaje,

su aplicación debe promover la interacción de los

alumnos, entre ellos mismos y alumnos con el

docente durante la realización de las actividades

didácticas.

Habrá que evitar las tendencias a subutilizar los

recursos tecnológicos, ya que esta subutilización

se presenta cuando el uso de la tecnología no

constituye un aporte significativo para el

aprendizaje, en comparación con los métodos de

enseñanza tradicionales, hay que promover

modelos de utilización de la TICs que permitan la

apropiación del conocimiento de una nueva forma

y en las que el alumno sean agentes activos de su

propio aprendizaje para así que expresen sus

concepciones y reflexionen sobre lo que

aprenden. En la perspectiva del uso educativo de

las TICs se tendrá que tener especial cuidado en

la selección de herramientas y de paquetes de

cómputo que sean las necesarias, así como un

diseño de actividades aprendizaje que promuevan

el trabajo en equipo, las discusiones en el grupo y

las intervenciones del docente que resulten

oportunas y que ayuden a los alumnos a

enriquecer el conocimiento.

La utilización de las TICs en el aula ayudará a que

los alumnos accedan a diferentes fuentes de

información y aprendan a evaluarlas críticamente;

organicen y compartan información al usar

diversas herramientas de los programas

computacionales como los procesadores de texto,

las hojas de cálculo bases de datos y del uso del

Internet, donde esté disponible este recurso “La

incorporación de las TICs no se está siendo por

igual en todos los lugares, de forma que se está

produciendo una brecha digital” provocando con

eso una marginación digital.

Es por eso que el uso de las TICs en la educación

básica presenta, hoy en día, diferentes niveles de

desarrollo para las distintas asignaturas, el cual se

refleja en cada programa de estudio, así en

algunas asignaturas se presenta se incluyen

lineamientos generales del uso de las TICs, en

otras se señalan sitios de internet vinculados con

contenidos específicos y en otras hay

lineamientos y sugerencias generales.

La informática educativa es un campo que

emerge de la interdisciplina que se da entre la

informática y la educación para solucionar tres

problemas básicos: aplicar la informática en la

educación, aplicar la educación en la informática y

asegurar el desarrollo del campo de la informática

y la educación. En la actualidad, la sociedad exige

cambios en el aspecto cultural, laboral y

económico por lo tanto, se requiere una

educación que además de conocimientos y

formación de actitudes, los alumnos logren

obtener: las habilidades básicas de comunicación

(hablar, escuchar, leer y escribir), el desarrollo del

pensamiento cognitivo (resolución de problemas,

búsqueda de información, pensamiento crítico y

reflexivo), todo tipo de estrategias para aprender a

aprender, destrezas sociales (actitudes que

favorezcan la convivencia humana: respeto,

tolerancia, etc.) y la capacidad de adaptación.

2.6.4.2 Beneficio del uso de las TICs en el aula. 8

Se hace evidente que la utilización de la

computadora es deseada en la enseñanza

pedagógica, ya que con su incorporación se logra

estimular la creatividad, el interés por el

aprendizaje, la apropiación de los conocimientos y

el fomento del desarrollo intelectual.

Constantemente nos encontramos con los

requerimientos del entorno educativo de la

escuela básica, respecto a la incorporación de

tecnologías informáticas en la enseñanza, así

como una cierta disponibilidad ociosa de los

recursos computacionales en los centros

educativos y por otra parte, están las prácticas de

los docentes que continúan utilizando

esencialmente los recursos tradicionales. Surgen

algunas preguntas por parte de los docentes

respecto a si se debe integrar las TICs en las

escuelas y en las aulas, en los contextos

enseñanza – aprendizaje, y si estas juegan un

papel importante, hay que considerar que la

escuela como institución social y educativa no

puede dar la espalda a las TICs y ser ajena a las

mismas; además de que los actuales niños,

adolescentes y jóvenes viven inmersos en el uso

de las distintas tecnologías digitales; la escuela

debe desarrollar y dar los conocimientos y

habilidades del uso de las TICs de manera que se

esté preparando a los alumnos ante los retos de

una sociedad del futuro y pueden ayudar a

innovar y mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje que se desarrollan en las aulas de los

distintos centros educativos.

Cuando se utilicen las TICs en las aulas es

necesario que se lleve a cabo una serie de

modificaciones en él, puesto que se tienen que

crear nuevos espacios para realizar nuevas

actividades, todas estas modificaciones dentro del

aula van encaminadas a mejorar el acceso y el

uso de los medios, para poder mejorar el proceso

enseñanza aprendizaje de los alumnos.

2.6.5. Aprendizaje significativo2

Como lo vislumbra Ausubel (1973, 1976, 2002), valora los

conocimientos previos con que cuenta el alumno, es decir

que ante un nuevo conocimiento, éste está en capacidad

de relacionarlo con su estructura de conocimientos: La

esencia del proceso de aprendizaje significativo es que las

ideas simbólicamente expresadas sean relacionadas de

manera sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya

sabe, o sea, con algún aspecto de su estructura cognitiva

específicamente relevante para el aprendizaje de esas

ideas. Este aspecto específicamente relevante puede ser

una imagen, un símbolo, un concepto, una proposición

(1976:41).

Una de las condiciones para que el aprendizaje sea

significativo es que lo aprendido sea relacionable con la

estructura de conocimiento del aprendiz de manera no

arbitraria, es decir que haya una disposición por parte de

este para relacionar lo nuevo con lo que ya posee, en eso

radica que sea hecho de manera sustancial. Así empieza a

operar el principio de asimilación, en la medida en que lo

nuevo se conjuga con el basamento que se trae,

conformando una estructura cognoscitiva diferenciada,

“Este proceso de interacción modifica tanto el significado

de la nueva información como el significado del concepto o

proposición al cual está afianzada” (Ausubel, 1973:120). De

igual manera, requiere de la presentación de un material

significativo, lo cual implica a la vez que éste tenga

significado lógico, es decir que se pueda relacionar con la

estructura cognitiva del estudiante de manera no arbitraria

y sustantiva, y que existan ideas de anclaje en el individuo

para permitir la interacción con el nuevo material que se le

presenta.

En el desarrollo del aprendizaje significativo tienen lugar

dos procesos: el primero, de diferenciación progresiva, en

donde los conceptos que se incluyen se modifican,

diferenciándose cada vez más de los que se poseen ya, lo

cual produce una estructura cognitiva de orden jerárquico

que termina por clarificar los conceptos mismos; y el

segundo, que es la reconciliación integradora, en donde se

ordenan y combinan conceptos, permitiendo una relación

entre éstos, evitando con ello una clasificación muy grande.

La estructura cognitiva opera cuando hay una nueva

información potencialmente significativa que interactúa con

una idea de anclaje, generando una nueva interpretación

por parte del sujeto cognoscente, es decir hay una relación

de la idea que se tiene frente a un nuevo conocimiento o

una nueva idea, De este modo, se produce una interacción

dialéctica entre modelos mentales y esquemas que justifica

la asimilación y la retención de nuevo contenido y, por lo

tanto, el aprendizaje significativo, dado que lo que queda

en la estructura cognitiva es un esquema de asimilación

modificado, más rico, más explicativo, originado con el

concurso del modelo mental y del esquema. (Rodríguez,

2004:9).

Lo que se aprende en el proceso significativo, finalmente,

son conceptos, los cuales cobran una importancia vital en

la propuesta de Ausubel, para lo cual se cuenta con un

vehículo fundamental, el lenguaje, que exige una

permanente comunicación con los demás y consigo mismo.

(Ausubel, 1973:120) propone tres tipos de aprendizaje

significativo: el subordinado, el supraordenado y el

colaborativo. El primero tiene a la vez dos niveles: una

subsunción derivativa y otra correlativa, el trabajo aquí

propuesto se centrará en la primera, toda vez que la

implementación del tablero digital está en una etapa inicial,

y es más fácil para el estudiante, como para el profesor,

asimilarlo como ejemplo o como ilustración de lo ya

existente.

En la subsunción correlativa lo nuevo es una extensión,

modificación o cualificación de lo ya existente, y se da

cuando la implementación, en este caso de TIC, ha surtido

un proceso que correlaciona lo que se trae con lo

novedoso. El aprendizaje significativo es el resultado de

cambios avenidos en las representaciones de la memoria

cuando se adquieren nuevos conocimientos, activando y

aplicando el conocimiento existente; esto exige a nivel

mental que la nueva adquisición de información sea de

modo sustancial, incorporándolo a la estructura cognitiva. Y

ella está compuesta de conceptos, proposiciones y hechos

organizados jerárquicamente, exigiendo unos procesos

mentales intervinientes en el aprendizaje y en la retención

del mismo: Reconciliación integrativa, asimilación,

diferenciación progresiva, consolidación (Ausbel, 1973). En

el aprendizaje, se hace importante valorar el conocimiento

que tiene el estudiante previamente al entrar al aula, el

docente debe partir de esos conocimientos para iniciar el

proceso de enseñanza, de ahí la relación que se encuentra

entre el aprendizaje significativo en los procesos

enseñanza-aprendizaje; es una categoría que aquí se

contempla ya que se entiende que en la aplicación de

tecnologías en el aula, en el caso particular que nos ocupa

la aplicación del uso del tablero digital, debe revalorar el

saber que posee el alumno quien desde temprana edad ha

estado en contacto con las tecnologías.

2 ANÁLISIS SOBRE LA INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS EN EL COLEGIO LICEO DE CERVANTES - USO DEL TABLERO DIGITAL de MÓNICA LILIANA ROSAS MORA MARTHA ADRIANA VARGAS ROJAS. NOVIEMBRE DE 2010