UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO
TESIS
“APLICACIÓN DE LAS TICS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3° GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN JIMENEZ PIMENTEL”, DE LA CIUDAD DE TARAPOTO, SAN MARTÍN - 2012.
PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
AUTORES:
BACH. CARLOS HIPOLITO GOMEZ BORBORBACH. CARMEN LUZ DEL AGUILA VALERA
ASESOR: CARLOS CÓRDOVA DÍAZ
TARAPOTO - PERU
2012
RESUMEN
La educación actual exige de los docentes una constante preparación y
actualización, teniendo en cuenta como uno de los pilares en la actualidad el
avance científico y tecnológico, es por ello que resulta apremiante la necesidad de
que el docente se actualice constantemente y utilice adecuadamente los
diferentes recursos informáticos, por ese motivo denominamos a nuestro trabajo
como: “APLICACIÓN DE LAS TICS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL 3° GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN JIMENEZ PIMENTEL”, DE LA CIUDAD DE TARAPOTO, SAN MARTÍN – 2012.
Tomando como iniciativa la gran cantidad de recursos informáticos con que
cuenta la Institución en la cual realizaremos el mencionado proyecto en la
búsqueda de mejorar día a día en el manejo adecuado de TIC, encontramos
trabajos específicamente relacionados con el tema de la presente investigación;
sin embargo, las fuentes consultadas fueron elementos que nos dieron algunos
aportes significativos. Con respecto a la justificación del presente trabajo se ha
elaborado y sustentado en respuesta a las interrogantes que plantea este
aspecto, orientado a la vez al logro de los objetivos planteados.
En el presente trabajo se aplicará el tipo de estudio experimental, con la
finalidad de determinar los efectos que puedan originar la aplicación de las TIC
para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, a través de diferentes
actividades programadas que van desde la encuesta hasta la aplicación y
conclusión.
Para el trabajo de investigación se tomará en cuenta como universo
muestral a 60 alumnas y alumnos del 3° de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel” -
Tarapoto, distribuyéndose, 30 de ellas, para el grupo experimental y 30 para el
grupo control
Se concluirá con la aplicación por parte del grupo realizando sesiones de
aprendizaje significativo con los grupos para ver cómo se ha avanzado el trabajo
pedagógico y recopilar la información y procesarla.
I. GENERALIDADES:
1.1. TITULO.
“Aplicación de las TIC para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
alumnos y alumnas del 3° grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la ciudad de
Tarapoto, San Martín - 2012.
1.2. AUTORES.
Bach. Carlos Hipólito Gómez Borbor
Bach. Carmen Luz del Águila Valera
1.3. ASESOR.
Mg. Carlos Córdova Díaz
1.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN
En el presente trabajo se aplica la investigación de tipo
EXPERIMENTAL para determinar los efectos que pueden tener el uso
adecuado de las TIC en las diferentes áreas educativas, teniendo en
cuenta las diferentes variables.
1.5. LOCALIDAD.
Tarapoto – San Martín – Perú
1.6. DURACION DEL PROYECTO
El presente proyecto tendrá como duración 3 meses
INICIO: Julio TERMINO: Octubre
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN:
2.1. Planteamiento del problema.
En la actualidad [1], los sistemas educativos de todo el mundo se
enfrentan al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para proveer a sus alumnos y alumnas las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo
XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO,
“Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el
impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de
aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden
al conocimiento y la información.
Desde hace más de cuatro décadas, los recursos tecnológicos
forman parte de los paradigmas para la enseñanza, desde las
calculadoras, TV, radio y teléfono, pasando por los ordenadores, los
conceptos de informática multimedia, hipermedia e hipertexto, hasta
las web actuales, el uso del Internet, la tele-formación y e-learning
(“gestión de la información”); sin embargo, estos paradigmas
tecnológicos siempre se utilizaron como marketing, restándole
importancia a la aplicación de los verdaderos métodos y fundamentos
para conseguir una innovación educativa.
A principios del año 2000, un nuevo paradigma: “la gestión de
conocimiento” hace frente a la “gestión de la información” [2] siendo las
TIC parte de este nuevo paradigma, que se convertirá en paradigma
definitivo si consigue mejorar considerablemente el proceso formativo
de los estudiantes, si satisfacen nuevas necesidades y logren una
innovación educativa real, y para ello es fundamental la actitud del
docente y su capacidad de aplicar adecuadamente sus principios y
fundamentos, toda vez que las TIC no suponen por si mismas una
garantía de cambio positivo en los centros educativos.
[1] “Importancia de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje”, por JUAN BAUTISTA 20 de Noviembre del 2007.
[2] “TICS en la enseñanza y aprendizaje del alumno”, de LUIS SAMILLAN DEL CASTILLO CARRERA.
Es necesario tener en cuenta que, "El éxito de las TIC en el aula
no viene por la disponibilidad de los dispositivos ni por los contenidos,
sino por los usos pedagógicos que transforman la enseñanza o el
aprendizaje en procesos más eficientes", así se manifestó en una
entrevista Francesc Pedró, Jefe de la Sección de Asesoramiento en
Políticas Sectoriales y Tecnologías de la Información y la
Comunicación -TIC en la Educación de la UNESCO.
El uso de las TIC en la docencia [3] se basa en la importancia
que éstas tienen en la vida diaria, tanto de profesores como de
estudiantes. Son varias las competencias que se pueden trabajar con
las TIC. Entre éstas tenemos: la búsqueda y la selección de
información, el análisis crítico y la resolución de problemas, el trabajo
en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y de
adaptación al cambio, la interdisciplinaridad o la iniciativa y la
perseverancia (Mendaña y González, 2004; Huertas y Tenorio, 2005).
Aunque las TIC no son la panacea que van a solucionar todos
los problemas educativos, no es menos cierto que la ignorancia de los
sujetos en relación con éstas, les puede cerrar muchas puertas, ya que
son ambientes para la adquisición, procesamiento, organización y
utilización de información, a los cuales todos y cada uno de los
ciudadanos debe tener acceso, de acuerdo con las exigencias del
entorno y en función del ritmo que lleva el cambio social. Es así como,
la escuela a través de sus docentes debe evaluar cuidadosamente los
procesos académicos y administrativos e incorporar a estos las TIC,
adaptarlas y/o diseñarlas ya que pueden servir de nexo entre los
mediadores y los aprendices (De Marco, 2002 y Guzmán, 2005),
señala Belkys Guzmán [4].
[3] “La Webquest, el aula virtual y el desarrollo de competencias para la investigación” de NEMECIO NÚÑEZ ROJAS,
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Perú.
[4] “Los docentes de la universidad pedagógica experimental libertador-instituto pedagógico de Caracas ante las
tecnologías de información y comunicación” de BELKYS GUZMÁN.
Las TIC no son por sí mismas constructoras de ambientes de
aprendizaje. Los maestros son responsables de incorporarlas al
currículo y usarlas pedagógicamente en las aulas, lo cual exige más
consideraciones pedagógicas que tecnológicas; esto se refiere
directamente a las competencias y roles que asumen [5], quiénes
pueden acceder a las TIC para mejorar sus prácticas pedagógicas
pero, no están suficientemente preparados en estrategias didácticas
para integrar desde el currículo la tecnología, desaprovechando un
recurso valiosísimo que podría ser muy útil en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Muchas veces las estrategias de enseñanza no están
acordes con los intereses y necesidades de aprendizajes y el contexto
en que se desenvuelven los estudiantes del siglo XXI en que la
tecnología juega un papel preponderante.
En nuestro país [6], desde el 2002 se viene integrando las TIC en
el proceso educativo, la cual se inició con el Proyecto Huascarán y
actualmente a través de las Aulas de Innovación Pedagógica y Centros
de Recursos Tecnológicos (CRT), donde los estudiantes ingresan a
Internet 144 horas pedagógicas al año. En la Sociedad Red el 35% de
hogares en Lima tiene computadora y 23% tiene Internet (INEI, 2008).
En Lima el 95% de los jóvenes entre 12 y 17 años, usan el Internet en
forma permanente (APOYO, 2008). El 89% estudiantes secundaria
usan Internet para obtener información, 76% para comunicarse, 42%
entretenimiento y 19% educación (INEI 2008).
La visión de la integración de las TIC en el sistema educativo
peruano es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores
oportunidades educativas, en el marco de una política intercultural y
bilingüe, mediante la generación de un proceso sostenido de la
aplicación de tecnologías de información y comunicación en todos los
niveles y procesos del sistema educativo.
[5]. EL PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN Un acercamiento desde la investigación de la enseñanza. Escrito por
educacionytic el 18/10/2007
[6] “Estudio en Aulas de Innovación Pedagógica y desarrollo de capacidades en Tecnologías de la Información y la
Comunicación - TIC” El caso de una red educativa de Lima Autor: Mg. Raúl Choque Larrauri; TESIS DOCTORAL UMSM
FACULTAD DE EDUCACIÓN
En este contexto, la Institución Educativa, objeto de nuestra
investigación, no es ajena a los constantes avances científico-
tecnológicos y a la globalización cultural y económica, y sus maestros
enfrentan el desafío de innovar su metodología y de utilizar las TIC
para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes,
proveyéndoles herramientas y conocimientos necesarios que se
requieren actualmente.
La Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la ciudad de
Tarapoto, provincia y región San Martín, cuenta con directivos
preocupados por el mejoramiento de la calidad de los logros de
aprendizajes y que apuestan por los nuevos entornos de aprendizaje
sustentados por las TIC. Gracias al apoyo de organismos aliados
(MED, APAFA, GORESAM, INTEL) cuenta con un Centro de Recursos
Tecnológicos (CRT) debidamente implementado que no están siendo
bien aprovechados por los maestros y maestras en su trabajo técnico
pedagógico, ya que no son conscientes que este nuevo paradigma de
la enseñanza les sitúa en nuevos roles que dan lugar a nuevas
metodologías, que motivan la investigación sobre la práctica
pedagógica, la creación de recursos, la dinamización de grupos y la
motivación de los estudiantes, configurando así un nuevo enfoque de la
profesionalidad.
Realizamos un sondeo sobre cómo los docentes utilizan las TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje y, si contribuyen a mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Se constató que sólo el 20%
aproximadamente ha trabajado en el aula virtual o en el centro de
recursos tecnológico (CRT) en el que cada uno de los mismos
comprobó mejores resultados. Pero, en su mayel gran problema es que
éste tipo de metodología requiere de inversión de más tiempo en la
preparación de clases.
2.2 Formulación del problema:
El motivo que nos llevó a desarrollar la presente investigación
es la importancia de experimentar con estos medios tecnológicos para
darle mayor y mejor aprovechamiento a las TIC con la finalidad de
plantear una metodología funcional y que responda a las necesidades
e intereses de los estudiantes, todo ello encaminado a conseguir un
mayor rendimiento académico.
Por ello nos planteamos la siguiente interrogante:
¿Cómo influye la aplicación de las TIC en el logro de las
capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los
alumnos y alumnas 3º grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la ciudad de Tarapoto, San
Martín?
2.3 Justificación:
El presente Trabajo de Investigación a desarrollarse en una
Institución Educativa de gestión estatal se sustenta en importantes
documentos jurídicos como:
Ley General de Educación Nº 28044, Art. 21º, inciso c): “ es función
del Estado Promover el desarrollo científico y tecnológico en las
instituciones educativas de todo el país y la incorporación de
nuevas tecnologías en el proceso educativo”
Resolución Ministerial Nº 0622-2011-ED, aprueba Directiva para el
Desarrollo del Año Escolar 2012, numeral VII.V establece el uso
de los recursos tecnológicos por los estudiantes de la EBR, EBE y
ETP
Resolución Directoral Nº 0668-2010-ED, aprueba Directiva Nº 040-
2010-ME/VMGP-DIGETE; norma la aplicación de Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en los Centros de Recursos
Tecnológicos (CRT) y Aulas de Innovación Pedagógica (AIP) de las
II. EE. de Gestión Pública.
Conveniencia
El presente trabajo de investigación diseñará e implementará
estrategias pedagógicas con aplicación de las TIC para desarrollar
capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente que nos
permitirán medir el grado de mejora del logro de los aprendizajes.
Centrará su problema de estudio en determinar el estado de la
aplicación, uso y cobertura de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del área de del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente,
identificando el nivel de las competencias adquiridas en el manejo del
uso de las TIC y entornos virtuales de aprendizaje por parte de los
docentes y estableciendo el nivel de formación que los estudiantes
poseen en el manejo de las TIC.
Relevancia Social
Beneficiará a los alumnos y alumnas del 3° grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel”.
Analizaremos los factores que limitan la aplicación de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, para ello los alumnos, docentes y
directivos serán indagados a través de instrumentos de investigación
como: encuestas y entrevistas, que nos permitirán recolectar datos y
posteriormente hacer la interpretación final del estudio aquí propuesto.
Utilidad metodológica
El uso de las TIC teniendo en cuenta su riqueza e importancia
pedagógica es de necesidad crucial para los profesores de la
institución educativa de aplicación, quiénes están convocados a
innovar continuamente sus metodologías de enseñanza; así como a
dominar la aplicación de las TIC e incorporarlas en el desarrollo de su
práctica pedagógica.
Implicaciones prácticas
Es importante enfatizar que, la investigación pretende demostrar
que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una
actitud pasiva por parte de los estudiantes a una actividad constante, a
una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y
procedimientos.
Valor teórico
También estableceremos los lineamientos sobre la apropiación
de las TIC por parte de los alumnos y maestros, que servirá como
instrumento para que los directivos de la Institución Educativa, objeto
de estudio, tomen decisiones según el resultado final para aprovechar
al máximo las capacidades instaladas.
LIMITACIONES:1. Limitada experiencia de los autores en el campo de la
investigación.
2. Inexistencia de políticas institucionales que impulsen el uso de las
TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje en la I. E. de
aplicación.
3. Escasa capacitación tecnológica de los maestros y maestras del
área de C. T A. que limitan el desarrollo de estrategias empleando
las TIC.
4. La no incorporación en el currículo del área de Educación para el
Trabajo los contenidos teórico-prácticos necesarios para el uso de
los recursos tecnológicos que garanticen que todos los alumnos
tengan acceso a las TIC en condiciones de igualdad.
2.4 Antecedentes:Efectuada la revisión de informes de investigación, no hemos podido
encontrar trabajos de aplicación iguales a nuestra propuesta. Sin
embargo, tenemos el reporte de algunos trabajos de investigación que
se relacionan parcialmente con la temática de la investigación que
estamos realizando, para ello se buscó antecedentes en las bibliotecas
de las Universidades, Institutos Pedagógicos y páginas web, a nivel
local, nacional e internacional. De ellas por relacionarse con el tema se
ha considerado exponer los siguientes:
ANTECEDENTES NACIONALES Victor Teodoro Calderón Ulfe, Willians Ricardo Pairazaman
Matallana, Johnny Estuardo Ysla Chávez. En su tesis “Uso de La
Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el
área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P.
“Latino” del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo”.
Trujillo - Perú. En el año 2009.
RESUMEN:
Este trabajo de investigación ha tenido como propósito determinar
que la aplicación de la pizarra interactiva digital desarrolla las
competencias en el área de matemática en los alumnos del sexto
grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc,
Provincia de Pacasmayo, en el año 2009.
Para la investigación han aplicado el diseño de investigación “pre
test – post test Correlacional.
Al comparar los promedios del post test con los del pre test les ha
permitido afirmar que la aplicación de las Pizarra Digital Interactiva
(PDI) contribuye significativamente en el desarrollo de las
competencias en el área de matemática en los alumnos que
participaron como muestra en la investigación.
ANALISIS CRÍTICO
Este trabajo de investigación nos resulta necesario porque sus
variables dependientes e independientes guardan relación con
nuestro proyecto, diferenciándose en el área de aplicación
(matemática), cuyos resultados demuestran de la aplicación de las
PDI influyen positivamente en mejoramiento de aprendizajes
significativos.
Wilson Ruperto Carrera Chaname, Erwin Johnny Chirinos Zapata.
En su tesis “Aplicación de las NTIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje del área de matemática en los alumnos del 5° “B” de
educación secundaria de la I.E, “Antonio Raymondi” del distrito de
Pacasmayo”. Trujillo – Perú. En el año 2009.
RESUMEN:
Este trabajo de investigación ha tenido como propósito determinar
en qué medida el uso de las NTIC contribuye al mejoramiento del
aprendizaje significativo en el área de matemática en los alumnos
del Quinto grado “B” de Educación Secundaria de la I.E. “Antonio
Raimondi” del distrito de Pacasmayo, en el año 2009.
Para la investigación han aplicado como tipo estudio el Correlación
con un solo grupo y el diseño de investigación “pre test – post test
con un solo grupo”.
Al comparar los promedios del post test con los del pre test les ha
permitido afirmar que la aplicación de las NTIC contribuye
significativamente al mejoramiento del aprendizaje en el área de
matemática en los alumnos que participaron como muestra en la
investigación.
ANALISIS CRÍTICO
Este trabajo de investigación nos resulta necesario porque sus
variables dependientes e independientes guardan relación con
nuestro proyecto, diferenciándose en el área de aplicación
(matemática), cuyos resultados demuestran de la aplicación de las
NTIC influyen positivamente en mejoramiento de aprendizajes
significativos.
ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Roberto Emiliano Escandón en su tesis “las Tics en la enseñanza
aprendizaje de Matemática para Octavos de Básica”. Quito –
ecuador, En el año 2009.
RESUMEN:
Este trabajo de investigación ha tenido como propósito Iinvestigar
la influencia de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje
del Octavo año de Educación Básica del Colegio Hermano Miguel,
en el año 2009.
Para la investigación ha aplicado la investigación bibliográfica –
documental porque la información requerida lo obtuvo de fuentes
documentales como libros, folletos, tesis, y la investigación de
campo porque los datos primarios fueron recolectados mediante la
utilización de una encuesta dirigida a los docentes y una encuesta
aplicada a los estudiantes de la institución de aplicación. Además,
aplicó una investigación descriptiva que le permitió conocer de
manera detallada y concreta el problema basándose en
documentos que describen la situación actual.
Se planteó como hipótesis que las TICs influyen directamente en el
Proceso de Enseñanza- aprendizaje de los estudiantes de octavo,
noveno y décimo Año de Educación Básica, que fue verificado
luego de operativizar las variables, cotejando los datos obtenidos
en las encuestas tanto a los estudiantes como a los docentes con
los objetivos de la investigación. La conclusión obtenida es que se
hace necesario la aplicación de una guía metodológica sencilla que
posibilite el uso de las TICs en los procesos de Enseñanza –
Aprendizaje, que permita lograr un cambio de actitud de los
docentes con la aplicación de las TICs, creándoles la necesidad de
una mayor capacitación y actualización de conocimientos; así como
generar aprendizajes significativos en los estudiantes,
motivándoles de esta manera ser más creativos y dinámicos.
ANALISIS CRÍTICO
Este trabajo de investigación nos será de gran utilidad porque nos
proveerá de datos que refuercen la operativización de las variables
dependientes e independientes de nuestro proyecto, cuyos
resultados demuestran de la aplicación de las TICs generan
aprendizajes significativos en los estudiantes que participaron como
muestra en la investigación.
Eduardo Cardona Ortiz. En su tesis “Grado de conocimiento y
aceptación de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación por parte de los docentes de las escuelas
telesecundarias de la zona escolar 20 de Valparaíso, Zac.”
Zacatecas Zac - México., Enero 2008.
2.5 Objetivos:2.5.1 Objetivo General.
Determinar en qué medida el uso de las TIC mejora el logro de
los aprendizajes en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
de los alumnos y alumnas 3º grado de educación secundaria
de la Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la
ciudad de Tarapoto, San Martín.
2.5.2 Objetivos específicos.
Identificar los factores que limitan la aplicación de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje del Área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente en el 3º grado de educación secundaria
de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel”.
Identificar opciones de cambios que ofrece el uso de las TIC
para una gestión del conocimiento y la comunicación en el
aula.
Elaborar materiales didácticos con aplicación de las TIC para el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del 3º grado de
educación secundaria de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel”.
Definir métodos, técnicas y herramientas para aplicar las TIC
en el diseño de la Programación Curricular (unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje) para el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente del 3º grado de educación secundaria
de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel”.
Implementar estrategias pedagógicas aplicando las TIC para
mejorar el desarrollo de capacidades del Área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente en los alumnos y alumnas 3º grado de
educación secundaria de la I. E. “Juan Jiménez Pimentel”.
2.6 Marco Teórico:
Los fundamentos teóricos que sirven de base para el estudio
del problema referido a “cómo influye la aplicación de las TIC en el
logro de las capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
en los alumnos y alumnas de 3º grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Juan Jiménez Pimentel” de la ciudad de
Tarapoto, San Martín", son analizados teniendo en cuenta los
indicadores de cada una de las variables que definen el problema
planteado. En el análisis describiremos las variables para ofrecer una
visión de conjunto que facilite la comprensión integral de la situación
objeto de este estudio.
El impacto de las tecnologías y la incorporación de las
telecomunicaciones han originado cambios en la realidad educativa:
son cada vez más tangibles y atribuibles al desarrollo de nuevas
formas de comunicación y fuentes de información. Con el uso de
plataformas educativas en el proceso enseñanza aprendizaje contamos
con la posibilidad de interactuar mucho más allá del espacio físico
(aula de clases) y de las fronteras geográficas de un país.
2.6.1. Importancia de las TIC en la educación
El uso e incorporación de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en Educación Básica Secundaria1, se plantea
como una necesidad fundamentada, en el ámbito del aprendizaje. De
este modo, la reforma curricular del nivel de educación Básica
Secundaria, tiene como una de sus líneas de desarrollo, incorporar la
informática educativa como parte del proceso de implementación de las
Bases Curriculares, cuyo enfoque y énfasis se centra "en la facilitación
y complementación del trabajo pedagógico de los educadores" proceso
que se orienta en función de los lineamientos que entrega el referente
curricular del nivel, entendiendo la informática educativa como un
recurso más de apoyo al aprendizaje de los jóvenes.
1 (Propuesta de investigación. Tecnologías de la información y la comunicación Vs. Desempeño académico
Autor: Wilmar de Jesús Pajarito Gómez – www.gestiopolis.com/.../propuesta-investigacion-tecnologias-informacion...)
Rosas Mora y Vargas Rojas (2010)2 señalan que el principal
aspecto frente a la implementación de TIC en la escuela está
encaminada a buscar la transformación del aprendizaje y de la
calidad de enseñanza, aunque, como lo muestra el autor, los
resultados no han encontrado apoyo empírico suficiente debido a
múltiples causas: –heterogeneidad de recursos utilizados,
potencialidad como herramientas de comunicación y de transmisión
de la información, la diferencia de uso efectivo por parte de alumnos
y profesores, los diferentes planteamientos pedagógicos y didácticos
en los que se enmarcan- que terminan por convertirse en axiomas
que postulan su uso, sin que se cuestione su utilidad práctica en el
proceso señalado.
2.6.2. Las TIC en las aulas
Cuando se emplean las TIC en el aula2, se aprovecha la
semiótica común que aparece en ellos con otros recursos, como
imágenes fijas o en movimiento, textos, datos numéricos, entre
otros, lo cual no implica novedad alguna, la novedad reside más bien
en el hecho de que, a partir de la integración de los sistemas
simbólicos clásicos (lengua oral, lengua escrita, lenguaje
audiovisual, lenguaje gráfico, lenguaje numérico) las TIC crean
condiciones totalmente inéditas para operar con la información,
representarla, procesarla, acceder a ella y transmitirla. Son estas
condiciones atribuidas al entorno semiótico que conforman más que
las características concretas de los sistemas simbólicos con los que
operan, las que confieren a las TIC potencialidades específicas
como instrumentos psicológicos en el sentido vigostkiano, es decir
como mediadores de los procesos intramentales e intermentales
implicados en el aprendizaje (Coll, 2005. 9).
2 ANÁLISIS SOBRE LA INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS EN EL COLEGIO LICEO DE CERVANTES - USO DEL TABLERO DIGITAL de MÓNICA LILIANA ROSAS MORA MARTHA ADRIANA VARGAS ROJAS. NOVIEMBRE DE 2010
Raúl Choque Larrauri (2009)3 plantea, entre otros, un modelo
sustentado por Iglesias y Rasposo (1999), quienes establecen la
integración de las TIC en la educación como recurso didáctico,
objeto de estudio, medio de expresión y recurso para la
organización; como se muestra en el siguiente gráfico:
En este gráfico3 se señala que la integración de las TIC al
sistema educativo se debe realizar a través de la integración en el
currículum. En este sentido las nuevas TIC se configuran como un
recurso didáctico, tanto para el profesor como para el estudiante.
Asimismo, las TIC se configuran como un objeto de estudio,
contemplando tanto el conocimiento técnico como expresivo
(lenguaje y producción de significados) de las diversas tecnologías.
También las nuevas tecnologías se configuran como recursos de
expresión y comunicación, ya que ofrecen la posibilidad de utilizar
nuevos lenguajes y nuevos canales para la expresión y la
comunicación, modificando de esta manera las relaciones
comunicativas existentes. Finalmente, las nuevas TIC se establecen
como recursos para la organización, gestión y administración,
agilizando y facilitando estas tareas en la institución educativa, y por
tanto, liberando a los docentes de acciones administrativas.
3 “ESTUDIO EN AULAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DE CAPACIDADES TIC” EL CASO DE UNA RED EDUCATIVA DE SAN JUAN DE LURIGANCHO DE LIMA Tesis presentada por: Mg. Raúl Choque Larrauri Lima – Perú 2009
2.6.3. Las TIC como recursos de aprendizaje
Entre los posibles usos de las TIC 4, destacan las siguientes:
Herramientas o programas para llevar a cabo diversas tareas. En este caso, procesadores de textos, hojas de
cálculo, gráficos, lenguajes de programación y correo
electrónico.
Sistemas integrados de aprendizaje. Considera
software educativos autoinstruccionales que incluyen un
conjunto de ejercicios relativos al currículo, que el
estudiante trabaja de forma individual, y un registro de sus
progresos, que sirve de fuente de información tanto para
el profesor como para el estudiante.
Simuladores y juegos en los cuales los estudiantes
toman parte en tareas lúdicas, diseñadas con el objetivo
de motivar y educar.
Redes de comunicación donde estudiantes y profesores
interactúan, dentro de una comunidad extensa, a través
de aplicaciones informáticas, como el correo electrónico,
la World Wide Web (WWW), foros de discusión, bases de
datos compartidas, grupos de noticias (news), etc.
Entornos de aprendizaje interactivos, software o sitios
Web que sirven de orientación al estudiante, al tiempo
que participa en distintas tareas de aprendizaje, como por
ejemplo, desempeñar el papel de cajero de un banco, de
locutor de noticias de televisión o de técnico en reparación
de aparatos electrónicos.
4 APLICACIÓN DE LAS NTIC EN EL PROCESO DE E-A DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LOS ALUMNOS DEL QUINTO GRADO ”B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI” DEL DISTRITO DE PACASMAYO.” Autores: Wilson Ruperto Carrera Chanamé -- Johnny Erwin Chirinos Zapata
2.6.3.1 Recursos informáticos Pizarra Digital Interactiva
CALDERON ULFE y otros5 refieren que la Pizarra
Digital, en palabras del profesor Peré Marques, es un
sistema tecnológico que consiste básicamente en un
ordenador multimedia conectado a Internet y un video
proyector que proyecta a gran tamaño sobre una
pantalla o pared lo que muestra el monitor del
ordenador.
La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva
que con sólo tocarla permite a los usuarios acceder y
controlar cualquier aplicación informática o plataforma
multimedia, incluyendo Internet, CD-Roms y DVD’s.
Los usuarios pueden escribir sobre los programas con
tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier
cambio, así como hacer anotaciones sobre páginas
web para futuras referencias.
5 Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de
San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo. AUTORES: CALDERON ULFE Víctor Teodoro PAIRAZAMAN MATALLANA William Ricardo YSLA CHAVEZ Johnny
Estuardo. TRUJILLO – PERÚ 2009
Computadora.
La palabras computación y cómputo provienen del latín
“computare” que significa calcular o contar. Este
concepto6 se refiere al manejo y manipulación de la
máquina para obtener resultados concretos, mediante
programas computacionales interrelacionados,
llamados comúnmente aplicaciones. (…). Su campo de
estudio abarca la manera de optimizar el
procesamiento de la información, tanto en el campo del
conocimiento como en el de la vida cotidiana.
Aunque hay que mencionar que no es solo el hecho de
introducir computadoras a las aulas, ya que estos
instrumentos por si solos no tendrían ningún efecto
sobre la enseñanza y provocará que los alumnos
aprendan más y mejor, sino que habría que
dimensionar las computadoras en función de las
actividades y decisiones metodológicas propuestas por
el docente (…).
6 “GRADO DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA ESCOLAR 20 DE VALPARAÍSO, ZAC.” De Eduardo Cardona Ortiz
La Televisión Educativa7
El sonido y la imagen pueden utilizarse para propiciar
Información que resulte relevante para el alumno,
porque aumentan la capacidad de los estudiantes para
analizar y valorar Información compleja o ambigua, así
como también para aplicar principios abstractos y
teorías a situaciones y fenómenos reales.
En ese sentido, la utilización de un canal de televisión
educativa, dentro de las escuelas para asegurar el
intercambio oral entre los alumnos, permitiría el
desarrollo de las capacidades y habilidades de éstos
tanto en la institución como fuera de ella.
Al respecto, Medina y Sevillano (2000) plantean que la
utilización de la televisión educativa permite enfatizar
en áreas de interés temático como educación medio-
ambiental, educación para la salud y complementar la
enseñanza de las ciencias.
Por otro lado, la televisión es evidentemente una
herramienta de la cual puede servirse el docente para
el logro de un aprendizaje significativo por cuanto
cumple una función socializadora ya que Influye en sus
espectadores mediante la transmisión de unos
mensajes en los cuales los puntos de vista sobre la
realidad, arqueotipos de conductas, modelos de
socialización, actitudes específicas, entre otros, están
presentes.
Multimedia7
Entre las aplicaciones más destacadas que ofrecen las
nuevas tecnologías se encuentra la multimedia que se
inserta rápidamente en el proceso de Educación, y ello
es así, porque refleja cabalmente la manera en que el
alumno piensa, aprende y recuerda, permitiendo
explorar fácilmente palabra, imágenes, sonidos,
animaciones y videos, intercalando pausas para
estudiar, analizar, reflexionar e interpretar en
profundidad la información utilizada.
En ese orden de ideas, Magazine Horizonte (2005)
señala que la tecnología multimedia se convierte en
una poderosa y versátil herramienta que transforma a
los alumnos de receptores pasivos de la información en
participantes activos, en un enriquecedor proceso de
aprendizaje en el que desempeña un papel primordial
la facilidad de relacionar sucesivamente distintos tipos
de información, personalizando la educación; al permitir
a cada alumno avanzar según su propia capacidad.
Video7
El desarrollo del video ha conseguido que se incorpore
a la cámara el magnetoscopio (videocámara), sustituir
el tubo de vacío por un dispositivo CCD, reducir el
tamaño y peso de la cámara, conseguir una mayor
duración de la misma y facilitar su manejo. En ese
sentido, los docentes pueden utilizar una cámara de
video sin prácticamente ningún conocimiento
tecnológico: debido a que la mayoría de las cámaras
actuales están automatizadas.
Según, Valcárcel (2000), señala que una forma de
utilización del video es como apoyo a las explicaciones
del profesor, bien para clarificar algún concepto bien
como ayuda mnemotécnica, ya que se recuerda mejor
lo que se aprecia por varios sentidos.
7 Aplicación de las nuevas tecnologías en I y II etapa de la educacion básica - Autor: Dra. Naida Rivero de Rivas (Dra, en Ciencias de la Educación); Dra. Sila
Chávez (Dra. En Ciencias de la Educacion)
Internet8
Internet es una red de redes de computadores y
constituye una poderosa herramienta de comunicación
y de búsqueda. Permite la comunicación entre
personas en cualquier lugar del mundo, y además,
ubicar la información en una forma amena y motivante.
Internet está asumiendo un papel protagónico en el
campo de la educación, si se observan las
posibilidades que brinda para acceder rápidamente a
cantidades masivas de información y la forma como el
individuo las elabora e incorpora a su quehacer.
Algunos de los servicios de Internet que poseen
mayor aplicabilidad en procesos de aprendizaje son:
a. WWW (World Wide Web): también conocido como
la Web, significa “telaraña mundial”. La Web es una red
de información que fluye, se traslada y viaja por
Internet.
Se trata de un área gráfica multimedia, cuya finalidad
es brindar acceso universal a la información (imágenes,
textos, datos, sonidos y vídeo) en sus diversas formas
de representación electrónica. El ambiente Web está
basado en páginas (conocidos como “Sitios Web”), en
donde cada organización o individuo presenta la
información que le interesa compartir con el mundo.
Las posibilidades de este medio parecen ser muchas, y
la aplicación didáctica eficaz depende del esfuerzo de
la comunidad educativa por conocer y comprender con
profundidad su verdadero alcance y significado. De
manera que puede ser un importante recurso didáctico
que favorezca el desarrollo de procesos críticos de
enseñanza - aprendizaje, sólo con una incorporación
razonada y meditada desde el punto de vista
pedagógico, ya que al incluirlo sin tener claro su
sentido y significado en el proceso de enseñanza -
aprendizaje no crea más que distorsión.
b. Correo electrónico: el correo electrónico o e-mail,
es uno de los servicios de Internet más usados. Se
caracteriza por ofrecer a los usuarios la posibilidad de
enviar y recibir mensajes escritos. A través de una
dirección electrónica, permite intercambiar información
de muy distinta naturaleza (archivos adjuntos), puede
ser recuperada, analizada, modificada, guardada y/o
enviada el número de veces que el usuario estime
pertinente.
Respecto a otros medios de interacción, el correo
electrónico presenta otras ventajas. Estas son:
- El correo electrónico es asincrónico. Cuando nos
comunicamos por e-mail, no necesitamos que la o las
personas receptoras del mensaje estén en el lugar de
recepción, como sería el caso del teléfono.
- El tiempo transcurrido entre la emisión y la recepción
del mensaje es prácticamente instantáneo.
- La comunicación puede ser entre persona a persona
o entre grupos de personas. Su potencialidad está
dada por la facilidad, versatilidad y velocidad de la
comunicación, poniendo en contacto a usuarios de
cualquier parte del mundo que dispongan de la
infraestructura necesaria.- Acceso a participar en los denominados “grupos de
interés” (listas de interés, grupos de discusión, grupos
de noticias o newsgroups), es decir, una serie de
direcciones pertenecientes a personas que han
señalado su disponibilidad para tratar un tema
específico.
c. Foro de discusión: es otro de los servicios que
ofrece Internet, donde el foro de discusión apoyado con
las nuevas tecnologías tiene lugar en el espacio de la
red, de manera que la información es únicamente
presentada en la pantalla del computador.
La principal finalidad didáctica de los foros de
discusiones virtuales es la construcción compartida de
conocimientos sobre temas que son opinables, que
carecen de una estructuración formalizada de su
contenido y que pueden ser vistos desde diferentes
puntos de vistas, de manera que sea constructivo,
autorregulado, interactivo y que potencie el
aprendizaje.
8 Las Tics en la enseñanza Aprendizaje de Matemáticas para Octavos de Básica. De Posgradista Roberto Emiliano Escandón. Quito Ecuador Julio 2009
2.6.3.2 Recursos Audiovisuales 6
El DVD Disco de vídeo digital, también conocido en la
actualidad como disco versátil digital (DVD), un
dispositivo de almacenamiento masivo de datos cuyo
aspecto es idéntico al de un disco compacto, aunque
contiene hasta 25 veces más información y puede
transmitirla al ordenador o computadora unas 20 veces
más rápido que un CD-ROM. Su mayor capacidad de
almacenamiento se debe, entre otras cosas, a que puede
utilizar ambas caras del disco y, en algunos casos, hasta
dos capas por cada cara, mientras que el CD sólo utiliza
una cara y una capa. Las unidades lectoras de DVD
permiten leer la mayoría de los CDs, ya que ambos son
discos ópticos; no obstante, los lectores de CD no
permiten leer DVDs. Dichos DVD pueden ser leídos en
una computadora personal o en un aparato reproductor
de DVD conectado a la televisión con una gran calidad de
audio y video.
“6 “GRADO DE CONOCIMIENTO Y ACEPTACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS TELESECUNDARIAS DE LA ZONA ESCOLAR 20 DE VALPARAÍSO, ZAC.” De Eduardo Cardona Ortiz
2.6.4. Proceso de enseñanza aprendizaje8
La dirección de un proceso, como es el proceso de
enseñanza - aprendizaje, tiene que partir de la
consideración de una metodología integrada por etapas,
eslabones o momentos a través de los cuales transcurre el
aprendizaje. Estas etapas no implican una estricta sucesión
temporal de pasos, por el contrario se superponen y se
desarrollan de manera integrada, no es un algoritmo,
aunque en determinado momento prevalezca uno de ellas.
Las etapas de la metodología constituyen estadios de un
proceso único y totalizador que tienen una misma
naturaleza, dada por su carácter de proceso consciente
(Dr. Homero Fuentes). Las etapas de la metodología del
aprendizaje significativo, problémico y desarrollador. En
estas etapas el docente utiliza diversos tipos de tareas en
las que el estudiante desarrolla una variedad de
actividades:
Actividades de motivación para el nuevo contenido.
Actividades de exploración de los conocimientos previos.
Actividades de confrontación de ideas del docente y de
los estudiantes.
Actividades de construcción conceptual.
Actividades de socialización.
Actividades de control.
Actividades de evaluación y autoevaluación.
Actividades de proyección
2.6.4.1 Las TIC y su rol en el proceso enseñanza aprendizaje. 8
El aprovechamiento de las TIC en la enseñanza
tomando en cuenta un objetivo básico de la
educación que es la preparación de los alumnos
para ser ciudadanos de una sociedad cada vez
más plural, democrática y tecnológicamente
avanzada y, por otro lado que la tecnología ofrece
posibilidades didácticas y pedagógicas de gran
alcance. Las TIC no solo incluyen las
herramientas que se relacionan con la
computación sino también la radio, el cine, la
televisión y el video, todos ellos se pueden utilizar
con fines educativos.
Hay que partir evitando la tendencia a pensar que la
tecnología puede sustituir al docente o suponer que
su sola presencia mejorara la calidad de la
educación “Día a día es más amplio el
cuestionamiento sobre el impacto de las tecnologías
en el medio educativo. En algunos sectores reina un
cierto escepticismo al respecto y en otros el
entusiasmo es desbordante” para que el uso de las
TICs incida de manera favorable en el aprendizaje,
su aplicación debe promover la interacción de los
alumnos, entre ellos mismos y alumnos con el
docente durante la realización de las actividades
didácticas.
Habrá que evitar las tendencias a subutilizar los
recursos tecnológicos, ya que esta subutilización
se presenta cuando el uso de la tecnología no
constituye un aporte significativo para el
aprendizaje, en comparación con los métodos de
enseñanza tradicionales, hay que promover
modelos de utilización de la TICs que permitan la
apropiación del conocimiento de una nueva forma
y en las que el alumno sean agentes activos de su
propio aprendizaje para así que expresen sus
concepciones y reflexionen sobre lo que
aprenden. En la perspectiva del uso educativo de
las TICs se tendrá que tener especial cuidado en
la selección de herramientas y de paquetes de
cómputo que sean las necesarias, así como un
diseño de actividades aprendizaje que promuevan
el trabajo en equipo, las discusiones en el grupo y
las intervenciones del docente que resulten
oportunas y que ayuden a los alumnos a
enriquecer el conocimiento.
La utilización de las TICs en el aula ayudará a que
los alumnos accedan a diferentes fuentes de
información y aprendan a evaluarlas críticamente;
organicen y compartan información al usar
diversas herramientas de los programas
computacionales como los procesadores de texto,
las hojas de cálculo bases de datos y del uso del
Internet, donde esté disponible este recurso “La
incorporación de las TICs no se está siendo por
igual en todos los lugares, de forma que se está
produciendo una brecha digital” provocando con
eso una marginación digital.
Es por eso que el uso de las TICs en la educación
básica presenta, hoy en día, diferentes niveles de
desarrollo para las distintas asignaturas, el cual se
refleja en cada programa de estudio, así en
algunas asignaturas se presenta se incluyen
lineamientos generales del uso de las TICs, en
otras se señalan sitios de internet vinculados con
contenidos específicos y en otras hay
lineamientos y sugerencias generales.
La informática educativa es un campo que
emerge de la interdisciplina que se da entre la
informática y la educación para solucionar tres
problemas básicos: aplicar la informática en la
educación, aplicar la educación en la informática y
asegurar el desarrollo del campo de la informática
y la educación. En la actualidad, la sociedad exige
cambios en el aspecto cultural, laboral y
económico por lo tanto, se requiere una
educación que además de conocimientos y
formación de actitudes, los alumnos logren
obtener: las habilidades básicas de comunicación
(hablar, escuchar, leer y escribir), el desarrollo del
pensamiento cognitivo (resolución de problemas,
búsqueda de información, pensamiento crítico y
reflexivo), todo tipo de estrategias para aprender a
aprender, destrezas sociales (actitudes que
favorezcan la convivencia humana: respeto,
tolerancia, etc.) y la capacidad de adaptación.
2.6.4.2 Beneficio del uso de las TICs en el aula. 8
Se hace evidente que la utilización de la
computadora es deseada en la enseñanza
pedagógica, ya que con su incorporación se logra
estimular la creatividad, el interés por el
aprendizaje, la apropiación de los conocimientos y
el fomento del desarrollo intelectual.
Constantemente nos encontramos con los
requerimientos del entorno educativo de la
escuela básica, respecto a la incorporación de
tecnologías informáticas en la enseñanza, así
como una cierta disponibilidad ociosa de los
recursos computacionales en los centros
educativos y por otra parte, están las prácticas de
los docentes que continúan utilizando
esencialmente los recursos tradicionales. Surgen
algunas preguntas por parte de los docentes
respecto a si se debe integrar las TICs en las
escuelas y en las aulas, en los contextos
enseñanza – aprendizaje, y si estas juegan un
papel importante, hay que considerar que la
escuela como institución social y educativa no
puede dar la espalda a las TICs y ser ajena a las
mismas; además de que los actuales niños,
adolescentes y jóvenes viven inmersos en el uso
de las distintas tecnologías digitales; la escuela
debe desarrollar y dar los conocimientos y
habilidades del uso de las TICs de manera que se
esté preparando a los alumnos ante los retos de
una sociedad del futuro y pueden ayudar a
innovar y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se desarrollan en las aulas de los
distintos centros educativos.
Cuando se utilicen las TICs en las aulas es
necesario que se lleve a cabo una serie de
modificaciones en él, puesto que se tienen que
crear nuevos espacios para realizar nuevas
actividades, todas estas modificaciones dentro del
aula van encaminadas a mejorar el acceso y el
uso de los medios, para poder mejorar el proceso
enseñanza aprendizaje de los alumnos.
2.6.5. Aprendizaje significativo2
Como lo vislumbra Ausubel (1973, 1976, 2002), valora los
conocimientos previos con que cuenta el alumno, es decir
que ante un nuevo conocimiento, éste está en capacidad
de relacionarlo con su estructura de conocimientos: La
esencia del proceso de aprendizaje significativo es que las
ideas simbólicamente expresadas sean relacionadas de
manera sustantiva y no arbitraria con lo que el aprendiz ya
sabe, o sea, con algún aspecto de su estructura cognitiva
específicamente relevante para el aprendizaje de esas
ideas. Este aspecto específicamente relevante puede ser
una imagen, un símbolo, un concepto, una proposición
(1976:41).
Una de las condiciones para que el aprendizaje sea
significativo es que lo aprendido sea relacionable con la
estructura de conocimiento del aprendiz de manera no
arbitraria, es decir que haya una disposición por parte de
este para relacionar lo nuevo con lo que ya posee, en eso
radica que sea hecho de manera sustancial. Así empieza a
operar el principio de asimilación, en la medida en que lo
nuevo se conjuga con el basamento que se trae,
conformando una estructura cognoscitiva diferenciada,
“Este proceso de interacción modifica tanto el significado
de la nueva información como el significado del concepto o
proposición al cual está afianzada” (Ausubel, 1973:120). De
igual manera, requiere de la presentación de un material
significativo, lo cual implica a la vez que éste tenga
significado lógico, es decir que se pueda relacionar con la
estructura cognitiva del estudiante de manera no arbitraria
y sustantiva, y que existan ideas de anclaje en el individuo
para permitir la interacción con el nuevo material que se le
presenta.
En el desarrollo del aprendizaje significativo tienen lugar
dos procesos: el primero, de diferenciación progresiva, en
donde los conceptos que se incluyen se modifican,
diferenciándose cada vez más de los que se poseen ya, lo
cual produce una estructura cognitiva de orden jerárquico
que termina por clarificar los conceptos mismos; y el
segundo, que es la reconciliación integradora, en donde se
ordenan y combinan conceptos, permitiendo una relación
entre éstos, evitando con ello una clasificación muy grande.
La estructura cognitiva opera cuando hay una nueva
información potencialmente significativa que interactúa con
una idea de anclaje, generando una nueva interpretación
por parte del sujeto cognoscente, es decir hay una relación
de la idea que se tiene frente a un nuevo conocimiento o
una nueva idea, De este modo, se produce una interacción
dialéctica entre modelos mentales y esquemas que justifica
la asimilación y la retención de nuevo contenido y, por lo
tanto, el aprendizaje significativo, dado que lo que queda
en la estructura cognitiva es un esquema de asimilación
modificado, más rico, más explicativo, originado con el
concurso del modelo mental y del esquema. (Rodríguez,
2004:9).
Lo que se aprende en el proceso significativo, finalmente,
son conceptos, los cuales cobran una importancia vital en
la propuesta de Ausubel, para lo cual se cuenta con un
vehículo fundamental, el lenguaje, que exige una
permanente comunicación con los demás y consigo mismo.
(Ausubel, 1973:120) propone tres tipos de aprendizaje
significativo: el subordinado, el supraordenado y el
colaborativo. El primero tiene a la vez dos niveles: una
subsunción derivativa y otra correlativa, el trabajo aquí
propuesto se centrará en la primera, toda vez que la
implementación del tablero digital está en una etapa inicial,
y es más fácil para el estudiante, como para el profesor,
asimilarlo como ejemplo o como ilustración de lo ya
existente.
En la subsunción correlativa lo nuevo es una extensión,
modificación o cualificación de lo ya existente, y se da
cuando la implementación, en este caso de TIC, ha surtido
un proceso que correlaciona lo que se trae con lo
novedoso. El aprendizaje significativo es el resultado de
cambios avenidos en las representaciones de la memoria
cuando se adquieren nuevos conocimientos, activando y
aplicando el conocimiento existente; esto exige a nivel
mental que la nueva adquisición de información sea de
modo sustancial, incorporándolo a la estructura cognitiva. Y
ella está compuesta de conceptos, proposiciones y hechos
organizados jerárquicamente, exigiendo unos procesos
mentales intervinientes en el aprendizaje y en la retención
del mismo: Reconciliación integrativa, asimilación,
diferenciación progresiva, consolidación (Ausbel, 1973). En
el aprendizaje, se hace importante valorar el conocimiento
que tiene el estudiante previamente al entrar al aula, el
docente debe partir de esos conocimientos para iniciar el
proceso de enseñanza, de ahí la relación que se encuentra
entre el aprendizaje significativo en los procesos
enseñanza-aprendizaje; es una categoría que aquí se
contempla ya que se entiende que en la aplicación de
tecnologías en el aula, en el caso particular que nos ocupa
la aplicación del uso del tablero digital, debe revalorar el
saber que posee el alumno quien desde temprana edad ha
estado en contacto con las tecnologías.
2 ANÁLISIS SOBRE LA INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE TECNOLOGÍAS EN EL COLEGIO LICEO DE CERVANTES - USO DEL TABLERO DIGITAL de MÓNICA LILIANA ROSAS MORA MARTHA ADRIANA VARGAS ROJAS. NOVIEMBRE DE 2010