Yesenia Zorrilla Gutarra Especialista en Acompañamiento Pedagógico Especializado

SISTEMA FILOSÓFICO

PARADIGMA

TEORIA

MODELO

ENFOQUE

POR LA POSIBILIDAD DEL CONOCIMIENTO

POR EL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO

POR LA ESENCIA DEL CONOCIMIENTO

DOGMATISMO RACIONALISMO SUBJETIVISMO, IDEALISMO

ESCEPTICISMO, SUBJETIVISMO, RELATIVISMO, PRAGMATISMO

EMPIRISMO OBJETIVISMO, REALISMO

CRITICISMO INTELECTUALISMO FENOMENALISMO

ASPECTOS PARADIGMA

EXPLICATIVO O POSITIVISTA

PARADIGMA COMPRENSIVO

INTERPRETATIVO

PARADIGMA SOCIOCRÍTICO

CÓMO CONCIBE LA REALIDAD

Ontología realista Ontología nominalista Ontología nominalista

CÓMO SE RELACIONA EL SUJETO Y EL OBJETO

A CONOCER Epistemología objetivista Epistemología Subjetivista

Epistemología subjetivista y crítica

CÓMO SE PROCEDE PARA GENERAR CONOCIMIENTO

Experimental Interpretativa Dialéctica, Dialógica y

participativa

Empírico-analítico, Hipotético -deductiva

Histórico-hermenéutico, fenomenológico

Crítico-social

QUÉ FINALIDAD TIENE Predecir-controlar Ubicar-orientar Emancipar-movilizar

CÓMO SE ORGANIZA LA INVESTIGACIÓN

Diseño definidos y cerrados Diseños abiertos y libres Diseños participativos.

TEORÍAS

Funcionalismo, Racionalismo,

Estructuralismo, Estructural funcionalismo,

Conductismo, Psicoanálisis, Teoría general de sistemas.

Fenomenología, Interaccionismo simbólico,

etnometodología, etnografía, hermenéutica,

pensamiento complejo, construccionismo social,

constructivismo

Materialismo histórico dialéctico (Marx); Acción

Comunicativa –Teoría ética de la autorrealización

(Habermans)

TEORIAS DE LA ENSEÑANZA

TEORÍA INTERPRETATIVA

SIMBÓLICA

TEORÍA CRÍTICA

TEORÍA RACIONAL

TECNOLÓGICA

TEORÍAS ASPECTOS

RACIONAL TECNOLÓGICA

INTERPRETATIVA SIMBÓLICA

CRÍTICA

Concepción de la enseñanza

Actividad regulable técnicamente (programar, realizar, evaluar)

Actividad de reconceptualización y reconstrucción de la cultura, colaborativa y compartida.

Actividad crítica encaminada al análisis de la realidad micro y macroeducativa para la emancipación personal y colectiva.

Fundamentos Psicológicos

Conductismo (visión exógena)

Cognitivismo, constructivismo (visión endógena)

El aprendizaje es construcción del conocimiento, mediante interacción social.

Fundamentos Sociológicos

Positivismo con interés técnico

Interpretativo simbólico, con interés práctico, apoyado en el consenso y la deliberación.

Discurso dialéctico como base

con interés emancipatorio.

Concepción del currículo

“El currículo son los objetivos” lo demás se subordina a ello.

Modelo procesual. Es una hipótesis sobre la cultura escolar a investigar o contrastar en la acción del aula.

Construcción que demuestra las relaciones de poder en un contexto histórico, político y económico.

Papel del docente

Técnico, ejecutor de programas curriculares elaborados por expertos.

Mediador en el intercambio de significados, investigador de su práctica pedagógica.

Intelectual transformativo, crítico y reflexivo. Agente de cambio social y político.

TEORÍA

ELEMENTO

RACIONAL-TECNOLÓGICA

INTERPRETATIVA SIMBÓLICA

CRÍTICA

OB

JET

IVO

S

Divididos en forma taxonómica, estandarizados, operativizados en exceso. Señalan conductas esperadas.

Recogen procesos de aprendizaje y no sólo resultados.

Los objetivos se establecen mediante procesos de diálogo y discusión entre los agentes.

AC

TIV

IDA

DE

S

Son miniobjetivos preparatorios para alcanzar los objetivos generales.

Contextualizadas, apoyadas en las concepciones previas de los estudiantes, reflexivas, constructivas y significativas.

Constructivas y de aprendizaje compartido, y consensuado muy abiertas al entorno

CO

NT

EN

IDO

S

Disciplinares como pretextos para alcanzar los objetivos.

Son problemas a resolver, esquemas que integrar, hipótesis a comprobar, elementos para la construcción reflexiva del conocimiento y de estructuras significativas.

Socialmente significativos. Prevalece la fuerza del argumento. en igualdad efectiva de oportunidades para asumir roles de diálogo.

EV

AL

UA

CIÓ

N Mediante pruebas

objetivas se mide técnicamente el alcance de los objetivos. Sobrevaloración de los resultados.

No sólo mide resultados, es cualitativa, continua, formativa, deliberativa.

Procesos reflexivos de los mismos agentes sobre la verdad de sus proposiciones, autenticidad de sus conclusiones y la prudencia de sus decisiones.

EL

EM

EN

TO

S D

EL

CU

RR

ÍCU

LO

CHIROQUE CHUNGA, Sigfredo. Pedagogía Histórico Crítica. Serie : Innovaciones Educativas N° 5 Instituto de Pedagogía Popular . Lima Perú. 1999

PEREZ AVENDAÑO, Gloria Estella. Módulo Teoría y Modelos Pedagógicos. Fundación Universitaria Luis Amigó. Facultad de Educación. Medellín Colombia. 2006.

RODRIGUEZ SOSA, Jorge. La investigación acción educativa ¿Que es? ¿Cómo se hace? Editorial DOXA. Lima. Perú. 2006

VARGAS LÓPEZ, Paula Andrea. Escuelas Filosóficas, Paradigmas, Teorías y Enfoques de las Ciencias Sociales en http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/177/ESCUELAS_FILOSOFICAS_PARADIGMAS_TEORIAS_Y_ENFOQUES.pdf