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PROYECTO DE ARTICULACIÓN

SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL

CONVENIO

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES

ESCUELA TECNOLOGICA

COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO MUTIS

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP

TECNOLOGÍA EN DESARROLLO AMBIENTAL

ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES ESCUELA TECNOLÓGICA

PROYECTO DE ARTICULACIÓN ECCI - SED

CONVENIO ECCI - COLEGIO JOSE CELESTINO MUTIS I.E.D

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INTRODUCCIÓN

El concepto de Articulación entre la Educación Media y la Educación Superior

surge como proyecto experimental de la Secretaria de Educación Distrital en el

año de 2008, el cual tiene fundamento en la resolución 480 de 2008. El objetivo

principal de la Articulación es lograr que los estudiantes de la Educación Media

tengan un mecanismo claro para continuar con sus estudios superiores ya sea de

formación Técnica Profesional, Tecnológica o Profesional.

El plan general tiene como fundamento las estadísticas y estudios realizados

sobre la continuidad y permanencia de los estudiantes cuando emprenden una

carrera en una Institución de Educación Superior; las cuales permiten ver que los

índices de continuidad son bajos mientras que los de deserción son

significativamente altos. Es esta una de las razones que permite entender la

importancia de la articulación.

El proyecto inicial tiene una duración de siete años, tiempo en el cual se ha

fortalecido el Sistema Educativo en especial la Educación Media Técnica y la

Educación Superior en relación con el mundo laboral.

Si bien es cierto, que se busca que los estudiantes y egresados de las

Instituciones de Educación Superior –IES- tengan visión de empresarios y

adquieran competencias de dicho nivel, es importante y pertinente que se logre

mostrar y entender el campo laboral en el que se pueden desempeñar culminando

sus estudios, según el tipo de Educación que elijan – ver figura 1-; para lograr ello

se hace imperioso diseñar un currículo basado en competencias, establecer unas

cadenas de formación, definir un sistema de créditos académicos, definir un plan

de estudios, establecer recursos y finalmente plantear los ciclos propedéuticos

que orientan la formación del estudiante.

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Figura 1. Sistema Integrado de Educación vs campo Laboral. Fuente Ministerio de Educación

Nacional Colombia- Reunión de Secretarios de Educación mayo 2007

4

JUSTIFICACION

La realización del PEP del Programa Articulado en Tecnología en Desarrollo

Ambiental en el convenio entre el Colegio Rural José Celestino Mutis (CRJCM) y

la Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI, es consecuente con los

lineamientos expuestos en el ciclo PHVA de la Coordinación de Articulación de la

ECCI, específicamente y más claramente en PLANEAR y en el HACER. Dichos

parámetros se exponen a continuación:

Figura 2. Ciclo PHVA Coordinación de Articulación ECCI

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EN EL PLANEAR

DIRECCIONAMIENTO

MISIÓN

Propender por la implementación de un modelo de articulación entre la educación

media, técnica, la educación para el trabajo y el desarrollo humano con la

educación técnica profesional, tecnológica y profesional para que los jóvenes

puedan acceder a la educación superior.

VISIÓN

Lograr el reconocimiento a nivel regional por la implementación del modelo de

articulación con la Educación Media, Técnica y la Educación para el Trabajo y

Desarrollo Humano contribuyendo al fortalecimiento del acceso de los jóvenes a

la educación superior.

OBJETIVOS

1. Implementar el modelo de articulación entre la Educación Media, Técnica y la

educación para el Trabajo y Desarrollo Humano con la Escuela Colombiana

de Carreras Industriales ECCI, mediante la reorganización de las asignaturas

para que puedan ser homologables.

2. Gestionar convenios interinstitucionales entre la ECCI, las Instituciones de

Educación Media, técnica y de educación para el Trabajo y el Desarrollo

Humano, mediante la puesta en marcha de un modelo de articulación

pertinente a las necesidades locales y sectores productivos.

3. Acompañar el quehacer pedagógico de los docentes para alcanzar los

objetivos propuestos.

4. Asesorar el proceso de inscripción y matrícula de los estudiantes vinculados

a la articulación en la educación superior.

5. Establecer acuerdos de evaluación mutuamente aceptables y que permitan

medir el éxito del programa académicamente.

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EN EL HACER

COMPONENTES

Académico

Revisión del currículo diseñado para los programas articulados y

semestralizados. Trabajo de equipos de pares académicos.

Asesorar la implementación del sistema de evaluación en coherencia con la

norma legal y con lo establecido por los estándares de la Escuela Colombiana

de Carreras Industriales (ECCI).

Diseño de Proyectos educativos de Programas de las especialidades.

Normativo

Ajuste el capítulo del Manual de Convivencia referente a la Media articulada.

Administrativo

Apoyo al proceso de inscripción, matrícula de los estudiantes de la media

articulada para la educación superior.

Diseño e implementación del sistema de seguimiento y control al proceso.

Comunidad

Participación de los padres de familia y comunidad para llevar a cabo el ajuste

del capítulo del Manual de Convivencia referente a la Media articulada

OBJETIVOS

Los objetivos del programa articulado de Desarrollo Ambiental desde su inicio

grado decimo en el CRJCM hasta su culminación quinto semestre de la ECCI son:

1. Generar en el estudiante un alto nivel de desempeño, enfocado hacia

diversos campos de trabajo en el área del medio Ambiente,

específicamente en identificando los problemas ambientales de forma

integrada, teniendo en cuenta sus dimensiones ecológicas, sociales,

económicas y tecnológicas, con el objetivo de promover un desarrollo

sostenible.

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2. Entregar a la sociedad un ser integro capaz de dar solución a los

problemas, económicos, sociales y ambientales, sin dejar de lado aspectos

importantes como la moral y la ética profesional.

3. Proporcionar la fundamentación básica en los diferentes componentes de

la formación académica, que permitan al estudiante desarrollar sus

habilidades en cuanto a la inteligencia ambiental se refiere.

4. Proporcionar al estudiante una formación integral donde confluyan los

distintos saberes, para resolver los problemas prácticos de manera creativa

e interdisciplinaria y que le permita asumir sus derechos y deberes como

ciudadano crítico y responsable.

5. Ofrecer al estudiante diversas alternativas de formación, que le faciliten una

mejor selección de su opción profesional y lo preparen para continuar el

estudio del ciclo profesional.

6. Proporcionar al estudiante una formación básica en los diferentes campos

del saber y la práctica, que le permitan desarrollar su capacidad de

comprensión, reflexión y análisis.

7. Incentivar la cultura investigativa y la generación de una mayor capacidad

para razonar y relacionar conceptos, contextos y problemas del sector

ambiental.

8. Inculcar en los estudiantes una filosofía de calidad para aplicarla en todas

sus actuaciones, siempre ligada a la ética profesional y al respeto por las

normas y reglamentaciones que rigen el desarrollo de las diferentes

actividades y el comportamiento en la sociedad en general.

8

PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP

Tecnología en Desarrollo Ambiental

1. ANTECEDENTES

1.1. ANTECEDENTES COLEGIO RURAL JOSE CELESTINO

MUTIS (CRJCM)

El colegio se encuentra ubicado en la zona rural de Ciudad Bolívar, vereda

Mochuelo Bajo. Dirección, vía Quiba Km 10 vereda El Clavel, El Colegio Rural

José Celestino Mutis Institución Educativa Distrital, fue aprobado según

Resolución Nº 19-052A de diciembre 5 de 2009 y resolución Nº 19-072 de abril

12 de 2010 Con NIT 830041647-1 y Código DANE 21185001315 E

El CRJCM ofrece los cinco ciclos de educación y atiende a 1.700 estudiantes

distribuidos de la siguiente manera:

JORNADA MAÑANA:

2 cursos de Jardín y 4 de Transición, 3 quintos, 6 sextos, 5 séptimos, 4 Octavos, 2

Novenos, 2 Décimos y 2 Onces

JORNADA TARDE:

2 cursos de transición, 5 primeros, 4 segundos, 4 terceros y 4 cuartos.

El 75 % de la población escolar son habitantes de la zona rural y el 25 % restante

proviene de la parte baja de la localidad, es decir de la zona urbana. Todos ellos

corresponden a los estratos socio económicos 1 y 2. Antes se trabaja en un

colegio pequeño (mochuelo bajo) y la enseñanza independiente en cada aula,

luego se pasa a un mega colegio con el nombre de COLEGIO RURAL JOSÉ

CELESTINO MUTIS.

En el año 1999 Seminario de evaluación. Secretaria de Educación del Distrito

Ampliación de la jornada. Universidad de los Andes.

2000 Visión administrativa que favorece la innovación. Edelmira Rojas.

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Proyectos de aula. Integración de áreas análisis del ambiente. Constanza Zamora.

2001 Seminario: “Enseñanza para la comprensión. Nelsy Barreto

Foro de español: “En búsqueda del pensamiento creativo e imaginativo”.

2002 Foro de matemáticas: “Encuentro entre el arte y las Matemáticas.

2003 Foro de ciencias: “Desde el arte a la investigación.

2003 Vinculación de la competencia Creativa. Yesid Álvarez

2004 Foro de artes. Vinculación del tópico generador. Patricia Cardona

2005 Informática educativa integradora. Liliana Rojas.

Fortalecimiento del proceso de innovación pedagógica.

2006 Sistematización de la experiencia de innovación pedagógica.Completar con

más historia y visión ambiental de los últimos años

2008 elaboración del proyecto y solicitud de vinculación al programa de la sed.

2009 en el mes de septiembre iniciación del proyecto de articulación en

convenio SED – UNAD – colegio mochuelo bajo. Tecnología agroforestal y

tecnología en empresas asociativas y organizaciones comunitarias.

2011 en el mes de marzo culminación convenio de articulación entre la

SED – UNAD – COLEGIO.

2011 en el mes de agosto iniciación convenio de articulación entre la

SED – ECCI - COLEGIO RURAL JOSÉ CELESTINO MUTIS.

2012 ajuste de la política distrital de articulación.

2012 diseño de la propuesta institucional de transformación “la educación media

fortalecida desde el currículo por competencias hacia la homologación con

la educación superior”

2013 implementación del proyecto de transformación hacia la media

fortalecida orientado desde la política distrital.

1.2 ANTECEDENTES ECCI

Desde 1977 un grupo de educadores se dio a la tarea de fundar una Institución de

educación técnica con el fin de ofrecer carreras intermedias a los bachilleres

colombianos; después de haber recibido las visitas evaluativas del Ministerio de

Educación Nacional, el centro educativo obtuvo el permiso de iniciación de labores

para sus programas iniciales de: tecnología de plásticos, electro medicina,

electrónica industrial y mecánica automotriz. Para lo anterior el Ministerio expidió

la resolución No. 15572 del 25 de Octubre de 1978, que concede igualmente la

licencia de funcionamiento con el nombre de Escuela Colombiana de Carreras

Intermedias.

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El 11 de Marzo de 1980 con la resolución No. 03367 la institución recibió la

aprobación del plan de estudios para los programas registrados. El 28 de Marzo

de 1985 con la resolución No. 2683 se otorgada por las autoridades competentes

la personería jurídica a la Escuela. Posteriormente el día 18 de Enero de 1994 el

Ministerio de Educación Nacional expidió la resolución No. 00141 mediante la cual

aprueba el cambio de nombre de la Escuela Colombiana de Carreras Intermedias

por el de Escuela Colombiana de Carreras Industriales, y ratifica la reforma

estatutaria propuesta por el Consejo Superior, en cumplimiento a lo dispuesto por

la ley 30 de 1992.

El día 22 de Septiembre de 1995 se firmo el convenio interinstitucional de mutua

colaboración entre la Universidad Santiago de Cali y la Escuela Colombiana de

Carreras Industriales, suscrito por los respectivos rectores de cada uno de los

centros de educación.

El objeto del mencionado convenio se fijó en fomentar actividades conjuntas en

planes de formación académica, intercambio de docentes y alumnos, intercambio

de espacios físicos y servicios, coordinar e incentivar proyectos de investigación y

de desarrollo tecnológico, asesoría y asistencia técnica mutua.

Así, previo cumplimiento de los requisitos ante el ICFES, la Institución se inicia en

la actividad académica de formación de Ingenieros por ciclos, partiendo de la

educación técnica profesional. Desde 1996 a la fecha y de manera ininterrumpida,

la Escuela viene formando profesionales en los campos de la Bioingeniería,

Ingeniería Electrónica, Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecánica, Ingeniería de

Plásticos e Ingeniería de Sistemas y cuenta a la fecha con cerca de mil (1.000)

estudiantes agrupados en las carreras mencionadas.

El día tres (3) de agosto de dos mil dos (2002), el Ministerio de Educación

Nacional firma la Resolución 1899 mediante la cual se cambia el carácter

académico con la reforma de estatutos y cumpliendo los requerimientos de la ley

al de ESCUELA TECNOLOGICA.

IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Tabla N° 1 Información General del Programa

Nombre del Programa Ingeniería Ambiental

Titulo Ingeniero Ambiental

Ubicación Bogotá D.C. Colombia

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Nivel Profesional

Metodología Presencial

Norma Interna de Creación Acuerdo 07 de Agosto 23 de 2002

Registro SNIES 20074

Registro Calificado Resol 3232 de Diciembre 15 de 2003

Duración del Programa 10 Semestres

Año de Inicio de Actividades 2004

Periodicidad de la Admisión Semestral

Número de Créditos Académicos 169

Nivel de Admisión Tecnólogo en Desarrollo Ambiental

y/o afines

El Programa está Adscrito a: Facultad de Ingeniería

MARCO LEGAL EN EL CUAL SE INSCRIBE EL PROGRAMA

El marco legal en el que se inscribe el programa de Ingeniería Ambiental de la

Escuela Colombiana de Carreras Industriales es:

Leyes:

Ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la educación

superior.

Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación.

Ley 749 de 2002, por la cual se organiza el servicio público de la educación

superior en las modalidades de formación técnica profesional y tecnológica.

Ley 1188 de 2008, por el cual se regula el Registro Calificado de Programas

de Educación Superior.

Decretos:

Decreto 1295 de 2010, por el cual se reglamenta el registro calificado y la

oferta y desarrollo de los programas académicos de educación superior.

Resoluciones:

o Resolución 2773 de 2003, sobre Condiciones específicas de

programas de pregrado en Ingeniería.

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o Resolución 3462 de 2003, sobre las características específicas de

calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional

por ciclos propedéuticos en las áreas de las Ingeniería, Tecnología

de la Información y Administración.

Normas Institucionales:

Acuerdo 07 de agosto 23 de 2002, creación del programa de Ingeniería

Ambiental.

Convenio de Asociación:

Convenio 3092 del 6 de noviembre de 2012 con el objeto de aunar

esfuerzos para que los estudiantes de educación media de los colegios

oficiales del distrito puedan recibir créditos académicos de la educación

superior, en virtud del proceso de articulación.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL

2.1. HORIZONTE CRJCM

En el Colegio Rural José Celestino Mutis los miembros de la comunidad educativa

son reconocidos como personas capaces de participar con compromiso, en el

desarrollo y formación de principios éticos, morales e intelectuales que contribuyen

en la transformación de la realidad. Para esto se promueve el desarrollo curricular

con base en el enfoque enseñanza para la comprensión estimulando la formación

de seres críticos, reflexivos y creativos que participen en espacios de convivencia

donde vivan valores como autoestima, respeto, responsabilidad, cooperación,

autonomía, tolerancia compromiso, solidaridad y liderazgo, que conllevan al

desarrollo de hábitos afectivos, culturales, naturales y sociales que inciden en la

evolución de la comunidad por medio del fortalecimiento de habilidades

comunicativas a través del arte, la investigación, la convivencia, la interculturalidad

y la educación ambiental. Todo esto, apoyado por los padres de familia quienes

se vinculan al quehacer institucional a través de talleres, reuniones e intercambios

donde se busca de forma permanente generar un lenguaje común entre la

institución y las familias para lograr la consolidación de proyectos de vida en los

miembros de la comunidad educativa.

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MISIÓN

En el Colegio Rural José Celestino Mutis ubicado en la localidad de Ciudad

Bolívar, estamos comprometidos con una gestión institucional desde la evaluación

para el mejoramiento que aporte al desarrollo de procesos de aprendizaje

significativo en el marco de la educación ambiental, a través de acciones

pedagógicas innovadoras e investigativas, gestadas en el trabajo de equipo, que

posibilitan la reflexión, participación y recuperación del entorno afectivo, natural,

cultural y social.

VISIÓN

En el año 2015, el Colegio Rural José Celestino Mutis será la institución líder por

el desarrollo de los procesos pedagógicos innovadores e investigativos gestados

en la educación ambiental desde el contexto rural, que contribuyan en la formación

de personas críticas y creativas, líderes comunitarios que valoren y aporten en la

construcción y vivencia de proyectos de vida trascendiendo en la familia, la

comunidad, la localidad, la ciudad y el país.

OBJETIVOS

Objetivo General

Promover procesos de formación en la comunidad educativa a nivel social

afectivo y cognitivo que estimule el desarrollo del pensamiento creativo e

imaginativo atreves de la educación ambiental desde lo natural, social y cultural;

contribuyendo en la consolidación de proyectos de vida en búsqueda del

bienestar individual y comunitario.

Objetivos específicos

1. Contribuir en la formación afectiva, cognitiva, social y cultural de los

miembros de la comunidad educativa a través de la implementación de

proyectos de aula y proyectos transversales.

2. Promover procesos de educación ambiental a través de acciones que

generen conciencia sobre la importancia de la preservación del medio

ambiente para identificar e intervenir en desequilibrios ecológicos de

contaminación del entorno.

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3. Desarrollar una gestión institucional dinamizadora del proyecto educativo

institucional denominado: fortalecimiento del pensamiento creativo a través

de la educación ambiental desde lo natural social y cultural en el contexto

rural permitiendo el alcance del horizonte institucional.

4. Consolidar una cultura organizacional desde la potencialización del trabajo en

equipos constituidos por los representantes.

5. Promover procesos de formación en la comunidad educativa a nivel

social, afectivo y cognitivo que estimule el desarrollo del pensamiento

creativo e imaginativo a través de la educación ambiental desde lo natural,

social y cultural contribuyendo en la consolidación de proyectos de vida

en búsqueda del bienestar individual y comunitario.

Factores claves de éxito

1. PROCESOS PEDAGÓGICOS INNOVADORES E INVESTIGATIVOS:

Procesos que al ser aplicados, han permitido modificar la realidad pedagógica

en el Colegio Rural José Celestino Mutis ya que se desarrollan desde la

búsqueda de respuestas a interrogantes a partir del contexto.

2. EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL:

Proceso reflexivo teórico - práctico sobre el espacio que habita la comunidad

de mochuelo y el conjunto de relaciones sociales y culturales que se dan

alrededor del territorio del colegio.

3. TRABAJO EN EQUIPO: Procesos de participación, que busca dar solución en

conjunto, a problemas institucionales y contextuales generando

corresponsabilidad.

4. PROYECTO DE VIDA: Plan para desarrollar en la vida, es una carta de

navegación de los miembros de la comunidad educativa que les permite tomar

decisiones que trasciendan en el bienestar de la comunidad.

5. GESTIÓN INSTITUCIONAL: Desarrollo de acciones organizadas que buscan

lograr el cumplimiento de la visión y misión institucional.

6. IDENTIDAD RURAL: Desarrollo de acciones organizadas que buscan lograr el

cumplimiento de la visión y misión institucional.

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7. EVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO: Plan para desarrollar en la vida, es

una carta de navegación de los miembros de la comunidad educativa que les

permite tomar decisiones que trasciendan en el bienestar de la comunidad.

Filosofía

En el Colegio Rural José Celestino Mutis los miembros de la comunidad educativa

son reconocidos como personas capaces de participar con compromiso, en el

desarrollo y formación de principios éticos, morales e intelectuales que contribuyen

en la transformación de la realidad. Para esto se promueve el desarrollo curricular

con base en el enfoque enseñanza para la comprensión estimulando la formación

de seres críticos, reflexivos y creativos que participen en espacios de convivencia

donde vivan valores como autoestima, respeto, responsabilidad, cooperación,

autonomía, tolerancia compromiso, solidaridad y liderazgo, que conllevan al

desarrollo de hábitos afectivos, culturales, naturales y sociales que inciden en la

evolución de la comunidad por medio del fortalecimiento de habilidades

comunicativas a través del arte, la investigación, la convivencia, la interculturalidad

y la educación ambiental todo lo anterior apoyado por los padres de familia

quienes se vinculan al quehacer institucional a través de talleres, reuniones e

intercambios donde se busca de forma permanente generar un lenguaje común

entre la institución y las familias para lograr la consolidación de proyectos de vida

en los miembros de la comunidad educativa.

Principios

1. La institución parte del principio de la organización, la conciliación y el

consenso para el cumplimiento de su labor educativa.

2. La institución reconoce la posibilidad de expresión a través de diferentes

manifestaciones de todos los miembros de la comunidad educativa, como

acción fundamental en el proceso comunitario.

3. La institución promueve una cultura democrática basada en la participación, el

reconocimiento del otro y el diálogo como mecanismos para solucionar

problemas y permitir el bienestar de la comunidad.

4. La institución fundamenta su acción educativa en el análisis y transformación

de la realidad de la comunidad, a través del fortalecimiento individual y

colectivo.

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Valores

La acción pedagógica del Colegio Rural José Celestino Mutis se fortalece con la

práctica de valores institucionales que contribuyen a la formación de personas

integrales que reflexionan, se concientizan y aportan en el mejoramiento de la

realidad. Comprendiendo los valores como:

1. AUTOESTIMA: Cada persona cree en sí mismos, manifestándolo a través de

su presentación personal, reconociendo sus habilidades, virtudes y

debilidades. Este valor se expresa por medio de la participación activa en la

institución y de la fortaleza de espíritu.

2. AUTONOMIA: Capacidad de tomar decisiones que favorezcan la vida, se

reconoce que la libertad de cada uno llega hasta donde no afecte al otro;

entonces se asume las consecuencias de actos y de las palabras

responsablemente, reflexionando sobre ellos y determinando lo conveniente

para todos.

3. TOLERANCIA: Se respeta la diferencia de ideas, de cultura, de género, de

raza y se manifiesta lo anterior mediante las sanas interacciones con los

demás.

4. COMPROMISO: Se actúa con coherencia entre lo que se dice y lo que se

hace, apropiándose de la institución ya que se tiene sentido de pertenencia con

los ideales y principios del colegio y se aporta al cumplimiento de objetivos.

5. SOLIDARIDAD: Capacidad de ayudar al otro, de sentir empatía por lo que le

sucede al otro, promoviendo la sensibilidad y conciencia social por medio de la

identificación de historias de vida de los miembros de la comunidad educativa y

su análisis desde lo económico, cultural, político e ideológico.

6. COOPERACION: Se siente la necesidad de actuar y colaborar en la creación y

construcción de proyectos a partir del trabajo en equipo, buscando el beneficio

de nuestra comunidad.

7. LIDERAZGO: Los miembros de la comunidad educativa son propositivos y

generadores de cambios, capaces de vincularse en los procesos institucionales

para fortalecimiento y apropiación en éstos de forma positiva, siendo capaces

de trascender los deseos personales y pensar en el bien del grupo, se tiene

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confianza en las ideas, no se tiene miedo a la equivocación, se propone el

trabajo en equipo como factor clave de éxito.

8. RESPETO: Se Reconoce, acepta, aprecia y valora las cualidades del prójimo y

sus derechos. Es decir, se reconoce el valor propio, los derechos como

individuos y los de la sociedad.

PERFILES

Perfil del estudiante

El estudiante del Colegio Rural José Celestino Mutis se identifica por:

Ser una persona creativa y critica capaz de transformar su realidad.

Estar comprometido con su formación académica, afectiva, social y ambiental.

Ser Autónomo en sus procesos académicos, emocionales y convivenciales.

Ser Individuo con proyección profesional y laboral con impacto en lo personal,

familiar y comunitario.

Ser Líder y gestor de proyectos comunitarios y ambientales.

Estar comprometido con las acciones que identifican el contexto rural del

colegio.

Perfil de padres y madres de familia

Los padres y madres de familia del Colegio Rural José Celestino Mutis se

caracterizan por:

Participar en los proyectos de aula, los proyectos productivos y transversales

de la institución.

Reconocer la identidad institucional fundamentada en la educación ambiental

desde lo natural, social y cultural.

Participar de manera corresponsable en la formación de su hijo, vinculándose

en los procesos institucionales.

Ser ejemplo de liderazgo dentro de su entorno familiar, desarrollando bases

sólidas en su proyecto de vida y en el de sus hijos.

Mantener una comunicación real, efectiva y afectiva con sus hijos.

Apoyar el reconocimiento del territorio rural como un espacio de formación para

la vida.

Comprender la evaluación como una herramienta de formación de sus hijos.

Perfil del docente

El docente del Colegio Rural José Celestino Mutis se caracteriza por:

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Implementar el modelo pedagógico de la institución, desde los procesos

académicos en el aula y su liderazgo en los proyectos transversales y

productivos promoviendo el aprendizaje significativo.

Conocer y apropiar la formación ambiental dentro de su quehacer.

Dinamizar y acompañar de manera propositiva los procesos de investigación a

partir del trabajo en equipo.

Propiciar ambientes de diálogo y cordialidad en los que se respeta a toda la

comunidad educativa.

Vivir su labor en la institución como parte de su proyecto de vida.

Vincular el reconocimiento del Territorio Rural dentro de su práctica de aula.

Aplicar en su labor el enfoque de Evaluación para el aprendizaje.

Perfil del directivo docente

El Directivo docente del Colegio Rural José Celestino Mutis se caracteriza por:

Ser promotor de la innovación e investigación pedagógica.

Ser un líder en gestión de proyectos ambientales.

Ser dinamizador de un clima institucional propicio para la convivencia.

Ser generador del trabajo en equipo en los diferentes estamentos

institucionales

Ser líder en la apropiación de la cultura organizacional en el Colegio.

Ser dinamizador de procesos institucionales en el contexto rural.

Ser conciliador y promotor de acciones evaluativas para el mejoramiento

Perfil del administrativo

El Administrativo del Colegio Rural José Celestino Mutis se caracteriza por:

Aportar desde lo operativo y logístico al desarrollo de los procesos innovadores

e investigativos.

Contribuir en la conservación y mantenimiento de la Institución como parte

fundamental de la formación ambiental de la Comunidad.

Vincularse y liderar equipos de trabajo que contribuyen en la vivencia del PEI.

Liderar procesos administrativos que favorecen la gestión institucional.

Vivir su labor en la institución como parte de su proyecto de vida.

Entender su función institucional en el marco de un territorio rural.

Aplicar en su labor el enfoque de Evaluación para el Mejoramiento

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SISTEMA DE EVALUACIÓN CRJCM

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN – SIE

DEFINICIÓN Y SENTIDO DE LA EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

En el Colegio Rural José Celestino Mutis, la evaluación para el aprendizaje es

entendida como una acción permanente que busca ser parte del proceso de

enseñanza- aprendizaje desde el momento de la planeación. Se centra en

identificar cómo aprenden los estudiantes, por ello es un eje central en el aula,

además presenta un componente altamente humano y sensible con carácter

constructivo cuya pretensión es aportar los aspectos fundamentales que permitan

tomar decisiones para orientar el proceso de aprendizaje de niños, niñas y

jóvenes. Es el medio para que a través de la reflexión crítica se adecuen los

programas y las actividades a las necesidades e intereses de los educandos y

para que los docentes mejoren permanentemente sus prácticas pedagógicas,

desde la comprensión de la evaluación como una habilidad profesional de los

maestros. En el Colegio Rural José Celestino Mutis – IED, la evaluación para el

aprendizaje es entendido como el proceso que permite:

La Formación. Asumiendo la evaluación como una estrategia de regulación

intencional de los aprendizajes cuando el estudiante se enfrenta con una

dificultad concreta.

El Diálogo. Entiendo éste como necesario para aproximarse a la verdad desde

los diferentes puntos de vista de los que intervienen en el proceso evaluativo, a

fin de emitir juicios de valor consensuados que contemplen las percepciones

de los implicados en el proceso evaluativo. Diálogo que habrá de realizarse en

condiciones que garanticen la libre opinión y la seguridad que será tenida en

cuenta.

La Interacción continua entre los estudiantes y docentes, donde estos pueden

guiar e intervenir en la regulación de los aprendizajes de los estudiantes.

Teniendo presente que los que participan de los procesos de enseñanza,

aprendizaje y evaluación son seres humanos con sus propias historias de vida,

fortalezas y limitaciones, razón por lo que es menester del docente como del

estudiante aproximarse al punto de vista del otro a través del diálogo.

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La Comprensión. Que busca conocer el por qué de las cosas, del por qué

están como están. Aproximarse a las motivaciones, a las razones de las

dificultades y de los aciertos para superar las primeras y afianzar los segundos.

El Mejoramiento continúo. Donde se evalúa para determinar el estado de los

procesos y en consecuencia tomar las decisiones y acciones pertinentes para

mejorar aquellos en pos de la consecución de los logros propuestos. El fin

último de la evaluación es mejorar el aprendizaje y la enseñanza, optimizar los

procesos para que la totalidad de los estudiantes alcancen los logros

planteados.

CRITERIOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN EN EL MARCO

DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

La unidad integradora debe contemplar las metas de comprensión del

proyecto de aula para el año escolar y/o para el periodo académico o

semestre escolar en cada campo de pensamiento, los contenidos en

sentido de formulación, acciones observables, indicadores de desempeño

y desempeños de comprensión que se realizarán para lograr las metas

propuestas para el periodo académico y/o semestre escolar.

La necesidad fundamental que los docentes planeen sus clases diarias a

partir de la Unidad Integradora diseñada para el periodo académico y/o

semestre escolar.

Comenzar el proceso didáctico, planteando la evaluación como una función

diagnóstica y para ello es necesaria la realización de una evaluación inicial.

La cual es instrumento para el seguimiento a dificultades y fortalezas

promoviendo los aprendizajes.

Considerando la evaluación como una reflexión sobre los factores que

intervienen en el proceso didáctico, para determinar mediante ella cuáles

están siendo los resultados del mismo. No se evalúa para etiquetar al

estudiante, sino para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de tomar

decisiones sobre la manera de continuar el proceso de aprendizaje.

Durante el proceso didáctico la evaluación debe tener una función

formativa, utilizando la evaluación continua para la recolección de datos de

toda índole (adquisición de conceptos procedimientos utilizados, actitudes,

trabajo de proyecto de aula, intereses, información facilitada por padres, por

21

compañeros, etc.). También es conveniente incluir actividades de

autoevaluación y co-evaluación para apropiar al estudiante de su proceso

de aprendizaje durante y al finalizar el periodo o semestre académico.

Para la evaluación final el docente tendrá en cuenta el instrumento de

evaluación y/o matriz de evaluación, involucrando la autoevaluación, la co-

evaluación y la hetero-evaluación, los cuales son base de la toma de

decisiones frente al estudiante, de acuerdo a esta evaluación, si es

necesario deben introducirse aspectos al proceso de aprendizaje que

favorezca la adquisición de conocimientos, habilidades, competencias,

actitudes entre otros de los estudiantes. Además si es necesario se

recurrirá a orientación escolar, la familia o entidades que puedan contribuir

a la superación de las dificultades del estudiante.

Para evaluar el nivel de comprensión que ha logrado el estudiante dentro

de los cursos que comprenden el ciclo, es necesario que él use ese

conocimiento, que lo aplique a una tarea auténtica, que lo proyecte al nuevo

contexto y reflexione sobre los resultados que obtiene. Es por esto que

dentro de cada unidad integradora debe tenerse en cuenta el trabajo de

proyecto de aula como elemento integrador del conocimiento

contemplándolo en las distintas fases de evaluación.

La retroalimentación surge a partir de esta evaluación continua, el docente

debe no sólo evaluar los aprendizajes de los estudiantes, sino el propio

proceso formativo y su actuación. La evaluación es el aspecto más

importante para el control del proceso, siendo la toma de decisiones al

respecto de la evaluación un aspecto fundamental para la creación de un

clima adecuado y coherente con los pasos que a continuación se deben

dar. La evaluación busca que los estudiantes aprendan a ser autónomo en

la toma de decisiones y en su autorregulación, siendo conscientes de sus

dificultades, proponiendo acciones propias para la mejora del proceso de

aprendizaje.

Un criterio fundamental de la evaluación para el aprendizaje es que los

estudiantes conozcan desde el inicio del periodo y/o semestre académico

los aspectos a tener en cuenta en la evaluación y el momento en el cual

serán evaluados con el fin de promover la autonomía, la disciplina

académica y la apropiación por parte de los estudiantes de la evaluación

para el aprendizaje.

22

Se considera que es pertinente aprovechar la autonomía que le ha dado a

las instituciones para evaluar dentro de las escalas que se ajusten al trabajo

que se plantea en el PEI del Colegio, por lo tanto todos los estudiantes

desde jardín hasta grado 11º participan de un proceso evaluativo que se

evidencia en una escala de 0 a 5, análoga a la escala nacional pero con

carácter cualitativo y cuantitativo.

ASPECTOS A EVALUAR

Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso integral, se hace

necesario que los docentes tengan en cuenta para la evaluación de los

estudiantes, aspectos como:

El conocimiento disciplinar.

La capacidad para trabajar en equipo.

El liderazgo.

La autonomía.

La presentación y desarrollo de actividades propias del proyecto de aula.

La participación y aportes en el desarrollo de las actividades.

La puesta en práctica de valores convivenciales.

El uso de elementos necesarios para el desarrollo de las clases y

actividades.

Las pruebas, exámenes o tareas que se asignan para cada curso o

ciclo.

El apoyo de los padres de familia en el proceso de formación de sus

hijos.

ESCALA DE VALORACIÓN

Teniendo en cuenta que el Colegio Rural José Celestino Mutis, está organizado

por ciclos, la siguiente es la manera como se desarrolla la escala evaluativa para

el aprendizaje:

Tabla N° 2 Escala Evaluativa para el Aprendizaje

CICLOS CURSOS ESCALA EVALUATIVA

PARA EL APRENDIZAJE ESCALA NACIONAL

1,2,3,4 y 5 Pre jardín a 11

4.5 – 5.0 DESEMPEÑO SUPERIOR

3.6 – 4.4 DESEMPEÑO ALTO

3.0 – 3.5 DESEMPEÑO BASICO

1.0 – 2.9 DESEMPEÑO BAJO

23

Tabla N° 3 Matriz de Valoración Integral

ASPECTOS INDICADORES PRIMER CICLO

(PER. ACAD.)

SEGUNDO CICLO

(PER. ACAD.)

TERCER CICLO

(PER.ACAD.)

CUARTO CICLO

(PER. ACAD.)

QUINTO CICLO

(SEMESTRE

ACADÉMICO)

PROYECTO DE

AULA O

PRODUCTIVO

Apropiación del proyecto

Participación en el proceso de investigación

(cuaderno o portafolio de proyecto). SEXTA

SEMANA DEL PERIODO ACADÉMICO 50%

30%

40%

24%

40%

24%

30%

18%

60%

6%

Socialización del proyecto de investigación.

DÉCIMA SEMANA DEL PERIODO

ACADÉMICO

20% 16% 16% 12% 6%

CAMPO DE

PENSAMIENTO.

Organización y registro de la información.

Trabajo autónomo en casa (tareas, consultas)

Trabajo participativo en clase. (talleres)-

Disposición para la clase. (asistencia,

puntualidad, responsabilidad) (TERCERA

SEMANA DEL PERIODO ACADÉMICO)

Trabajo en equipo, coevaluación y

autoevaluación

Disposición para la clase. (asistencia,

puntualidad, responsabilidad) SEXTA SEMANA

DEL PERIODO ACADÉMICO

50%

30%

60%

36%

60%

36%

70%

42%

24%

24%

Evaluaciones escritas dentro del periodo

académico.

Disposición para la clase. (asistencia,

puntualidad, responsabilidad)DÉCIMA

SEMANA DEL PERIODO ACADÉMICO

20% 24% 24% 28% 40%

30%

10%

TOTALES

100% 100% 100% 100% 100%

24

MECANISNOS PARA LA PROMOCION

El Colegio Rural José Celestino Mutis establece mecanismos de promoción

teniendo en cuenta si el grado cursado es al interior del ciclo o al finalizar cada

ciclo.

1. PROMOCIÓN NORMAL

Se establece que Los estudiantes pertenecientes a los grados internos de ciclos

1, 2, 3 y 4, serán promocionados, al finalizar cada año escolar, de acuerdo a los

siguientes criterios:

Tabla N° 4 Criterios de promoción a los grados internos de ciclos 1, 2, 3 y 4.

PROMOCIÓN CRITERIO

PROMOCIÓN Aprobación de los cinco campos de pensamiento y

máximo la no aprobación de una categoría.

PROMOCIÓN CON

COMPROMISO ACADÉMICO

Aprobación de los cinco campos de pensamiento y no

aprobación de dos o más categorías.

NO PROMOCIÓN No aprobación de uno o más campos de

pensamiento.

Para los estudiantes pertenecientes a los grados de fin de ciclo (Segundo, Cuarto,

Séptimo y Noveno) no existirá promoción con compromiso académico.

PARÁGRAFO 1: El campo de pensamiento no es aprobado cuando las

evaluaciones para el aprendizaje no supera la nota de 2.9.

Los estudiantes del ciclo 5 y grado 10, serán promocionados, al finalizar cada año

escolar, para lo cual se tendrá en cuenta:

Tabla N° 5 Criterios de promoción al grado y ciclo 5.

PROMOCIÓN CRITERIO

PROMOCIÓN Aprobación todas las asignaturas trabajadas (incluye

las asignaturas que están articuladas).

PROMOCIÓN CON

COMPROMISO ACADÉMICO

No aprobación de dos asignaturas trabajadas

(incluye las asignaturas que están articuladas).

NO PROMOCIÓN No aprobación de tres o más asignaturas (incluye las

asignaturas que están articuladas).

25

Para los estudiantes pertenecientes al grado 11, no existirá promoción con

compromiso académico.

Parágrafo 2: La asignatura no es aprobada cuando las evaluaciones para el

aprendizaje no supera la nota de 2.9, al computar las evaluaciones

correspondientes al 60% y el examen final del semestre que corresponde al 40%.

Parágrafo 3: únicamente los estudiantes del ciclo 5 que pierdan asignaturas con

valoración superior a 2.0, tendrán derecho a presentar habilitación, en dado caso

que el estudiante presente su habilitación, la valoración final de la asignatura

estará determinada de la siguiente manera un 60% la nota de la habilitación y un

40% de la nota obtenida en la asignatura.

2. PROMOCION ANTICIPADA

La promoción anticipada un mecanismo de promoción que se realiza en los ciclos

1, 2, 3 y 4, para estudiantes que sin cursar el año escolar merecen ser promovidos

a un grado superior.

El estudiante y el acudiente que por solicitud escrita ante coordinación académica

solicite la promoción anticipada, debe tener en cuenta:

El Estudiante no debe ser repitente.

Que la promoción anticipada se realiza durante el primer periodo

académico.

Que el estudiante debe presentar la evaluaciones para el aprendizaje en

todos los campos con calificaciones que superen 4.5 o sea se encuentren

en el nivel superior, al finalizar este primer periodo académico. (exámenes

de suficiencia).

Que el estudiante debe presentar nivel superior en la convivencia escolar.

Proceso de la promoción anticipada.

Carta de solicitud, presentada a coordinación académica por parte del

estudiante y acudiente en la primera semana escolar

26

Elaboración de un acta por parte del coordinador y el director de grupo del

año anterior que avalen que dan el visto bueno a la solicitud. El acta debe

ser conocida y aprobada por el comité de evaluación y promoción del ciclo

o de los ciclos involucrados.

Posteriormente el estudiante será promocionado en una etapa de prueba

que corresponde a dos semanas escolares, en las cuales el docente o

docentes que orientan los campos de pensamiento ratificarán o rectificarán

la promoción anticipada del estudiante.

Solo hasta entonces el consejo académico define la promoción anticipada

del estudiante.

Parágrafo 1: este proceso no puede durar más de cuatro semanas a partir de

la radicación de la carta de solicitud. Finalizado este tiempo, el Consejo

Directivo en su reunión ordinaria avalará la Promoción.

3. PROMOCIÓN POSTERIOR

La promoción posterior solo se realiza en los ciclos 1, 2, 3, y 4, y esta tendrá como

plazo máximo la segunda (2) semana de iniciación del año escolar, y se asume

como una posibilidad de superación de dificultades para los estudiantes que

perdieron máximo dos campos de pensamiento, para ello se requiere:

Que el estudiante y su acudiente elaboré una carta de solicitud, dirigida al

consejo académico, para ser promovido posteriormente, dicha carta debe

ser entregada en los dos días siguientes a la entrega del quinto informe

académico.

Elaboración de un plan de mejoramiento de los campos perdidos para llevar

a cabo durante el receso escolar de fin de año.

Presentación del informe resultado del plan de mejoramiento en la primera

semana del año escolar.

Que el estudiante debe presentar las evaluaciones para el aprendizaje en

los campos de pensamiento perdidos.

27

La valoración final del campo de pensamiento estará determinada de la

siguiente manera un 60% la nota de la evaluación y un 40% del informe del

plan de mejoramiento.

Que el estudiante debe presentar nivel superior en la convivencia escolar.

Proceso de la promoción posterior

Carta de solicitud, presentada a consejo académico, por parte del

estudiante y acudiente en los dos días siguientes a la entrega del quinto

informe académico.

Solicitud del consejo académico, previa su aprobación, al docente o

docentes que orientan los campos de pensamiento perdidos para la

elaboración de un plan de mejoramiento.

Presentación del informe de las actividades del plan de mejoramiento y su

respectiva evaluación, durante la primera semana del año escolar

Elaboración de un acta con el reporte del resultado final del campo de

pensamiento que para ser a probado no debe ser inferior a 3.6 o sea se

encuentre en el nivel alto.

Solo hasta entonces el consejo académico define la promoción anticipada

del estudiante.

Parágrafo 1: El estudiante no puede ser matriculado hasta tanto el Consejo

Académico no defina la promoción anticipada.

Parágrafo 2: El estudiante que del total de las actividades académicas

establecidas durante el año escolar, acumule un 20% en ausencias

injustificadas, no podrá ser promovido por ninguno de los mecanismos

anteriores.

28

2.2. HORIZONTE ECCI

La ECCI a través de su Proyecto Educativo Institucional expresa su voluntad de

cumplir los lineamientos trazados por el sistema educativo y alcanzar los objetivos

definidos en las Constitución nacional, la ley 115 de 1994 (Ley General de

Educación) y la ley 30 de 1992 que organiza el servicio público de la Educación

Superior.

En este contexto, el PEI se constituye en el medio institucional que permite

articular los referentes conceptuales y las premisas de identidad de la Escuela con

su marco de actuación y proyección en el entorno social. Esta articulación se

legitima desde la coherencia en el funcionamiento interno expreso en agentes y

apuestas transformadoras de la realidad hasta su correspondencia con el entorno

dinámico hacia el cual dirige sus acciones.

En su contenido el PEI parte de su misión y visión las cuales constituyen

horizontes prefigurados para influenciar la evolución de su campo de actuación y

orientar su propio desarrollo.

La naturaleza y política de la institución también forma parte integral de este

documento, puesto que ellas definen los objetivos y principios institucionales que

acompañan el quehacer educativo y el perfil profesional de sus egresados. Estos

componentes del PEI se construyen desde los antecedentes históricos pues en

ellos están las bases que han permitido anticipar dinámicas de crecimiento

constante y mejoramiento sostenido de la calidad.

Las funciones sustantivas de la institución universitaria se revisten en este PEI de

identidad propia cuando se connotan sus particularidades para garantizar

eficiencia y eficacia en sus principios y funcionamiento, con miras a formar el

profesional capaz de interpretar al mundo y contribuir a su transformación a su

transformación con tecnologías intelectuales derivadas de su conocimiento.

Finalmente, presenta un modelo curricular basado en la flexibilidad acorde con

una realidad cambiante pero manteniendo la formación por ciclos como innovación

institucional que además de ser conveniente para nuestro medio, permite a los

profesionales vincularse al campo laboral para poner al servicio del país sus

competencias y habilidades técnicas, profesionales y científicas.

29

Estos contenidos pretenden responder a exceptivas nacionales en el campo de la

educación que se soportan en las estructuras organizacionales, pedagógicas,

administrativas y normativas de la institución universitaria.

Lema de la ECCI

“Humanismo y tecnología para el tercer milenio”

MISIÓN

Somos una Institución de Educación Superior que fundamenta su quehacer

en principios de pertinencia, equidad, calidad, eficiencia y transparencia,

para formar profesionales íntegros, autónomos, libres, emprendedores, con

pensamiento crítico e investigativo, que mediante una propuesta

pedagógica interdisciplinaria y flexible, el crecimiento de sus actores y el

perfeccionamiento de sus procesos, aplica y genera conocimiento para la

innovación, el mejoramiento de la calidad de vida, el desarrollo social y

económico del entorno local y global.

VISIÓN

Seremos una Universidad reconocida por su humanismo y su tecnología,

con criterios de universalidad en el conocimiento, con programas

pertinentes y de alta calidad, líderes en principios y valores al servicio de la

formación del capital humano.

Objetivos de la ECCI

a. Formar profesionales idóneos con criterios de responsabilidad social y

capacidad de abordar las diferentes problemáticas con rigor científico y

multidisciplinario para contribuir al mejoramiento de la calidad de vida del

individuo y de la sociedad.

b. Fomentar y facilitar la formación en las diferentes áreas del conocimiento en

igualdad de oportunidades y contribuir con las finalidades del Estado en la

solución de las necesidades básicas insatisfechas específicamente desde el

ámbito de la educación.

30

c. Promover el alcance Técnico, Tecnológico e Investigativo desde los

programas ofrecidos por la institución, para beneficio de la persona y de la

sociedad.

d. Convivir con fundamente en valores humanos y principios éticos.

e. Posicionar la imagen de la Escuela Colombiana de Carreras industriales a

nivel nacional internacional, a través de la implementación de estrategias de

desarrollo.

f. Innovar permanentemente tanto en sus procesos académicos como

administrativos y de gestión de acuerdo con la política institucional.

g. Actuar de conformidad con la filosofía institucional, los principios y objetivos de

la Constitución Política de Colombia y la Ley.

Denominación Naturaleza Jurídica

La Escuela Colombiana de Carreras Industriales Escuela Tecnológica, está

aprobada por Resolución Nº 1899 de 2002. Dentro de su Proyecto Educativo esta

Institución Universitaria, ofrece una formación integral con la metodología de

Ciclos Propedéuticos.

Es así como la ECCI promueve el avance tecnológico, ingenieril, ambiental y

humanístico, en busca de soluciones a las necesidades de profesionalización y de

servicios requeridos por el país de conformidad con los principios en que se

fundamenta la Educación Superior en Colombia.

Características del Estudiante ECCI

Para la ECCI, los estudiantes, se constituyen como miembros fundamentales de la

comunidad académica, deben desarrollar una gran voluntad de saber, de buscar el

conocimiento necesario para su propia realización individual y contribuir al

progreso del entorno en el que se mueven.

Los estudiantes, el estamento esencial de la institución, se convierten en seres

activos en cada una de las interacciones con la comunidad académica ECCI, lo

que hace que a tevés de su disciplina y constante voluntad de trabajo, pueden

exigir sus derechos, cumplir con sus deberes dentro y fuera de la institución.

31

El desarrollo de un espíritu crítico y constructivo, soportado en el saber y el

conocimiento, promueve la integración con los compañeros de diferentes

disciplinas en la búsqueda de soluciones integrales para la sociedad.

Las dinámicas educativas de la ECCI, fomentan en los estudiantes la reflexión

sobre su deber ser, el alcance de su misión en la vida universitaria y su papel

transformar de la sociedad en su futuro profesional.

Modelo Pedagógico

La ECCI en su quehacer pedagógico orienta sus procesos basándose, entre otros,

en el modelo constructivista y de educación por procesos, ya que por medio del

aprender haciendo, el estudiante construye su propio conocimiento bajo la

orientación pedagógica del docente. Existen también áreas de conocimiento,

pedagógicamente estructuradas en el enfoque de cátedra magistral. Por último se

encuentran áreas tratadas mediante el aprendizaje de teoría y posterior

comprobación de la misma.

La ECCI, consciente de la necesidad de reorganizar los límites entre los

conocimientos, de transformar la división del trabajo académico y por lo tanto las

formas de acceso a los conocimientos ha orientado la visión del currículo hacia la

concepción abierta y flexible, de tal suerte que paulatinamente se tienda a articular

los diferentes contenidos de las asignaturas, superando progresivamente su

clasificación rígida, introduciendo modalidades de trabajo interdisciplinario, dirigido

a abordar las relaciones entre ciencia, tecnología, cultura y sociedad. Lo anterior

soporta la exigencia de interacción con el entorno y la generación de respuestas a

sus necesidades, la viabilidad de un aprendizaje más significativo que

memorístico, la posibilidad de expresión de la creatividad tanto de los profesores

como de los estudiantes, la revisión y recreación del currículo en función del

contexto, centrándose más en los procesos que en los resultados, la aplicación de

un modelo de investigación-acción entre profesor y estudiante, que se active en el

aula y que adquiera un carácter más cualitativo que cuantitativo y conduzca a una

evaluación cada vez mas formativa y no eminentemente sumativa, el

planteamiento de objetivos generales y no exclusivamente conductuales u

operativos.

Sistema de Evaluación

El sistema de Evaluación de la ECCI se encuentra claramente definido en el PEI

de la Escuela Colombiana de Carreras Industriales.

32

3. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA

La Articulación entre el Colegio Rural José Celestino Mutis CRJCM y la Escuela

Colombiana de Carreras Industriales Escuela Tecnológica pretende fortalecer la

Educación Media Técnica orientada por el CRJCM, en concordancia con los

objetivos planteados en el proyecto de Articulación, de la misma manera,

establecer un mecanismo de captación de estudiantes en la ECCI.

Para tal efecto, es de entender que cada institución tiene una autonomía y

lineamientos que las caracteriza; es por esta razón que el presente documento

muestra como se entrelazan el horizonte del Colegio Rural José celestino Mutis

desde el fortalecimiento del pensamiento creativo a través de la educación

ambiental desde lo natural, social y cultural dentro del contexto rural con el

programa de tecnología en desarrollo ambiental de la ECCI el cual se encuentra

definido en su proyecto educativo de programa.

Para encontrar el punto de unión entre las dos Instituciones es preciso organizar el

trabajo de pares de programa los cuales tienen como objeto proponer, crear y

solucionar los problemas que se presenten en el programa.

Figura 3. Logo Articulación CRJCM y ECCI

DENOMINACION DEL PROGRAMA

La creación de una conciencia ambiental y una visión sistémica del universo no

puede lograrse de manera intuitiva o espontanea, sino que requiere un diseño

deliberado de políticas, estrategias y ambientes de aprendizaje en todas las

profesiones y en todos los niveles del sistema educativo.

33

Las facultades de ingeniería, en general deben definir una estrategia que

trasciende a la comunidad; es decir, no reducida a la incorporación de la

dimensión ambiental al currículo general, para que dicha visión se proyecte

simplemente a través de los egresados, sino actuando permanentemente como

sujeto activo de los procesos de mejora, como diseñadores de procesos limpios,

como gestores de sistemas ambientales, como entidades de soporte al sistema

ambiental, como evaluadores objetivos de impactos y como punto de referencia

permanente para la sociedad en cuanto a que sus profesionales y ella misma sean

verdaderos y enriquecedores de nuestra biodiversidad.

Las acciones y programas que se encuentren dentro de la estrategia de una

nación para el mejoramiento y cuidado del medio ambiente deben ser el punto de

partida para generar, adaptar y modernizar los procesos de educación y formación

en el área ambiental. Estas estrategias combinadas con la regulación,

normatividad y tendencias tecnológicas, tanto a nivel nacional como

internacionales, proporcionan los escenarios de acción que deben ocupar los

profesionales del área ambiental (Acofi, 1999).

Un ingeniero ambiental diseña e implementa tecnologías para disminuir la

contaminación y minimizar el impacto de la actividad humana en el ambiente. El

objetivo de la ingeniería ambiental debe estar centrado en la formación de

recursos humanos que, con un profundo dominio del conocimiento científico y

tecnológico, sean capaces de a los problemas ambientales relacionados con el

desarrollo de la sociedad. El ingeniero ambiental debe buscar el equilibrio de la

interrelación entre los factores ambientales para lograr un desarrollo sostenible.

La ingeniería ambiental es una actividad multidisciplinaria; sus profesionales

deben estar en capacidad de trabajar estrechamente con otros especialistas de

diferentes disciplinas, como biólogo, economista, sociólogos, abogados,

planeadores urbanos y regionales, entres otros; para que en conjunto realicen un

papel fundamental en la definición, diseño y ejecución del desarrollo sostenible de

un país, una ciudad o una región.

Teniendo en cuenta la definición anterior de ingeniería ambiental, se tiene dentro

de la misma la de Desarrollo ambiental que trata básicamente del estudio de los

conocimientos clásicos de la ingeniería ambiental en cuanto a las formas de

corregir los problemas ambientales pero deja de lado el estudio de las áreas de

gestión, económicas y de planeación que aunque se tratan de manera superficial

no son la base fundamental del trabajo de los técnicos en desarrollo ambiental

34

MISION DEL PROYECTO DE ARTICULACIÓN

El proyecto de articulación de tecnología en desarrollo ambiental en el Colegio

Rural José Celestino Mutis JCM, tiene como misión “desarrollar un proceso de

enseñanza para la comprensión de los conceptos básicos en desarrollo

ambiental, motivar y orientar a los estudiantes para que al salir egresados de la

institución continúen su formación académica en las instituciones de educación

superior que le permitan llegar a hacer profesionales integrales y exitosos”, a

través de procesos pedagógicos innovadores e investigativos, una constante

orientación de la importancia del trabajo en equipo que le permita a los estudiantes

una participación activa y una reflexión continua sobre el proceso educativo en el

cual se encuentran inmerso.

VISIÓN DEL PROYECTO DE ARTICULACIÓN

La visión del proyecto de articulación de tecnología en desarrollo ambiental en el

Colegio Rural José Celestino Mutis JCM, consisten en lograr que para el año 2016

como mínimo el 80% de sus egresados ingresen a instituciones de educación

superior y se formen como profesionales éticos que a través del desarrollo de su

proyecto de vida, ayuden a mejorar la calidad de vida de su familia y de su

comunidad a través del desarrollo de proyectos ambientales sostenibles.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Reglamentar de forma clara y específica los procedimientos de reconocimiento de

créditos académicos de los estudiantes del Colegio Rural José Celestino Mutis

I.E.D para la admisión a la Escuela Colombiana de Carreras Industriales (ECCI)

Escuela Tecnológica, a través de lo establecido en el convenio de articulación

para garantizar la continuidad de la formación en la educación superior.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

35

1. Permitir al estudiante de la Media Técnica del Colegio José Celestino Mutis

I.E.D continuar con la formación en la educación superior en la especialidad

de Tecnología en Desarrollo Ambiental.

2. Establecer un reglamento claro y conciso para el proceso de condonación

de créditos académicos de los estudiantes del Colegio José Celestino Mutis

I.E.D de la Educación media técnica para la admisión en los programas

articulados de acuerdo al convenio.

3. Brindar un apoyo continuo a los pares académicos de CRJCM en el

desarrollo de proyectos institucionales y clases teóricas orientadas a

fortalecer las habilidades técnicas de los estudiantes, en las áreas

competentes a la ingeniería ambiental.

4. Realizar el seguimiento de los estudiantes articulados, matriculados en el

programa de Tecnología en Desarrollo ambiental, con el fin de ofrecerles

apoyo académico y de bienestar institucional con tutorías y asesoramiento

profesional, que garanticen su óptimo desempeño y permanencia en el

programa.

JUSTIFICACION

Según el convenio de articulación existente entre el Colegio Rural José Celestino

Mutis I.E.D, la Escuela Colombiana de Carreras Industriales y la Secretaria de

Educación Distrital; resulta pertinente que se diseñe un protocolo y/o

procedimiento de reconocimiento de créditos académicos para los programas de

la educación media técnica y la educación superior, dando cumplimiento a lo

acordado en dicho convenio cuyo objetivo primordial en primera estancia es

permitir al estudiante de la educación media técnica continuar con su formación en

un programa profesional, bajo la modalidad de ciclos propedéuticos técnicos

profesionales o tecnólogos, de esta forma los estudiantes avanzaran en su

proceso de aprendizaje.

El Colegio Rural José Celestino Mutis se vincula en el proceso de articulación de

la Educación Media con la Educación Superior en el marco de la política

educativa para el Distrito Capital, planteando, ejecutando y evaluando un proyecto

articulado con la perspectiva de contribuir en la generación de un modelo de

Educación Media, que incida de manera directa en la incorporación de la

36

necesidad de continuar la Educación Superior en los proyectos de vida de los

jóvenes.

Lo anterior con el objetivo que aportar en el mejoramiento de la calidad de vida de

los estudiantes, las familias, las comunidades, la Localidad, la Ciudad y el país.

Además se reconoce los bajos niveles de continuidad en la Educación Superior

que se han presentado tradicionalmente en este Sector Rural de la Localidad

Ciudad Bolívar.

Teniendo en cuenta que:

“La articulación es una representación alternativa del proceso que debe construirse

permanentemente sobre el carácter y la proyección de la Educación Media, que, por

enmarcarse en las dinámicas educacionales, exige el movimiento permanente para superar

el estatismo en que puede caer un determinado nivel de formación, lo cual se ha hecho

realidad en la falta de oportunidades para acceder a la Educación Superior para los

estudiantes del ciclo 5º. Complementariamente, la articulación alude al modo como se

entiende el movimiento limite en el cual se encuentra los estudiantes de la Educación

Media, en tanto es responsabilidad de la SED plantear y poner en marcha estrategias (la

articulación) de tal modo que se potencie de manera real su proyección educativa y laboral”

(Acuerdo 3092 de 2012).

En el Colegio Rural José Celestino Mutis, la articulación se incorpora en la

dinámica institucional del PEI con el sentido del modelo propuesto desde la SED,

donde en convenio Colegio, La Secretaria de Educación Distrital SED y Escuela

Colombiana de Carreras Industriales ECCI, se integran para consolidar una

propuesta común de Educación Media en la cual a través del desarrollo de un ciclo

propedéutico, los estudiantes inician en grado 10º una carrera Tecnológica.

De esta manera estas instituciones y su interacción permiten revisar críticamente

el estado de la Educación Media proyectándola hacia la Educación superior y el

sector socio productivo promoviendo superar las estadísticas de ingreso a la

Educación Técnica, tecnológica o Universitaria, hecho que superaría las

dificultades de acceso que han tenido tradicionalmente los jóvenes de este sector

rural y/o urbano marginal de la ciudad.

En este proceso de interacción SED, Colegio y ECCI, se asume que:

“La puesta en marcha de la articulación en Bogotá, como parte de una

propuesta educativa que se distancia respecto a lo conocido, implica, para

estar en consonancia con sus finalidades, tiempos, acciones, relaciones,

37

decisiones y procesos particulares. Esto conduce, mientras se consolida el

modelo, a la realización de ajustes permanente y definiciones nuevas en

términos académico-pedagógicos, administrativos y financieros. La

denominación de esta estrategia como “experimental”, brinda a las

autoridades educativas facultades excepcionales para concretar, viabilizar,

soportar y dar sostenibilidad a las acciones previstas en el Plan de

Desarrollo de la ciudad y en el Plan Sectorial de Educación. Se trata, en

todo caso de contar con dinámicas particulares, diferenciadores respecto a

los colegios no articulados. De esta manera se explica la resolución 480 de

2008, la cual fija el carácter “experimental” por un tiempo definido a siete (7)

años, tras los cuales estará consolidado el modelo de articulación para la

ciudad” (Acuerdo 3092 de 2012).

Este modelo “experimental” que adopta la Educación Media en el Colegio Rural

José Celestino Mutis, convoca además de las entidades vinculadas al proceso, la

incorporación del análisis de necesidades, inquietudes y expectativas que al

respecto de esta apuesta se generan en la comunidad y que son fundamentales

en la perspectiva de consolidar un modelo pertinente y sostenible en el marco de

la población Rural de la Localidad 19-Ciudad Bolívar.

La institución, como Colegio articulado cuenta con la voluntad y el compromiso de

directivas, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad en general, que

encuentran en la instalación de la Tecnología en desarrollo Ambiental, opciones

para transformar la historia de esta comunidad.

En el marco de esta política distrital, el Colegio ofrece a partir de grado 10º, la

incorporación de los estudiantes a la Educación Media, pero además la iniciación

de una carrera tecnológica a través de la instalación de asignaturas propias de la

malla curricular fortaleciendo el plan de estudios para grados 10º y 11º. Así se

establece la modalidad de ciclos propedéuticos, cuyos estudios son reconocidos a

través de Créditos académicos por la Escuela Colombiana de Carreras

Industriales ECCI.

Se entiende así, la articulación como “el conjunto de acciones y mecanismos

orientados al fortalecimiento del sistema educativo, en especial de la Educación

Media oficial (grados 10° y 11°) con el fin de que los estudiantes del ciclo 5°

avancen hacia la formación superior, en particular, técnica, técnico profesional y

tecnológica”.

38

Bajo la perspectiva de orientar acciones que favorecen el Sistema Educativo, en

especial el de la Educación Media, pero que trasciende a todos los ciclos

educativos ofrecidos en el Colegio, se valora la incorporación de saberes de

carácter técnico profesional y tecnológico, lo que implica la consolidación de

acuerdos a nivel académico, comunitario, administrativo y evaluativo, generando

estrategias que permitan superar el imaginario colectivo, relacionado con entender

a la Institución Educativa de Educación Básica y Media, como un ente de menor

nivel y estatus frente a los saberes de las carreras universitarias o profesionales.

El trabajo colectivo, evidente en la instalación de mesas de trabajo de carácter

académico, administrativo, evaluativo y comunitario, permitirá materializar, una

apuesta académica y social, donde el análisis de problemáticas reales permitirá

poner en juego los saberes tanto del Colegio como de la Universidad con el

propósito de aportar en la comprensión de problemas concretos y en la resolución

de éstos a partir de diferentes áreas de conocimiento.

La planeación, ejecución y evaluación del Proyecto de Articulación de la

Educación Media con la Educación Superior en el Colegio Rural José Celestino

Mutis, permite ajustar aspectos a nivel de las áreas estratégicas: pedagógica,

comunitaria, administrativa y evaluativa para el aprendizaje, generando

transformaciones no solo en el ciclo 5, sino en todos los ciclos educativos

ofrecidos en esta institución Rural.

Para dar cumplimiento a este reto de articulación es necesario el trabajo entre

pares académicos de la ECCI y el Colegio bajo la idea de realizar un rediseño

curricular en el que se suman de diferentes formas de entender y poner en

marcha “los planes de estudio, las estrategias pedagógicas, los criterios y las

formas de evaluación, la organización por periodos académicos y los créditos

académicos, entre otros. El componente administrativo se dirige hacia la eficiencia

y la efectividad, por lo cual, involucra elementos de infraestructura, logística y

recursos acordes con los programas concretos a implementar” en el Colegio Rural

José Celestino Mutis.

Bajo este propósito de consolidar el modelo de Educación Media articulada en el

Colegio se asume que:

“La SED considera que una forma de garantizar sostenibilidad, recursos y

trascendencia en los colegios articulados consiste en que estos tengan

Educación Media de carácter técnico, por lo cual realizan los ajustes

pertinentes para que su transformación corresponda a la articulación. Al

39

mismo tiempo, con estos ajustes, se crean opciones concretas para

ingresar y continuar hasta la graduación en los estudios superiores. De esta

manera existe una directa relación entre los contenidos de los programas

articulados, la ampliación de la jornada en al menos 10 horas semanales y

los contenidos e intencionalidades de la formación técnica y tecnológica que

ofrece la Educación Media, con lo cual adquieren legitimidad aspectos

como la titulación, la promoción, la semestralización, la homologación, los

créditos académicos, y en fin, todo el soporte de la articulación” (Acuerdo

3092 de 2012).

Por lo anterior en el Colegio Rural José Celestino Mutis se semestraliza la

Educación Media articulada, se incorpora el trabajo por asignaturas en el marco de

los campos de pensamiento, se ofrecen materias semestrales que otorgan a cada

estudiante 6 créditos académicos en el marco de la Tecnología escogida, se

ajusta el sistema evaluativo, se incrementa en 10 horas semanales la intensidad

horario en grados 10º y 11º, se aumenta el parámetro docente para la Media a

1.87, se cuenta con un coordinador de articulación, además de los ajustes

necesarios que a nivel académico, convivencial, administrativo y comunitario se

requieren para instalar un proyecto de esta magnitud en un Colegio de carácter

público y rural, teniendo en cuenta que previamente la institución cumplió con los

requisitos exigidos para incorporarse en este proyecto.

Bajo esta perspectiva el Colegio Rural José Celestino Mutis, la Escuela

Colombiana de Carreras Industriales y la SED, están comprometidos con:

“Garantizar, con el apoyo de las diferentes dependencias de la SED, la

adjudicación presupuestal para el nombramiento de los docentes con el

perfil requerido, la de espacios físicos, infraestructura informática y de

conectividad y la dotación correspondiente a los programas de formación

que se desarrollan en los colegios.

Expresar el compromiso institucional con la articulación en documentos

oficiales en el colegio y en la IES para viabilizar los procesos desde sus

políticas.

Adelantar el rediseño curricular de los programas que surge del dialogo

académico entre las diferentes IES y el Colegio.

Realizar, en el caso de las IES, de manera directa, la validación de los

contenidos curriculares y la homologación o reconocimiento académico de

los créditos académicos aprobados en el ciclo 5°.

Desplegar, de forma sistemáticas, procesos de enseñanza y de

aprendizaje, con bases conceptuales adecuadas y suficientes.

40

Orientar la evaluación cuantitativa y cualitativa, enmarcada en la generación

de espacios y ambientes que faciliten la detección de problemas y la

mejora permanente.

Trabajar mancomunadamente de tal manera que los derroteros y las

acciones provengan de los acuerdos establecidos.

Posicionar el modelo de articulación de la SED de tal manera que la

estrategia sirva de referente a otros colegios del país y su sentido, sus

criterios y sus acciones la proyecten como una política de estado”.

En el marco de la puesta en marcha del Proyecto de Articulación de la Educación

Media con la Educación Superior en el Colegio Rural José Celestino Mutis, la

SED compromete recursos para el cumplimiento de sus cuatro grandes etapas:

Caracterización, Diseño, Implementación y Seguimiento y evaluación.

Caracterización. Comprende el conjunto de acciones desarrolladas por las IES,

y el colegio, tendientes a reconocer en las comunidades y en la institución de

Educación Media, sus expectativas, sus necesidades y demás condiciones que

facilitan la toma de decisiones sobre la implementación de la articulación. Esta

actividad permite diseñar una propuesta concreta de los programas técnicos,

técnico profesionales y tecnológicos a implementar. Los elementos de

caracterización que previamente hayan adelantado los colegios sirven de

complemento a las acciones que emprenderá la IES.

Diseño. Corresponde a la construcción colectiva, entre los profesores de los

colegios y los profesores de las IES y del SENA, del conjunto de aspectos

académicos, administrativos y logísticos requeridos para la implementación de

los programas técnicos, técnico profesionales y tecnológicos, entre los cuales

se enuncian: la transformación curricular, que incluye el plan de estudios a

desarrollar, la propuesta de evaluación, el diseño de ambientes de aprendizaje

(infraestructura, dotación), la definición de perfiles de docentes, los perfiles de

ingreso y de salida de los estudiantes, los recursos didácticos y las estrategias

organizativas.

Uno de los productos concretos de esta etapa consiste en la enunciación de los

requerimientos en correspondencia con los programas a desarrollar. Su solicitud a

la SED estará sujeta al correspondiente análisis sobre la pertinencia académica y

la viabilidad presupuestal. Es importante subrayar que, para el caso de los

colegios articulados, las mejoras en infraestructura y personal tienen directa

relación con el número y el enfoque de los programas y de las asignaturas a

desarrollar.

41

El diseño es consistente en tanto responde a los resultados de la caracterización y

se materializa en el conjunto de documentos legales, académicos y

administrativos del colegio y de la IES.

En ningún caso se contempla ofrecer el traslado mecánico de los contenidos y de

las prácticas de la Educación Superior a la Educación Media.

Implementación. Corresponde a la puesta en marcha de los programas de los

programas de la articulación en cada colegio. Esta fase implica que se realicen

acciones de adecuación de la infraestructura, dotación de equipos e

implementos, y nombramiento y cualificación de docentes según los

parámetros y los requerimientos de los programas a desarrollar.

Seguimiento y evaluación. Comprende la detección oportuna de fallas,

oportunidades, cambios y nuevas realidades que implican la introducción de

variaciones de diverso orden en la implementación de la estrategia. Esta etapa

se desarrolla simultáneamente con las anteriores e involucra a las IES, al

SENA, a los niveles Central y Local de la SED y colegios”.

ANALISIS DEL SECTOR AMBIENTAL, CAMPOS OCUPACIONALES Y

FORMACION.

Límites de la Sociedad Industrial y Crisis Petrolera

Después de la segunda guerra mundial los países industrializados experimentaron

un florecimiento económico estimulado por una población en crecimiento,

tecnología avanzada y un rápido incremento en el consumo de energía. Durante

las décadas de 1950 y 1960 esta actividad incremento de manera significativa la

cantidad de residuos descargados en el medio. Los nuevos productos químicos,

entre ellos insecticidas y plaguicidas utilizados sin evaluar suficientemente sus

efectos en el ambiente y la salud causaron, y continúan causando, enormes

problemas no previstos en el momento de su introducción.1

Unas cuantas voces comenzaron a hacerse oír acerca de los nuevos problemas.

Entre los que con mayor eficacia consiguieron intensificar la conciencia pública

están Rachel Carson con Silent Springn (1962); G. Hardin con su famoso ensayo

1 Documento de Propuesta para la creación del Ministerio del Medio Ambiente UTL, senador Luis Guillermo

Sorzano 1992

42

The Tragedy of the Commons (1968); Paul Ehrlich, The Population Bomb (1968);

D. H. Meadows et. Al., The Limits to Growth (1972) y Barry Commoner, The

Closing Circle (1971).

La crisis petrolera de 1972 – 1973 unida a la creciente conciencia de las capas

medias de las sociedades industrializadas en relación con los límites del desarrollo

industrial y con las exigencias del ambiente y la salud, agudizó la inquietud pública

internacional por los temas ambientales y suscitó una creciente preocupación en

relación con ellos por parte de los Estados y las agencias públicas de todos los

países.

Los países industrializados, altamente dependientes para el funcionamiento de su

aparato económico del petróleo y otras materias primas producidas allende sus

fronteras, descubrieron de la noche a la mañana su gran debilidad y el talón de

Aquiles de su crecimiento. El control de dichas materias primas por países

virtualmente enemigos, o autónomos en su decisión de suministrarlas o de fijar su

valor en el mercado, pusieron en alerta a los países desarrollados sobre los límites

del crecimiento de las sociedades industriales y sobre los defectos estratégicos de

las tecnologías demasiado dependientes de materias primas no autóctonas. Las

medidas de racionamiento en el uso de combustibles fósiles y el impulso dado a la

búsqueda de nuevas tecnologías reforzó la corriente anti-industrialista.

Conferencias Mundiales sobre el Ambiente.

En 1972 se reunió en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el

Medio Ambiente Humano, primera reunión de alcance mundial que llamó la

atención sobre gravedad de los problemas ambientales. A raíz de dicha

conferencia se organizaron agencias estatales y ministerios de ambiente en casi

todos los países occidentales. En 1970 se creó en Estados Unidos la

Environmental Protection Agency (EPA), dependencia encargada de administrar el

programa ambiental.

En 1992, Jefes de Estado y representantes de 172 gobiernos de todo el mundo se

reunieron en Río de Janeiro, Brasil. Los antecedentes de la reunión no eran muy

alentadores. Dos años antes, el grupo climático de la ONU (IPCC), en su primer

informe de síntesis, indicó que había un riesgo real de que las actividades

humanas, especialmente el consumo de carbón, petróleo y gas, pudieran afectar

al medio ambiente terrestre hasta un punto sin precedentes hasta entonces y

potencialmente muy grave. El mensaje era “El futuro del planeta está en peligro”.

43

La conferencia de Río, denominada oficialmente Conferencia de las Naciones

Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo pero más conocida como la

“Cumbre de la Tierra”, se estableció sobre la base de esta advertencia. Resultó en

el primer Acuerdo Internacional para limitar las emisiones de gases de efecto

invernadero (GEI): la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio

Climático (CMCC). 2

Esta convención es del tipo marco, lo que significa que no representa la última

palabra en la lucha contra el cambio climático. En el Tratado se indica que se

revisará y expandirá con el tiempo. Tampoco establece objetivos vinculantes, pero

intenta que los países participantes reduzcan sus emisiones para evitar

interferencias antropógenas peligrosas con el sistema climático terrestre. El

objetivo era que las emisiones de los GEI en 2000 no superaran el nivel de 1990. 3

Más de 150 países firmaron la convención climática de la conferencia de Río y, en

1994, la convención entró en vigor tras ser ratificada o aprobada por otros medios

por al menos 50 países. Así, se convirtió en vinculante.4

Durante los años 90, se hizo evidente que la convención CMCC, por sí misma, no

cambiaría la tendencia de más y más emisiones de gases de efecto invernadero.

Por eso, en 1997, la convención se expandió para incluir el Protocolo de Kyoto

que, por primera vez, estableció un objetivo vinculante de reducción de las

emisiones en los países industrializados. El Protocolo establece objetivos

vinculantes para la mitigación de las emisiones de GEI de 37 países

industrializados. Un grupo de países que ha ratificado la CMCC no ha ratificado el

Protocolo de Kyoto.5

El Protocolo de Kyoto establece objetivos de emisiones desde 2008 a 2012. En la

13ª Conferencia Anual de los países miembros (COP13) en Bali se decidió

trabajar para conseguir un nuevo Acuerdo para los años siguientes. El Plan,

denominado Plan de Acción de Bali, intenta conseguir un nuevo Acuerdo, que se

negociará en la 15ª Conferencia de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático

(COP15) que se celebrará en Copenhague en el 2009.6

Ambiente, Desarrollo y Pobreza.

2 De Río a Copenhague - COP15 Conferencia de la ONU sobre el Cambio Climático, 2009. 3 Ibid 4 Ibid 5 Ibid 6 Ibid

44

La constatación de que un grave deterioro del ambiente estaba en curso y

afectaba por igual todas las formas de organización social y política del mundo fue

hecha al terminar la década de los ochentas. Los sistemas capitalistas y

comunistas, el desarrollo y el subdesarrollo, todas las formas conocidas de

organización humana avanzada y de explotación económica contribuían en mayor

o menor grado al proceso de destrucción acelerada de la tierra.

El derrumbe de los regímenes comunistas en la antigua Unión Soviética y en

Europa Oriental, puso en evidencia el desastre ecológico del socialismo. El

desecamiento del mar Aral en la ex Unión Soviética, por razón del abuso de sus

afluentes para los distritos de riego algodonero de la región, la desaparición

paulatina del caviar del Volga por la muerte de los esturiones debido a la

contaminación de las aguas, la destrucción masiva del bosque y la fuentes de

agua, y el desastre nuclear de Chernobyl son apenas los mas protuberantes

ejemplos de la catastrófica gestión ambiental del régimen comunista. La mayor

parte del agua potable de Estonia se encuentra en peligro debido a las

perforaciones locales. El agua limpia y abundante en pesca del Oder ya no existe.

Polonia es el más dramático caso de deterioro ambiental. Poblaciones enteras

fueron evacuadas por niveles de contaminación que hacían imposible la vida

humana en sus asentamientos y el 30% de los habitantes de ese país residen hoy

en zonas consideradas oficialmente como de desastre ecológico.

Pero en los países del occidente industrializados los daños, aunque menos

dramáticos, también han sido grandes. La contaminación atmosférica ha

aumentado en vez de detenerse o reversarse y a su actividad industrial se debe

principalmente la desaparición paulatina del escudo protector de ozono de la

atmosfera superior. Los riesgos de cambio climático, la lluvia acida y el mayor

envenenamiento del aire se deben principalmente al parque automotor de los

países industrializados de occidente.

Pero el más doloroso desastre al que asistimos es el deterioro ambiental causado

por la pobreza. La mayor parte de la humanidad, sumida en la miseria, sobre

utiliza o destruye los recursos naturales para sobrevivir, con la consecuencia de

generar aun más pobreza hacia el futuro. Millones de hectáreas de bosques al año

desaparecen en los países subdesarrollados y la presión demográfica

acompañada de mala o ausente administración, hambrunas y guerras, amenaza

ecosistemas irrepetibles y convierte para siempre en desiertos zonas antes fértiles

en todos los continentes. La incapacidad de los Estados subdesarrollados para

hacer cumplir las normas ambientales se suma a la pobreza en esa labor

constante y acelerada de destrucción.

45

Desarrollo Sostenible: Hacia una Nueva Tecnología y Economía.

La verificación del grave daño que se ha causado en los últimos decenios y las

previsibles consecuencias que tendrá continuar el proceso de intervención

antrópica sin corregir sus técnicas, hace pensar en la posibilidad para los países

industrializados, por una parte, de continuar con sus sistemas de vida y de

producción sin ajustarlos a las exigencias del ambiente, y para los países pobres,

de la otra, de llegar al desarrollo siguiendo el mismo camino destructivo de las

naciones industrializadas. El desarrollo debe ser sostenible, es decir, capaz de

durar y de permitir el progreso humano sin destruir el entorno. El desarrollo, como

idea y como hecho, debe ser dar satisfacción a las necesidades de las

generaciones presentes sin comprometer el derecho a satisfacer las suyas por

parte de las generaciones futuras, según la ya clásica expresión de la Comisión

Brundtland.

El desarrollo sostenible es un concepto alternativo a todas las formas económicas,

tecnológicas y productivas desgastantes para el ambiente que hoy conocemos.

Tanto daño causan a la biosfera las tecnologías contaminantes del mundo

desarrollado, usadas sin recato para sostener un modo de vida despilfarrador y

opulento, como las acciones destructivas del mundo en desarrollo, realizadas a

diario por millones de pobres para asegurar su sobrevivencia. La opulencia y la

pobreza azotan por igual al ambiente y lo arruinan. De ahí que la necesidad de

progreso inherente a la humanidad exija unas nuevas tecnologías y una nueva

economía que garantice un alto nivel de vida sin destruir el entorno, que permita a

las sociedades desarrolladas reconducir la satisfacción de sus necesidades a

través de un sistema tecnológico y económico compatibles con la preservación y

conservación ambiental y que asegure a las sociedades que no se han

desarrollado, alcanzar los beneficios de la civilización tecnológica sin repetir el

proceso de destrucción ambiental de los países que hoy se encuentran, por razón

de su riqueza, a la cabeza del mundo.

Sin duda la inquietud ambiental y los factores que ella trae implícitos provocaran

cambios sustanciales en el sistema tecnológico y económico mundial en el

cercano futuro.. Así mismo, el componente ambiental se incorporara

paulatinamente al costo de los bienes y servicios y a su valor en el mercado, de

manera que el costo de reposición de los impactos ambientales o el mayor valor

de la tecnología para mitigarlos o eliminarlos forme parte de la estructura del

sistema económico y tecnológico.

46

Desarrollo Sostenible, Política y Democracia.

El problema ambiental es ante todo un problema político. Es además uno de los

asuntos cruciales de nuestro tiempo sino el más decisivo. Después del peligro de

una guerra nuclear, el tema de mayor conflicto en el mundo y el que puede crear

más fricciones entre el Norte y el Sur es el del ambiente. Nadie en el futuro podrá

volver a hablar de desarrollo económico, ni a financiarlo con recursos provenientes

de los organismos multilaterales de crédito o de la banca internacional, sin tener

en cuenta el factor ambiental. Todos los proyectos de desarrollo que anteriormente

se analizaban a la luz de sus costos y beneficios económicos y sociales, ahora

son examinados a través del lente del impacto ambiental. Son insostenibles e

inejecutables los proyectos de infraestructura tales como carreteras,

hidroeléctricas, distritos de riego, puertos y complejos industriales que no

aprueben el test ambiental efectuado por las unidades expertas de los organismos

internacionales. Como nada es más global que el ambiente, no habrá sector en

que mas lánguidamente se permita la expresión de las soberanías nacionales.

Aun el mercado mundial de bienes se ve asignado por la sostenibilidad y la

adecuación a las exigencias ambientales. El enfrentamiento entre los países

industrializados y los subdesarrollados se basa en la lucha de los unos por

preservar su nivel de vida y en la de los otros por reclamar su derecho al

desarrollo. Los primeros exigen cuidado con el ambiente –sobre todo el de los

otros-, control al crecimiento de la población y universalización del manejo y

disposición de los recursos comunes. Los segundos reclaman una rápida

reconversión de las tecnologías más contaminantes y su transferencia, un freno al

desmedido consumo, el reconocimiento al resto del mundo de compensaciones

por parte de los mayores contaminantes y el pago de la deuda ecológica que

tienen contraída con el resto de las naciones los países desarrollados que

alcanzaron su bienestar a un alto costo para el ambiente. Exigen además la

cooperación para que el desarrollo sea más bien el resultado de una obligación

reciproca que el de una ayuda voluntaria.

La acumulación de capital, el estímulo al consumo y la constante generación de

una demanda agregada del sistema económico mundial, tienden a fomentar la

sobreutilización de los recursos y a generar una sociedad productora de grandes

desperdicios. Por estar basada la acumulación de riqueza en el crecimiento infinito

del mercado, y éste a su turno, en la creación de nuevas necesidades de

consumo, el sistema económico es un inequívoco estimulante del deterioro

ambiental. No por casualidad el problema ha surgido como resultado del

asombroso desarrollo industrial vivido por la humanidad en los últimos 150 años.

47

Pero ese proceso ha permitido simultáneamente un salto gigantesco en el

desarrollo de la ciencia y la tecnología que, acompañado de una elevada

conciencia de las responsabilidades del hombre con la tierra, abre las puertas a

muchas esperanzas y alienta un razonable optimismo.

La sociedad tecnológica que generó la contaminación tiene que reaccionar para

revertir el proceso mediante nuevas tecnologías. Realmente sino hay desarrollo

tecnológico no habrá mayor esperanza de que el proceso de destrucción pueda

revertirse. Francis Fukuyama lo advierte cuando dice “la defensa del medio

ambiente, lejos de requerir una ruptura con la tecnología moderna y el mundo

económico por ella creado, puede requerir, a largo plazo este mismo mundo como

su precondición”. Y agrega: “la solución más realista de los problemas del medio

ambiente descansa con toda probabilidad en la creación de tecnologías

alternativas o de tecnologías para proteger activamente el medio ambiente”.

A estas alturas de la historia, cuando la democracia parece haberse impuesto

como la más viable y aceptable forma de organización social y política y el tema

del ambiente ocupa el centro de las preocupaciones de nuestro tiempo, parece

razonable utilizarla para revertir el proceso de deterioro natural sufrido por el

mundo. La participación activa de la comunidad en defensa del ambiente, la

creación de espacios y mecanismos para la denuncia, el control y la vigilancia por

parte de la sociedad civil del proceso de uso y aprovechamiento de los recursos

naturales su derecho a exigir un ambiente sano o a que se corrijan errores y

reparen los daños, su capacidad de oponerse a actividades contaminantes y de

fiscalizar la acción pública y privada que impacte el ambiente, son instrumentos de

lucha insustituibles para restablecer el equilibrio entre el hombre y la naturaleza,

que solo la democracia ofrece frente a cualquiera otro sistema político.

Las democracias tienen la necesidad de fortalecer los mecanismos e Instituciones

Estatales encargadas de la defensa del ambiente y de dotar a la comunidad y a

sus distintas expresiones organizativas, de medios idóneos para hacer valer su

derecho a exigir un ambiente sano y a que se proteja el patrimonio natural.

El Valor Económico del Patrimonio Natural.

A la par con su valor intrínseco y con sus implicaciones para el futuro de la

humanidad y de la vida, el patrimonio natural tiene un valor económico cuya

importancia será cada vez mayor. En el lenguaje técnico internacional sobre el

ambiente y recursos se hacen las siguientes distinciones: Se entiende por

“patrimonio universal” (global commons) el conjunto de bienes ecobiológicos que

48

pertenecen globalmente y en común a toda la humanidad y sobre los cuales no es

permisible ni posible el ejercicio de soberanías nacionales o la titularidad de

derechos de propiedad física o intelectual; el “patrimonio universal legal” (legal

commons) o sea aquel al que tiene acceso toda la humanidad pero respecto del

cual se ejerce soberanía nacional o derechos de propiedad intelectual según

diversos regímenes; y “patrimonio natural” (natural commons), que incluye la

biodiversidad, las especies en peligro de extinción y el plasma genético, respecto

de cuyo régimen legal no existen plenas coincidencias en el derecho internacional.

Al margen de las particularidades de cada uno de estos conceptos, en la

Convención sobre Uso y Conservación de la Biodiversidad, suscrito por la mayoría

de los países del mundo, se plasmó el principio de participación en los beneficios

económicos de la biotecnología por parte de los países en cuyo territorio se

obtengan el germoplasma o los recursos genéticos utilizados en dichos

desarrollos.

Ambiente, Tecnología y Ética de la Civilización.

Cuando John Von Neumman anticipaba una era de pelitos entre la tecnología y el

medio, alertaba sobre la paradoja de la modernidad que se hace patente en la

coexistencia, casi inextricable, de progreso y destrucción, utilidad y peligro,

prosperidad y deterioro. “En efecto –aseveraba- las técnicas pueden tener tantos

defectos desestabilizantes como fines útiles. No es la perversidad destructiva de

una invención en particular la que crea el peligro. El poder tecnológico, la

eficiencia tecnológica, como tales, son un logro ambivalente. Su peligro es

intrínseco”.

Al advertir el potencial casi infinito de la ciencia en su acción sobre el medio, sus

palabras resaltaban la naturaleza contradictoria de todas las invenciones

humanas. La mayor parte de los avances de la técnica en nuestra civilización han

tenido que ver con la guerra. La edad de hierro, la edad de bronce, la invención de

la pólvora, la del radar, los progresos de la navegación, de la aeronáutica, la era

nuclear. Cuántas épocas marcadas por el desarrollo de técnicas de destrucción

utilizadas para el progreso de la humanidad.

Cómo superar esa paradoja y evitar que la parálisis técnica y científica se

convierta en una respuesta fácil al mayor dilema de la era moderna, es un

interrogante que aún está por resolverse. Es claro que la lucha por una tecnología

no destructiva no puede optar, sin causar grave daño a la humanidad, por la

simpleza de prohibir el uso de cualquier técnica e inhibir al hombre su tendencia

49

natural a crear instrumentos. No sería racional ni tampoco posible. Despojar a la

tecnología de su peligro intrínseco es probablemente una aspiración ideal pero

quizá utópica. Cual ha de ser, pues, el camino para evitar esa paradoja de

creación y destrucción que es inmanente en la tecnología? Será lo apropiado

prohibir el uso de tecnología de riesgo, o reducir a una elite humana el acceso a

su conocimiento o a su uso? O quizá el camino sea retornar a un estado de

naturaleza propio de las sociedades pre modernas? O es acaso posible ajustar las

tecnologías en uso para adecuarlas al ambiente a una velocidad superior a la del

deterioro, de manera que se evite la destrucción?

“Para el progreso – afirmaba Von Neumman- no existe cura”. No es pensable por

ello que el hombre moderno, cuyo acceso al método científico y a las verdades

sustanciales de la naturaleza es prácticamente universal, opte por renunciar a la

tecnología y escoja la vía del congelamiento para resolver su actual conflicto con

el ambiente.

En el fondo el dilema entre prosperidad y ambiente reposa un problema de ética

de la humanidad: Cómo entendamos el progreso y su relación con el medio, qué

valores estimemos vitales y cuáles merecen ser sacrificados para preservar la

naturaleza de la que formamos parte; hacia donde queremos llevar la humanidad y

la vida y qué clase de prosperidad ambicionamos; cuál debe ser la calidad

aceptable y deseable de la vida social y cuál la del ambiente del presente y la de

aquel que entreguemos al futuro, son las preguntas sustanciales para definir la

ética de la humanidad frente al porvenir de la tierra.7

Ya desde 1955, John Von Neumman creía que para dar respuesta al problema del

peligro tecnológico y superar una dificultad semejante, había que “confiar en las

cualidades humanas requeridas: paciencia, flexibilidad e inteligencia”.

El desafío ambiental plantea a la especie humana el más profundo y significativo

de sus problemas; pone a prueba su voluntad, su ambición y por sobre todo su

inteligencia. Confronta su misión como paradigma superior de la creación terrestre

y la hace aterrorizarse al mirarse en el espejo de la historia para juzgar su obra. Es

quizá la más lacerante y difícil alternativa a laque jamás el hombre ha estado

enfrentado: el mayor “yo be or not to be” que le ha sido propuesto en la línea del

tiempo que lo ha elevado de la materia a la vida y de la vida al conciencia. Darle

7 Documento de Propuesta para la creación del Ministerio del Medio Ambiente UTL, senador Luis Guillermo

Sorzano 1992.

50

respuesta y salida a semejante pregunta será sin duda difícil, pero no más trágico

que no contestarla para siempre.

Nunca la humanidad había enfrentado una paradoja tan terrible como la de su

relación con el ambiente pues a un mismo tiempo es responsable de la

destrucción y de salvación de la naturaleza, a la cual pertenece y a la que debe la

vida.

Los Síntomas del Desastre Ambiental.

La contaminación del aire y de las aguas, la desaparición de especies animales,

vegetales y de microorganismos, la destrucción de los bosques y la

desertificación, erosión y deterioro creciente de los suelos, la contaminación y

agotamiento de las fuentes de agua potable, la amenaza a la vida en los océanos,

la desaparición de la capa de ozono y el envenenamiento del aire en las

megalópolis del mundo, la lluvia ácida, la muerte del bosque y los graves

problemas de población, acumulación de desechos y de miseria en el mundo, en

fin, una interminable lista de fenómenos tangibles y científicamente demostrados

indican que conducimos al planeta y la vida en una carrera acelerada hacia el

abismo de la muerte, con los ojos abiertos.

El Cambio Climático.

Uno de los mayores daños a la biosfera por la acción humana ha sido la

contaminación de la atmosfera. Desde la iniciación de la revolución industrial a

mediados del siglo XIX millones de toneladas de partículas contaminantes han

sido emitidas a la atmósfera terrestre por la combustión de hidrocarburos, la

quema de bosques y la industria química. Una nube de gases tóxicos y

degradantes de las condiciones naturales de la corona gaseosa del planeta ha

venido deteriorando el clima, generando un proceso de calentamiento global

progresivo.

Según un estudio presentado en Londres el 29 de mayo de 2009 por el Foro

Humanitario Global presidido por Kofi Annan, ex secretario general de la ONU, en

el mundo mueren cada día 820 personas por causa del cambio climático, lo que

equivale a unas 300.000 personas al año. Según los investigadores, el 10% de las

muertes por efecto del cambio climático se deriva de los desastres naturales y el

90% se debe al agravamiento de problemas como la malnutrición –por carencia de

alimentos – y por males como la malaria, debido a que el mosquito transmisor

aparece en nuevas zonas al cambiar la temperatura.

51

El documento, además, señala que el calentamiento global afecta a más de 300

millones de personas y que sus consecuencias perjudican especialmente a los

países más pobres, aunque solo emiten el 1% del dióxido de carbono mundial. Las

proyecciones realizadas para el 2030 apuntan a que, de seguir así, el cambio

climático sería responsable de 500.00 muertes anuales, afectaría a 600 millones

de personas y supondría un costo de 300.000 millones de dólares. En el panel de

asesores que participó en la redacción del informe hay expertos del Instituto

Internacional para el Medio Ambiente y el Desarrollo, del Panel

Intergubernamental para el Cambio Climático (IPCC), del Programa

Medioambiental de la Naciones Unidas y de la ONG Oxfam.8

El Calentamiento Global o Efecto Invernadero.

Según el Grupo Intergubernamental de Expertos Sobre Cambio Climático (IPCC)

de la ONU (2007), desde el comienzo de la era industrial la concentración de

dióxido de carbono en la atmósfera ha aumentado cerca del 25%. También anota

que anualmente que las cantidades de (CO2) que se emiten globalmente en el

planeta alcanzan los 3.700 millones de toneladas. Las emisiones de oxido nitroso

(N2O), de las cuales son principalmente responsables los medios de transporte en

todo el mundo, han acelerado un proceso global de acidificación del ambiente. En

los últimos 150 años la concentración de metano (CH4), en la atmosfera ha

aumentado en un 100%.

La contaminación antrópica del aire ha sido señalada por los científicos como la

causa principal del calentamiento global y por consiguiente como la responsable

directa de un calentamiento progresivo del clima del planeta, que puede aumentar

hasta entre uno y cinco grados centígrados hacia los años 2050. Un calentamiento

global del clima de la tierra de esa magnitud, puede ocasionar el derretimiento de

los casquetes polares, el aumento del nivel de las aguas de los océanos hasta

entre uno y dos metros al promediar el presente siglo y las catastróficas

inundaciones y variaciones meteorológicas que serían su consecuencia. De

análoga manera, el calentamiento global puede afectar gravemente la agricultura,

inducir modificaciones genéticas de especies animales y vegetales y acelerar el

proceso de desertificación y agotamiento de las fuentes de agua potable en todo el

mundo.

Según el informe del (IPCC) de 2007, el proceso de calentamiento global es la

amenaza más grave e inminente que enfrenta la humanidad y el sistema biológico.

8 Foro Humanitario Global, publicado Londres 29 de Mayo de 2009.

52

Las proporciones alarmantes que ha venido adquiriendo el fenómeno del cambio

climático en los últimos años ha puesto al mundo en alerta sobre la necesidad de

tomar medidas globales y nacionales que detengan o desaceleren los fenómenos

causantes de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI).

La Contaminación Troposférica.

La contaminación de la troposfera es el fenómeno que más directamente afecta la

salud de la población humana, además de la vegetal y la animal, y es causante de

graves enfermedades en las vías respiratorias, de irritaciones visuales, cáncer de

distinto orden, stress y alteraciones de conducta en los seres humanos. Aun se

desconocen los graves efectos que este envenenamiento colectivo puede tener en

los genes de las especies y en el comportamiento violento que causa agudeza en

los centros urbanos de todos los países.

La Lluvia Ácida y la Acidificación del Suelo.

La lluvia ácida es un fenómeno que mezcla el rocío y al agua de la lluvia

ingredientes tóxicos que acidifican la vegetación y los suelos y producen la

destrucción del bosque y la esterilización de la tierra. La lluvia ácida se produce

principalmente por las emisiones de dióxido de sulfuro y óxidos de nitrógeno de las

centrales termoeléctrica y por los óxidos de nitrógeno que emiten los automotores

movidos por combustibles derivados del petróleo. En las grandes ciudades de

muchos países es hoy obligatorio que los automóviles estén provistos de

convertidores catalíticos para reducir las emisiones de oxido nitroso y que todas

las centrales de energía eléctrica estén dotadas de filtros o adaptadas a

tecnologías nuevas que impidan la emisión de dióxido de sulfuro.

Los contaminantes fotoquímicos deterioran los ecosistemas forestales y pueden

causar daños graves a la agricultura. La muerte del bosque, fenómeno provocado

por la lluvia ácida registró por primera vez en 1979 en Europa y particularmente en

Alemania, extendiéndose a grandes velocidades a lo largo y ancho del continente

desde entonces. La lluvia ácida afecta en la actualidad casi todas las especies

vegetales de Europa. La antigua Alemania Occidental tiene afectado el 55% de

sus árboles. En Gran Bretaña, Suiza y Francia ocurre algo similar,

desconociéndose los datos de los países de la antigua cortina de hierro.

53

La Destrucción del Bosque.

La explotación del bosque en Europa se inicio desde el siglo VI. Desde el periodo

pre-agrícola de la civilización hasta nuestros días se ha perdido el 32% al 35% de

los bosques de las zonas templadas del plañera y entre el 15%y el 20% de los

bosques tropicales de edad madura. Según la FAO, sin tener en cuenta el territorio

de la antigua Unión Soviética, se calcula que en Europa se ha perdido

aproximadamente el 50% de la cobertura arbórea original. En los Estado Unidos

más de la cuarta parte de los bosques que existían en el siglo XVIII fueron

destruidos antes de que se iniciara el siglo XX y en la década de los noventa, se

arrasaron en ese país 24.000 hectáreas por año de bosques vírgenes. En Canadá

se quemaron más de 7 millones de hectáreas en 1999 y anualmente se destruyen

un promedio de 2 millones. En Nueva Zelanda, colonizada a partir de 1840, se

arraso con todo el bosque original de las islas. De acuerdo a la Organización de

Maderas Tropicales (OIMT) se estima que la industria maderera mundial

representa unos 85.000 millones de dólares .al año: anualmente se obtienen unos

3.400 millones de metros cúbicos de madera, la mitad de los cuales se extraen en

los Estados Unidos, Canadá y Rusia. Del total extraído el 50% se utiliza como

combustible y el resto en la industria maderera y en la fabricación de papel. La

demanda mundial actual es anualmente de 1.700 millones de metros cúbicos y se

calcula que hacia el 2050 puede alcanzar los 2.000 a 2.600 millones de metros

cúbicos.

La madera es utilizada diariamente como combustible por casi 2.000 millones de

personas en los países en desarrollo. La destrucción acelerada de los bosques

tropicales ha producido en algunas regiones, particularmente en África y en Asia,

una aguda desertificación. En ciertas regiones que antes eran selváticas ya no hay

madera en absoluto. Para el año 2015 se estima que el déficit de leña puede

alcanzar los 960 millones de metros cúbicos al año, que energéticamente

equivalen a 30.000 millones de dólares anuales de petróleo.

En los últimos 20 años la acción del hombre ha destruido una proporción de la

cobertura forestal del plantea igual a la cortada durante toda la historia. Según la

FAO, hace 10 años los bosques abarcaban cerca de 3.600 millones de hectáreas,

equivalente al 27,6% de la superficie total de la tierra. Para 2005 la FAO calculaba

que la deforestación de los bosques tropicales era de 11,4 millones de hectáreas

por año. Para los 76 países que poseen el 79% de los bosques tropicales del

mundo, la deforestación alcanza un promedio anual de 16,8 millones de

hectáreas.

54

Aunque la cubierta forestal septentrional boreal se ha mostrado estable en los

últimos años, el bosque tropical sufre el más agudo deterioro y enfrenta el más

serio peligro. Su paulatina desaparición es la mayor amenaza a la diversidad

biótica de la tierra. La inmensa riqueza biogenética del bosque tropical es única y

no tiene paralelo ni sustituto posible. No hay forma de preservarla por fuera de su

entorno, ni es repetible porque es hasta hoy desconocida y devastada, en su

utilidad y en sus posibilidades frente a las opciones de la vida. Es el mayor tesoro

y el más frágil que tiene la biosfera.

La quema de los bosques tropicales contribuye actualmente en un 30% de las

emisiones de dióxido de carbono (CO2). A su turno, el bosque tropical absorbe

como ningún otro, en virtud del proceso de fotosíntesis, el dióxido de carbono

atmosférico. Se estima que un millón de kilómetros cuadrado de bosque tropical

puede absorber 1.000 millones de toneladas de carbono anualmente.

La conservación o destrucción del bosque tropical tiene directas e importantes

consecuencias en el comportamiento del clima. Si la franja vegetal que cubre los

trópicos desapareciera, aparte del proceso de desertificación que sobrevendría, se

incrementaría la brillantez de la superficie terrestre creando el llamado “efecto

albedo” capaz de alterar las corrientes de convección, los sistemas de vientos, y

los regímenes de pluviosidad tropical, con graves e impredecibles efectos sobre el

comportamiento mundial del clima.

La Contaminación del Agua: Deterioro de Océanos, Ríos, Mares y

Agotamiento del Agua Potable.

La contaminación del agua reviste un especial dramatismo en muchos países. Se

calcula que 25.000 personas mueren a diario en el mundo por beber agua

contaminada. A las aguas de muchos ríos del mundo se vierten desechos

químicos y orgánicos, algunos altamente tóxicos, que han producido un paulatino

y creciente envenenamiento de las fuentes de agua potable y de las aguas de los

océanos.

Si bien el 70% de la superficie del planeta está cubierta por los océanos, menos

del 3% del agua del mundo es pura y más de tres cuartas partes esta congelada

en los polos. El 98% del agua fresca permanece bajo tierra. Para la vida en la

tierra apenas es obtenible un centésimo del agua total del globo. Sin embargo el

agua disponible aunque suficiente en cifras totales, es escasa en distintas

regiones del mundo y, puede agotarse en otras por la contaminación o por el

inadecuado manejo de los ecosistemas.

55

Del total de la población mundial, cerca de 2.000 millones de personas en ochenta

países viven en áreas que tienen problemas de escasez crónica de agua. Desde

1950 el uso del agua ha aumentado tres y media veces en el mundo. El uso per-

cápita prácticamente se triplicó. del consumo total de agua, se estima que tan solo

el 5% se destina a usos domésticos; el 75% se utiliza en irrigación y el 20%

restante en la industria.

El proceso de acelerada deforestación en las cuencas hidrográficas de los países

que tributan mayores volúmenes de agua a los océanos del mundo, viene

ocasionando una disminución constante en las cantidades de agua potable

disponible para consumo o utilización humana, aparte de que propicia fenómenos

secundarios como la desertificación, la sedimentación de océanos, ríos y lagos, la

desaparición de la cobertura arbórea en zonas ribereñas de corrientes o depósitos

de agua, el cambio del régimen de lluvias, la perdida de la biodiversidad y de

especies animales y vegetales, la esterilización de tierras, la disminución del

potencial agrícola de tierras antes fértiles, entre otros. En el cinturón tropical del

planeta el agua contaminada ocasiona cerca de 25 millones de muertes por año y

es la causa del 80% de las enfermedades.

La destrucción de ciénagas o humedales alrededor del mundo, pese a los

compromisos adquiridos por más de 50 países en la Convención de Ramsar (Irán)

en 1975, es otra grave amenaza a la riqueza y estabilidad de la cadena

alimentaria de los océanos y a la fauna y flora relacionada o circundante. Se

estima que a pesar de que los humedales cubren cerca del 6% de la superficie del

planeta, apenas un tercio de ellos tienen agua suficiente para producir materia

orgánica o turba, la cual constituye fuente insustituible de la biomasa terrestre.

Igual fenómeno de destrucción y deterioro vienen sufriendo los estuarios y

manglares en todo el mundo. Su papel en el ciclo de la cadena alimentaria marina

es ignorado en muchas partes del globo sin que se tenga plena conciencia de que

su destrucción acarreara la disminución sensible del plancton oceánico y de los

recursos pesqueros el mar.

La utilización de ríos y lagos para el vertimiento de aguas residuales no tratadas

provenientes de centros urbanos, es la causa de la más importante contaminación

de las fuentes de agua dulce en todo el globo. Muchos ríos carecen del porcentaje

mínimo de oxígeno disuelto para permitir en ellos el desarrollo de peces y otras

especies acuáticas que los poblaron antes de ser contaminados. La contaminación

de esas aguas impide su utilización para consumo humano o usos agrícolas por

56

poblaciones ribereñas que las reciben altamente contaminadas y así son vertidas

al mar.

La Pérdida de la Biodiversidad.

Pese a no existir certeza científica sobre cuántas ni cuáles son las ciertas formas

de vida existentes en la tierra, se calcula que aproximadamente la habitan 30

millones de especies vegetales, animales, vegetales y de microorganismos. El

90% de esas especies viven en los bosques tropicales del mundo. Más aun en los

bosques tropicales húmedos. La biodiversidad es la variedad genética o de formas

de vida existentes en la biosfera terrestre. Buena parte de esa variedad es aún

desconocida, pues el trabajo taxonómico no abarca aun el inventario total

existente.

Se estima que por la quema y destrucción del bosque tropical y por las distintas

formas de presión sobre los recursos naturales, desaparecen 100 especies por

año. A parte de que el equilibrio vital del planeta depende de esa biodiversidad y

de que la desaparición de unas especies acarrea la desaparición de otras, en el

tenebroso efecto dominó que termina por afectar al hombre y por amenazar la

estabilidad de la cadena alimentaria, una mirada de especies desconocidas o

cuyos usos no han sido suficientemente investigados, desaparecen sin que haya

podido sacarse ventaja de ellas para innumerables desempeños que van desde

los usos alimentarios, farmacéuticos, e informáticos hasta la utilización para la

fabricación o mutación de materiales conocidos o desconocidos.

CONTEXTO NACIONAL

La Riqueza Natural y el Deterioro del Ambiente y de los Recursos Naturales

en Colombia

A la par con las cifras y estadísticas mundiales sobre destrucción ambiental, el

caso colombiano revela un persistente daño de nuestro entorno y un acelerado

proceso de destrucción y deterioro de nuestros recursos naturales y, por ende, del

patrimonio biológico de la Nación.

Dice un proverbio oriental que “lo contrario del bien no es el mal sino la

ignorancia”. Si al proceso de destrucción y deterioro de nuestro patrimonio natural

le sumamos la vasta ignorancia de los colombiano sobre la riqueza de su país y el

significado inmenso que sus recursos tienen para la vida en el planeta, el futuro de

la humanidad, el destino de la Tierra, y para el propio desarrollo de Colombia, lo

57

que hay que hacer es agobiador. Veamos cual es el inventario de la riqueza de

Colombia y cuales los signos y cifras de su degradación.

La Riqueza Biótica y Ecosistémica de Colombia.

La situación geográfica de Colombia no podía ser más singular: está en la esquina

superior de América del Sur, circundada por dos océanos con características

biológicas diferentes; descansa sobre la convergencia de distintas placas

tectónicas, que combinan el sistema montañoso andino y sus distintos pisos

climáticos con el nacimiento de la vertiente de la región amazónica; se halla en

plena zona de confluencia intertropical del hemisferio occidental, con un régimen

de lluvias sin paralelo. Todas esas circunstancias le permiten poseer una alta

diversidad y complejidad biológica, edáfica, geográfica, geológica y, por supuesto,

Ecosistémica. Colombia es por su riqueza en ecosistemas el país más rico del

mundo. No por casualidad esa riqueza lo sitúa en el segundo lugar, después de

Brasil, en la lista exclusiva de los países con mayor biodiversidad del planeta.

Aunque el territorio de Colombia equivale apenas al 0.77% de la superficie

continental del planeta, posee aproximadamente el 10% de las especies animales

y vegetales del globo. En Colombia existen aproximadamente 55.000 especies de

plantas, de las cuales la tercera parte son endémicas, es decir, no existen sino

dentro de sus fronteras. Ocupa el tercer lugar a nivel mundial en número de

vertebrados terrestres de los cuales se conocen en su territorio casi 3.000

especies; hasta la presente se han clasificado 358 especies de mamíferos que

equivalen al un 8% del total de las conocidas en el mundo; el país cuenta además

con el 15% de las especies vivientes de primates, posee el 18% de las aves y el

10% de los insectos.

Pese a que la fauna acuática ha sido insuficientemente estudiada, se han

clasificado 150 especies de peces en el rio Magdalena y 258 en la Orinoquia

Colombiana. En relación con la biota marina se han identificado 80 especies de

coral autóctonas en los mares adyacentes. Sin embargo, los ecosistemas

colombianos, aunque de alta productividad biológica se caracterizan por su

enorme fragilidad.

Una de las mayores riquezas del país son sus recursos hídricos. Ocupa el tercer

lugar en el mundo en disponibilidad de agua por unidad de superficie

(59lt/seg/Km), después de Canadá y Brasil. Se estima que la capacidad potencial

de energía eléctrica que Colombia puede generar con sus recursos hídricos

adecuadamente manejados supera los 90.000 megavatios.

58

Las áreas marinas y submarinas son de las más ricas del mundo por la amplia

interacción entre los ciclos biológicos terrestre y marino, que les confiere

diversidad y productividad excepcionales. Es el caso de los arrecifes coralinos, de

las llamadas praderas submarinas y de los manglares, considerados

universalmente como las áreas sumergidas de mayor biodiversidad y

productividad del globo.

Los recursos hidrobiológicos continentales de Colombia son otro de sus inmensos

tesoros. El país dispone de 2.680.000 hectáreas de lagos, lagunas, embalses,

ciénagas y pantanos; tiene 720.000 cauces cuya longitud fluvial es de 15.519

kilómetros, Navegables en un 47%. Los cuerpos de aguas lenticas, como la

Depresión Momposina, la Ciénaga Grande de Santa Marta y la Ciénaga de

Zapatosa, son únicos en el mundo por sus características y de ellos proviene la

abundancia de recursos pesqueros que suplen las necesidades de proteínas e

ingresos excedentarios de las poblaciones ribereñas. El 87% de la pesca artesanal

en el país proviene de las ciénagas.

Estrechamente ligados a la riqueza hidrobiológica del país, en Colombia se

encuentra el 57% de los páramos del planeta, que como se sabe son verdaderos

condensadores de agua y reguladores de caudales.

Dada la variedad de sus ecosistemas y pisos climáticos, Colombia posee la mayor

diversidad del mundo en bosque tropical húmedo.

Dispone del bosque amazónico, del tropical andino de niebla o bosque alto andino,

del bosque y las praderas de los valles interandinos, que no existen en ninguna

otra región a lo largo de la cordillera de los Andes en todo el continente, y del

bosque húmedo tropical de la Cuenca del Pacifico, principalmente concentrado en

el Choco Biogeográfico, la zona más rica en biodiversidad de la Tierra y la que

posee mayor precipitación pluviométrica en el globo.

La variedad de sus suelos es correlativa a la diversidad conocida por Colombia en

todos los órdenes. Su fragilidad es también grande como loes finamente toda la

biosfera terrestre.

Henos aquí abrumados por una riqueza excepcional que desconocemos y que no

hemos sabido proteger y defender de manera adecuada.

59

La Degradación del Ambiente y de los Recursos Naturales en Colombia

Los signos de deterioro del ambiente y de los recursos naturales en Colombia son

tan diversos como la riqueza biológica que poseemos. Factores sociales,

económicos y políticos han contribuido a ese proceso de degradación. El estudio

del Banco Mundial “Prioridades Ambientales para la Reducción de la Pobreza en

Colombia”, el cual hace parte de una serie de 15 estudios que contrató el

Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, para establecer el

diagnóstico ambiental del país, indica que los costos se reflejan en el aumento de

la morbilidad y mortalidad. La degradación ambiental le está pasando una cuenta

de cobro de 7 billones de pesos a la economía colombiana, es decir, el 3,7 por

ciento del PIB, debido a los mayores índices de mortalidad y morbilidad y a la

reducción de la productividad que provocan.

A pesar de haber logrado avances significativos, tales como la creación de un

sistema de parques nacionales y reservas forestales que abarcan casi una cuarta

parte del territorio nacional, así como el desfase gradual de la gasolina con

contenido de plomo, Colombia aún debe enfrentar el reto de desacelerar y revertir

la degradación ambiental y, al mismo tiempo, fortalecer los procesos de

planificación y gestión ambiental que ha iniciado.9

De acuerdo a este estudio los problemas que resultan más costosos para la

economía colombiana son: la contaminación atmosférica urbana e

intradomiciliaria, los servicios deficientes de abastecimiento de agua, saneamiento

e higiene, los desastres naturales como inundaciones y derrumbes y la

degradación de los suelos.10

Lo peor de todo es que la carga de estos costos recae con mayor peso sobre los

segmentos vulnerables de la población, especialmente en los niños pobres

menores de cinco años.11

“Se precisa actualizar la agenda de gestión ambiental ante este cambio de

prioridades, para pasar de atender únicamente las cuencas hídricas y los bosques

a enfrenar problemas de salud ambiental”, indica el informe en una de sus

recomendaciones.

De acuerdo con un estudio realizado por el Instituto Interamericano para el

Cambio Climático, realizado en Bogotá, el aumento de la temperatura del planeta

9 Prioridades Ambientales para la Reducción de la Pobreza en Colombia. Banco Mundial, 2007.

10 Ibid 11 Ibid

60

producirá un incremento de los casos de dengue y de malaria entre un 12% y un

15%. Según este estudio que fue financiado por el Banco Mundial y el IDEAM, el

punto crítico en la proliferación de estas enfermedades se producirá entre 2045 y

el 2050, cuando la temperatura del planeta estará dos grados más alta que la

actual.

Las regiones más vulnerables son el piedemonte amazónico y Leticia, Chocó y

principalmente la región Andina (Tolima, Eje Cafetero, Huila, Cauca), donde a raíz

del cambio climático los mosquitos transmisores comenzaran a adaptarse a su

geografía.

Recurso Agua.

En el país, al menos 28 ríos principales que bañan ocho departamentos -sin contar

el Magdalena, el Bogotá y el Cauca- agonizan, según reportes de las

corporaciones autónomas regionales (CARs). Es decir, sus caudales pueden ser

aceptables, pero la calidad de sus aguas los desahucia. 12

Nueve de las más importantes del país están en vías de extinción por la

contaminación o porque los agricultores les han robado sus terrenos de cultivo.

Si bien en el país no se puede hablar de crisis de abastecimiento por sequía o

insuficiencia de fuentes, es claro que, según datos de la Defensoría del Pueblo, 13

millones de personas no tienen agua potable por defectos de infraestructura y seis

millones de estas personas están sin acueductos.

Esta situación se puede revertir en la medida en que la inversión social crezca,

pero también si las fuentes de agua se conservan y aumentan, lo que significa que

muchos ríos y lagunas se descontaminen por lo menos hasta el punto en que sea

viable usar sus aguas, pues su potabilización puede ser costeada por las

regiones.13

Según el Ideam y Cecodes solo entre un 9 y un 11% de la contaminación de los

ríos es responsabilidad de las empresas formales del país, que están vigiladas y

deben cumplir con normativas, incluso internacionales, para poder vender sus

productos en el exterior. De hecho, "el 54% del consumo de agua es

responsabilidad del sector agrícola", según Juan Mayr, ex ministro de Medio

12 Reporte de las Corporaciones Autónomas Regionales 2007. 13

Revista Dinero, edición especial sobre Medio Ambiente 14 de Septiembre de 2007, No. 286.

61

Ambiente, y cifras del Ideam y la Contraloría General dejan ver que el sector

industrial se toma el 13% del total nacional de consumo.

Por eso gran parte de lo que se debe hacer en esta materia tiene que ver, por un

lado, con la conciencia que los ciudadanos tengan sobre el impacto de sus

costumbres al lavar, bañarse, e incluso al usar un inodoro. El ahorro es una de las

principales medidas en todo el ciclo de usos y abusos del agua. A más agua

usada, quizá mayor cantidad desperdiciada, y de seguro más agua contaminada al

final del ciclo,

Además de la cantidad que se use, también es clave lo que se le mezcla

(detergentes, jabones, aceites, basura...). Es necesario reconocer la importancia

de la educación a la población, y dirigir hacia ellos parte de las políticas

ambientales. Hay que educar y generar conciencia en las Universidades para los

futuros tomadores de decisiones sobre su uso del agua. Es prioritario cuidar el

recurso, impulsar proyectos de recuperación y protección de humedales y de

planes de reforestación para tratar la problemática de cuencas.

Según el estudio “Prioridades Ambientales para la Reducción de la Pobreza en

Colombia”, el insuficiente abastecimiento de agua potable, la infraestructura,

prácticas de saneamiento y las condiciones de higiene están relacionadas con

diferentes enfermedades que sufren tanto adultos como niños. El costo anual

estimado de la insuficiencia de agua, saneamiento e higiene suma entre $ 1.700

miles de millones y $ 2.200 miles de millones al año, con un promedio de $ 1.960

mil millones. El costo de los impactos en la salud representa aproximadamente un

70% del costo total promedio y los gastos de prevención, un 30%. Entre los

impactos en la salud se encuentran tanto la mortalidad como la morbilidad.

Recurso Aire.

La calidad de vida urbana se ve afectada cada día más por las emisiones de

gases contaminantes al igual que por gases efecto invernadero. La repercusión

inmediata se observa en la salud pública. Según la Secretaría de Salud de Bogotá,

en 2008 se atendieron 7.835 casos relacionados con enfermedades respiratorias

agudas y en lo corrido del año el número es alarmante, pues se han tratado 9.008

pacientes menores de cinco años. 14

14 Ibid.

62

En la investigación realizada por Richard Morgenstern y Ernesto Sánchez-Triana,

registrada en el libro Prioridades Ambientales para la Reducción de la Pobreza en

Colombia, se señala que el impacto anual estimado del número de casos de días

de actividad restringida es de 42'000.000 y de 255.000 consultas hospitalarias de

urgencias y externas. Este mismo estudio establece que el costo anual promedio

estimado de la contaminación del aire urbano asciende a $ 1.500 miles de

millones. Alrededor del 65% de este costo está relacionado con la mortalidad y el

35% con la morbilidad15

Las estadísticas reflejan que la situación es precaria y es así como, con esfuerzos

conjuntos por parte del gobierno, la industria y los ciudadanos se tiene que

trabajar en torno a la salud, condiciones de vida y medio ambiente.16

La contaminación atmosférica: Para comprender la dimensión del problema, es

necesario entender los conceptos que se manejan. Se entiende por contaminación

atmosférica cuando el material particulado (es decir, con un alto contenido de

partículas menores a 10 micras, PM10 y menores a 2,5 micras, que se dispersan

en el aire como el polvo, hollín o tierra), químico o proveniente de actores

biológicos, modifica las características naturales de la atmósfera.17

Las fuentes contaminantes se dividen en cuatro categorías denominadas fuentes

móviles, fijas, dispersas y naturales. Por fuentes fijas, se entienden aquellas que

son estáticas y están ubicadas en puntos estacionarios; las fuentes móviles son

los vehículos automotores y, las fuentes dispersas, son las que se originan de

procesos como la agricultura con las quemas abiertas. Finalmente, en la

naturaleza, la actividad volcánica, el metano originado por el proceso de

descomposición de los residuos por parte de animales, los incendios forestales,

entre otros, son algunos casos de contaminación atmosférica.18

El Problema Actual: En el caso puntual de nuestro país, "el problema de calidad

del aire es generado por el material particulado, en especial, originado por las

fuentes móviles como el parque automotor, más específicamente el sector de

transporte público. A su vez, las fuentes fijas del sector industrial contribuyen a la

contaminación atmosférica", señala Adriana Soto, Coordinadora del Proyecto

15 Prioridades Ambientales para la Reducción de la Pobreza en Colombia, 2007 16 Revista Dinero, edición especial sobre Medio Ambiente 14 de Septiembre de 2007, No. 286. 17 Ibid. 18 Ibid.

63

Nacional de Adaptación al Cambio Climático-Conservación Internacional-

IDEAM"19

Colombia emite a la atmósfera 137 millones de toneladas de Carbono anualmente

por la quema del bosque y de combustibles fósiles, lo que corresponde a 4

toneladas de carbono por habitante. Cerca del 10% del total de estas emisiones

corresponde a la quema de combustibles fósiles.

En los centros urbanos como Bogotá, Cali, Medellín se superan los límites de

concentración de contaminantes como partículas en suspensión, óxidos de

nitrógeno y óxidos de azufre según la reglamentación existente.

La contaminación atmosférica produce en los principales centro urbanos

porcentajes de probabilidad de inversión térmica. En Bogotá la probabilidad de

eventos de inversión térmica en los meses de enero, febrero, junio y de agosto a

diciembre es de 66%.

Hoy, el Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial es el ente

encargado de toda la normatividad ambiental que comprende los aspectos de

emisiones atmosféricas y calidad del aire. Los temas que el Ministerio está

trabajando más intensivamente son los correspondientes a las emisiones de gases

efecto invernadero como el dióxido de carbono (CO2), la emisión de material

particulado, en especial con altos contenidos de azufre, el control del parque

automotor y el uso de biocombustibles que sean más amigables con el medio

ambiente.20

Esto se traduce en que las empresas tienen que adecuar sus procesos hacia una

producción más limpia y eco eficiente. En el caso específico de contaminación

atmosférica y calidad del aire, es importante resaltar las iniciativas concernientes

al tema de material particulado, en especial, en el caso del azufre. Hoy, el diesel

nacional contiene 4.000 partes por millón de azufre y en Bogotá 1.000 partes por

millón; la gasolina contiene 1.000 ppm y, según la Resolución 1180 de 2006, para

diciembre de 2010 estos niveles se deben haber bajado a 500 y 300 partes por

millón de azufre, respectivamente.21

Recurso Suelo

19 Proyecto Nacional de Adaptación al Cambio Climático, Conservación internacional-IDEAM, 2007. 20 Revista Dinero, edición especial sobre Medio Ambiente 14 de Septiembre de 2007, No. 286. 21 Ibid.

64

Colombia asume un costo anual promedio de $1,44 billones por pérdida de

productividad en las cosechas, debido a la degradación de los suelos por erosión y

salinización, según el informe del Banco Mundial titulado Prioridades ambientales

para la reducción de la pobreza en Colombia. A pesar de la magnitud de la cifra,

no existen indicadores oportunos que permitan evaluar las dimensiones de este

problema.

El desconocimiento sobre los suelos, la expansión de la frontera agrícola y urbana,

la minería, la construcción de vías, la tala de árboles para la producción de

madera y el riego, son algunos de los factores que más contribuyen a la

degradación de los suelos.

Aproximadamente unas 4,4 millones de hectáreas tienen erosión severa o muy

severa, cifra correspondiente al 3,8% de los suelos del país. El principal causante

de este fenómeno es la ganadería, un fenómeno que es mundial. El resultado del

pisoteo que deja la ganadería extensiva que genera la famosa erosión en pata de

vaca es visible ya. 22

Otro factor que contribuye a la degradación del suelo es la salinización, que se

debe principalmente al riego de aguas malas en los cultivos, la falta de drenajes y

de un seguimiento y monitoreo de estos procesos, la mala ubicación de los

cultivos exigentes en agua, falta de rotación de cultivos, falta de reciclaje y

recuperación de los contenidos de materia orgánica de los suelos, la insistencia en

adaptar los suelos a cultivos en vez de adaptar los cultivos a los suelos y a los

programas mal concebidos de adecuación de tierras, como aparece en el informe

sobre Recursos Renovables y Medio Ambiente presentado por el IDEAM en 2004.

También influye el uso indiscriminado de fertilizantes.

Otro factor que genera un impacto ambiental fuerte en los suelos es el tratamiento

de los residuos. Según el informe del Banco Mundial, el volumen total de residuos

sólidos generados por fuentes urbanas, industriales y rurales ascendió a más de

ocho millones de toneladas en 2006 y aumenta anualmente a una tasa de 3,3%

anual.

De estos residuos, el 60% son materiales orgánicos, que son desperdicios

domiciliarios y agrícolas. Plásticos y papel constituyen el 13 y el 11%,

respectivamente, siendo este último uno de los materiales con los que se han

hecho grandes esfuerzos de reciclaje. En 2006 se recolectaron 581.l06 toneladas

22 Ibid.

65

de papel para reciclar, 19.000 más que en 2005, según datos de la Cámara de

Pulpa Papel y Cartón de la Andi. Los vidrios, cueros, metales y textiles

representan el remanente.23

Deforestación.

El más grave de los problemas ambientales de Colombia y el que más daño infiere

a su riqueza natural es la deforestación. Colombia tiene 114,7 millones de

hectáreas de las cuales el 68% son suelos con aptitud forestal y solo el 46% de

ellos esta cubierto por bosques, principalmente en la región amazónica.

Según el reporte del Banco Mundial, la deforestación pasó de 600.000 hectáreas

anuales en la década de los 70 y los 80, a 90.000 en los noventa, por lo que se

nota una mejoría en este aspecto. Las actividades de reforestación entre 1991 y

2002 representaron 180.000 hectáreas.

El factor que más contribuye a la deforestación es la producción de cultivos ilícitos

(de coca y amapola). Entre otras causas se encuentran, asimismo: la expansión

agrícola, la producción maderera, el consumo de leña, la ganadería, los

asentamientos y los incendios forestales (SIAC, 2002; Contraloría, 2006)

Residuos Industriales.

Aunque la contaminación industrial en Colombia, dado el grado de desarrollo del

país, no es de la magnitud de la que se conoce en sociedades más avanzadas, las

cifras al respecto son reveladoras del creciente impacto de la industria sobre el

ambiente.

Aparte de que no se conocen datos actualizados, completos y fiables sobre el

verdadero impacto de la industria en el ambiente y la salud humana en Colombia,

las fuentes de información son dispersas y no hay estadísticas consolidadas sobre

todos los aspectos implicados. Es de anotar además que el proteccionista de

desarrollo industrial seguido por el país hasta hace pocos años, ha propiciado la

obsolencia del parque fabril y de la tecnología, de donde es dable presumir que la

planta industrial instalada opera en su mayor parte con tecnología y maquinaria

altamente contaminante.

23

Ibid.

66

TENDENCIAS DEL CONOCIMIENTO Y DE LA FORMACIÓN EN LA INGENIERÍA

AMBIENTAL.

Evolución de los Conceptos Ambientales.

Conflictos en la relación del hombre con la naturaleza han existido desde siempre

y la misma condición humana evolucionó en estrecha interacción con la

naturaleza, no obstante, lo que se entiende en este contexto como ambiental

alude ante todo al fenómeno ideológico suscitado por la agudización relativamente

reciente de los problemas en la relación hombre-naturaleza y sus implicaciones.

Dentro de esta perspectiva, la preocupación por el medio y su reciente deterioro

ecológico se expresó en el “activismo ecológico” enfocado principalmente sobre la

polución y sus efectos y sobre la vida silvestre y su conservación; el activismo se

caracterizó, en muchos casos, por el desorden al cual contribuyera su generación

“espontánea” en sectores muy diversos. Del desorden y empirismo iniciales se

evoluciona ahora hacia formas cada vez más coherentes y científicas de entender

la cuestión ambiental. Esto es posible en la medida que se clarifica el panorama

conceptual y se hace evidente que el problema ambiental no es sólo de la

ecología, de las ciencias naturales o, en el mejor de los casos, de la ingeniería;

dicho en otra forma, en cuanto se entiende que no es sólo cuestión de

ecosistemas amenazados o de falta de filtros en las chimeneas.

En la medida que se adquiere conciencia de que el conflicto afecta las

posibilidades de desarrollo económico, por lo que significa el agotamiento de

recursos básicos, o bien la sociedad, al condicionar sus posibilidades de bienestar

a un manejo más correcto del medio, se evidencia que la problemática ambiental

incumbe a toda la sociedad; así mismo, que sólo puede ser resuelta con la

participación de todos los estamentos, desde todos lo ángulos de acción del

hombre. Así, de la concepción del problema ambiental como uno de

contaminación, que predomino hasta la Conferencia de Estocolmo, se ha llegado

en forma paulatina a su comprensión como un problema ligado de modo

inexplicable al del desarrollo; y, de ser un asunto en apariencia técnico, se lo

entiende como uno profundamente humano. En este contexto, el papel de la

Universidad como ente que debe ordenar, generar e impartir conocimientos,

adquiere singular relevancia si se quiere que la preocupación por el ambiente

encuentre cauces de acciones eficientes y rigurosas que conduzcan a un

adecuado manejo del mismo.

67

El proceso de conceptualización de lo ambiental tiene relación mutua con el

ocurrido en la ciencia. Las primeras percepciones del problema ambiental nacen

en la ecología y en la geografía; aun ahora persiste en muchos círculos, incluso

científicos, la concepción de lo ambiental como un asunto estrictamente y

reducidamente ecológico, y en este sentido biológico. En ese limitado contexto,

con frecuencia pesimista, puede a veces entrar la concepción tecnológica y

tecnocrática, que pone toda esperanza de solución en los recursos de la

Ingeniería Ambiental, pero sólo de un modo marginal cuestiona, en un contexto

más amplio, los modelos de .pensamiento y de desarrollo que subyacen tras la

contaminación, el despilfarro de recursos y el problema ambiental como un todo.

El análisis en este sentido más amplio es relativamente reciente, no tanto en su

formulación que se remonta para los países en desarrollo por lo menos a la

reunión de Cocoyoc, al inicio de los 70, sino en su difusión que es apenas

reciente.

Tendencias del Conocimiento.

En sus comienzos la Ingeniería Ambiental estaba enfocada a solucionar

problemas de saneamiento atribuidos a las grandes concentraciones urbano-

industriales.

Con el tiempo, al reconocerse que las soluciones de los problemas ambientales

también dependen del contexto económico y de las políticas internas (para el

manejo de los recursos naturales) y externas (por ejemplo, TLC, convenios

internacionales), es necesario que el ingeniero ambiental conozca y entienda

estos fenómenos y logre incidir en forma más efectiva en la prevención y control

del deterioro ambiental.

La Ingeniería Ambiental actual debe compaginar dos necesidades: la que se

refiere al personal, en el sentido de que sea capaz de proponer soluciones que

tomen en cuenta todos los aspectos del nuevo concepto de ambiente, por ejemplo,

agua, aire, residuos sólidos, así como los que involucran los sistemas de gestión

ambiental y las auditorías ambientales en las industrias, o el control del deterioro

ambiental, que incluye la comprensión de aspectos tan distintos como la

biodiversidad, las prácticas agrícolas para evitar la erosión, el ordenamiento

territorial y los instrumentos técnicos regulatorios; y en segundo término la

complejidad de los problemas ambientales que requieren ser abordados con un

enfoque de sistemas, lo cual demanda una amplia experiencia y profundos

conocimientos que sólo se logran con la formación de profesionales en áreas

específicas mediante estudios posteriores de especialización.

68

Es preciso resaltar que los planes de estudio en cualquier nivel y tipo de

enseñanza, deben reconocer y contener las diversas realidades de nuestro país.

Así por ejemplo, en la actualidad, Colombia enfrenta, al mismo tiempo, problemas

característicos del subdesarrollo, como son el pobre saneamiento básico y el

aprovechamiento irracional de los recursos naturales por la implementación de

actividades económicas no sustentables, por ejemplo, ganadería extensiva, y otros

característicos de los países industrializados, como es la contaminación por

sustancias tóxicas.

Ante tal diversidad de problemas en Colombia, salta a la vista la imposibilidad de

que un profesional del nivel de pregrado sea capaz de proponer soluciones para

todos y cada uno de ellos con la profundidad que su magnitud demanda; sin

embargo, es precisamente esta diversidad la que exige que los ingenieros

ambientales tengan una visión global e integradora de los problemas con miras a

abordar profesionalmente un área y haciendo oficio se adentre en el conocimiento

científico y tecnológico específico.

El suelo y la tecnología están siendo desplazados por el conocimiento como

capital. Nos encontramos en una sociedad de la información. Los ingenieros

ambientales deben poseer el conocimiento suficiente y necesario para identificar y

utilizar los bancos de información de manera rápida; la habilidad para discriminar

los textos intrascendentes y recuperar aquella información relevante. Es necesaria

una actitud abierta y crítica hacia los nuevos paradigmas y conocimientos para

que el ingeniero ambiental actualice su perfil y de esta manera permanezca

vigente.

En los próximos años las tecnologías para el tratamiento de la contaminación,

especialmente en lo que se refiere a suelos y agua exigirá mayores desarrollos de

corte biológico. El uso de herramientas moleculares que expliquen y modifiquen

los procesos involucrados en la contaminación constituirá lo que ahora se empieza

a denominar como biotecnología ambiental.

En el pasado el conocimiento permanecía vigente por más tiempo, de tal forma

que al egresar de un Programa Académico nuestros conocimientos estaban a la

vanguardia de las demandas del campo laboral. Hoy en día, aun antes de egresar,

los ingenieros ambientales se dan cuenta de que lo enseñado en una asignatura

ha sido reemplazado por los avances del conocimiento. Los planes de estudio de

menor duración, lo que parece una desventaja pues ahora hay menos tiempo para

enseñar todo lo que se produce, son una excelente estrategia lógica pues ponen

al egresado en un área laboral especifica de desarrollo profesional, en la que

puede perfeccionarse y ser él quien genere conocimiento y tecnología.

69

Es creciente la necesidad de estabilizar y, de ser posible, reducir la generación de

residuos, a la vez que manejar de manera ambientalmente adecuada los que ya

se han generado o continúan produciéndose. En estos tiempos el enfoque

estratégico adoptado para la gestión ambiental es el manejo de los residuos

sólidos urbanos y los residuos peligrosos.

Este enfoque se resume de la siguiente manera:

El aprovechamiento sustentable de los recursos naturales y el mejoramiento

ecológico de los procesos productivos.

Cambiar Proceso: optimizar condiciones de operación y determinar la vida

útil del producto.

Reciclado.

Tratamiento físico, químico, biológico.

Incineración.

Confinamiento controlado

Para los industriales y entes territoriales que tienen que cumplir con la

normatividad, para las empresas consultoras que ofrecen sus servicios, y para las

instituciones de investigación y las Universidades, es crucial conocer el marco

jurídico completo al que se deben someter con el fin de planear actividades de

asesoría y oferta tecnológica, y promover estudios o programas de capacitación.

Es indispensable formular nuevas políticas y legislación en cuanto a integración

ambiental y cobertura sectorial. De manera que se establezcan nuevos sistemas

de regulación que confronten de manera consistente todo el espectro de impactos

ambientales generados por las ramas de actividad económica que merecen una

atención prioritaria, lo que permite tomar en consideración aspectos de

productividad, posibilidades de cambio tecnológico y eficiencia ambiental, que nos

acercaría a conciliar objetivos de protección ambiental con objetivos de

competitividad.24

En este nuevo enfoque habrá que privilegiar el uso de tecnologías limpias,

ampliando el concepto de lo que en la actualidad se conoce como tecnologías de

control ambiental y que tiende a identificarse, por ejemplo, con sistemas de lavado

24 La Ingeniería Ambiental en México, Blanca Estela Gutiérrez, 2001.

70

de gases, plantas de tratamiento de aguas residuales y confinamiento e

incineración de residuos.25

Por tanto el concepto de tecnología ambiental debe abarcar también, entre otras

opciones, la utilización de insumos menos dañinos, la sustitución de sustancias

químicas peligrosas, una mayor eficiencia energética y, en el uso del agua,

utilización de mejores combustibles y reciclaje de residuos y subproductos.

En este sentido el Ingeniero Ambiental con pleno conocimiento de los procesos de

producción, debe participar en la instalación de empresas y en aquellas ya en

operación, podrá diseñar la recolección, transferencia, reciclaje y disposición final

de residuos, así como medidas de tratamiento para aguas residuales y

contaminantes a la atmosfera.

Los centros de enseñanza e investigación son los que pueden promover cambios

a largo plazo que consoliden el desarrollo sostenible al promover la formación de

especialistas y participar en actividades de educación y capacitación que ayuden a

fortalecer la capacidad de gestión ambiental en la industria.

Avance del Conocimiento.

En cuanto al avance del conocimiento en un análisis realizado con diferentes

editoriales, se pone de manifiesto que en el área ambiental, 30% de la información

publicada en libros se refiere a temas relacionados con el agua, 15% a aire, 15% a

suelo, 10% a desechos sólidos, 4% a legislación y política ambiental, 6% a

seguridad e higiene industrial y el 10% restante a temas diversos.

Un indicador de la tendencia en investigación, lo da la generación de tesis. A ese

respecto se realizó un análisis de la bibliografía de tesis en los diferentes

Programas de Ingeniería Ambiental a nivel Nacional, se encontró que la mayor

parte de la información se refiere a suelo, específicamente para su tratamiento o

biorremediación, lo que corresponde a 20%, 8% sobre política y legislación

ambiental, 15% sobre tratamiento y manejo de residuos peligrosos, 12% sobre

desechos sólidos municipales, 15% sobre aire, 12% sobre fuentes alternativas de

energía, 8% sobre toxicología ambiental, y 10% sobre estudios de contaminación

ambiental sobre sitios específicos y otras ramas de interés.

25 Ibid

71

En este sentido, es necesario asesorar y acompañar y hacer seguimiento, a los

entes territoriales en los procesos de formulación, revisión, modificación, ajuste e

implementación de sus instrumentos de planificación (POT, PBOT, EOT,

PDM,PDD, PP, etc.), a fin de que mediante la aplicación de los determinantes

ambientales que se establezcan para ello, queden plena y debidamente

identificados y reglamentados los usos de las estructuras ecológicas de sus

territorios, al igual que la oferta ambiental y los recursos naturales presentes

dentro de los mismos.

Así mismo y con el fin de dar cumplimiento a la normatividad existente, en torno a

las funciones que tienen que desempeñar las autoridades ambientales en los

procesos de planificación, ordenación y manejo del territorio y los ecosistemas

estratégicos de su jurisdicción, las Corporaciones Autónomas Regionales debe

adelantar acciones específicas para la ordenación de cuencas hidrográficas y la

formulación e implementación de los planes de manejo de los ecosistemas de

páramo presentes en su área de jurisdicción.

Sobre esta base, hay que resaltar que desechos sólidos, legislación y política

ambiental, los sistemas de gestión ambiental, el ordenamiento territorial y

biorremediación de suelos, son temas en franco desarrollo, mientras que los

temas relacionados con el tratamiento de aguas residuales y tecnología están en

fase de consolidación.

Es evidente que la formación de nuevos ingenieros ambientales debe tomar en

cuenta los avances científicos y tecnológicos actuales y los previsibles a corto y

mediano, como es el caso de la remediación de suelos. Hasta hace algún tiempo

el tratamiento hacia uso exclusivamente de recursos fisicoquímicos y químicos con

efectos secundarios sobre la biota. La tendencia actual consiste en el

aprovechamiento de la resistencia de las comunidades para el restablecimiento de

las condiciones naturales.

Según la National Science Foundation y la Association of Environmental

Engineering Professors, el nuevo paradigma de la Ingeniería Ambiental está en

jugar un papel anticipatorio mediante la prevención de problemas, poner atención

a la fuente limitada de agua, los niveles de exposición a contaminantes y tener una

visión holística. El uso de herramientas moleculares en química y biología, así

como tecnologías de membrana, un campo realmente novedoso no por si mismo,

sino a la luz del perfil del Ingeniero Ambiental actual.26

26

La Ingeniería Ambiental en México, Blanca Estela Gutiérrez, 2001.

72

El Mercado Laboral.

En Colombia el mercado laboral ambiental es diverso, el ingeniero ambiental

además de poseer conocimientos relativos al tratamiento de aguas, prevención y

control de la contaminación atmosférica, tratamiento de residuos, aspectos de

autorregulación (auditorias). No obstante, las industrias del país han reconocido

que lo más importante de los profesionales que se incorporan al mercado laboral

radica en el compromiso son la institución, la responsabilidad, la capacidad de

plantear y resolver problemas, y el liderazgo. En el nivel internacional, hay también

la tendencia a ponderar habilidades y meta-conocimientos. Juan Carlos Tedesco

(1997), comenta que un grupo de industriales europeos señalaron la necesidad de

formar individuos completos, capaces de aprender a aprender y convencidos de la

necesidad de elevar su conocimiento constantemente. Dice el autor que en

Europa, la gente joven debería poseer un rango de conocimientos científicos

generales, la habilidad de juicio crítico, habilidad para comunicase, tomar

responsabilidades y comprometerse en trabajos en equipo. El autor hace un

análisis de los empleos permanentes, por lo que considera necesario que los

profesionales tengan una capacidad de incursionar en nuevas áreas de

desempeño y presenten cuatro habilidades básicas: abstracción, pensamiento

sistémico, experimentación y trabajo en equipo.

Sector Público

La ley 99 de 1993 creó el Sistema Nacional Ambiental (SINA), que se define como

el conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e

instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios generales

ambientales contenidos en la Constitución Política de Colombia de 1991 y la ley

99 de 1993. El SINA está integrado por el Ministerio del Medio Ambiente, por las

33 Corporaciones Autónomas Regionales, Corporaciones de desarrollo

sostenible -CDS-, Autoridades ambientales urbanas -AAU- las Entidades

Territoriales y los Institutos de Investigación adscritos y vinculados al Ministerio. El

Consejo Nacional Ambiental tiene el propósito de asegurar la coordinación

intersectorial en el ámbito público de las políticas, planes y programas en materia

ambiental y de recursos naturales renovables.

La ley 99 de 1993 también crea los Institutos de Investigación adscritos y

vinculados al Ministerio del Medio Ambiente, como órganos de carácter técnico

asesor para el Sistema Nacional Ambiental (SINA). Los otros cuatro institutos

creados son:

73

El Instituto de Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales (IDEAM),

cuyo objetivo es obtener, analizar, estudiar, procesar y divulgar la

información relativa al medio ambiente físico.

El Instituto de Investigaciones Marinas y Costeras José Benito Vives de

Andreis (INVEMAR), realiza investigación sobre los recursos naturales

renovables y el medio ambiente en ecosistemas marinos y costeros.

El Instituto Amazónico de Investigaciones Científicas SINCHI realiza

investigaciones biológicas y sociales de la región amazónica.

El Instituto de Investigaciones Ambientales del Pacífico realizará

investigaciones sobre el medio ambiente del Litoral Pacífico.

Esta estructura del sector público ambiental representa un amplio segmento del

mercado para el desarrollo profesional de los ingenieros ambientales.

Sector Privado.

De acuerdo al Decreto 1299 de 2008 todas las empresas a nivel industrial deben

conformar sus departamentos de gestión ambiental, este tipo de empresas

representan un sector creciente de la oferta laboral en el área ambiental. En

cuanto a las otras labores del sector privado, en las que se requieren ingenieros

ambientales, están entre otras empresas, los laboratorios de análisis, el sector de

hidrocarburos, empresas de infraestructura y empresas del sector eléctrico.

También se han desarrollado de manera considerable las empresas que se

dedican a la consultoría, que realizan el trabajo técnico y en algunos casos

científico, mediante el cual la industria realiza sus estudios ambientales, entre los

que se destacan estudios de evaluación de impactos ambientales, análisis de

riesgo, auditorías ambientales y estudios del ambiente.

MARCO LEGAL, JURÍDICO Y POLÍTICO DEL SECTOR AMBIENTAL EN COLOMBIA.

La Conservación Ambiental como Precepto Constitucional y como Requisito para el

Desarrollo Sostenible.

El gran logro de nuestra Constitución Política ha sido la consagración de un

conjunto de preceptos que buscan conjugar los objetivos ambientales, económicos

74

y sociales en una nueva síntesis, que no es otra cosa que el hoy denominado

desarrollo sostenible.

Hoy finalmente hemos entendido que el desarrollo económico y la conservación

son conceptos compatibles e interdependientes. La finalidad del desarrollo debe

ser proporcionar bienestar social y económico de tal forma que todos podamos

gozar de unas condiciones de vida dignas. El objeto de la conservación es el de

mantener la capacidad productiva del planeta para sostener el desarrollo y

propiciar la vida.

Para asegurar un desarrollo sostenible en nuestro país, se necesitan acciones en

campos diversos. Se debe garantizar el uso eficiente de los recursos naturales, lo

que implica la preservación de la biodiversidad, y el empleo responsable e

inteligente de los mismos, buscando no destruirlos ni despilfarrarlos, sino

restituirlos y mejorarlos.

El tema ambiental es uno de los aspectos más coherentemente tratado en nuestra

Constitución Política:

Dice el artículo 79: “todas las personas tienen derecho a gozar de un ambiente

sano. La ley garantizará la participación de la comunidad en las decisiones que

puedan afectarlo. Es deber del Estado proteger la diversidad e integridad del

ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la

educación para el logro de estos fines”.

Adicionalmente, establece en su artículo 80: “el Estado planificará el manejo y

aprovechamiento de los recursos naturales, para garantizar su desarrollo

sostenible, su conservación, restauración o sustitución. Además deberá prevenir y

controlar los factores de deterioro ambiental, imponer las sanciones legales y

exigir la reparación de los daños causados. Así mismo cooperará con otras

naciones en la protección de los ecosistemas situados en la zonas fronterizas”. Y

en articulo 81 se establece la prohibición de la fabricación de armas químicas,

biológicas y nucleares, y de la introducción al territorio nacional de residuos

nucleares y desechos tóxicos, así como el deber del Estado de regular el ingreso

al país y la salida de él de los recursos genéticos y su utilización, de acuerdo con

el interés nacional. En todos estos sentidos, el Estado debe adoptar políticas y

estrategias que le permitan hacer realidad los derechos y deberes definidos y

establecer mecanismos de manejo apropiados que garanticen un

aprovechamiento racional de nuestros recursos asegurando así su existencia y

posible explotación por las generaciones actuales y futuras.

75

Son diversas las menciones que se hacen a lo largo de la Carta, consagrando de

una u otra forma la conexión existente entre preservación y desarrollo. Así, se dice

que a la propiedad, por ejemplo, le es inherente una función ecológica (artículo 58)

y que uno de los fines de la intervención del Estado en diversos aspectos de la

economía es precisamente la preservación de un ambiente sano (artículo 334).

Esta preservación del ambiente es uno de los tres casos en que la ley delimitará el

alcance de la libertad económica (artículo 333) y, por otro lado, la política

ambiental queda integrada al Plan Nacional de Desarrollo (artículo 339). En el

Consejo Nacional de Planeación participarán representantes de los sectores

ecológicos (artículo 340) y el Contralor General de la República tendrá la

atribución de presentar un informe anual sobre el estado de los recursos naturales

y del ambiente (artículo 268). Hay también menciones al tema ambiental y se

asignan atribuciones específicas en esta materia en los artículos que se refieren a

la acciones populares (artículo 88), a las funciones del Procurador General de la

Nación (artículo 277), a los Concejos Municipales (artículo 313), a las Asambleas

Departamentales (artículo 300), a los Territorios Indígenas (artículo 330), al Fondo

Nacional de Regalías (artículo 361), entre otros.

Orígenes de la Normatividad Ambiental.

En 1968 mediante Decreto 2460 se creó el Instituto Nacional de los Recursos

Naturales y del Ambiente (INDERENA), como establecimiento público encargado

de los recursos naturales renovables y el ambiente, adscrito al Ministerio de

Agricultura. Durante la década de los setentas, tal como ocurrió en el resto del

mundo, se dictó una serie de normas para el manejo ambiental y el uso y

aprovechamiento de los recursos naturales. La ley 23/73 confirió facultades

extraordinarias al Presidente de la República para elaborar un Código de

Recursos Naturales Renovables y Protección del Medio Ambiente, el cual fue

expedido por el Gobierno Nacional mediante Decreto 2811 de 1974. Años más

tarde, mediante la ley 56/81 se expidió el Código Sanitario Nacional.

Estructura Jurídico-Política.

La Ley 99 de 1993 crea el Ministerio de Ambiente Vivienda y Desarrollo Territorial

como ente rector de la gestión ambiental y los recursos naturales renovables; y

establece el marco jurídico y legal del sector ambiental en Colombia. La Ley 99 en

su artículo segundo con respecto al Ministerio destaca dos grandes finalidades:

“impulsar una relación de respeto y armonía del hombre con la naturaleza” y

“asegurar el desarrollo sostenible”. Para el efecto, fija como objetivo la

76

formulación, “junto con el Presidente de la República y garantizando la

participación de la comunidad, de la política nacional ambiental y de recursos

naturales renovables, de manera que garantice el derecho de todas las personas a

gozar de un ambiente sano y se proteja el patrimonio natural y la soberanía de la

Nación”.

Además el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial es el

coordinador del Sistema Nacional Ambiental (SINA) constituido por el conjunto de

normas, recursos, entidades estatales y organizaciones comunitarias y no

gubernamentales con responsabilidades en la materia.

El SINA está jerarquizado de la siguiente manera en orden descendente:

Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, Corporaciones

Autónomas Regionales, Departamentos y Distritos o Municipios.

Veintiséis Corporaciones Autónomas Regionales-CAR- y siete Corporaciones

Autónomas Regionales para el Desarrollo Sostenible-CDS- son la máxima

autoridad ambiental en el área de su jurisdicción.

A la cartera Ambiental se le atribuyen funciones ejecutivas en unos pocos campos

estratégicos. Las más importantes son la administración del Sistema de Parques

Nacionales Naturales, el otorgamiento de licencias ambientales en áreas críticas y

la administración del Fondo Nacional Ambiental.

También se le asignan funciones en las áreas de planeación, políticas, regulación,

coordinación, control, participación e investigación.

Las Corporaciones, también con atribuciones en todos estos campos tienen su

acento en las funciones de ejecución de planes y políticas señaladas por el

Ministerio y son las entidades responsables de la administración de los recursos

naturales renovables y del ambiente en su jurisdicción. Además, deben articular en

un todo coherente, en las regiones, las responsabilidades que en materia de

gestión ambiental tienen las entidades territoriales, especialmente los Municipios y

Departamentos, a los cuales deben prestar asistencia técnica en materia

ambiental para la elaboración de los Planes de Desarrollo, programas y proyectos

que ejecuten para la preservación y restauración de los recursos naturales.

A su vez las principales funciones de la entidades territoriales se concentran en el

saneamiento ambiental, como responsables primarios que son de áreas tan

críticas como la disposición de basuras y aguas servidas, y la provisión de agua

77

potable. También le compete promover la educación ambiental y la preservación,

control y vigilancia de los recursos naturales renovables de su jurisdicción,

funciones que deben realizar conjuntamente con las Corporaciones.

Aunque el Ministerio como las Corporaciones tienen función de promover y

ejecutar la investigación, la Ley 99/93 crea cinco centros especializados que dan

soporte científico y técnico tanto a estas instituciones, como al SINA: el Instituto de

Hidrología, Meteorología y Estudios Ambientales (IDEAM), el Instituto de

Investigaciones Marinas y Costeras José Benito Vives de Andreis (INVEMAR), el

Instituto de Investigaciones de Recursos Biológicos Alexander von Humboldt, el

Instituto Amazónico de Investigaciones Científicas (SINCHI), y el Instituto de

Investigaciones Ambientales del Pacifico John von Neumann.

Tratados Internacionales

En un mundo cada vez más interdependiente, unido por la fuerza de las

comunicaciones, el transporte y los mercados, el ambiente ha venido a ocupar un

lugar preponderante en la llamada agenda global.

La conciencia sobre el futuro del planeta, en medio de datos alarmantes que

diagnostican la destrucción y la degradación de los recursos naturales y la

aliteración del ambiente, ha logrado reunir en una mesa de negociación a los

pueblos de todo el mundo, en cabeza de sus más altos dignatarios. Existen

problemas globales que solo, pueden ser resueltos a nivel global. La cooperación

internacional se vuelve necesaria. El futuro de las generaciones venideras

empieza a depender de las acciones coordinadas de todos lo países, de todos los

ciudadanos.

Colombia ha firmado los siguientes convenios internacionales.

Convenio sobre la Diversidad Biológica

Convenio sobre Cambio Climático

Convenio de Basilea sobre Desechos Tóxicos.

La Convención CITES sobre Especies Silvestres Amenazadas

Convención de Ramsar sobre Protección de Humedales

Protocolo de Montreal para la Protección de la Capa de Ozono.

Protocolo de Kyoto sobre Gases de Efecto Invernadero

Convenio Internacional de las Maderas Tropicales

Comisión de Desarrollo Sostenible sobre seguimiento a la Agenda 21

Tratado de Cooperación Amazónica

78

La conveniencia de un programa de ingeniería ambiental.

Preparar profesionales en el área de la Ingeniería Ambiental es avanzar en el

logro de acciones en el sector ambiental. Si bien los ingenieros ambientales no

son la solución absoluta a los problemas que vive el país en materia ambiental, si

contribuyen a dar un paso adelante en este sentido. Ante el grave distanciamiento

existente entre la comunidad y los responsables de aplicar la legislación

ambiental, se hace necesario de profesionales que involucren la dimensión

ambiental en todos los sectores productivos del país.

El campo ambiental requiere de políticas y estrategias adoptadas en los más altos

niveles de decisión. Para que estos problemas sean realmente atendidos, es

necesario que el ambiente deje de ser un tema de segunda o tercera categoría y

adquiera jerarquía política de primer nivel. La Ingeniería Ambiental como sector

asesor y orientador de políticas, regulador y coordinador puede darle al tema la

importancia política que merece y empezar a reclamar la atención que debe recibir

de parte del Estado y de los distintos campos de la actividad social y económica.

Además de la importancia política mencionada, con la Ingeniería Ambiental se

logrará una mejor y más técnica y adecuada gestión ambiental para el control de

las acciones depredadoras del ambiente tanto por parte del Estado como de los

particulares.

En el nivel internacional, donde día a día el tema está cobrando un especial

significado, se logrará mayor campo de acción y de interlocución. Teniendo el

campo de la Ingeniería Ambiental coherente y con acciones concretas y serias,

Colombia podrá tener un poder significativo en el contexto ecológico mundial, pues

la importancia de sus privilegiados recursos naturales son un argumento

sustantivo para que el país comience a exigir de otras naciones los recursos,

retribuciones y la atención que requiere su efectiva conservación, en aras de

contribuir eficientemente a la solución de los grandes problemas ambientales de

carácter planetario.

Colombia urge de ingenieros ambientales encargados de la gestión y manejo del

entorno y los recursos naturales renovables. El manejo ambiental tiene en el país

vacios y limitaciones que exigen una pronta solución, son los ingenieros

ambientales los llamados a asumir la responsabilidad en este campo, en aras de

garantizar el cumplimiento de los deberes y derechos del Estado y de los

particulares en materia ambiental.

79

Nuestra realidad ambiental se caracteriza por inmensos contrastes: el nuestro es

un país excepcionalmente dotado de exuberantes y magníficos recursos naturales

y, al mismo tiempo, presenta las cicatrices del deterioro y la depredación que

décadas de descuido y ausencia de profesionales han producido. Al respecto, las

cifras y situaciones descritas anteriormente son suficientemente ilustrativas de una

problemática que exige acciones inmediatas.

Es necesario que en Colombia se empiece a contabilizar y retribuir los enormes

costos ecológicos de las actividades productivas y que hoy son ignorados por los

mecanismos de precios existentes. Así mismo, no puede perderse el objetivo de

atacar en sus raíces la pobreza y la marginalidad rural y urbana.

Se requiere finalmente, armonizar los sistemas productivos agrícolas, forestales, y

pecuarios con las capacidades de los ecosistemas, ser eficientes en el uso de los

recursos humanos, lo cual implica invertir en la educación y capacitación para que

las personas realmente puedan desarrollar sus talentos y, en general, adelantar

todas aquellas acciones que fomenten el crecimiento económico y el bienestar en

forma compatible con el equilibrio de la natural

MODELO PEDAGOGICO

El programa de Ingeniería Ambiental, estructurado por ciclos, está estructurado

sobre el modelo pedagógico articulado en sus procesos de enseñanza para la

comprensión a través del desarrollo de Proyectos de Aula donde el aprendizaje

se convierta en significativo y participativo a partir de la acción-reflexión-acción,

enfocando sus esfuerzos en formar personas capaces de participar con

compromiso, en el desarrollo y formación de principios éticos, morales e

intelectuales que contribuyen en la transformación de la realidad. Para esto se

promueve el desarrollo curricular con base en el enfoque enseñanza para la

comprensión estimulando la formación de seres críticos, reflexivos y creativos

que participen en espacios de convivencia donde vivan valores como autoestima,

respeto, responsabilidad, cooperación, autonomía, tolerancia compromiso,

solidaridad y liderazgo, que conllevan al desarrollo de hábitos afectivos,

culturales, naturales y sociales que inciden en la evolución de la comunidad por

medio del fortalecimiento de habilidades comunicativas a través del arte, la

investigación, la convivencia, la interculturalidad y la educación ambiental todo lo

anterior apoyado por los padres de familia quienes se vinculan al quehacer

institucional a través de talleres, reuniones e intercambios donde se busca de

forma permanente generar un lenguaje común entre la institución y las familias

80

para lograr la consolidación de proyectos de vida en los miembros de la

comunidad educativa.

Para el ciclo de Tecnología en desarrollo Ambiental y en concordancia con el

PEI de la Institución – ECCI, el programa aplica su modelo pedagógico a partir de

las diferentes áreas del conocimiento involucradas en los diversos problemas que

competen a esta rama especifica de la Ingeniería; modelo que al desarrollarlo

satisface las condiciones mínimas definidas en los estándares de calidad

internacionales para esta profesión, considerando la problemática a nivel local,

regional, nacional e internacional.

PERFILES DE FORMACIÓN (Competencias)

Antes de definir las competencias presentes en los estudiantes del programa

articulado es necesario definir el término competencia, entre las definiciones que

se encuentran se tiene:

Una característica subyacente de un individuo, que está causalmente

relacionada con un rendimiento efectivo o superior en una situación o trabajo,

definido en términos de un criterio.

Conjuntos de conocimientos, habilidades, disposiciones y conductas que

posee una persona, que le permiten la realización exitosa de una actividad".

Una dimensión de conductas abiertas y manifiestas, que le permiten a una

persona rendir eficientemente".

Considerando estas tres definiciones se entiende que las competencias varían de

acuerdo a la necesidad del trabajo a realizar o el entorno que se maneje es por

ello que a continuación se definirá como primera medida las competencias que se

adquieren en el CRJCM – Media Técnica - y luego las que el estudiante adquiere

al realizar su articulación con la ECCI- Educación Superior.

Propósitos del Colegio Rural José Celestino Mutis - CRJCM

Las competencias que se muestran a continuación son aquellas que el estudiante

de la Especialidad en Desarrollo Ambiental adquiere durante su formación como

bachilleres.

81

a. Competencias Fundamentales

- Capacidades básicas en comprensión de lectura y de igual forma en la

realización de trabajos escritos, ensayos, realización de monografías.

- Adquirir y aplicar valores personales y profesionales a la hora de ejercer su

profesión

- Aptitudes analíticas, interpretativas, argumentativas y propositivas (creatividad,

toma de decisiones y solución de problemas).

PROPÓSITO GENERAL DEL CAMPO DE PENSAMIENTO DE CIENCIA Y

TECNOLOGIA

El estudiante del Colegio Rural José Celestino Mutis al finalizar el ciclo

complementario, habrá adquirido capacidades de argumentación, investigación,

análisis, experimentación, indagación innovación, trabajo en equipo y toma de

decisiones que le permitan generar propuestas y liderar proyectos productivos,

que contribuyan a su proyecto de vida y la transformación positiva de su

comunidad desde lo afectivo, natural, social y cultural

PROPÓSITO GENERAL DEL CAMPO DE PENSAMIENTO HISTÓRICO.

Que el estudiante conozca y transforme su realidad social a través de un

pensamiento crítico, propositivo y creativo, que permita desarrollar una ética del

cuidado y adquirir un sentido de pertenencia, al colegio, al barrio, a la localidad, a

la nación y al mundo, que pueda construir un proyecto de vida en función del

interés de la comunidad

PROPÓSITO GENERAL DEL CAMPO DE PENSAMIENTO LÓGICO.

La finalidad de este campo desde el ciclo inicial hasta el ciclo complementario es

dotar al estudiante de herramientas matemáticas que permitan ordenar, evidenciar

y poner en práctica en la solución de todo tipo de problemas su pensamiento

lógico, en el momento de analizar, definir, y poner en marcha una serie de

variables que determinarán los procesos reflexivos, argumentativos y propositivos

a la hora de tomar decisiones que afecten su proyecto de vida y las relaciones que

se pueden dar en su entorno.

82

PROPÓSITO DE CAMPO COMUNICACIÓN ARTE Y EXPRESIÓN.

Formación de personas críticas, creativas y líderes sociales comunitarios que

valoren, intervengan y trasciendan en su realidad y la de su entorno, mediante

diferentes formas de expresión y comunicación. Además, se pretende que los

estudiantes fortalezcan sus capacidades en cuanto al análisis, producción e

interpretación de textos científicos, periodísticos y literarios.

PROPOSITO CAMPO CIUDADANÌA Y RURALIDAD

El estudiante participa y/o lidera crítica y constructivamente iniciativas o proyectos

naturales, sociales y culturales que contribuyan a la realización de un proyecto de

vida mediante el trabajo de equipo, las acciones innovadoras y la disposición para

asumir los cambios y retos de la sociedad.

Perfiles del Colegio Rural José Celestino Mutis.

Las competencias y propósitos mencionados en el numeral anterior se ven

reflejadas en los dos tipos de perfiles que se identifican claramente en el CRJCM

como lo son:

Perfil Profesional: Que define las competencias propias –especificas - del

Bachiller en la Especialidad de Desarrollo Ambiental

Perfil Ocupacional: Que identifica los sectores en los cuales se podrá

desempeñar.

a. Perfil Profesional

Apoyar en el proceso de planificación, organización y desarrollo de medidas

de prevención y los métodos y técnicas de diagnóstico ambiental.

Aplicar los métodos de trabajo para la solución a los problemas prioritarios

que afectan al ecosistema.

Aplicar los principios de mejoramiento ecológico dirigido al propósito social

de la preservación del medio ambiente.

Aplicar sistemas desarrollados para el control de la contaminación

ambiental basado, en las normas legales que regulan la utilización y las

modificaciones del medio ambiente.

83

Minimizar los impactos socio-ambientales, estableciendo medidas de

protección y conservación del ecosistema.

Aplicar las medidas indicadas para los casos de catástrofes y desastres

naturales.

Desarrollar capacidades de trabajo en grupo en la solución de los

problemas del medio ambiente.

Optimizar sus conocimientos en el desarrollo de proyectos micro

empresarial orientado a la conservación del medioambiente.

b. Perfil Ocupacional

Es una persona con elevada cultura ambiental capaz de utilizar los recursos

naturales sin comprometer el futuro, haciendo uso de técnicas para proteger el

medio físico y los sistemas vivos, estudiando los aspectos sociales y culturales

que interaccionan con estos componentes, así como los aspectos económicos que

participan en el aprovechamiento de los recursos naturales de los ecosistemas, las

normas legales que regulan la utilización y las modificaciones del medio ambiente

con fundamentos científicos, tecnológicos, humanísticos y de gestión.

COMPETENCIAS DE LA ECCI

Competencias Generales.

Para las competencias generales se tomó como referencia la fase 1 del proyecto

Tuning Europa, Reflexiones y perspectivas de la educación superior en América

Latina del Proyecto Tuning América Latina y dos investigaciones presentadas en

la reunión de Facultades de Ingeniería – ACOFI; para las competencias

comunicativas se escogieron como referencia documentos del ICFES y el Marco

de Fundamentación de las pruebas ECAES, para este programa.

En Tuning, en la Línea 1, las competencias y las destrezas se entienden como

conocer y comprender (conocimiento teórico de un campo académico, la

capacidad de conocer y comprender), saber cómo actuar (la aplicación práctica y

operativa del conocimiento a ciertas situaciones) saber cómo ser (los valores

como parte integrante de la forma de percibir a los otros y vivir en un contexto

social). Las competencias representan una combinación de atributos (con respecto

al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades) que

describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de

desempeñarlos. El poseer una competencia o conjunto de competencias significa

84

que una persona, al manifestar una cierta capacidad o destreza o al desempeñar

una tarea, puede demostrar que la realiza de forma tal que permite evaluar el

grado de realización de la misma 27

Las competencias generales identifican los elementos compartidos que pueden

ser comunes a cualquier titulación. Se clasifican en: instrumentales,

interpersonales y sistémicas.

Competencias instrumentales. Atienden una función instrumental. Entre ellas se

incluyen: Habilidades cognoscitivas, como la capacidad de comprender y

manipular ideas y pensamientos. Capacidades metodológicas para manipular el

ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje,

tomar decisiones o resolver problemas. Destrezas tecnológicas relacionadas con

el uso de maquinaria, destrezas de computación y gerencia de la información.

Destrezas lingüísticas tales como la comunicación oral y escrita o conocimiento de

una segunda lengua.

Competencias sistémicas. Son las destrezas y habilidades que conciernen a los

sistemas como totalidad. Suponen una combinación de la comprensión, la

sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un

todo se relacionan y se agrupan; estas capacidades incluyen la habilidad de

planificar los cambios de manera que puedan hacerse mejoras en los sistemas

como un todo y diseñar nuevos sistemas.

Competencias Interpersonales. Contemplan capacidades individuales relativas a la

capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades críticas y de

autocrítica. Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales, la

capacidad de trabajar en equipo o la expresión de compromiso social o ético.

Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interacción social y

cooperación. A continuación se presenta un cuadro resumen de los tres tipos de

competencias generales propuestas en el proyecto Tunning:

Tabla N° 6 Competencias Generales

COMPETENCIAS GENERALES

COMPTENCIAS COMPETENCIAS COMPTENCIAS

27

Tuning Educational Structures in Europe, Línea 1: Resultados del aprendizaje, competencias, Fase 1

2001-2002.

85

INSTRUMENTALES INTERPERSONALES SISTEMICAS

1 . Capacidad de análisis y

síntesis.

2 . Capacidad de organizar y

planificar.

3 . Conocimientos generales

básicos.

4 . Conocimientos básicos de la

profesión.

5 . Comunicación oral y escrita en

la propia lengua.

6 . Conocimiento de una segunda

lengua.

7 . Habilidades básicas del

manejo del computador.

8 . Habilidades para buscar y

analizar información proveniente

de fuentes diversas.

9 . Resolución de problemas

Toma de decisiones

1 . Capacidad crítica y de

autocrítica.

2 . Trabajo en equipo.

3 . Habilidades interpersonales.

4 . Capacidad de trabajar en un

equipo interdisciplinar.

5 . Capacidad para comunicarse

con expertos de otras áreas.

6 . Apreciación de la diversidad y la

multiculturalidad.

7 . Habilidad para trabajar en un

contexto internacional.

Compromiso ético.

8 . Responsabilidad social y

compromiso ciudadano.

9 . Compromiso con la preservación

del medio ambiente.

1 . Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica.

2 . Habilidades de

investigación.

3 . Capacidad de aprender.

4 . Capacidad para adaptarse

a nuevas situaciones.

5 . Capacidad para generar

nuevas ideas (creatividad).

6 . Liderazgo.

7 . Conocimientos de otras

culturas y costumbres de otros

países.

8 . Habilidad para trabajar de

forma autónoma.

9 . Diseño y gestión de

proyectos. Iniciativa y espíritu

emprendedor

10 . Preocupación por la

calidad.

Motivación de logro.

Las últimas dos competencias interpersonales: “Responsabilidad social y

compromiso ciudadano” y “Compromiso con la preservación del medio ambiente”

fueron tomadas del documento del proyecto Tuning de América Latina como

pertinentes para la formación que se imparte en los programas académicos del

continente, las cuáles no fueron contempladas en el proyecto Tuning Europeo.

A continuación se resumen los conceptos emitidos por el ICFES sobre

competencias comunicativas, que se incluyeron en el marco conceptual y la

formulación de preguntas para el examen ECAES, los cuales, son un referente

fundamental para formular las competencias del Tecnólogo en Sistemas de la

ECCI:

Tabla N° 7 Competencias Comunicativas

COMPTENCIAS COMUNICATIVAS

INTERPRETATIVA COMUNICATIVA PROPOSITIVA

Acciones encaminadas a encontrar

el sentido de un texto, un problema,

una gráfica, un plano de ingeniería,

un diagrama de flujo, una ecuación,

un circuito eléctrico, entre otras

situaciones, donde se le proporciona

un contexto al estudiante.

Acciones dirigidas a explicar,

dar razones y desarrollar ideas

de una forma coherente con el

contexto de la disciplina

evaluada, tales como: como la

resolución de problemas, los

fundamentos de un diseño de

ingeniería, la organización de la

Acciones que le permitan proponer

alternativas que puedan aplicarse

en un contexto determinado; la

solución que escoja debe

corresponder a las condiciones

propuestas en la formulación de un

problema. Así mismo, el estudiante

deberá generar hipótesis y

86

información, la proyección de la

información, la explicación de

eventos, fenómenos, la

formulación de soluciones a

través de un grafico, un plano,

un diagrama.

proponer alternativas de solución a

los problemas de ingeniería y

propondrá acciones de aplicación,

evaluación o/y optimización de una

solución en un contexto dado.

Para los Ingenieros Ambientales y Tecnólogos en Desarrollo Ambiental las

competencias generales más relevantes son:

Tabla N° 8 Competencias Instrumentales, Interpersonales y Sistémicas

COMPTENCIAS

INSTRUMENTALES

COMPTENCIAS

INTERPERSONALES

COMPTENCIAS

SISTEMICAS T/I Capacidad de análisis y síntesis

T/I Comunicación oral y escrita en la

propia lengua

T/I Conocimiento de una segunda

T/I Habilidades para buscar y analizar

información proveniente de fuentes

diversas T/I Resolución de problemas

I Toma de decisiones

T/I Capacidad crítica y de

autocritica

T/I Trabajo en equipo

T/I Habilidades interpersonales

T/I Compromiso ético

T/I Responsabilidad social y

compromiso ciudadano

T/I Compromiso con la

preservación del medio ambiente

T/I Capacidad de aplicar los

conocimientos en la práctica

T/I Habilidades de investigación

T/I Capacidad para adaptarse a

nuevas situaciones

T/I Capacidad para generar nuevas

ideas (creatividad)

I Liderazgo

T/I Habilidad para trabajar de forma

autónoma

I Diseño y gestión de proyectos

T Iniciativa y espíritu emprendedor

T/I Preocupación por la calidad

T/I Competencias para Tecnología e Ingeniería - T Competencias para Tecnología - I Competencias para Ingeniería

Competencias Específicas (laborales). Estas competencias son cruciales para

cualquier titulación porque están específicamente relacionadas con el

conocimiento concreto de un área temática. Cubren conocimientos propios,

destrezas y competencias relacionadas con las disciplinas académicas y son las

que confieren identidad y consistencia a cualquier programa. Estas competencias

se describieron en las tablas anteriores donde se especifican las funciones y

competencias que determinan el perfil del programa.

Perfiles de Formación de la ECCI

Para el plan de estudios propuesto para la formación del Tecnólogo en desarrollo

Ambiental, toma lo dispuesto en la resolución 2773 del 13 de noviembre de 2003,

especialmente en su Artículo 2º. De manera general, se concibe el plan de

estudios para la tecnología en desarrollo Ambiental como un todo, dinámico, y

87

susceptible de implementar en el tiempo, porque posee su fundamentación en las

ciencias naturales y las matemáticas; en la conceptualización y práctica de

aspectos propios de lo ambiental y la tecnología, ofreciendo la posibilidad de

profundizar en el conocimiento, a partir de la formulación inicial de unos sólidos

fundamentos conceptuales, prácticos, humanistas y de desarrollo profesional,

procurando la utilización de los recursos disponibles para aportar beneficios al

desarrollo sostenible, crecimiento y calidad de vida de la sociedad.

Perfil Profesional

Describe las actividades que debe estar en capacidad de desarrollar El Tecnólogo

en Desarrollo Ambiental de la ECCI- ESCUELA TECNOLOGICA, estas actividades

son:

Formular programas de control de la contaminación y uso del recurso físico

(agua, suelo, aire), proponiendo alternativas de solución a problemáticas

ambientales.

Prevenir y minimizar impactos y riesgos a los seres humanos y al medio

ambiente, mediante la aplicación de sistemas de gestión ambiental en el

desarrollo de actividades productivas y sociales.

Gestionar y manejar programas y proyectos ambientales, formular e

implementar políticas y sistemas de gestión ambiental

Diseñar alternativas de producción limpia; seleccionar, adaptar y utilizar

tecnologías adecuadas conforme a los lineamientos del desarrollo

sostenible.

Planificar territorios urbanos y rurales, con el fin de disponer de

herramientas adecuadas para la toma de decisiones en la implementación

de modelos de ocupación del territorio.

Perfil Ocupacional

El Tecnólogo en Desarrollo Ambiental de la ECCI- ESCUELA TECNOLOGICA,

está capacitado para desempeñarse en:

88

Describe dónde puede desarrollar las actividades profesionales y cuáles son las

funciones del egresado. El Ingeniero Ambiental de la Escuela Colombiana de

Carreras Industriales estará en capacidad de desempeñarse en:

El sector público a NIVEL NACIONAL en entes ministeriales relacionados

con. Medio ambiente, minas y energía, agricultura y desarrollo rural,

transporte, educación, seguridad social, planificación del desarrollo,

servicios públicos, Procuraduría General de la Nación. A NIVEL REGIONAL

en las Corporaciones Autónomas Regionales, secretarias departamentales,

pertinentes en: medio ambiente, salud, agricultura, obras públicas y

planeación, y a NIVEL MUNICIPAL en oficinas de planeación, entes de

control, unidades ambientales y empresas de servicios públicos.

En el sector privado en empresas industriales, de servicios públicos, de

consultoría, de ingeniería y ONG`s ambientales.

Consultor para la planeación, análisis y control de los sistemas de gestión

ambiental, buscando el desarrollo sostenible, optimizando procesos y

reduciendo costos

Administrador, interventor y auditor de proyecto ambientales.

Investigador e innovador en la creación de nuevos sistemas tecnológicos

para la solución de problemas ambientales.

PLANES DE ESTUDIOS28

Áreas de Formación CRJCM

El estudiante del CRJCM de la especialidad de desarrollo ambiental, lograra

aplicar conocimientos adquiridos en áreas de formación como:

a. Áreas Básicas

Química

Matemáticas

Matemática II

28

Ver procedimiento de reconocimiento de créditos del programa Articulado de Tecnología en

Desarrollo Ambiental

89

Física I y Laboratorio

Química II

Metodología de la Investigación

Habilidades Comunicativas

b. Áreas Especificas

Biología

Sociología Ambiental

Introducción al Desarrollo Ambiental

Ecología

Educación Ambiental

Legislación Ambiental

Según el convenio de articulación existente entre el Colegio Rural José Celestino

Mutis I.E.D, la Escuela Colombiana de Carreras Industriales y la Secretaria de

Educación Distrital; resulta pertinente que se diseñe un protocolo y/o

procedimiento de reconocimiento de créditos académicos para los programas de

la educación media técnica y la educación superior, dando cumplimiento a lo

acordado en dicho convenio cuyo objetivo primordial en primera estancia es

permitir al estudiante de la educación media técnica continuar con su formación en

un programa profesional, bajo la modalidad de ciclos propedéuticos técnicos

profesionales o tecnólogos, de esta forma los estudiantes avanzaran en su

proceso de aprendizaje.

90

PROGRAMA ARTICULADO

TECNOLOGÍA EN DESARROLLO AMBIENTAL

1.1. RELACIÓN DE CREDITOS OTORGADOS POR ASIGNATURA Y MATRIZ DE EQUIVALENCIAS EN EL

PROGRAMA DE TECNOLOGÍA EN DESARROLLO AMBIENTAL

COLEGIO RURAL JOSÉ CELESTINO MUTIS I.E.D ESCUELA COLOMBIANA DE CARRERAS INDUSTRIALES – ESCUELA

TECNOLÒGICA - ECCI

NUCLEO CAMPO DE PENSAMIENTO: ASIGNATURA SEM I.H.S CAMPO DE

PENSAMIENTO: COD. ASIGNATURA SEM CRED I.H.S

COMÚN Ciencia y Tecnología Química 2 6 Formación Básica 61.1.2 Química I y Laboratorio 1 4 4

COMÚN Pensamiento Lógico Matemáticas I 2 6 Formación Básica 61.1.1 Matemáticas I- cálculo Diferencial 1 4 4

COMÚN Pensamiento Lógico Matemática II 0 0 Formación Básica 61.2.1 Matemática II- Cálculo Integral 2 4 4

COMÚN Pensamiento Lógico Física I y

Laboratorio 4 4 Formación Básica 61.2.2 Física Mecánica 2 4 4

COMÚN Ciencia y Tecnología Química II 3 6 Formación Básica 61.2.4 Química II y Laboratorio 2 2 2

COMÚN Ciencia y tecnología (Núcleo

Tecnológico)

Metodología de la

Investigación 4 2 Formación Básica 61.2.7 Metodología de la Investigación 2 1 2

COMÚN Comunicación Arte y

Expresión

Habilidades

Comunicativas 4 3 Formación Básica 61.3.7 Técnicas de Comunicación 3 1 2

ESPECIFIC

O

Ciencia y Tecnología (Núcleo

Tecnológico) Biología 2 4 Formación Esp. 61.1.3 Biología y Laboratorio 1 4 4

ESPECIFIC

O

Ciencia y Tecnología (Núcleo

Tecnológico)

Sociología

Ambiental 1 2

Formación

Especifica 61.1.4 Sociología Ambiental 1 2 2

ESPECIFIC

O

Ciencia y tecnología (Núcleo

Tecnológico)

Introducción al Des.

Ambiental 1 2

Formación

Especifica 61.1.6 Introducción al Desarrollo Ambiental 1 2 2

ESPECIFIC

O

Ciudadanía y ruralidad

(Núcleo Tecnológico) Cátedra ECCI 0 0

Formación

Especifica 61.1.7 Cátedra ECCI 1 1 2

ESPECIFIC

O Ciencia y tecnología (N.T) Ecología 4 4

Formación

Específica. 61.2.4 Ecología 2 3 4

ESPECIFIC

O

Ciencia y tecnología (Núcleo

Tecnológico)

Educación

Ambiental 3 2

Formación

Especifica 61.3.4 Educación Ambiental 3 2 2

ESPECIFIC

O

Ciencia y tecnología (Núcleo

Tecnológico)

Legislación

Ambiental 4 2

Formación

Especifica 61.4.3 Legislación Ambiental 4 2 2

91

TOTAL CRÉDITOS ACADEMICOS HOMOLOGADOS 36

FORMATO PENSÚM ACADÉMICO Código: FR-DO-007

Versión: 01

Proceso: Articulación Fecha de emisión: Fecha de versión:

Docencia 25-Mar-10 25-Mar-10

TECNOLOGIA EN DESARROLLO AMBIENTAL

Semestre

Convención Código de la asignatura

Asignatura/Materia Intensidad horaria No. créditos académicos Códigos de las asignaturas que son

prerrequisito

PR

IME

RO

61.1.5 GEOMETRIA DESCRIPTIVA Y DIBUJO 2 2

NH 61.2.6 PRACTICAS DE CAMPO I 2 1

61.3.1 CALCULO INTEGRAL 4 4 61.2.1(RECONOCIDO

61.3.2 FISICO QUIMICA 4 4 61.2.2 (RECONOCIDO

NH 61.3.3 MICROBIOLOGIA Y LABORATORIO 4 4 61.1.3 (RECONOCIDO

61.3.5 POTABILIZACION DEL AGUA 4 3

61.4.7 ELECTIVA NO TECNICA 2 1

TOTAL 22 19

SE

GU

ND

O

NH 61.2.5 CARTOGRAFIA Y TOPOGRAFIA 4 4 61.1.5

NH 61.3.6 PRACTICAS DE CAMPO II 2 1

61.4.1 FLUIDOS Y ONDAS 4 4 61.2.2.(RECONOCIDO

61.4.2 EDAFOLOGIA 4 4

61.4.4 ORGANIZACIÓN DE COMUNIDADES 4 3 61.3.4. (RECONOCIDO

61.4.5 TRATAMIENTOS DE AGUA RESIDUAL 4 4

TOTAL 22 20

TE

RC

ER

O

61.4.6 PRACTICAS DE CAMPO III 2 1

61.5.1 SANEAMIENTO URBANO Y RURAL 4 4

61.5.2 CALIDAD DEL AIRE 4 3

61.5.3 BOTANICA GENERAL 2 2

61.5.4 ELECTIVA TECNOLOGICA 2 2

61.5.5 EMPRENDIMIENTO 2 2

61.5.6 MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SOLIDOS 4 4

NH 61.5.7 PRACTICAS DE CAMPO IV 2 1

V 61.5.8 HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL 2 1

TOTAL 24 20

OPCIÓN DE GRADO

61.6.1 Opción de Grado

Convenciones: NH: Asignatura no habilitable V: Asignatura virtual

Recuerde que para graduarse debe cumplir con los requisitos internos que fija la Institución dentro de su normativa y los exigidos por el Ministerio de Educación Nacional.

92

1.2 PROYECCION DEL PLAN DE ESTUDIOS A CURSAR EN EL

PROGRAMA DE TECNOLOGIA EN DESARROLLO AMBIENTAL

93

2 PROPUESTA SEMESTRALIZACIÓN TECNOLOGÍA EN DESARROLLO AMBIENTAL

CAMPO DE

PENSAMIENTO

ASIGNATURAS GRADO 10° GRADO 11°

I II III IV

NÚCLEO

COMÚN

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

QUÍMICA 8 6 8

FÍSICA 6 6 6

INFORMÁTICA 4 4

METODOLOGÍA 2 2

PENSAMIENTO

LÓGICO

MATEMÁTICA 8 8 8

COMUNICACIÓN

ARTE Y EXPRESIÓN

INGLÉS 8 8 2

HABILIDADES

COMUNICATIVAS

8 8

ARTES 2 2

PENSAMIENTO

HISTÓRICO

FILOSOFÍA 4 4

ECONOMÍA Y POLÍTICA 4 4

CIUDADANÍA Y

RURALIDAD

ÉTICA 4

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2

NÚCLEO

TECNOLÓGICO

DESARROLLO

AMBIENTAL

SOCIOLOGÍA AMBIENTAL 2

INTRODUCCIÓN AL DSLL

AMBIENTAL

2

BIOLOGÍA 4

EDUCACIÓN AMBIENTAL 2

LEGISLACIÓN

AMBIENTAL

2

ECOLOGÍA 6

NÚCLEO

OPTATIVO

DESARROLLO

AMBIENTAL

HUERTA

AGROECOLÓGICA

(OPCIONAL)

2

RECUPERACIÓN

AMBIENTAL (OPCIONAL)

2

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 40 40 40 40

94

2.1 TRANSICIÓN CON GRADO 1101° - TECNOLOGÍA EN DESARROLLO AMBIENTAL

CAMPO DE

PENSAMIENTO

ASIGNATURAS GRADO 11°

III IV

NÚCLEO COMÚN

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

QUÍMICA 4 4

FÍSICA 8

INFORMÁTICA 4

METODOLOGÍA 2

PENSAMIENTO

LÓGICO

MATEMÁTICA 8 4

COMUNICACIÓN,

ARTE Y EXPRESIÓN

INGLÉS 6 6

HABILIDADES

COMUNICATIVAS

6 4

ARTES 2

PENSAMIENTO

HISTÓRICO

FILOSOFÍA 4

ECONOMÍA Y POLÍTICA 4

CIUDADANÍA Y

RURALIDAD

ÉTICA 4

EDUCACIÓN FÍSICA 2

NÚCLEO

TECNOLÓGICO

DESARROLLO

AMBIENTAL

SOCIOLOGÍA

AMBIENTAL

INTRODUCCIÓN AL

DSLL AMBIENTAL

BIOLOGÍA

EDUCACIÓN

AMBIENTAL

LEGISLACIÓN

AMBIENTAL

2

ECOLOGÍA

NÚCLEO OPTATIVO

DESARROLLO

AMBIENTAL

HUERTA

AGROECOLÓGICA

(OPCIONAL)

2 4

RECUPERACIÓN

AMBIENTAL

(OPCIONAL)

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL 40 40

95

4. PERSONAL ACADEMICO

Para el programa de articulado de Tecnología en desarrollo Ambiental de la

ECCI con la media técnica del Colegio Rural Jose Celestino Mutis se cuenta

por un lado con los estudiantes de la Especialidad y los docentes tanto del

CRJCM como de la ECCI. A continuación se hace referencia al Sistema de

selección y Evaluación de cada grupo; del personal académico.

4.1. SISTEMA DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.

4.1.1. CRJCM – Colegio Rural José Celestino Mutis

Acogiéndose al Decreto 1290 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional –

MEN - se estipulan los siguientes aspectos para la evaluación de los

estudiantes del Colegio Rural José Celestino Mutis.

4.1.1.1. Escala de valoración cualitativa según el decreto 1290 de 2009 y

su equivalencia numérica en el CRJCM.

El CRJCM se acoge a la siguiente escala valorativa nacional:

- Desempeño Superior - Desempeño Alto

- Desempeño Básico - Desempeño Bajo

La denominación de Desempeño Básico: se entiende como la superación del

desempeño necesario en relación con las áreas obligatorias y fundamentales,

teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y

lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI. El Desempeño

Bajo: Se entiende como la NO superación de los mismos.

- Valoración numérica –VN-: La equivalencia numérica de la escala de

valoración institucional es la siguiente:

Tabla 9. Escala de Valoración Numérica

ESCALA DE VALORACION NUMÉRICA PORCENTAJES DE LOGRO

Desempeño superior 4.6 hasta 5.0 Del 91 al 100% de las competencias básicas planeadas

Desempeño Alto 3.6 hasta 4.5 Del 76 al 90% de las competencias básicas planeadas

Desempeño Básico 3.0 hasta 3.5 Del 61 al 75% de las competencias básicas planeadas

Desempeño bajo 0 hasta 2.9 Menor al 60% de las competencias básicas planeadas

96

Parágrafo 1. Para los y las estudiantes integrados, se aplicará la escala de

valoración dada por la SED. Su Evaluación es formativa, continua, permanente

y por lo tanto no será acumulativa y no se generará exclusivamente al final del

año escolar. (Capítulo III del Título Séptimo del Manual de Convivencia

vigente).

Parágrafo 2. La equivalencia numérica de la evaluación contemplada en el

presente acuerdo, se aplicará en todos los niveles (preescolar – Artículo 14 del

Decreto 2247 de 1997-, básica y media) en aras de la unidad de criterios

institucionales.

Parágrafo 3. Teniendo en cuenta la escala numérica establecida en el presente

artículo, no se aplicará la aproximación numérica en los niveles de desempeño

superior y alto. Ésta, solamente se aplicará en el desempeño básico, cuando

el juicio valorativo sea de dos punto noventa y nueve (2.99) el cual se

aproximará a tres punto cero (3.0).

4.1.1.2. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los

estudiantes.

Para asegurar la valoración integral de los desempeños de los y las

estudiantes se desarrollaran estrategias evaluativos, como:

La autoevaluación:

Cada agente evalúa sus propias acciones. Los y las estudiantes por su

parte, valorarán sus desempeños en cada área o asignatura, y cuyo

resultado se tomará como una valoración numérica parcial del respectivo

periodo o corte académico técnico. El docente, previamente informará los

criterios e indicadores para dicha autoevaluación.

La Co-evaluación:

Esta estrategia que es complementaria de la anterior comprende la

evaluación mutua que hacen los integrantes de un grupo por ejemplo la

evaluación que realizan los miembros de la comunidad educativa entre sí

en la evaluación institucional, o para el caso concreto, los y las estudiantes

y docentes para determinar avances y dificultades y programar así otras

actividades.

La Hetero-evaluación:

97

Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos de

manera unilateral. Estrategia tradicionalmente aplicada en el aula para evaluar

el rendimiento académico.

Igualmente se recomienda otras prácticas evaluativas como son el portafolio, la

observación, entrevista, pruebas objetivas, elaboración y presentación de

proyectos, anecdotarios, diarios o bitácoras, grabaciones de video con guía de

análisis, talleres, laboratorios, seminarios, tareas, ejercicios dentro o fuera del

aula, resolución de problemas o conflictos reales, ensayos, guías por correo

electrónico, manejo de blogs o herramientas virtuales de trabajo citadas por la

Internet, etc.

Para que la Educación escolar sea evidente, es necesario que el docente

conozca de antemano los valores y pautas de la cultura del estudiante.

Además, es importante que conjuntamente con la familia y la comunidad se

busque la creación de un ambiente de enseñanza enriquecedor para todos. Por

tal motivo se abrirán espacios de escuela abierta dinámica hacia la comunidad,

para que se muestre el interés real de sus necesidades con su participación en

la búsqueda de soluciones conjuntas.

Igualmente se podrá promover la participación de los y las estudiantes en

proyectos comunitarios, que les permita desarrollar más los valores físicos y

sociales por sentirse parte real de grupo social.

4.1.1.3. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

Se han determinado como acciones de seguimiento las siguientes:

a. Al finalizar cada uno de los tres primeros periodos académicos, los

docentes presentarán a la respectiva coordinación académica o técnica,

UN PLAN DE MEJORAMIENTO para la superación de las debilidades

que presenten los y las estudiantes. Dicho plan, se dará a conocer a los

padres de familia o acudientes mediante acta de compromiso y su

desarrollo será en el horario habitual de clases. De estos procesos, tanto

los docentes como las respectivas coordinaciones llevarán los registros

del seguimiento a los y las estudiantes que presenten dificultades, junto

con el reporte (en formato especial) de los resultados del desarrollo del

plan de mejoramiento como una novedad que será reportada ante la

empresa sistematizadora para el ajuste correspondiente.

b. Culminadas las oportunidades dadas en el literal anterior, previo

concepto de la Comisión de Evaluación y Promoción Académica y/o

Técnica, en la semana 36 se establecerán los listados de los y las

98

estudiantes que merecen (según criterios adoptados por la misma

comisión) la oportunidad para que en las semanas 37 y 38 del año

lectivo, se dediquen a desarrollar dentro del horario normal de clases,

nuevamente los contenidos en los cuales han demostrado debilidades,

siempre y cuando él o la estudiante haya participado en los planes de

mejoramiento de los periodos anteriores. La semana 39, se utilizará para

el reporte de las novedades de los resultados de las nivelaciones y/o

profundizaciones realizadas en las semanas 37 y 38, y para el

diligenciamiento de toda la documentación relacionada con datos

estadísticos del rendimiento académico-técnico y del PAZ y SALVO por

todo concepto de los y las estudiantes. Con el consolidado de esta

información, sesionará primero la Comisión de Promoción y Evaluación

Técnica, quien informará mediante acta sus acuerdos y/o sugerencias

ante la Comisión de Promoción Institucional, para que ésta a su vez,

tome sus decisiones en cuanto a la promoción y/o graduación de los y las

estudiantes según el caso, y así definir el año escolar.

c. Las estrategias o acciones programadas por el docente para las

semanas contempladas en el literal “b”, las debe radicar ante la Comisión

de Evaluación y Promoción Académica y Técnica durante las semanas

33 y 34 para su respectiva aprobación.

d. En los diferentes ciclos, áreas o asignaturas y/o proyectos específicos de

la asignatura o área (trabajo de grado o pasantía, etc.), será necesario

determinar la valoración definitiva del periodo o corte académico-técnico.

Para ello debe haberse generado como mínimo tres valoraciones

parciales, incluida la autoevaluación en cada periodo o corte. Igualmente

se registrará las ausencias o fallas justificadas e injustificadas de los y las

estudiantes, para que al final de cada periodo o corte académico-técnico

aparezca el total de fallas acumuladas en el boletín o informe de

desempeño del respectivo periodo o corte.

e. Periodos académicos del año lectivo: Se establece desde preescolar

hasta grado noveno, cuatro (4) periodos académicos anuales, así: los

tres primeros periodos tendrán una duración de nueve (9) semanas cada

uno, y el cuarto y último periodo de trece (13) semanas para un total de

cuarenta (40) semanas. El JUICIO VALORATIVO FINAL –JVF- con su

EQUIVALENCIA EN LA ESCALA NUMÉRICA –EN- de cada campo de

pensamiento, asignatura, área académica y técnica (especialidad) en

cada grado o ciclo, será el resultado del promedio de las evaluaciones

finales obtenidas en los cuatro periodos académicos del año lectivo. Para

las áreas que contengan dos o más asignaturas, el JUICIO

VALORATIVO FINAL DEL (ESCALA NUMÉRICA) AÑO LECTIVO de la

respectiva área, se obtendrá de la suma y promedio con los JUCIOS

99

VALORATIVOS FINALES (EQUIVALENCIA NUMÉRICA) DEL AÑO de

cada asignatura.

Parágrafo: para el nivel de educación media técnica.

Se establecen tres cortes, bajo el siguiente esquema:

Tabla 10. Evaluación por corte semestral

El último día hábil de cada corte, los docentes de cada una de las asignaturas,

radicarán en la Coordinación de Articulación los informes evaluativos.

4.1.1.4. Proceso de autoevaluación de los estudiantes.

En el trabajo de pares académicos y/o docentes del ciclo o área,

específicamente en los contenidos y metodologías de cada asignatura, el

docente elaborará el documento propuesta con los criterios e indicadores de

desempeño del estudiante para que éste se autoevalúe. Posteriormente el

docente titular de la asignatura o área hará la respectiva retroalimentación.

4.1.1.5. Estrategias de apoyo necesarias para resolver las situaciones

pedagógicas (logros o competencias) pendientes de los y las

estudiantes.

CORTE % REPORTE

PRIMER CORTE

Semana 06 25 PRIMER REPORTE: Incluye actividades complementarias

SEGUNDO CORTE

Semana 12 25 SEGUNDO REPORTE: Incluye actividades complementarias.

TERCER CORTE

Semana 18 20 TERCER REPORTE: Incluye actividades complementarias

EXÀMEN FINAL DE

SEMESTRE 30 EVALUACION FINAL: Incluye actividades complementarias

PRESENTACION Y

SUSTENTACION DE

ESTRATEGIAS DE

REFUERZO Y SUPERACION

(Semana 19)

Sustentación de actividades complementarias propuestas por

solicitud del estudiante, una vez detectada la debilidad.

ACTIVID. DE CIERRE DE

SEMESTRE (Semana 20) 100 JUICIO VALORATIVO / CALIFICACION / REPORTE FINAL

100

Se fortalecerá el proyecto, Cero competencias pendientes desarrollando

acciones como:

a. Los docentes de cada ciclo, asignatura y/o área reportarán ante la

coordinación académica o técnica los y las estudiantes que presentan

debilidades o competencias pendientes al finalizar cada periodo o corte.

b. Las Coordinaciones académica y técnica en cada periodo o corte, levantarán

una estadística de los y las estudiantes con debilidades en cada ciclo, área

y/o asignatura.

c. Posteriormente, las Coordinaciones Académica y técnica, convocarán a los

padres de familia o acudientes y docentes, para dar a conocer e implementar

el Plan de mejoramiento.

d. Para motivar y fortalecer esta estrategia, en cada periodo se estimularán a

los y las estudiantes que logren la meta del presente proyecto de Cero

Competencias Pendientes.

4.1.2. Escuela Colombiana de Carreras Industriales ECCI.

4.1.2.1. Requisitos Académicos

Con motivo de verificación y comprobación del estado de los estudiantes

estos deberán presentar exámenes que permitan verificar el estado de

estos frente a las competencias planteadas en los contenidos

programáticos de cada asignatura. Estos exámenes los aplicara la ECCI

periódicamente con la colaboración de los docentes del CRJCM al plantear

las diferentes preguntas por competencias para cada asignatura.29

Los estudiantes que ingresen a la ECCI del CRJCM deberán haber

cumplido en su totalidad la educación Media Técnica.

4.1.2.2. Documentos Requeridos

Para aquellos estudiantes que culminaron su Educación Media Técnica desde

el año 2010 rigen las siguientes condiciones para su ingreso en la ECCI.

Presentar certificados de Notas de los grados Sexto a Undécimo del CRJCM

Colegio Rural José Celestino Mutis.

29

Para mayor información revisar los Microcurrículos de Desarrollo Ambiental –

Correspondientes a la Articulación.

101

ICFES

Copia del Acta de Grado de Bachiller

Copia del Diploma de Bachiller.

Fotocopia del Documento de Identidad.

Fotocopia de la Libreta Militar

4.1.2.3. Requisitos Reglamentarios

Una vez el estudiante entre a la ECCI se deberá ceñir a los lineamientos de

esta según lo establecido en el Manual de Convivencia y en el Documento

Maestro de Tecnología en Desarrollo Ambiental.

REFERENTES BIBLIOGRAFICOS Y NORMATIVO

- Trujillo, Nelson, Selección Efectiva Basada en Competencias

- Articulación de la Educación Media con la Educación Superior, Reunión

de Secretarios de Educación, Viceministerio de Educación Superior,

Bogotá mayo de 2005.

- Gonzales Ávila, Liliana, Articulación educativa y aprendizaje a lo largo de

la vida.

- Zilberstein Toruncha Jose, Silvestre Oramas, Margarita; Aprendizaje,

Enseñanza y Desarrollo.

- Ausubel, David. Teoría del Aprendizaje significativo.

- Diaz Villa, Mario Flexibilidad y Educación en Colombia” emitido por el

ICFES

- Resolución 480 de 2008 de la Secretaria de Educación.

- Ley 115 de 1994 del Ministerio de Educación Nacional.

- Ley 1188 de 2008 del MEN

- Decreto 1295 del 20 de Abril de 2010 del MEN

- Resolución 2773 de Noviembre 13 de 2003

- Resolución 3462 de 2003 del MEN

102

Elaborado por:

______________________________

Ing. ALEJANDRO MORENO ANDRADE

Par Académico

______________________________

Msc. ÁNGELA ARISTIZÁBAL BOTERO

Par Académico

Revisado por:

_____________________________

Msc. WILLIAM ARIZA RUA

Coordinador de Articulación

Aprobado por:

_________________________

Ing. FERNANDO A. SOLER LOPEZ

Rector

I.E

.S. E

CC

I

Elaborado por:

______________________________

Lic. EDWIN SALAZAR

Par Académico

Revisado por:

_____________________________

Msc. NELSY BARRETO

Coordinador de Articulación

Aprobado por:

_________________________

Msc. EDELMIRA ROJAS DE NIÑO

Rectora

I.E

.D.

CR

JC

M

Fecha de elaboración: 11/03/13

Fecha de aprobación: