EL HECHO EDUCATIVO-EL SABER PEDAGGICO. Dr. Robert R. Tllez Chvez.Telfono: 77441947 - 4533058

I. EL HECHO EDUCATIVO.Es un imperativo social, es una exigencia de la sociedad que tiende a conservar, transmitir y aumentar los bienes productivos.Es una exigencia personal porque no se trata solamente que el individuo se adapte a la sociedad, sino que se requiere su participacin e insercin de modo consciente, crtico y activo.

II. LA EDUCACIN IMPLICA CUATRO SECTORES IMPORTANTES.1. El nivel biolgico. Cuidar y celebrar el nacimiento, el crecimiento y la maduracin.2. El nivel histrico-social. Con procesos de socializacin y de culturizacin, a travs de los cuales el nio asimila los modos de comportarse, de sentir, de expresarse, de pensar y de juzgar propios del grupo al que pertenece.

3. El nivel Psicolgico. Con la afloracin de una estructura psquica armnica y dinmica:Donde despunta gradualmente la vida superior: La racionalidad, la intencionalidad, la responsabilidad, la admiracin, la libertad.4. El nivel personalista. Con la constitucin de particulares actitudes prcticas y de juicio frente a los valores, con el despertar de la conciencia moral y del sentimiento de la responsabilidad individual y social:

En una trama cada ves ms compleja de relaciones con el mundo y con los otros.III. EL SABER PEDAGGICO.La educacin es determinante para los destinos del mundo, del individuo y de la sociedad.El pensamiento deber encontrarse en un momento dado, con la realidad educativa, tan profundamente Hna. Y por esto mismo, a la bsqueda de su autenticidad en la verdad.

La accin del educador ser ms valida cuanto ms iluminada est por el conocimiento y por la ciencia.La pedagoga trabaja siempre con la educacin y su vigencia y su sentido le vienen de su objeto propio: La educacin.Pedagoga Disciplina, estudio o conjunto de normas que se refieren a un hecho o a un proceso o actividad.Pedagoga=(Conduccin) Es la ciencia de la educacin=Es el conjunto de acciones ejercida sobre la persona para forjar una personalidad.

EDUCACIN. Educare=Criar, nutrir o alimentar. Exducere=Sacar, llevar, conducir desde dentro hacia fuera.Educacin. Realidad viva de donde surgen los problemas que el esfuerzo terico y experimental del H. Intenta resolver.Educacin. Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales.Educacin. Educar a un H. (ser Hno.) es hacerle consciente del tesoro que lleva dentro.

La educacin autntica es aquella que le ayuda al H. a formarse. La educacin no crea al H. lo ayuda a crearse a s mismo.IV. LA PERSONA DEL EDUCANDO EN LA EDUCACIN. (Sujeto de la educacin)El educando en el acto educativo. Capacidad Hna. Para la formacin y el desarrollo.Dura para toda la vida.Es un proceso que se cumple constantemente.

b) El educando como receptor, transformador y creador de contenidoReceptor=Asimilar. El educando incorpora los contenidos o bienes culturales y capta, directamente o indirectamente, los valores que en esos bienes se encuentran.Transformando. Reelabora los bienes a la luz de su individualidad.Creando. Proyecta o exterioriza su individualidad en la produccin de nuevos bienes culturales. Receptor=asi

C) EL ESTUDIO DEL EDUCANDO EN SUS DISTINTAS FASES Y ETAPAS.La individualidad del educando ha de ser el punto de partida para ayudar a la formacin de su personalidad.La individualidad es la suma de particularidades corporales y principalmente psquicas, por la que cada H. se distingue.Quien educa debe conocer la naturaleza del educando, su modo se ser y de actuar, sus limitaciones y posibilidades.

Rousseau: Comenzad por estudiar mejor a vuestros alumnos.El estudio cientfico del educando puede hacerse desde diversos ngulos.Pero el pedagogo y el educando antes debe tener una concepcin de la vida Hna. Como un proceso continuo en constante desarrollo y transformacin, que admite etapas o momentos distintos, pero que observados en conjunto, hacen una sola lnea que va desde el nacimiento hasta la muerte.

Por lo tanto la educacin ha de respetar la individualidad del alumno en sentido antropolgico.d) Biologa del educando. La herencia. Los padres transmiten a sus hijos, muchas particularidades, as psquicas como somticas entre las que sobresalen: Diferente grado de vitalidad, de susceptibilidad sentimental, de equilibrio psquico y las probabilidades que estas llevan anexas: Nacin, raza, estirpe parentela.

Estas actitudes heredadas no son nunca fijas, inmutables, definitivas, sino que pueden manifestarse de manera muy diversa:Segn las fuerzas que les salgan al paso.La educacin es uno de los factores que pueden condicionar el desarrollo de ciertas actitudes o el ocultamiento o sublimacin de otras.El educador debe conocer los factores que inciden e intervienen en el crecimiento:

Estos factores pueden ser: Fsicos=alimentacin. tnicos=influencia de la raza. Sociales=vigilancia, cuidado del nio, condicin socio-econmica de los padres.Hay que tener tambin en cuenta el ritmo del desarrollo que no siempre es regular:Varia de acuerdo al sexo, edad, condicionamiento social, raza, etc.Este cambio tiene ondas repercusiones en el mundo psquico del H. (crisis de la pubertad)= debe interpretarse:Como unos de los momentos definitivos en la construccin de la personalidad.El sacudn es necesario para llegar a la madurez.

El medio fsico. La geografa, el clima, la vegetacin, el paisaje y de ninguna manera el ambiente social y cultural. Dos teoras que interesan al educador con respecto al medio:El medio es un factor decisivo en la configuracin del sujeto (determinismo geogrfico): Pedagoga de la adaptacin.El medio es producto de la seleccin que el individuo realiza entre sus elementos.

e) Psicologa del educando. El educador tambin debe fijar su atencin en la diversidad de estructuras anmicas, tipologas, caracterologa, que los individuos presentan.

f) Sociologa del educando.El educando tambin pertenece a una comunidad nacional, regional, religiosa, familiar, cultural, deportiva.Est influenciado por una serie de fuerzas extraescolares que le imprimen un sello peculiar (MCS).El educador apelar a las ciencias sociales para conocer el medio y la situacin social del educando.

V. EL EDUCADOR.En sentido amplio se llama educador a todo lo que educa, a lo que ejerce influencia, a lo que posee energa educadora, es decir educatividad.Educadores. Personas que de una manera vocacional y consciente dirigen o contribuyen a dirigir el progresivo desarrollo de la juventud.

A) Condiciones para la eficacia de los educadores.Condiciones personales y reales.Influencias de todo tipo: Ideolgicas, filosficas, literarias, polticas, didcticas.B) Tipos de educadores. Poseer capacidad educadora significa poseer una determinada estructura espiritual.Las direcciones en la que se mueve el educador son la cientfico-espiritual, la cultural y la axiolgica.

Por eso no hay un solo tipo de educador sino varios, de acuerdo a las fuerzas o direcciones que el educador juzgue ms pertinente en su misin.Tipos de educadores: Kerschenteiner.Superficial o terminolgica:_Educador-modelo: Ejemplo._Educador terico: Pedagogo._Educador prctico: activo, individualistaProfunda. Afecta a la esencia de la actitud del educador frente al mundo y a los hombres.

Para este autor el educador: Es el individuo de tipo bsico social puesto al servicio espiritual de una colectividad, influyendo en el nio para que sea portador de valores ilimitados.Hubert: ve 4 tipos de educadores segn su actitud personal ante la vida.El asceta: se preocupa por reducir en los educandos toda propensin a la sensualidad.El laborioso: se empea en desarrollar sus cualidades activas.El desinteresado: busca separar a los educandos de los bienes materiales.El dominador: le gusta ejercer poder sobre los educandos.

C) Elementos y propiedades del educador con vocacin pedaggica.Tener vocacin pedaggica significa amar, sentirse llamado, elegido para esta tarea y estar apto para cumplirla.Amor por el nio-educando. Es entregarse por seres ms dbiles y respetarlos.Sentidos de los valores. Hacer participar progresivamente al nio- educando en la suma de valores que constituyen en gnero de vida y de subsistencia de la sociedad en que vive.

Sentido de la misin. Significado de la misin y la conciencia de la responsabilidad que a sume con respecto al nio-educando, a la sociedad que se lo confa.Personalidad. No puede formar ni educar quien no est formado. Para realizar educacin en los dems, es necesario haber cultivado el propio espritu, haber experimentado el proceso de formacin.Buen humor. Es la defensa contra la pedantera, y la seriedad sin contenidos.

D) Las cualidades del educador.Cualidades fsicas. Salud, vigor, resistencia a la fatiga, atencin sostenida y dispersa, imaginacin, preparacin de clases, correccin de tareas, buen humor, dominio de s, moral.Cualidades intelectuales. No se requiere una inteligencia excepcional, ni ciertos dones particulares:

Pero si un vigoroso sentido comn nutrido de una slida cultura, una intuicin psicolgica que le permita captar los caracteres y juzgar las reacciones.Orden y claridad, asimilacin de los conocimientos adquiridos para expresarlos lgica y didcticamente. El maestro debe ser un modelo de metodologa.Cualidades morales. Probidad, honradez, dominio de s, sinceridad, ser objetivo en el juicio, tener capacidad de animar a los educandos y reconocer sus esfuerzos aunque sean infructuosos.

E) Cualidades sentimentales. Alegra y buen humor. No existe verdadera educacin sin dicha y sin gozo.

Es la expresin de su piedad hacia la existencia, de su devocin hacia la conciencia Hna. La grandeza de la tarea del educador no les debe envolver en una majestad incapaz de sonrer.Familiaridad, amistad, camaradera son cualidades que deben adornar la vida del que quiere hacer del nio un H. sano y equilibrado para el maana.

E) La deformacin del educador.Hay una serie de peligros que pueden llevar a la decepcin y al cansancio:1. Permanente insatisfaccin ante una obra cuyos resultados buenos no pueden casi nunca comprobarse. (Se olvida el educador que la tarea educativa no es inmediata y que los frutos son a largo plazo).

2. Fatiga y sobresaturacin en el trato con los educandos. Esto puede provocar el cansancio profesional.3. Fuga de la actividad profesional. O bien causada por la fatiga y el cansancio y el educador se dedica a otras tareas.O como sucede en nuestro medio que el educador-maestro es tan mal remunerado que para poder sobrevivir tiene que encontrar otras fuentes de ingreso.

4. Desgaste de la capacidad sentimental puesta diariamente a prueba en su trabajo:El maestro-educador necesita un gran equilibrio no solo para evitar una relacin anmala con algunos de sus educandos sino para evitar un desequilibrio en su misma individualidad emotiva.El educador no puede pedir amor a sus alumnos, debe estar constantemente en actitud de renuncia.

El maestro debe saber que algn da los alumnos no le necesitarn, que se marcharn y el permanecer siempre el mismo:Y en este continuo recomenzar e interrumpir se agota fcilmente la capacidad amatoria del maestro.Todos estos peligros tienen un antdoto: El humor que eleva sobre la tragedia, el entusiasmo que apasiona y la inteligencia que equilibra.

VI. EL ACTO EDUCATIVO.A) El acto educativo en el mbito de la relacin pedaggica.El acto educativo es una accin realizada por un adulto que es responsable ante el educando.El acto pedaggico es la accin responsable, interpersonal y elevadora, ejercida por un educador consciente, cuya finalidad es la madurez del ser, y la conciencia del educando.

La relacin pedaggica es la relacin dialgica entre un educador responsable y un educando que se ofrece confiadamente a la accin educativa.La base del acto pedaggico es la relacin pedaggica necesaria para que sea posible la actividad educativa.Cuatro caractersticas de la situacin educativa sealadas por Lichtenstein: Presencia, Confianza, Sinceridad, Dilogo.La disposicin a la comunicacin:

Significa en el maestro dirigirse personalmente al alumno con espritu de entrega y propsito de ayuda.En el educando significa aceptacin, afirmacin y participacin en el amor y la confianza.La confianza produce los siguientes aspectos. En el educador: Paciencia, bondad, estabilidad, veracidad, rectitud, capacidad de olvidarse de s mismo, alegra, magnanimidad, respetar la libertad de los dems, sentimiento de seguridad.

En el educando: Apertura de corazn, aliento, estmulo, sentimiento de ser protegido, actividad.B) Los actos del educador. Observacin y vigilancia. Es preventiva. Es un medio que sirve para enterarse del curso de la evolucin del educando y de sus actos, para escoger y seleccionar los factores que han de cooperar a la educacin.Exigencia: para que el muchacho desarrolle debidamente sus facultades.

Es necesario imponerle la realizacin de tareas, deberes, trabajos prcticos.Quienes han realizado con xito la misin de guiar a la juventud han exigido siempre trabajo, han reclamado esfuerzos, han estimulado la actividad del alumno, han puesto a prueba sus fuerzas, le han impulsado y presionado para que siga adelante, le han apoyado y animado en sus fracasos.

Adems el muchacho quiere demostrar lo que es, lo que sabe, y desarrollar sus potencialidades que tienden al esfuerzo y a la resistencia ante los obstculos.Buscar el sacrificio, el esfuerzo, la fatiga, de acuerdo a la edad y alo que es cualitativamente ms conveniente.El mandato: Es un acto de voluntad del educador que se dirige inmediatamente e incondicionalmente a la sugestionabilidad y la obediencia del educando.Los mandatos se refieren a situaciones concretas y deben ser cumplidos inmediatamente.

Deja muy poca libertad en el modo de ejecucin .Encargo y tarea. El encargo de una tarea invita a la consecucin de un objetivo dejando una relativa libertad en cuanto a la eleccin de los medios.El alumno tiene ms iniciativa y espacio para su actividad.Hay ms muestra de confianza: El alumno acepta con agrado el encargo.Hay ms alegra y prontitud en hacer el encargo.

La tarea despierta atencin, memoria y voluntad; activan la inteligencia y el raciocinio; desarrollan la tenacidad, la audacia, y la animosa decisin.Consejo (orientacin). El consejo es una influencia sobre la voluntad del educando que se apoya ms en el conocimiento de los valores que en la relacin autoritaria y muestra al educando posibilidades de decisin y de accin.El ruego. En el se apela a la relacin personal.Se ofrece al alumno plena libertad para proceder segn desee.

El ruego es un valioso sustitutivo del mandato a partir de la adolescencia.Al ruego sigue la accin de gracias: cortesa, reconocimiento, buenos modales (gratitud del mundo adulto).La reprensin. Es el medio educativo que se propone hacer comprender y aceptar la falta, el precepto infringido.La reprensin es preferible al castigo y a la mala evaluacin negativa; porque pone en juego la comprensin del alumno, procurando que evalu el mismo su comportamiento.

La reprensin hacerla a solas. No hay que exagerar pero tampoco quitar importancia a la falta. No se debe herir la dignidad, ni la sensibilidad del educando ya que el maestro es portador de razones y esperanzas.C) Los actos del educando. Las 4 formas primordiales del proceso educativo natural . 1. La conversacin. Como ayuda a solas o en grupo, es el medio de gua que se propone ayudar al esclarecimiento de problemas y la consecucin de dediciones.

Conversar con confianza y respeto. Por parte del educador: Comprensin, saber escuchar, acogida y disponibilidad de su tiempo y de su persona.2. El juego. Tiene una funcin formativa en mltiples aspectos psquicos y corporales:Desarrollo del cuerpo y de la mente: La inteligencia, la atencin, dominio de s.Se ejercitan actitudes: Paciencia, honor, rectitud, tolerancia, veracidad, juego limpio.Se ejercita la voluntad: Tenacidad, firmeza, resistencia a la distraccin, al desaliento.

Descarga de energas excedentes: Genuina posibilidad de realizacin. Exteriorizacin y liberalizacin de tensiones y complejos.3. El trabajo. Para la realizacin de valores materiales o espirituales.Sirve para ocupar el tiempo de un modo razonable, para que el muchacho no haga otras cosas que podran ser inconvenientes.Son inherentes al trabajo el esfuerzo y el deber.Todo ello hace que el trabajo sea uno de los ms importantes medios educativos.

Al trabajo no hay que verlo desde el punto de vista de la obligacin, de la fatiga, de la desgracia.Sino desde el punto de vista del valor realizado, como actividad creadora, positiva, libre.Debe ser gradual y adecuado segn las edades. 4. Las festividades. Sirve de expansin y de lazo de unin, profundiza y enriquece.

Forma la personalidad y refuerza la sociabilidad.Debe cultivarse en todos los lugares: Familia, escuela, internado, grupos juveniles como medio educativo y formativo.Fin.