PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL AÑO

2018

Índice:

I. Identificación del centro educativo II. Descripción de la unidad educativa

III. Visión del centro educativo

IV. Misión del Centro Educativo

V. Fundamentación

VI. Perfiles

VII. Análisis interno/externo FODA

VIII. Propuesta Educativa

8.1 Objetivos 8.2 Planes de Acción

IX. Anexos

10.1 Historia del establecimiento 10.2 Fundamentos

I. IDENTIFICACION DEL CENTRO EDUCATIVO

Escuela Especial de Lenguaje “Nueva Lengua “ 1. Rol Base de Datos

22282-8

2. Dirección del Centro Educativo

Guillermo Gallardo 575 Fono 0652282241

3. Nombre del Director

Lorena del Rosario Vera Sánchez.

4. Nombre del Sostenedor

Lorena del Rosario Vera Sánchez.

5. Comuna Provincia: Región:

Puerto Montt. Llanquihue Décima

6. Nivel / Modalidad

Escuela Especial.

7. Matricula

Total: 112 H: 79 M: 33

8. Jornada

Mañana: 8:00 a 12:15 Tarde: 13:45 a 18:00

9. Número de docentes

5

II DESCRIPCION DE LA UNIDAD EDUCATIVA La Escuela de Lenguaje Nueva Lengua es una escuela Particular subvencionada que atiende a niños con necesidades educativas especiales del lenguaje. Esta escuela fue creada en el año 2000 por una psicopedagoga, la cual, en el ejercicio de su profesión detecta a niños con dificultades de lenguaje, no existiendo en esa época escuelas especializadas en esta área; de esta forma la escuela es creada con una matricula de 41 alumnos aproximadamente y con un personal de 7 profesionales, entre ellos administrativos, auxiliares, psicopedagogos y docentes.

III VISIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

Somos una institución que aspira a consolidar un proyecto educativo y pedagógico que propicie en nuestros alumnos y alumnas una formación integral, basados tanto en el desarrollo intelectual como en el desarrollo de valores, que les permitan adaptarse a los constantes cambios de una sociedad globalizada. Comprometidos en el desarrollo de una educación inclusiva, dando oportunidades educativas a la diversidad de alumnos y alumnas, adaptándonos a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, garantizando una enseñanza integradora y de calidad que les permita encontrar su lugar en la sociedad y que sea la base para formar personas de excelencia.

IV. MISIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

La misión de nuestra Unidad Educativa es rehabilitar los trastornos de lenguaje en niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años 11 meses de edad, además de potenciar sus competencias, capacidades e inteligencia emocional, utilizando metodologías a la vanguardia de las políticas de integración y las bases curriculares de la Educación Parvulario.

Trabajamos para alcanzar en todos los alumnos y alumnas su máximo potencial, considerando sus necesidades, características e intereses personales, brindando oportunidades a los niños y niñas, padres y apoderados de participar en diferentes experiencias de aprendizaje que ofrece el establecimiento, convivir y sentirse perteneciente a nuestra comunidad educativa.

Cultivamos una educación de calidad que permita a nuestros alumnos y alumnas desarrollar plenamente su tratamiento de lenguaje y resultados de aprendizaje, dando respuesta a la diversidad y garantizando la igualdad de oportunidades en el aula.

V. FUNDAMENTACION

Nuestro proyecto educativo institucional se ha destacado por trabajar los principales lineamientos de la metodología Montessori, por lo cual, se han realizado a través de los años capacitaciones al personal del establecimiento. Este método favorece la formación interna y el desarrollo de las potencialidades de los alumnos y alumnas, respetando su individualidad y las competencias de cada uno, está orientada a fortalecer los valores espirituales, haciendo niños y niñas responsables e independientes a edad temprana conforme a sus capacidades. De acuerdo a esto, a las políticas inclusivas y al trabajo que por años hemos realizado, creemos es necesario hacer efectivo el derecho de los niños y niñas a educarse en un contexto pluralista que asegure su futura integración a una sociedad compleja y diversa.

La atención a la diversidad implica ofrecer respuesta educativa a la variedad de alumnos, sus distintas capacidades, intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje. Por este mismo motivo nuestra institución comienza el desafío de trabajar en aula en base a la teoría de las inteligencias múltiples, facilitando así la aplicación de estrategias novedosas, integradoras, creativas y motivadoras, agilizando así su capacidad cognitiva, mejorar formas de conducta, aumentar su autoestima, desarrollar competencias y habilidades y lograr una mayor interrelación con las personas.

Tal como se ha puesto de manifiesto, la infancia es el momento en que mejor se adquieren los aprendizajes y el manejo de las emociones es un aprendizaje fundamental. La inteligencia emocional tiene como sustento el carácter multifactorial de las inteligencias múltiples, es por esto, que nos hemos propuesto como uno de los objetivos principales de nuestro proyecto educativo trabajar en nuestros alumnos y alumnas el desarrollo, conocimiento y comprensión de sus emociones, ya que estas les permitirán adaptarse, comunicarse y desenvolverse en la sociedad. Estamos conscientes que la escuela es uno de los medios más importantes a través del cual el niño aprende, influenciando en todos los factores que conforman su personalidad. Por tanto, en la escuela se debe plantear enseñar a los alumnos a ser emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo o, al menos, que disminuyan sus efectos negativos. Proyectamos como institución conjugar los principales principios de éstas metodologías con el objetivo de incrementar el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas, entregándoles herramientas para enfrentar su medio.

Adjuntamos al final de nuestro proyecto educativo institucional, en el anexo n°2, información detallada de la Metodología Montessori e Inteligencias Múltiples, describiendo principios, fundamentos, rol del educador, ambiente y metodología de trabajo.

VI. PERFILES

Perfil del Educador: Área de desempeño Académico:

Ø Comprometido con la labor educativa de la escuela Ø Consciente de su rol de conductor del proceso educativo, tanto en lo personal como

en lo académico Ø Preparado académicamente para responder a los requerimientos de la realidad de

esta escuela Ø Liderar y promover la reflexión y evaluación continua de su trabajo Ø Dominar los contenidos de las bases curriculares para la educación parvularia para

manejar claramente los aprendizajes esperados en sus diferentes niveles Ø Dispuesto frente a los diferentes cambios que la escuela requiera.

Área de desarrollo Afectivo:

Ø Escala de valores que se reflejen en su actuar Ø Respetuosos de si mismo y del trabajo de los demás Ø Qué establezca vínculos afectivos con los niños para que sientan queridos, seguros y

aceptados, lo que facilitará el proceso de enseñanza aprendizaje Ø Que presente estabilidad emocional frente a la vida y seguro de si mismo

Área de desarrollo Social:

Ø Ser un buen comunicador social Ø Trabajar en estrecha colaboración con la comunidad educativa para superar las

dificultades del lenguaje de todos nuestros alumnos Área Psico-biológica

Ø Ser un profesional creativo responsable que imparta una enseñanza equitativa pluralista y de calidad

Ø Construye relaciones profesionales y de trabajo en equipo con sus colegas. Ø Idóneo y competente en su labor.

Perfil del Apoderado: Área de desempeño Académico:

Ø Fomenta en sus hijos, hábitos de estudio y a la vez los ayuda en el cumplimiento de sus deberes escolares.

Ø Busca formas de reforzar el trabajo escolar de sus hijos. Ø Facilita la autonomía e independencia en sus hijos. Ø Mantiene una actitud positiva, comprometida y responsable como apoderado.

Área de desarrollo afectivo:

Ø Viven los valores al interior del hogar.(respeto, orden, responsabilidad, cuidado, etc) Ø Apoya siempre a sus hijos participando con ellos y alentándolos. Ø Aceptan a sus hijos como son y los estimulan permanentemente a ser mejores. Ø Preocupado en la idea que su hijo tenga todo lo necesario en su quehacer educativo.

Área de desarrollo Social:

Ø Establece relaciones de respeto con la comunidad educativa y se muestra dispuesto a colaborar.

Ø Está al tanto de las diferentes actividades de la escuela y colaboran en ellas. Ø Acepta y respeta las normas establecidas en la escuela. Ø Tiene un trato respetuoso y deferente con todos.

Área Psico-biológica

Ø Se preocupa de la presentación de sus hijos de acuerdo a lo establecido en el reglamento de convivencia escolar.

Ø Proporciona a su hijo un ambiente familiar sano, para favorecer su desarrollo integral.

Ø Apoya y orienta a sus hijos de forma positiva, para cumplir con las metas propuestas por la escuela.

Perfil del Alumno: Área de desempeño Académico:

Ø Posee habilidades para trabajar en forma cooperativa con otros niños así como de forma autónoma.

Ø Desarrollo el pensamiento divergente que le permita generar ideas y emitir juicios a través de la formulación de proyectos que lo prepare para enfrentar exitosamente los cambios del mundo moderno.

Ø Asume un rol protagónico en su aprendizaje, cumpliendo con las tareas que se le asignan, trabajando con entusiasmo e iniciativa.

Ø Capaz de conocer y conectarse con sus propias emociones, aprendiendo a autovalorarse y presentar seguridad en sí mismo frente a las diferentes circunstancias de la vida.

Área de desarrollo Afectivo:

Ø Tener una actitud de respeto y valoración de su entorno aceptando las diferencias individuales.

Ø Acepta y actúa progresivamente valores y normas establecidas. Ø Manifiesta sentimientos de agrado frente a las diferentes actividades que ofrece la

escuela. Ø Establece una conexión emocional con el establecimiento y con los profesionales que

en ella se desempeñan, que le permitan vivenciar distintas sensaciones en diversas situaciones de aprendizaje. Área de desarrollo Social:

Ø Mantiene buenas relaciones con sus compañeros, profesores y miembros de la escuela, manifestando una actitud deferente y respetuosa.

Ø Acepta y respeta las normas establecidas. Ø Que exprese positivamente y espontáneamente sus emociones y sentimientos en sus

relaciones interpersonales. Ø Reconoce sus errores y trata de corregirlos.

Área Psico-biológica

Ø Se muestra integrado y cooperativo en juegos y actividades grupales que le permita recrearse en forma adecuada.

Ø Cuida de su higiene presentación personal, orden y cuidado de sus útiles de trabajo. Ø Desarrolla el trabajo escolar en forma sistemática y continua.

Clima Laboral: Ø Fomentar el trabajo en equipo Ø Manifestar compromiso con la comunidad educativa, es decir directivos, apoderados,

docentes, niños y comunidad en general Ø Vivenciar la lealtad y la sinceridad Ø Vivenciar el respeto y la responsabilidad Ø Manifestar una positiva autoestima y auto confianza Ø Manifestar disponibilidad a cambios que requiera la escuela en las situaciones que se

amerite.

VII. ANALISIS FODA

Fortalezas: Ø Docentes especialistas de lenguaje Ø Tener una Fonoaudióloga con jornada completa Ø Apoyo de auxiliares de párvulos. Ø La poca rotación del personal permite realizar un trabajo en equipo consolidado. Ø Relaciones interpersonales adecuadas. Ø Relaciones adecuadas con la comunidad educativa. Ø Buena asistencia de los alumnos. Ø Buena ubicación de la Escuela. Ø Compromiso y responsabilidad del personal contratado. Ø Confianza hacia el desempeño del personal.

Oportunidades: Ø Contar con alumnas en práctica de instituciones de educación superior, cursando la

carrera de auxiliar de Párvulos y educación Diferencial. Ø Trabajo en redes con los consultorios y con el programa chile crece. Ø Redes de Apoyo con instituciones como bomberos, carabineros, iglesias, comercio,

centros de salud, otras escuelas.

Debilidades: Ø Existen grandes diferencias socioculturales de las familias de los alumnos que va en

desmedro del trabajo pedagógico y el tratamiento de lenguaje de los niños. Ø Falta de capacitación de los funcionarios del establecimiento. Ø Falta de personal de auxiliar de servicio. Ø Inexistencia de espacio para reuniones e interacción docente. Ø Falta de monitoreo y retroalimentación del desempeño del personal. Ø Falta de recursos materiales como: un mobiliario adecuado, material didáctico por

edad y grupo, tecnológico y computacional. Ø Falta de tiempo de las docentes para realizar trabajo administrativo exigido por el

ministerio. Ø Continuos cambios desde el ministerio de educación con respecto al currículum y

decretos y políticas educativas Ø Baja motivación por parte de algunos apoderados frente al tratamiento de lenguaje

de sus pupilos.

Amenazas: Ø Calzada angosta afuera del establecimiento Ø La escuela está ubicada en una avenida de alto tráfico. Ø Algunos padres y apoderados poco comprometidos con el aprendizaje de sus hijos. Ø Falta de estacionamiento propio del establecimiento. Ø Falta de locomoción colectiva frecuente en las cercanías del establecimiento Ø Falta de señalética de tránsito adecuadas fuera del establecimiento

VIII. PROPUESTA EDUCATIVA

OBJETIVO GENERAL

Implementar un plan para la participación de todos los estamentos de la Unidad educativa, para que se transformen en agentes del proceso educativos, logrando así una mejora en los procesos que facilitan el funcionamiento eficiente de la escuela. Objetivos Estratégicos (debilidades) *Capacitar en forma continua a los funcionarios del establecimiento. *Contar con personal auxiliar de servicios menores. *Implementar sala de profesores. *Establecer un sistema de co evaluación docente. *Procurar la existencia permanente de los recursos necesarios, suficientes y adecuados a cada nivel de enseñanza. Objetivos estratégicos (amenazas) *Desarrollar planes que plasmen anualmente las acciones de colaboración a que se comprometerán los padres para el buen funcionamiento del establecimiento. Participar en charlas eventos y actividades que dicen relación con el apoyo de sus hijos, escuela para padres. *Instruir a los padres sobre las precauciones que deben tener los alumnos durante su ingreso y salida de la escuela. *Solicitar al municipio pronunciamiento acerca de estacionamiento y señalética de tránsito. OBJETIVO ESTRATÉGICO Nº 1 1.1 Área de evaluación de los aprendizajes:

Actividades seleccionadas para el área de planes y programas de estudio. 1.- Desarrollar una revisión curricular para alinear los planes y programas de estudio de la escuela Nueva Lengua, en el marco curricular de la educación parvularia a nivel nacional y con los propósitos formativos que se desprenden de la misión institucional.

2.- Realizar estudio de planes y programas anualmente realizando auto evaluación de dichos programas.

3.- Actividades para la evaluación de aprendizajes. Mejorar y diseñar prácticas Evaluativos.

4.- Diseñar e implementar procedimientos válidos externamente para evaluar los objetivos transversales que se incorporen a los programas de estudio.

5.- Evaluar los resultados de los aprendizajes de los alumnos a través del análisis de pruebas a otros establecimientos por rendimiento, estadísticas internas. 6.- Diseñar un programa de consulta a los padres y apoderados sobre su nivel de satisfacción respecto a la educación que reciben sus hijos. 7.- Evaluar el tipo de actividades externas de vinculación con el medio, competencias, aniversarios, trabajos solidarios y participación con otros estamentos. 1.2 Área de Desarrollo Profesional: 1.- Diseñar un programa de investigación educativa destinado a generar conocimientos sobre la educación que se imparte en la Escuela de Lenguaje. 2.- Capacitar a los docentes de acuerdo a ciertas metodologías que les permitan contar con mayores herramientas que estén a la vanguardia de la educación parvularia y especial. 3.- Elaborar estudios de casos de nuestros alumnos permitiendo tomar en cuenta todos nuestros conocimientos y retroalimentar nuestra labor educativa. 4.- Participar en seminarios y congresos relacionados a la educación especial y otros temas asociados a nuestra labor. OBJETIVO ESTRATÉGICO Nº 2 1.- Área de Gestión Directiva y administración general. 2.- Área de Gestión Recursos Humanos. 3.- Área de Gestión Financiera.

1.1 Actividades seleccionadas para el área de gestión directiva y administrativa general. 1.- Crear un conjunto de recursos organizativos, normativos y técnicas que apoyan, simplifiquen y optimicen los circuitos de la Gestión Administrativa y docente del colegio Nueva Lengua, en especial énfasis en la distribución de tareas y tiempos requeridos en los diferentes ámbitos del quehacer de la institución. 2.- Mejorar el uso de un sitio Web del colegio de lenguaje avanzando hacia la construcción de un portal de servicios par los estudiantes, profesores, padres y apoderados. 3.- Crear y estimular un proyecto de implementación de una biblioteca infantil con el fin de estimular a los menores a la lectura y cultura.

4.- Crear un proyecto tecnológico, implementación de computador y data show, pizarra interactiva u otros servicios al quehacer del aula. 5.- Establecer un sistema de difusión y creación de proyectos de los resultados y proyectos del establecimiento, con el propósito de informar a la comunidad escolar. 1.2 Actividades de la Gestión en Recursos Humanos: 1.- Diseñar e implementar una política eficaz que apoye y estimule la calidad y excelencia del cuerpo docente, considerando mecanismos de selección, evaluación del desempeño, desarrollo y renovación cuya pertinencia y agilidad promueva el mejoramiento continuo de su acción profesional requeridas por el PEI. 1.3 Actividades seleccionadas para el área de Gestión Financiera 1.- Dinamizar y optimizar los recursos financieros, distribuyéndolos de acuerdo a las necesidades y prioridades surgidas del cumplimiento de la misión del establecimiento. 2.- Crear instancia que promueva el Proyecto Educativo Institucional para la captación de recursos externos y promoción de la Escuela de Lenguaje. 3.- Estudiar y diseñar un modelo de financiamiento para el desarrollo de ingresos de proyectos u otras estrategias para nuestra institución. 4.- Estudiar y diseñar una organización para los recursos del Furgón Escolar.

OBJETIVO ESTRATÉGICO Nº 3 1.1 Área de Convivencia

Clima Organizacional. 1.- Fortalecer la acción del profesor del consejo escolar, centro de padres y apoderados para cumplir los compromisos establecidos en el manual de convivencia. 2.- Promover un clima de confianza que favorezca la cohesión de todos los miembros de la unidad educativa fortaleciendo el trabajo en equipo, aplicando estrategias destinadas al mejoramiento de las relaciones interpersonales al interior de cada estamento y la mantención de canales de comunicación expeditos. 3.- Velar por el respecto a las normas y reglamentos acordes garantizando su aplicación igualitaria y justa.

Actividades para la convivencia escolar

- Favorecer las relaciones humanas en los valores y principios educativos de la metodología educativa para nuestra escuela e ir transformándola en modelos de convivencia en toda la comunidad educativa.

- Desarrollar estrategias consensuadas para el enfrentamiento de conflicto que apoyen su resolución de manera justa y formativa para una adecuada mediación aplicada por nuestro manual de convivencia.

- Buscar mecanismos con las asociaciones competentes que disminuyan las conductas de riesgo.

- Impulsar el conocimiento del manual de convivencia con los apoderados y desarrollar mecanismo de aporte para éste

OBJETIVO ESTRATÉGICO Nº 4 1.1 Área de vinculación con el medio comunal, regional y nacional en general.

Actividades de vinculación con redes comunales. 1.- Diseñar mecanismos formales par desarrollar una actividad sistemática de vinculación con el medio, a partir de la identificación de ámbitos e instituciones relevantes y considerando un diagnóstico de las actividades actuales. 2.- Implementar un mecanismo de un trabajo en conjunto con nuestras redes, Consultorios y Junji; que facilite la difusión del proyecto educativo, responsable del sistema educacional, autoridades superiores de las universidades locales, responsable de instituciones relevantes. 3.- Diseñar un programa de consulta permanente a los padres y apoderados sobre su nivel de satisfacción respecto de la educación que reciben los alumnos. 4.- Evaluar el tipo de actividades externas de vinculación con el medio, competencias, aniversario, trabajos y participación en otros estamentos. 5.- Suscripción de convenios de colaboración con la Escuela Nueva Lengua. 6.- Fortalecer relaciones con el ministerio de salud que faciliten el contacto directo y frecuente de los estudiantes y profesionales de nuestra Escuela Nueva Lengua.

7.- Promover la participación de nuestra escuela en extensión artística y cultural de la Región o Comuna. 8.- Potenciar nexos productivos y eficientes con el mineduc en asuntos curriculares de perfeccionamiento docente y el asesoramiento de nuestra supervisora de educación especial. 9.- Formar una red de apoyo institucional generando espacios de intercambio de experiencias y compartiendo con la comunidad escolar el conocimiento pedagógico con otras escuelas e instituciones. 10.- Formar redes comunales y regionales, fortaleciendo la relación con la comuna y la región a las cuales pertenece la escuela Nueva Lengua. 11.- Favorecer la participación de los alumnos a las actividades que tengan directa relación con experiencias educativas culturales. 12.- Favorecer el contacto de los estudiantes con el sector regional, realizando visitas a diversas Instituciones de acuerdo al programa de la escuela:

Consultorio Hospital Base

13.- Facilitar la difusión del proyecto educativo responsable del sistema educacional, autoridades superiores y universidades locales.

ANEXOS

ANEXO 1 HISTORIA DE LA ESCUELA

* La escuela en sus orígenes se ubica en calle Rengifo 830, esta contaba con: - 4 salas de actividades - 1 sala de atención fonoaudiológica - 1 oficina de dirección La Escuela funcionaba con cuatro jornadas desde las 8:00 hasta las 18:30 hrs. Como esta se encontraba ubicada dentro del sector central de Puerto Montt, todos los alumnos provenían de distintos sectores de la ciudad lo que hizo necesario el arriendo de un transporte escolar para el traslado de sus alumnos. * La escuela durante el año 2001 El establecimiento funcionaba bajo las mismas características que el año anterior sin embargo aumenta su matrícula a 111 y se presentan cambios en la contratación del personal, integrándose profesoras diferenciales especialistas de lenguaje y una auxiliar de párvulos para trabajar en el transporte escolar que adquiere la escuela y que beneficia a los niños con mayores necesidades económicas. * La escuela durante el año 2002 cambia su ubicación a la dirección Guillermo Gallardo 575 esto favorece el funcionamiento de la Escuela en muchos aspectos ya que cuenta con dependencias más amplias seguras y confortables, iniciando con una matrícula de 100 alumnos, tiene mejor acceso dentro de la ciudad, cuenta con personal especialista, y algunos docentes en proceso de titulación de la especialidad. * La escuela durante el año 2003 Alcanza una matrícula de 127 alumnos distribuidos en 22 cursos que atienden niños desde 2años 11 meses a 10 años 11meses aproximadamente y su planta personal docente es en su totalidad especialista * La escuela durante el año 2004 Cuenta con una matrícula de 119 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases, se comienza a trabajar con el nuevo decreto 1300 incorporando progresivamente los cambios que en este se plantean: Ø Cambio en la nomenclatura de los cursos Ø Cambio en las evaluaciones fonoaudiológicas de incorporación Ø Evaluación fonoaudiológica trimestral Ø Perfeccionamiento sobre la reforma de la educación parvularia. Ø Familiarización de las bases curriculares para la educación parvularia Ø Planificación del trabajo de algunos niveles transición con proyectos de aula.

Mañana desde las 8:30 horas a las 12:20 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 17:30 horas 15:30 horas a las 19:15 horas. En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø un conductor del transporte escolar

* La escuela durante el año 2005 Comenzó a trabajar plenamente con el decreto1300. Cuenta con una matrícula de 116 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases Mañana desde las 8:30 horas a las 12:20 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 17:30 horas 15:30 horas a las 19:15 horas. En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø un conductor del transporte escolar

* La escuela durante el año 2006 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300 Cuenta con una matrícula de 112 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases Mañana desde las 8:30 horas a las 12:20 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 17:30 horas 15:30 horas a las 19:15 horas. En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø un conductor del transporte escolar * La escuela durante el año 2007 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300 Cuenta con una matrícula de 122 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases Mañana desde las 8:30 horas a las 12:20 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 17:30 horas 15:30 horas a las 19:15 horas. En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø un conductor del transporte escolar

* La escuela durante el año 2008 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300 Cuenta con una matrícula de 133 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases Mañana desde las 8:30 horas a las 12:20 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 17:30 horas 15:30 horas a las 19:15 horas. En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø un conductor del transporte escolar * La escuela durante el año 2009 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300 Cuenta con una matrícula de 124 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases: Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio Menor a Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø alumnas asistentes de practica Ø un conductor del transporte escolar

Durante este décimo año la escuela se ha consolidado lo que se refleja en la demanda por parte de la comunidad ya que esta cuenta con personal idóneo confortable infraestructura y esta siempre interesada en crear mayores y mejores redes de apoyo con las escuelas, los consultorios, etc. También este año 2010 cuenta con EXCELENCIA ACADEMICA, otorgada por Ministerio de Educación. El trabajo de este año implica un gran desafío por todos los integrantes de esta unidad educativa hacia una calidad de educación y servicios a nuestros Apoderados. * La escuela durante el año 2010 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300 Cuenta con una matrícula de 118 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases: Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio Menor a Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø alumnas asistentes de practica Ø un conductor del transporte escolar * La escuela durante el año 2011 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300 Cuenta con una matrícula de 115 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases: Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio Menor a Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c Transición II a –b

Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø alumnas asistentes de practica Ø un conductor del transporte escolar * La escuela durante el año 2012 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300 Cuenta con una matrícula de 108 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases: Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio Menor a Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø dos auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø un auxiliar de aso Ø alumnas asistentes de practica Ø un conductor del transporte escolar

* La escuela durante el año 2013 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto

1300/decreto 170. Cuenta con una matrícula de 118 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases:

Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d-e-f Transición I a-b-c Transición II a Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø cinco auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø alumnas asistentes de practica Ø un conductor del transporte escolar

* La escuela durante el año 2014 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300/decreto 170 Cuenta con una matrícula de 116 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases: Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø 5 auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø alumnas asistentes de practica Ø un conductor del transporte escolar

* La escuela durante el año 2015 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300/decreto 170 Cuenta con una matrícula de 117 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases: Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø 5 auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø alumnas asistentes de practica Ø un conductor del transporte escolar

* La escuela durante el año 2016 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300/decreto 170 Cuenta con una matrícula de 112 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases: Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø 5 auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø alumnas asistentes de practica

* La escuela durante el año 2017 Sigue desarrollando su trabajo bajo el decreto 1300/decreto 170 Cuenta con una matrícula de 115 alumnos distribuidos en 10 cursos los que funcionaran en dos jornadas de clases: Mañana desde las 8:00 horas a las 12:15 horas Tarde desde las 13:45 horas a las 18:00 horas En los siguientes niveles: Medio mayor a-b-c-d Transición I a-b-c-d Transición II a –b Cuenta con una planta profesional de: Ø una directora Ø una jefa de la unidad técnica pedagógica Ø un administrador Ø 5 profesoras diferenciales especialistas Ø una fonoaudióloga Ø 5 auxiliares de párvulos Ø una secretaria Ø alumnas asistentes de practica

ANEXO 2 FUNDAMENTACIÓN Y MARCO TEÓRICO METODOLOGÍAS APLICADAS Funcionamiento Método Montessori La Doctora María Montessori, hizo énfasis en la necesidad de educación en los primeros años de vida. Ella escribió: “El período más importante de la vida no es el de los estudios universitarios, sino el primero, el período desde el nacimiento hasta los seis años. Porque ese es el momento en que la inteligencia misma del hombre, su mejor herramienta, se encuentra en formación. Pero, no es sólo su inteligencia; la totalidad de sus poderes psíquicos…… a ninguna otra edad, tiene el niño mayor, necesidad de ayuda inteligente, y cualquier obstáculo que impida su trabajo creativo, disminuirá su oportunidad de lograr perfección”. Las actitudes Montessorianas y su filosofía son profundamente consistentes con las necesidades del niño durante el proceso de desarrollo y aprendizaje. Las teorías pedagógicas Montessorianas se basan en el desarrollo natural del niño, y luego se correlacionan para ser utilizadas como un sistema educativo en armonía con estas leyes. Montessori creía firmemente que ningún ser humano puede ser educado por otro. Las personas se enseñan a sí mismas. Un individuo realmente educado, continúa aprendiendo aún después de las horas y años que haya pasado en un salón de clases, porque está motivado interiormente, por una curiosidad natural y el amor al conocimiento. Montessori pensaba por lo tanto, que el objetivo de la educación a temprana edad, no debía consistir en llenar a los niños con datos académicos previamente seleccionados, sino cultivar en ellos su propio deseo natural de aprender. Sus experimentos hicieron del niño, el centro de la educación; su programa está adaptado a los intereses y necesidades de los niños resultado, los niños. Como resultado los niños se concentran con entusiasmo y logran una verdadera y profunda comprensión de su trabajo. Este progreso intelectual va acompañado de su crecimiento emocional. Los niños se hacen armoniosos en sus movimientos, independientes en su trabajo, honestos y colaboradores unos con los otros.

Fases de Crecimiento Montessori descubrió, y la investigación pedagógica más reciente lo verifica, la existencia de fases sucesivas de crecimiento en los niños, cada una con sensibilidades que orientan el desarrollo físico y mental. Estos períodos de crecimiento ella los denominó “períodos sensibles”. Externamente se reconocen por un interés intenso, que el mismo niño muestra por ciertas experiencias abstractas y sensoriales. Montessori descubrió que estas sensibilidades orientadoras constituyen necesidades del niño, las cuales exigen ser satisfechas, y que son universales a todos los niños. Por lo tanto, la valides de las observaciones de Montessori a permanecido constante desde que ella comenzó su labor de descubrimiento del niño.

El Rol del Docente La función del Docente en un salón de clases Montessoriano, difiere considerablemente al del maestro o maestra tradicional; es por ello que Montessori uso Mantienen un registro del trabajo de cada niño. El desarrollo global e individual de cada niño, así como su progreso hacia la autodisciplina, es orientado cuidadosamente por la guía la cual prepara el ambiente, dirige las actividades y ofrece a cada niño ánimo y estimulo. El respeto mutuo entre estudiantes y los maestros-guías es el factor más importante en este proceso. El aula sin grados El ambiente Montessoriano provee las mayores posibilidades de flexibilidad para permitir lecciones y progreso individualizados, a la vez que mantiene sesiones grupales, sin comprometer la individualidad de cada niño. El uso individual de los materiales, permite un ritmo variable que se adecua a diversos niveles de habilidad en un mismo salón de clases. Para que el material de clases sea lo suficientemente atractivo y retador, como para generar una respuesta de aprendizaje, debe estar apropiadamente adecuado a las sensibilidades de cada niño. La elección más satisfactoria podrá usualmente ser hecha, sólo por los niños mismos. El aula Montessoriano le ofrece al niño la posibilidad de escoger entre una gran variedad de materiales jerarquizados. El niño puede crecer a medida que sus intereses le llevan de un nivel de complejidad a otros que trabajan en grupos compuestos de individuos de edades, habilidades, culturas e intereses diversos, y no se les exige seguir el programa de nace más… ofrece a los niños más jóvenes una jerarquización de modelos de imitación; a los mayores oportunidad de reforzar su propio conocimiento, al ayudar a los más jóvenes. Debido a ello, contribuyen con el grupo, a medida que reciben lo que necesitan. La educación Montessori a obtenido reconocimiento y éxito en todo el mundo. La siguiente información, muy condensada, le familiarizará con las ventajas que el sistema Montessori le ofrece a su niño.

Ø El método Montessori ha sido comprobado a lo largo de más de 75 años, con resultados exitosos en niños de todo el mundo.

Ø En el ambiente científicamente preparado de un colegio Montessori, el niño desarrolla los principales elementos del carácter; Libertad, concentración, independencia, autodisciplina, laboriosidad, sentido de la realidad…en una atmósfera de concentración.

Ø Cada niño es enseñado individualmente. Ø El desarrollo natural del lenguaje del niño es utilizado en el proceso de aprender a

leer. Ø Los niños trabajan a su propio ritmo y a su propio nivel. Ø Los niños tienen la oportunidad única de desarrollar al máximo su potencial.

Ø Los hábitos y destrezas desarrolladas en un aula Montessori, perduran toda la vida. Ø El verdadero valor de la educación Montessoriana, se encuentra en la autodisciplina,

el autogobierno y el amor al aprendizaje que logran los niños.

El método Montessori es una filosofía y un método educativo que hace énfasis en el potencial de los niños de temprana edad y que desarrolla este potencial utilizando docentes especialmente entrenados y mediante el uso de materiales de enseñanza especiales. El método Montessori reconoce en los niños una curiosidad natural y un deseo de aprender; los materiales Montessorianos despiertan este deseo y analizan esa curiosidad innata hacia las expresiones de aprendizaje, que los niños disfrutan. Los materiales Montessori ayudan a la sensorial concreta; de esta forma, el niño Montessoriano esta realmente aprendiendo y no solo memorizando. El método Montessori hace hincapié en que los niños aprendan y progresen a su propio ritmo, por lo que los que aprenden rápido no son frenados y los que aprenden lento no se frustran ante su inhabilidad ante el ritmo de los demás.

El aula Montessoriano ofrece 500 materiales didácticos, únicos en su carácter educativo y en su orientación hacia el auto-enseñanza. Los niños tienen acceso a manipularlos en el aula y permiten muchos niveles de habilidad, no son “Herramientas didácticas” en el sentido tradicional, porque su objetivo no es el de enseñar destrezas perceptibles o impartir conocimientos a través de su “uso correcto”. El objetivo es interior, el de ayudar al desarrollo mental del niño y a su autoconstrucción.

A este crecimiento proporcionando los estímulos que capturan la atención del niño e inician un proceso de concentración. Los niños usan entonces el material para desarrollar coordinación, atención al detalle y buenos hábitos de trabajo. Cuando el ambiente ofrece materiales “polarizan” a los niños….el maestro puede dar la libertad necesaria para un desarrollo sano.

El método Montessori es educación. No guardería. El mejor momento para iniciar la educación de su niño es durante los primeros años…de 2 1/2 a 3 años, cuando la mayor parte de la inteligencia del niño y de sus características sociales son formadas. El 50% del desarrollo mental del niño ocurre antes de los 4 años de edad. Al utilizar este método el niño aprenderá a pensar utilizando patrones lógicos y a enfrentar la realidad.

Los niños experimentan la emoción de aprender por su propia elección. La Doctora Montessori observó que era más fácil para el niño aprender una destreza particular durante el correspondiente “período sensible”, que en cualquier otro momento de su vida. Estos son períodos de una fascinación intensa por aprender una determinada destreza. El método Montessori le permite a los niños la libertad de escoger actividades individuales que se corresponden con sus propios períodos de interés y preparación, y progresar a su propio ritmo. Un niño que adquiere de forma natural los conocimientos básicos de lectura y matemática, tiene la ventaja de comenzar su educación sin tedio, aburrimiento, ni descorazonamiento.

Un enfoque multifacético hacia la lectura y la ortografía, que incluye fonética y

lectura por palabras, además de la identificación por colores, permite a los niños andar a su propio ritmo. Cajas de comandos y materiales de gramática móviles excitan el interés de los niños y los ayudan a lograr cada vez tareas más difíciles. El enfoque concreto de Montessori hacia las matemáticas permite un entendimiento y simplificado de nuestro sistema numérico. Los materiales aíslan la dificultad y la auto corrección es intrínseca al manejo del material. De este modo el niño puede realizar su trabajo con mínima interferencia del adulto y por lo tanto, recibe la satisfacción máxima del logro personal. “El niño tiene una meta intuitiva: el propio desarrollo. Desea desesperadamente desarrollar sus recursos, su habilidad para enfrentarse a un mundo extraño y complejo. El quiere hacer y ver y aprender por su cuenta, a través de sus sentidos y no a través de los ojos de un adulto. El niño que logra esto entra en armonía con su mundo, se convierte en una persona integral. “está adecuado”. (María Montessori).

La experiencia dice que “el crear” no puede ser enseñado y que el entorno del niño tiende a estimular o a restringir el potencial creativo. Para estimular la creatividad Montessori comprendió que para que el niño organice su percepción del ambiente, este debe ser en si mismo hermoso, y basado en la realidad. Pueden ellos entonces ser capaces de seleccionar y hacer énfasis en aquellos procesos necesarios para la labor creativa. Los niños, por lo tanto, necesitan libertad para desarrollar su creatividad, libertad para escoger objetos de su entorno y relacionarse con ellos sin interrupciones y por el tiempo que deseen; libertad para descubrir soluciones e ideas y seleccionar respuestas por si mismo, y para comunicar y compartir sus descubrimientos con otro cuando lo deseen,. La creatividad esta relacionada con los procesos intelectuales y estéticos de la mente. Los niños en el aula, están libres de juicios por parte de autoridades extremas, que tanto inhiben el impulso creativo

Este Método se basa en un profundo respeto por la personalidad de cada niño. Los niños trabajan por su propia libertad y ritmo, es y se le permite independencia en gran medida, lo que forma la base de autodisciplina a medida que los niños progresan a su propio ritmo y completan exitosamente sus ejercicios auto correctivos, desarrollan confianza en su habilidad para entender sus propios logros.

El Método Montessoriano presenta infinitas oportunidades para la ayuda mutua entre los niños, la cual se da y se recibe con alegría. La interacción social cooperativa entre los niños de diferentes edades, genera sentimientos de amistad, respeto a los derechos de los otros y confianza en sí mismos. Estos aspectos del programa Montessori ayudan a eliminar la necesidad de coerción que frecuentemente causan sentimientos de inferioridad e inquietud.

El ambiente Montessori incluye un delicado equilibrio entre estructura y libertad. El

concepto de que la libertad conlleva responsabilidad es introducido gradualmente desde que el niño entra al colegio por primera vez. Los niños tienen una amplia variedad de caminos constructivos a escoger. Ellos adquieren las destrezas y las herramientas para lograr sus deseos, y se les enseña los valores sociales que les permiten tomar decisiones atinadas. Los niños indisciplinados y carentes de destrezas no son libres sino más bien esclavos de sus deseos inmediatos. El permitir que este comportamiento prolifere, simplemente forma hábitos que son difíciles de cambiar. Los niños no obtienen beneficios del comportamiento destructivo, formándose infelices. La libertad no consiste en poder hacer todo lo que uno quiere. Consiste en ser capaz de dirigir lo que es constructivo y beneficioso y estar apto para llevarlo a cabo. Debido a que el niño no es tratado en forma individual, no colectivamente, a través de un enfoque sin grados su estimulación y su interés es buscado a su nivel individual, y no en concordancia con grupo Montessori sostenía que: “La educación es herramienta para la vida”.

Por lo tanto, no hay un solo período de la vida del niño que no pueda beneficiarse del enfoque Montessori hacia la educación. Los hábitos y las destrezas que el niño desarrolla en un aula Montessori, perduran por toda la vida. Debido a que la educación Montessori es exitosa en desarrollar la concentración, la auto disciplina, el amor al aprendizaje y las habilidades sociales, el niño está mejor equipado para enfrentar nuevas situaciones y para adaptarse fácilmente a un ambiente escolar tradicional. Los buenos hábitos que se adquieren en la vida de un niño, resultan en una búsqueda de conocimientos que duran toda la vida. Los fundamentos psicopedagógicos sobre los que se basa el m. M. son:

a) Respeto a la espontaneidad del niño, permitiéndole en todo momento llevar al término cualquier manifestación que tenga un fin útil.

b) Respeto al patrón de desarrollo individual, distinto para cada caso particular. c) Libertad para que el niño pueda siempre desarrollar la actividad que desee

con el único límite del interés colectivo. d) Auto actividad del alumno según sus propios intereses. e) Disposición adecuada del ambiente para favorecer el auto desarrollo.

Inteligencias Múltiples

El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Especial de Lenguaje Nueva Lengua, está basado en los principios biológicos, aplicados a la psicología y pedagogía del desarrollo de la teoría de las inteligencias múltiples, la cual plantea que no existe una única forma de ser inteligente, sino una diversidad de inteligencias diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada de nuestro cerebro.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner en el año 1983, como contraparte al paradigma de una inteligencia única.

El Diccionario de la Real Academia Española define la inteligencia, entre otras acepciones, como la «capacidad para entender o comprender» y como la «capacidad para resolver problemas». Sin embargo, de acuerdo con los especialistas no existe una definición universalmente aceptada de qué es inteligencia, por lo que no resulta fácil reducir el campo de estudio a una definición simple.

Gadner considera el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado planteando que ésta no puede ser medida por instrumentos normalizados, en test de CI y ofreció criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.

De acuerdo a esto, ésta teoría plantea ocho tipos distintos de inteligencia, las cuales se detallan a continuación:

Inteligencia Lingüística verbal: Es considerada una de las más importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia. Esta relacionada con el gusto por leer, escribir, hablar, jugar con palabras o letras, memorizar tonadas y poemas, etc.

Inteligencia Musical: capacidad relacionada con la comprensión, creación, organización, reproducción, improvisación y abstracción de estímulos auditivos complejos, es decir música, incluyendo ritmos, tonalidades, patrones musicales, melodías, etc. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Está relacionada con el gusto por los juegos de canciones o ritmos, tocar instrumentos, cantar, etc.

Inteligencia Lógico Matemática: De los diversos tipos de inteligencia, éste es el más cercano al concepto tradicional y se define como la capacidad que permite resolver problemas de lógica y matemática. Es fundamental en científicos y filósofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lógico. Está relacionada con el gusto por resolver enigmas, adivinanzas, rompecabezas, experimentar, clasificar, etc.

Inteligencia visual espacial: se define como la capacidad de distinguir aspectos como: color, línea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Está relacionada con el gusto por las imágenes, dibujar, fotografiar, mirar cuentos, videos o animaciones, etc.

Inteligencia corporal cinestésica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con él. Es el talento de los actores, mimos, bailarines. Implica también a deportistas o cirujanos. Relacionada con el gusto por correr y saltar, los juegos de movimientos, y los deportes, la mímica y el lenguaje corporal, construir, modelar, realizar trabajos manuales, etc.

Inteligencia intrapersonal o emocional: está relacionada con las emociones, y permite entenderse a sí mismo. Relacionada con las ciencias psicológicas, además por el gusto por los juegos individuales, soñar e imaginar, pensar y reflexionar, autoevaluarse, etc.

Inteligencia interpersonal: Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por sí sola es un complemento fundamental de las anteriores. Está relacionada con el gusto por los juegos en grupo o en parejas, intercambiar ideas, relacionarse, realizar actividades colectivas, etc.

Inteligencia naturista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza, para organizar y clasificar. Los biólogos y naturalistas son quienes más la desarrollan. Está relacionada con el gusto por el aire libre, la observación del entorno, los animales, las plantas, y el ambiente natural, explorar e investigar, etc.

Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las inteligencias descritas anteriormente, sin embargo, cada individuo destaca en una más que en otra, siendo todas igual de importantes.

Tradicionalmente la educación que se enseña en las aulas se enfoca principalmente a evaluar la inteligencia lingüística y lógico matemática, lo cual resulta insuficiente al trabajar con una diversidad de niños y niñas únicos en sus características y potencialidades.

En relación a lo mencionado anteriormente, hemos visto a lo largo de muchos años de experiencia en aula que los niños poseen múltiples formas de aprender, por lo cual nos propusimos como Unidad Educativa diversificar los tipos de contenidos y actividades, con el fin de acercar a los niños el objetivo de aprendizaje por diferentes vías.

Nuestro colegio presenta su sello formativo basado en el aprendizaje integral de los alumnos y alumnas, respetando su ritmo individual y apoyándose en el potencial de cada uno de ellos. Se fundamenta en aspectos claves como:

Inteligencia emocional: este es un factor esencial en nuestro proyecto educativo y en el trabajo con los niños y niñas de nuestro establecimiento; ya que es una capacidad que les permitirá conocer y manejar sus propios sentimientos, interpretar o enfrentar los sentimientos de los demás, sentirse satisfechos, ser eficaces en la vida y a la vez crear hábitos mentales que favorezcan su propia productividad. La Inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la autoestima, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social. Atención a la diversidad: integrando a los alumnos desde sus propias experiencias, atendiendo diferentes tipos de aprendizajes y destrezas, respetando la individualidad de cada niño y prestando atención a sus diferentes tipos de inteligencia. Educación integral y en valores: fomentar el razonamiento y la reflexión. Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Con la ayuda de los padres, educadores y familia aprenderán lo que está bien y lo que está mal decir, hacer, actuar, vivir.

Autonomía: esta es una de las tareas evolutivas claves en la etapa preescolar, ya que es a partir de los dos años cuando el niño adquiere nuevas destrezas que le permiten desempeñar un rol mucho más activo en relación a su ambiente. Desde esta los niños buscan ser independientes y es nuestro desafío como educadores saber alentar esta disposición natural de los niños y niñas.

Nuestro proyecto educativo entiende que cada alumno y alumna es especial y diferente, cada uno con su potencial, los cuales deberemos estimular en conjunto con la familia para lograr y desarrollar al máximo sus habilidades. En el trabajo pedagógico se ve reflejado los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos, por lo cual se monitorea constantemente el trabajo de acuerdo a las necesidades educativas de cada uno y siguiendo los lineamientos de los planes y programas que entrega el Ministerio de Educación, además de los intereses de los propios alumnos que conforman nuestra unidad educativa.

Metodología de trabajo aplicada en el aula

ü Conocer que tipos de inteligencia predominan en los alumnos y cuales tienen menos activas. A través de la observación, actividades lúdicas y diagnóstico la docente potenciará las inteligencias que tengan más desarrolladas, así lograrán mayor autoconfianza y facilitará su trabajo.

ü .Preparar las clases, establecer estrategias, diseñar materiales o actividades para trabajar todas las inteligencias, a través de contenidos transversales y enfocándolos de diversos ángulos.

ü Innovar en las metodologías. Las nuevas metodologías son un instrumento muy interesante para trabajar las inteligencias múltiples de forma más completa y eficaz.

ü Trabajar con los alumnos y alumnas a través de un aprendizaje colaborativo,

proyectos, aprendizaje basado en juegos, ya que estas instancias favorecen el desarrollo de diversos tipos de inteligencia.

ü Fomentar el aprender haciendo. Las docentes planificaran actividades que den la

posibilidad de trabajar los diversos tipos de inteligencias asociado a aprendizajes significativos y de situaciones reales, para que a futuro puedan aplicarlo a problemas y circunstancias futuras que surjan en su vida diaria.

ü Utilizar TIC, a través de múltiples lenguajes, herramientas y soportes, desarrollando la competencia digital de los alumnos y alumnas. Se utilizarán en la exposición de contenidos y preparación de las clases por parte de la docente y también para la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos.

ü Se planificaran diversos tipos de actividades, pruebas y evaluaciones para que los alumnos tengan múltiples opciones para demostrar lo aprendido. La evaluación debe ser diaria y continua e incluir la interacción e intercambio de opiniones.

En relación a la desarrollo de la inteligencia emocional:

ü Las educadoras dejaran que los alumnos y alumnas expresen sus sentimientos y emociones. Reforzarán el autoconocimiento y autoconciencia, capacidad de saber qué está pasando en nuestro cuerpo y qué estamos sintiendo, los cuales son pilares fundamentales para desarrollar la Inteligencia Emocional. Se debe estimular la afectividad a través de la expresión regulada del sentimiento positivo y también de las emociones negativas.

ü Enseñarle a los niños a esperar hasta que llegue el momento de tener lo que se quiere desarrollando el autocontrol y el autodominio, regular la manifestación de una emoción y modificar un estado de ánimo.

ü Enseñar a los niños y niñas que cuando se tiene un problema, lo primero que hay que hacer es reflexionar y luego actuar de una forma pacífica, sin lastimar a otras personas para solucionar el problema. Enseñarle al educando cómo afrontar emociones negativas como la ira, el enojo, la rabia, etc.

ü Desarrollar capacidad de automotivarse y de motivar a los demás. Tener la habilidad de despertar en uno mismo y en otras personas la estimulación para llevar a cabo acciones o tareas está íntimamente ligada al optimismo y autoestima. Un alumno que recibe reconocimiento raramente será agresivo o pesimista.

ü Además de reconocer las actitudes y acciones positivas de los alumnos, también se debe señalar con firmeza que algo está mal cuando una acción es negativa. Ayuda a los niños a ponerse en el lugar de la otra persona y a pensar cómo se sentiría él en aquella situación. De esta manera estarás favoreciendo el desarrollar la empatía. Enseñarle a pedir perdón. La enseñanza de habilidades empáticas se logra mostrando a los alumnos cómo prestar atención, saber escuchar y comprender los puntos de vista de los demás.

ü En las relaciones sociales, enseñar a tus alumnos que la mejor manera de solucionar conflictos es conversando, no agrediendo ni física ni verbalmente a la otra persona.

ü Dialogar con los alumnos. Comentar con ellos temas variados les ayudará a comprender la realidad y a desarrollar el juicio crítico.

ü Felicitar a los niños y niñas cada vez que enfrente una emoción negativa de manera

adecuada. Además, ayudará a desarrollar su optimismo y autoestima.

ü Las docentes deben trabajar con los alumnos en forma empática, siendo conscientes de cómo se controlan las propias emociones y qué actitudes se tienen con los otros, de esta manera, se enseña al educando cómo desarrollar estas conductas.

ü Se debe tratar con especial énfasis la habilidad de resaltar los aspectos positivos por encima de los negativos y los objetivos alcanzados antes que las insuficiencias.

ü Reconocer y nombrar las diferentes emociones, realizando ejercicios prácticos para desarrollar la empatía con los compañeros de clase, fomentando el diálogo y la apertura y, enseñar recursos para controlar la ira y la rabia son algunas de las estrategias que pueden utilizar los docentes para fortalecer el desarrollo emocional de sus estudiantes.

ü Las docentes deben saber captar los distintos mensajes que le transmiten sus alumnos y alumnas, respondiendo a sus intereses y necesidades, favoreciendo la comunicación con ellos y adecuando las estrategias educativas para tratar de integrarlos a todos al proceso de aprendizaje. Las interacciones educador-educando son un espacio socio-emocional ideal para la educación afectiva con actividades cotidianas como:

* Intercambiar opiniones y consejos.

* Recurrir a la mediación en la resolución de conflictos interpersonales entre alumnos

*Contar anécdotas de la propia educadora sobre cómo resolvió problemas similares a los que pasan los niños y niñas

*Creación de tareas que permitan vivenciar y aprender sobre los sentimientos humanos como la proyección de películas, la lectura de poesía y narraciones, las representaciones teatrales

Escuela de Lenguaje “Nueva Lengua” Guillermo Gallardo n° 575

Fono: 282241