IES Galileo Galilei

Plan de Centro

I.E.S. GALILEO GALILEIMONTEQUINTO - DOS HERMANAS (SEVILLA)CDIGO 41011491

PLAN DE CENTROCUATRIENIO 2009/2013Primera edicin: septiembre de 2009 Segunda edicin: septiembre de 2010 Tercera edicin: septiembre de 2011

0

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Tenemos que cambiar las metforas. Tenemos que pasar de una vez por todas del modelo educativo heredado esencialmente de la sociedad industrial, un modelo de manufactura que se basa en la linealidad y la conformidad, a un modelo que est basado ms en la agricultura. Tenemos que reconocer que el florecimiento humano no es un proceso mecnico, es un proceso orgnico y en consecuencia diverso y muchas veces imprevisible y que no podemos seguir prediciendo el resultado del desarrollo humano; todo lo que podemos y debemos hacer, como el agricultor, es crear las condiciones en que nuestro alumnado necesita y puede florecer. Hay que apostar por la personalizacin de la educacin: el crecimiento personal no es estndar lo mismo que no crece por igual el trigo o el bamb. (Sir Ken Robinson) Una gallina no es un guila defectuosa. (Miguel ngel Santos Guerra) Un chico de 15 aos no es la mitad de una persona de 30. (Sir Ken Robinson) Si tuviese yo las telas bordadas del cielo Recamadas con luz Dorada y plateada, Las telas azules y tenues Y oscuras De la noche, la luz y la media luz, Extendera las telas bajo tus pies: Pero siendo pobre Solo tengo mis sueos. He extendido mis sueos bajo tus pies, Pisa suavemente Porque pisas mis sueos. (William Butler Yeats) Cada da, nuestro alumnado, del que forman parte tambin nuestros hijos e hijas, extiende sus sueos bajo nuestros pies. Debemos pisar suavemente. (Sir Ken Robinson)1

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

NDICEPROYECTO EDUCATIVOCONTEXTO PRINCIPIOS BSICOS Y PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDADINTRODUCCIN LOS PRINCIPIOS BSICOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PGINA8 8

16 16 22 25 28 33 41 44 44 45 45 47 47 50 51 52 532

PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICA OBJETIVOS DEL CENTROMACRO OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECFICOS

OBJETIVOS FIJADOS PARA LA CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARESEN RELACIN CON EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTRO EN RELACIN CON LAS ACTUACIONES DEL CENTRO EN RELACIN CON EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA EN RELACIN CON LA IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS EN RELACIN CON LA ACCIN TUTORIAL

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

MEDIDAS CURRICULARES EVALUACIN Y PROMOCIN EN LA E.S.O.ASPECTOS GENERALES DE EVALUACIN Y PROMOCIN NORMAS GENERALES DE ORDENACIN DE LA EVALUACIN EN LA E.S.O. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN LA E.S.O. CRITERIOS DE PROMOCIN EN LA E.S.O. CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIN EN LA E.S.O. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN LA E.S.O. CALIFICACIONES EN LA E.S.O.

53 56 56 56 58 60 61 61 61 62 62 62 64 65 66 67 67 68 70 70 70 713

EVALUACIN Y PROMOCIN EN BACHILLERATOASPECTOS GENERALES DE EVALUACIN Y PROMOCIN NORMAS GENERALES DE ORDENACIN DE LA EVALUACIN EN BACHILLERATO CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN BACHILLERATO CRITERIOS DE PROMOCIN EN BACHILLERATO CONSIDERACIONES SOBRE ASPECTOS NORMATIVOS DE LA PROMOCIN EN BACHILLERATO INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN BACHILLERATO CALIFICACIONES EN BACHILLERATO

INFORMACIN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNAEVALUACIN DEL CENTRO AUTOEVALUACIN LA PRCTICA DOCENTE

PLAN DE CONVIVENCIA

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

DERECHOS Y DEBERES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Derechos y Deberes del Alumnado Derechos y Deberes del Profesorado Derechos y Deberes del Personal de Administracin y Servicios Derechos y Deberes de las Familias del Alumnado o de sus Representantes Legales Derechos y Deberes del Voluntariado y del Alumnado Universitario en Prcticas DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA Percepcin del profesorado sobre el da a da en el centro Percepcin de las familias sobre el da a da en el centro Percepcin del alumnado sobre actitudes y actuaciones del profesorado FUNCIONES DEL DELEGADO/A DE PADRES Y MADRES FUNCIONES DE LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DEL ALUMNADO NORMAS BSICAS DE CONVIVENCIA Pautas seleccionadas por el alumnado para una convivencia pacfica Normas generales de actuacin para un adecuado clima de centro Normas generales de actuacin para un adecuado clima de aula Acuerdos sobre convivencia aprobados por Claustro y Consejo Escolar el 2 ao de funcionamiento del centro Actuaciones del profesorado ante la emisin de un parte grave por reiteracin de conductas contrarias a la convivencia CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, Y GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA. CORRECCIONES PREVISTAS PARA CADA UNA DE ELLAS Y RESPONSABLES DE SU APLICACIN

71 71 74 78 79 81 84 84 87 91 92 93 95 95 96 98

99

101

1014

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

PROGRAMA DE BONIFICACIONES PARA EL REFUERZO DE LAS CONDUCTAS POSITIVAS

102 104 104 106 107 108 110 116 117 118 118

PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIALINTRODUCCIN Y OBJETIVOS LA ACCIN TUTORIAL LA ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD ACTUACIONES EN CADA MBITO LA COORDINACIN EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN

PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO FUNCIONAMIENTO DEL DACEPROCEDIMIENTO PARA LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

CRITERIOS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIN DE LAS ENSEANZAS Y LAS TUTORAS OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTROREAS DE COMPETENCIAS

124 126

126 127 128

PLANES Y PROYECTOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIN PROGRAMACIONES DIDCTICASHORAS DE LIBRE DISPOSICIN

DE

LAS130 135

REGLAMENTO DE FUNCIONAMIENTO

ORGANIZACIN

Y137 1375

TTULO I: DE LA ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO ESCOLAR

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

CAPTULO I: HORARIO GENERAL Y DE LA JORNADA ESCOLAR CAPTULO II: SERVICIO DE GUARDIA

137 140 143 143 145 146 151 152 157 158

TTULO II: DE LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS E INSTALACIONESCAPTULO I: DE LOS EDIFICIOS EN GENERAL CAPTULO II: DE LOS ESPACIOS DE COMUNICACIN CAPTULO III: LA BIBLIOTECA CAPTULO IV: DE LAS ZONAS ADMINISTRATIVAS Y DE GOBIERNO CAPTULO V: DE LAS INSTALACIONES DOCENTES CAPTULO VI: DE LAS ZONAS DE ASEO CAPTULO VII: DE LA UTILIZACIN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES

TTULO III: DE LA UTILIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALESCAPTULO I: MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO CAPTULO II: DEL MATERIAL DIDCTICO CAPTULO III: DE LA LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO GENERAL

158 158 160 161 161 162 167 169 172 173 1776

TTULO IV: DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LOS LIBROS DE TEXTOCAPTULO I: PROCEDIMIENTO GENERAL CAPTULO II: COLABORACIN DE TUTORES Y TUTORAS CAPTULO III: PRSTAMOS DURANTE EL PERIODO DE VACACIONES DE VERANO

TTULO V: DE LA AUTOPROTECCIN Y LA PREVENCIN DE RIESGOS LABORALESCAPTULO I: NORMATIVA Y OBJETIVOS CAPTULO II: ANLISIS DE LOS RIESGOS

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

CAPTULO III: MEDIDAS DE PROTECCIN CAPTULO IV: PROCEDIMIENTO DE APLICACIN

226 239 262

PROYECTO DE GESTINCAPTULO I: Criterios para la elaboracin del presupuesto anual del instituto y para la distribucin de los ingresos entre las distintas partidas de gasto CAPTULO II: criterios para la gestin de las sustituciones de las ausencias del profesorado CAPTULO III: Medidas para la conservacin y renovacin de las instalaciones y del equipamiento escolar CAPTULO IV: Procedimientos para la elaboracin del inventario anual general del centro

262 271

272 273

ANEXO I: Esquemas de los protocolos de actuacin en casos de accidente o incendio ANEXO II: Ficha para fijar la concrecin curricular de las distintas materias

276

279

7

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

PROYECTO EDUCATIVOCONTEXTOMontequinto es el barrio ms antiguo del Distrito de Quintos situado en el noreste de la ciudad de Dos Hermanas, ciudad al que pertenece. Sus coordenadas geogrficas son 37 20' N, 5 56' O. Se encuentra situado a una altitud de 50 metros y a 3 kilmetros de la capital, Sevilla, por lo que tiene las caractersticas propias de las ciudades dormitorio de las reas metropolitanas. Sus habitantes provienen en su mayora de Sevilla, donde tambin trabajan. El barrio, por lo tanto, no se identifica con Dos Hermanas sino con la capital. Un factor muy significativo a tener en cuenta es la desconexin fsica y "sentimental" entre el ncleo principal de Dos Hermanas y el de Quintos. Actualmente el Ayuntamiento est llevando a cabo importantes inversiones en las infraestructuras entre la zona existente entre el ncleo principal y Montequinto. Por otro lado, los habitantes del ncleo de Quintos, que suponen la cuarta parte del total del municipio, se sienten ms ligados a Sevilla que a Dos Hermanas. Es una poblacin en su mayora joven procedente de Sevilla que, decide vivir en Montequinto, pero no hacen uso apenas de los servicios que el ncleo principal de Dos Hermanas ofrece. An as, la oferta de Servicios Sociales que realiza Dos Hermanas es muy amplia y en Montequinto existe una unidad de Trabajo Social en las oficinas municipales y un Centro de Da de Mayores; adems se oferta Teleasistencia domiciliaria y Servicio de Ayuda a Domicilio. Geogrficamente se encuentra situado en la depresin del ro Guadalquivir. En torno a l se han ido configurando diversos barrios como Condequinto, Los Cerros y Villa Olivar de Quintos. Actualmente el barrio tiene una poblacin de 33.705 habitantes de ellos:8

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

16690 Mujeres. 16715 Hombres. La mayora de esta poblacin es joven, situndose en la franja de edades comprendidas entre los 26 y los 43 aos. Su extensin superficial es de 90 km y tiene una densidad de 367 hab/km. El Distrito de Quinto tiene ms habitantes que la gran mayora de los municipios de la provincia de Sevilla, y en lnea ascendente contina, con visos de gran ciudad y con una poblacin cada vez ms identificada con su hbitat. En relacin con el tipo de vivienda el 53% del alumnado vive en bloques de pisos, mientras que el resto, el 46%, vive en casas adosadas, individuales o pareadas. El tamao de las viviendas es relativamente grandes puesto que prcticamente todas cuentan con ms de un cuarto de bao y ms de dos dormitorios. Es el segundo ncleo urbano ms importante de Dos Hermanas y su nombre muestra el origen del mismo. Segn los antecedentes histricos, por estos territorios discurra una antigua va romana, cuya quinta piedra miliar o hito de distancia se encontraba aqu. Por esta razn, en las referencias geogrficas romanas se denominaba este lugar Quintus ab urbe lapide (Quinta piedra desde la ciudad), posiblemente como entidad de poblacin o parada donde reponer fuerzas los caminantes. Como caracterstica de este ncleo urbano destaca en nomencltor de sus calles, en las que se han querido recordar los antecedentes romanos de estas tierras o el nombre de personajes que tuvieron que ver con ellas, y en otros de sus sectores, nombres vinculados al descubrimiento de Amrica, plantas diversas y nombre de ciudades Europeas. Para prestar los correspondientes servicios, el barrio cuenta con: Oficina municipal Centro de salud y prxima inauguracin de otro Mercado de abastos9

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Oficina de Correos Biblioteca pblica Pabelln de deportes Piscina municipal Centro acutico Centro municipal Hacienda de quintos Hipdromo Una de las carencias histricas del barrio es la oferta de ocio para los jvenes, que tradicionalmente se han desplazado a Sevilla. En los ltimos aos la oferta se ha incrementado con la apertura del centro comercial Cinepolis y la aparicin de locales de ocio en la zona de Fuentequintillo, prxima al centro comercial. Transporte: Hacia el casco urbano de Dos Hermanas y la Universidad Pablo de Olavide, la lnea 5 de Autobs Urbano. Hacia Sevilla con las lneas M-130A, M-130B y M-133 del consorcio de transportes metropolitano. Hacia Sevilla y El Aljarafe con la Lnea 1 del Metro de Sevilla. Hacia Alcal de Guadara con la lnea M-123 del consorcio de transportes metropolitano. Se estn realizando los trabajos del tranva hacia Dos Hermanas. Centros educativos: En la actualidad hay quince centros educativos que dan servicio a toda la barriada, de ellos cuatro son centros concertados y once pblicos. C.C. Calasancio Hispalense C.C. Gines de los Ros C.C. Ramn Carande C.C. San Alberto Magno C.P. Europa C.P. Gloria Fuertes C,P. Luis Cernuda C.P. Poetas Andaluces C.P. Rafael Alberti C.P. Olivar de Quintos10

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

C.P. Ana Mara Matute I.E.S. Mara Galiana I.E.S. Mariana de Pineda I.E.S. Hermanos Machado I.E.S. Galileo Galilei Deportes: Hay clubes deportivos que participan en competiciones oficiales de: Ftbol Balonmano Natacin Waterpolo (En Divisin de Honor Femenina) Atletismo (Deportistas destacados desde edades tempranas) En el barrio se ubica el Real Club de Golf de Sevilla, en Condequinto. Se prev la construccin de otro campo de golf en la zona de Entrencleos, prxima al Hipdromo. Se est construyendo un club deportivo municipal en Condequinto y otro privado con suelo municipal en Olivar de Quintos. Asociaciones de vecinos: A.V.V. Quintillo Plataforma para la mejora de Montequinto A.V.V. de Condequinto Asociaciones de Autoayuda y voluntariado: Setem-Andaluca. Servicio al tercer mundo Colectivo Salud de Montequinto Asociaciones y peas culturales: C. Tertulia cofrade La Levant Pea sevillista cultural Montequinto Jos Antonio Reyes Cultural Deportiva Entretorres11

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Asociaciones de mujeres: Mujeres 5 de Abril A. de mujeres Colectivo Las Brujas A. Cultural de Teatro Piruetas Asociaciones de Padres de Alumnos: A.M.P.A Escolapios (C.C. Calasancio Hispalense) A.M.P.A. Pinares (C.C. Giner de los Ros) A.M.P.A. Monte Jorapaz (C.C. Ramn Carande) A.M.P.A. La Buganvilla (C.C. San Alberto Magno) A.M.P.A. Libertad Educativa (C.P. Europa) A.M.P.A. Nuevo Montequinto (C.P. Gloria Fuertes) A.M.P.A. Novsimo (C.P. Luis Cernuda) A.M.P.A. Los Pinos (C.P. Poetas Andaluces) A.M.P.A. El Trenecito (C.P. Rafael Alberti) A.M.P.A. El Olivar (C.P. Olivar de Quintos) A.M.P.A Nuevo Condequinto (C.P. Ana Mara Matute) A.M.P.A. El Parque (I.E.S. Mara Galiana) A.M.P.A. Nueva Era (I.E.S. Mariana de Pineda) A.M.P.A. La Montaa (I.E.S. Hermanos Machado) A.M.P.A. Arroyo (I.E.S. Galileo Galilei) Asociaciones deportivas: Ajedrez Jos Ral Capablanca Atletismo Montequinto C.D. Montequinto Club de Hockey Dos Hermanas Club deportivo Escolapios Montequinto P.C.S. Los 40 de Montequinto Scorpions Bisbol Club C.D. Los Caminantes Asociaciones juveniles: Scouts de Montequinto As. Juvenil Montaeros Escolapios12

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Asociaciones religiosas: Parroquia N Sra. De Los ngeles y S. Jos de Calasanz Asociaciones de comerciantes: Asociacin de comerciantes y Empresarios del Ncleo de Quintos Montequinto est bien dotado de mobiliario urbano y en cuanto al entorno ecolgico, posee amplias zonas verdes, como, por ejemplo, el parque de Los Pinos, que cuenta con varias pistas de ftbol, baloncesto, patinaje, jardines, etc. Asimismo, el distrito dispone de una Biblioteca Municipal, dependiente de la existente en el ncleo de Dos Hermanas y se est construyendo una nueva que sustituya a la actual. A pocos metros se encuentra el club Entretorres, con varias pistas de futbol sala, piscina, pista de tenis, salones mltiples, etc., para actividades extraescolares tanto deportivas como culturales. En la parte alta de Montequinto, muy cerca del mencionado Parque de Los Pinos, se encuentra el Polideportivo, que posee un pabelln cubierto para todo tipo de actividades, diversas pistas, piscinas, etc. Frente a l se encuentra el Centro Municipal Acutico y Deportivo. No hay que olvidar otras ofertas de ocio dentro del ncleo, como el centro comercial Cinequinto, ni tampoco la conexin con la Lnea 1 del Metro de Sevilla, que se une al servicio de autobuses que une el distrito con la capital. Como Distrito de Dos Hermanas cuenta con una amplia red de servicios, polgono industrial, la Universidad Pablo de Olavide, un centro de salud y oficinas municipales. En Dos Hermanas se ha reducido el nmero de personas analfabetas de un 11% a un 5% y el de las personas sin estudios de un 32% a un 27%, todo gracias a la escolarizacin del 100% de los nios y las dos escuelas para adultos existentes en el municipio. Ha aumentado el nmero de personas con nivel de estudios medios de un 26% a un 39%. Socialmente13

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

hablando Montequinto presenta una situacin bastante aceptable, sin problemas graves de marginacin social, con aceptables niveles de renta y de estudios y las tasas de paro no son especialmente elevadas a pesar de la crisis actual. La Universidad Popular de Dos Hermanas es un centro de formacin no reglada creado y gestionado por el Ayuntamiento que tiene como objetivo ofrecer a la poblacin que ya est fuera de la formacin reglada la posibilidad de poder formarse en nuevas habilidades que puedan mejorar su autoestima e insercin laboral. Cada ao se realiza un amplio programa de formacin de acuerdo a las necesidades e intereses que muestran los habitantes y el acceso a los cursos es a precios muy econmicos y a partir de los 16 aos cumplidos. Existe tambin, en la Hacienda de Quinto, un Museo Etnogrfico del Olivar y de la Agricultura. Montequinto posee un peridico impreso y digital, El Quinto que se publica cada 15 das y que se encarga de recoger la actualidad del barrio. De este entorno se incorpora el alumnado del centro que se caracteriza, inicialmente, por unos buenos resultados acadmicos en su etapa de Educacin Primaria. El alumnado tiene en general muy buena actitud, educacin y valores. Es carioso y tiene un trato cercano con el profesorado. Cabe destacar el buen uso del vocabulario que muchos de ellos hacen, ya que estn acostumbrados a leer mucho y tienen inters por aprender. No hay casos de abandono en cuanto a los estudios, ya que al haber un ambiente de trabajo en general en la clase, los que menos hacen son motivados o "empujados" por el resto a trabajar y a seguir formndose. Son alumnos que tienen mucho inters por los idiomas, por viajar y formarse en otros pases. Los padres se interesan por programas de inmersin lingstica muy a menudo. Muchos de ellos van a academias de idiomas y hablan ingls con gran fluidez y presentan mucha capacidad de comprensin oral.14

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Prcticamente todos manifiestan su inters por hacer bachillerato y una carrera universitaria. Tienen adems mucha ayuda en casa por parte de sus padres a la hora de hacer las tareas. Aunque el alumnado no presenta problemas graves de disciplina y, salvo raras ocasiones cumplen todas las normas de convivencia, la actitud es demasiado infantil a veces, y la sobreproteccin por parte de los padres no les ayuda nada. Estn acostumbrados a tener a alguien encima de ellos todo el da y presentan una falta de autonoma e iniciativa personal bastante significativa. Existe cierta tendencia a gratificar al alumnado en demasa, no existiendo un equilibrio entre el xito y el premio. Igualmente cuando un alumno no debe ser gratificado, ocurre todo lo contrario, es premiado y en demasa, cuando de lo que se trata es que tenga un aprendizaje de los errores. Existen ciertos comportamientos bastante generalizables. Algunos de estos comportamientos han sido evaluados por especialistas e identificados como Trastornos de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. Haciendo una reflexin del tema, ya que el ndice de frecuencia es bastante significativo, podra deberse a la limitacin del tiempo libre y de ocio y en la saturacin y organizacin de ese tiempo con actividades programadas que suponen en muchos casos una continuacin del proceso de aprendizaje con sus correspondientes exigencias. El nivel econmico de las familias es, en general, medio, dndose casos tanto hacia niveles ms altos como hacia niveles ms bajos, siendo algunos de estos preocupantes. Es uno de los rasgos ms evidentes de diversidad junto con el nivel cultural y de estudios en las familias. Muchos padres y madres tienen estudios universitarios, y han inculcado en sus hijos e hijas el inters por su futuro acadmico. El 71% de los padres tiene como mnimo un nivel de estudios de bachillerato y poseen un poder adquisitivo aceptable o, algunos casos, ms que aceptable, aunque no hay que olvidar que existen tambin situaciones que se pueden considerar crticas desde este punto de vista. Es significativo el nmero de padres y madres que cuestionan la labor docente a partir de los resultados acadmicos de sus hijos e hijas en base a las opiniones de sus hijos que priorizan sobre los argumentos de los15

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

propios docentes demostrando con cierta frecuencia mucha desconfianza. Hay un gran inters y preocupacin por recibir, ver o fotocopiar los exmenes de sus hijos e hijas.

PRINCIPIOS BSICOS Y PEDAGGICOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR, LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO Y LA FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDADINTRODUCCINEl I.E.S. Galileo Galilei, como centro pblico, tiene vocacin de servicio pblico que mira al bien comn, por lo que el Proyecto Educativo, que se construye a partir del Proyecto de Direccin, se sostiene bajo el principio fundamental de la inclusin de todos en una escuela para todos, que respeta la igualdad de oportunidades, fomenta la adquisicin de conocimientos y prioriza el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. Como su propia definicin establece, un Instituto de Educacin Secundaria, por ser pblico, est creado a partir de los intereses generales de los ciudadanos y ciudadanas y, en concreto, el de sus usuarios directos. No es discutible que los ciudadanos tienen la obligacin de hacer un buen uso de los servicios pblicos, pero no es menos cierto que tienen derecho a que estos sean de la mxima calidad. Ahora bien, cada servicio pblico persigue una finalidad determinada y, en consecuencia, un uso y aprovechamiento determinado, para lo que las personas especializadas en la prestacin de estos servicios estn obligadas a realizarla con las mximas garantas y primando, en todos los casos, los principios de calidad e igualdad de oportunidades. Para llevar a cabo nuestro trabajo con profesionalidad y as poder prestar ese servicio que tenemos encomendado con garantas de xito,16

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

debemos reflexionar sobre nuestra prctica teniendo en cuenta distintos factores inherentes a sta. No hay alumnado mejor o peor o regular, sino alumnado diverso, que nos plantea retos ms o menos complejos o que responde por s solo a las exigencias curriculares con buenos resultados. El alumnado no es peor o mejor en funcin de las dificultades que nos plantea, sino que es valioso por s mismo y las respuestas al aprendizaje estn en funcin de la atencin que se le dedica. Qu alumnado es mejor?, el de Necesidades Educativas Especiales?, el que crece en situaciones de desventaja socioeconmica y cultural?, el que sin ms consideramos normalizado? Cul es mejor o peor? Quin merece ms esfuerzo e inters por parte del profesorado? En la escuela pblica confluyen personas de todo tipo y todos y todas los que convivimos en ella somos diferentes, pero el alumnado, todo el alumnado, es valioso independientemente de su conducta, actitud, inters o capacidad. La Educacin as vista, pblica y para todos, se desprende de ideologas que perpetan la posibilidad de acceder al conocimiento y a los trabajos ms cualificados, slo de aquellos que poseen los recursos econmicos de formarse en instituciones privadas o de los que desoyendo el imperativo democrtico de la educacin universal, seleccionan en la escuela pblica y desde edades tempranas a los que apuntan a ser los mejores rechazando a los que plantean los retos educativos ms complejos. La diversidad de tipo personal es lo natural, lo uniforme no existe. Esta diversidad se traduce en diferentes intereses y expectativas, de afectividad, de autonoma personal, de caractersticas intelectuales, de diferentes ritmos de aprendizaje, etc. Nos referimos a la ms amplia variedad de alumnos y alumnas porque, en definitiva, todos son diferentes. Hay que respetar la subjetividad del sujeto, desarrollando al mximo sus potencialidades educativas, as como las singularidades y diversidades sociales, culturales, de gnero, de niveles y ritmos de aprendizaje. En la escuela inclusiva todo sujeto es susceptible de aprendizaje. Para ello hay que prevenir y asumir que se tiene que dar respuesta a todas las situaciones de absentismo, fracaso y rechazo escolar que se puedan presentar.17

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

En este sentido hay que hacer un esfuerzo especial y sostenido para atender prioritariamente al alumnado ms necesitado, mediante medidas de discriminacin positiva, pero hay que evitar, no obstante, que algunas de estas medidas deriven, de manera manifiesta o encubierta, hacia la clasificacin, seleccin y segregacin del alumnado. Al propio tiempo hay que aprender de las experiencias que avanzan en esta direccin, de ah que plateemos para nuestro Instituto la posibilidad de integrarse, en su momento, en las redes de centros ms slidas que existen en la actualidad: Comunidades de Aprendizaje (CREA) y en Escuelas Democrticas (Proyecto Atlntida). El aprendizaje se da no slo por las caractersticas personales que lo hacen posible, sino tambin por el resultado de las interacciones sociales y los estmulos afectivos y culturales del entorno educativo. Desde una perspectiva individual, la diversidad, en vez de ser vista como riqueza, se identifica slo con niveles de capacidad y se tiende a homogeneizar a partir de unos referentes curriculares. Se considera la diversidad slo la manifestada por el alumnado al que le cuesta aprender. Es por ello por lo que algunos piensan que este alumnado debe tener una atencin especializada y diferente al resto. Ayer y hoy, la diversidad es inherente a la prctica docente, es el punto de partida normal del proceso de enseanza-aprendizaje, y lo excepcional es lo uniforme. El problema surge cuando la diversidad proviene o deviene en situaciones de desigualdad, cuando la diversidad se utiliza para clasificar, segregar, seleccionar, marginar, mantener privilegios, estructuras de poder... En nuestro Plan de Centro, partimos de la idea de que la diversidad es la expresin de la normalidad y de mltiples factores, no slo cognitivos, sino motivacionales, socio-econmicos, de estilos de aprendizaje... y que por lo tanto la diversidad es algo natural en el centro y en las aulas. La Comunidad cientfica internacional (pedagogos, socilogos, psiclogos de la educacin, filsofos de la educacin de reconocido prestigio) coincide en que el trabajo entre alumnado diferente favorece un entorno enriquecedor por lo que supone de posibilidad de encuentro y resolucin de conflictos cognitivos y afectivos entre los miembros de grupos e impulsa el desarrollo de estrategias didcticas y maneras de18

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

organizar el trabajo en el aula, que facilitan el aprendizaje de todos y todas. Siguen proliferando ltimamente medidas extraordinarias de atencin a la diversidad que suponen, en muchos casos, un enfoque segregador que fomenta las desigualdades, y en muchos centros se estn planteando como la nica alternativa posible sin que se haya mantenido un proceso de reflexin en los claustros del profesorado y sin que se hayan agotado medidas ordinarias curriculares, metodolgicas y organizativas. Ciertas experiencias de agrupamientos e itinerarios paralelos no han sido muy respetuosas con el tratamiento a la diversidad en nombre de la cual se aplicaban y nos tememos que nuevas medidas, al amparo de las nuevas normativas, tampoco lo sean; de hecho, en la educacin obligatoria todo lo que ha servido para diagnosticar y clasificar ha terminado segregando. En el Proyecto de Direccin defendemos como regla general, que la mejor va para atender a la diversidad es actuar. Actuar y siempre que sea posible, en el aula ordinaria. En la sociedad, y en la escuela, lo natural, lo que se da, son los grupos heterogneos, diversos, y es sobre ellos y desde ellos, donde es posible una actuacin que permita el intercambio, el aprendizaje mutuo, el planteamiento y la resolucin de conflictos... en definitiva, la educacin y la formacin para ejercer una ciudadana crtica y responsable. Entendemos que no hay alumnos irrecuperables, -no existen causas perdidas sino casos difciles es uno de nuestros eslganes ms utilizados-, que todo el alumnado puede progresar si tiene una atencin adecuada. Entendemos que el progreso en el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas, sino de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en este aspecto es clave la coordinacin del profesorado y de ste con las familias. El aprendizaje es bsicamente el resultado de las interacciones sociales y por tanto depende en gran medida de las relaciones interpersonales y del clima afectivo. Entendemos tambin que no puede haber aprendizaje si lo que se va a aprender est muy cerca de lo que se sabe o demasiado lejos, por tanto es necesario conocer el punto de partida de cada alumno y alumna y valorarlo en funcin de sus progresos.19

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Las actuaciones nicamente basadas en compensar carencias tienen sus lmites. Hay que exigir mayores dotaciones, pero desarrollando los entornos donde se valoren las potencialidades personales, en un clima que favorezca la autoestima, las relaciones personales y la participacin; donde no se rebajen expectativas ni se aplique el mismo listn para todas las personas. En la medida en que desarrollemos caminos para que las potencialidades del alumnado encuentren un lugar en la escuela donde desarrollarse plenamente y consideremos la comunicacin y el dilogo como bases del aprendizaje, estaremos favoreciendo entornos de convivencia positiva. Se requiere para ello un profesorado comprometido con la innovacin y el cambio del modelo educativo tradicional. Que acte como mediador, facilitador y acompaante del alumnado en su proceso de formacin y que sepa escuchar, dialogar y confiar en l. Que tenga curiosidad por lo que ocurre a su alrededor, comprenda la complejidad de la realidad social y se comprometa, de forma esperanzadora, con su transformacin. Que sea buen lector y transmita al alumnado el gusto por la lectura y el uso crtico de los distintos cdigos de informacin y comunicacin. Que sea capaz de cooperar con otros profesores y profesoras en proyectos colectivos, as como reflexionar crticamente sobre su propia prctica. Y en este sentido, hoy por hoy, independientemente de visiones y posiciones personales concretas, el claustro del I.E.S. Galileo Galilei ha hecho una apuesta decidida por dar la mejor educacin que tenemos a nuestro alcance a todo el alumnado, para que alcancen la preparacin necesaria que le permita la inclusin y participacin en las distintas redes sociales. Esta Comunidad Educativa asume los derechos y las obligaciones propios de la democracia y, en consecuencia, tiene que moverse en un marco de tolerancia en el que la crtica se realice en sentido positivo y debe esforzarse para facilitar la participacin real en la vida escolar y social de los distintos agentes que actan en ella, apostando por mejorar el mundo en que vive nuestro alumnado y dejando espacio para que en su vida personal y de sus familias ocupen un papel importante las inquietudes culturales, cientficas y artsticas. As mismo, esta Comunidad Educativa tiene que apostar especialmente por los valores de equidad y de solidaridad incidiendo en el alumnado ms desfavorecido y necesitado.20

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Debemos tener la ambicin suficiente para educar a nuestro alumnado de forma que nadie se sienta fracasado de antemano. En definitiva, lo que est en juego es, ni ms ni menos, educar a nuestro alumnado en el ideal de ciudadano democrtico. Hay que apostar por las actuaciones que estn basadas en el valor de las palabras frente a los comportamientos agresivos, violentos, que pueden ser transmitidos por otros medios y entornos sociales. La transmisin de la cultura, la ciencia, la afirmacin de actitudes ticas y valores se realizan ms eficazmente en un proceso de debate que incluya el dilogo, la diversidad de perspectivas, la controversia, la asuncin de otros puntos de vista. Esto es, el modo humanista de acercar a los ms jvenes a la disciplina y a los conocimientos. El adiestramiento en y mediante el uso de la palabra ayuda al desarrollo del juicio crtico, la opinin responsable y la formacin inteligente para la convivencia. Tenemos que hacer de nuestro Centro, con la participacin de todos y todas, un lugar humanizado de respeto, convivencia y solidaridad. Esto se tiene que concretar en la aceptacin de las personas entre s y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser, fomentando actitudes solidarias con los ms desfavorecidos, extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano, medioambiental y material y haciendo un buen uso del recurso pblico. Nuestra labor debe estar fundamentada en la Educacin para la paz, la no violencia y la igualdad, organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacficas y honradas, cordiales y afectuosas, comprensivas y orientadoras y, sobre todo, coeducativas y corresponsables. Tenemos, por tanto, que fomentar en nuestro alumnado la defensa de las libertades democrticas pblicas e individuales, aplicando los ideales de la Constitucin Espaola y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos dentro y fuera del Centro. Adems, educar a nuestro alumnado en hbitos de vida saludables y en las buenas costumbres para la salud fsica, mental y social, para evitar, en la medida de lo posible, los problemas de consumo y adicciones a productos nocivos, as como las conductas consumistas y despilfarradoras, lo consideramos un objetivo primordial.21

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Estos retos no son ni deben ser impedimento para facilitar a nuestro alumnado el acceso al mundo de la cultura, favoreciendo el inters por las artes, la literatura, la msica, la ciencia, el cine y las nuevas tecnologas. Para ello consideramos primordial promover el hbito de la lectura, la curiosidad por el entorno natural y social, despertando el inters por su conservacin y mejora, y facilitar el acercamiento a las fuentes de informacin y conocimiento. El uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se convierten, en consecuencia, en prctica habitual del trabajo escolar, para lo que potenciaremos el manejo de los distintos instrumentos que permiten el acercamiento a nuevas metodologas de aprendizaje a partir del uso del ordenador y las posibilidades que ste ofrece como, por ejemplo, con la navegacin por Internet. Se trata de que todo el profesorado contribuya a compensar, en la parte que nos corresponde, las desigualdades, equilibrando el acceso a las oportunidades y fomentando el sentido crtico-constructivo de las distintas opiniones. As pues, fomentar la participacin activa de nuestro alumnado, junto con los dems sectores de la Comunidad Escolar, en el control y gestin democrtica del Centro, a travs de un modelo de actuacin basado en la transparencia, la cooperacin y la apertura a la crtica es un reto tico y profesional que no puede dejarse de lado. En definitiva, todo nuestro alumnado tiene que desarrollar plenamente su formacin y alcanzar con xito los objetivos establecidos para la Educacin Secundaria Obligatoria.

LOS PRINCIPIOS BSICOSEl I.E.S. Galileo Galilei, en concordancia con el Proyecto de Direccin, asume los principios bsicos que sustentan los modelos de escuelas inclusivas que vienen demostrando su eficacia en distintos pases y en otras comunidades autnomas espaolas y por el que las distintas administraciones educativas, entre ellas la andaluza a travs de la LEA y otros desarrollos normativos, estn apostando decididamente en la actualidad. La integracin del instituto en redes de centros como Escuelas Democrticas del Proyecto Atlntida y en Comunidades de Aprendizaje de CREA es una prioridad inaplazable para materializar los principios de una educacin inclusiva en igualdad, principios ms22

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

democrticos en definitiva, que defienden todos los modelos de escuelas que apuestan por la calidad de la educacin de todo su alumnado independientemente de factores tnicos, sociales, culturales, de nacionalidad, de religin, de sexo, de edad y conductuales. Para nuestra comunidad educativa todo el alumnado tiene que ser igual de importante independientemente de sus condiciones personales, familiares y sociales. Por eso asumimos que nuestro Proyecto Educativo es un proyecto de transformacin del instituto y de su entorno que permite conseguir que la Sociedad de la Informacin sea para todos y todas las personas, basado en el aprendizaje dialgico, mediante una educacin participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. Hay que priorizar actuaciones que propicien que el Instituto sea una comunidad de aprendizaje, es decir, que se desarrolle en l un proyecto de transformacin social y cultural. Una transformacin porque considera que las propuestas organizativas actuales, en cuanto se refiere a educacin tienden a mantener las desigualdades y adems no preparan para los retos de la sociedad de la informacin para todas las personas. Es una transformacin porque se basa en la no aceptacin de la imposibilidad de cambio, tanto de las personas concretas como de las estructuras educativas internas de un centro o externas de un sistema educativo. Es una transformacin social y cultural porque implica un cambio de los hbitos de comportamiento habituales para familiares, para el profesorado, para el alumnado y para las comunidades; cultural porque intenta cambiar la mentalidad de la recepcin de un servicio pblico por la mentalidad de protagonismo de la gestin pblica. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin del centro educativo. Toda la concepcin de participacin, aprendizaje dialgico, etc., es de aplicacin general. Por ello creemos que es la orientacin de la organizacin escolar. En una situacin normalizada, como la que se da en nuestro centro, la concepcin de las comunidades de aprendizaje es plenamente aplicable. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin del entorno. La transformacin que se propone no afecta slo al interior del aula o del centro educativo. Se refiere a toda la comunidad barrio en su relacin con el centro y en su relacin consigo misma en cuanto agente23

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

educativo. En la actual sociedad de la informacin el aprendizaje no depende tanto de lo que ocurre en el aula como de la correlacin entre lo que ocurre en el aula, el domicilio, la calle, la influencia de los medios de comunicacin, etc. Por ello, si el entorno es tambin un agente educativo, las fronteras desaparecen entre el dentro y fuera de un espacio cerrado, a favor de la intervencin global. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin para conseguir una sociedad de la informacin para todas las personas. Una comunidad de aprendizaje es un proyecto que pretende oponerse a las tendencias a la dualizacin y la exclusin que esta misma sociedad tiene. Se trata de que todas las personas, iguales en su capacidad de reflexin y comunicacin, puedan participar plenamente sin verse condicionadas negativamente por sus condiciones sociales, culturales, familiares, etc. sino todo lo contrario, que puedan acceder desde su propia situacin al mximo de posibilidades culturales y educativas, de manera que los resultados educativos sean iguales o superiores a los que obtienen quienes estn en situaciones econmicas, sociales, etc. mejores o diferentes. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin basado en el aprendizaje dialgico. El aprendizaje dialgico es el procedimiento coherente con el conjunto de la definicin que enmarca la actividad educativa. Porque el objetivo es el aprendizaje, es decir la formacin del alumnado, siguiendo los principios de dilogo, comunicacin y consenso igualitario. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin mediante una educacin entendida en el ms amplio sentido. Hay ciertamente muchos otros instrumentos de cambio, pero este es el especfico de la comunidad de aprendizaje, puesto que su objetivo prioritario es mejorar los aprendizajes del alumnado. La comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformacin participativa de la comunidad que se concreta en todos los espacios, incluida el aula. Es la caracterstica fundamental. La participacin reconvierte los poderes profesionales o estamentales en pro de la eficacia del aprendizaje. Participan e intervienen en el aula en todo momento todos los agentes que pueden mejorar un aprendizaje determinado. El espacio del aula se convierte en el espacio de todas las personas que24

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

pueden ensear y aprender en ese momento, sean madres, padres, voluntariado y, claro est, el profesorado que es el que tiene la responsabilidad bsica. sta es una diferencia fundamental con respecto a otros proyectos. Quien mejor puede hacer una cosa, la hace. Porque antes, entre todas las personas, han decidido qu tipo de educacin debe y quiere recibir el alumnado. Se basa pues en la accin coordinada de todos los agentes educativos de un entorno determinado, cada uno con su cultura, con sus saberes, con su visin del mundo que aporta y comparte con todos los dems. El concepto de extraescolar se diluye porque todo puede hacerse fuera o todo puede hacerse dentro del instituto, pero hay una orientacin comn, un proceso global de educacin.

PRINCIPIOS PEDAGGICOSLa participacin: Para conseguir el objetivo de una educacin de calidad, el aprendizaje escolar no puede quedar slo en manos del profesorado, sino que deben participar todos los agentes educativos posibles: profesorado, familia, voluntariado, instituciones y asociaciones del barrio. Todos comparten la meta global de la formacin y todos participan activamente en la planificacin, realizacin y evaluacin de las actividades del centro. Se debe optimizar la utilizacin de los recursos del barrio y de la comunidad mediante la planificacin y la actividad conjunta. El Consejo Escolar, el Equipo Directivo, los Equipos Docentes, las reas de Competencia, los distintos Departamentos y las distintas Comisiones que se formen, tienen que asumir el papel de la gestin y la coordinacin del Plan de Centro por encima de la direccin unipersonal. Hay que potenciar la coordinacin de todo el trabajo delegando responsabilidades. El profesorado debe asumir nuevos papeles de dinamizacin, coordinacin y cooperacin en las tareas. Todos los sectores sociales, culturales pueden participar y aportar sus ideas e iniciativas desde sus propias visiones del mundo, de la percepcin de la vida, y todas las personas pueden desarrollar sus culturas e identidades compartiendo el mismo proyecto y aprendiendo unas de otras.25

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

La participacin real del alumnado y sus familias debe ir ms all de su presencia en los rganos donde estn representados o de su condicin de voluntarios, como corresponsables de la educacin, por lo que sus representantes participarn, en los trminos que se establezcan, en las sesiones de evaluacin que se lleven a cabo. La centralidad del aprendizaje: Lo fundamental en este proceso es conseguir que todo el alumnado desarrolle al mximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas condicionen la igualdad de resultados educativos. Para ello se buscarn frmulas alternativas a la estructura tradicional que se ha mostrado muchas veces ineficaz para luchar contra el fracaso escolar. As es importante que el alumnado est en una actividad formativa el mximo tiempo posible, que haya tantos profesores y profesoras (voluntariado incluido) coordinndose como haga falta en la misma aula para ayudar a quienes queden ms rezagados, que el alumnado se agrupe de la mejor forma para mejorar sus aprendizajes aunque se rompan las estructuras de edad y de grupo tradicionales. Una opcin prioritaria, tendente a la normalizacin, ser la organizacin de grupos interactivos en los que los alumnos y las alumnas compartan sus conocimientos sin necesidad de una agrupacin homognea en cuanto a sus conocimientos. La enseanza pblica se planifica por el colectivo y la participacin implica una enseanza con propsitos claros y compartidos. Flexibilizar implica tambin organizar mejor el tiempo del que se dispone para los aprendizajes y no de forma estanca. El clima general del instituto ir orientado al aprendizaje. El centro y el proceso de enseanza-aprendizaje se convierten, as, en un eje educativo de toda la comunidad que supera la limitacin de las tareas escolares. El aprendizaje dialgico que, basado en el dilogo igualitario y la inteligencia cultural promueve la transformacin, la dimensin instrumental y la creacin de sentido y de solidaridad con la igualdad de diferencias, es el fundamento sobre la que se apoyan los procesos de aprendizaje. En una formacin pensada para una sociedad de la informacin para todos y todas, se enfatizan las tareas relacionadas con el lenguaje, la expresin y el razonamiento como instrumentos bsicos. La resolucin de26

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

problemas es el otro eje de las habilidades que organiza todas las enseanzas. No slo se trata de aprender a aprender, sino tambin a razonar y de juzgar la informacin que se recibe. Las expectativas positivas: Partimos de que los alumnos y alumnas tienen ms capacidades de las que normalmente utilizan para el aprendizaje escolar y de que con el aprendizaje dialgico podrn superar la situacin de la que parten. Si insistimos en los peligros y en las dificultades, estos aparecen an mayores de lo que realmente son. Por eso mismo, los objetivos y los medios que se ponen a su alcance no sern de mnimos sino de mximos. No se trata de que no suspendan sino de que desarrollen todo su potencial al mximo e intensamente. Por esto, el estmulo es resaltar el xito, fomentar la autoestima, el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperacin. Tambin creemos en todas las personas colaboradoras del proceso educativo, padres y madres, familiares, profesoras y profesores, voluntariado... Su capacidad de ayudar al aprendizaje de los nios y nias es tanto mayor cuantas ms expectativas se ponen en ellas mismas y en su alumnado. Por otro lado, el hecho de que personas adultas, familiares especialmente, puedan ayudar a sus hijos e hijas, aumenta su autoestima y mejora el rendimiento en las clases. El aprendizaje es compartir unos saberes, unas habilidades. Este compartir se potencia entre el alumnado mediante un aprendizaje dialgico y su dimensin cooperativa, solidaria, recproca, en una tutora entre iguales, donde todas y cada una de las personas aprenden de todas las dems. El progreso permanente: Se ha mencionado la prioridad de la evaluacin. Todo el proceso educativo y el proceso de transformacin del instituto en una Comunidad de Aprendizaje, ha de ser evaluado constantemente por todas las personas implicadas. La evaluacin la consideramos una parte del proceso educativo para llegar a una ciudadana crtica y reflexiva. Adems de la evaluacin permanente, establecemos momentos de evaluacin explcitos. As mismo creemos que, en algunos aspectos, es positiva la27

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

colaboracin externa de la evaluacin, por lo que no existe inconveniente alguno a que as se proceda.

LA ATENCIN A LA DIVERSIDADLa apuesta por la inclusin: Apostamos por una escuela comprensiva, una escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y obstculos; una escuela que refuerce conductas positivas en vez de castigar sistemticamente a chicos y chicas que, en algunos casos, llegan ya suficientemente castigados por la vida familiar o social que les ha cado en suerte; una escuela que ayude a todos, que sea capaz de dar respuestas educativas a todo su alumnado sin excluir a nadie; una escuela integradora en la que no se cree alumnado de segundo nivel, guetos, itinerarios de segundo orden o aulas de segunda oportunidad; una escuela que al dar respuestas a todos incluya incluso a ese alumnado que pasa seis horas al da sin hacer absolutamente nada y del que, adems, esperamos que se porte bien simplemente porque lo dice la norma. Esta apuesta por una escuela integradora es una apuesta por una escuela de calidad. Si reducimos el concepto de calidad a la transmisin de conocimientos tradicionalmente valorados como adecuados, donde educar es sinnimo de instruir y los criterios de calidad estn vinculados a la adquisicin de una amplia gama de conceptos propios de cada materia, el alumnado con menor capacidad, los menos adaptados, los ms desfavorecidos familiar o socialmente, difcilmente podrn conseguir objetivos as planteados y se encontrarn ante una situacin de frustracin, desencanto y mxima desmotivacin ante la imposibilidad de superar obstculos a todas luces insalvables. Esta forma de entender la calidad se reduce a la plasmacin, en actas y boletines, de suspensos y aprobados. Por eso, una escuela de calidad debe atender a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptndose a sus capacidades y a sus necesidades. Las diferentes asignaturas y materias no son un fin en s mismas, sino que son una coartada o un medio para explicar el mundo y prepararlos para la vida en sociedad, desarrollando sus competencias, fomentando la adquisicin de conocimientos eficaces, de habilidades y de actitudes necesarios para tal fin. Adems, en el caso de la educacin28

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

obligatoria, sta no es una educacin para el bachillerato o la formacin profesional, sino que es la educacin bsica en s misma, aqulla que capacita al alumnado para integrarse en las mejores condiciones posibles en el mundo que les ha tocado vivir para que puedan participar en su transformacin; esto supone que entre nuestros objetivos se priorice que nuestro alumnado alcance las ms altas expectativas. En ningn caso estamos planteando esa demaggica bajada de nivel con el que algunos pretenden descalificar de antemano cualquier anlisis crtico de los currculos acadmicos. Lo que planteamos en nuestro Proyecto Educativo es la adaptacin de objetivos, contenidos y metodologas en funcin de la realidad del alumnado que tenemos en nuestro Centro y del mundo que soamos para ellos que soamos para todos ellos y para todos nosotros. Por eso, una escuela de calidad es la que adapta el currculo a cada individualidad para que cada alumno y alumna progrese desde sus propias posibilidades. El Instituto debe ser fuente de estmulos tanto intelectuales como ticos que culminen en la formacin de jvenes capaces de procesar informacin y de ser tan autnomos y tan libres como sus circunstancias personales y sociales les permitan. Un Instituto de calidad es el que, adems de valorar los conceptos y habilidades adquiridas, valora los procesos, las actitudes, las habilidades y valores ticos y sociales que el alumnado va desarrollando durante su escolarizacin, procurando no slo la preparacin cientfica, sino, ante todo, su capacidad competencial, su socializacin y su desarrollo personal. Si reducimos todo a lo exclusivamente instructivo, una parte de nuestro alumnado se podra ver prematuramente marginado en el Instituto. Frente al discurso de la excelencia, donde lo importante es el logro, el mrito, el control, el resultado, que excluye al que no sabe, no puede o no quiere, y frente al discurso de la felicidad, donde lo importante es el juego, la diversin, que no conozcan la frustracin y que dispongan de todo para que los esfuerzos no les lleven a situaciones de depresin o rebelda que despus hay que atajar, nuestro Proyecto Educativo apuesta por un tercer discurso: el discurso de la solidaridad, de la integracin, de la evaluacin continua (no confundirlo con el control continuo), donde lo29

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

importante es garantizar el principio de igualdad de oportunidades, la integracin de todos y la atencin educativa a todo el alumnado sin exclusin de ninguno, ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda asumir, favoreciendo el desarrollo de las competencias bsicas, plantendonos las ms altas expectativas y manteniendo la ilusin por la consolidacin o transformacin de los entornos sociales en entornos ms justos y solidarios. Apostamos por la educacin y el aprendizaje de todo el alumnado como la mejor garanta para alcanzar el mejor clima de Centro al que podemos aspirar y, en consecuencia, alcanzar un alto grado de disciplina y de convivencia pacfica. Esta apuesta la queremos concretar en la implementacin de los distintos Planes y Proyectos que se irn impulsando en el centro y que deseamos que implique al grueso del profesorado y de las familias del alumnado, por ello, tendrn una importancia relevante en el Proyecto Educativo, por una parte la evaluacin, que tiene que ser muy bien definida y, por otra, la participacin real de todos los actores de la Comunidad Escolar. Aspectos fundamentales de la integracin: Son tres los aspectos que sostienen la integracin de todo el alumnado en la vida del centro: La postura del Instituto con respecto a las diferencias individuales. Los planteamientos con respecto a la calidad de la enseanza. Las implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales. Con respecto a las diferencias individuales consideramos que:-

-

-

Todo el alumnado puede experimentar dificultades al aprender. Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interaccin entre lo que aporta el alumnado a la situacin y el programa que ofrece el Instituto. El Instituto tiene que ver con TODO el alumnado. Se asume una aceptacin incondicional de cualquier alumno o alumna. Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje.30

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

-

Las caractersticas particulares de cada alumno o alumna deben ser el punto de partida para desarrollar el mximo potencial de cada uno o una.

Con respecto a la calidad de la educacin, hemos establecido que:-

-

-

El currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado (fomentando el desarrollo acadmico y el personal). La inclusin es un proceso continuo de mejora del centro, lo que exige una reflexin permanente. Los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser interactivos. La calidad slo es posible si entendemos el Instituto como una comunidad solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembros de la escuela (alumnos, padres, maestros, personal, voluntariado, etc.) y con la comunidad externa.

Finalmente, con respecto a la mejora social, el Instituto tiene que ser:-

-

Un medio que potencie la calidad de vida del alumnado al favorecer interacciones recprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. Un medio ideal para favorecer la participacin en la sociedad. El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.

CRITERIOS DE ACTUACIN EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD. Adecuacin de los objetivos generales de etapa. Para lo que se podr: o Introducir determinados aspectos importantes para cubrir las carencias del alumnado. o Matizar o contextualizar las capacidades expresadas en los objetivos, o Priorizar determinadas capacidades. o Reformular los objetivos o aadirles comentarios explicativos que maticen o flexibilicen cada objetivo a la realidad del alumnado. Decisiones metodolgicas. La metodologa debe propiciar:31

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

o o o o

El mayor grado posible de comunicacin e interaccin. La intervencin del profesorado de apoyo dentro del aula. La contextualizacin y generalizacin de los aprendizajes. La utilizacin de procedimientos y estrategias instructivas muy variadas.

Seleccin de materiales. o Seleccionar materiales que, siendo especialmente indicados para los alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo, resulten igualmente vlidos para el resto. o Determinar los criterios para la seleccin, elaboracin y adaptacin de materiales de uso comn para los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Agrupamiento del alumnado. o Establecer el agrupamiento para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje que favorezca la atencin personalizada, la participacin y el desarrollo de estrategias de cooperacin, para ello se fomentar la tcnica TAI. o Establecer criterios para adscribir los alumnos a los grupos (caractersticas del resto de los alumnos, experiencia y formacin del profesorado). Organizacin de espacios y tiempos. o Utilizacin de horario y espacios flexibles en determinadas reas. o La existencia de ms de un profesor/a en un aula en ciertas reas para reforzar algunas tareas e individualizar ms la enseanza para determinados alumnos/as. Consideraciones curriculares o Ampliacin de contenidos y/o temas para algunos alumnos que lo requieran. o Adaptaciones curriculares no significativas, como medidas de atencin a la diversidad, pueden referirse tanto a un alumno32

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

en concreto como a un grupo de alumnos/as con necesidades educativas similares. o Refuerzo educativo, para proporcionar al alumno que tiene asignaturas pendientes de cursos anteriores, algn tipo de prctica complementaria a la prevista para el conjunto del grupo clase con el fin de facilitar la adquisicin de determinados contenidos. o La optatividad, asignando aquellas materias ms idneas al aprendizaje y caractersticas de cada alumno/a. o Alumnado repetidor y los que promocin por imperativo legal, los departamentos establecern programas para superar las deficiencias de las asignaturas. Para ello, se establecer un currculum bsico instrumental con el seguimiento de un profesor de una de las reas. En definitiva, se apuesta por una Escuela Inclusiva, una escuela en la que las diferencias sean parte de la normalidad, y en que cualquier alumno o alumna sea uno ms y tenga una educacin en la que se desarrolle integralmente como persona, y sea atendido en su especificidad e individualidad personal, fuera de una educacin diferenciada y segregada en aulas de apoyo, de compensatoria, aulas de educacin especial. Una escuela con todos y todas y para todos y todas. Todos tenemos derechos a los mismos espacios, las mismas experiencias educativas... sin perder nuestras caractersticas individuales.

PILARES DEL PROYECTO EDUCATIVO1. La apuesta decidida por la comprensividad y la integracin, por lo que defendemos los agrupamientos heterogneos interactivos y rechazamos una organizacin basada en los grupos homogneos. Los grupos homogneos suponen una prctica docente segregadora, competitiva e individualista, que clasifica al alumnado por niveles de conocimientos, ritmos de aprendizaje, conflictividad. Este tipo de agrupamiento centra la educacin solo en la adquisicin de conocimientos, generando una baja autoestima en el alumnado, conductas conflictivas y la visin de pocas expectativas sobre los logros de este alumnado. La agrupacin del alumnado en grupos homogneos33

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

reduce la ratio, pero no basta con reducir sta para cambiar las dinmicas del aula. Es posible, con menos alumnado, hacer exactamente lo mismo que con el doble de ellos. Las reducciones de ratio no pueden basarse en dividir al alumnado atendiendo a niveles de aprendizaje que segreguen, sino que han de ser aprovechadas para introducir nuevas metodologas ms participativas. Por otra parte el actual sistema educativo concibe la ESO como una etapa obligatoria con carcter integrador que tiene entre sus objetivos adems de conseguir unos contenidos curriculares acadmicos, fomentar una serie de valores y competencias personales, que permitan a nuestros alumnos/as relacionarse entre ellos y con la sociedad. Valores como la solidaridad, la tolerancia, la capacidad crtica, el respeto a las diferencias, etc., han de estar presentes a la hora de hacer las agrupaciones. Es por todo ello por lo que este proyecto apuesta por el grupo interactivo heterogneo, que favorece la comunicacin entre el alumnado a partir de la discusin y el razonamiento. Promueve la ayuda mutua que beneficia a todos y desarrolla interacciones significativas entre el alumnado. El grupo heterogneo interactivo presenta entre otras ventajas las siguientes:

Favorece una mayor motivacin en el alumnado, ya que la interaccin entre iguales es una importante fuente de motivacin. Acelera la adquisicin de las competencias bsicas. Mejora la autoestima, a lo que hemos de unir la oferta de actividades diseadas para que estos alumnos puedan ser competentes. Desarrolla las habilidades sociales, que sustentan las interacciones sociales. Busca no solo el aprendizaje de contenidos sino tambin el de estrategias sociales. El alumnado aprende a travs de la cooperacin y a cooperar. Mejora el rendimiento individual de manera complementaria a la del grupo, ya que el alumnado no puede basar su xito en el xito de los dems, por lo que todos y todas las componentes del grupo tienen que participar en el trabajo en el equipo y cada uno34

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

tiene que demostrar por separado lo que ha aprendido. As trabajar en grupos interactivos heterogneos beneficia a todos:

Al alumnado con mas retraso cognitivo, el contacto con los alumnos ms aventajados les abre nuevas perspectivas y posibilidades, que solos no habran podido o habran tardado ms en descubrir. Al alumnado de nivel medio, las discusiones en grupo, el desarrollo del trabajo individual y la puesta en comn de los trabajos les hacen progresar. Al alumnado de nivel ms alto, que en ocasiones es la excusa utilizada para oponerse al empleo de este tipo de metodologa, el que tutoren y expliquen a otros compaeros les sirve para que consoliden sus conocimientos y les obliga a una mejor estructuracin de los mismos para que sus compaeros los comprendan mejor. Adems les ayuda a ver que sus compaeros de nivel mas bajo tambin poseen capacidades valiosas para el grupo. Esto se ha de complementar con la oferta de actividades ms complejas para este grupo que el profesorado ha de prever.

Normalmente, el trabajo escolar se apoya e la creencia de que debe ser desarrollado y ejecutado individualmente, pero aunque todo aprendizaje tiene por finalidad el progreso individual, lo que importa no es solo el fin sino el proceso seguido. As qu produce un mayor progreso individual? Un ejercicio realizado en solitario, en una situacin de relativo aislamiento con respecto a los dems, o bien un trabajo que debe coordinarse con el de los dems? Llegar a acuerdos sobre algo, contrastar lo realizado con otras personas, contrastar los propios propsitos con los dems, observar otros modelos de pensamiento, hacer y resolver son situaciones de aprendizaje social que multiplican las oportunidades de aprendizaje de las personas inmersas en ellos. Prcticamente en todas las situaciones de aprendizaje escolar los dems son una referencia importante en el control y desarrollo de nuestro propio trabajo y aprendizaje. 2. La incorporacin del mayor nmero posible de recursos al aula y al centro.35

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

En una situacin de clase, el profesor puede ser considerado un recurso de aprendizaje en la medida en que presta su atencin, proporciona apoyo afectivo, introduce un reto estimulante, ofrece referencias, informa, permite aclaraciones, etc. En qu medida determinados alumnos y alumnas tienen acceso a sus profesores, a su tiempo, a sus estmulos u orientaciones? En qu medida el apoyo del profesor alcanza a las distintas necesidades de diferentes alumnos/as? Obviamente, mucho menos de lo que cada profesor o profesora quisiera, ya que la capacidad de trabajo y la disponibilidad de atencin y de seguimiento son recursos limitados y no alcanzan a toda la clase ni al modo como determinados alumnos/as exigen. Por ello es necesario incorporar el mayor nmero posible de recursos al aula y al centro para atender estas necesidades del alumnado. A esto respondern en su momento medidas tales como:

La utilizacin de los grupos heterogneos interactivos, en el que los alumnos/as de mayor nivel ayudan y cooperan con sus compaeros/as de menor nivel, comparten el conocimiento, mejorando as sensiblemente la calidad de los aprendizajes e incrementando los recursos disponibles para favorecer el desarrollo personal en el contexto de la diversidad del aula. El doblamiento del profesorado. La inversin que representa el uso de dos profesores/as por hora lectiva, es la misma que si dividisemos el grupo en dos, pero tiene como ventajas:

Que no se hacen grupos segregadores por niveles de dificultad. Nos permite mejorar la atencin al alumnado. Simplifica la tarea de preparacin de los materiales de clase. As para determinadas actividades un profesor es el encargado de su realizacin y para otras se intercambian los papeles, o pueden prepararse simultneamente varias actividades, o prepararlas conjuntamente,... Permite hacer observaciones de las dinmicas individuales y aportar puntos de vista e interpretaciones diversas de la actividad realizada.36

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Facilita la evaluacin del alumnado.

La presencia conjunta en el aula del profesor/a que imparte una determinada asignatura y de especialistas como profesorado de Pedagoga Teraputica, Monitores/as de Educacin Especial, psiclogos/as que pueden hacer determinadas observaciones, plantear formas de mejorar la ayuda al grupo o algn alumno/a concreto o desarrollar actividades especficas con determinados alumnos/as. La presencia de personal voluntario y padres y madres del alumnado del centro que colaboran en el desarrollo de la experiencia de grupos interactivos. La Oferta al alumnado de Talleres de educacin afectivo-sexual, prevencin de adicciones, habilidades sociales, ocio, actividades recreativas y deportivas, apoyo al estudio que se puedan desarrollar.

3. Un currculo adaptado y diversificado, el uso de una nueva metodologa que exige del profesorado un cambio de rol, y una nueva concepcin de las actividades de enseanza aprendizaje. Es necesario adaptar el currculo de cada curso a cada individualidad, para evitar que haya alumnos que se sientan desatendidos, ya que no entienden las explicaciones del profesorado, no comprenden lo que tienen que asimilar y todo se les presenta como un reto insalvable; por eso algunos desconectan con facilidad de la marcha del curso y su permanencia en el Centro se termina convirtiendo en un sin sentido que slo se justificara con un estar en el Instituto porque si no qu hago; terminando en una pura y dura guardera de adolescentes sin objetivos claros que cumplir. Esta situacin derivara rpidamente en conflictos, disrupcin, amenazas, insultos, agresiones... Si en la realidad en que nos movemos aplicamos el currculo hegemnico, una parte de nuestro alumnado quedara fuera. Por tanto hay que elaborar currculos alternativos y ensayar mtodos diferentes que acerquen los bienes culturales, que consideramos mal distribuidos por los procesos de globalizacin, a todo nuestro alumnado. El alumnado que no sea capaz de procesar la informacin que maneja, no podr acceder prcticamente a nada. Se bloquear y pasar y ste ser nuestro37

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

fracaso y, lgicamente el suyo. Nuestros tiempos y ritmos tienen que estar bien medidos y el currculo tiene que ser menos abstracto. Si conseguimos que cada alumno y cada alumna sepa a qu viene al Instituto, si las metas que les planteamos estn al alcance de sus capacidades, si la consecucin de esas metas se traduce en resultados acadmicos positivos, el alumnado encontrar sentido a su estancia en el Centro, se sentir bien consigo mismo, tendr ms confianza en las personas y aceptar de buen grado las normas y el principio de autoridad. Es necesario asimismo un cambio de rol del profesorado, que dedique menos tiempo a explicaciones concretas al alumnado y ms a planificar, supervisar y cooperar con el grupo. Estamos convencidos de que en el currculo adquieren una gran importancia los materiales curriculares. Disponer de materiales diversificados para una misma actividad, puede mejorar la atencin que tenemos que dedicar a cada uno de los alumnos y alumnas, aunque bien es cierto, que puede complicar la dinmica interna del aula y que hace ms complicadas tambin la programacin y la elaboracin de materiales curriculares. De ah la necesidad del trabajo en equipo. Una manera de trabajar con materiales adaptados o diversificados, es buscar actividades centrales comunes para todo el grupo del aula, como la explicacin del profesorado, el visionado de un vdeo, la lectura de un texto, etc. y a partir de esta actividad comn para todos/as tener preparadas diferentes actividades en funcin del alumnado que haya en el aula. Para atender a todo el alumnado, debemos programar actividades diversificadas, que se adapten a los distintos ritmos de aprendizaje y competencias curriculares que se dan en la clase. No obstante, en determinadas ocasiones, no sera necesario ofrecer a este alumnado actividades distintas, sino que haran las mismas actividades que el resto de sus compaeros/as y para que sean capaces de realizarlas podramos apoyarlos con la ayuda de un adulto, o con distintos tiempos, o utilizando algn soporte material como lminas, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), mapas conceptuales, esquemas...38

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

Los alumnos y alumnas con algunas dificultades se ven sometidos a las limitadoras consecuencias de una doble hiptesis que en realidad afecta enormemente a sus oportunidades de desarrollo educativo. 1. La primera de dichas hiptesis plantea que este alumnado ha de realizar fundamentalmente trabajos de memoria-comprensinaplicacin. 2. La segunda, que los trabajos que realicen se simplifiquen hasta adaptarse a sus necesidades o particularidades individuales. Contrariamente a lo anterior, otro tipo de actividades, como las de comparar, argumentar, observar y registrar, buscar informacin, pensar qu hacer, desarrollar iniciativas personales, clasificar datos, contrastar con otros criterios o informaciones, ofrecen un abanico de oportunidades para el desarrollo personal mucho ms amplio que el de las situaciones educativas ms estandarizadas. Demasiado a menudo se olvida que memorizar o aplicar un conocimiento no son actividades que se justifiquen en s mismas, sino en funcin de un porqu o un para qu. As frente a la simplificacin de las actividades educativas para cierto alumnado, planteamos la tesis contraria: situarles frente a unas actividades de mayor complejidad, en la medida en que dichas situaciones son susceptibles de ofrecer una mayor cantidad de puntos de anclaje para las diversas experiencias humanas de diferentes personas. 4. Trabajar en la mejora de la convivencia y del clima del centro. Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, respetar, constituyen una finalidad y un reto de la educacin actual para conseguir una sociedad ms pacfica, ms solidaria y tolerante, en definitiva ms democrtica, en un mundo caracterizado por el incremento de la violencia y la fuerte tendencia al individualismo. A travs del Proyecto Educativo pretendemos tambin conseguir un clima de Centro que propicie la seguridad que tanto el profesorado como el alumnado y sus familias deseamos. Queremos contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los valores bsicos democrticos, educando a nuestro alumnado para la vida en sociedad a39

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

travs del entrenamiento en Habilidades Sociales y la Educacin de las emociones. Queremos hacer del Centro un lugar humanizado de respeto, convivencia y solidaridad, apostando por la aceptacin de las personas entre s y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser, fomentando actitudes solidarias con los ms desfavorecidos, extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano, medioambiental y material, y haciendo un buen uso del recurso pblico. Nuestra labor ha de estar fundamentada en la Educacin para la Paz, la no violencia y la igualdad, organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacficas y honradas, cordiales y afectuosas, comprensivas y orientadoras, y, sobre todo, corresponsables. Se favorecer un debate permanente entre todos los sectores del instituto sobre el modelo de convivencia, para lo que se podra formalizar un grupo de trabajo multisectorial que enriquezca las actuaciones de la Comisin de Convivencia. Se potenciar la labor tutorial y de los equipos docentes en coordinacin con el Departamento de Orientacin del centro, as como el contacto permanente con las familias. Se establecern cauces de participacin del alumnado en la vida del centro a travs de la Junta de delegados/as. Su primera actuacin a lo largo del curso ser revisar las Normas de Convivencia mediante un proceso democrtico de participacin de toda la comunidad educativa. Finalmente hemos de decir que nos esforzaremos en evitar la perpetuacin de las actuaciones basadas an en el modelo de la escuela hegemnica por no ser sostenible. Este modelo de escuela genera fracaso escolar, problemas de convivencia, segregacin, abandono y desigualdad social. Frente a ello apostamos por un modelo de escuela democrtica. Una escuela que se comprometa con la construccin de un clima de cooperacin en el aula-centro-entorno, que forme al alumnado para efectuar elecciones informadas y reflexionar sobre sus consecuencias, que40

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

disee actividades que puedan ser realizadas con xito por todo el alumnado. Una escuela en la que el profesorado sea un recurso del aprendizaje y en la que la enseanza se base en la investigacin y la reconstruccin de la cultura. Una escuela que garantice el clima de convivencia y tolerancia necesario para alcanzar los objetivos con garantas de xito. 5. La Formacin permanente y el desarrollo profesional. La formacin permanente es un derecho y un deber del profesorado, un factor de calidad y una necesidad del propio sistema educativo. Las personas slo se hacen viejas en el momento en el que dejan de ser educables y la sociedad actual demanda una educacin a lo largo de toda la vida de la que en ningn momento est excluido el profesorado. La experiencia nos demuestra que son especialmente efectivas las actuaciones formativas que se realizan conjuntamente entre profesorado, familias, voluntariado y alumnado, por lo que se deben priorizar stas. En cualquier caso, la creacin del Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin abre expectativas muy interesantes.

LNEAS DE ACTUACIN PEDAGGICAPRINCIPIOS Y VALORES LA RESPONSABILIDAD CON LOS DEBERES LA IGUALDAD DE DIFERENCIAS EL RESPETO DE LOS DERECHOS LAS ALTAS EXPECTATIVAS LA SOLIDARIDAD

LA EDUCACIN EL VALOR DE LA PALABRA Y LA EXPERIENCIA COMPARTIDA para EL APRENDIZAJE LOS HBITOS DE CONVIVENCIA VOLUNTAD E INTERS DE APRENDER. RESPETO DE LAS NORMAS. HBITOS DE ESTUDIO. PARTICIPACIN Y COLABORACIN. TRABAJO COOPERATIVO.41

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

MARCO DE CONVIVENCIA Y CLIMA DE CENTRO: El I.E.S. GALILEO GALILEI debe configurarse como un marco de convivencia pacfica organizado de modo que las personas que en l convivan puedan relacionarse de manera respetuosa y tolerante y en condiciones de igualdad; donde sean capaces de adquirir una serie de competencias, conocimientos, tcnicas y habilidades que les confiera un talante crtico-constructivo y desarrollen una sensibilidad que les permita disfrutar, en la medida de lo posible, de s mismos y del mundo en el que les ha tocado vivir. MODELO DE PERSONA: El ideal de ciudadano democrtico. Personas abiertas a crecer en su desarrollo intelectual. Imaginativas y responsables, solidarias y respetuosas con la multiculturalidad. PROCESO EDUCATIVO BASADO EN EL VALOR DE LA PALABRA Y LA CONFIANZA ENTRE LAS PERSONAS: El I.E.S. GALILEO GALILEI debe ofertar un entrenamiento basado en el ejercicio de la palabra para la gestin de los conflictos y frente a los comportamientos violentos que pueden ser transmitidos por otros medios y entornos sociales. La transmisin de la cultura, la ciencia, la afirmacin de actitudes ticas y valores se realizan ms eficazmente en un proceso de debate que incluya el dilogo, la diversidad de perspectivas, la controversia, la asuncin de otros puntos de vista. El adiestramiento en y mediante el uso de la palabra ayuda al desarrollo del juicio crtico, la opinin responsable y la formacin inteligente para la convivencia pacfica. Donde afloren los valores ticos que nos permitan actuar con responsabilidad, altruismo y capacidad de integracin con las dems personas, promoviendo el respeto a las opiniones y creencias de los dems. ARGUMENTO: La eleccin de estas lneas generales de actuacin pedaggica procede tanto de la experiencia y formacin de nuestro profesorado como de las demandas sociales de nuestro entorno definidas como sigue:42

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

-

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EDUCACIN PARA LA CONVIVENCIA PACFICA EDUCACIN PARA LA SOLIDARIDAD Y LA IGUALDAD EDUCACIN PARA LA DEMOCRACIA ESFUERZO COMO VALOR

Gran parte de estas ideas estn recogidas en el informe de la Comisin Internacional sobre Educacin del Siglo XXI de la UNESCO; contenido que compartimos y del que queremos destacar lo siguiente: La Educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido crtico, responsabilidad individual, espiritualidad. La funcin esencial es conferir libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos, de imaginacin. CONCRECIN DE LAS LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA: 1 Queremos hacer de nuestro Centro un lugar humanizado de respeto, convivencia y solidaridad. Esto se concreta en la aceptacin de las personas entre s y la tolerancia ante las diversas opiniones y modos de ser, fomentando actitudes solidarias con los ms desfavorecidos, extendiendo la actitud de respeto a todo nuestro entorno humano, medioambiental y material y haciendo un buen uso del recurso pblico. 2 Queremos que nuestra labor est fundamentada en la Educacin para la paz, la no violencia y la igualdad, organizando el Centro de forma que favorezca las actitudes pacficas y honradas, cordiales y afectuosas, comprensivas y orientadoras, y, sobre todo, corresponsables y colaborativas. 3 Queremos fomentar en nuestro alumnado la defensa de las libertades democrticas pblicas e individuales, aplicando los ideales de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos dentro y fuera del Centro. 4 Queremos educar a nuestro alumnado en hbitos de vida saludables y en las buenas costumbres para la salud fsica, mental y social, para evitar, en la medida de lo posible, los problemas de adicciones, as como las conductas consumistas y despilfarradoras.43

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

5 Queremos facilitar a nuestro alumnado el acceso al mundo de la cultura, favoreciendo el inters por las artes, la literatura, la msica, la ciencia, el cine y las nuevas tecnologas. Para ello consideramos primordial promover el hbito de la lectura, la curiosidad por el entorno natural y cultural, despertando el inters por su conservacin, y facilitar el acercamiento a las fuentes fomentando un uso adecuado de las TIC. 6 Queremos contribuir a compensar las desigualdades sociales, equilibrando el acceso a las oportunidades y fomentando el sentido crtico-constructivo de las opiniones. 7 Queremos fomentar la participacin activa de nuestro alumnado, junto con los dems sectores de la Comunidad Escolar, en el control y gestin democrtica del Centro, a travs de un modelo de actuacin basado en la transparencia, la cooperacin y la apertura a la crtica. 8 Queremos apostar decididamente por los valores del dilogo en igualdad, la confianza entre todos y la cooperacin. Queremos, en definitiva, que nuestro alumnado desarrolle plenamente su formacin y alcance con xito los objetivos establecidos para la Educacin Secundaria.

OBJETIVOS DEL CENTROMACRO OBJETIVOS1- Disear un modelo de enseanza-aprendizaje desde las diferencias individuales para evitar bolsas de fracaso escolar y favorecer un mejor clima de centro. 2- Disear un modelo de escuela que ayude frente a una escuela que ponga trabas y obstculos; una escuela que refuerce conductas positivas; una escuela que ayude a todos, que sea capaz de dar respuestas educativas a todo su alumnado sin exclusin de nadie; una escuela integradora en la que no se creen alumnos de segundo nivel, guetos, itinerarios de segundo orden o aulas de segunda oportunidad; una escuela que al dar respuestas a todos incluya incluso a ese alumnado que pasa seis horas al da sin hacer absolutamente nada y del que, adems, esperamos44

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

que se porte bien simplemente porque lo dice la norma. 3- Disear un modelo de escuela que apueste por la calidad, que atienda a todos y cada uno de sus alumnos y alumnas adaptndose a sus capacidades y a sus necesidades. Las diferentes asignaturas y materias no son slo un fin en s mismas, sino que, adems, son una coartada o un medio para explicar el mundo y preparar para la vida en sociedad, fomentando el desarrollo de las competencias bsicas. 4- Disear un modelo de escuela que garantice el principio de igualdad de oportunidades, la integracin de todos y la atencin educativa a todo el alumnado sin exclusin de ninguno, ofreciendo a cada uno el saber que sea capaz de asimilar y pueda asumir.

OBJETIVOS GENERALES1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Atender a la diversidad del alumnado. Potenciar el desarrollo de las competencias bsicas del alumnado. Crear el mejor Clima de Centro que seamos capaces. Implicar a todo el profesorado en la consecucin de los objetivos. Optimizar los recursos existentes, tanto materiales como personales. Potenciar las responsabilidades individuales como contribucin al proyecto de equipo y participacin de todo el profesorado. Promocionar la reflexin sobre la prctica, de la crtica responsable y de la necesidad de acuerdos. Potenciar la autoestima que se genera a partir de los pequeos logros iniciales. Incorporar la autoevaluacin como factor de progreso. Trabajar desde postulados coeducativos.

OBJETIVOS ESPECFICOS1. Contribuir al desarrollo de la personalidad del alumnado mejorando su autoestima y transmitiendo los valores bsicos democrticos. 2. Educar a nuestro alumnado para la vida en sociedad a travs del entrenamiento en Habilidades Sociales. 3. Capacitar a nuestro alumnado para la vida laboral prestando la atencin individualizada conforme a sus necesidades especficas. 4. Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado. 5. Apostar por la intervencin conjunta de dos profesores/as en el aula.45

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

6. Potenciar la planificacin conjunta de las unidades de programacin. 7. Promocionar la autoestima, a partir de la colaboracin. 8. Desarrollar prcticas educativas en las que puedan tomar parte todos los alumnos y alumnas. 9. Fomentar el trabajo cooperativo entre el alumnado. 10. Optimizar los recursos materiales y humanos existentes y, en particular, los conocimientos y experiencias de cada profesor y profesora. 11. Atender a la diversidad desde el currculo. 12. Mejorar la formacin del profesorado en el campo de la atencin a la diversidad. 13. Elaborar objetivos compartidos y claramente definidos. 14. Fomentar la definicin de criterios de centro en el desarrollo del currculo. 15. Lograr acuerdos en relacin con los criterios de evaluacin y de indicadores para el seguimiento. 16. Llevar a cabo la autoevaluacin y la evaluacin interna. 17. Disponer de una estructura organizativa que favorezca la cohesin. 18. Potenciar el intercambio entre el profesorado. 19. Distribuir los horarios coherentemente con los fines que se persiguen. 20. Fomentar la colaboracin escuela familia. 21. Fortalecer la comunicacin con las familias. 22. Fortalecer las vas de participacin de las familias en la toma de decisiones. 23. Transformar los servicios y recursos destinados a la educacin especial para que estn destinados para todo el centro y centrados en el currculo. 24. Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje. 25. Complementar el currculum con talleres o grupos de trabajo sobre: - Educacin Afectivo-Sexual. - Prevencin de las drogodependencias y otras adicciones. - Igualdad de gnero. - Cultura de paz. 26. Potenciar la accin tutorial a travs de materiales didcticos especficos sobre tcnicas de estudio, temas transversales 27. Potenciar la relevancia de los equipos educativos en la toma de decisiones. 28. Valorar y potenciar el trabajo que, en su momento, pueda desarrollar el voluntariado.46

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

29. Facilitar la participacin del alumnado en su comunidad a travs de la inclusin en programas participativos para la mejora de su barrio y para adquirir hbitos de participacin democrtica. 30. Fomentar los hbitos saludables e higinicos en el Centro. 31. Potenciar la participacin en la marcha del Centro a travs de la Junta de Delegados y Delegadas as como en la elaboracin de las normas propias. 32. Facilitar la incorporacin del voluntariado al centro. 33. Optimizar la participacin del alumnado del Practicum universitario. 34. Iniciar el debate sobre la futura transformacin del instituto en comunidad de aprendizaje. 35. Potenciar el uso de las TIC.

OBJETIVOS FIJADOS PARA LA CALIDAD Y MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARESEN RELACIN CON EL RENDIMIENTO EDUCATIVO DEL CENTROPara la mejora de la tasa de promocin por curso: - Partir del anlisis del contexto donde el centro se ubica y desde los intereses y capacidades del alumnado stos en la evaluacin inicial. - Facilitar la participacin real de las familias desde la confianza mutua, en el Consejo Escolar, desde la AMPA, a travs de la figura del Delegado/a de Grupo que asistir a las distintas sesiones de evaluacin junto con el Delegado/a y Subdelegado/a del alumnado y desde la colaboracin voluntaria en el aula con el profesorado que as lo precise para el trabajo en grupos interactivos. - Llevar a cabo 5 sesiones de evaluacin (a excepcin de 2 de Bachillerato que tendr 3) con la emisin de sus correspondientes boletines de notas: una sesin de evaluacin cada mes y medio aproximadamente (primero de noviembre, final de diciembre, final de febrero, final de marzo y final de curso). Con esta medida mantenemos la capacidad de concentracin en el trabajo y el esfuerzo de forma constante, las familias reciben47

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

informacin con mayor frecuencia y, en consecuencia, permite a stas y a los Equipos Educativos tomar medidas inmediatas. - Potenciar las Tcnicas de Estudio y las estrategias de planificacin del trabajo en casa con el correspondiente seguimiento desde el Departamento de Orientacin y desde el propio Equipo Directivo en los casos ms significativos. - Organizar los grupos-clase desde el principio de heterogeneidad, evitando la etiquetacin, segregacin o exclusin tanto de grupos como de alumnado. Para la mejora de la tasa de alumnado que alcanza la titulacin: - Dar las respuestas adecuadas a cada alumno y alumna en funcin de su competencia curricular. - Elaborar una agenda personal para la planificacin del trabajo escolar y su tiempo de ocio. - Potenciar el trabajo cooperativo. - Apostar decididamente por las TIC. - Potenciar el trabajo por proyectos. - Potenciar el desarrollo curricular por mbitos. Para la mejora de la tasa de idoneidad en las enseanzas bsicas: - Adaptar el currculo a las capacidades de cada alumno y alumna. - Potenciar y priorizar el desarrollo de las competencias bsicas. - Desarrollar el trabajo del profesorado de Pedagoga Teraputica para la atencin al alumnado de NEAE dentro del grupo-clase, apostando por la eliminacin del Aula de Apoyo por considerarse segregadora. - Implicar al Departamento de Orientacin y a los Equipos Educativos en el seguimiento del currculo.48

IES Galileo Galilei

Plan de Centro

- Fomentar los contratos de aprendizaje e implicar a las familias en estos. Para la reduccin de la tasa de absentismo escolar en las enseanzas bsicas: - Controlar diariamente las ausencias con comunicacin inmediata a las familias y grabacin en el programa Sneca. - Utilizar los recursos de la administracin para combatir el absentismo permanente: Comisin Local de absentismo, Delegacin Provincial, Asuntos Sociales... Para la mejora de la tasa de continuidad en los estudios posteriores: - Orientar desde 2 de ESO sobre las distintas salidas educativas y, en su caso, profesionales, tanto al alumnado como a sus familias. - V