Penyusunan Tes Fix

8/17/2019 Penyusunan Tes Fix

1/19

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Penilaian adalah upaya atau tindakan untuk mengetahui sejauh mana tujuan yang telah

ditetapkan itu tercapai atau tidak. Dengan kata lain, penilaian berfungsi sebagai alat untuk mengtahui

keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan

pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar

dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif,

ranah afektif, dan ranah psikomotorik.

Salah satu prinsip dasar yang harus senantiasa diperhatikan dan dipegangi dalam rangka

ealuasi hasil belajar adalah prinsip kebulatan, dengan prinsip ealuator dalam melaksanakan ealuasi

hasil belajar dituntut untuk mengealuasi secara menyeluruh terhadap peserta didik, baik dari segi

pemahamannya terhadap materi atau bahan pelajaran yang telah diberikan !aspek kognitif", maupun

dari segi penghayatan !aspek afektif", dan pengamalannya !aspek psikomotor".

#mpan balik$feed back yang dilakukan oleh pendidik amat menentukan terhadap perencanaan

proses pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya. Serta umpan balik hanya akan tepat jika

ealuasi yang dilakukan berjalan secara tepat dan benar. Dalam penyusunan tes ealuasi guru harus

ingat fungsi tes, fungsi mana yang saat itu dipentingkan karena fungsi yang berbeda akan menentukan

bentuk$isi tes yang berbeda pula. %entu saja setiap guru akan dengan mudah mengatakan bagian

pelajaran mana yang akan dicakup dalam sebuah tes jika sudah diketahui tujuanya.

&ecenderungan yang ada pada guru'guru beberapa waktu yang lalau, pengukuran ranah

kognitif hanya ditekannka pada ( aspek yang pertama, yaitu ingatan, pemahaman, dan aplikasi. Akan

tetapi dalam ujian nasional aspek' aspek yang lain juga sudah diukur sejalan dengan bentuk itemnya.

Penyusunan item yang paling mudah dilakukkan adalah pengukuran aspek ingatan. #ntuk aspek'

aspek lainnya, walaupun dikehendaki dan diusahakan masuk kedalam katagori pemahaman dan

aplikasi, setelah diperiksa kemungkinan besar juga masih bersifat ingatan. Selain memenuhi tugas


2/19

mata kuliah )aluasi, hal inilah yang menjadi penyebab tulisan ini dibuat agar bias menjadi pedoman

bagi calon guru dalam menyusun soal tes, karena didalam makalah ini akan dikemukakakan cara'cara

item mengenai item penyusunan soal yang benar dan beserta contohnya.

B. *umusan +asalah. Bagaimana tahap'tahap penyusunan tes-

. Apa saja komponen'komponen tes-

(. Seperti apa contoh tes kognitif, psikomotor dan afektif yang baik-

/. %ujuan

. +endeskripsikan tahapan'tahapan penyusunan tes. +enjelaskan komponen'kompone tes

(. +emberikan contoh tes kognitif, psikomotor dan afektif yang baik.


3/19

BAB II

PEMBAHASAN

A. Tahapan Penyusunan Tes

+embuat sebuah tes yang baru memerlukan ilmu dan seni. Pengembang tes harus memilih

strategi dan materi, dan kemudian melakukan penelitian yang terus menerus yang akan mempengaruhi

kualitas instrumen yang akan dihasilkan. Dalam penyusunan tes secara garis besar ada enam langkah

yang harus ditempuh untuk sampai kepada menghasilkan sebuah tes. Langkah'langkah tersebut

adalah menentukan tujuan, tes, mengadakan pembatasan, merumuskan %ujuan 0nstruksional &husus

!%0&",menderetkan soal sesuai %0&, dan menuliskan butir 1butir soal !Arikunto, 223".

1. Menentukan Tujuan Tes

+enentukan tujuan tes, merupakan langkah awal yang harus dilakukan bagi para

penembang sebuah tes. Agar tes yang dihasilkan efektif dan memiliki reliabilitas yang tinggi. Akan

sia'sia bila pembuatan soal tidak dapat mengukur kemampuan siswa dalam kemampuan tertentu,

akibat ketidakjelasan tujuan penilaian.

Salah satu contoh tes standar yang menyatakan bahwa tes yang disusun oleh

penegmbangnya itu berbeda dengan tes'tes yang ada sebelumnya adalah &aufman Assessment

Battery for /hildren !&'AB/". Penyusun tes mencantumkan enam alasan mengapa atau tujuan dia

menyusun tes inteligensi ini, yaitu4. +engukur inteligensi dengan dasar teoritis dan penelitian yang kuat

. +emisahkan pengetahuan faktual dari kemampuan memecahkan masalah yang tidak biasa

(. +emperoleh skor dari interenasi pendidikan

5. +emasukkan tugas'tugas baru6. +udah diadministrasikan dan skornya obyektif

7. Bisa diterapkan pada anak semua anak prasekolah, kelompok minoritas, dan anak berkebutuhan

khusus.Dari enam penjelasan tadi dapat diperoleh gambaran bahwa &aufman memiliki tujuan yang

jelas dan hal yang baru dalam mengukur inteligensi jauh sebelum dia menyusun tesitu.

2. Mengadakan Pematasan Masa!ah


4/19

Pengadaan batasan masalah dilakukan sesuai dengan materi mata uji, aspek kemampuan siswa

yang akan diukur, dan ranah yang akan dilakukan pengukuran. Penentuan batasan ini akan

berimplikasi pada pengambilan sampel testee, pemilihan butir soal, tipe tes yang akan digunakan,

jumlah butir tes, serta distribusi kesukaran soal.

Dengan adanya batasan masalah, soal yang diujikan akan fokus pada bidang kajian, dan

mengurangi faktor'faktor gangguan dalam pelaksanaan tes. Selain itu, tes dengan batasan yang

jelas juga akan menghasilkan penilaian yang representatie dalam mengukur kemampuan siswa.

". Me#umuskan Tujuan Inst#uks$%na! &husus 'TI&(

%ujuan 0nstruksional &husus !%0&" adalah tujuan terminal objektif yang yaitu tujuan yang

menyatakan adanya sesuatu yang dapat dilakukan atau dikerjakan siswa setelah dilakukan

pengajaran. /ontohnya sebelum pengajaran siswa tidak dapat menjelaskan hormon'hormon

tumbuhan beserta fungsinya, setelah pengajaran siswa dapat menjelaskan tentang hormone

tumbuhan beserta fungsinya.Langkah'langkah penyusunan %0&4

' +embuat sejumlah %0# untuk untuk setiap untuk setiap mata pelajaran$bidang studi yang akan

diajarkan

' Dari masing'masing dijabarkan menjadi sejumlah %0& yang rumusannnya jelas, khusus, dapat

diamati, terukur, dan menunjukkan perubahan tingkah laku.

Syarat suatu %0& yang baik adalah4

a. +enggunakan kata kerja operasional !perilaku khusus" yang tepat b. +enggunakan satu kata kerja operasional untuk soal objektif dan satu atau lebih kata kerja

operasional untuk soal uraian$tes perbuatan

c. Dapat dibuatkan soal atau pengecohnya !untuk soal pilihan ganda"Penulisan %0& atau indicator yang lengkap mencakup A8audience, B8behaior, /8condition,

dan D8degree.

/ontoh kaitan %0&, materi dan soal4

%0& 45.. siswa daapt memahami tahapan proses katabolisme &arbohidrat

+ateri 4 +etabolisme

&B+ 4 ceramah dan diskusi

Soal 4

. *espirasi merupakan rangkaian reaksi yang dapat dikelompokkan menjadi tiga tahapan

reaksi. Berikut adalah urutan tahap reaksi dalam reaksi glikolisis.

a. 9likolisis'siklus &rebs'transpor electron


5/19

b. 9likolisis'transpor electron'siklus &rebs

c. Siklus &rebs'transpor electron' glikolisis

d. Siklus &rebs'glikolisis'transpor electrone. %ransport electron'siklus &rebs'glikolisis

). Mende#etkan TI& da!am Tae! Pe#s$apan

Pembuatan table persiapan diperlukan agat %0& dan identifikasi tingkah laku diperlukan agar

soal yang dibuat tersusun secara sistematis, dan tidak ada aspek'aspek yang terdapat dalam %0&

terlewatkan./ontoh %abel Persiapan4

TABEL TIK DAN ASPEK YANG DICAKUP

%0&

Aspek yg dicakup

0ngatan Pemahaman Aplikasi &eterangan

. Siswa dapat menjelaskan

hukum segregasi bebas

. Siswa dapat membuat

crossbo: dan dapat

mementukan sifat indiidu

dengan alel tertentu.

*. Memuat Tae! Spes$+$kas$

%abel spesifikasi dibuat agar tes yang disusun tidak menyimpang dari bahan !materi" dan aspek kejiwaan !tingkah Laku" yang akan dicakup dalam tes.

%able spesifikasi disebut juga dengan grid, kisi'kisi, atau blueprint. Bentuknya berupa table

yang memuat rincian materi dan aspek yang aan dinilai serta proporsi yang dikehendaki oleh

penilai.

/ontoh table spesifikasi

Aspek

PenilaianPokok +ateri

0ngatan Pemahaman Aplikasi ;.


6/19

Dalam pembuatan tabel spesifikasi ini langkah pertama yang harus dilakukan adalah mendaftar

pokok'pokok materi yang akan di teskan kemudian memberikan imbangan bobot untuk masing'

masing pokok materi.

/ontoh4

Akan membuat tes untuk materi Anabolisme &arbohidrat. Pokok'pokok materinya adalah=a. &onsep fotosintesis

b. Lokasi fotosintesis

c. %ahapan *eaksi fotosintesisd. >aktor'faktor yang mempengaruhi laju fotosintesis

Angka'angka yang tertera dalam kurung merupakan imbangan bobot untuk masing'masing pokok

materi. Langkah kedua yaitu memindahkan pokok'pokok materi ke dalam tabel dan mengubah

indeks menjadi persentase.

%AB)L SP)S0>0&AS0 #?%#& +)?@#S#? SAL >%S0?%)S0S

Aspek yang

diungkap

Pokok materi

0ngatan pemahamanAplikasi


7/19


8/19

dilakukan tiap pokok materi didasarkan atas banyaknya soal untuk pokok materi itu dan imbangan

yang dikehendaki oleh penilaian menurut sifat pokok materi yang bersangkutan.

/ontoh4

%AB)L SP)S0>0&AS0 #?%#& P)?@#S#?A? %)S +A%A P)LA" 7

Bab ( !(2" !9" !G" !0" 5


9/19

c. Berapa banyak item awal yang ingin dibuat-

d. Proses kognitif apa yang ingin dicapai-

e.


10/19

menurut bentuknya. Bukan menurut jenis materinya dan bukan pula menurut jenjang

pengetahuan yang hendak diukur. Dengan demikian ada kelompok soal multiple'choice, ada

kelompok soal matching dan sebagainya. Di samping pengaturan menurut bentuk itemnya,

soal

itu hendaknya diatur pula menurut taraf kesukarannya.

(. +enetapkan SkorSetelah pengaturan soal kita lakukan, langkah selanjutnya adalah menetapkan besarnya skor

yang diberikan untuk setiap item. Beberapa skor yang akan diberikan untuk setiap jawaban

yang diberikan oleh anak 'anak. /ara menskor yang banyak dilakukan adalah memberikan skor

satu !" untuk setiap jawaban yang betul.

%etapi kerap kali diperlukan cara pemberian skor yang lain pula, misalnya untuk menghindari

terjadinya pemberian skor yang terlampau rendah atau terlampau tinggi untuk pertanyaan

tertentu. Gal ini digunakan skor yang sebelumnya telah ditetapkan besarnya, yaitu yang

mengenai prinsip pokok disediakan skor yang lebih besar daripada pertanyaan yang kurang

penting. Pemberian skor yang bergantung kepada penting atau tidaknya suatu pertanyaandisebut pemberian skor atas dasar bobot !Hitherington, 3C7, dalam *ufiIi"

5. *eproduksi %es

Setelah semua langkah tersebut di atas dilampaui, maka langkah terakhir adalah mereproduksi

tes tersebut. *eproduksi ini dapat dalam bentuk ketikanataupun cetakan.


11/19

0. Pilihan 9anda

..

(.5.

6.

AA

AA

A

BB

BB

B

//

//

/

DD

DD

D

))

))

)

7.C.

.3.

2.

AA

AA

A

BB

BB

B

//

//

/

DD

DD

D

))

))

)

00. #raian Singkat. ;;;;;;;;;;;;;;;;;;

. ;;;;;;;;;;;;;;;;;;

(. ;;;;;;;;;;;;;;;;;...5. ;;;;;;;;;;;;;;;;;;

6. ;;;;;;;;;;;;;;;;;;

c. &unci jawaban tes berisi jawaban'jawaban yang dikehendaki. &unci jawaban ini dapat berupahuruf'huruf yang dikehendaki atau kata$kalimat. #ntuk tes bentuk uraian yang dituliskan

adalah kata'kata kunci ataupun kalimat singkat untuk memberikan ancar'ancar jawaban.0de daripada adanya kunci jawaban ini adalah agar 4

. Pemeriksaan tes dapat dilakukan oleh orang lain.

. Pemeriksaannya betul,(. Dilakukan dengan mudah,

5. Sesedikit mungkin masuknya unsur subjektif.

d. Pedoman penilaianPedoman penilaian atau pedoman skoring berisi keterangan perincian tentang skor atau angka

yang diberikan kepada siswa bagi soal'soal yang telah dikerjakan./ontoh pedoman penilaian4. %iap soal diberi skor .


12/19

/ontoh kegiatan belajar4

• +engemukakan arti

•

+enentukan lokasi• +endriskripsikan sesuatu

• +enceritakan apa yang terjadi

• +enguraikan apa yang terjadi

Pemahaman

Arti4pengertian terhadap hubungan antar'faktor, antar konsep, dan antar

data hubungan sebab akibat penarikan kesimpulan


J +engungkapakan gagasan dan pendapat dengan kata'kata sendiri

J +embedakan atau membandingkan

J +engintepretasi data

J +endriskripsikan dengan kata'kata sendiri

J +enjelaskan gagasan pokok

J +enceritakan kembali dengan kata'kata sendiri

( Aplikasi Arti4 +enggunakan pengetahuan untuk memecahkan masalah atau

menerapkan pengetahuan dalam kehidupan sehari'hari

/ontoh kegiatan4


13/19

• +enghitung kebutuhan

• +elakukan percobaan

• +embuat peta

•

+embuat model• +erancang strategi

5 Analisis

Artinya4 menentukan bagian'bagian dari suatu masalah, penyelesaian,

atau gagasan dan menunjukkan hubungan antar bagian tersebut


• +engidentifikasi faktor penyebab

• +erumuskan masalah

• +engajukan pertanyaan untuk mencari informasi

• +embuat grafik

• +engkaji ulang

6 )aluasi

Arti4 mempertimbangkan dan menilai benar'salah, baik'buruk,

bermanfaat'tidak bermanfaat


+empertahankan pendapat

+embahas suatu kasus

+emilih solusi yang lebih baik

+enulis laporan,dst.

7 &reasi

+enggabungkan unsur'unsur ke dalam bentuk atau pola yang

sebelumnya kurang jelas

/ontoh Soal4

. Soal Pengetahuan


14/19

Berikut ini adalah fase'fase dari daur hidup >asciola hepatica 4

. +irasidium (. sporokis 6. cacing dewasa

. telur 5. redia 7. Serkaria C. metaserkaria#rutan fase'fase perkembangan cacing yang benar adalah;

a. 11(15171C16 c. 1151(1C1716 e. ''('5'7'C'6

b. 1151C171(16 d. '('5'6'C'7'. Soal Pemahaman

Sel hewan dan tumbuhan dapat dibedakan karena adanya perbedaan struktur. Berikut pernyataan

yang benar mengenai perbedaan tersebut adalah ;a. Sel hewan memiliki membran sel sedangkan sel tumbuhan memiliki dinding sel,

tetapi tidak memiliki membran sel

b. Sel hewan tidak memiliki plastida sedangkan sel tumbuhan memiliki plastidac. Sel hewan memiliki mitokondria sedangkan sel tumbuhan tidak

d. Sel hewan berakuola besar sedangkan sel tumbuhan berakuola kecil

e. Sel hewan memiliki sentriol sedangkan tumbuhan tidak (. Soal Aplikasi


15/19

Standar Kompetensi Lulusan :

Siswa mampu mendeskripsikan proses metabolisme pada rantai karbohidrat, mengkaitkan proses

tersebut dengan metabolisme lemak dan protein, dan memahami teknologi yang berkaitan dengan

metabolisme.

Ruan Lin!up "ateri 4

#ji makanan

Indi!ator :

Siswa dapat melakukan identifikasi Kat'Kat makanan yang terkandung dalam makanan,

membandingkan Kat tersebut dalam berbagai macam makanan, dan menyimpulkan hasil dari

percobaan tersebut.

Conto# Soal:

Lakukan percobaan untuk mengidentifikasi kandungan itamin / dalam berbagai macam buah

dan buat kesimpulan umum dari percobaan tersebut.

Pedoman Pens!oran:


16/19


17/19

". %nt%h Inst#umen Pen$!a$an A+ekt$+

/ontoh instrumen penilaian sikap siswa terhadap materi pelajaran eolusi pada mata

pelajaran 0PA di kelas 0M

http://2.bp.blogspot.com/-SauCAiuWS7w/UPj-reYCJ4I/AAAAAAAABCY/belv6wuVOu4/s1600/instrumen+penilaian+afektif.jpg


18/19

BAB III

PENUTUP

A. &esimpulan

Tahapan Penyusunan Tes

' menentukan tujuan,' tes,

' mengadakan pembatasan,

' merumuskan %ujuan 0nstruksional &husus !%0&",

' menderetkan soal sesuai %0&,' +embuat %abel Spesifikasi

' +enuliskan Soal dan Penyusunan Soal Berdasarkan %0&

&%mp%nen-k%mp%nen Tes

' Buku tes' Lembar jawaban tes

' &unci jawaban' Pedoman penilaian

%nt%h Inst#umen Pen$!a$an

' %nt%h Inst#umen Pen$!a$an &%gn$t$+ Pemahaman ,Pengetahuan, Aplikasi, Analisis, )aluasi,kreasi

' %nt%h Inst#umen Pen$!a$an Ps$k%m%t%# persiapan,pelaksanaan kegiatan,kegiatan akhir

' %nt%h Inst#umen Pen$!a$an A+ekt$+ instrumen penilaian sikap siswa


19/19

DA/TA0 PUSTA&A

Arifin, Nainal.223. )aluasi Pembelajaran. Bandung4 *osda &aryaArikunto, Suharsimi.223. Dasar'dasar )aluasi Pendidikan.

Penyusunan Tes Fix

Documents

Transcript of Penyusunan Tes Fix