1. I.E COLEGIO PARROQUIAL CARMELITANO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 - 2016 1. COMPONENTE CONCEPTUAL 1.1.ENTORNO INSTITUCIONAL. 1.1.1. PRESENTACIN La presente formulacin pretende recoger de una manera sistemtica y coherente, el sentido que orienta el proceso formativo desde los componentes que hacen parte de la estructura del Proyecto Educativo Institucional. Se inscribe en unas concepciones y enfoques que se fundamentan en el desarrollo humano y en un proceso de gestin enmarcado en la planeacin estratgica participativa. El P.E.I. es concebido como un proceso de construccin colectiva, que recoge intereses, necesidades y expectativas en torno al tipo de hombre y mujer que se desea formar en un contexto determinado, con miras a la consecucin de logros y resultados educativos que requieren de una identificacin consensuada, articulada siempre a las polticas educativas nacionales. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan en forma aislada, son integrados; no son la suma de pasos rgidos para llegar a un producto. Se toma en consideracin que la institucin tiene su propia dinmica de acuerdo a la realidad y al entorno. Hablar de un proceso es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida institucional. Los actores son personas que desempean determinados roles. En este marco de consideraciones, el P.E.I. es ante todo un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la accin est marcado por las relaciones, intereses y expectativas de los grupos o actores involucrados. Por ello el enfoque es estratgico-participativo en tanto los actores participan en situaciones de un poder compartido. Por ello, la participacin es consustancial al proceso de gestin del P.E.I., participacin que es real y no simblica. Consecuentes con lo anterior, la presente formulacin del P.E.I., posee una ruta metodolgica clara y focaliza aspectos claves que permiten identificar la Institucin como totalidad desde una visin sistmica donde las partes que la constituyen, se articulan para darle sentido a un todo en el marco de intereses colectivos comunes. La elaboracin focaliza la mirada en identificar cmo los elementos que constituyen el Proyecto Educativo Institucional, tienen una apuesta clara en una educacin de calidad. La calidad hace referencia a las interacciones cotidianas que se presentan en las Institucin, al clima institucional en el cual se presentan esos procesos, a las condiciones y situaciones en que se hacen posibles la construccin, interpretacin y transformacin de los saberes, es decir, en ltima instancia a los procesos que se realizan en la institucin que le apuestan en el marco de la formacin integral, al desarrollo de aprendizajes significativos. El proceso de formacin Carmelitana se desarrolla a partir de estos cuatro ejes conceptuales, quienes a su vez estn constituidos por una serie de componentes axiolgicos pertinentes que favorecen la triada: DIOS-CIENCIA TRABAJO- Alcalda Municipal de Bello

2. LA COMUNICACIN: Informacin, transferencia, dilogo, mediacin, concertacin. Negociacin. LA AFECTIVIDAD: Amor, comprensin, auto construccin, autoestima, auto concepto, auto aceptacin, auto respeto, auto evaluacin. LA AXIOLOGA: Fe, sinceridad, transparencia, autonoma, libertad, trascendencia, justicia, interioridad, honestidad, orden, entrega, participacin, solidaridad, tica cientfica, respeto. LA SOCIALIZACIN: Autoridad, respeto, comportamiento, derechos, deberes, compromisos, estmulos, correctivos pedaggicos, liderazgo, formacin. IDENTIFICACIN: Nombre de la Institucin COLEGIO PARROQUIAL CARMELITANO Nombre del Proyecto Educativo Institucional Tiempo de Ejecucin de lo Proyectado Siete Aos (2010-2016) Direccin (Sede) CALLE 57 62-34 Telfono 2 75 09 50 Fax 4 51 56 60 E-Mail carmenbello@une.net.co Pg. Web Colegiocarmelitano.wix.com/carmelitano Subsedes Ciudad Bello Comuna No 5 Departamento Antioquia Tipo de Educacin Formal Niveles Preescolar, Bsica y Media Acadmica Ciclos Prejardn, Jardn, Transicin, Primaria, Secundaria y Media Acadmica Grados Prejardn, Jardn, Transicin, Primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, sexto, sptimo, octavo, noveno, dcimo y undcimo Nmero de estudiantes(2013) 992 Fecha en la que presenta el P.E.I.: 20 de agosto de 2013 Carcter Privado Naturaleza Acadmico N Dane 30508800696 Tipo Propiedad de la planta fsica, No escritura y fecha, Propietario Parroquial 2605 del 22 de septiembre de 1997 Tipo de Calendario A 3. Jornadas y Horas(Escolar y Laboral) Segn Resolucin Rectoral No 03 de 2010 Certificados, Constancias, Actas y Ttulos a expedir segn niveles-ciclos-grados o programas registrados Certificados y constancias de estudios, actas de servicio social, de grado; diplomas Bachiller Arquidiocesano y Bachiller Acadmico 1.1.2. PROCESO UTILIZADO PARA LA CONSTRUCCIN DEL P.E.I El proceso de construccin del P.E.I se enfoca y evidencia en el desarrollo de las cinco DIMENSIONES bsicas: COMUNICACIN: Permite la negociacin y la participacin en la toma de decisiones concertadas. Se promueve la creacin de canales de comunicacin adecuados entre los actores que participan en la construccin del P.E.I, con el fin de hacer posible establecer acuerdos desde el consenso para la toma de decisiones. Todas las acciones son comunicadas desde el Consejo Superior -Directivo Acadmico por medio de actas de reunin. Se expiden circulares para docentes, padres, estudiantes. En tablero de sala de profesores y general de estudiantes se publican actividades por desarrollar y los resultados de las mismas. La gestin de los procesos promueve prcticas adecuadas de manejo de la informacin, transferencia, dilogo, mediacin, concertacin. Negociacin. PARTICIPACIN: A travs de la participacin directa de la comunidad, se desarrollan los dems procesos y se posibilita de la toma de decisiones, el ejercicio de la autonoma, de nuevas formas de convivencia y de modelos de interaccin para lograr aprendizajes significativos. En este sentido todos los estamentos aportan la informacin pertinente a su dependencia. Los docentes desarrollan los proyectos, participan de los comits de gestin; los estudiantes conforman grupos de trabajo para evaluar y presentar proyectos, existe comit de gestin. INVESTIGACIN: Permite la comprensin de la realidad, la identificacin de necesidades, intereses y expectativas, para lograr conocimientos acertados de la realidad, que permitan el establecimiento de acuerdos acerca del hombre que se quiere formar. En este sentido se disean instrumentos de recoleccin de informacin. De las fichas de matrcula se extractan datos importantes. Los resultados de pruebas externas se confrontan con instrumentos de evaluacin interna. CORRESPONDENCIA con los mnimos componentes que soportan un Proyecto Educativo Institucional en su formulacin y diseo, establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional en los lineamientos (MEN 1994), lo estipulado en la Ley 115/94 y su Decreto reglamentario 1860/94. 4. COHERENCIA Y CLARIDAD EN LA LGICA, procurando articulacin y la relacin entre los componentes que soportan la estructura del Proyecto y la capacidad de sntesis, que nos lleva a la PERTINENCIA de los componentes con el tipo de hombre y mujer que se desea formar de acuerdo al contexto (perfil). COMPONENTES BSICOS DEL P.E.I EN LA NUEVA CONCEPCIN EDUCATIVA La construccin del P.E.I se fundamenta en los siguientes componentes bsicos: LA GESTIN DIRECTIVA: se refiere a la manera como el establecimiento educativo es orientado. Esta rea se centra en el direccionamiento estratgico, la cultura institucional, el clima y el gobierno escolar, adems de las relaciones con el entorno. De esta forma es posible que el rector y su equipo de gestin organicen, desarrollen y evalen el funcionamiento general de la institucin. REAS DE TRABAJO EN LA GESTIN DIRECTIVA En relacin con la visin y el horizonte institucional (estrategias de enfoque institucional). Direccionamiento estratgico y horizontal (como se va a realizar y estrategias, en cada uno de los procesos educativos a nivel institucional). El proceso de la gestin estratgica (como se va a realizar y estrategias del liderazgo, en la articulacin de la planeacin, proyectos y acciones, procesos pedaggicos, el uso de la informacin interna-externa para la toma de decisiones, seguimiento y evaluacin) El proceso de sistemas de comunicacin a nivel interno-externo (como se va a realizar y estrategias). En la direccionalidad del gobierno escolar en la participacin, la toma de decisiones a travs de los conductos regulares acorde con las funciones en competencia (como se va a realizar o criterios de trabajo y estrategias frente a la integracin grupal y las acciones a realizar, seguimiento y evaluacin. En la proyeccin, reconocimiento y legitimidad a los paradigmas y acciones de una cultura institucional (como se va a realizar a travs de los diferentes rganos del gobierno escolar y estrategias frente a mecanismos de comunicacin, del trabajo en equipo, reconocimiento a las apropiaciones y pertinencia e identificacin y divulgacin de las buenas prcticas en los ambientes de aprendizaje y a nivel institucional. El proceso del desarrollo del clima institucional en la generacin de un ambiente sano y agradable, que propicie el desarrollo humano y ciudadano en convivencia de los estudiantes y los otros miembros de la institucin (como se va a realizar y estrategias para la apropiacin de la pertinencia y participacin, sostener un ambiente fsico y de aprendizaje adecuados; la induccin a los nuevos estudiantes y motivacin hacia el aprendizaje, hacia la formacin de la persona con calidad humana estimulada en respuesta a responsabilidades asignadas y a los correctivos; ms que a sanciones y privaciones, actividades pedaggicas extra-curriculares, bienestar de los estudiantes y docentes, manejo de conflictos y casos difciles en comit de convivencia escolar institucional en manual o reglamento de convivencia). En la relacin con el entorno, motivar a la comunidad educativa para aunar esfuerzos entre los miembros de la institucin y los otros estamentos, para que en forma coordinada, se cumpla con la MISIN y logros de los OBJETIVOS ESPECFICOS del proyecto educativo institucional y el plan 5. de mejoramiento (cmo se va a realizar y estrategias para integrar a las autoridades educativas, padres de familia, al sector productivo y a otras instituciones. Estrategias de cmo se va proyectar los aspectos a mejorar o fortalecer en el plan de mejoramiento institucional. GESTIN ACADMICA: sta es la esencia del trabajo de nuestra institucin, pues seala cmo se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeo personal, social y/o ocupacional. Esta rea de la gestin se encarga de los procesos de diseo curricular, prcticas pedaggicas institucionales, gestin de clases y seguimiento acadmico. REAS DE TRABAJO EN LA GESTIN ACADMICA, Proceso, procedimientos y estrategias en relacin con los acuerdos pedaggicos de los docentes en consejo acadmico a utilizar en la estructura del plan de estudios acorde con las normas, y en la integracin curricular por cada rea e intra-rea. El proceso de investigacin, de mtodo (s) cientficos segn el grado, ciclo y nivel, de la tecnologa (cules son los referentes tericos en relacin con las reas en el proceso de sociedad del conocimiento (cules son los referentes tericos y metodolgicos en la apropiacin de las competencias y afianzamiento de las potencialidades en el estudiante, su seguimiento y evaluacin). En el diseo pedaggico curricular, definimos lo que los estudiantes van a SABER, HACER, SER en desempeo de competencias bsicas; en cada rea fundamentales- asignaturas, y proyecto transversal; el tiempo- espacio para el aprendizaje y a travs de qu recursos y actividades pedaggicas, evaluacin y seguimiento (como se va hacer el planteamiento objetivo, y a travs de que estrategias se va a estructurar y desarrollar el plan de estudios en meya curricular integrada entre niveles, grados y ciclos, enfoque metodolgico; las intensidades horarias reglamentarias, jornada escolar, ldica, recursos de aprendizaje y/o material didctico o medios educativos, evidencias de aprendizaje de CONOCIMIENTO, y de DESEMPEO, proceso y criterios de evaluacin, seguimiento; tcnicas e instrumentos de evaluacin). Las prcticas pedaggicas en la organizacin de las actividades de la institucin para el aprendizaje y desarrollo de competencias (estrategias de opciones didcticas para las reas fundamentales y asignaturas, proyectos transversales, para las tareas escolares, uso articulado de los recursos y los tiempos para el aprendizaje). En la gestin de aula clases, se crean los ambientes para el aprendizaje y la disponibilidad de las ayudas didcticas (estrategias para la estructuracin del rea y/o asignatura o plan curricular; plan de unidad didctica o diario de clases del docente para el desarrollo curricular metodolgico enseanza-aprendizaje y evaluacin diagnstica = evidencia del proceso en tiempos orientado por el docente a los estudiantes; y el diario de campo o anecdotario de los estudiantes = evidencias de la adquisicin de las competencias en talleres, consultas e investigaciones y pasantas pedaggicas, y correcciones de trabajos de campo (prcticas). Estrategias para el seguimiento de los resultados acadmico a travs de medios e instrumentos, en donde se definen los resultados de actividades en trminos de asistencia de los estudiantes, calificaciones, pertinencia de la formacin recibida, promocin y recuperacin de problemas de aprendizaje; a los egresados, uso pedaggico de las evaluaciones externas, las actividades y programas para la recuperacin de problemas de aprendizaje, apoyos pedaggicos adicionales para los estudiantes con necesidades educativas especiales). 6. El proceso(s) en la formacin en el desarrollo humano, actitud y aptitud, de convivencia ciudadana (estrategias de proceso y procedimiento en relacin con la misin, visin, el perfil del egresado; seguimiento y evaluacin). El proceso de desarrollo del clima aula clases (como se va a realizar, estrategias y seguimiento y evaluacin). Estrategias y procedimientos para definir la evaluacin interna. Estrategias y procedimientos para el uso y trascendencia de los resultados y su socializacin. Estrategias en proceso y procedimientos, para administrar la organizacin de la secretara acadmica en archivos de documentos, carpetas jurdicas de los estudiantes, docentes, administrativo y personal directivo; registros calificaciones, matrculas, los libros reglamentarios de ley; y el tiempo de atencin a los usuarios tanto interno, como externo. GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA: esta rea da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de apoyo a la gestin acadmica, la administracin de la planta fsica, los recursos y los servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable. REAS DE TRABAJO EN LA GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA Estrategias y procedimientos para el apoyo a la gestin acadmica, en el proceso de matrcula, boletines y carpetas de los estudiantes, archivo acadmico= carpeta jurdica de los estudiantes, boletines acadmicos y libros reglamentarios, otros documentos Estrategias y procedimientos para administracin de la planta fsica y los recursos en forma ptima, con el fin de garantizar unas buenas condiciones de infraestructura y dotacin, para una adecuada prestacin del servicio; a travs de un buen mantenimiento, adecuacin y embellecimiento de la planta fsica, seguimiento al uso de los espacios; adquisicin y mantenimiento de los recursos para el aprendizaje, suministras; dotacin y mantenimiento de equipos, seguridad y proteccin. Estrategias y procedimientos en la administracin de los servicios complementarios disponibles en la institucin educativa para facilitar la asistencia de los estudiantes, mejorar sus procesos de aprendizaje y desarrollar sus competencias; a travs del servicio de transporte, restaurante, cafetera, en salud (enfermera, odontologa, psicologa, Psicorientacin), apoyo logstico a la unidad de servicios integrados de laboratorios de fsica, qumica, biologa, ciencias y bilingismo sistematizado; biblioteca, bibliobancos sistematizados; inventarios y bienes, y apoyo a los estudiantes con necesidades especiales. Estrategias y procedimientos para administracin del proceso talento humano y proyectar buenas condiciones y de bienestar, al personal que trabaja vinculado en la institucin educativa; en perfiles, induccin y orientacin, formacin y capacitacin, asignacin acadmica, jornada escolar, jornada laboral, proyectos pedaggicos y actividades institucionales y de comunidad; motivacin a la pertinencia a la institucin, evaluacin del desempeo, estmulos, apoyo a la investigacin, registros y sus hojas de vida, convivencia y manejo de conflictos. Estrategias y procedimientos en el apoyo financiero y contable de las actividades del establecimiento educativo; a travs de la estructura y enfoque del presupuesto anual, contabilidad, ingresos, egresos y control fiscal. GESTION DE LA COMUNIDAD: como su nombre lo indica, se encarga de las relaciones de la institucin con la comunidad; as como de la participacin y la convivencia, la atencin educativa a 7. grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una perspectiva de inclusin, y la prevencin de riesgos. REAS DE TRABAJO EN LA GESTIN DE LA COMUNIDAD Estrategias y procedimientos a nivel institucional sobre los procesos y procedimientos, para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educacin inclusiva y su permanencia; independientemente de su situacin personal o familiar; con el fin de propiciar una atencin apropiada y pertinente que responda a sus expectativas para su proyecto de vida. Estrategias y procedimientos para la proyeccin a la comunidad educativa, colocando a su disposicin los servicios necesarios para su bienestar, la conformacin de la escuela de padres, uso de la planta fsica y de medios, servicio social estudiantil. Estrategias y procedimientos para organizar instancias de apoyo a la institucin educativa que favorezcan la participacin y una sana convivencia basada en el respeto, la tolerancia y la valoracin de las diferencias, con la participacin directa de los estudiantes, padres de familia, asamblea y consejo de padres. Estrategias y procedimientos para prevenir posibles riesgos, que podran afectar el buen funcionamiento de la institucin y el bienestar de la comunidad educativa, como los fsicos, psicosociales, programas de seguridad y el trfico y uso de alucingenos y otros. Estrategias y procedimientos para la direccin y control de grupo aula clases y a nivel institucional. Estrategias y mecanismos sobre los procesos y procedimientos, para los medios de comunicacin de lo interno a los externo hacia la comunidad (Consejo de Padres, Asociaciones de padres de familia, comunidad en general, junta comunal, entre otros.) 1.1.3. RESEA HISTRICA 122 AOS DE ESCUELAS CATLICAS Desde 1868 cuando Medelln adquiere por bondad del Papa Po IX ser sede de la jurisdiccin eclesistica que lleva su mismo nombre, los diferentes Pastores que la han regido, propician una importancia sin igual a la accin educativa. Signos importantes de esta dedicacin son la presencia de las comunidades religiosas: Franciscanos (1803), Compaa de Jess (1845), Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentacin de la Santsima Virgen (1876), Hermanos de las Escuelas Cristianas (1890) quienes apoyando el inters pastoral de los respectivos Obispos y Arzobispos que se han sucedido, abrieron centros educativos para la niez y juventud, permitiendo esta accin evangelizadora, hacer de Antioquia una de la regiones de mayor crecimiento y desarrollo social de Colombia, haciendo realidad esta afirmacin que aparece en las primeras cartas pastorales: El pueblo educado sin religin se desborda sin temor de Dios Mons. Valerio Antonio Jimnez Hoyos (1870). El nombre del Colegio hace memoria a la Patrona de la comunidad Parroquial Nuestra Seora del Carmen. Se fund en el ao 1970 mediante decreto arzobispal No 35 de 04 de Agosto de 1998. A finales de los aos 60 exista una sentida necesidad en la comunidad del barrio el paraso y sectores aledaos de contar con una institucin que colmara las carencias que se presentaban en 8. el rea educativa, ya que solo exista la escuela Juan XXIII y un centro de costura y manualidades regentado por las hermanas del hogar Judith Jaramillo. En el ao 1970 el sacerdote Jos Antonio Carvajal Medina inicio una pequea obra educativa aprovechando una ramada que haba en l parte trasera del templo Nuestra Seora del Carmen, y que operaba como anexo de la escuela Juan XXIII, atendiendo aproximadamente a unas 48 nias. El gran impulso de esta obra se da en el ao 1974 con la llegada del padre Fabio Hernando Mesa Sierra, quien en compaa de la directora de la poca Marina Arango Piedrahita asumieron el reto de construir un verdadero colegio, teniendo como frase de batalla De la mano del corazn de Jess y apunta de confios podemos construir el mundo que deseamos, y es as como se inicia su construccin y para ello realizaban colectas y serenatas aprovechando los dones de cantante del padre Fabio, quien por su empuje y verraquera era conocido como Fabio pistolas. Apoyado por doa Marina y algunos profesores realizaron festivales, bazares, empanadas y almuerzos comunitarios con los que se consiguieron los recursos necesarios para construir el primer piso del colegio. Acto seguido y con colaboracin de la comunidad entera procedieron a encementar el patio; en clase de educacin fsica los estudiantes iban hasta la quebrada La Garca de donde traan piedras para conformar el piso del patio. Con la donacin por parte de los padres de familia de bultos de cemento y gracias a las gestiones realizadas por el padre ante las autoridades municipales y con la mano de obra aportada por el padre, doa Marina y los profesores se pudo terminar el patio y hacer otras mejoras como los laboratorios. A partir de 1975 nuestro colegio se vuelve mixto ya que se le da cupo al primer estudiante hombre, y se alcanza el grado 9 en el bachillerato; para lo cual se recibieron personas de todas las edades como un incentivo para la capacitacin de la comunidad. En 1977el colegio es aprobado hasta el grado 9, por resolucin 7489 de agosto 1 de 1977. Los problemas para ubicar a los estudiantes en la media obligaron al Rector y al grupo de docentes, a abrir los grados 10 y 11, en l.985 por medio de la Resolucin 12610 de la Secretaria de Educacin Departamental se aprueban los estudios de los grados 6 a 11. Buscando un proceso de educacin completa en 1987 se abre la seccin preescolar desde el grado cero, por medio de la resolucin 002805 se da inici al preescolar. En el ao de l.989 se presenta un proyecto de diversificacin, pero solo hasta el ao de l.990 El colegio intensific su parte acadmica referente a la contabilidad. Baj la orientacin del Pbro. Fabio Mesa Sierra el colegio dimension el papel de la iglesia en la educacin y como sacerdote luch incansablemente por los valores ticos y religiosos de los estudiantes del Colegio Carmelitano. Tom fuerza la devocin a la Virgen del Carmen como patrona y al Sagrado Corazn de Jess. A principio de la dcada de 1990 el reto continuo y con el apoyo de la comunidad, padres de familia, estudiantes y autoridades municipales. (Concejo y alcalde) se pudo completar la segunda planta de nuestra querida institucin. Es a partir del ao de l.994 cuando la institucin comprende el compromiso que tiene de disear el proyecto educativo institucional para adecuarse a las nuevas disposiciones legales, emanadas del Ministerio de Educacin Nacional, buscando con esto proyectar la institucin a las exigencias del nuevo milenio 9. El 7 de Agosto de l.999 Fallece el Pbro. Fabio Mesa Sierra y deja un colegio con una gran proyeccin. En Septiembre de este mismo ao llega el Pbro. Lus Alonso Hernndez Galeano, En Marzo del ao 2.003 Se posesiona como Rector el Pbro. Lus Eduardo Ypez Zuleta, En su administracin se ha dotado la sala de sistemas y sistematizado los procesos acadmicos y financieros al interior de la institucin; as mismo se abri el pre- jardn donde se atienden 15 nios menores de 4 aos. Durante los aos 2005-2006 se trabaja conjuntamente con el Municipio de Bello en el diseo de Planes de Mejoramiento y en el ao 2009 se participa en la Formulacin Municipal de la Poltica Pblica de Educacin de Bello. Para mediados del ao 2011 el Municipio de Bello formul el Plan Estratgico de Educacin con Enfoque de Derechos 2011-2021 bajo el lema Ciudad Educada para la Vida y la Cultura, el cual hace ya parte de nuestro P.E.I. A partir de enero del 2012 es nombrado como rector el Pbro. Rafael Orlando Jaramillo Zapata, quien desde el inicio de su gestin desarrolla un direccionamiento estratgico por niveles y a la par un cuadro de mando para visionar la institucin a la modernizacin en todos los aspectos de una formacin integral y cristiana de toda la comunidad carmelitana. 1.1.4. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL 1.1.4.1. Contexto Externo: Descripcin del rea de influencia: URBANO Barrio X Comuna 5 RURAL Corregimiento Vereda Poblacin rea de influencia: HOMBRES 504 MUJERES 488 TOTAL 992 Entidades y/o empresas (CERTIFICADAS EN CALIDAD) que apoyan la institucin educativa (mencione las entidades, el tipo de convenio y de apoyo que le brindan): LOCALES Secretara de Educacin para la Cultura del Municipio: Acompaa el Proceso Educativo y promueve la participacin del Colegio en las actividades propias. Parroquia Nuestra Seora del Carmen: Apoyo proporcionando el local y diferentes espacios que favorecen los procesos de enseanza-aprendizaje. Adicionalmente acompaa la comunidad educativa en cuanto a los procesos de crecimiento espiritual y propagacin de la Fe Catlica a la luz del Proyecto Educativo Institucional. Vicara San Andrs Apstol: Acompaa el proceso educativo ofreciendo servicios mdicos, odontolgicos a bajo costo para la comunidad educativa Carmelitana. DEPARTAMENTALES Arquidicesis de Medelln: Desde La Vicara de Pastoral para la Educacin y la Cultura se acompaa el proceso educativo del Colegio y se ejercen funciones de seguimiento y control, toda vez que la mxima instancia del Gobierno Escolar la constituye el Consejo Superior en cabeza del Arzobispo. 10. Adicionalmente, el departamento de economa apoya financieramente al Colegio ante las dificultades que pudieran presentarse en este sentido. Conaced Antioquia: La asociacin acompaa al Colegio y ofrece capacitacin a los diferentes estamentos; adicionalmente, asesora en temas jurdicos, laborales y promueve la participacin en eventos de carcter departamental. NACIONALES Conaced Nacional: Desde la Direccin a nivel Nacional acompaa al Colegio y promueve diferentes actividades de tipo educativo y catlico en las cuales llama a participar a todos los colegios afiliados a nivel nacional tales como foros educativos, encuentros de jvenes, padres de familia, etc. ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES: CAJAS DE COMPENSACIN: La Caja de Compensacin Familiar Comfama ha otorgado, en aos anteriores, becas para estudio, auxilio para compra de computadores, entre otros. Durante el presente ao se cuenta con el apoyo de la Caja de Compensacin Familiar Comfenalco y la empresa privada Fabricato quienes aportan becas para algunos estudiantes. CINAPEC: Empresa encargada de revisar y actualizar el P.E.I al igual que a compaa las necesidades educativas de los estudiantes. OTRAS 1.1.4.2.- Contexto Interno: a) Naturaleza de la Institucin CARCTER Oficial Privada X SITUACIN LEGAL: LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO DE CARCTER DEFINITIVA N 20132159 FECHA: 20 de agosto de 2013 ULTIMA NORMA DE LEGALIZACIN Y APROBACIN DE ESTUDIOS N 20132160 FECHA: 20 de agosto de 2013 CONTRATACIN: COBERTURA CON SECRETARA DE EDUCACIN: SI NO X FUSIN DE NIVELES SI NO X AMPLIACIN COBERTURA SI NO X b) Niveles de educacin formal que ofrece. Identificar con una equis (X) cada uno de los niveles ofrecidos y en el espacio de las observaciones contemplar aspectos importantes que hagan referencia a los mismos NIVELES: 11. NIVELES GRADOS MARQUE Preescolar 0 X Bsica primaria 1-5 X Bsica secundaria 6-9 X Media 10-11 X Especialidad Media Educacin Adultos Clei c) Indicadores durante los ltimos aos: Responder con una equis (X) sobre la informacin registrada en el Sistema Integrado de Matricula SIMAT. En el cuadro de los indicadores es importante que la institucin sea muy analtica en relacin con la cobertura educativa que ha ofrecido durante los ltimos cinco aos, (de acuerdo a los niveles de educacin formal), de igual forma, la lectura inferida de los niveles de eficiencia interna (desercin, promocin y repitencia) stos a su vez facilitan la relacin con la calidad educativa de la institucin y el resultado de la eficiencia administrativa (gestin, planificacin y ejecucin de recursos entre otros). El anlisis de los indicadores debe estar referenciado de datos estadsticos del Sistema Integrado de Matricula, de pruebas SABER y de los sistemas de evaluacin acadmica e institucional. HA DILIGENCIADO LA INFORMACIN DEL SIMAT SI X NO INDICADORES: Marque con una X el o los indicadores que maneja Desercin X Gestin Acadmica X ICFES y SABER X Promocin X Gestin Administrativa X Autoevaluacin Institucional X Repitencia X Gestin Financiera X Evaluacin de Docentes X Evaluacin Acadmica x Gestin Comunitaria x Capacitaciones Cinapec X Otros Formacin de Docentes El proceso de formacin docente se estructura a partir de las realidades que se presentan en el aula, procurando de esta manera dar respuesta oportuna a las necesidades tanto de los docentes como de los estudiantes. Adicionalmente a partir del seguimiento que desde la direccin se hace a los procesos institucionales se orientan tambin diferentes aspectos de la formacin de cada docente. Durante el ao se realizarn diferentes encuentros en jornada de capacitacin docente a fin de brindar orientaciones en temas como: evaluacin, metodologa, aspectos legales y para diligenciar hojas de vida e informes, al igual que el trabajo por niveles en los tiempos establecidos dentro del programador mensual y semanal. 12. Calidad: Ambientes de aprendizaje (infraestructura, tecnologa y medios) La planta fsica del colegio cuenta con: 21 salones bien aireados con capacidad para 45 estudiantes promedio. Un patio para descanso, y actos de comunidad. El templo parroquial sirve como aula mxima para eventos culturales y religiosos. Tenemos una sala de sistemas con capacidad para trabajar con 45 estudiantes, Un laboratorio integrado de qumica y de fsica debidamente dotado para el trabajo con los estudiantes. Una sala para enseanza del ingls. Un auditorio. Biblioteca. Un saln para audiovisuales. Baos en buen estado para damas y caballeros y los orinales para los hombres. El preescolar tiene local en la parte externa de la planta principal, est bien dotado. El deporte y la educacin fsica se realizan en la cancha del club deportivo el CARMEN. Se maneja un software de registro y seguimiento acadmico de propiedad del colegio. ANLISIS SITUACIONAL Y METAS ESTABLECIDAS: Retencin: En trminos generales la retencin se ubica entre un 90% y un 95%. La institucin promueve entre los padres de familia y estudiantes la necesidad e importancia de adelantar el ciclo educativo completo en la institucin con el fin de reportar frutos formativos de mayor solidez. Promocin: Durante el ao lectivo 2012 los niveles de promocin estuvieron alrededor del 97%. El Plan de estudios establece metas del 100% en el logro de los objetivos propuestos en cada rea del plan de estudios. Repitencia: Se reportan bajos niveles de repitencia, de aproximadamente 0.5%. Se promueve la promocin en un 100%. Desercin: La movilidad de los padres de familia debido a cambio de domicilio se ubica dentro de una de las principales causas de desercin, la cual se ubica entre un 8% y un 10% aproximadamente. Se combate a travs de dilogo con los padres de familia y del acompaamiento y seguimiento a aquellos estudiantes con dificultades y/o necesidades educativas especiales. Algunos estudiantes no se adaptan a los elevados niveles de exigencias pedaggicas y acadmica de nuestra institucin. Y a pesar que se desarrollaron con ellos procesos de nivelacin no fue posible que continuaran en el colegio, siendo la segunda causa de desercin. 1.2.ARTICULACIN CON LOS PLANES EDUCATIVOS MUNICIPAL, DEPARTAMENTAL Y DECENAL 1.2.1. Plan Nacional de Educacin. En cuanto al significado y la importancia de la educacin. El Colegio Carmelitano considera la educacin un asunto internacional y la principal herramienta para el desarrollo personal, social, cultural, econmico, poltico, tcnico y cientfico de la humanidad. Educacin en el contexto. La educacin en el Colegio Carmelitano se orienta a estar soportada en las necesidades y condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales de las comunidades para el logro de la satisfaccin de sus proyectos de vida con una visin global y una accin local. Transformacin pedaggica y curricular. El Colegio Carmelitano propende por una transformacin pedaggica basada en privilegiar la formacin y el aprendizaje para toda la vida. 13. Procura adems la insercin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin generando un profundo cambio curricular que se caracteriza por el auge del cognitivismo, la educacin multicultural, la inclusin y los currculos flexibles, integrados, por procesos, transversales y basados en la investigacin. Por lo tanto, la pedagoga y la formacin de maestros se estn orientando hacia el diseo y articulacin de procesos de desarrollo humano, el aprendizaje, el conocimiento, el desarrollo cultural y social teniendo como perspectiva el equilibrio entre la formacin tcnica - cientfica y la formacin humana. Articulacin de todas las instituciones. Se espera convertir el Colegio Carmelitano en foco de desarrollo centrados en el proceso de aprendizaje desde el saber de otras instituciones como la familia, la calle, el barrio, la ciudad, la industria y las organizaciones comunitarias. Educacin multicultural. La educacin Carmelitana se perfila sobre la base de reconocer la diversidad cultural existente en la regin. Se orienta hacia el respeto por las diferencias, tradiciones y culturas propias que permita el manejo la convivencia en una sociedad multitnica para acceder a una formacin socio poltica abierta al cambio permanente. Educacin para todos o inclusin educativa. Con el fin de superar las desigualdades que generan las transformaciones sociales, culturales, cientficas, tecnolgicas, econmicas y polticas, el Colegio Carmelitano procura garantizar el acceso a la educacin a todos los nios y jvenes ofreciendo costos bajos al alcance de la comunidad. Educacin para la democracia. Los procesos educativos adelantados desde el Colegio Carmelitano perfilan una educacin que profundice la personalidad democrtica de las nuevas generaciones, el reconocimiento de la diferencia del otro, la comprensin de los fenmenos sociales, la insercin en la nueva realidad social, el desarrollo del liderazgo, la autogestin, la promocin de procesos administrativos comunitarios y la apropiacin de una cultura participativa. Educacin para la investigacin. El Colegio Carmelitano perfila la educacin como un espacio para crear el espritu investigativo como el hacer, indagar, inquietar y generar nuevos interrogantes que permitan la comprensin de los fenmenos de la realidad social y cultural y aporten a los soluciones de los problemas de las comunidades. La investigacin se erige como la principal herramienta para producir conocimiento y para ser ms competitivos. Educacin para lo pblico. El Colegio Carmelitano promueve el desarrollo de una educacin que facilite la apropiacin de las competencias requeridas por una sociedad compleja construyendo un ciudadano con alta formacin pluralista, reflexiva, participativa y propositiva en los asuntos pblicos del continente. Educacin en valores. El Colegio Carmelitano enfatiza en sus estudiantes la construccin de un proyecto de vida que busca formar lderes con profundos valores cristianos. 1.2.2. Plan Departamental de Educacin. Educacin como derecho. Para el Colegio Carmelitano reconoce todas las personas tienen el derecho de recibir una educacin integral como opcin para mejorar su calidad de vida, desarrollar el pensamiento crtico, aprender a afrontar problemas y cumplir su funcin social con base en sus potencialidades. El P.E.I y planes educativos. Institucionalmente se procura incrementar la articulacin del P.E.I con los planes educativos del orden Nacional, Departamental y Municipal con miras a generar institucionalmente la discusin y reflexin en torno a las necesidades y los problemas educativos y sobre los desafos de la mirada antropolgica o semitica de la educacin. Expansin en la cobertura, acceso y permanencia escolar. El Colegio Carmelitano proyecta anualmente el sostenimiento y la ampliacin de la cobertura para garantizar el acceso y la permanencia de la poblacin infantil y juvenil a los beneficios de la educacin. Calidad de la educacin. Para el Colegio Carmelitano, el mejoramiento de la calidad de la educacin constituye una prioridad para el desarrollo humano y la gestin educativa con lo 14. cual se hace nfasis en los procesos de aprendizaje y de conocimiento, la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, el esplendor de relaciones afectivas que permitan a docentes y estudiantes avanzar en su desarrollo personal, profesional, social y cultural. As mismo, se requieren altos niveles de lecto-escritura, clculo y pensamiento bsico matemtico, procesamiento de informacin, transmisin y circulacin de cdigos de la modernidad y postmodernidad, uso de estrategias para solucionar problemas, toma de decisiones, habilidades de interaccin social, trabajo en equipo, y avanzar en la presentacin pblica de resultados que permita a la comunidad conocer los beneficios de la educacin. Cambio educativo. Compartimos la concepcin de que la tesis central del cambio educativo est orientada a formular el aprendizaje flexible de manera permanente durante toda la vida en las personas y las organizaciones educativas. En consecuencia, se requieren estructuras educativas fundamentadas en procesos, trabajo en equipo, alto nivel de desempeo, motivacin intrnseca y extrnseca de los docentes y comunidades para superar las estructuras tradicionales funcionalistas que han orientado la educacin. En este sentido el Colegio Carmelitano promueve un modelo educativo flexible que permite el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Educacin humanista. Implementar una educacin que vuelva sus ojos al ser humano, es decir, que revalore su condicin de nico responsable del futuro del planeta. Volver sus ojos al hombre significa volver a su espiritualidad, a su historia y a sus races, es reivindicarlo como un ser social, poltico, cultural, tico, esttico, moral y espiritual. Desde esta perspectiva el Colegio Carmelitano aporta en la construccin de una Escuela Socializadora y Constructora de ciudadana. Educacin inclusiva y para la diversidad. Otra de las tendencias que se perfilan a nivel educativo es la educacin inclusiva y para diversidad. Para el Colegio Carmelitano la inclusin educativa implica que la institucin se abra para todos los nios, nias y jvenes. La educacin para la diversidad se refiere a la inclusin en el sistema educativo nacional de todas las etnias: indgenas, afro descendientes, raizales; las personas con discapacidad, los desplazados por la violencia, mujeres y en general las llamadas poblaciones vulnerables. Nuestro servicio educativo perfila la expansin de pedagogas integrales u holsticas y currculos flexibles e integrales. Educacin ecolgica. Colombia como nacin participante de la agenda de Ro de Janeiro viene desarrollando polticas educativas internas para hacer prctico el discurso ecolgico en el desarrollo del pas. La poltica y las acciones del Colegio Carmelitano perfilan la importancia de la educacin ambiental y ecolgica para los prximos aos. Educacin para la paz. Ante los altos ndices de violencia y criminalidad en el departamento el Colegio Carmelitano viene perfilando la educacin para la paz como una tendencia clave en la formacin de una sociedad democrtica y pluralista. Incorporacin de la familia al proceso educativo. El Colegio Carmelitano incorpora a los padres de familia al proceso educativo a travs del gobierno escolar y de su vinculacin a proyectos comunitarios. Educacin para el trabajo. Para el Colegio Carmelitano la educacin se perfila como la posibilidad para conducir al hombre a la realizacin de actos y hechos de significacin en funcin de crear condiciones para la supervivencia, el mejoramiento de la calidad de vida de sus congneres, la creatividad, la articulacin de la educacin formal y no formal, el impulso a la educacin laboral, la articulacin entre ciencia, tecnologa y el mundo del trabajo y el reconocimiento de las diferentes fuerzas productoras del continente. 1.2.3. Plan Municipal de Educacin. Asequibilidad: El Colegio Carmelitano garantizar el derecho a la disponibilidad de educacin basado en el aseguramiento de cupos de acuerdo a su capacidad instalada, en el aseguramiento de condiciones adecuadas de infraestructura fsica y ambiental de la 15. institucin y en la disponibilidad de docentes preparados y la existencia de programas de instruccin acadmica y formacin para los mismos. Accesibilidad: La Direccin del Colegio Carmelitano velar por garantizar a la comunidad Bellanita el derecho de acceso al Colegio Carmelitano y a sus programas de enseanza sin discriminacin alguna, y procurando las condiciones necesarias para asegurar la accesibilidad fsica y geogrfica. Adaptabilidad: La Direccin del Colegio Carmelitano promover permanentemente acciones tendientes a promover la adaptabilidad de los nios y nias en la institucin, tendientes a procurar su permanencia en ella y adoptar medidas para fomentar la asistencia regular a la institucin atendiendo la prohibicin y eliminacin de toda forma de discriminacin que atente contra la permanencia de los nios y las nias en el sistema escolar, asegurando la igualdad de trato y el libre desarrollo de la personalidad, garantizando que en el Colegio Carmelitano se imparta la enseanza que mejor se adapte a los nios y las nias de acuerdo a las polticas y disposiciones legales en la materia. Aceptabilidad: La Direccin del Colegio Carmelitano ser garante de que se cumplan las normas de enseanza, ejerciendo una debida inspeccin y vigilancia de todos los procesos y procedimientos en todos los niveles educativos con el fin de velar por su calidad. As mismo, se garantizar que la disciplina escolar sea compatible con la dignidad humana. Educacin derecho fundamental. Progresivo fortalecimiento de la educacin como un derecho fundamental de las personas desde la perspectiva de los derechos humanos. De manera permanente, el Colegio Carmelitano trabaja para mejorar la situacin en materia de derechos humanos. Dentro de estos derechos se hace hincapi en la educacin para todos los nios, nias y jvenes. Atencin integral a la Primera Infancia. El Colegio Carmelitano procura la creacin y fortalecimiento de espacios fsicos y de otros tipos (familiares, sociales, religiosos, artsticos, etc) en procura de garantizar que los nios y las nias estn protegidos y sean felices en sta etapa definitiva para su vida en la que adquieren las habilidades y destrezas, que les permiten adquirir las competencias propias para ser personas que viven a plenitud sus derechos humanos. Por ello garantiza las condiciones biopsicosociales para un ptimo desarrollo de las nias y nios, como seres ntegros, gestionando que la estimulacin temprana (en todas las reas del desarrollo adems de la psicomotriz) se promueva en desarrollo de sus procesos cognitivos, motrices, comunicativos, espirituales, emocionales y sociales, como seres humanos. Educacin para la convivencia y los valores. El Colegio Carmelitano promueve un creciente nfasis en la educacin para mejorar los niveles de convivencia y la construccin de valores democrticos. En este sentido adopta la propuesta Municipal en los siguientes sentidos: En aras de la flexibilizacin del espacio escolar, se implementarn en la educacin bsica y media, paralelos al pensum regular, los ejes transversales, en los temas que requiere el Ministerio de Educacin Nacional, pero adems en los temas que requiere la ciudad. Se disearn los ejes acorde con los requerimientos del Estado y las necesidades locales. Los temas, en trminos generales sern: Ctedra Municipal. Educacin ambiental. Educacin artstica (Festea). Investigacin. Fomento de la lengua materna y otros idiomas. Promocin de lecto-escritura. Emprendimiento. Adems procurar apoyar la iniciativa de Ofrecer la mayor cantidad de actividades para la utilizacin creativa y sana del tiempo libre, en coordinacin interinstitucional para presentar una agenda educativa de ciudad. Dentro y por fuera del sistema educativo, se dar especial nfasis al eje de Educacin sexual y reproductiva. Formacin al pre-adolescente y adolescente en estilos de vida saludables, con 16. habilidades para la vida, as como en proteccin a la infancia, con miras a hacer de la escuela un entorno protector para las nias, nios y pre-adolescentes. . Campaas educativas para la prevencin de embarazos no deseados y embarazos a temprana edad, tanto en el sistema educativo como por fuera de l El Colegio Carmelitano en coordinacin y con el apoyo de la Secretaria de Educacin y Cultura realizar un proceso de fortalecimiento de las competencias laborales desde el eje de emprendimiento y una accin de apoyo en la bsqueda profesional de adolescente. En este sentido participar en la realizacin de un proceso de promocin, exploracin y orientacin vocacional de los estudiantes desde el grado 8, a travs de un seguimiento apoyado por los psico- orientadores de la Secretara de Educacin y Cultura. En esta direccin la Secretara liderar adems anualmente la Feria de las Profesiones, en la que cada una de las instituciones de educacin superior de la ciudad de Bello y los municipios vecinos podr ofrecer sus programas a los estudiantes de 8 a 11 de todas las instituciones educativas oficiales, privadas y subsidiadas. Este proceso converger en la decisin que tomen los estudiantes sobre su futuro profesional. Para esta feria anual se dispondr de todo el Parque de Artes y Oficios de Antioquia y sus auditorios, de modo que se pueda trabajar a modo de expo, con exhibiciones y conferencias, donde cada una de las Universidades e instituciones, incluyendo las ETDH, presente sus ofertas educativas y sus estrategias de financiacin de la formacin profesional. Formacin de Maestros. El Colegio Carmelitano promueve la cualificacin docente como consecuencia de la necesidad de actualizar mtodos y estrategias pedaggicas, la cual se perfila como responsabilidad de las directivas y de los docentes. La formacin de docentes se realiza a travs de jornadas de capacitacin al interior de la institucin; a travs de la lectura y anlisis de diferentes teoras educativas, de capacitaciones promovidas desde Conaced Antioquia, y de las mismas iniciativas de los docentes para responder a los retos de la modernidad, entre otras. Cambio de paradigmas pedaggicos. Existe creciente consenso a nivel institucional de cambiar los paradigmas pedaggicos de la enseanza al aprendizaje, favoreciendo una educacin para el desarrollo humano basada en relaciones afectivas que favorecen los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. En este sentido el currculo se construye y ajusta diariamente a partir de las experiencias y necesidades detectadas en el diario acontecer. Educacin y evaluacin por competencias. La gran tendencia de la educacin Carmelitana es la educacin y la evaluacin por competencias. Las competencias seleccionadas son las especficas en cada una de las reas, las competencias laborales generales (educacin bsica y media). Para la evaluacin SABER se centra en lenguaje, ciudadana, matemticas y ciencias naturales, el ICFES en las competencias comunicativa, interpretativa, propositiva y argumentativa en las reas de matemticas, sociales, filosofa, idiomas y ciencias naturales. En la educacin superior las competencias se evalan a travs de las pruebas ECAES. Ajuste administrativo. El Colegio Carmelitano promueve y procura la implementacin de un sistema de Gestin de la Calidad que permita gerenciar los procesos educativos bajo el perfil de una direccin abierta, atenta a diagnosticar relaciones y hechos que permitan redireccionar los procesos educativos enfocados a la bsqueda continua de la Calidad. 17. 0. Articulacin de la educacin superior con la educacin media. Se perfila el apoyo del Colegio Carmelitano, a travs de la promocin de programas de orientacin profesional, a la propuesta Municipal en el sentido de generar oportunidades para la insercin en el sistema educativo de nivel superior con fcil acceso, calidad, pertinencia, y acorde con la vocacin de la persona y los requerimientos del medio. As mismo posibilitar desde la educacin en los y las jvenes la construccin de un carcter autnomo para la participacin y la toma de decisiones ofreciendo oportunidades para la realizacin del proyecto de vida del joven desde sus diversas opciones laborales, sociales, polticas, culturales, y opciones personales. El Colegio Carmelitano apoyar adems la iniciativa municipal de ofrecer a los estudiantes de 10 y 11 los contenidos de un nivelatorio como del estudiante de la media para su acceso y permanencia a la Universidad, realizando en esta jornada profundizaciones en Pre-ICFES, investigacin, redaccin, bilingismo, comprensin lectora, competencias en idiomas y uso de la tecnologa, bajo criterios humanistas y metodologa de semilleros y grupos de inters. Educacin y Medio Ambiente. La poltica y las acciones del Colegio Carmelitano perfilan la importancia de la educacin ambiental y ecolgica para los prximos aos y reconoce la importancia de generar espacios de interlocucin, cuidado, proteccin y sostenibilidad del medio ambiente, que permita la interaccin integral de los nios, nias, adolescentes, jvenes y adultos en armona con la naturaleza, como aspecto fundamental en la supervivencia de la especie humana. El Colegio desarrolla diferentes actividades coordinadas desde el Proyecto de Educacin ambiental y Prevencin de desastres. Integracin de la cultura y la educacin. Progresiva comprensin de la educacin como un elemento clave del desarrollo cultural del municipio. El Colegio Carmelitano a travs de la feria de la creatividad y el Empresarismo procura fortalecer acciones de estmulo al emprendimiento, en especial en temas coherentes con la vocacin econmica de la ciudad y la regin Ciudad educadora. Desarrollo de la propuesta de ciudad educadora en el Municipio como opcin de convivencia y participacin ciudadana. Desde el Colegio Carmelitano se promueve la difusin y participacin de la comunidad educativa en los programas de formacin ciudadana. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El Colegio Carmelitano adelantar acciones tendientes a promover y facilitar a los estudiantes el acceso a nuevos formatos de enseanza/aprendizaje, llevando a cabo estrategias que posibiliten el desarrollo de habilidades comunicativas a travs de la democratizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. BELLO BILINGE, DENTRO DEL MARCO DEL PLAN NACIONAL DE BILINGISMO El Colegio Carmelitano asume conjuntamente con el Municipio la estrategia de contribuir a travs del proceso formativo de los estudiantes en la adquisicin de competencias lectoras y auditivas en una segunda lengua, que permita al estudiante acceder a estudios superiores y aplicar para mejores oportunidades laborales. 1.3.IDENTIDAD INSTITUCIONAL Y TELEOLGICA 1.3.1 MISIN 18. El colegio Carmelitano tiene como misin formar integralmente ciudadanos responsables con valores cristianos, con actitudes solidarias, participativos y con grandes cualidades de liderazgo, capaces de enfrentar los retos de la ciencia y la tecnologa como meta de superacin personal, familiar y social. FORMAR INTEGRALMENTE CON VALORES CRISTIANOS, LIDERES PARA ENFRENTAR LOS RETOS DEL MUNDO 1.3.2. VISIN En el ao 2020 El Colegio Parroquial Carmelitano formar parte de una red de instituciones educativas catlicas y laicas, quienes mediante alianzas estratgicas promovern la investigacin y la formacin para el trabajo, centrando su accin educativa en valores cristianos que brinden a las personas de su comunidad educativa herramientas necesarias para su desarrollo cultural, social, ambiental ,tico, religioso y poltico, procurando procesos autnomos que trasciendan con libertad a las exigencias socio-poltico-econmicas de la poca. PROMOVER LA INVESTIGACION Y LA FORMACION PARA EL TRABAJO A TRAVES DE VALORES CRISTIANOS QUE PERMITAN EL DESARROLLO HUMANO. 1.3.3. OBJETIVOS - PRINCIPIOS VALORES - CREENCIAS. Objetivos Institucionales: Procurar un ambiente cristiano autntico de tal manera que inquiete e interrogue a quienes reciben su influencia. Sembrar la mstica por el estudio de las disciplinas cientficas cimentadas en la corresponsabilidad. Fomentar el espritu de solidaridad como fuente de alegra y progreso en el colegio y la comunidad. Cultivar las virtudes morales y cvicas que hagan de los estudiantes ciudadanos honestos. Conocer el ambiente familiar, social, cultural y religioso en que se desenvuelven los estudiantes, para brindarles una formacin adecuada a sus necesidades. Estimular el desarrollo fsico, intelectual, social y tico, formando personas activas y dispuestas a los cambios que la sociedad necesita. Formar personas libres y responsables con capacidad de actuar recta y conscientemente. Principios Institucionales: Fomentar en la comunidad Carmelitana la toma de conciencia para llegar a una maduracin cristiana y por lo tanto a tener la libertad de tomar decisiones. Concretar con los estamentos las tareas y responsabilidades que se deben cumplir para lograr una adecuada formacin en competencias y valores que les garantice la preparacin para enfrentar con sensatez y responsabilidad las dificultades del contexto, y aprovechar las oportunidades que ste brinde, en sus contradicciones y posibilidades; y contribuyan al desarrollo social y econmico de la localidad y del pas. En este sentido siempre estar de puertas abiertas a la comunidad educativa para el desarrollo y logro de sus necesidades y expectativas velando por el mejoramiento continuo en la cobertura, calidad y eficiencia. Fomentar valores ticos y morales que sustenten un proyecto de vida Carmelitana centrada en la democracia participativa basada en el respeto, liderazgo y solidaridad y apoyados en las prcticas como las que se citan a continuacin: Fortalecer el sentido de la responsabilidad mediante una accin coordinada entre educadores, padres, acudientes y educandos que aseguren el bienestar general y buena marcha de la institucin, 19. de acuerdo con los principios morales, ticos y sociales que orientan a los Colegio Catlicos para que sirvan de base para formar, orientar, evaluar, corregir y estimular los comportamientos de los miembros de la Comunidad Carmelitana, Fundamentando en los correctivos la aplicacin del debido proceso, el derecho a ser escuchado y la presuncin de su inocencia. Creencias y Valores Institucionales: Como Institucin Educativa adscrita a La Vicara Episcopal de Pastoral Educativa y Cultura de la Arquidicesis de Medelln, el Colegio parroquial Carmelitano haciendo realidad el Plan Pastoral de la Arquidicesis, tiene como fundamento a Cristo, para revelar y promover el sentido nuevo de la existencia que plasma una nueva cultura, esto es capacitando a la persona humana para vivir de manera distinta, es decir: pensar, querer y actuar segn el Evangelio, haciendo de las Bienaventuranzas la norma de su vida. En concordancia con lo anterior, nos fundamentamos en las siguientes creencias: Iglesia y Educacin: La Iglesia, por voluntad de su Divino Fundador, es Maestra. Lo ha sido a travs de la historia y por eso es reconocida socialmente como institucin educadora de pueblos y de comunidades. La Iglesia considera que a ella misma corresponde una parte en la extensin a todos del beneficio de la educacin humana y por eso considera que debe participar activamente junto con el estado, la familia y la sociedad en el logro de esa meta. Por esos motivos la Vicara Episcopal de Pastoral Educativa y la Cultura, entendida como la accin eclesial animada por los Pastores de la Iglesia, abarcando los procesos de formacin humana y cristiana catlica, forma parte de la pastoral orgnica de la comunidad parroquial y de toda la Iglesia Particular. Cfr. Presbiterorum Ordinis #2 y 6. La educacin es parte esencial de la funcin de ensear de la Iglesia y as lo informa el Ordenamiento Cannico. (Cfr. 799 833 del C. I. C) Educacin y Evangelizacin: El deber de la Iglesia de educar proviene del mandato de su Divino Fundador de anunciar a todas las personas el misterio de la salvacin e Instaurar todas las cosas en Cristo . (Cfr. G. Et. S. # 50). Cuando la Iglesia Evangeliza y Educa, conduce a la persona por el camino de la salvacin. Educacin y Cultura: El documento de Puebla seala que la Educacin es una actividad humana del orden de la cultura; la cultura tiene una finalidad esencialmente humanizadora. Educacin y Cultura tienen como objetivo humanizar y personalizar a la persona sin desviarla, antes bien, orientndola eficazmente hacia su fin ltimo que trasciende la finitud esencial del Ser humano. La educacin humaniza y personaliza al ser humano cuando logra que ste desarrolle plenamente su pensamiento y su libertad, hacindolos fructificar en hbitos de comprensin y comunin con la totalidad del orden real por los cuales el ser humano humaniza su mundo, produce cultura, transforma la sociedad y construye la historia. Basados en las anteriores creencias nos proponemos: 1. Humanizar y personalizar al ser humano para crear en l, el lugar donde pueda revelarse y ser escuchada la Buena Nueva: el designio salvfico del Padre en Cristo, por la fuerza del Espritu Santo y su Iglesia. 2. Evangelizar el proceso social impregnado por una cultura radicalmente cristiana catlica. 3. Ejercer la funcin crtica propia de la verdadera educacin, regenerando desde las pautas culturales y las normas de interaccin social que posibiliten la creacin de una nueva sociedad, verdaderamente participativa y fraterna, haciendo realidad la escuela y casa de comunin. 20. Una herramienta fundamental para desarrollar este proyecto cristiano y Arquidiocesano es el cuadro de mando que representamos a continuacin: NIVELES LDER P I L A R COLOR / LOGO VALOR REAS RESPONSABILIDAD 1ER. Nivel ADMINISTRATIVO Es la base o el fundamento de nuestra informacin Director Administrativo E L T R A B A J O Se identifica con el color verde y una mano que simboliza la esperanza y un trabajo digno LA ENTREGA A travs del valor carmelitano de LA ENTREGA se busca desarrollar en toda la comunidad un espritu de servicio, de total donacin por el otro, de tender la mano para avanzar a la CIMA Ciencias Sociales Artsticas Lengua Castellana (Ingls) Enero Febrero Marzo Abril 2DO. Nivel PEDAGGICO Este segundo nivel o intermedio, se convierte en el deseo por vislumbrar un horizonte claro al gusto por el conocimiento Coordinador L A C I E N C I A Se identifica con el color NEGRO y con una ANTORCHA ENCENDIDA simbolizando la iluminacin por medio del conocimiento LA DEDICACIN A travs de LA DEDICACIN luchamos por un esfuerzo constante para que todos los miembros de la comunidad potencialicen su vida a travs de anhelos constantes por alcanzar la SABIDURA Ciencias Naturales Matemticas Educacin Fsica Tecnologa e Informtica Mayo Junio Julio Agosto 3ER. Nivel DIRECTIVO En este ltimo nivel se muestra el desempeo que un carmelitano ha de vivir. Se convierte en la razn de ser de todo nio, joven y adulto por encontrarse con Dios Rector D I O S Se identifica con el color ROJO y un TRIANGULO simbolizando el AMOR DE DIOS LA HUMILDAD A travs del valor carmelitano de la HUMILDAD propendemos por asemejarnos a Cristo que se abajo hasta la muerte y una muerte de cruz para alcanzar la RESURRECCIN E.R.E Ed. tica y Valores Filosofa Preescolar Septiembre Octubre Noviembre Diciembre 21. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO 22. POLTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIN Nos comprometemos con la satisfaccin de las necesidades y expectativas de los estudiantes, padres de familia y Comunidad Parroquial en la prestacin del servicio educativo en los niveles, grados y ciclos propuestos a la comunidad y con el mejoramiento continuo de los procesos, en el cumplimiento de los estndares de calidad y en competencias bsicas en ensear aprender en sociedad del conocimiento (investigacin, ciencia y tecnologa); y con nfasis en la formacin para el desarrollo humano a lo largo de la vida haciendo realidad el proyecto educativo de la Escuela Catlica, revelando y promoviendo el sentido nuevo de la existencia que es transformada para capacitar a la persona a pensar, querer y actuar segn el Evangelio, toda vez que como Institucin Educativa Catlica los principios evanglicos se convierten en normas educativas, motivaciones interiores y al mismo tiempo, metas finales (Cfr. E.C #34). 1.3.4. CLIMA INSTITUCIONAL Liderazgo: Se aprecia el liderazgo ejercido por el Rector y las directivas para llevar a cabo los procesos de direccin bajo parmetros de calidad. Se observa planeacin, comunicacin oportuna en la mayora de los casos y se hace seguimiento a los procesos. Participacin y autonoma: Existe la posibilidad de participar en el desarrollo de objetivos, estrategias, etc. Las apreciaciones, observaciones y sugerencias del personal que presta sus servicios a la institucin son tenidas en cuenta a la hora de programar, ejecutar y evaluar las actividades. Relaciones interpersonales: Existe un clima organizacional de buenas relaciones entre todo el personal. Durante el ao 2012 se ha implementado el programa de padrinazgo entre el grupo de docentes, el cual consiste en que todo docente que ingresa por primera vez a la institucin es acompaado por otro docente que se desempea desde tiempo atrs en el Colegio. Aqu es muy importante tener en cuenta que la comunicacin al interior de la empresa es en trminos generales buena. Seguridad Laboral: El personal considera que la institucin cuenta con seguridad laboral. En este sentido se ha contado con el acompaamiento de la A.R.P. respectiva. Reconocimiento de logros de las personas: Existe un reconocimiento a la labor de los empleados, lo cual se expresa a travs de pequeos reconocimientos hechos durante los diferentes meses del ao. El personal vinculado mediante contrato a trmino indefinido disfruta de pago anticipado de intereses a las cesantas durante el mes de diciembre y de algunos das de descanso remunerado durante los meses de diciembre y enero de cada anualidad. A partir del mes de diciembre del 2012 se ha institucionalizado la integracin de los diferentes estamentos que conforman la parroquia Nuestra Seora del Carmen, el Colegio Carmelitano y Vicaria San Andrs Apstol, donde adems se realizan reconocimientos y estmulos a los empleados de diferente ndole. Polticas y valores de la empresa: En trminos generales los empleados se identifican con los valores institucionales y acogen con agrado las polticas institucionales. Capacitacin y desarrollo: El personal recibe capacitacin y tiene la posibilidad de desarrollarse y crecer a partir de las exigencias y retos de la modernidad. En la gran mayora de ellos se observa una gran apertura al cambio y muy buena disposicin para llevar a cabo las orientaciones dadas. 23. 1.3.5. SMBOLOS (BANDERA, ESCUDO, HIMNO) LA BANDERA: Es un rectngulo con dos franjas iguales, la superior es de color crema y la inferior de color caf oscuro. Representan los valores Carmelitas de la humildad, la dedicacin y la entrega. EL ESCUDO: Est dividido en tres campos: El superior que es de color rojo con un tringulo, simbolizando el amor a Dios, representado en la trinidad .El del centro que es de color negro con una antorcha encendida, simbolizando la iluminacin por medio del conocimiento la inferior que es de color verde con una mano, simbolizando la esperanza por un trabajo digno. El escudo adems, lo enmarcan las palabras, Dios, ciencia y trabajo, dado que este es el lema de la institucin. 24. EL HIMNO: Recoge la historia, valores y principios del colegio. Letra y msica del maestro Augusto Bustamante. HIMNO DEL COLEGIO CARMELITANO. Colegio Carmelitano, emporio de libertad Tu emblema ciencia y trabajo, y un Dios de amor y de paz, Formamos siempre esperanzas, luchando Por transformar una ciudad con historia, Con vida e identidad. I Buscadores de ciencia, con visin de futuro Forjadores de un mundo, de justicia y de paz, Tu blasn y tu gloria sern siempre el trabajo, La virtud, la constancia signos de tu heredad.(bis) (Coro) II En tu vida de luchas construyendo esperanzas Fabio Mesa fue un signo de una iglesia social Que trabaja constante proyectando ideales Cual apstol de Cristo, forjador de paz. (bis) (Coro) III Empuando la espada, como fiel herona Fue Marina la hidalga, que implant seriedad Manteniendo la llama de virtud y templanza Desafiando los vientos y la cruel tempestad (bis) (Coro) IV Adelante carmelitanos, a luchar por un mundo mejor Avancemos con paso seguro, abriendo caminos De ciencia y de paz. Avancemos al ritmo del cambio Mirando futuro y un nuevo ideal. (Bis) Autor: Maestro Augusto Bustamante 1.3.6. OBJETIVOS Y METAS Para alcanzar la visin y la misin, la institucin asume la estrategia por distincin, es decir, ser los mejores en la oferta educativa por competencias. Procurar un ambiente cristiano autentico de tal manera que inquiete e interroge a quien recibe su influencia. Sembrar la mistica por el estudio y las disciplinas cientficas cimentadas en la crresponsabilidad. 25. Fomentar el espritu de solidaridad como fuente de alegra yprogreso en el colegio y la comunidad. Cultivar las virtudes morales y civicas que hagan de los estudiantes ciudadanos honestos. Conocer el ambiente familiar, social cultural y religioso en que se desembuelven los estudiantes para brindasdrles una formacin adecuada a sus necesidades. Esstimular el desarrollo fsico, intelectual, socialo y tico, formando personas activas y dispuestas alos cambios que la sociedad necesita. Formar personas libres y respoinsables con capacidad de actuar recta y concientemente. 1.4. PERFILES EDUCATIVOS Un perfil son los rasgos que adornan a las personas y que permiten determinar su forma de ser, sentir, actuar y de vivir. Con ellos se puede identificar la personalidad del ser humano. Como el perfil nunca est acabado por ser parte esencial de la persona, entonces esta palabra se vuelve en s misma un programa y una tarea. Los diferentes perfiles educativos estn descritos en el Manual de Convivencia que posee cada familia Carmelitana, por ello transcribimos el articulado correspondiente. Artculo 40. PERFIL DE LOS DOCENTES: El docente Carmelitano debe ser: Catlico, comprometido y solidario, para que pueda servir de modelo a un ciudadano digno, estudioso y dinamizador para los nios, jvenes y padres que ven en ellos personas dignas de emular. Responsables y constantes animadores de sus alumnos para desarrollar actitudes y aptitudes de superacin Estas caractersticas del docente del Colegio Carmelitano estn enmarcadas en el perfil del educador colombiano, y el perfil del educador catlico, son ellas: 1. Como persona el docente debe mostrar: Alta Valoracin de s mismo. Capacidad para trabajar en grupo. Dinamismo e iniciativa. Facilidad de expresin y/o comunicacin. Observacin cuidadosa de hbitos de aseo, seguridad y orden. Capacidad de liderazgo. Inters por los dems. Estabilidad emocional. Disponibilidad hacia los dems. Deseo de superacin. Responsabilidad. Capacidad de razonamiento crtico. Disciplina. tica. Motivacin hacia la tarea de docente. Autonoma. Sensibilidad. 2. Como pedagogo: Conocer y comprender la organizacin, filosofa y poltica de la educacin colombiana. Identificar los modelos pedaggicos. Actualizarse permanentemente en los avances de la Ciencia y la Educacin. 26. Discriminar crticamente el objeto y mtodo de cada disciplina especfica. No podr permitir que su autoridad entre en crisis, por lo tanto tendr que exigirse a s mismo, lo que exige a los dems, tener sobriedad y prudencia en el ejercicio de la autoridad. Dar mucha importancia a lo positivo, tener claridad en las ideas, ser consecuente con ellas y expresarlas en un lenguaje preciso y adecuado. Fomentar un clima de confianza para dialogar con sinceridad, interesarse por descubrir las diferencias individuales de sus alumnos, elaborar, desarrollar y evaluar modelos didcticos adecuados a sus alumnas y a los ritmos de aprendizaje de las mismas. Articular el contenido de la enseanza con las experiencias vitales y culturales de los(as) alumnos(as). Facilitar a los alumnos(as) su propia elaboracin y construccin del conocimiento. Promover la participacin de los estudiantes en las distintas actividades. Estimular el desarrollo de la creatividad y la autonoma de su avance. Disear, producir, evaluar y manejar adecuadamente materiales o ayudas. Transmitir con claridad los conocimientos de su rea. 3. Como Catlico: No podr buscar la tica fuera de s, la tica est dentro de cada uno. Deber tener como soportes de su existencia la reflexin, el compromiso, la dignidad, la entrega. Aplicar la libertad como medio para aprender y vivir con los dems. Tendr que dar testimonio de una vida comprometida. Tener armona espiritual, sensibilidad a la belleza. Frecuentar los sacramentos, expresar su amor a Mara, hacer de su propio hogar un modelo de vida de la familia catlica. Artculo 29. PERFIL DEL ALUMNO: Nuestro Colegio brinda a los nios(as) y jvenes una educacin integral, que haga posible la madurez humana y el desarrollo de los valores que informan la concepcin cristiana del hombre y de la vida, de tal modo que el educando(a) sea: 1. Solidario con los suyos y los dems. 2. Vivenciador comprometido de la fe comunitaria. 3. Participador en la toma de decisiones ciudadanas. 4. Adaptable a los avances tecnolgicos con valores cristianos que propendan por la defensa de la vida digna. 5. Respetuoso de las diferencias culturales e ideolgicas. 6. Que proyecte a partir del estudio de las disciplinas cientficas labores en bien de la comunidad. 7. Lder de un proyecto de vida centrada en valores que trasciendan espiritual, cultural, econmica y socialmente. Artculo 36. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA: Los padres de familia deben estar comprometidos en la formacin y acompaamiento permanente de sus hijos. Por tal motivo se requieren padres: 1. Creyentes en Dios, para que trasmitan fe en sus hijos. 2. Generadores de ambientes familiares propios para la educacin de sus hijos. 3. Continuadores de la formacin integral impartida en el Colegio. 4. Comprometidos con el desarrollo de actividades y proyectos carmelitanos. 5. Personas que posibiliten el dilogo, la concertacin y el consenso para resolver conflictos. 6. Responsables con las obligaciones que adquieren al momento de firmar la matrcula de sus hijos. 7. Presentes en los momentos difciles de sus hijos. 8. Animadores para que impulsen el desarrollo de aptitudes y actitudes de sus hijos. 27. Artculo 44. PERFIL DE LOS(AS) EGRESADOS(AS): Los(as) egresados(as) del Colegio Carmelitano, educados(as) en el lema de nuestra labor educativa "DIOS, CIENCIA Y TRABAJO", deben destacarse por: 1. Dar testimonio Carmelitano de fe, donde quiera que estn. 2. Ser lderes en cualquier actividad que emprendan. 3. Ser responsables, solidarios y honestos para Vivenciar sus procesos de vida. 4. Ser agradecidos con sus padres y Colegio que les dieron la oportunidad de crecer, formarse y ampliar sus perspectivas de vida. . 1.5. POLTICAS INSTITUCIONALES La institucin educativa considera que la propuesta filosfica del P.E.I implica asumir una visin compleja y holstica para comprender y proponer su oferta educativa. La distincin de la institucin en el medio educativo hace parte de una propuesta terica y pedaggica; por ello, se plantean a continuacin las concepciones de universo, sociedad, cultura, arte, ser humano a formar, pedagoga, ciencia, enseabilidad de las ciencias, tecnologa, epistemologa, educacin tecnolgica, diversidad, inclusin e inclusin educativa, necesidades educativas e integracin educativa. Segn Newton el universo se asemeja a una mquina; pero segn James Jeans (fsico ingls) el universo empieza por parecerse ms a un gran pensamiento que a una mquina. La gran teora fsica del siglo XX se basa en la teora de la relatividad de Einstein y la fsica cuntica. As como la cuntica penetr el mundo subatmico, la relatividad penetr el mundo macroscpico. Einstein descubre que la materia no es ms que energa condensada, adems, que el tiempo y el espacio no son independientes. A mayor velocidad menor tiempo. La gravedad curva el espacio y deforma el tiempo dando lugar a fenmenos como los agujeros negros. As como la teora cuntica revel la interdependencia del mundo fsico, la relatividad devel su dinamismo, ambas caractersticas del universo energtico en contraposicin del mundo mecnico de Newton. Por lo tanto, el orden estara ms en la interconexin de todos los fenmenos que en el aislamiento de ellos. Estamos en un mundo energtico, dinmico, incierto y misterioso como de manera elegante lo expresa Paul Davies (2002). Las investigaciones actuales en astrofsica y la post cuntica implican un universo complejo, un universo donde la organizacin- el caos- el orden- la desorganizacin- organizacin hacen parte de una nueva visin del mundo. La complejidad del universo significa que se trasciende la visin simple y mecanicista de Newton y se asume la incertidumbre y las mltiples posibilidades y el caos como constituyentes del orden y la organizacin. Para la pedagoga establecer una relacin con la concepcin del universo complejo le permite repensar la institucin educativa, la formacin, la educacin, la instruccin, el aprendizaje, el conocimiento, el maestro, el sujeto a formar y el saber pedaggico como eventos complejos, inciertos, mltiples y no lineales y simples. Le posibilita el cambio de paradigmas en educacin, de una teora mecanicista a una teora integradora, compleja y holstica. 1.5.1. CONCEPCIN DE SOCIEDAD Los procesos de mutacin, transformacin y cambio de la sociedad colombiana han generado a travs de la historia unas condiciones que han permitido de un lado, querer formar una sociedad para la convivencia, y de otro, una sociedad en conflicto, fragmentada y global. 28. Reconocer el conflicto es reconocer una nueva sociedad que esencialmente se ha movido dentro de l y le ha infundido desajustes de clases, corrupcin administrativa, impunidad ante el delito, incredibilidad frente a sus lderes, irrespeto a los derechos humanos e injusticia. Evidenciando lo anterior qu razn de ser tiene propender no solamente por interpretar la sociedad que nos corresponde, sino, y ante todo, en proyectarla a un futuro mejor? Ante la necesidad de que nuestros nios, nias y jvenes tengan una formacin integral que les permita enfrentar la nueva y compleja situacin que vivimos, y as puedan contribuir a la bsqueda de alternativas que permitan el fortalecimiento de la dignidad humana y de la democratizacin de la sociedad, hemos coincidido en que la educacin en y para la diversidad debe ser el eje de la formacin integral. La institucin educativa considera que una sociedad basada en la diversidad cultural, personal, social, poltica, econmica, sexual, de gnero y ecolgica va a permitir que los estudiantes conozcan y valoren la riqueza de la biodiversidad de nuestro pas, y del municipio de Medelln, construyan una conciencia ecolgica y se proyecten con los nuevos valores de respeto a la diversidad, solidaridad, convivencia pacfica y armona ambiental. Por lo tanto, la formacin de ciudadanos demcratas, reflexivos, crticos, participativos y conocedores de los cdigos de la modernidad y la posmodernidad, permiten configurar la oferta educativa de la institucin educativa. Nuestra sociedad caracterizada por un sin nmero de problemas estructurales y coyunturales, nos exige asumir una formacin ciudadana centrada en una cultura local, nacional y regional, en medio de una cultura globalizada. El intercambio cultural y el desarrollo de esta sociedad nos involucran en la enseanza, el aprendizaje, el conocimiento y la formacin como ejes de la educacin del siglo XXI. Como lo expresa nuestra visin la formacin de personas competentes para el desempeo laboral, social, cultural y personal nos exige reorientar la educacin hacia una educacin de alta calidad, una educacin para una sociedad compleja. La sociedad compleja es aquella, de acuerdo con Luhmann (1992), que se diferencia en cada uno de sus sistemas sociales. Para este pensador de la complejidad la sociedad es un sistema omniabarcador de todas las comunicaciones posibles. Al colocar la distincin de la sociedad compleja en la comunicacin realiza un desplazamiento del hombre y de accin social, propias de las teoras sociales del siglo XIX y XX, por la comunicacin. Este desplazamiento implica que la sociedad la constituyen los sistemas econmico, poltico, cultural, cientfico, educativo, religioso, las interacciones, las organizaciones y las sociedades. Cada uno de estos sistemas posee una operacin que lo distingue, unos programas, unos medios de comunicacin social y se interpenetran entre s. Para Luhmann el hombre no est atado a la sociedad, es entorno de ella. En este sentido lo que distingue al hombre es la conciencia y no la comunicacin, aunque use la comunicacin. Este segundo desplazamiento permite que el hombre en la sociedad compleja, llamado por el autor, sistema psquico, sea un hombre complejo que no est determinado por la sociedad. La conciencia aparece, como la sociedad, autopoitica y autorreferencial, es decir, que los pensamientos, las emociones, las sensaciones se autoproducen y existe la posibilidad que la conciencia se auto observe. En este sentido tambin existe la observacin de segundo orden, o sea aquella que se realiza por sistemas observadores como los sociales sobre el psquico. En consecuencia, hay que tener en cuenta que la sociedad compleja es coherente con la pedagoga integral. Al tener en cuenta que las propuestas pedaggicas del pas se relacionan con un tipo de sociedad, as por ejemplo, la escuela mutua de 1820 se corresponda con una sociedad en guerra, la pedagoga catlica de 1886 a una sociedad agraria, la pedagoga activa de los aos 20 y 30 a una sociedad que se perfilaba como industrial, el currculo instruccional a una sociedad industrial, la pedagoga sistmica cognitiva de la renovacin curricular a una sociedad global y mundial, la pedagoga cognitiva a una sociedad global y de conocimiento, la pedagoga holstica surge en una sociedad global y propende por una sociedad compleja. 29. 1.5.2. CONCEPCIN DE CULTURA Con base en los desarrollos de la antropologa ecolgica (2000), la institucin educativa considera que la cultura es la creacin simblica humana para expresar su visin del mundo y los valores compartidos por una comunidad. Desde este punto de vista, se permite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura cientfica y tecnolgica, la cultura infantil y juvenil, la cultura escolar y la cultura de otros pueblos, facilitando la creacin y resignificacin de la concepcin del mundo y de los valores que permitan el intercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local, regional y nacional. En la institucin educativa la formacin cultural es la base de la educacin. Entendemos el acto educativo como un acto cultural, por lo tanto, formamos nios, nias y jvenes culturalmente abiertos a la pluralidad. Sabemos de las potencialidades culturales de nuestros estudiantes y por esa misma razn es el compromiso de formar en nuestra identidad cultural. La cultura, desde el enfoque de la complejidad, est articulada a la vida, la psiquis, lo social y la poltica; sin embargo, como sistema complejo lo diferencia la produccin simblica y la constitucin de unas visiones del mundo y de unos valores compartidos por una comunidad. Por ello, la cultura se complejiza. No es la cultura colombiana, son las culturas colombianas las que forman el patrimonio de la identidad nacional. Tampoco es la cultura globalizada, son las culturas de la humanidad en el planeta. En consecuencia, la educacin en la institucin educativa se basa tambin en el conocimiento y respeto de la diversidad cultural, tnica y personal. Para la pedagoga holstica las culturas hacen parte de un haz de relaciones donde la interpenetracin se pone en escena para constituir la pluralidad y la diversidad. Por ello, el aceptar, conocer, respetar y comprender las diversas culturas que se cruzan en el mbito escolar es una de las fortalezas filosficas de la institucin educativa. 1.5.3. CONCEPCIN DE ARTE La institucin educativa considera que el arte es la expresin espiritual por parte del hombre, del placer que encuentra en su trabajo, la manifestacin de su subjetividad: trabajo placentero. La belleza puede encontrarse en todas partes, es el disfrute, el goce y la evocacin de las fibras del espritu humano el que ronda, se expresa, se esconde y se visibiliza con la obra de arte. La verdadera obra de arte es algo que trasciende los lmites de nuestro estado de conciencia ordinario. El artista se transporta en forma transpersonal e invita a la gente a encontrar cosas nuevas en la obra. Para la complejidad el arte es conocimiento espiritual. Varios autores universales, como Kandinsky, identifican el arte con el ser y la naturaleza a travs de la espiritualidad. Algunas de las formas artsticas como el cine, la msica, la arquitectura siguen la lnea de la expresin de lo subjetivo. El arte es cambiante de acuerdo a las necesidades del ser humano, ensea a vivir con sus congneres en paz y en armona. Se trata de crear en la institucin educativa una situacin en la que podamos dejar de pensar en nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de escucharnos mutuamente y crear una sensibilidad artstica, en el cual se expanda la expresin artstica y se agudice el juicio esttico. El reto es poder verter la subjetividad de los estudiantes en el arte. La apuesta es que el arte sea una manifestacin de la espiritualidad del estudiante, que permita formar subjetividades integrales, no fragmentadas, que posibilite entrar en el campo del no ser, la no palabra, el no pensamiento, la imagen sin imagen. 1.5.4. CONCEPCIN DE SER HUMANO A FORMAR 30. La institucin educativa propende la formacin de un ser humano o mejor de un sujeto desujetado de los condicionamientos personales, sociales y culturales. Este sujeto lo llamamos el hombre complejo, holstico, integral o espiritual. La pedagoga en el pas se ha propuesto la formacin de diversos tipos de hombre. Desde el ciudadano libre de la escuela mutua, el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre catlico en la pedagoga catlica, el hombre laico e industrioso en la pedagoga activa, el hombre obediente en la escuela conductista, el hombre productivo en la escuela sistmico funcional de la renovacin curricular, el hombre competente de la pedagoga cognitiva, hasta el hombre holstico, complejo o integral de la pedagoga holstica. Este sujeto se distingue por ser el artfice de su propia subjetividad. La formacin del sujeto des- sujetado, significa que la institucin educativa crea el ambiente propicio para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una tica de s mismos y una esttica o relacin con los dems. La tica de s mismos se refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relacin de conocimiento con las reas de estudio, la relacin es sujeto de conocimiento/ objetos de enseanza; pero cuando se trata de conocerse as mismo, la relacin es con el sujeto. La relacin de conocimiento todava avanza un poco ms, desde una concepcin de la complejidad, hasta plantear que la relacin es entre teora / objetos de enseanza, es decir, se pasa de una epistemologa de primer orden a una de segundo orden (Luhmann, 1996). Por ello, la institucin educativa plantea que se propende por un sujeto que domine esa relacin y, en consecuencia, que posea un nivel alto de conocimiento de las reglas del saber y de los saberes mismos de las reas. Esta relacin es la que crea al sujeto, puesto que ste es una fragmentacin, es dual. Los saberes han creado el sujeto epistmico, el sujeto catlico, el sujeto obediente o simplemente el sujeto de la educacin. En consecuencia, la pedagoga holstica, con base en el saber de la psicologa transpersonal (Wilber1982, 1984, 1986, 1994,1997, 2004), de la filosofa perenne, la sociologa trascendental, la antropologa ecolgica y la pedagoga clsica y moderna, postula la formacin de un sujeto complejo, y este sujeto hace su aparicin en el campo del saber, del conocimiento, de los discursos de las ciencias, las disciplinas y las prcticas pedaggicas holsticas. Este sujeto posee mltiples dimensiones como la cognitiva, la tica, la esttica, la corporal, la emocional, la comunicativa, la social, la laboral y la espiritual. De igual manera, el desarrollo de su conciencia se establece por grandes niveles: el prenatal, el personal y el transpersonal. La conciencia prenatal ha sido estudiada y documentada por Stanislav Groff( 1984, 1996, 2002) y sus investigaciones muestran que la conciencia en este nivel es un cmulo disperso de informacin arquetpica. La conciencia personal comienza desde lo sensorial motriz, lo emocional, lo sexual, la programacin paterna, lo cognitivo y constituye la configuracin del ego maduro, es decir, del sujeto. Lo transpersonal se refiere a ir ms all del ego, a trascender el sujeto, a sobrepasar la fragmentacin, es el campo de lo no dual, lo innombrable, el no pensamiento, el no lenguaje. Este nivel es el que permite des- sujetar al sujeto. La constitucin del sujeto es un proceso experiencial que implica que los estudiantes auto formen una buena imagen de s mismos, teniendo conciencia que sta es una fragmentacin, que posean un yo positivo, adecuado para ser ellos mismos; pero que a la vez conozcan que el ser est constituido desde el saber y que la posibilidad del s mismo est en el no ser, en la no palabra, el no pensamiento, el vaco, en los niveles superiores de espiritualidad. La espiritualidad no es una religin, ni un credo, es un estado de conciencia donde se trasciende el ego, la fragmentacin, la divisin, el sujeto; para entrar en la no dualidad, en el ojo del espritu o de trascendelia como dice Wilber (1999). Desde la complejidad el hombre a formar est diferenciado por dimensiones y niveles de conciencia. Se trata de un hombre multidimensional, interdimensional, integral, misterioso, catico e incierto. De hecho el hombre a formar no es simple, ni lineal. Lo constituyen los diversos pensamientos, emociones, la sexualidad, el gnero, los ideales, locuras, miles rostros de bondad y 31. de sufrimiento. El hombre complejo es una variedad de situaciones y de experiencias que lo constituyen como un ser de aprendizaje. El hombre complejo vive para aprender, sus experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta vida para ser y no ser. Este hombre se enfrenta a la incertidumbre de la vida en el caos de la existencia; pero es ese caos lo que constituye la sopa de la vida para trascender y comprender cmo funciona la vida del ser, de los sistemas, del saber y cmo llegar a un nivel superior de espiritualidad para entender que el amor a la humanidad, as mismos, al planeta y la infinitud del universo nos hace ser valiosos en esta vida. Es como entender el sentido del sin sentido. 1.5.5. CONCEPCIN DE PEDAGOGA HOLSTICA La institucin educativa asume la pedagoga como la disciplina que estudia, conceptualiza, experimenta la enseanza de los saberes en diferentes culturas, en las variables del desarrollo humano, la cultura, lo social y el conocimiento cientfico y tecnolgico, por lo tanto, se trata de una metateora de la enseanza, con un objeto, la enseanza, una historia, unas teoras, en el caso de la institucin educativa privilegiamos la holstica, unos mtodos, una epistemologa, una validez a travs de la comunidad pedaggica en los eventos propios y a travs de medios de comunicacin particulares. La pedagoga holstica la desarrollamos en toda sus variables en el apartado de la dimensin pedaggica y curricular. La pedagoga holstica no es una tcnica, no es instrumentalizacin, no es currculo, ni didctica. Ante todo como dice Quiceno (2004), la pedagoga es pensamiento, no tcnica. El plantear que la pedagoga es pensamiento nos permite decir que es a travs de ella como se puede reflexionar, discernir, ver al otro, reconocer lo otro. Lo otro no es el mbito del saber, sino de lo innombrable. La pedagoga como pensamiento est ms all del currculo, del sistema, de la funcin, del simulacro, pero vive de lo no pensado, lo no visto, lo excluido. Por ejemplo, lo no visto por la clasificacin mdica de los nios y nias con dficit cognitivo es que ellos son ms que lo meramente cognitivo, tambin son: tica, esttica, comunicacin, cuerpo, mente, espritu. 1.5.6. CONCEPCIN DE CIENCIA La institucin educativa, de acuerdo con la teora de Luhmann y Morn, considera que la ciencia es un sistema social diferenciado, cuya funcin es producir conocimiento, para lo cual se desarrollan diferentes programas de investigacin, as mismo, se basa en un cdigo que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado por la dualidad conocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teoras y mtodos. La ciencia, por lo tanto, involucra una serie de elementos distintivos como son: objeto, hi