Pei Colegio

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DATOS DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL 1) NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Nuestra Institución Educativa se denomina COLEGIO TÉCNICO PARTICULAR BARTOLOMÉ GARELLI creado con acuerdo ministerial Nº2707 del 26 de septiembre de 1986, y a partir del año lectivo 2009 – 2010 al COLEGIO TÉCNICO PARTICULAR BARTOLOMÉ GARELLI se le autoriza el BACHILLERATO TECNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACION, ESPECIALIZACIONES ADMINISTRACION DE SISTEMAS Y COMERCIALIZACION Y VENTAS, jornada vespertina, en forma progresiva hasta el período lectivo 2013 – 2014, según acuerdo ministerial Nº4526 articulo 2 literal b del 21 de noviembre del 2002(resolución 000258). Institución educativa que pertenece a la RED EDUCATIVA DE LA ARQUIDIOSIS DE GUAYAQUIL. Su orientación social recoge las enseñanzas del evangelio de la iglesia católica, por lo tanto, el colegio BARTOLOME GARELLI es una institución educativa sin fines de lucro y de beneficio comunitario. 2) UBICACIÓN. Se ubica en el sector poblacional urbano marginal de bastión popular bloque Nº7 manzana 1030 solar 2, junto a la iglesia católica SAN FRANCISCO DE ASIS perteneciente a la parroquia TARQUI cantón GUAYAQUIL provincia del GUAYAS. (KM 12 ½ VIA Daule) 3) NÚMEROS DE PROFESORES: DOCENTES 11 AUTORIDADES 3 ADMINISTRATIVOS 2 APOYO PEDAGOGICO 2 4) NÚMERO DE ALUMNOS: EDUCACION BASICA BACHILLERATO TECNICO 130 131

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DATOS DE IDENTIFICACION INSTITUCIONAL1) NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

Nuestra Institucin Educativa se denomina COLEGIO TCNICO PARTICULAR BARTOLOM GARELLI creado con acuerdo ministerial N2707 del 26 de septiembre de 1986, y a partir del ao lectivo 2009 2010 al COLEGIO TCNICO PARTICULAR BARTOLOM GARELLI se le autoriza el BACHILLERATO TECNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACION, ESPECIALIZACIONES ADMINISTRACION DE SISTEMAS Y COMERCIALIZACION Y VENTAS, jornada vespertina, en forma progresiva hasta el perodo lectivo 2013 2014, segn acuerdo ministerial N4526 articulo 2 literal b del 21 de noviembre del 2002(resolucin 000258). Institucin educativa que pertenece a la RED EDUCATIVA DE LA ARQUIDIOSIS DE GUAYAQUIL. Su orientacin social recoge las enseanzas del evangelio de la iglesia catlica, por lo tanto, el colegio BARTOLOME GARELLI es una institucin educativa sin fines de lucro y de beneficio comunitario.

2) UBICACIN.Se ubica en el sector poblacional urbano marginal de bastin popular bloque N7 manzana 1030 solar 2, junto a la iglesia catlica SAN FRANCISCO DE ASIS perteneciente a la parroquia TARQUI cantn GUAYAQUIL provincia del GUAYAS. (KM 12 VIA Daule)

3) NMEROS DE PROFESORES:

DOCENTES11

AUTORIDADES3

ADMINISTRATIVOS2

APOYO PEDAGOGICO2

4) NMERO DE ALUMNOS:EDUCACION BASICABACHILLERATO TECNICO

130131

5) INFRAESTRUCTURA:

2 pabellones construidos en hormign armado y un auditorio planta baja.

N de aulas 14

Laboratorios de informtica 1

1) REA ADMINISTRATIVA DE USO MLTIPLERectorado, secretaria y colectura.

2) NMEROS TOTAL DE ALUMNOS:261 estudiantes.

3) NIVELES EDUCATIVOS :

Tres niveles que corresponden a educacin bsica y tres niveles pertenecientes al bachillerato tcnico.

4) TIEMPO DE EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Duracin 5 aos. Que se inicia a partir del perodo lectivo 2009 2010 hasta el 2013 2014

DESCRIPCION DEL CONTEXTO GEOGRAFICO, SOCIAL, ECONOMICO Y CULTURAL DE LA INSTITUCION A partir de la dcada de los 80, el norte de la ciudad de Guayaquil empez a poblarse con familias oriundas de las diferentes provincias del pas, especialmente de las provincias de Manab, Los Ros, Esmeraldas y familias venidas de la Sierra. La presencia de lderes populistas fueron tomando protagonismo y que representaban a sectores polticos propios de la poca, y as el norte de Guayaquil fue constituyndose en nuevos asentamientos poblacionales producto de la invasin de tierras en estos sectores colindantes con la va Guayaquil Daule. Las necesidades bsicas de energa elctrica, agua potable, salud y educacin agudizaron la realidad de sus pobladores y buscaron atender estas necesidades por sus propios medios haciendo de estos lugares zonas marginadas carentes de todos los servicios bsicos que le permitan subsistir humanamente posible.

La iglesia Catlica respondi desde los primeros inicios en la conformacin de estos conglomerados creando escuelas catlicas de beneficios comunitarios atendiendo a nios y nias de edad escolar y a partir de 1986 atender a jvenes que requeran continuar en los estudios del ciclo bsico y posteriormente concluir sus estudios obteniendo su bachillerato.En lo econmico no es mucho lo que se ha logrado, puesto que la necesidad de sus habitantes por abastecer la canasta familiar hace que, a estos sectores vengan y oferten productos alimenticios, dando como origen la conformacin de pequeos negocios que luego se convertirn en tiendas de abastos. A este sector llegaron mdicos que abrieron sus consultorios particulares para atender casos de enfermedades y otros negocios que responden a la creatividad y emprendimiento de informales que aparecen y desapareen de acuerdo a las necesidades de la poblacin y de los recursos econmicos de las familias. Empleadas domesticas, albailes y otras actividades constituyen el mercado laboral ms sobresaliente, otro sector es el constituido por obreros y obreras que se insertan en las fbricas aledaas a este sector mediante la contratacin temporal y de acuerdo a la oferta y la demanda del modelo de economa imperante en nuestro pas.

Las migraciones de diferentes regiones del pas hacen que las diferentes culturas se expresen por medio de sus habitantes, unas logran permanecer y adaptarse al medio y otras desaparecen atrapadas por la modernidad que ofrece la gran ciudad.

La educacin que es nuestro punto central adquiere una preocupacin muy importante por parte de la iglesia catlica que a travs de sus sacerdotes y agentes de pastoral logren concretar la creacin de centros educativos para atender a nios, nias y adolescentes de los hogares con economa ms deprimidos. Razn por la cual esta institucin educativa enclavada en la realidad de bastin popular empieza a atender a nios y jvenes sin pretender rditos econmicos ms bien logran subsistir con el apoyo econmico de benefactores que los gestiona la parroquia eclesistica.

El COLEGIO TCNICO PARTICULAR CATLICO BARTOLOM GARELLI es el referente ms prximo que tiene los jvenes de hogares humildes y que vienen a esta institucin en bsqueda de mayor preparacin acadmica que les permita ubicarse en el mercado laboral y otros continuar con sus estudios en la universidad.

Tenemos que dar respuesta a la problemtica propia de estos sectores populares como son:

Hogares disfuncionales. Pandillerismo. Drogadiccin.

Desnutricin. Falta de fuentes de trabajo. Violencia e inseguridad, entre los ms frecuentes.

DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

Para la elaboracin de nuestro diagnostico situacional estableceremos dos criterios que corresponden al diagnostico estratgico y estos son:a) Anlisis del entorno de la institucin

b) Anlisis interno institucional

Mediante la tcnica FODA se determinara la problemtica interna y externa de la comunidad educativa del colegio BARTOLOM GARELLI.

a) Fortalezas

Todos los docentes son profesionales de la educacin garantizados con sus respectivos ttulos por especialidades y conferidos por FACULTADES DE FILOSOFIAS de las universidades a las que han tenido acceso los docentes. Entre directivos, docentes, personal admistrativos y padres de familias existe excelente ambiente de trabajo institucional.

Se privilegia el trabajo en equipo.

Los estudiantes se identifican con la institucin educativa.

Infraestructura amplia, con adecuacin pedaggica en los diferentes ambientes de la institucin.

Laboratorio de informtica con el servicio de internet.

Recursos tecnolgicos necesarios.

Auditorio amplio y adecuado para actividades acadmicas y sociales.

El patio de recreacin es completamente seguro y adecuado para las actividades recreativas y deportivas.

b) Oportunidades Maestros y maestras que hacen uso de la oferta de mejoramiento profesional de la universidad para obtencin de ttulos de 3er y 4to nivel.

El PAI, la polica nacional y el dispensario mdico del sector apoyan a la Institucin Educativa. Aporte econmico para becas a estudiantes con mayores dificultades econmicas por parte de benefactores. Acceso al crdito en cooperativas para adquisicin de tecnologa.

Aporte de la Alcalda del Municipio de Guayaquil para obtencin de textos escolares bachillerato.

c) Debilidades Escasez de recursos econmicos.

Carencia de equipos de computacin actualizados.

Falta de laboratorio para ingls, fsica y qumica.

Sistema de evaluacin tradicional.

Metodologas por actualizarse. Carencias de hbitos lectores en alumnos y maestros.

Incremento de la desercin escolares.

Ausencia frecuente de la secretaria.

Falta del manual de convivencia.

Falta de reglamento interno.

Falta de espacios para la asesora pedaggica.

Falta de estrategias para la investigacin.

Atrasos de los docentes al inicio de la jornada.

Falta de espacios para la insercin de los padres de familia en acciones formativas. Carencia del DOBE con su estructura y funcionamiento.

Falta de estrategia para promocionar imagen institucional.

Falta de predisposicin por parte de los docentes para cumplir disposiciones institucionales. Presencia efectiva del nombramiento de autoridades ejerciendo funciones reglamentarias.d) Amenazas

Hogares desorganizados y otros desintegrados. Padres de familias que no cuentan con un trabajo fijo.

Jvenes del sector con tendencia al pandillerismo y con conductas agresivas.

Programas de televisin y contenidos de internet que transmiten antivalores.

Padres y madres de familia que desatienden a sus hijos. VISION Y MISION INSTITUCIONAL

VISION

Aspiramos a convertirnos en una institucin educativa tcnica comprometida con el bienestar social y la calidad de las formas de vida y trabajo, que promueve la distribucin equitativa de las oportunidades de desarrollo personal y la promocin social a travs del trabajo, que fomenta una cultura de la produccin y del empleo centrada en las personas y su satisfaccin, que aprende permanentemente y trasfiere los aprendizajes a la creacin de riqueza social y econmica, que se enfrenta con eficacia a los factores de exclusin y elimina las barreras que limitan el desarrollo personal, educando egresados para la solidaridad, cualificado para la vida profesional, motivado y capacitado para el auto emprendimiento, consiente del valor de las idea MISION

,Dar un servicio educativo de calidad, para formar jvenes emprendedores con dominio de habilidades, destrezas y competencias laborables para insertarse en el mercado laboral y forjar sus propios emprendimientos mediante la aplicacin de una metodologa de trabajo participativo, produccin colectiva e iniciativas autnomas en beneficio y crecimiento personal, familiar y social. Desarrollar procesos eficientes y efectivos de actualizacin profesional permanentes, investigacin tcnica, socioeducativa y laboral, trasferencia de conocimientos econmicos, productivos y tecnolgicos, intermediacin en el mercado de trabajo, produccin y apoyo al emprendimiento productivo de los egresados.

IDENTIFICACION DE PROBLEMASAMBITO INTERNO:

1.- Incumplimiento de docentes y personal administrativo en la organizacin y vida institucional.

a) Atrasos de los docentes al inicio de la jornada.

b) Falta de predisposicin por parte de los docentes para cumplir disposiciones reglamentarias e institucionales.

2.- Requerimiento de capacitacin a docentes.

a) Metodologas por actualizarse. b) Sistema de evaluacin tradicional.

c) Carencias de hbitos lectores en alumnos y maestros.

d) Falta de estrategias para la investigacin.

3.- Requerimientos administrativos.a) Presencia efectiva del nombramiento de autoridades ejerciendo funciones reglamentarias.

b) Carencia del DOBE con su estructura y funcionamiento.

c) Construccin participativa del cdigo de convivencia, reglamento interno y plan operativo anual (POA).d) Plan de trasformacin Institucional. PTI

AMBITO EXTERNO.

1.- Falta de espacios para la insercin de los padres de familia en acciones formativas de sus hijos.

a) Hogares desorganizados y otros desintegrados.

b) Padres y madres de familia que desatienden a sus hijos.

2.- Mala utilizacin del tiempo libre de los jvenes.a) Jvenes del sector con tendencia al pandillerismo y con conductas agresivas.

b) Programas de televisin y contenidos de internet que transmiten antivalores.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS.1.- Implementar un plan de Accin de Calidad integrado para los docentes, estudiante y padres de familia para lograr una institucin de calidad.

2. Evaluar la gestin educativa del colegio, en base a los indicadores de calidad acordados por la institucin, para reconocer el perfil de calidad institucional alcanzado, durante el periodo lectivo 2011 20123.- Formular y ejecutar Plan de Transformacin Institucional para ciclo de tres anos para el 1ro, 2do y 3er ano del bachillerato3.- Vincular a padres y madres de familia a la comunidad educativa como socios estratgicos en la orientacin y formacin de los hijos 4.- Planificar actividades- acadmicas, culturales, deportivas y sociales para ejercitar la prctica de valores y emprendimientosCOLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

Direccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

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FUNDAMENTOS TEORICOS El hombre es un ser social que se define por sus impulsos sin los cuales le sera imposible conservar la vida. La realidad es nica , a la vez espiritual y material que no est quieta, sino que cambia, evoluciona constantemente y por tanto, proporciona siempre experiencias nuevas y que deben ser resueltas, pero como un ser social, las soluciones no se buscan a travs de la competencia, sino mediante la ayuda mutua y el contacto con el ambiente en que vive.

La conservacin de la vida exige al hombre la solucin de los problemas que se le presentan; esto le exige conocimiento. Por tanto, conocer es saber solucionar problemas con base en la experiencia, en la ayuda de los dems y en la aplicacin del mtodo cientfico. No existen verdades ni valores absolutos por la naturaleza cambiante de la realidad; el hombre los crea segn sus propsitos.

El fin del hombre es lograr la solucin de problemas, para lo cual debe desarrollar su libertad, entendida como: la capacidad de auto controlar los impulsos y deseos por medio de la reflexin, hasta convertirlos en propsitos.

FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

La educacin se basa en tres puntos fundamentales que son: proporcionar al estudiante experiencias de aprendizaje, promover la cooperacin entre los estudiantes y ejercitarlos en la aplicacin del mtodo cientfico, todo lo cual ha de darse en un ambiente democrtico.

El currculo estar formado por materias que se seleccionan segn las necesidades del entorno del tipo de problema que se deben solucionar; el currculo en s, es ms bien un conjunto de experiencias que vive el estudiante.

El trabajo de grupo es la metodologa fundamental y el docente es solamente un gua del aprendizaje del estudiante.

Por tanto, se adopta el constructivismo como la mejor teora acerca de cmo ensear y como aprender.

El mtodo para ensear y aprender consiste en interactuar de manera autentica con la realidad con la conciencia de que la estamos transformando.

Toda Educacin, cualquier contenido, debe promover la autonoma del estudiante.

Nuestra institucin promueve como neta de su currculo institucional el desarrollo personal del estudiante, por consiguiente compagina con las metodologas acordes con las ideas propuestas por los psiclogos de la Gesalt y el constructivismo.

A partir de estas bases psicopedaggicas, no se puede dejar de considerar los pilares de la educacin, establecidos por la Unesco.

APRENDER A CONOCER Combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems. Lo que supone adems, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.

APRENDER A HACER A fin de adquirir no solo una calificacin profesional sino, ms generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones ya trabajar en equipo.

Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los y las jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, o gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.

APRENDER A VIVIR JUNTOS Desarrollando la compresin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia- realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores del pluralismo, compresin mutua y paz.

APRENDER A EMPRENDER Se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futuro y, frente a ello, actuar en consecuencia. Llegar a ser proactivo en condiciones de incertidumbre y de cambio constante.

APRENDER A SERSe refiere a la contribucin que debe hacer la educacin al desarrollo global de cada persona. Gracias a la educacin, todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico, elaborar un juicio propio para decidir por s mismo que debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS

El modelo epistemolgico, tambin es el constructivista, concebido como una nueva teora del conocimiento cientfico. Segn l, no existe realidad objetiva, sino que ella se construye en contacto con lo que comnmente llamamos realidad; por tanto no existe una realidad, sino mltiples realidades construidas socialmente.

Si lo real es lo que el hombre construye con base en su experiencia, hacer ciencia es construir realidades; no existen leyes sino construcciones y modelos que pueden ser superadas.

La realidad es relativa, puesto que no es ms que un modelo compartido por una mayora competente e informada.

El conocimiento se construye en interaccin con la realidad con base en valores.

Por tanto, el nuevo currculo institucional se fundamenta en la idea de que el profesor en conjunto con el estudiante deben estar atentos a los avances de la ciencia, tanto objetiva (tcnica) como humana y que no deben quedarse en el campo terico, sino tratar de llegar a la prctica a travs de la aplicacin del mtodo cientfico.

Lo anterior implica el cambio el cambio a un currculo que busca lazos de unin entre las diferentes disciplinas del conocimiento, con base en la investigacin.

La interaccin debe darse desde los puntos de vista: cognoscitivo, psicomotor y socio afectivo, es decir teniendo en cuenta conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de un marco real que es el ambiente en que vive y se desarrolla el estudiante.

FUNDAMENTOS SOCIOLOGICO Partimos del principio de que el bachillerato es el nivel educativo que consolida la formacin de los jvenes para el correcto y completo ejercicio de la ciudadana, para contribuir a la construccin de vida en democracia y en paz, y contribuir a la integracin de las naciones.

Se concibe al humano como ser espiritual, cultural, histrico, social y transcendente. Ante esto, es claro que toda institucin educativa formal se esfuerce en formar a travs de la educacin a personas interesadas en transformar el mundo en que viven, para que sean crticas y responsables de esa realidad en el mbito econmico, poltico, cultural, social, etc. Haciendo historia como individuos y como miembros de la comunidad a la que pertenecen las asignaturas que formaran parte de este currculo les debe permitir satisfacer sus necesidades de orden psico-social para que sean capaces de construir relaciones de amistad `positivas y puedan trabajar en grupos como una oportunidad para la identificacin y la discusin.

Se debe estar consciente que el estudiante en esta etapa tiene necesidad de analizar crticamente sus pensamientos y emociones, estabiliza el inters, motivaciones, puntos de vista y convicciones morales. Tampoco se debe olvidar que a esta edad el estudiante demuestra capacidad para enjuiciar crticamente las condiciones de vida que influyan sobre l y participar en la transformacin de la sociedad en que vive.

La sociedad es producto de la interaccin social de las personas como un proceso reciproco que obra por medio de dos o ms factores sociales que intervienen en circunstancias de tiempo y lugar.

Las relaciones humanas se basan en metas, patrones y normas, su carcter y sustancias son influidas por formas sociales dentro de las cuales tienen repercusin las actividades de la gente. El cambio en las formas sociales de interaccin humana causa a la vez un cambio en las metas, valores, patrones y normas lo cual determinaran las actitudes sociales, de las personas entre s.

La educacin debe dotar de instrumentos a nios y jvenes, para que valoren, comprendan y acten en su contexto social, cumpliendo retos que le imponen un desarrollo futuro.

Se vive una poca de transformaciones radicales, de incertidumbre, en el contexto de una globalizacin de los mercados, ante la creciente disponibilidad de conocimientos, de instantaneidad de las comunicaciones y una toma de conciencia respecto de las consecuencias de la dependencia de los ecosistemas.

La existencia de estos procesos, lleva al debilitamiento de las identidades nacionales, con la consiguiente transformacin de los valores y tradiciones que han regido los sistemas de convivencia.

Desde la calidad y orientacin de la educacin se juega la posibilidad de poder enfrentar positiva y exitosamente los desafos de la sociedad de la informacin y del conocimiento, por lo que se debe superar el paradigma enciclopedista que ha dominado por muchos aos el quehacer educacional.

FUNDAMENTO PSICOLOGICOPara que la actitud del docente sea positiva y eficaz en la bsqueda del logro de los objetivos del nuevo currculo institucional, es muy importante la teora psicolgica que lo fundamenta y en que en definitiva orienta la metodologa del proceso enseanza- aprendizaje.

Tomando como elementos de base de la fundamentacin psicolgica los mismos que se han considerado en la fundamentacin filosfica; los conceptos de la realidad, ambiente, percepcin, interaccin, experiencias y motivacin; el nuevo currculo institucional asume las ideas gestlticas.

La realidad es ms bien el conjunto de significados de la persona, lo que esta piensa y vive del mundo objetivo.

El ambiente es la interpretacin que la persona hace de aquello que le rodea, de acuerdo con sus propios intereses, con sus metas, sus recuerdos por tanto, no se puede esperar la misma conducta de dos personas por el hecho de estar en el mismo ambiente objetivo.

La persona solamente percibe lo que le interesa, lo que se relaciona con sus propsitos.

La influencia que se da entre una persona y su ambiente es muy mutua y no puede darse en forma aislada, es decir hay interaccin cuando tanto la persona como el ambiente sufren un cambio al entrar en contacto. Dicho cambio, no necesariamente es observable para otras personas; puede serlo solamente para quien est viviendo la interaccin.

La experiencia tambin es de carcter psicolgico; equivale a la interaccin intencional entre una persona y su ambiente psicolgico no solo se relaciona con el momento sino con el pasado y las expectativas de la persona. La experiencia incluye dos fases una activa (trata de hacer algo) y una pasiva (sufre las consecuencias). La conexin de estas fases de la experiencia mide el valor de esta o el hecho de si no es productiva. La simple actividad no constituye experiencia.

El campo de las experiencias de las persona constituyen para ella un espacio vital en el que estn incluidos sus metas y los obstculos para alcanzarlas. Por tanto la motivacin tiene lugar cuando dentro de este espacio vital surgen desequilibrios entre lo que se quiere lograr y las posibilidades de lograrlo.

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ANTECEDENTES.

El Colegio Particular Bartolom Garelli, institucin educativa sin fines de lucro, se constituye como una alternativa de formacin para jvenes estudiantes de escasos recursos econmicas, nos inspira los principios de la doctrina social de la iglesia catlica y la vocacin de servicio a los ms necesitados de este sector de bastin popular.

La Parroquia eclesistica San Francisco de ass ubicada en el bloque siete de bastin popular pose a disposicin sus instalaciones construidas por el Sacerdote PierLuggi Carletti con la ayuda de benefactores para que los nios y jvenes pueda tener una alternativa para emprender sus estudios en el colegio creado como alternativa frente a la falta de colegios fiscales en este sector. Y la imposibilidad de lograr matricula en colegios del estado por las distancias, la escaza economa y los costos de autogestin a los que por obligacin los padres de familia les tocan asumir costosos valores.

El fortalecimiento del Parque California, complejo comercial que se ubica en el Km 12 va a Daule, vecino inmediato al asentamiento poblacional donde habitan la mayora de los jvenes estudiantes a los cuales el colegio los acoge como alumnos. En los estudios de factibilidad realizados por el colegio se pudo determinar que el centro comercial california se abra como una alternativa de mercado laboral para los jvenes que estudiara las especialidades de comercializacin y ventas y administracin de sistema.

JUSTIFICACION.

El cambio de poca exige mayor preparacin acadmica y el aprendizaje de competencias acorde a la inclinacin vocacional de los aspirantes a buscar un bachillerato para competir en el mundo laboral con conocimientos tiles y herramientas tecnolgicas que le sirvan de apoyo para enfrentar la incertidumbre de la poca.

El estudio para los jvenes de Bastin Popular es la nica alternativa que posee para la adquisicin de conocimientos y aprender a crear emprendimientos propios o competir en el mercado laboral.

El bachillerato tcnico abre la oportunidad de preparar a los futuros profesionales no solo para ingresar a las universidades, tambin lo podr ubicar en los institutos superiores como otra alternativa de preparar al recurso humano calificado, razn por la cual el colegio Bartolom Garelli hace el esfuerzo para preparar a nuestros estudiantes en el campo cientfico y tecnolgico y puedan de esa manera mejorar su nivel de vida. La solidaridad debe reflejarse en un compromiso con el otro, con su dignidad, su libertad y su bienestar a fin de construir una sociedad equitativa, igualitaria y justa en el marco de los principios del buen vivir.

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Guayaquil Ecuador OBJETIVO GENERAL.

Propender a la formacin de un bachiller tcnico con dominios de competencias profesionales especializadas para competir en el mercado laboral o creando sus propios emprendimientos como medio para mejorar sus condiciones de vida y para la construccin de la vida en democracia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS. Formar jvenes con conciencia social, solidaria para la prctica de la democracia haciendo uso de sus derechos y deberes.

Preparar a los estudiantes para que se inserten satisfactoriamente a la vida productiva del pas.

Formar jvenes capaces de utilizar y aplicar eficientemente sus saberes cientficos y tecnolgicos para la bsqueda de nuevas alternativas y cubran sus necesidades individuales y colectivas.

Priorizar practicas de emprendimientos entre los estudiantes a travs del desarrollo de un pensamiento crtico - constructivo y del conocimiento utilizando las inteligencias mltiples.

Impulsar procesos de mejoramiento de la calidad de la educacin, en el marco de una educacin para la vida, mediante la ejercitacin de estrategias tales como: trabajo grupal, produccin cooperativa, trabajo autnomo, lectura comprensiva, expresin oral y escrita. COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

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Guayaquil Ecuador PERFILES Y OBJETIVOS DE FORMACINPerfil Institucional

Las caractersticas de la institucin educativa:

La institucin educativa que ofrece bachillerato(s) debe demostrar que posee las siguientes caractersticas:

Posee un equipo humano especializado en ciencia de la educacin y en los contenidos

De la lneas curriculares componentes de sus estructuras pedaggicas

posee identidad propia, construida y asumida por la propia institucin educativa en relacin con su entorno.

Ofrece educacin en diversidad, pues debe acoger a todo tipo de jvenes, con variedad de cultura, de etnia, de costumbres, provenientes de diferentes experiencias educativas, con diferentes niveles de comprensin de contenidos y diferentes enfoques educativos.

Ofrece educacin a los jvenes adolescentes en los ms altos estndares de calidad, actualidad y proyeccin.

Es una institucin que debe construir su autonoma tcnico-pedaggica, administrativa y de gestin financiera, sobre la base de la poltica estales, en estos tres mbitos.

Trabaja en una cultura de la interdisciplinariedad, pues los aprendizajes logrados en el colegio deben posibilitar la comprensin de los procesos productivos, de las relaciones humanas, como resultado del trabajo coordinado entre las diferentes lneas curriculares de aprendizaje.

Desarrolla un trabajo permanente contextualizado en cuanto el estudiante tiene la oportunidad de ser sujeto activo de su propio aprendizaje y le proporciona significacin simultnea frente a la prosecucin de sus estudios, frente a su insercin en el mundo del trabajo y frente a su ejercicio de ciudadana.

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Guayaquil Ecuador Identificadas las necesidades de organizacin y visin del bachillerato, su oferta educativa debe enfrentar la solucin de dichas necesidades. Por ello se puntualizan los siguientes principios que deben ser contemplados por las instituciones educativas.

PERFIL GENERAL DEL BACHILLERATO TCNICO.

1. PROPSITO

Persigue la formacin en los jvenes adolescente, de competencia profesionales respecto de los desempeos futuros en el espacio social de actuacin del estudiante (prosecucin de estudios y trabajos), de instrumentacin de gran utilidad y del desarrollo personal y social.

El Bachillerato puede ser concedido con estas modalidades:

Univalentes con enfoques de especializaciones puntuales hacia adentro de cada uno de los sectores econmicos o de la combinacin de los subsectores q lo componen.

Polivalentes con enfoques de especialidad que mantiene la dimensin de cada uno de los sectores econmicos o de la combinacin de los subsectores que lo componen

mbito de aprendizaje

Responde a la necesidad de tener una visin integradora de inicio que permita organizar todos los elementos del currculo:

Instrumental, se refiere a los aprendizajes que tienen utilidad general y permanente y que posibilitan el acceso a los dems aprendizajes de este bachillerato.

Tcnico-profesional, se refiere al conjunto de aprendizaje de las competencias tcnicas y profesionales y de las actitudes positivas frente a las tecnologas, al trabajo y a la prosecucin de sus estudios. Incluye tcnicas y actitudes para la conservacin del medio ambiente en relacin con la tecnologa.

Desarrollo personal-social, se refiere al desarrollo profesional y fsico y necesario para lograr una vida con proyeccin, sana y feliz. Tambin se refiere al desarrollo de valores generales para una vida activa en paz y en democracia

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Guayaquil Ecuador Relacin con el mundo del trabajo, se refiere a un conjunto programado de estrategias de nivel institucional para lograr experiencias iniciales de desempeo tcnico y relaciones laborales iniciales en ambientes concretos de trabajo extra institucin educativa.

Perfil del bachiller

Adems del perfil general, este bachillerato deber lograr los siguientes resultados en sus estudiantes graduados:

En lo instrumental:

Ejerce las funciones del lenguaje materno, en todas sus expresiones.

Ejerce las funciones del lenguaje matemtico en lo fundamental y general y en lo especfico como lenguaje tcnico y tecnolgico.

Utiliza socialmente una segunda lengua de uso generalizado.

Utiliza la computacin como tecnologa de apoyo a sus demandas educativas y sociales.

En lo tcnico-profesional:

Comprende los conceptos de las ciencias experimentales que fundamentan las tecnologas de su lnea tcnico-profesional.

Domina los procedimientos tcnicos de su lnea de especialidad.

Domina tcnicas y procedimientos de conservacin del medio ambiente en relacin con la tecnologa.

Posee capacidad para emprender actividad econmica, de forma individual asociada, en dependencia o autonoma

En el desarrollo personal social:

Posee una amplia cultura respecto de las relaciones econmico-social, de frente al tiempo y al espacio.

Posee desarrollo de las actitudes necesarias para la convivencia pacfica y en democracia.

Posee desarrollo de sus actitudes y las orienta segn sus inclinaciones.

Posee una cultura bsica respecto de lo esttico.

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Guayaquil Ecuador Posee desarrollo fsico general acorde con su edad y especfico relacionado con su especialidad de estudio y su desarrollo futuro.

En la relacin con el mundo del trabajo:

Posee experiencia inicial de desempeos tcnicos en ambientes concretos de trabajo.

Posee relaciones iniciales de ndole laboral con espacios sociales concretos de trabajo.

4 Contenido de los mbitos

Las lneas curriculares de aprendizaje, para el caso de un bachillerato tcnico, se concretan con la estructuracin de un conjunto de cursos que se convierten en los espacios curriculares de logro de los componentes de perfil del graduado, en cada uno de los cuatro mbitos de un currculo de educacin tcnica. Luego, cada curso deber adoptar una estructura modular que corresponda a itinerarios lineales o ramificados, segn lo permita el rgimen escolar de la educacin regular y el rgimen especfico de la institucin educativa. La concrecin de los cursos estar a cargo de la institucin educativa atendiendo al perfil de competencias del graduado y a las lneas curriculares que se han identificado para lograrlo.

Las lneas curriculares identificadas y la descripcin de sus contenidos se presentan en la siguiente matriz.

En lo instrumental

LINEAS

CURRICULARES Descripcin de contenidos

Lenguajes Funcin del lenguaje materno, formas de comunicacin, dimensin esttica de los textos, competencias lingsticas completas en lectura, escritura, habla y escucha de una segunda lengua frente a varios mbitos temticos de uso e inters general.

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Direccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

Guayaquil EcuadorMatemticas y tecnologa general Organizacin de las matemticas en conjunto, estructura, funciones y proposiciones, procesos deduccin, relacin entre variables, resolucin graficacin demostracin, comprensin del lenguaje matemtico, procesos analticos como bases de juicio riguroso y lgico.

Naturaleza de la informacin y los procesamientos, operacin de sistema informacin, dominio operativo de un microcomputador, valores frente al uso de software y a las normas de trabajo con computadoras.

EN LO TECNICO Y EN LO PROFESIONAL

LINEAS

CURRICULARESDESCRIPCION DE CURRICULOS

Fundamentos cientficos Curso o cursos para el aprendizaje de los conceptos que fundamentan las tcnicas de la lnea de especialidad del bachillerato. En la concrecin curricular abra que darle la denominacin y descripcin especficas.

Tecnologa

Conjunto de cursos que da cobertura completa al aprendizaje de las tcnicas pertenecientes a la especialidad del bachillerato, sea con enfoque de univalencia o de polivalencia. En la concrecin curricular habr que dar las denominaciones especficas a estos cursos y la descripcin especifica de sus contenidos.

COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

Direccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

Guayaquil EcuadorEmprendimiento y produccin Conceptos del mundo del emprendimiento, tcnicas de anlisis del medio ambiente interno y externo de la empresa, tcnicas de administracin de la empresa, tcnica de mercadeo, tcnicas de proyeccin

EN EL DESARROLLONPERSONAL SOCIAL:

LINEAS

CURRICULARES DESCRIPCION DE CONTENIDOS

Ciencias sociales Visin general de la historia del Ecuador como base para el conocimiento de la nuestras races, nacionales y como factor de desarrollo de la identidad. Organizacin del espacio geogrfico, relaciones entre grupos humanos y medio natural, habilidades de interpretacin, criterios cartogrficos y estadsticos. Este estudio debe poner un nfasis fundamental en el Ecuador.

Desarrollo Vocacional Mecanismos psquicos, mecnicos sociales, factores potenciales del autoconocimiento, proyecciones social y de vida, habilidades para denominar energa y potencial psquico de crisis, valoracin de proyeccin personales.

CULTURA FISICA Factores de una actividad fsica, actor promotor, espectador habilidades de confrontacin, sistemas corporales organizacin de eventos, persistencia, proyeccin hacia la comunicacin.

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Direccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

Guayaquil EcuadorEducacin para la democracia

Educacin ambiental : conceptos sobre desarrollo sostenible, problemas ambientales, habilidad proyectiva de sustentabilidad, respeto y valoracin por el medio ambiente

Realidad nacional: conceptos socio econmica, sensibilizacin y compromiso en la bsqueda de soluciones a necesidades.

Educacin cvica: caracterizacin del estado nacional ecuatoriano en sus diversidades tnicas, regionales, religiosa

Educacin cvica: caracterizacin del estado nacional ecuatoriano en sus diversidades tnicas, regionales, religiosa su vocacin de unidad.

La ciudadana, derechos y deberes, principios, conceptos y valores del estado democrtico, organizacin poltica, valores para la concertacin, el trabajo convergente, resolucin pacfica de conflictos. La comunidad internacional.

En la relacin con el mundo del trabajo: ESTRATEGIAS Descripcin

Observacin de ambientacin de trabajo Conocimiento y contacto inicial con ambientes concretos de trabajo, mediante acciones planificadas y gestionadas desde la institucin educativa

Trabajo espontaneo Experiencias espontaneas de trabajo concreto como resultado de planificacin y gestin individual d nivel de estudiantes.

Pasantas en empresas Experiencias sistemticas y organizacin por la institucin educativa y las empresas de su relacin con ambientes concretos de trabajo. El estudiante se desempea en los regmenes de las empresas con acompaamiento y supervisin del colegio.

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Guayaquil EcuadorPERFILES

a. Institucional.

Ofrecer una infraestructura funcional y adecuada.

Disponer de espacio deportivo y recreativo.

Ofrecer laboratorios de computacin, Ciencias Naturales, Ingles y audiovisuales.

Disponer de los talleres de electrnica de consumo y electromecnica automotriz.

Mantener en buen estado sus instalaciones escolares.

Prestar servicios de bibliotecas escolares y virtuales.

Disponer del departamento de Orientacin y Bienestar estudiantil (DOBE)

b. Directivos

Con visin humanista y de servicios a la comunidad.

Con una amplia escala de valores humanos.

Lderes, responsables y emprendedores.

Con gran sentido de responsabilidad pedaggica, tcnica y administrativa.

Que manifiesten un profundo respeto a los padres de familia, alumnos, maestros y personas en general.

Que cumplan y hagan cumplir de reglamento de Educacin.

En constante capacitacin y perfeccionamiento.

Promueven una enseanza activa, participativa y critica.

Que orienten pedaggica y tcnicamente al personal docente a travs de seminarios talleres y crculos de estudio.

Que integren el colegio a la comunidad.

c. Docente

Tener una alta formacin cientfica, tcnica y humanista.

Ser responsable y respetuoso.

Demostrar una actitud democrtica.

Demostrar disposicin para el trabajo en equipo.

Disposicin para la innovacin. La investigacin y la informtica.

Tener pensamiento crtico y creativo.

Demostrar actitud solitaria.

Poseer sensibilidad al cambio social.

Asumir una actitud positiva y favorable frente a la defensa de los derechos humanos y al equilibrio ecolgico.

Demostrar equilibrio y madurez emocional.

Demostrar capacidad de conocimiento entre quienes le rodean.

Participar en las actividades acadmicas, sociales, culturales, de recreacin y deportes.

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Guayaquil Ecuador Identificarse con la cultura y los valores nacionales.

Demostrar los manejos suficientes de la tecnologa educativa.

Ser un orientador para resolver problemas, analizar y aplicar innovaciones pedaggicas.

Demostrar capacidad y conocimiento adecuado de las tcnicas participativas grupales.

d. EDUCANDO

Demostrar un alto nivel acadmico en su desarrollo intelectual.

Asumir una actitud de liderazgo.

Desarrollar como un joven libre y participativo.

Comprometido con los valores morales y cvicos y forjador de una sociedad democrtica y humanista.

Expresarse libre e imaginativamente.

Tener un pensamiento crtico y creativo capaz de analizar los elementos componentes de la realidad.

Tener alto sentido de pertenencia y autoestima.

Relacionarse fraternamente y solidariamente con sus semejantes.

Asumir una actitud favorable al cambio laboral.

Ser democrtico en su intervencin activa y directa como miembro de un grupo.

Demostrar una actitud de servicio a todas las personas.

Defensor de los derechos humanos.

Tener un ideal de vida.

Demostrar capacidad de autocontrol y dominio de s mismo.

Asumir una actitud de respeto y alto sentido de responsabilidad.

Demostrar autonoma de decisiones.

Tener un alto desarrollo psicomotor.

Asumir actitudes positivas hacia el trabajo valorndolo como autorrealizacin.

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Guayaquil Ecuador

PROYECTO CURRICULAR.

BASES SOCIALES DEL CURRICULO.

Principios de la ndole social:

El bachillerato es el nivel educativo que concilia la formacin de los jvenes para el correcto y completo ejercicio de la ciudadana, para contribuir a la construccin de vida en democracia y en paz, y contribuir a la integracin de las naciones.

La diversificacin de la oferta es importante para dar respuestas a los mltiples intereses e inclinaciones que tienen los jvenes. Para ello es necesario diferenciar entre el bachillerato como instancia o nivel de educacin para jvenes y los bachilleratos que son las concreciones de lineamientos curriculares a nivel de educacin educativa.

Ampliar la cobertura del bachillerato con calidad y sostenerla. Las instituciones educativas deben explicitar hacia lo interno los propsitos que persiguen en relacin con lo externo; sus equipos humanos deben revisar sus prcticas educativas a fin de apoyar al xito de los estudiantes y as contribuir a su sostenimiento dentro del sistema.

Favorecer el mejoramiento de la calidad del bachillerato como medio de crecer en significado y reconocimiento desde la sociedad, reincorporando a los estudiantes que han desertado

El bachillerato debe actualizar sus fines en conformidad con las demandas sociales, las exigencias cientficas, tecnolgicas y las caractersticas del joven adolescente.

El bachillerato debe tener como uno de sus principios la incorporacin de aquellos seres humanos que no han tenido oportunidad de cursarlo, diseando ofertas en las mismas instituciones educativas o creando programas con este fin.

El bachillerato debe incorporar nuevos puntos de vista, revisarlas visiones para que, aprovechando las fortalezas especficas y comunes de los varones y de las mujeres, se diseen nuevas ofertas de educacin que salvaguarden la equidad de gnero.COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

Direccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

Guayaquil Ecuador BASES EPISTEMOLOGICAS

Mltiples son los autores que han investigado la temtica curricular, entre los que se encuentran R. Tyler, H. Taba, F. Daz Barriga, S. Sabbat, L. Stenhouse, C. lvarez de Zayas, F. Addine, J. Garca, A. Castaeda, R. Fraga, G. Ayes, L. Lazo, Jimnez Vielsa, entre muchos otros.Se asume la concepcin de Lazo (2001:4) que establece las dimensiones del currculo en 5 aspectos:

a) Teora: Abarca conceptos de currculo, enfoques, fundamentos y modelos.

b) Diseo: Comprende leyes, principios, tendencias, concepcin y metodologa.

c) Desarrollo: Integrado por diagnstico, preparacin de recursos, planificacin, organizacin, ejecucin y control.

d) Evaluacin: Referido a la calidad del profesional egresado, al proceso curricular y al proyecto.

e) Investigacin: Para el diseo y para la evaluacin del currculo.

Es necesario definir que conceptos se asumen de currculo y diseo curricular:

El currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social, condicin que le permite redisearse sistemticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Garca y Addine, 2001:3)

El diseo curriculares el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de gua y condiciona El desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular y la prctica. (Lazo y Castao, 2001:6).

Los problemas del currculo son mltiples y uno de ellos la integracin curricular se asume los criterios de Fogarty (en Lake, 1994:3-4) que establece 10 niveles de integracin:1) Fragmento: Las disciplinas diferentes estn separadas, por la que hay una visin clara y discreta de la misma, no hay conexin para los estudiantes; menos transferencia de aprendizaje.COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

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Guayaquil Ecuador2) Conectado: Dentro de una disciplina hay temas relacionados. Hay conceptos claves conectados, promueven la revisin de conceptos, la re conceptualizacin y asimilacin de ideas dentro de una disciplina. Las disciplinas no se relacionan, el enfoque del contenido se queda dentro de la disciplina.3) Concntrico: El contenido se concentra dentro del rea de la asignatura. Se puede atender varias reas a la vez, lo que lleva a un contenido enriquecido. Los estudiantes pueden confundirse y perder de vista el concepto principal de la actividad.4) Secuencial: Se ensean ideas similares en un concepto, aunque las asignaturas estn separadas. Se facilita la trasferencia de aprendizaje a travs de reas de contenido. Se requiere colaboracin y flexibilidad, pues los profesores tienen menos autonoma en la secuencia del currculo.5) Compartido: La planeacin de grupo y/o de enseanzas que involucran dos disciplinas se enfocan en contenidos compartidos. Se logra experiencias institucionales compartidas, con dos maestros en un grupo es ms fcil colaborar. Se requiere de tiempo, flexibilidad, obligacin y compromiso.

6) Radial: La enseanza es por temticas, se usa un tema como base para relacionar varias disciplinas. Se motiva a los estudiantes y los ayuda a ver las conexiones entre las ideas. Los temas deben ser cuidadosamente seleccionados para que sea significativo, con contenidos relevantes y fuertes.7) Concatenado o lineal: Se enlazan las habilidades de pensamiento y las sociales, las habilidades de estudio y de inteligencia mltiple. Los estudiantes conocen como estn aprendiendo, lo que facilita la transferencia futura de aprendizaje. Las disciplinas permanecen separadas.8) Integrado: Las prioridades se solapan en mltiples disciplinas. Estimula a los estudiantes a ver las interconexiones e interrelaciones entre disciplinas lo que los estimula. Requiere equipos interdepartamental con planificacin y horas de clases comunes.

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Guayaquil Ecuador9) Inmersos: Los estudiantes se integran visualizando todo el aprendizaje a travs de la perspectiva de una tarea de inters. La integracin ocurre dentro del estudiante pero se puede estrechar el enfoque del mismo.

10) Enrejado: El estudiante dirige el proceso de integracin a travs de la seleccin de una red de expertos y recursos. Es productivo con el estudiante estimulado por nuevos contenidos. Los estudiantes pueden aprender solo superficialmente, los esfuerzos pierden efectividad.

Guerra (2001:10) establece la pertinencia de los diseos curriculares, en los que engloba los requisitos que debe de cumplir un buen diseo curricular en su elaboracin, ejecucin, control y evaluacin. Estos son: considerado de los ejes transversales y programas directores; integracin de los componentes acadmico, laboral e investigativo; participacin de profesores y alumnos en su evaluacin y elaboracin; correspondencia con las necesidades educativas de la enseanza y nivel; contribucin a la formacin de valores ideo polticos en los estudiantes y aseguramiento de la base material de estudio.

Entre las tendencias actuales del desarrollo de la teora curricular estn los modelos curriculares: centrado en los objetivos, centrado en la tecnologa educativa, de construccin personalizada, centrado en la globalizacin, de investigacin, accin y modelo desde un enfoque histrico cultural. (Carballo, 2003:3).

Para organizar los currculos existe la estructura por asignatura, la estructura disciplinar, la estructura por problemas, la estructura por competencias. En la educacin tcnica y profesional cubana se utiliza el currculo por asignatura con mayor frecuencia. Adems los modos de ejecucin son lineales o modulares. En el caso que ocupa es el modo lineal el de mayor frecuencia. No se puede dejar de mencionar la forma mixta donde se combina algunas de las variantes.

Independiente del modo de implementacin del currculo, se debe proporcionar a los alumnos durante el desarrollo del currculo, las posibilidades de descubrir cundo y por qu es necesario utilizar el procedimiento especfico, ayudarles a reflexionar sobre cmo adaptar los procedimientos apropiados a nuevas situaciones y favorecer en ellos, a travs de un proceso sistemtico y continuo, la autonoma, la reflexin y la regulacin de su proceso de aprendizaje.COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

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Guayaquil EcuadorEl currculo por problemas, comprende el planteamiento de problemas profesionales que en la medida que se solucionan por los alumnos, se va creando el conocimiento, desarrollando las habilidades y relaciones. La estructura por problemas genera una dinmica de trabajo dentro del proceso que promueve al estudiante a ir analizando y valorando durante el enfrentamiento a los diferentes elementos de la situacin y problmica los proyectos que dan solucin a los problemas planteados. El tiempo del plan de estudio, en este tipo de estructura, para dar solucin a las situaciones los problmicas no siempre se precisa de antemano como en los otros casos, a pesar de ello por la profesionalidad en unos casos y por elementos organizativos y de experiencias en otros, se suele precisar un tiempo estimado para la solucin de cada problema, esto permite que el estudiante se pueda mover durante el desarrollo de los proyectos con mayor o menor ritmo, de acuerdo con sus posibilidades reales y sus particularidades, por lo que la atencin individualizada con talleres y debates en colectivos, permite una apropiacin mejor y ms rpida al exponerse criterios de variantes para la solucin de los problemas profesionales, en muchos casos esta tcnica de trabajo grupal participativa, permite que ideas aisladas fecunden en educarnos desmotivados o desorientados, dando luz a las posibles soluciones.

El papel de los profesores facilitadores o guas, deben lograr una direccin del proceso pedaggico tal, que le impriman la dinmica conducente a lograr la transformacin del educando, la ruptura con la tradicional, la de recibir conocimientos pre elaborados, y pasivamente, la ruptura con la dependencia, la pasividad en el proceso de enseanza y aprendizaje, por la independencia, la seguridad, el espritu crtico y creativo, capaz de transformarse en el profesional que se requiere.

Los criterios del vnculo con la vida, con el trabajo, la apropiacin del mtodo de la enseanza aprendizaje y la forja de la personalidad, son aspectos que se abordan y estn presentes en las estrategias de trabajo con los estudiantes. La estructura curricular por problemas brinda las ventajas siguientes:

Promueve el movimiento activo del conocimiento, motivando al alumno a construir su proceso de aprendizaje en un nuevo contexto determinado.

Da la posibilidad de profundizar en actividades complejas que permiten una mayor preparacin del educando.

Durante el proceso de solucin de las situaciones problmicas concretas, se desarrollan las posibilidades de identificacin y de interrelacionar conceptos,COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLIDireccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

Guayaquil EcuadorMtodos, habilidades, valores y hbitos inherentes al proceso de aprendizaje de forma independiente y constructiva.

Adquiere conciencia del proceso por ser el su constructor, desde un punto de vista profesional y social. Favorecer la autonoma de los educandos.

Dentro de las desventajas que se seala a este tipo de organizacin estructural es que al centrarse la actividad en la solucin de problemas, si no se orienta el proceso adecuadamente, se puede afectar la preparacin cultural del educando minimizando aspectos que redundaran en su formacin integral.

14.3BASES PSICOPEDADIGICAS

El ejercicio de la compresin, el razonamiento y la autonoma intelectual constituyente los grandes desafos que enfrentan hoy la educacin.

La sociedad actual se proyecta como la sociedad del conocimiento. Desde esa ptica, ya no es tarea del sistema educativo trasmitir informacin. Se trata ahora de proveerla al estudiante de instrumentos o herramientas del conocimiento que le permitan aprender por s mismo. aprender a aprender. El manejo de los concepto bsicos que fundamentan las disciplinas, el entrenamiento en las operaciones intelectuales necesarias para el desarrollo del pensamiento, la configuracin de una escala de valores con proyeccin tica, son elementos suficientes para que el joven pueda lograr la autonoma intelectual y moral que requiere para desenvolverse en la sociedad del futuro.

Promover aprendizajes significativos significa favorecer procesos de reorganizacin y enriquecimiento cognitivo.

La escuela tradicional consideraba que la mente de los estudiantes eran tablas rasas en la que el maestro poda imprimir conocimientos. Ahora esto es insostenible. Sabemos que las mentes de las personas, sea cual fuera su grado de instruccin, contienen estructuras de conocimientos con una organizacin particular que influyen en las posibilidades de aprendizaje, facilitndolas COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

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Guayaquil EcuadorObstaculizndolas. Ningn proceso de enseanza puede iniciarse, entonces, sin conocer e intervenir en la naturaleza de esos conocimientos previos. De hecho, para que el aprendizaje sea significativo, los nuevos conocimientos deben relacionarse con los anteriores, favoreciendo su modificacin (desestabilizacin y estabilizacin cognitiva), y dotando a la estructura cognitiva del estudiante de conceptos ms numerosos y mejor organizados. Es por eso muy importante que los contenidos a estudiarse presenten estructuras conceptuales adecuadas.

UNA SECUENCIACION PSICOPEDAGOGICA FACILITA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

Aprender a conocer.

Se refiere al dominio de los instrumentos del saber considerados medios y finalidad de la vida humana. Como medio, es el instrumento que posibilita al ser humano comprender el mundo que lo rodea, de manera suficiente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicar secn los dems. Como fin, se refiere al placer de comprender, reconocer, descubrir, apreciar las bondades del conocimiento en s y de la investigacin individual. Aprender a conocer significa aprender a aprender.

Aprender a hacer.

Tiene caractersticas asociadas con el aprender a reconocer. Consiste en aprender a poner en prctica el conocimiento s y aprender a desempearse en el mercado del trabajo futuro en donde se acentuara el carcter cognitivo de las tareas. Los aprendizajes referidos al hacer deben evolucionar hacia tereas de produccin ms intelectuales, mas cerebrales. Cada da se exige ms a los seres humanos la informacin en competencias especficas que cambien la calificacin tcnica y profesional, el comportamiento social, las aptitudes para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir riesgos. Todo esto es exigido no solo en el ejercicio del trabajo sino de los desempeos sociales generales.

Aprender a vivir juntos.

Referida a los aprendizajes que sirven para evitar conflictos, para solucionarlo de manera pacfica, fomentando el conocimiento de los dems, de sus culturas, de su espiritualidad. Aprender la diversidad de la especie humana y contribuir a la toma de COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

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Guayaquil EcuadorConciencia de las semejanzas e interdependencias existentes entre todos los seres humanos, especialmente respecto de las realidades tnicas y regionales. Aprender a vivir en la realidad ecuatoriana pluritnica, pluricultural y de grandes diversidades regionales.

Aprender a ser.

Se refiere a la contribucin que debe hacer la educacin al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritual. Gracias a la educacin, todos los seres humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio para decidir por s mismo que debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida. La educacin debe conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin necesarios para el logro de la plenitud de sus talentos y la capacidad de ser artfices de su destino. Todos estos aprendizajes deben contribuir a la construccin de un pas democrtico, intercultural y a mejorar las condiciones de vida respecto del ejercicio de la ciudadana, de la integracin de las naciones, de la vida en paz y respeto a las diversidades culturales y regionales.

Aprender a emprender.Se refiere al desarrollo de capacidades para iniciar nuevos retos que contribuyan a su permanente desarrollo, para tener visiones, para imaginarse el futuro y, frente a ello, actuar en consecuencia. Esto le habilita al estudiante para actuar con visin de futuro, en relacin con su proyecto de vida, con sostenimiento y desarrollo continuo, en condiciones de incertidumbre y de cambio constante.

La presente propuesta plantea para el ciclo del bachillerato un esquema de secuenciacin de aprendizaje que parte de la comprensin conceptual, contina con el desarrollo del pensamiento formal (hipottico-deductivo) y culmina con pensamiento categorial (argumentativo).COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLIDireccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

Guayaquil EcuadorLos conceptos son herramientas del conocimiento que permiten aproximarse a la realidad y conocerla. Los conceptos han sido formulados por la ciencia y los campos del saber. Mientras ms numerosos, precisos, jerarquizados e interrelacionados sean los conceptos que posee una persona, mejores son sus posibilidades de comprender el mundo y de actuar sobre l. La mediacin del sistema educativo es imprescindible para la reconstruccin de los conceptos en el aula y para el desarrollo de las operaciones intelectuales que hacen posible la reflexin.

El paso siguiente en la secuencia lgico-pedaggica planteada es el desarrollo del pensamiento formal, es decir, de la habilidad para razonar en base al ejercicio de la imaginacin.

El pensamiento categorial, ltima fase de la secuencia, se refiere a la capacidad de construir enramados de ideas o estructuras argumentales que giran alrededor de una tesis o idea principal. Esta fase da lugar a la formacin del pensamiento relativo, que consiste en la capacidad de aproximarse a la comprensin de la realidad desde diversos enfoques o puntos de vista, contribuyendo as al desarrollo de actitudes de tolerancia.

Aunque en la prctica estas operaciones del pensamiento aparecen como un todo, cuyos componentes son difcilmente discernibles, en el diseo pedaggico y curricular se las presenta en secuencia y delimitadas de manera precisa con el fin de garantizar su desarrollo especifico a travs de procesos de enseanza-aprendizaje expresamente planificados.

El maestro cumple un imprescindible rol pedaggico de medidor entre el conocimiento socialmente construido y los procesos de aprendizaje en el aula.

El maestro cumple un rol protagnico indiscutible en la potenciacin cualitativa que debe tener el proceso educativo. Desde ese perspectiva, su papel no el de simple facilitador u orientador. Como agente dinamizador del proceso educativo, l debe crear en el aula las condiciones interactivas apropiadas para favorecer reconstruccin de aquellos conocimientos que la sociedad y los seres construyen. De igual manera solo su accin mediadora hace posible el desarrollo de operaciones intelectuales complejas.

La evaluacin debe formar parte del proceso de aprendizaje se carcter es eminentemente formativo.

La evolucin es posiblemente el componente ms importante del diseo curricular puesto que de su adecuada utilizacin depende la coherencia global del sistema. Ms all de suponer solo medicin, la evaluacin cumple roles pedaggicos tan importantes como el diagnosticar y el de fortalecer los procesos de aprendizaje garantizando su secuencialidad y gradualidad.COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

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Guayaquil EcuadorPLAN DE ESTUDIOS

PRIMER CURSO COMUN

JORNADA: VESPERTINAAMBITOS CURRICULARESPERIODOS POR SEMANA

AREA INSTRUMENTAL

Lenguaje y comunicacin4

Ingls 5

Computacin 3

Dibujo 4

SUBTOTAL16

AREA CIENTIFICA

Matemticas 5

Fsica 4

Qumica 4

Biologa 3

SUBTOTAL16

AREA TECNICO - PROFESIONAL

Tecnologa general 2

SUBTOTAL 2

AREA DE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Ciencias sociales 4

Cultura Fsica 2

OPTATIVA : Contabilidad2

SUBTOTAL 8

TOTAL42

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Guayaquil Ecuador

BACHILLERATO TECNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACION

ESPECIALIZACION: ADMINISTRACION DE SISTEMAS

JORNADA VESPERTINA

MBITOS CURRICULARES PERIODOS POR SEMANA

AREA INSTRUMENTAL 2do curso3er curso

Lengua y literatura 22

Ingles 55

Computacin 32

subtotal109

AREA CIENTIFICA

Matemticas 33

Fsica -2

Economa -3

Subtotal 38

AREA TECNICO PROFESIONAL

Modulo sistemas informticos, monousuario y multiusuario7--

Modulo redes de rea local 8--

Modulo fundamentos de programacin 8--

Modulo sistemas gestores de base de datos 3--

Modulo implementacin de aplicaciones informticas de gestin --5

Modulo desarrollo de funciones en el sistema informtico --4

Modulo administracin, gestin y comercializacin de una pequea empresa --3

Mdulo de formacin y orientacin laboral --2

Modulo relaciones en el entorno de trabajo --1

Subtotal 2615

AREA DE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Ciencias sociales 22

Cultura fsica 21

OPTATIVAS

Diseo grafico 2--

Computacin --1

Subtotal 64

AREA DERELACION CON EL ENTORNO DEL TRABAJO

Mdulo de formacin en centros de trabajo --9

Subtotal --9

TOTAL 4545

COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

Direccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

Guayaquil Ecuador

BACHILLERATO TECNICO EN COMERCIO Y ADMINISTRACION

ESPECIALIZACION: COMERCIALIZACION Y VENTAS

JORNADA VESPERTINA

MBITOS CURRICULARES PERIODOS POR SEMANA

AREA INSTRUMENTAL 2do curso3er curso

Lengua y literatura 2--

Ingles 55

Computacin --2

subtotal77

AREA CIENTIFICA

Matemticas 34

Estadstica 32

Economa --3

Subtotal 69

AREA TECNICO PROFESIONAL

Mdulo de Operaciones de almacenaje 24

Mdulo de animacin del punto de venta 54

Mdulo de operaciones de venta 3 9

Mdulo de aplicaciones de computacin 42

Lengua extranjera aplicada --4

Modulo y orientacin laboral 12

Modulo relaciones en equipo de trabajo 2--

subtotal1625

AREA DE DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Ciencias sociales 22

Cultura fsica 21

OPTATIVAS

contabilidad21

Subtotal 74

AREA DERELACION CON EL ENTORNO DEL TRABAJO

Mdulo de formacin en centros de trabajo 9--

Subtotal 9--

TOTAL 4545

COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI

Direccin: Bastin Popular, bloque 7 Mz 1030 Sl 2 Telf. 2898156

Guayaquil EcuadorPROPUESTA CURRICULAR

CRITERIOS QUE REGULAN LA CONSTRUCCION DEL CURRICULO INSTITUCIONAL DEL

COLEGIO TECNICO PARTICULAR BARTOLOME GARELLI.

Las autoridades y docentes del Colegio Bartolom Garelli, se suma a los criterios estructurales y metodolgicos que propone el Ministerio de Educacin en el nuevo referente curricular en relacin a lo siguiente

Las nuevas generaciones deben prepararse para enfrentar los retos del tercer milenio, entre los cuales se encuentran los siguientes

Grandes cambios cientficos, tecnolgicos, ecolgicos, econmicos y sociales.

El volumen total del conocimiento mundial se duplica cada dos o tres aos.

En las prximas tres dcadas se producirn cambios equivalentes a todos los producidos en los ltimos tres siglos.

Los estudiantes de secundaria que completan sus estudios de bachillerato se exponen a ms informacin que las que reciban sus abuelas a lo largo de toda su vida.

Los sistemas educativos, en los diferentes pases e instituciones, enfrentan el de trasformar los programas de estudio y el proceso de enseanza y aprendizaje para brindar a los estudiantes una educacin de altos estndares de calidad, acorde con las realidades expuestas. En especial, buscan una preparacin para enfrentar las incertidumbres de la ciencia, la tecnologa, la economa, la poltica y todo el quehacer de la humanidad, sobre la base de la integracin y el fortalecimiento de la condicin humana, que se articula con el aprendizaje de los conocimientos y las destrezas para actuar.

El aula se convertir en un gran laboratorio humano, para que el aula pueda ser reconocida como el lugar propicio donde los alumnos se expresen de acuerdo con sus propias competencias, habilidades y necesidades, es preciso que el docente se aleje de su rol de ejecutor y se reconozca como un promotor.

Desde esta perspectiva, el lugar que ocupa el docente es fundamental, en tanto deja de ser el protagonista nico para permitir que los alumnos asuman su rol de manera activa, comprometida y consciente.

Tambin la forma de encarar el currculo debiera ser diferente. Los contenidos curriculares deben formar parte de un todo integrado. Las propuestas de trabajo deben ser autnticas, genuinas, significativas y, para ello, han de ser presentadas de modo tal pensamiento que el estudiante tenga necesidad de utilizar un ms divergente.

Todo esto conduce necesariamente a una didctica enmarcada en el modelo constructivista, desde esa mirada, los docentes de Colegio Bartolom Garelli tomaremos en cuenta que, el sujeto que aprende es quien tendr que construir con el apoyo de los docentes procesos de aprendizajes, a su vez los docentes con la ayuda de la tecnologa, los procesos metodolgicos muy creativos y una didctica basada en los intereses, ritmos de aprendizajes y necesidades de los alumnos requerir de una dinmica de trabajo diferente. Nuestra propuesta es constructivista por lo tanto nos proponemos a abandonar las viejas prcticas basadas en la represin , el memorismo la transcripcin textual y las lecciones recitadas al pie de la letra, entre otras prcticas docentes que terminaron con la posibilidad de que el alumno pueda ser crtico, participativo y creativos. Ante esta realidad en contra de la inteligencia es necesario la ejercitacin de tcnicas proactivas tales como, proyectos de investigacin, centros de aprendizaje, trabajo cooperativo, estudio de casos, resolucin de problemas, entre otros.

PROYECCIN EPITESMOLGICA. FORMACION DE LAS NUEVAS GENERACIONES, El anlisis epistemolgico del proceso docenteeducativo se hace necesario como consecuencia de la necesidad de su optimizacin, an en aquellas experiencias en que la actividad pedaggica haya logrado el mayor xito posible y ciertos niveles de excelencia.

En el caso del colegio Bartolom Garelli, la epistemologa se convierte en el enfoque esencial que orienta la visin en pos de la concepcin del ser humano que trasciende en la historia transformndose y trasformando el medio social donde el buen vivir, norme las contradicciones humanas. La ciencia pedaggica y didctica determinaran el proceso docenteeducativo, que no es otra cosa que la enseanza y los aprendizajes a esto, se puede sumar todo un conjunto de resultados cuyas evidencia se constata en el desarrollo del pas en los campos productivos, investigativos, deportivos, culturales etc.

Por lo tanto, la institucin educativa busca erradicar los orgenes de la dominacin de la sociedad de consumo que bloquea la voluntad de los jvenes, sometindolos a vivir en una sociedad carente de principios superiores privilegiando la pasin por el erotismo, la moda efmera, iconos carentes de liderazgo positivo pero con fuertes influencias que muchas veces terminan doblegando voluntades.

En la formacin del estudiante gareliano, lo educativo se trata de alcanzar en proceso de toma de conciencia desde la vida y para la vida, creando el clima afectivo en el proceso para que mediante el ejemplo y la palabra del profesor se garantice la formacin, sentimientos, valores, y convicciones en los educandos.

Todo lo cual posibilitar dar una respuesta en el momento histrico actual de confusin y alza de la ideas neoliberales. Para su superacin proponemos una pedagoga en la vida, para la vida y por la vida, ese es el encargo social que el Colegio Bartolom Garelli acoge con responsabilidad y compromiso transformador. Se entiende por encargo social la necesidad que tiene la sociedad de formar a las nuevas generaciones de acurdo con sus intereses, necesidades y problemas

LA RELACION ENTRE LA INSTRUCCIN Y LA EDUCACION

Los distintos componentes del proceso se relacionan dialcticamente entre si y determina la ley que establece su dinmica interna.

El objetivo como aspiracin final es la meta, el propsito generador que se alcanza mediante la apropiacin de aquella parte de la cultura. El contenido que se ofrece en una determinada asignatura. El contenido es mltiple, es variado y refleja el objetivo de una ciencia en su multilateralidad, el objetivo es el resultado que se aspira alcanzar en el estudiante, el objetivo es el todo, el contenido sus partes. El mtodo garantiza, en su dinmica, la apropiacin del contenido, el logro del objetivo. El mtodo es flexible, zigzagueante y se adecua a las condiciones para alcanzar al objetivo. Lo fundamental es el objetivo pero se alcanza en mtodo. El trabajo es mtodo, y en ocasiones, el ms significativo para alcanzar la formacin.

En el mtodo el estudiante debe participar activamente, comprometerse con su proyeccin y ejecucin. Solo se alcanza el objetivo, si el mtodo lo determina el que lo va a ejecutar .Los estudiantes. Es parte

El logro del objetivo implica el dominio de la habilidad. Esto exige la reiteracin de su uso en la solucin de variados problemas. La multivariada de problemas exige el enriquecimiento del aparato conceptual, pero la reiteracin del elemento esencial, en su aplicacin, posibilita que el estudiante se apropie de l. El estudiante sabe porque hace y hace porque sabe.

Conocer es resolver, es ser capaz de enfrentarse a problemas distintos y determinar su va de solucin. La lgica general debe ser una, su manifestacin, variada. Despus de mltiples usos de esa lgica. El escolar sabe, dominar el contenido, que se alcanza en el mtodo. He ah el lgico del proceso.

Una educacin en la vida, es una educacin participativa, democrtica, problemtica y cientfica.A partir de los objetivos generales de los egresados se derivan, con un carcter vertical, las caractersticas del proceso docente de orden menor .Las asignaturas y los temas o unidades que lo conforman. El papel de cada unidad es el de garantizar la modificacin en el actuar y saber del escolar, el logro de un objetivo.

La Unidad o tema es el eslabn bsico en la organizacin del proceso docente. Educativo, al mismo, hay que dedicarle el tiempo que garantice el logro del objetivo que aspira. L a integracin del conjunto de temas, en un sentido ascendente, posibilita resultados cualitativamente superiores que se expresan en el objetivo de la asignatura.

Las relaciones que se establecen horizontalmente los temas de las distintas asignaturas del ano de educacin adquieren un carcter de sistema, se vinculan con la prctica social, en la resolucin de problemas de la comunidad, en el trabajo, en las asignaturas que contienen la actividad productiva.

En el plan de estudio deben existir asignaturas derivadas que analicen los objetivos de y profundicen en su esencia, y deben existir asignaturas integradoras que estudien el objeto en la realidad social y en el cual el estudiante trabaje y desarrolle sus investigaciones.

La actividad laboral, acadmica e investigativa debe formar parte, como sistema, de las asignaturas. Estas deben contener el conocimiento y las habilidades no slo de las teoras sino de la actividad laboral y la cientfica .Investigativa.

Una educacin en la vida es una educacin sistmica que integre el enfoque horizontal y vertical .Derivador e integrador.La intencin de la sociedad en la formacin de las nuevas generaciones tiene un carcter inmediato de valores vinculado al desarrollo del pensamiento. La instruccin, y otros ms transcendente relacionados con la conformacin de valores, convicciones, sentimientos.la educacin. Estos son resultados distintos, sin embargo, se van alcanzando en un mismo proceso.

El dominio de la habilidad posibilita al hombre el resolver problemas, problemas estos que pueden ser nuevos para l. Este proceder lo convierte en un ser capaz y lo hace ser independiente. La independencia es la base de su condicin de productor, de creador y consecuentemente libre. Ser culto es el nico modo de ser libre.

Un hombre pleno es capaz de trazar su propio camino, conducirse por la complejidades del a vida de una manera consiente, evitar los escollos y utilizar las fuerzas que lo ayuden., aprender a valor su contexto, estructurar sus sistema de valores.

Se culto es portador de la obre humana precedente, es saber la historia y continu7ar su obra, es ser productor de la nueva cultura, es ser creador en el desarrollo de la sociedad. El productor genera riquezas, el creador las multiplica. Un pueblo rico es independiente y en su suficiencia puede ser generoso.

El camino de la felicidad pasa por la creacin y generosidad. El que da crece, el que es capaz de producir llega a su plena felicidad cuando ofrece ese resultado. Aplicando los conocimientos de la naturaleza y sensibilizando a los estudiantes a compartir eso9s frutos, ese es el camino de formar ciudadanos plenos y dichosos.

LA RELACION DE LA EDUCACION CON LA VIDA, CON EL MEDIO SOCIAL

El proceso educativo como objeto, como sistema, se relaciona con el medio, con la sociedad y recibe de esta el encargo social. L a sociedad dirige a la escuela y en esa relacin dialctica concreta en los objetivos dicho encargo social, de ah el carcter rector del objetivo.

La escuela existe, en tanta institucin social, para formar a los ciudadanos que se van a integrar a la colectividad. La escuela que se desarrolla para la vida, se tiene que realizar en la vida y en especial en el trabajo como actividad fundamental.

El proceso educativo no se identifica con la actividad laboral pero este tiene que ser el punto de partida y el resultado de que. Esto es vlido no solo para caracterizar el diseo curricular, sino para caracterizar tambin la lgica del proceso.

En el diseo se pare de los problemas, como expresin concreta de la necesidad del medio social, del cual se infieren los objetivos, como modelo pedaggico de la solucin de la necesidad social y a partir de ellos se deducen los objetivos de las asignaturas del plan de estudio, en tanto en estas se garantizan los objetivos a formar en el egresado.

En el desarrollo del proceso el problema es el punto de partida para que en su solucin el alumno aprenda a dominar la habilidad y su desempeo y se apropie del conocimiento.

El problema, si realmente es una escuela integrada a la vida y en especial a la comunidad inmediata a la escuela, debe ser real, objetiva, social y su solucin se alcanza en el trabajo.

A la actividad laboral se acercan los escolares como modo de resolver el problema, para aprender, para saber y en consecuencia transformar el mismo medio.

Como se sabe de la prctica social la va ms eficiente de resolver el problema es mediante la actividad cientfico investigativa. Es decir, una educacin para la vida tiene que ser productiva laboral, creativa investigativa y trasformadora del contexto social.

LA RELACION ENTRE LA INSTRUCCIN Y LA EDUCACIONEl objetivo como aspiracin final es la meta, el propsito generador que se alcanza mediante la apropiacin de aquella parte de la cultura. El contenido, que se ofrece en una determinad asignatura.

El contenido es mltiple, es variado y refleja el objetivo de una ciencia en su multilateralidad., el objetivo es el resultado que se aspira alcanzar en el estudiante.

El objetivo es el todo, el contenido sus partes. El mtodo garantiza, en su dinmica, la apropiacin del contenido, el logro del objetivo. El mtodo es flexible zigzagueante y se alcanza en el mtodo. El trabajo es mtodo, y en ocasiones, el ms significativo para alcanzar la formacin.

En el mtodo el estudiante tiene que participar activamente, comprometerse con su proyeccin y ejecucin. Slo se alcanza el objetivo, si el mtodo lo determina el que lo va a ejecutar, los estudiantes.

El logro del objetivo implica el dominio de habilidades, destrezas con criterios de desempeo. Esto exige el enriquecimiento del aparato conceptual. Pero la reiteracin del elemento esencial, en su aplicacin, posibilita que el estudiante se apropie de l. El estudiante sabe porque hace y hace porque sabe.

En el marco de la presente concepcin epistemolgica, se inscriben los procesos de gestin que generara el proyecto de transformacin institucional, mediante la construccin de los treinta y cinco descriptores en relacin a las reas de gestin. Procesos, productos, personas, recursos, alumnos y relaciones con el entorno LA EVALUACION

La evaluacin es una tarea que todos, de algn modo, realizamos cotidianamente en la vida; despus de intentar producir o realizar algo, o despus de haberlo hecho.

Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento y es parte del proceso de enseanza aprendizaje; como tal, es imprescindible para apreciar el aprovechamiento de los educados y para poder verificar en qu medida se han conseguido (o no), los objetivos educativos previos. Para el docente, es tambin un instrumento para evaluar su propia intervencin educativa y reajustar, conformar a ellos, las programaciones y actitudes subsiguientes.

Cualquier innovacin pedaggica y cualquier nuevo modelo de educacin presuponen reformar el sistema educativo. Este, en su concepcin y en su prctica, depende de la concepcin que se tiene de la educacin y, de manera particular, del proceso de enseanza aprendizaje.

Desde el marco de la propuesta constructivista, el modelo curricular concibe la evaluacin como una actividad sistemtica y continua que tiene un carcter instrumental, cuyos propsitos fundamentales son:

a) Ante todo, ser un instrumento que ayude al crecimiento personal de los educados, a travs de la ayuda y orientacin que debe proporcionar, dentro del proceso de aprendizaje.

b) Valorar el rendimiento del educado, en torno a sus progreso con respecto a si mismo y no en relacin con los aprendizajes que se proponen en el currculo.

c) Detectar las dificultades de aprendizaje y detectar, asimismo, las fallas que existen en el modo de ensear y de los procedimientos pedaggicos utilizados, de cara a mejorar el proceso educativo.

d) Y, como consecuencia de todo lo anterior, corregir, modificar o confirmar el mismo currculo y en los procedimiento y estrategias pedaggicas utilizados.

Todo esto supone que la evaluacin va ms all de evaluar el aprendizaje. O sea: adems del educando hay que evaluar al educador al mismo proyecto curricular.

Estos son, a nuestro entender, los aspectos sustanciales de un sistema evaluativo ms o menos coherente con nuestros proyectos curricular. Sin embargo, queremos advertir que, al centrar la evolucin en torno a los progresos de los estudiantes con respectos a sus propias producciones, en la prctica se pueden encontrar contradicciones con el sistema de promocin escolar pautado por nuestra institucin que evaluara a los educandos de acuerdo mayor o menor conocimiento de los aprendizajes que se consideran bsicos o fundamentales en las diferentes asignatura.

En respuesta a la pregunta Qu hay que evaluar?, hablamos de las categora de objetivos o resultados ( indicadores de logro ) que han de alcanzarse dentro de un proceso de enseanza aprendizaje, de acuerdo con las capacidades que se distingue dentro de nuestro proyecto curricular, y de los bloques ( conceptuales, procedimental y actitudinal ) que se han de alcanzar dentro de esas categoras. Esto exige luego una serie de precisiones. As por ejemplo, la capacidad conectividad incluye la comprensin intelectual de fenmenos, hechos y problemas. Abarca desde el manejo del lenguaje hasta la compresin y conocimiento de leyes, teora, etc. Pero tambin es importante y evaluar la capacidad de desarrollar estrategias cognitivas. Tal tarea consiste fundamentalmente en evaluar la capacidad de aprender a aprender o, si requiere, la capacidad de adquirir una metodologa de apropiacin del saber. Esto comporta tanto el aprender leyendo, escuchando, observando y trabajando, como la capacidad de relacionar e integrar lo conocido y de aplicarlo para resolver creativamente los problemas concretos que se enfrenta. Los aspectos procedimiento comprenden el manejo de mtodos, tcnicas destrezas y habilidades especficas que sern las que se requieren en nuestro Bachillerato en Ciencias y en el Bachillerato Tcnico. En cuando a los aspectos actitudinales (que tienen que ver con la personalidad y el modo de ser y hacer del estudiante), tienen mayores dificultades de evaluacin a causa de los aspectos subjetivos del que evala.

Por tanto, lo que hay que evaluar son los contenidos que pretenden proporcionar una serie de capacidades que se agrupan en tres grandes mbitos o bloques:

Conceptual

a) Conocimiento que comprenden diferentes niveles: informacin relacin, aplicacin, comprensin, etc.

b) Comprensin de conceptos y sistemas conceptuales.

c) Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos.

Procedimental a) Manejo de mtodos, tcnicos y procedimientos.

b) Capacidad de pensar y de resolver problemas.

c) Capacidad de analizar y sntesis.

d) Hbitos y habilidades fsicas y mentales.

e) Mtodos y tcnicas de trabajo y de estudios.

Actitudes a) Desarrollar de valores personales y sociales, como la responsabilidad, la cooperacin, el respecto a los otros, la tolerancia, etc.

b) Autonoma personal y confianza en s mismo.

c) Habilidad comunicativas y de interrelacin personal para compartir experiencias y conocimientos.

Cmo y cundo vamos a Evaluar? Esta pregunta, que haces referencia al momento en que se realizara la o las evaluaciones, tienes respuestas a diferencia niveles. As por ejemplo, se puede estar haciendo alusin a la evaluacin diaria, semanal, quincenal mensual, trimestral, final, etc. Esto alude a la temporalizacin de la terea evaluativa. Pero hay otro tipo de decisiones relativas al cundo evaluar y que hacen a ciertos aspectos ms sustantivos. Se trata de tres momentos; la evaluacin inicial, la evaluacin del proceso y la evaluacin del producto, que implican diferentes formas de evaluar.

La evaluacin inicial es la que proporcionar a los docentes informacin sobre los estudiantes al comienzo del ao escolar. Consideramos que es obligacin de los docentes realizados un sondeo evolutivo para saber qu nivel de conocimiento, habilidades, actitudes, valores, etc., tienen los estudiantes con quienes va a iniciar su tarea docente.

La evaluacin formativa, llamada tambin evaluacin de proceso, es la que se hace durante el proceso de enseanza- aprendizaje. Se trata de un seguimiento que se realizara a lo largo de ese proceso y que sirve para proporcionar informacin sobre los progresos que van realizados los estudiantes y las dificultades que van encontrar. Al mismo tiempo, proporcionar a los profesores elementos para reajustar sus mtodos y estratgicos pedaggicos, es decir, les permitir ir ajustando lo que ensean al proceso de construccin del aprendizaje de los alumnos. Esta caracterstica de la evaluacin formativa es la que consideramos como la ms acorde con muestro proyecto curricular.

Cuando se evala de esta forma, la evaluacin deja de ser un veredicto para transformarse en una forma de ayudar a los estudiantes a progresar en su aprendizaje, animndolos y apoyndolos en esa tarea. Este tipo de evaluacin ayuda tambin a que los estudiantes sepan de sus progresos y de sus dificultades, de sus capacidades y de sus limitaciones. Y a los profesores tambin les ayuda evaluar su propia efectividad en el proceso educativo.

Por ltimo tenemos la evaluacin sumativa o evolucin de productos que se hace al trmino de una de las fases del proceso de aprendizaje. Se trata de anlisis de los resultados obtenidos (hasta qu punto se cumple los objetivos o se producen los efectos previstos) en cuando al grato de aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de evaluacin es la que certifica y legitimar, en nuestro proyecto curricular, la promocin d un estudiante de un curso a otro.

COMO VAMOS A EVALUAR?Es evidente que toda forma de evaluar se apoya en algunos principios generales que se deben derivar de nuestra concepcin pedaggica, y que pueden resumirse en lo siguiente:

a) La evaluacin debe ser consecuente con los objetivos propuestos.

b) Se realizara en forma continua y no circunstancial.

c) Servir de informac