8/18/2019 Lev Vigotsky Hoy

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Lev Vigotsk ho. !ntrevista a "icardo #a$uero

"icardo #a$uero, especialista en la teoría de Lev Vigotsky, conversó

con educ.ar acerca de los principales lineamientos del legado del psicólogoruso. Habla de su ambicioso proyecto teórico que sigue vigente para analizar

las prácticas de aprendizaje, el pensamiento, el lenguaje y el juego de los

nios, entre una gran cantidad de preocupaciones y problemáticas

relacionadas con lo educativo.

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#or $amara %merling

&'(&&()'&*

%ubnotas

• +na vida dedicada al estudio

"icardo #a$uero (*), investigador y docente universitario, es uno de los

principales especialistas argentinos en la obra de Lev Vigostk, a quien adedicado buena parte de su labor. -ntrevistado por educ.ar, repasa los

principales puntos de la teoría del psicólogo ruso, y las implicancias en la

práctica educativa.

«En este momento hay muchos balances acerca del legado vigotskiano. Se

realizan numerosos encuentros, simposios y deliberaciones acerca de su obra.

El balance que se hace, undamentalmente, es que ha habido un impacto de su

obra en muchos campos de las ciencias sociales adem!s del educativo. En

!reas, por e"emplo, como la semi#tica, la psicoling$%stica, la psicolog%a en

diversos campos, ciertas teor%as culturales. Se trata de una obra muy amplia&,

dice 'aquero.

%'u() es e) )egado $ue se perci*e en )a actua)idad de )a o*ra de

Vigotsk?

-n principio, la relación estreca que abría entre procesos de constitución

subjetiva, procesos semióticos y vida cultural en general. -l legado sobre lo

educativo tiene dos aspectos /undamentales, que acen al corazón de la teoría

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de Vigotsky0 por un lado, su tesis de que las /ormas psicológicas, subjetivas,

propiamente umanas, son producto de la actividad social y semiótica. 1 en tal

sentido, las prácticas educativas en general desde la crianza asta las

prácticas de tipo escolar con2guran modos de desarrollo especí2cos, por lo

tanto, la constitución subjetiva se con2gura istóricamente.

%'+,o es esa constituci+n su*-etiva?

%i nos remitimos a lo cultural, por ejemplo, tambi3n estaremos ablando de

condensar lo social o lo político. #or eso Vigotsky presentaba una ipótesis de

trabajo que, en los ecos, propone una crítica a las psicologías centradas en

el individuo como unidad de análisis, en este caso, psicológico. -n cambio, 3l

propone diversas unidades de análisis 4que luego derivan en su tesis5 para

e6plicar la constitución de un sujeto como inescindible de la trama de

relaciones en la que está implicado. -s decir, que la actividad intersubjetiva y

la actividad semiótica están relacionadas desde la adquisición del abla asta

la apropiación de instrumentos semióticos más so2sticados o istóricamente

producidos0 la escritura, los sistemas de la ciencia, el arte, la m7sica o la

matemática. 8l mismo tiempo, entendía que tanto la actividad semiótica como

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la intersubjetiva con/ormarían una unidad que de2ne la naturaleza de los

sujetos a partir del tipo particular de relaciones que se den en conte6tos

situados.

%!) conteto esco)ar entonces ad$uiere una i,portancia espec0ca?

-sto quiere decir que los sujetos se constituirán de un modo particularcuando transiten el ámbito escolar de un modo sostenido, porque la actividad

presume un uso de instrumentos semióticos especí2cos en actividades de uso

abstracto o desconte6tualizado. #or ejemplo, al adquirir la escritura ay una

toma de conciencia de las di/erencias entre la oralidad y la escritura. -sto

ocurre del mismo modo con la adquisición de ciertos pensamientos cientí2cos.

+na primera consecuencia de este legado será mirar lo educativo para advertir

que las prácticas escolares de2nen cursos especí2cos de desarrollo y no

potencian meramente un desarrollo natural. -s una discusión importante a la

ora de leer las di2cultades de aprendizaje de los alumnos, porque la mirada

estandarizada ablará de esa continuidad natural, mientras que la obra

vigotskiana, en cambio, nos permitirá pensar que estas prácticas /ueron

istóricamente producidas y que e6iste una discontinuidad entre un desarrollo

natural y uno culturalmente producido.

%!sto se re)aciona por e-e,p)o con )o $ue se sue)e deno,inar

fracaso esco)ar3?

-so abla de las m7ltiples di2cultades de los alumnos en el aprendizaje o en

aquello que se dio en llamar el 9/racaso escolar masivo: y que, en los ecos,

está sealando que las prácticas escolares son altamente especí2cas y que no

necesariamente implican una continuidad en el desarrollo natural de los

sujetos sino que implican cierta ruptura o discontinuidad. -sto nos permiteanalizar oy las prácticas escolares como istóricas, que se con2guraron con

un ideal altamente normativo. $ambi3n nos posibilita otra lectura del /racaso en

relación con la naturaleza de los sujetos y su vinculación con la escuela.

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%'+,o se piensan )as pr(cticas esco)ares desde estas teor0as?

Hay una implicancia que se re2ere a cómo leer lo educativo en relación con

el desarrollo. 8l leer, en concreto, el lugar de las prácticas escolares sobre el

desarrollo, la categoría más popular usada por Vigotsky es la ;ona de

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dado dependerá de las situaciones pedagógicas, de interacción o actividades

en la que el sujeto act7e.

%!ntonces )o $ue vive ese nio en )a escue)a su eperiencia

concreta de $u5 ,anera for,a parte de su aprendi6a-e?

+na de las 7ltimas miradas que Vigotsky proponía acerca de los sujetos es lacategoría de =vivencia>. -sto es muy importante porque la vivencia presume

una e6periencia a la cual el sujeto atribuye sentidos y que /unde tanto los

aspectos cognitivos como emocionales. -s decir, que en este modelo nunca

estuvo escindido lo a/ectivo, lo emocional o lo social de lo cognitivo. -sto

permite una mirada compleja de su relación con la e6periencia escolar en su

totalidad sin aislar arti2cialmente los aspectos cognitivos.

(*) icardo 'aquero es licenciado en sicopedagog%a y diplomado de Estudios

 vanzados en la +niversidad ut#noma de adrid. Es director del rograma de

investigaci#n -iscursos, r!cticas e nstituciones Educativas, desarrollado en la

+niversidad /acional de 0uilmes, proesor titular a cargo de la c!tedra de

sicolog%a Educacional de la 1acultad de 1iloso%a y 2etras de la +', y docente

en diversas maestr%as y cursos de posgrado. Es, adem!s, autor de numerosas

obras, entre ellas, Vigotsky y el aprendizaje escolar (3445) y