LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA LEV VIGOTSKY: LA TEORÍA DE LA MEDIACIÓN DE LA MEDIACIÓN

CULTURALCULTURAL

ENFOQUE SOCIOHISTÓRICO

CORRIENTE PSICOLÓGICA

RUSIA

ANÁLISIS MARXISTA

REALIDAD

ORIGEN

INVESTIGACIONES

PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS

LEV VIGOTSKY

LURIALEONTIEV

es una

surgida en

parte de

de la

tuvo su

en las

de

LA TROIKA

LEV VIGOTSKY

A. LURIA A. LEONTIEV

BIOGRAFÍABIOGRAFÍA

¿Dónde nació?

¿Qué estudió?

¿En qué trabajó?

•Bielorusia

•Derecho

•Historia

•Filosofía

•Medicina

•Profesor Literatura y Psicología

•Crítico literario (fundó revistas)

•Instituto de Deficientes de Moscú

BIOGRAFÍABIOGRAFÍA

¿Había una sóla psicología marxista?

¿Por qué la obra de Vigotsky se ve interrumpida?

No, había discusiones entre Vigotsky (enfoque

socio-cultural) y Kornilov (conductismo)

Muerte a los 37 años de tuberculosis

¿DE QUÉ MANERA FUERON VALORADOS

LOS TRABAJOS DE VIGOTSKY Y SUS

COLABORADORES?

•Doctrina oficial tenía un carácter materialista

•Prevaleció doctrina psicofísica de Pavlov

•Trabajos de Vigotsky y colaboradores relegados

•Tras la muerte de Stalin recién se difunden sus obras.

• Comunidad científica aceptó propuesta de Vigotsky

•Carácter innovador y gran poder explicativo de sus planteamiento.

•Permitían explicar y resolver problemas del aprendizaje y el desarrollo.

1937-1960

1960-hoy

LA TEORÍA DE VIGOTSKYLA TEORÍA DE VIGOTSKY

PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES

ORIGEN Y DESARROLLO

ESTRUCTURA DE LA

CONCIENCIA

CARÁCTER SOCIAL DEL

DESARROLLO COGNITIVO

ZONA DESARROLLO PRÓXIMO

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

TEORIA DE VYGOTSKY

INSTRUMENTAL HISTÓRICA SOCIAL

es

Hombre opera sobre el entorno gracias al uso de

instrumentos mediadores

Para comprender naturaleza de las

funciones psicológicas es

necesario analizar historia de su

formación a nivel filogenético y ontogenético

Origen de las funciones

psicológicas superiores

es social

NACIMIENTO

Genéticamente dotados de Funciones Psicológicas

Elementales

•Percepción

• Memoria

• Atención inmediata

Estructura y Funcionamiento igual al de los

Mamiferos Superiores

Limitadas al campo sensorial

Funcionamiento pasivo

Historia Humanidad

Signos

Instrumentos mediadores

Herramientas

Trasformar

Actividad mentalEntorno físico

Al nacer

Funciones Psicológicas Elementales

A lo largo de la Historia Humanidad

Empleo de sistema de

signos

Funciones psicológicas superiores

Independencia del entorno material

Actuar sobre el entorno

Estimulación Autogenerada

creados

Al nacer

Funciones Psicológicas Elementales

No maduracion No maduracion biológica biológica

Funciones psicológicas superiores

Herencia cultural Herencia cultural transmitida de generacion transmitida de generacion

en generación en generación

no es fruto es fruto

PERCEPCIÓN

ANIMALES SERES HUMANOS

COLORES FORMAS SENTIDOS

en los en los

se limita refiere a

SIGNIFICADOSy

DESARROLLO DE LA ATENCIÓN

VOLUNTARIA MEMORIA MEDIATA

DOMINAR SU ATENCIÓN

ATENCIÓN INVOLUNTARIA

MEMORIA INMEDIATA

•SE LIBERA DE LAS LIMITACIONES DEL RECUERDO DIRECTO

•ES CAPAZ DE COMBINAR CAMPOS VISUALES PRESENTES CON CAMPOS VISUALES PASADOS PARA SEGUIR SUS PROPÓSITOS

•PERMITE UNIR EXPERIENCIA PASADA CON PRESENTE.

MEMORIA MEDIATA

APRENDIZAJE DESARROLLO

Es un proceso social e individual a la vez.

Toda función psicológica superior aparece primero en el plano social , y más tarde en el plano individual

•Primero entre personas: interacción y relación entre seres humanos (interpsicológica)

•Después en el interior del propio individuo (intrapsicológica) reconstrucción internamente las operaciones que primero desarrollo a nivel externo con ayuda de otras personas (proceso de internalización)

remolca alremolca al

APRENDIZAJE

INSTRUCCIÓN O ENSEÑANZA

se logra via

ZONA DESARROLLO PRÓXIMO

promueva

necesita darse dentro de la

NIVEL DESARROLLO POTENCIAL

DISTANCIA

NIVEL DESARROLLO REAL

Nivel desarrollo real

Nivel desarrollo potenciall

Ayuda proporcionada por otros más capaces

Internalización y AutomatizaciónDesempeño

Zona desarrollo próximo

Nivel de desempeño

actual

Nivel de desempeño

con ayuda de otros

INSTRUCCIÓN

ZDPróximo

FUERA DE ELLA NO HAY FUERA DE ELLA NO HAY APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

distancia que existe entre

ANDAMIAJE

APOYO GUÍA

MIEMBROS MÁS EXPERTOS DE LA

SOCIEDAD

es el

proporcionada porZDP

debe proporcionarse dentro de la

se puede brindar a trávés

DIVERSAS FORMAS

IMITACIÓN DIÁLOGO SOCRÁTICO

VIGILANCIA ACT. COOPERATIVAS

NIÑOS

TAREAS PRÁCTICAS

enfrentan

LENGUAJE ACCIÓN PERCEPCIÓN

conjugan

ORIGEN DE FORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAMENTE HUMANAS

Niños

Inteligencia Inteligencia PrácticaPráctica

Monos

•Uso de palabras

•Independencia de la estructura de la situación visual concreta

•Inclusión de elementos que no están dentro del campo visual

•Prisionero de su entorno

•Limitado a responder a estímulos

NiñosInteligencia Inteligencia

PrácticaPráctica

Monos

Conducta más impulsiva y espontánea

Serie de intentos incontroladoes para

resolver un problema

Ejecución o manipulacion directa

Conducta menos impulsiva

Planificar y construir conscientemente las actividades que realiza sobre su entorno

1°Planificación: piensa como resolver la tarea a través del lenguaje

2° Ejecución: lleva a cabo la solución a traves de la actividad abierta

Niños

Capacidad de actuar e intervenir sobre la realidad

Controla el comportamiento del

niño

mejora

Capacidad de ser sujetos y objetos de su propio

conducta

Sistema de signos

Desarrolla formas de conducta

reflexivas y controladas

Niños

FUNCIÓN DENOMINATIVA

REFLEJAR EL MUNDO EXTERNO

FUNCIÓN PLANIFICADORA

Sistema de signos

Guía DeterminaDomina

Curso de acción

Habilidad de actuar en base

a sistemas de signos

Espacio psicológico interno

Desarrollo de la conciencia

es decir la

permite el

como

Espacio psicológico interno

Desarrollo de la conciencia

permite elReestructuración

Sistema psicológico

reorganizan

Percepción

Atención voluntaria y selectiva

Memoria mediata

FUNCIONES PSICOLÓGICAS SUPERIORES

Percepción Atención voluntaria y

selectiva

Memoria mediata

permite el desarrollo de las

FORMA DE PERCIBIR LA REALIDAD CAMBIA

PERCEPCIÓN BÁSICA ANIMAL

HUMANA

HERENCIA CULTURAL

NO SE VE SIMPLEMENTE

FORMAS Y COLORES

PERCIBE EL MUNDO CON

SENTIDO Y SIGNIFICADO

Reloj

•Círculo

•Flechas

•Puntos

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKYDE LA TEORÍA DE VIGOTSKY

MODELO DEL PROFESOR

APRENDIZAJE

OBJETIVOS Y METAS EDUCACIÓN

EVALUACION

CURRICULUM- CONTENIDOS

ENSEÑANZA - METODOLOGÍA

IMPLICANCIAS EDUCATIVAS DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY

Escuela

debe encargarse de

PRODUCIR PLANIFICAR SISTEMATIZAR

SITUACIONES Y AMBIENTES EDUCATIVOS

SISTEMAS SIMBÓLICOS DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS

que permitan interiorizar

CONCEPTOS DESARROLLADOS DE VIGOTSKY

gran poder

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

EXPLICATIVOAPLICATIVO

en la creacción de

1. Zona de Desarrollo próximo

2. Aprendizaje cooperativo

3. Proceso de aprendizaje

8. Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento

7.Internalización del habla

4. Resolución de problemas

6. Desarrollo de habilidades de pensamiento

5. Doble estimulación

CONCEPTOS

METAS Y OBJETIVOS EDUCACIÓN

•Desarrollo de funciones psicológicas superiores y con ello el uso funcional y reflexivo de instrumentos internos (capacidades cognitivas, psicomotoras y de comunicación oral y escrita) y herramientas externas (como son las tecnologías)

CURRICULUM- CONTENIDOS

•Curriculum abierto y flexible: cultura social y oficial (programas oficiales) deben dejar espacio a la cultura propia ( programas propios) de las organizaciones. De este modo la cultura a interiorizar por los aprendices se contextualiza y adapta a los entornos concretos.

•Contenidos:

Capacidades y los valores, contenidos, métodos y artefactos culturales pertenecientes tanto a la cultura social y a la cultura instititucional

ENSEÑANZA

•Es un proceso de mediación cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la socialización y enculturación de los aprendices

APRENDIZAJE

•Aprendizaje cooperativo y socializador mediado entre iguales

•El profesor, los padres, la escuela, el barrio..., se convierten en mediadores de la cultura contextualizada

MODELO DEL PROFESOR

•Mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje.

•Gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza.

EVALUACION

•Es cualitativa y formativa.

•Se centra en el proceso de aprendizaje.