LA TEORÍA SOCIOCRÍTICA

DE LEV VIGOTSKY

Maestría en Educación UNID Sede Chetumal

Guillermo Silva Mendoza

I N T RO D U C C I Ó N

Estimado Alumno:

El objetivo de este material es darte a conocer los puntos mas

relevantes de la Teoría Sociocrítica, desarrollada por el investigador

Lev Vigotsky, partiendo del contexto histórico-biográfico, los

preceptos fundamentales de este paradigma y por supuesto; sus

implicaciones actuales en el medio educativo; te invitamos a

explorar esta teoría que te servirá para tu desarrollo como Maestro

en Educación…

L A T E O R Í A S O C I O C R Í T I C A

Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo

social. A partir de él, se han desarrollado diversas concepciones

sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican

sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social

permanece. Lo fundamental del enfoque de Lev Vygotsky consiste

en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico

y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.

Para Lev Vygotsky, el conocimiento es un

proceso de interacción entre el sujeto y el

medio, pero el medio entendido como algo

social y cultural, no solamente físico. También

rechaza los enfoques que reducen la Psicología

y el aprendizaje a una simple acumulación de

reflejos o asociaciones entre estímulos y

respuestas.

C O N T E X T O H I S T Ó R I C O

Lev Vigotsky nació en el seno de una familia judía en Orsha, al norte

de Bielorrusia. Su padre era un ejecutivo bancario y su madre era

maestra. Lev recibió educación primaria en casa con un tutor privado

quien desarrollaba su enseñanza utilizando ingeniosos diálogos

socráticos. Tal vez esta experiencia diera origen al concepto de “zona

de desarrollo próximo” propuesto por Vigotsky. En 1914 decidió

ingresar a la Universidad Shaniavsky donde estudia con los mejores

intelectuales de Moscú: filosofía, psicología, historia y literatura.

En 1917 se graduó y comenzó a ejercer como maestro

ya que la Revolución Socialista de Octubre había

abolido la legislación antisemita. Además enseñó

literatura en la Escuela de Trabajo, en escuelas para

adultos, en cursos de especializació n en la Facultad

Obrera, lógica y psicología en el Instituto Pedagógico,

estética e historia del arte en el Conservatorio, teatro en

un estudio y publicaba artículos en la sección de teatro

de un periódico.

Hasta su muerte en 1934 llevó a cabo una actividad

vertiginosa llevando acabo innumerables

investigaciones, cursos y conferencias. Durante sus

últimos meses es nombrado Director del

Departamento de Psicología del Instituto Ruso de

Medicina Experimental pero la muerte le impidió

concretar los planes que tenía en esa institución. Fue

enterrado en el cementerio de Moscú a los 37 años.

Algunos de sus manuscritos se publicaron un año

después de su muerte.

P R E C E P T O S D E L A T E O R Í A

S O C I O C R Í T I C A

Vigotsky afirmaba que la actividad mental es

exclusivamente humana. Es el resultado del

aprendizaje social, de la interiorización de los signos

sociales y de la internalización de la cultura y de las

relaciones sociales. El desarrollo psicológico es, en

esencia, un proceso sociogenético. Así considera que

el hombre no se limita a responder a los estímulos

sino que actúa sobre ellos, transformándolos. Ello es

posible gracias a la mediación de instrumentos que se

interponen entre el estímulo y la respuesta.

Las investigaciones de Vigotsky pretenden

alcanzar una explicación socio-histórica de la

constitución de las funciones psíquicas superiores

a partir de las inferiores. Se propuso precisar

cómo los individuos que pertenecen a una

determinada cultura llegan a controlar el sistema

de signos correspondientes y cómo éstos llegan a

ser internalizados.

I M P L I C AC I O N E S

P E DAG Ó G I C O - D I D Á C T I C A S

El aporte más importante de Vigotsky fue

reconocer a los niños como agentes activos del proceso

educativo, como elaboradores de los contenidos que se

les presentan. No hay una transmisión automática de

los instrumentos que la cultura suministra. En realidad

Vigotsky nos ha dejado una pedagogía centrada en el

ALUMNO, en el análisis de sus intereses y

motivaciones, en el conocimiento de sus rasgos

característicos.

La educación crea procesos de aprendizaje que guían

el desarrollo y esta secuencia da como resultado

zonas de desarrollo próximo ZDP: “La distancia

entre el Nivel de Desarrollo Real (determinado por

la capacidad de resolver problemas de manera

independiente) y el Nivel de Desarrollo Potencial

(determinado por la capacidad de resolver problemas

bajo la orientación de un adulto o en colaboración

con pares más capacitados).

Dentro de la ZDP el niño y el adulto emprenden

una actividad conjunta en la que ambos comparten

conocimientos y responsabilidades por la tarea. Una

vez que el niño comparte los objetivos del adulto y

la definición de la situación problemática, el adulto

debe transferir al niño, de manera gradual y

creciente, la responsabilidad de la tarea.

PA R A C O N C L U I R …

Es fundamental entonces tener en cuenta que para Vigotsky son

los procesos de aprendizaje los que ponen en marcha los procesos

de desarrollo. A diferencia entonces de otros psicólogos, como

Piaget, Vigotsky sostiene que el proceso evolutivo es guiado por el

proceso de aprendizaje y no a la inversa.

“...el proceso evolutivo no coincide con el aprendizaje; antes bien, sigue al

aprendizaje. ..” Vigotsky, 1984

¡ G R AC I A S P O R S U AT E N C I Ó N !

Realizado por Guillermo Silva, UNID Sede Chetumal, Maestría en

Educación con Especialidad en nuevas Tecnologías, 2013.

Fuentes:

• http://redesoei.ning.com/profiles/blogs/lev-vigotsky-teor-a-socio-hist-rica

• http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20LEV%20VYGOTSKY%20EN%20COMPARACI%C3%93N%20CON%20LA%20TEORIA%20JEAN%20PIAGET.pdf