IntroduccinLa educacin a Nivel Superior, ha resultado esencial y necesaria para el desarrollo constante del pas. Ha desempeado y desempea un papel de enorme importancia en la consolidacin de los principios y valores colectivos que sustentan el constante mejoramiento econmico, social y cultural de Mxico.La discusin alrededor de la evaluacin de la calidad de programas e instituciones universitarios ha pasado a planos superiores, ya no gira alrededor de si es necesaria y conveniente realizarla, sino ante todo, se relacionan con la bsqueda del cmo resulta ms efectiva.La exigencia de contar con una educacin a Nivel Superior de mayor calidad es una demanda de la sociedad actual, ello ha sido provocado por las enormes presiones que provocan sobre las instituciones universitarias los fenmenos surgidos como consecuencia a una exigencia de este mundo globalizado en que estamos inmersos, el cual ha creado la urgente necesidad de que el trabajo del profesionista sea mucho ms ptimo, eficiente y proactivo, para lo cual se requiere de mayor preparacin.Por lo cual en las universidades se vieron en la necesidad de crear e implementar un programa de retencin estudiantil el cual comprende las acciones para garantizar el acompaamiento al estudiante durante su trayectoria acadmica, de tal manera que pueda culminarla de forma exitosa. Su objetivo es proporcionar las herramientas necesarias para la terminacin de los diferentes ciclos y etapas en los tiempos establecidos, y adicionalmente asegurar el conocimiento necesario y el desarrollo de competencias y actitudes indispensables para desenvolverse en la vida (OEA, Agencia Interamericana para la Cooperacin y el Desarrollo [AICD], 2006). Si bien es cierto que el trmino se emplea en la literatura a nivel mundial, en la actualidad las instituciones tienden a denominar estas acciones como "programas de fomento de la permanencia y el xito acadmico". Con este nombre se pretende exaltar la idea de potenciar al estudiante versus retenerlo, lo cual implica un carcter de menor voluntad y participacin del alumno. Es por eso que dentro de estos planes se pretende integrar la identidad estudiantil la cual es un proceso que en ocasiones se convierte en un problema de gran preocupacin para las instituciones de educacin superior, que repercute en la imagen, prestigio y calidad educativa a corto y a largo plazo en la comunidad estudiantil tanto de estudiantes activos como egresados.Comprender el fenmeno de la identidad universitaria en estudiantes universitarios, enriquecer los estudios que se han realizado con anterioridad acerca de este tema, y as generar planes educativos de mayor calidad, ofrecer mejores servicios a la comunidad estudiantil y del mismo modo, coadyuvar a generar actividades que proporcionen un mejor proceso de identificacin, as como facilitar la comunicacin efectiva entre estudiante e institucin educativa, con la posibilidad de fomentar una identidad social del estudiante universitario slida, acorde a la misin, visin y valores de la institucin de educacin superior a la que sea perteneciente el estudiante.El problema del abandono en la Educacin Superior Universitaria es un tema de discusin, anlisis y creciente preocupacin en la mayora de las universidades del mundo. Se desarrollaron numerosas investigaciones en diferentes contextos nacionales e internacionales y se realizaron diversas lecturas respecto de los factores que incluyen en este fenmeno. En relacin a este tema hay pocas investigaciones vinculadas a la evaluacin de estrategias para revertir esta situacin. En Europa los estudios de Margarita Latiesa (1992,1995) de la Universidad de Granada, ponen de manifiesto que el crecimiento de la desercin universitaria comenz hace cuatro dcadas y se fue acrecentando hasta la actualidad. Seala la autora que las tasas de desercin en Espaa oscilan entre el 30 y el 50 % y son similares a las de otros pases como Francia y Austria. Tambin hace referencia a que estos porcentajes son similares en contextos diferentes como Estados Unidos a diferencia de Alemania que oscila entre el 20% y el 25%, Suiza que est entre el 7% y el 30% segn la regin, Finlandia que cuenta con una desercin del 10% y los Pases Bajos que estn entre un 20% y un 30%. (Gaviln, 2011).El Instituto Tecnolgico de Nuevo Len est preocupado por el fenmeno de la desercin y el abandono escolar. En Enero del 2013 el Departamento de Desarrollo Acadmico realz un estudio, del cual se pudo obtener que en los ltimos aos, el alto ndice de alumnos que desertan o abandonan la institucin cursan entre el 1. A 3er. semestre. Por tal motivo se empezaron a realizar algunas actividades que pudieran apoyar a que los alumnos permanezcan en la Institucin. Como por ejemplo el curso Buscando la Excelencia Acadmica donde se pretenda concientizar a los docentes de la importancia de que nuestros alumnos permanecieran en nuestra institucin. La situacin actual es que no se ha monitoreado los resultados que se obtuvieron de las actividades, y con esto, no se puede garantizar el xito de dichas acciones.Actualmente no hay un Plan Estratgico de Retencin que se pueda utilizar para lograr con eficacia la retencin de los estudiantes en la institucin.La subdireccin acadmica realiz el semestre pasado una investigacin acerca de la eficiencia terminal. Para establecer por que los niveles de eficiencia terminal que reportaba el departamento de Escolares no cumplan con la meta establecida por la DEGEST que debera de ser en un 60%. En esta investigacin se pudo determinar que ms del 50% de nuestros estudiantes trabajaban y que en muchas ocasiones no alcanzaban a llegar a la hora de las primeras materias de la tarde, por tal motivo se implementaron materias mixtas en aquellos horarios ms vulnerables. Esto es una medida que favorecer a que los alumnos no abandonen o puedan terminar su carrera dentro del tiempo establecido que es antes de 13 semestres, Sin embargo, existen an muchos aspectos a considerar para elaborar un Plan Estratgico de Retencin Universitaria que no solo apoye de manera integral a esta problemtica, sino que brinde acciones preventivas y de mejora para lograr la retencin de alumnos y elevar la eficiencia terminal de los mismos.

Marco TericoLa presencia y permanencia de la institucin universitaria en la sociedad a travs de los siglos, invita a reflexionar sobre los cambios en el importante papel que juega actualmente en la formacin de las futuras generaciones. Una posible forma de acercamiento es la confrontacin del proyecto universitario con la praxis construida desde los sujetos inmersos en la realidad universitaria.Por un lado, los planteamientos de la misin y los lemas de la mayora de las universidades pblicas en Mxico mantienen la postura proveniente de las races etimolgicas y de la gnesis de la institucin, haciendo honor a una visin orientada por valores universales. Sin embargo, la cotidianidad de estas organizaciones se ajusta cada vez menos a ellos.En este artculo se discuten algunos hallazgos sobre las discrepancias entre los valores declarados en los proyectos curriculares y los reconstruidos a partir del relato estudiantil, en el marco de una investigacin sobre los procesos de construccin de la identidad de los estudiantes universitarios cuando terminan su formacin profesional.

Los procesos de construccin de la identidadAunque la importancia del conocimiento acerca de los estudiantes parece estar fuera de duda, el tema de la identidad estudiantil en Mxico no ha sido suficientemente abordado por los investigadores. Una prueba de esto es el evento nacional Identidad del Estudiante de Nivel Superior realizado en el ao 2001 por la Universidad Autnoma de Morelos (UAEM, 2002). A la convocatoria respondieron 47 investigadores de 16 instituciones, presentando 36 trabajos, principalmente sobre: procedencia, procedimientos de ingreso, trayectorias escolares y egreso, necesidades, intereses y expectativas e imagen. Catorce ponencias se refieren a identidad estudiantil, identidad profesional y cultura estudiantil.La revisin de los estudios, en el medio universitario, sobre la identidad de los estudiantes permite visualizar un panorama muy extenso de los factores que intervienen en su desarrollo. Pueden agruparse a nivel macro y micro. En el primero, est la naturaleza y cultura de las instituciones, a travs de su misin y programas de estudio. En el segundo, se toman en cuenta las caractersticas de los sujetos, fundamentalmente: edad, gnero, nivel socioeconmico, experiencias vividas, intereses, valores y principios, motivaciones de estudio, expectativas de vida y visin del mundo. El puente entre ambos planos se logra por medio de las interacciones comunicativas y actitudinales entre los sujetos.El ser universitario se construye, as, con base en la relacin que el estudiante establece con la Universidad, como institucin formadora y generadora de cultura. Los estudiantes se reconocen como actores no slo de un proceso de formacin escolar, sino tambin de un proceso cultural ms amplio (Silva Camarena,1996 y Turner, 1981).La identidad est determinada por la relacin que el estudiante establece con el entorno, especialmente el medio profesional o campo disciplinario (Valenzuela Arce, 1993 y 1996). La identidad del yo se nutre de la identidad colectiva. Los individuos se relacionan entre s dentro de un grupo o colectivo social (Prez Agote, 1986).Si bien, desde las explicaciones acerca de la modernidad avanzada se habla de identidades emergentes o situacionales, que dan lugar a rupturas, crisis y acelerados cambios sociales, el trmino de identidad en su esencia y por la tradicin terica se refiere a las figuraciones del yo en los mundos de accin relativamente ms duraderas y derivadas culturalmente (Holland, 1998).Varios autores sealan que la identidad se origina al retomar y recrear desde el contexto cultural y profesional, las acciones que realizan los sujetos y sus expectativas sociales y culturales (lo que pensamos que los otros esperan), valores y creencias (la sensibilidad moral) y la visin de futuro (Bourdieu,1996). Se conforma como conjunto de repertorios culturales interiorizados (Gimnez, 1993, 1994 y 1996), es decir, representaciones sociales operativas y significados construidos que se ponen en accin cotidianamente y que participan en la elaboracin del futuro. Dichas representaciones comprenden la conciencia sociocultural reflejada a travs de los valores y actitudes, as como las estrategias y estilos de vida que subyacen en las prcticas cotidianas. Ante la inestabilidad producida por la intensa aceleracin del cambio social y cultural, de acuerdo con la teora del caos, se vive en opinin de Csar Carrizales Retamoza (2001).Ser universitario implica sentirse protagonista en la creacin de un mejor mundo posible si no es eso, qu es?, acaso basta estudiar, trabajar, cobrar en la Universidad para ser universitario? No, ello implica estar, pero no ser. Se puede estar sin ser. Ser universitario implica sentirse, reconocerse, expresarse como universitario.Por su parte, Pablo Gonzlez Casanova (2001) completa esta idea enfatizando el compromiso social como constituyente de la identidad universitaria: La escuela no slo debe cambiar para adaptarse sino tambin y sobre todo, para preparar un porvenir conforme a una cierta concepcin filosfica y humanista de la vida en sociedad. La educacin debe formar ciudadanos activos capaces de dominar el progreso tecnolgico para darle sentido a la vida intelectual y colectiva, para respetar el equilibrio del planeta, hacer reinar la paz, reducir la violencia y forjar un verdadero proyecto de sociedad.La Universidad cumple con su cometido cuando aviva la conciencia del educando, invita a la construccin de la identidad en funcin de los valores asumidos en su ideario e imprime en ellos la vocacin de servicio. En este sentido, la identidad universitaria no es slo pertenencia, es sentir orgullo, mantener un compromiso, aportar creatividad, valorar lo que representa y disfrutar del conocimiento que, a travs del tiempo, ha podido preservarse y enriquecerse (Braslavsky, 1993).Si entendemos el sentido de la identidad como la conciencia que tiene el individuo de su pertenencia a un grupo, una institucin o a un territorio, as como la significacin valorativa que resulta de ello; esta identificacin debe ser traducida en una mayor responsabilidad y en utilizar los conocimientos profesionales en la solucin de los problemas de la sociedad. Es importante sealar que, durante los estudios universitarios, se enfrentan varios dilemas y que stos se agudizan durante ciertos momentos decisivos (Giddens, 1995). Estos ltimos son puntos de transicin que tienen implicaciones importantes, no slo para las circunstancias de la futura conducta de la persona, sino tambin para la identidad de su yo y el estilo de vida. Las fases relativas a la preparacin profesional se complican con importantes decisiones en la esfera afectiva. La integracin a una organizacin social y la transicin hacia la vida independiente no es fcil, y menos an durante procesos de intensos cambios polticos, econmicos y sociales. En situaciones de ruptura, es necesario retomar el tema de la identidad y sobre todo de los valores que son definitorios en los procesos para la toma de decisiones al egresar de la Universidad. Podemos interrogarnos: con qu elementos cuentan los estudiantes para enfrentar este momento?, en qu creen?, qu pretenden hacer con su vida?, cmo influye en esto el proyecto universitario?, qu impacto tienen en la configuracin de la identidad de los futuros profesionistas sus valores y principios?Comment by Angel Reyna Medina: Se podr acortar o dividir para que no sea tan extenso?En este estudio se enfocan algunos puntos clave en relacin con esta problemtica. Se confrontan las caractersticas del proyecto universitario traducido en los proyectos curriculares (lo explcito), con el mundo acadmico visto por los estudiantes desde las prcticas curriculares y la cultura estudiantil (lo implcito). Se cruzan los espacios y los tiempos en funcin de las ideas bsicas para el anlisis, como son los conceptos del yo , identidad, intersubjetividad y valores vividos en el entorno cultural inmediato. (Malinowska B. K., 2003)Los estudiantes desertores son vistos como menos capaces, menos motivados y menos dispuestos a obtener los beneficios de la graduacin. Esto es lo que hoy conocemos como culpar a la vctima (Vincent Tinto).Modelos. En la literatura se encuentran diferentes modelos que se clasifican de diferentes formas, unos desde el enfoque (modelo economicista, por ejemplo) y otros desde las variables intervenidas (modelo organizacional1, es otro ejemplo). Cinco autores representan la base para el trabajo posterior en el examen de la mayora de los modelos de retencin (Pietras, 2010, pg. 10): Spady (1970), Tinto (1975), Bean (1980), Pascarella (1980), y Astin (1984) que cre los modelos conceptuales, y un sexto modelo fue desarrollado por Cabrera, Nora y Castaeda (1993) que integraron el trabajo de Tinto y Bean. Cualquier modelo de desercin o de retencin depende de lo que entendamos por uno u otro fenmeno. Para el caso colombiano, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) acepta que, las definiciones de desercin dadas por Tinto (1982) y Giovagnoli (2002) se pueden resumir como una situacin a la que se enfrenta un estudiante cuando aspira y no logra concluir su proyecto educativo, considerndose como desertor a aquel individuo que siendo estudiante de una institucin de educacin superior no presenta actividad acadmica durante dos semestres acadmicos consecutivos lo cual equivale a un ao de inactividad acadmica. En algunas investigaciones este comportamiento se denomina como primera desercin (first drop-out) ya que no se puede establecer si pasado este periodo el individuo retomar o no sus estudios o si decidir iniciar otro programa acadmico (Guzmn, Durn, Franco, & Castao, 2009, pg. 22).

La desercin como proceso de Spady. Uno de los modelos ms discutido es la propuesta de Spady (1970), que desarrolla su propuesta basada en la teora del suicidio de Durkheim2, quien sostiene que el suicidio es el resultado de la ruptura del individuo con el sistema social por su imposibilidad de integrarse a la sociedad.

Spady (ao) afirma que estos mismos tipos de integracin afectan directamente la retencin de los alumnos en la universidad. Sugiere que la desercin es el resultado de la falta de integracin de los estudiantes en el entorno de la educacin superior, en tanto que no se logra el xito cuando las actitudes y los intereses no son compatibles con el ambiente acadmico.

Modelo de Spady Fuente: Andres y Carpenter (1997) Esta desercin voluntaria, que Bean denomina sndrome de desercin, es una clara diferencia con los modelos anteriores, en tanto que a diferencia de Tinto (1975) y Spady (1970), que incluyen aquellos estudiantes que abandonan involuntariamente debido a un despido acadmico, Bean no hace ninguna distincin entre los estudiantes que voluntariamente desertan y los que se ven obligados a irse debido a los malos resultados acadmicos. El abandono por motivos acadmicos, segn Bean, es esencialmente voluntario, no debido a la insuficiente preparacin (Pietras, 2010, pg. 11). (Berro, 2012)

Cmo afrontar el fenmeno de la desercin al interior de las instituciones de educacin superior? Al respecto se plantea con razn que ninguna estrategia de intervencin aislada ser suficiente y que cada universidad debe seleccionar su curso de accin y adoptar diversas medidas. Por ejemplo, puede proporcionar asesora acadmica ms eficaz en las etapas tempranas de la carrera, o tratar de integrar las actividades de las dependencias dedicadas a la admisin, orientacin y servicios estudiantiles, pata facilitar la transicin del bachillerato a la universidad; promover cambios que fomenten e incrementen la interaccin entre estudiantes y docentes tanto dentro como fuera del aula (Tinto,1989:45), entre otras. De la misma forma, habra que considerar que la retencin constituye algo ms que un problema de administracin de la matrcula y que, en consecuencia, reclama ser visto como un factor de eficiencia institucional y, como tal, las estrategias para afrontar la desercin deberan contemplar tanto los procesos educativos como las caractersticas de los estudiantes que propician el abandono, dado que los productos de la investigacin reciente en el rea plantean que la desercin est ms en funcin de lo que ocurre despus de entrar a la escuela, que lo que la precede (Grosset,1991:159-60). Se asume tambin en estos procesos la fuerte diferencia entre la concepcin y el diseo, y la aplicacin de un programa de retencin en el, a menudo, rgido laberinto de las estructuras institucionales. Algunas consideraciones al respecto son: primero, que los programas de retencin exitosos son ms frecuentemente de carcter longitudinal; segundo, que estn integrados de manera paralela con los procesos de admisin y, tercero, que su aplicacin involucra generalmente a un amplio espectro de actores institucionales. De manera frecuente, los programas exitosos de retencin llegan a constituirse en oportunidades para la autorenovacin, un logro que a largo plazo es ms benfico para la institucin que la sola reduccin de los ndices de desercin (Tinto,1981:699). (Santos, 2009).Retencin:El trmino retencin se deriva del latn retentio, -onis, que significa accin y efecto de retener. Un programa de retencin estudiantil comprende las acciones que desarrolla el aparato educativo en una institucin para garantizar el acompaamiento al estudiante durante su trayectoria acadmica, de tal manera que pueda culminarla de forma exitosa. Su objetivo es proporcionar las herramientas necesarias para la terminacin de los diferentes ciclos y etapas en los tiempos establecidos, y adicionalmente asegurar el conocimiento necesario y el desarrollo de competencias y actitudes indispensables para desenvolverse en la vida (OEA, Agencia Interamericana para la Cooperacin y el Desarrollo [AICD], 2006). Si bien es cierto que el trmino se emplea en la literatura a nivel mundial, en la actualidad las instituciones tienden a denominar estas acciones como "programas de fomento de la permanencia y el xito acadmico". Con este nombre se pretende exaltar la idea de potenciar al estudiante versus retenerlo, lo cual implica un carcter de menor voluntad y participacin del alumno.Frmulas para la Retencin: Identificacin temprana + intervenciones continuas y sistemticas = Retencin (Seidman, 1996) Cultura de la sala de clases + Cultura de Servicio = Retencin Intervencin temprana + Integracin Acadmica y Social = Retencin (Rodrguez, 2010) Educacin de Calidad + Servicio Acadmico de Calidad = Retencin (Raisman, 2010)

Factores que estimulan la retencin La calidad de la educacin El contacto con la facultad El ambiente en el saln de clases La cultura organizacional Servicios de vanguardia Una administracin que brinde apoyoPara el anlisis de la desercin tambin es importante considerar los modelos sociolgicos de Bean, Spady y Tinto. El modelo de Bean argumenta que un estudiante toma la decisin de desertar influenciado por factores ajenos a la institucin, mientras que en el modelo de Spady la decisin depende del grado de integracin del estudiante con el ambiente acadmico y social de la institucin[footnoteRef:1]. El modelo sociolgico de Tinto inicia suponiendo que los individuos poseen unas caractersticas que son predeterminadas; dichas caractersticas influencian la delimitacin de los objetivos individuales. La experiencia institucional y algunos factores externos interactan con los objetivos del estudiante y determinan el xito o fracaso en su proceso de adaptacin acadmica y social. [1: ]

Factor Instituciones Universitarias Instituciones Tecnolgicas

Individual Los Hombres estn en mayor riesgo de abandonar la educacin superior que las mujeres.

La educacin de la madre contribuye de manera directa al aumento de la desercin en los estudiantes de las instituciones universitarias. La educacin de la madre no contribuye a explicar la desercin en las instituciones tcnicas y en las instituciones tecnolgicas.

Socioeconmicas

Los estudiantes de las universidades que trabajaban cuando presentaron el ICFES tienen un riesgo de desertar mayor que aquellos que permanecan inactivos laboralmente.

Las personas que se enfrentan a un mercado laboral ms deteriorado tienen un riesgo de desertar mayor que aquellos que se benefician de un mercado de trabajo ms favorable. El entorno macro- econmico y social influye negativamente sobre la permanencia del estudiante en la institucin de educacin superior.

Tabla 1. Comparativo del modelo de factores entre las instituciones universitarias y las instituciones tecnolgicas. Fuente: PMA/SPADIES. IUAJC. (Rodrigo Martnez Das, 2010)MODELOS DE RETENCION DE ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDADA partir de los aportes de Cabrera, Castaeda y Nora (1992), Braxton, Johnson, y Shaw-Sullivan (1997), se proponen cinco grandes categoras para clasificar los enfoques sobre desercin y retencin, segn el nfasis asignado a las variables explicativas fundamentales, a saber: personales, familiares o institucionales. En razn de ello se identifican las perspectivas psicolgica, sociolgica, econmica, organizacional, y la interaccionista. A stas hay que incorporar una visin complementaria sustentada por Cabrera et al. (1999), como tambin por Robbins et al. (2004). La exposicin de los modelos seguir el orden sealado. Estos poseen diversos grados de sustentacin emprica. (Sebastin Donoso, 2007)

Diagrama N 1Modelo de Fishbein y Ajzen (1975)Creencias acerca de lasconsecuenciasde una conducta ACreencias normativassobre la conducta ANorma subjetivasobre la conducta AActitud haciala conducta AIntencin deejecutar laconductaManifestacin delcomportamiento

Diagrama N 2El modelo de Ethington (1990)AntecedentesfamiliaresRendimientoacadmicoprevioEstmulo yapoyo familarNivel deaspiracionesSociales,Humanitarias,Econmicas,Polticas y dereconocimientoAutoconceptoacadmicoPercepcin dela dificultad delos estudiosExpectativasde xitoValoresPersistencia

Diagrama N 3Modelo de Spady (1970)AntecedentesfamiliaresPotencialacadmicoDesempeoacadmicoDesarrollointelectualCongruencianormativaApoyo deparesIntegracinsocialSatisfaccinCompromisoinstitucionalDecisin dedesertar

Diagrama N 4Modelo de TintoAtributos previos al ingresoMetas y compromisosExperiencias institucionalesIntegracin personal/ normativaMetas y compromisosResultados

SISTEMA ACADEMICO

|SISTEMA SOCIALFormalInformalFormalInformalAntecedentesfamiliaresDestrezas yhabilidadesEscolaridadpreviaIntencionesMeta ycompromisosinstitucionalesRendimientoacadmicoInteraccionesprofesoradoActividadesextracurricularesInteraccionesgrupo de paresIntegracinacadmicaIntegracinsocialMeta ycompromisosinstitucionalesIntencionesCompromisosexternosDecisin desalida

Diagrama N 5Modelo de Bean (1985)

Tabla N 1Constructos emergentes de los modelos de persistencia educativa y teora de la perspectiva motivacionalModelos de persistencia educacionalTeoras motivacionales

Influencias contextuales Soporte financiero Tamao de la institucin Selectividad institucionalInfluencia social Soporte social percibidoContrato social Contexto social (integracin social, pertenencia social)Contrato Acadmico Cometidos referidos al grado Cometidos referidos a la institucionesMotivos como direcciones Motivacin al rendimiento Necesidad de pertenenciaMotivacin como metas Metas acadmicas Metas de rendimiento y logroMotivos como expectativas Autoeficacia y expectativas de desempeoAutovalor Autoconcepto

Tomado de Robbins et al. (2004: 263).Diagrama N 6Modelo de Pascarella y Terenzini (1985)Caractersticas Estructurales yOrganizacionales de lasinstituciones, por ej.,

Matrcula,

Tasa Profesor/Alumno

Selectividad

Porcentaje ResidenteAntecedentes y Rasgospreuniversitarios delEstudiante, por ej.,

Aptitud

Rendimiento

Personalidad

Aspiracin

EtnicidadAmbienteInstitucionalInteracciones con Agentes deSocializacin, por ej.,

Profesores

ParesAprendizaje yDesarrolloCognitivoCalidad delEsfuerzoEstudiantil

Diagrama N 7Modelo de Waidman (1989)Caractersticas delestudianteEstatus socioeconmicoAptitudPreferencias de carrerasAspiracionesValoresPresionesnormativaspreuniversitariasSocializacin parentalEstatus socioeconmicoEstilo de vidaRelaciones padre/hijosContexto normativoProceso desocializacinAcadmicoa. FormalCalidad institucionalMisin institucionalDireccin dedepartamentob. InformalCurrculo emergenteSociala. FormalTamao institucionalResidenciasOrganizacionesb. InformalGrupos de paresinteraccin interpersonalProceso interpersonalIntegracin social yacadmicaGrupos de referencia no universitariosPadresEmpleadoresOrganizaciones de la comunidadPresionesnormativasintra-universitariasEleccin de una carreraPreferencias sobre estilode vidaAspiracionesValoresProductosDe la SocializacinExperiencias en la Universidad

Identidad: Identidad.- Conjunto de caracteres que diferencian a las personas entre si. Identidad.- Circunstancia de ser una persona o cosa la misma que se supone o justifica. Pertenecer.- Ser miembro de alguna sociedad o corporacin.La identidad Universitaria por su parte, se ha definido como el conjunto de circunstancias que determinan quin y qu es una persona. La identidad Universitaria es una virtud que debe fortalecer a toda persona que ha tenido la oportunidad de formarse profesionalmente en una institucin de cultura abierta al tiempo y al conocimiento.

La identidad es tener plena conciencia de ser integrante de una comunidad universitaria, es decir, sentir, participar y estar vinculado permanente y activamente a los acciones y valores que les son comunes a los universitarios; es una sentimiento de lealtad, respeto, agradecimiento, orgullo y responsabilidad para contribuir al engrandecimiento institucional. La identidad incluye el sentido de pertenencia por tener o haber tenido el privilegio de estudiar en la Universidad, de haber obtenido un ttulo o un grado, de tenerla toda la vida en la memoria, acompaada de nostalgia y reminiscencia del pasado como estudiante. La pertenencia tambin se expresa mediante acciones que promueven los valores universales.

Problema CientficoActualmente en el Instituto Tecnolgico de Nuevo Len no existe un Plan Estratgico de Retencin Universitario que nos permita fomentar la Identidad Institucional de los alumnos de 1, 2 y 3 Semestre de la Carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales.Objetivo General: Desarrollar un Plan Estratgico de Retencin Universitaria, que ayude a reforzar la Identidad por la Institucin de los alumnos de 1, 2 y 3 Semestre de la Carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len. Objetivos Especficos: 1. Diagnosticar el estado actual de Retencin Universitaria de los alumnos de los primeros tres semestres de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len.2. Identificar el nivel de identidad actual que tienen los alumnos de los primeros tres semestres de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len.3. Fundamentar Terica y Metodolgicamente un Plan Estratgico de retencin Universitaria que ayude a fomentar la identidad de los alumnos de 1,2 y 3 semestre de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len.

Preguntas de Investigacin1. Cul es el estado actual de Retencin Universitaria que tienen los alumnos de 1, 2 y 3 Semestre de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len?2. Cul es el nivel actual de identidad que tienen actualmente los alumnos de 1,2 y3 Semestre de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len? 3. Cmo podemos fundamentar Terica y Metodolgicamente el plan estratgico de retencin Universitaria, que ayude a fomentar la identidad de los alumnos de 1, 2 y 3 Semestre de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len?

DISEO METODOLGICOCONTEXTO

El Proyecto de Investigacin estar realizado desde dos puntos de vista; Terico - Metodolgico, esto con el fin de lograr, integrar diferentes enfoques tericos, estudios y antecedentes, que ayuden a desarrollar metodolgicamente un Plan Estratgico de retencin Universitaria, que pueda apoyar a fomentar la identidad de los alumnos de 1, 2 y 3 Semestre de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len.

Como parte del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica, dependiente de la Secretaria de Educacin Pblica, el da 1 de Octubre de 1976 fue fundado el Instituto Tecnolgico de Nuevo Len con el objetivo de difundir en el pas los beneficios de la Educacin Tecnolgica y crear polos de desarrollo de acuerdo a las necesidades regionales convirtindose en la primera Institucin Federal de Educacin Superior en el Estado de Nuevo Len y la nmero 48 del Sistema Nacional de Institutos Tecnolgico.El Instituto Tecnolgico de Nuevo Len est ubicado en la Cd. Guadalupe N.L. en la avenida Eloy Cavazos 2001; cuenta actualmente con 7 Carreras y 3 Posgrados, teniendo un total de alumnos inscritos hasta la fecha de 3,034. La poblacin total de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales es de 613 alumnos inscritos, se utilizar un Muestreo Probabilstico para lograr que todos los alumnos tengan la misma posibilidad de ser elegidos para formar parte de la muestra, la cual se extraer de una poblacin total de 301 alumnos de los primeros 3 Semestres de la carrera. Los cuales estarn divididos de la siguiente manera:

SemestreSexoPrimeroSegundoTerceroTotal

F2571951

M1305070250

Total1555789301

Actualmente existe una plantilla de 43 docentes para atender la carrera de Sistemas, de la cual 10 maestros trabajan con grupos de los primeros tres semestres.La Poblacin del rea administrativa es:1 Directora3 Subdirecciones: Subdireccin de Planeacin y Vinculacin: Tiene a su cargo 6 DepartamentosSubdireccin de Servicios Administrativos: Tiene a su cargo 5 DepartamentoSubdireccin Acadmica: Tiene a su cargo Departamento de Divisin de Estudios de Posgrado e Investigacin Departamento de Desarrollo Acadmico Departamento de Ingeniera en Sistemas y Computacin Departamento de Ingeniera Elctrica y Electrnica Departamento de Ciencias Econmico Administrativas Departamento de Ingeniera Industrial Departamento de Ciencias Bsicas Departamento de Divisin de Estudios ProfesionalesProceso para la seleccin de la muestra:Fase de DiagnsticoPara la seleccin de la muestra de los alumnos se utilizar el Mtodo de muestreo Probabilstico de tipo Muestreo Aleatorio Estratificado, el cual consiste en considerar categoras tpicas diferentes entre s (estratos) que poseen gran homogeneidad respecto a alguna caracterstica, en este caso, se seleccionar estratos de semestre y sexo. Lo que se pretende con este tipo de muestreo es asegurarse de que todos los estratos de inters estarn representados adecuadamente en la muestra. Cada estrato funciona independientemente, pudiendo aplicarse dentro de ellos el Muestreo Aleatorio Simple para elegir los elementos concretos que formarn parte de la muestra. La distribucin de la muestra estar en funcin de los diferentes estratos utilizando una Afijacin Proporcional, la cual permitir seleccionar la muestra de acuerdo con el peso (tamao) de la poblacin en cada estrato.Para la seleccin de la muestra de los Docentes se eligieran aquellos que actualmente estn impartiendo materias en los primeros tres semestres de Sistemas y utilizando el Mtodo Aleatorio Simple, para que cada elemento en la poblacin tenga la misma probabilidad de ser seleccionado.Para la seleccin del personal Administrativo se tomara una Muestra no Probabilstica donde se realizar una cuidadosa y controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas especficas, esto es, que los administrativos seleccionados tengan una relacin directa con el objeto de estudio, en este caso especfico se seleccionar la Direccin, la Subdireccin Acadmica y los jefes de los departamentos de Desarrollo Acadmico, Ingeniera en Sistemas y Computacin y Divisin de Estudios Profesionales.

Fase de Desarrollo Terico

Para la seleccin de informacin se tomar en cuenta el Marco terico de la Investigacin, adems se analizara y seleccionarn informacin de otras fuentes adicionales, esto es, Historial de proyectos anteriores ya realizados en la institucin, informacin tutorial, planes de estudio, listas de asistencia y calificaciones entre otros, todo con el fin de fundamentar tericamente y metodolgicamente el Plan de Retencin.

Mtodos y/o Tcnicas En esta investigacin se utilizar el Mtodo de la Medicin, el cual tiene como objetivo obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. Con este mtodo se tratara de establecer el nivel de retencin e identidad que tienen los alumnos de los primeros tres semestres de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales. Adems de conocer informacin relevante de docentes y el rea Administrativa.Adems de trabajar con el Mtodo Terico Histrico Lgico con el cual se pretende determinar la relacin causa y efecto del fenmeno de la retencin e identidad y poder establecer su pasado el presente y la solucin futura al problema.Las tcnicas que utilizar el Mtodo es el de:Fase de DiagnsticoCuestionario 1 AlumnosEl objetivo es Diagnosticar los factores que afectan la retencin universitaria as como identificar el nivel de identidad que tienen actualmente los alumnos de los primeros tres semestres de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales. Cuestionario 2 Docentes y Jefes de DepartamentoEl objetivo es Diagnosticar el punto de vista que tienen los docentes y jefes de departamento en base a los factores que afectan la retencin universitaria y adems de identificar el nivel de identidad que el docente considera que tienen sus alumnos.Los cuestionarios se desarrollan por medio de una serie de peguntas cerradas en las cuales se formulara una escala de respuestas, que nos ayude a reflejar de manera directa el resultado y de preguntas abiertas que nos permitan realizar un anlisis ms profundo y proporcione un resultado ms apegado a la realidad. Se utilizara la tcnica de Rombo para la estructuracin del cuestionario. Se empezaran con preguntas cerradas, despus abiertas y terminar con preguntas cerradas.Entrevista Directivos Se establece una entrevista individual con el objetivo de recopilar informacin mediante una conversacin, con el fin de ayudar a contestar las preguntas de la investigacin.La entrevista ser estructurada por medio de un cuestionario corto que ayude a iniciar la misma, posteriormente ser no estructurada para permitir profundizar en los temas de retencin, identidad y plan de retencin universitaria.Taller investigativo Directivos, Jefes de Departamento y DocentesEl taller ser grupal focal utilizando una perspectiva integral y participativa la cual tendr como objetivo de diagnosticar los factores que afectan la retencin universitaria, pasando por la identificacin y valoracin de la identidad estudiantil, hasta la definicin y formulacin de un plan estratgico. El taller se usar como una tcnica de recoleccin de informacin, como de anlisis y de planeacin. Lo importante es tener una visin de que la operatividad y eficacia de esta tcnica requiere un alto compromiso de los Directivos, jefes de departamento as como de los docentes, adems de una gran capacidad de convocatoria, animacin, y conduccin de los investigadores.El taller constar de 4 fases: Encuadre, Diagnstico, Investigacin y Anlisis, Estructura y concretar el Plan Estratgico base.Fase de desarrollo TericoTcnica de Anlisis de Datos: para estudiar y analizar datos cualitativos de manera objetiva, sistemtica y cuantitativa, utilizada para poder hacer inferencias vlidas y confiables.Ser utilizada como una operacin del Mtodo Terico Histrico Lgico, para recolectar, procesar e interpretar informacin cualitativa, apegada a la etapa emprica de la investigacin.Revisin de documentos: Se podr recolectar informacin relevante que ayude a entender y resolver la problemtica de la investigacin, se contemplar una revisin de la literatura de fuentes primarias tales como conferencias, congresos, tesis, monografas, documentos, trabajos de investigacin, adems de otras fuentes como revisin de los estudios tericos y prcticos que ya se han realizado y que tienen relacin con el problema planteado.

Procesamiento de informacinCon un Anlisis Documental se elaborar un marco terico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el Plan de Retencin e identidad Universitaria, y poder descubrir respuestas a las interrogantes de la investigacin. Se desarrollara con el objeto de aumentar el grado de certeza de la informacin reunida y que adems, reunir las condiciones de fiabilidad y objetividad documental.Se realizara un anlisis cualitativo de la informacin, analizando los datos recogidos por las diferentes tcnicas. El Modelo estructural de triangulacin de informacin, nos permitir analizar la situacin desde diversos ngulos, cruzando las diferentes fuentes, instrumentos o, tcnicas de recogida de datos.Se contemplara un Modelo Estructural de Triangulacin de datos de tipo Personal, ya que se establecern grupos de alumnos, docentes y directivos - administrativos, para realizar un anlisis ms completo, adems se tiene contemplado utilizar Modelo Estructural de Triangulacin Terica Metodolgica para hacer una interpretacin y comprensin ms completa de las teoras y mtodos necesarias que sustentarn el Plan Estratgico de Retencin.Se utilizar un Anlisis Descriptivo para organizar, analizar, clasificar e interpretar los datos que fueron establecidos en la Etapa de Diagnstico y las Triangulaciones, esto se representar por medio de Grficos Estadsticos que nos den una visin ms amplia de los informacin y nos ayude a determinar los resultados para poder lograr encaminar a resolver el problema de investigacin.

Posibles ResultadosCon los datos e informacin obtenida como resultado de la investigacin, se tendr una visin general del estado actual del nivel de Retencin e Identidad que tienen los alumnos de los primeros tres semestres de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales del Instituto Tecnolgico de Nuevo Len. As como, el establecimiento del Marco Terico, el cual permitir crear las bases para desarrollar El Plan Estratgico de Retencin, que ayude a elevar el sentido de identidad en los alumnos, logrando que se sientan identificados con la Institucin, y en consecuencia, disminuir la desercin y el abandono escolar en estos primeros semestres.

(Clelia Pineda Bez, 2011)BibliografaBerro, J. G. (Junio de 2012). Youblisher. Obtenido de http://www.youblisher.com/p/379358-Modelos-de-desercionCastro, E. E. (2 de Mayo de 2012). Obtenido de http://r.search.yahoo.com/_ylt=A0LEV2rpajlVi7kAKu_D8Qt.;_ylu=X3oDMTE0ZXNtM3J1BHNlYwNzcgRwb3MDMTYEY29sbwNiZjEEdnRpZANNWEMwMDFfMQ--/RV=2/RE=1429855081/RO=10/RU=http%3a%2f%2fpreu.unillanos.edu.co%2fsites%2fdefault%2ffiles%2fpublicaciones%2farchivos%2fPREU201Clelia Pineda Bez, A. P. (15 de Marzo de 2011). Educacion y Educadores. Gaviln, M. G. (2011). Aacademica.com. Obtenido de http://scholar.google.es/scholar?q=related:MqvdIB1aYtwJ:scholar.google.com/&hl=es&as_sdt=0,5Len, U. d. (Diciembre de 2006-2011). um.edu. Obtenido de http://r.search.yahoo.com/_ylt=A0LEV2rxbDlVF3sAIMTD8Qt.;_ylu=X3oDMTEzaWFvMjE4BHNlYwNzcgRwb3MDMgRjb2xvA2JmMQR2dGlkA01YQzAwMV8x/RV=2/RE=1429855601/RO=10/RU=http%3a%2f%2fpulso.um.edu.mx%2fstuff%2fgreen%2fLinterna%2f2006%25202007%2520linterna%2fPrograma-RetenMalinowska, B. K. (Diciembre de 2003). redalyc.org. Obtenido de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34003807Rodrigo Martnez Das, J. S. (2010). Colombia Aprende. Obtenido de www.colombiaaprende.edu.co/articles-324999_recurso_1.pdfRodriguez, D. A. (18 de Noviembre de 2011). Yahoo Academico. Obtenido de www.ponce.inter.edu/html/retencion/La Retencion de EstudiantesSantos, J. E. (2009). rieoei.org. Obtenido de http://www.rieoei.org/deloslectores/628Santos.PDF.University, C. (2008). caribbean.edu. Obtenido de www.caribbean.edu/Documentos PDF/planderetencion.pdfVargas, D. C. (8 de Junio de 2011). Scielo. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982011000500008&script=sci_arttextZapata, L. A. (30 de Marzo de 2006). Yahoo Academico. Obtenido de http://r.search.yahoo.com/_ylt=A0LEV2ksRjlVZ60AwxzD8Qt.;_ylu=X3oDMTEzaWFvMjE4BHNlYwNzcgRwb3MDMgRjb2xvA2JmMQR2dGlkA01YQzAwMV8x/RV=2/RE=1429845677/RO=10/RU=http%3a%2f%2fwww.uaemex.mx%2fidentidad%2fdocs%2fPONENCIA_IDENTIDAD.pdf/RK=0/RS=4JS0KIwBWrRHbZ4Zb61WvU