Editorial

a revista de Innovaciones

Pedagógicas forma parte del

ejercicio pedagógico como

estrategia interactiva en el proceso de

enseñanza- aprendizaje de la asignatura que

lleva su mismo nombre, teniendo como finalidad

poder dar a conocer nuestras investigaciones por

medio de nuestros análisis, experiencias vividas y

críticas.

En donde su objetivo esta guiado ha como

se están dando los diferentes cambios en la

educación en el proceso de enseñanza y

aprendizaje, que se han introducido dentro de las

organizaciones educativas, la incorporación de

nuevos métodos, técnicas y herramientas que

permiten el mejoramiento de la educación en

comparación con la educación tradicional.

Su finalidad, está dada para dar aportes a

la sociedad, crear debates sobre estas

transformaciones que se están dando en la

sociedad que cada vez generan transformaciones

en el conocimiento.

Esta serie de artículo que se muestran a

continuación de las innovaciones pedagógicas

aportara su conceptualización, los análisis que

siguen dan otros aportes de cómo estos cambios,

transformaciones y diferentes modelos forman

parte de nuestras organizaciones educativas

dando sus diferentes punto de vista a posibles

soluciones para el mejoramiento de la educación

teniendo presente a la comunidad educativa.

Finalmente, instamos a los lectores que

sean personas transmisoras de conocimiento de

este artículo.

L

Innovaciones

Pedagógicas

La Innovación Pedagógica como una enseñanza

Innovaciones Pedagógica ¿Qué es?........................................................... 3

El término innovación es utilizado para designar una mejora con relación a métodos,

materiales, formas de trabajo, etc. una primer aproximación al concepto de

innovación puede ser el de "introducción de algo nuevo que produce mejora"

(Moreno, 1995; parr. 6).

"la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos

humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la

conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente

marcados" (Moreno, 1995; parr. 11).

La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático

(Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980)

Acciones transformadoras

Cambios que produce la IP……………………………………………………… 14

Libedinsky (2001)

Innovación es un término que se utiliza para ofrecer sensación de novedad

Moliner (1996)

Innovador a la persona que introduce cambios o es afín a ella.

Innovación de recursos educativos

La Innovación Pedagógica y los cambios que produce una experiencia en el

CBIT Clorinda Azcunes……………………………………………………. 16

El Docente y las Innovaciones

Proceso de Innovaciones Pedagógicas……………………………………….. 19

El docente y las organizaciones deben de tener capacidad de adaptabilidad a los

cambios que este comprometido.

El proceso de innovaciones Pedagógicas está relacionado a sucesos que se dan en el

tiempo, también guardan una estrecha relación con las investigaciones y el desarrollo

tecnológico.

Aprendizaje y Pedagogía

La Resistencia………………………………………………………………………. 21

Las innovaciones Pedagógicas buscan dar repuestas a todas esas necesidades del

estudiante.

La incorporación de nuevos modelos pedagógicos que producen un crecimiento en el

proceso de aprendizaje.

Europa y su innovación

Necesidad de Innovación a escala Mundial……………………………………. 23

María Teresa Ambrósio

Hoy día a escala mundial se está generando un cambio económico, cultural, social y

hasta incluso tecnológico, con la aparición de herramientas que ayudan a la formación

de la población.

María Teresa Ambrósio

―Las redes de cooperación europea han contribuido a la difusión de la innovación, y

sobre todo, a la promoción de un marco mental distinto de reorganización de las

acciones de formación‖.

La Innovación

Pedagógica:

¿qué es?

n la actualidad, las innovaciones pedagógicas dentro del propósito institucional deben ser como un medio, para el fortalecimiento académico que busca crear y

aplicar conocimiento con el fin de colocarla a la vanguardia en las áreas de investigación que se definan y con capacidad de ser reconocido como interlocutor válido por la comunidad. Para ello, dentro del Plan Estratégico se orientan procesos tendientes a la readecuación de los aspectos pedagógicos, de apoyo académico y de gestión administrativa de tal manera que la investigación se convierta en factor aglutinante en los procesos.

Se puede considerar como una relevancia social, el hecho que asuman y den cumplimento al rol docente ante las innovaciones pedagógicas, además que de esta manera se van a involucrar significativamente en la educación de nuevos cambios o retos a través se diagnostican necesidades que deben ser cubiertas desde las instituciones educativas.

En el aspecto educativo, se justifica el presente trabajo al conformar un equipo especializado para orientar sobre las innovaciones pedagógicas, como alternativa de solución a un problema planteado, se espera que el equipo propuesto brinde a los docentes los conocimientos necesarios para que intervengan favorablemente del proceso educativo de los alumnos y alumnas, bajo una vinculación con docentes internos- externos y la participación de una heteroevaluación en la que juntos reorienten actividades pedagógicas que permitan superar las debilidades presentes en el aprendizaje de los alumnos y alumnas.

El término innovación es utilizado para designar una mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación; por ejemplo, un

E

método puede mejorar porque se aplica con más conocimiento de causa o con más experiencia, y en este caso no hay una innovación, mientras que si el método mejora por la introducción de elementos nuevos, la mejoría puede ser asociada entonces a una innovación.

Así, una primer aproximación al concepto de innovación puede ser el de "introducción de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995; parr. 6).

Un análisis más detallado se tiene que realizar para examinar la relación entre innovación y cambio. Si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada.

Así, puede establecerse que la innovación es algo más planeado, más deliberado, más sistematizado y más obra de nuestro deseo que el cambio, el cual es generalmente más espontáneo.

Aún coincidiendo en que el término innovación esté asociado al significado de la introducción de algo nuevo que produce mejora, y que por lo tanto trae consigo un cambio, surge luego la discusión de qué será entendido por "nuevo". En un sentido estricto, lo nuevo es asociado a lo que nunca antes había sido inventado, conocido o realizado, que se genera, se instituye o se presenta por primera vez; utilizando este significado de lo nuevo, las innovaciones serían realmente escasas o raras, no es común que surja algo nuevo en el sentido antes mencionado.

La reflexión anterior conduce al planteamiento de lo nuevo en otra dimensión, asociado sobre todo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo. En este sentido, se admite como

nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones, pero que ahora se utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes finalidades, en diversas combinaciones o formas de organización, etc.

Los planteamientos anteriores permiten una plena coincidencia con la definición que Richland (citado por Moreno, 1995) da de innovación: "la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados" (parr. 11)

El concepto de innovación implica el cambio, pero mediado por tres condiciones:

El cambio debe de ser consciente y deseado, por lo que se constituye en el resultado de una voluntad decidida y deliberada.

El cambio es producto de un proceso, con fases establecidas y tiempos variables.

El cambio no modifica substancialmente la práctica profesional, esto es, el cambio se da dentro de los límites admisibles por la legislación y el status quo establecido.

Por su parte la reforma implica un cambio del sistema en su conjunto; un cambio

estructural que impacta lo curricular y las condiciones en que se ofrece un servicio.

Las reformas solamente se pueden presentar precedidas por una acción política y su consecuente marco legal, ya que el cambio impacta substancialmente al sistema educativo.

Estas diferencias entre innovación y reforma quedan mejor ilustradas si se observan las dimensiones constitutivas de cada una:

Estas dimensiones permiten sustentar las afirmaciones anteriores en el sentido de que la reforma educativa es de carácter estructural y sus cambios son substanciales, mientras que la innovación educativa implica cambios en la práctica profesional esencialmente y no son substancialmente importantes para el sistema educativo en su conjunto.

Modelos de la innovación desde una perspectiva procesual

La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático, sin embargo, éste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los teóricos de la innovación han realizado cuidadosos análisis de experiencias de innovación ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980):

1. Modelo de investigación y desarrollo 2. Modelo de interacción social 3. Modelo de resolución de problemas.

El modelo de investigación y desarrollo ve el proceso como una secuencia racional de fases, por la cual una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o consumidor. La innovación no se analiza desde el punto de vista del usuario, quien se supone que es pasivo; ni tampoco la investigación comienza como un conjunto de respuestas exactas a problemas humanos específicos, sino como un conjunto de datos y teorías que son luego transformados en ideas para productos y servicios útiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se produce, por último, masivamente, y se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad.

El proceso se concreta así, en etapas que van del conocimiento científico básico, a su transformación en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.

Este modelo presenta pues, un enfoque lógico y racional de la innovación; como tal está sustentado en diversos supuestos, algunos de los cuales son cuestionables, dado que:

— Muchas innovaciones no ocurren como producto final de un cuidadoso proceso de planificación que conduzca de la teoría a la práctica.

— La innovación no siempre es generada por expertos que saben lo que hay que hacer para "recetarlo" a quienes ejercen las diferentes prácticas educativas. A pesar de estos argumentos que cuestionan la esencia de este modelo, es necesario reconocer que sí ha ocurrido que algunas innovaciones valiosas hayan surgido por una vía como la propuesta en este modelo.

Ámbitos de la innovación educativa

La definición de los ámbitos a tomar en consideración para procesos de innovación puede ser abordadas bajo

diferentes perspectivas: desde las perspectivas reduccionistas que centran su atención exclusivamente en el proceso de enseñanza (Morris, 1978, Blanco y Messina, 2000 y Libedisnski 2001) hasta la perspectivas más comprehensivas e integradoras que intentan recuperar diferentes ámbitos para la innovación educativa (Rivas, 1983 y ANUIES, 2003).

Para la elaboración del presente trabajo se decidió tomar como base la estructura analítica propuesta por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) (2003) que precisa cinco ámbitos de innovación: 1) planes y programas de estudio, 2) proceso educativo, 3) uso de tecnologías de información y comunicación, 4) modalidades alternativas para el aprendizaje y 5) gobierno dirección y gestión.

a. Planes y programas de estudio

La innovación educativa en esta dimensión tiene como objetivo central la formación integral del estudiante, formación que Involucra todas las dimensiones, no sólo la intelectual: Conocimientos, Habilidades, Actitudes y valores.

Para el logro de estos objetivos se plantea como estrategia central la flexibilidad curricular, sea a nivel de contenido y modalidad, de tiempo y secuencia y/o de espacios.

Esta estrategia deriva en una serie de ventajas para la institución:

Eleva la calidad, amplía la diversidad y mantiene actualizada la oferta.

Ha probado su eficacia para abatir la reprobación y la deserción.

Exige modelos administrativos ágiles y eficientes.

Propicia el diseño de reglas para la movilidad, el intercambio y la internacionalización de profesores y estudiantes.

Esta dimensión en términos operativos se concreta en los siguientes indicadores:

Fundamentación diagnóstica de calidad.

Criterios orientadores para la innovación.

Tutorías.

Nuevos modelos de evaluación, acreditación y certificación de competencias.

Nuevos modelos de aprendizaje a través de nuevas tecnologías.

b. proceso educativo

La dimensión proceso educativo se concreta en los siguientes rubros: el proceso de aprendizaje, el proceso de enseñanza, formación docente y recursos y materiales de aprendizaje.

La innovación del aprendizaje implica diversos aspectos que conducen a la búsqueda de un aprendizaje: significativo, autogestivo, integral y metacognitivo.

El aprendizaje visto bajo esta óptica constituye el núcleo central de la propuesta cognitiva del aprender a aprender.

La innovación en la enseñanza significa acompañamiento, mediación y coparticipación en la construcción de conocimiento.

Esto concepción remite a la enseñanza como:

Un proceso planificado.

Una construcción conjunta.

Una tarea creativa.

Una práctica sujeta al aprendizaje.

Paralelamente a la innovación en estos dos rubros, y como condición determinante para su concreción, las Instituciones de Educación Superior deben institucionalizar: la formación docente para la innovación, la elaboración de materiales y medios didácticos y la generación de modelos de diseño didáctico (flexibles).

c) Uso de tecnologías de información y comunicación

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d) Modalidades alternativas para el aprendizaje

El aprendizaje que se desarrolla actualmente en la inmensa mayoría de las instituciones educativas presenta, hasta este momento, las siguientes características:

Un currículo rígido.

Un lugar para trabajar, que es el salón de clases.

Un tiempo establecido para el aprendizaje de carácter fijo y predeterminado.

Una docencia excesiva, obligatoria y asignada por la institución, y sobre todo.

Un grupo escolar tradicional que determina los mismos compañeros de estudio.

Plantear un modelo alternativo para el aprendizaje, implica un modelo con las siguientes características:

Un currículo flexible y con materias optativas.

Una movilidad del estudiante y por ende del conocimiento que se genera.

La diversificación de ambientes de aprendizajes.

La adecuación de la educación a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje de los alumnos.

Una docencia optativa como apoyo al aprendizaje.

En síntesis, una comunidad de aprendizaje que se desarrolle en ambientes diversos.

e) Gobierno, dirección y gestión.

La gestión institucional presenta en la actualidad una serie de retos, entre los que destacan la confusión en la conceptualización y en la ejecución de las acciones de gobierno, dirección y gestión,

La actitud pasiva y respuesta acrítica en la implementación de las políticas y sus programas y la legislación rígida.

Ante estos retos la transformación de la gestión institucional debe descansar sobre cuatro ejes:

1.- Estudio de experiencias con propósitos de aprendizajes y lecciones.

2.- Capacitación del personal.

3.- Trayectoria de actores y sus formas de actuación.

4.- Flexibilización de la legislación universitaria.

Formación docente e innovación educativa

Una vez definida la innovación educativa, establecidos sus modelos desde una perspectiva procesual, planteados los elementos pertinentes para una Teoría de la Innovación Educativa y definidos los ámbitos de la innovación educativa queda pendiente determinar el proceso a través del cual la innovación educativa puede tener un impacto real en la educación, siendo este proceso el de formación docente.

La formación docente y la innovación educativa pueden ser articulados bajo dos líneas de discusión: la relación teoría-práctica y la innovación curricular.

La formación docente y la innovación educativa son dos conceptos y campos que se implican, ya que la innovar supone la construcción de nuevos aprendizajes, que a su vez representan el desarrollo de procesos formativos (Calderón, 1999).

En ese sentido, los procesos generados por la innovación y que se traducen en proyectos de mejoramiento para las acciones educativas conducen progresivamente a la interrelación de la teoría y la práctica.

Esta interrelación entre teoría y práctica es lo que se conoce como la praxis educativa, que a su vez, constituye el objeto de cambio de la innovación.

Los procesos de innovación son capaces de generar nuevos conocimientos (saber didáctico profesional) y están mediados por procesos de sistematización (investigación de, para y en la acción) que representan en gran medida la condición sine qua non de los procesos formativos.

En la segunda línea de discusión, se considera que la relación entre innovación y formación se articula bajo el concepto de innovación curricular (1984) que se concreta en dos ámbitos de intervención:

1.- Las propuestas didácticas de los maestros que se consideran novedosas y oportunas para mejorar la práctica docente a través de métodos y técnicas, elaboración de materiales didácticos complementarios, reorganización del tiempo y espacio educativo, empleo de nuevas tecnologías.

2.- La experimentación curricular, es decir, que los maestros introduzcan modificaciones a los diversos contenidos de las materias o áreas de conocimiento del currículo formal para adecuarlos a las necesidades, intereses y contexto específico de los alumnos, ya sea a través del diseño de unidades didácticas, mapas, tramas o de estrategias integrativas que favorezcan el logro de los aprendizajes significativos. (Calderón, 1999; p. 43)

La innovación en estos campos conducirá ineludiblemente a procesos formativos que pueden ser ubicados en el campo de la educación continua y que con una gran fuerza impactarán la práctica profesional de los docentes quien entiende la innovación educativa como:―(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes,

alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo.‖

El concepto de innovación pedagógica en la universidad se define por oposición y contraste a una situación habitual en las aulas universitarias, se lo reconoce cuando se altera el sistema relacional intersubjetivo de la clase tradicional y se modifica el sistema de vinculaciones en la tríada docente-alumno-contenido.

Es por ello que focalizamos nuestra atención en aquellas experiencias caracterizadas por los docentes de la UNS como innovaciones pedagógicas, para analizar las modificaciones operadas en los diversos componentes que integran la situación didáctica y su sistema de relaciones, e identificar el encuadre y el eje que las configuran. Consideramos que este análisis permitirá delinear las cuestiones a tener en cuenta al pensar espacios de formación y actualización

".Entendemos a la innovación como una selección creadora, una manera diferente a la habitual en la organización y utilización de recursos humanos y materiales para alcanzar fines y objetivos definidos. Por tanto toda innovación lo es (y se da) en relación a un determinado contexto, de cuya situación habitual tiende a distanciarse la práctica innovativa. En nuestro caso la enfocamos como mejoramiento deliberado, duradero de la situación y poco susceptible de producirse frecuentemente. Por tanto implica no el remozamiento del sistema didáctico curricular existente, sino su alteración. Es un cambio con ruptura del

statu quo, un salto, una discontinuidad que modifica el sistema, impidiendo la mera repetición de las prácticas habituales para alcanzarlo."(Lucarelli: 1993, 6)

"La innovación es aquella práctica protagónica de enseñanza o de programación de la enseñanza, en la que, a partir de la búsqueda de la solución de un problema relativo a las formas de operar con uno o varios componentes didácticos, se produce una ruptura en las prácticas habituales que se dan en el aula de clase, afectando el conjunto de relaciones de la situación didáctica" (Lucarelli: 2003:19).

El origen o surgimiento de una innovación responde a la detección de un problema en la práctica cotidiana cuya percepción produce preocupación en el/los docentes y los moviliza tras su resolución. La situación problemática puede abarcar la disconformidad, total o parcial, con uno o más de los siguientes componentes didácticos: "los propósitos, los contenidos, las estrategias, los recursos, el rol que cumple el docente, el rol del alumno y, en especial, el sistema de relaciones entre estos componentes" (Lucarelli, 2001b:6).

*El concepto de statu quo hace referencia a la persistencia de acciones rutinarias de enseñanza y aprendizaje, entre ellas la separación entre teoría y práctica consideradas como tareas excluyentes, desarrolladas una al margen de la otra, con una ubicación institucional desconectada y distinto reconocimiento intelectual y social.

El statu quo presenta obstáculos de tipo administrativo, organizacional, económico, psicosocial.

La separación teoría - práctica responde a una determinada configuración sobre el conocimiento y el aprendizaje, caracterizada por:

Fragmentación, cultura mosaico.

Tecnicismo

Conocimiento cerrado, sin espacio para la problematización

Ausencia de consulta a fuentes, vacío de información genuina

Falta de oportunidades para adquirir las competencias propias de la profesión

Masificación

Pérdida de significado de los aprendizajes en términos de: mercado de trabajo, socialización.

Praxis repetitiva: producto de generalizaciones sin proceso y espontáneas que tienen como consecuencias: docentes que ejecutan actividades rituales en su práctica de aula, que adoptan técnicas como prescripciones y que transfieren a los estudiantes este modelo de pensamiento quienes opinan "mucha teoría y mucha lectura sin aplicación"

La separación teoría práctica se advierte en la gestión didáctica curricular de la clase; en el perfeccionamiento docente, por medio de la recepción de paquetes de información desvinculados de la práctica real; en la producción de conocimiento científico en educación; en la escisión en el tiempo, cuando la práctica es aplicación de aquello trabajado teóricamente. Esquemáticamente se considera que la

competencia práctica comienza donde termina el conocimiento teórico. No se considera la posibilidad de que la práctica alimente o genere nuevas reflexiones teóricas.

A partir de la idea de innovación esta articulación entre la teoría y la práctica supera la racionalidad técnica aplicacionista. La relación teoría práctica es interpretada como proceso dialéctico de construcción del conocimiento a través de la interacción de ambos elementos, que aunque difieren entre sí, se compenetran con interdependencia, sin implicar un orden secuencial. La superación de ambos momentos antinómicos se resuelve en la praxis que implica la transformación del objeto de estudio. Implica la reconsideración de lo adquirido en la experiencia vivida en función de un sistema de hipótesis, lo que permite explicar analíticamente ese contenido experiencial.

Desde este encuadre relacional dinámico, se reformula la función de la teoría como sostén y soporte conceptual, referente para el aprendizaje de procedimientos. Se formula la praxis inventiva, en oposición a la praxis repetitiva. Supone la producción de algo nuevo en el que aprende, a través de la resolución intencional de un problema de índole práctica o teórica.

En síntesis, la innovación es comprendida como:

•Ruptura con un modelo estereotipado de enseñanza y aprendizaje. • Selección creadora, organización y utilización de recursos en una forma nueva y original que permita alcanzar objetivos definidos. •Ruptura del statu quo: conjunto de prácticas que abarcan: lo didáctico curricular, psicosocial y administrativo de la tarea pedagógica. •Con carácter histórico, situacional, en tanto se tiene en cuenta la importancia de la génesis y el desarrollo para la comprensión. •Cambio, modificación o alteración de una situación dada, con propósitos de mejorarla.

La innovación educativa se lleva a cabo en las diferentes propuestas didácticas: cambios curriculares, prácticas de evaluación, utilización de tecnologías para la enseñanza, entre otras, y en el desarrollo de proyectos materializados por medio del trabajo colaborativo entre universidad y escuela. Se trata de experiencias que de manera clara y directa han problematizado algunos aspectos de la realidad educativa. Reconocemos experiencias que se constituyen como paradigmáticas para pensar acerca de estos temas. Las experiencias de las escuelas infantiles de Reggio Emilia (1995) aparecen como un lugar en el mundo en el cual la práctica docente es revalorizada, documentada, susceptible de ser comunicada y digna de despertar interés y atraer visitantes de distintos lugares del mundo. Por otro lado, Schauble y Glaser (1996) refieren a nuevos modos de mirar la educación dentro y más allá de las aulas, sin exigir monopolios ni disputarse públicos, y fundamentalmente a una concepción de

la investigación universitaria y la práctica educativa que acerca mundos, lenguajes y prácticas distantes, en tensión, en conflicto o mutuamente ignoradas. Otras experiencias como las "Accelerated Schools", que proponen acelerar el proceso de aprendizaje de estudiantes en riesgo en una aproximación que incluye aprendizaje por descubrimiento, tutorías entre pares y aprendizaje cooperativo y "Coalition of Essential Schools" realizado en diez escuelas dispuestas a reinventarse y detectar los impedimentos para encarar procesos de reforma que permiten recorrer el sistema educativo desde el nivel inicial hasta la universidad (Elliot, 1994).

En el caso universitario, la restauración de la libertad académica en la recuperación de la democracia en la Argentina al finalizar 1983 habilita cambios de planes de estudios, nuevas carreras, nuevas modalidades de interacción social en las aulas universitarias, nuevas concepciones sobre investigación, enseñanza, extensión, nuevo impacto en las comunidades, nuevas demandas.

Sancho y Hernández (1993) analizan las connotaciones sociales y políticas vinculadas al concepto de innovación desde los años 50. Entre ellas, señalan la definición de un informe de un seminario organizado por la OCDE (Oficina para la Cooperación y Desarrollo Europeo) en 1969. Se define una innovación como:

―La búsqueda de cambios, que de forma consciente y directa tiene como objetivo la mejora del sistema educativo‖[1]

En este sentido, una innovación no es sólo algo nuevo, sino algo que mejora (Sancho y Hernández, op. cit.).

Como en toda actividad en la que están implicados valores sociales y culturales, la retórica en torno a la innovación educativa, la mejora de la calidad de enseñanza y, en general, los cambios en la educación escolar, no son neutrales. A

pesar de esta evidencia, los modelos cientificistas y tecnológicos utilizados desde los años cincuenta, como referencia y aval de las reformas e innovaciones educativas, han intentado reforzar la neutralidad y objetividad de las propuestas planteadas desde las

instituciones con poder para propiciar reformas y cambios a gran escala (Sancho y Hernández, 1993). Un análisis de las experiencias nacionales e internacionales en materia de reforma e innovaciones en las prácticas de

enseñanza universitarias, nos lleva a reconocer que ellas pueden implementarse sin que ocurra ningún cambio profundo, auténtico, rupturista o atado a prácticas democráticas.

Partimos de la idea de entender la innovación como novedad, pero al mismo tiempo como posibilitadora de reales transformaciones en las prácticas educativas (Lipsman, 1997). Muchas veces se ha pensado por ejemplo, que la introducción de nuevos artefactos tecnológicos en las clases, promovería por sí sola innovación en la enseñanza. Sin embargo, dicha inclusión no siempre implicó modificaciones importantes en las prácticas de la enseñanza, ni las investigaciones al respecto pudieron confirmar cambios cualitativos en los aprendizajes de los alumnos (Litwin, 1995).

A partir de los estudios de Rivas Navarro (2000), reconocemos que una innovación significa a la vez la acción de innovar y su resultado, siendo a la vez la innovación el contenido de esa acción.

―La innovación es la incorporación de algo nuevo dentro de una realidad ya existente, en cuya virtud ésta resulta modificada (…) El ingrediente de novedad que entraña la innovación es

relativo, con referencia al sistema, institución, estructura o proceso educativo a que se incorpora‖[2]

Desde su perspectiva, la innovación no es ni descubrimiento ni invención.

El innovador es quien hace uso de la innovación, quién se sirve de ella para mejorar las estructuras o procesos de una determinada institución o sistema" [3]

En ese sentido, la innovación implica introducción o incorporación de algo nuevo a una realidad preexistente, o la emergencia de algo nuevo del interior de una realidad preexistente.

Desde este marco nos ha interesado abordar distintas perspectivas de análisis referidas al estudio de la innovación en las prácticas de enseñanza en el marco de la educación superior, al mismo tiempo que develar concepciones y nuevas prácticas evaluativas rupturistas en contextos sociohistóricos particulares. En este sentido, nos parece importante recuperar para el análisis aquellas prácticas, tal como se llevan a cabo en el seno de cada cátedra, lo que nos permite reconocer propuestas sólidas en sus fundamentos llevadas a cabo por los propios docentes. Se trata de la recuperación de experiencias de valor pedagógico, que se constituyen como paradigmáticas para pensar acerca de las prácticas de enseñanza innovadoras enmarcadas desde la perspectiva de la buena enseñanza.

La innovación en la educación es siempre polémica. En el mejor de los casos aparece cargada de fundamentos teóricos cuyo estudio permite descubrir un mundo de pensamientos y pasiones. La innovación se enlaza de manera clara

con una concepción que no busca representatividad sino pertinencia y se arriesga a construir conocimiento por medio del estudio de lo habitual y de lo no habitual con la mirada puesta en el aprendizaje genuino.

Cambios que produce la IP y su acción transformadora

l cambio de las innovaciones pedagógicas se

manifiesta en todo el tiempo y todas dimensiones de

la vida y se ha hecho a través de dos factores: el

desarrollo del conocimiento científico y su difusión; la mayor

participación, aspiraciones y demandas sociales. Sin

embargo, los ritmos de cambio se producen con diversa

extensión e intensidad de los distintos sectores, entre los que

no destacan la educación institucionalizada y si exceptúan los

contenidos de los currículos

E

En los últimos años, en el área educativa se produjeron cambios vertiginosos que obligaron a los docentes a implementar diferentes estrategias de aprendizaje tendientes a mejorar la calidad educativa y fortalecer la formación de los estudiantes.

Es así que comenzaron a incorporarse metodologías innovadoras con el objetivo de ir transformando la educación ―tradicional‖ en educación ―innovadora‖. Jaume Trilla (1996) sostiene que la educación tradicional es memorística, enciclopedista, pasiva, disciplinaria, autoritaria

Libedinsky (2001) manifiesta que innovación es un término que se utiliza para ofrecer sensación de novedad y Corominas (1988) define innovación como un término que deriva del latín, nuevo. Moliner (1996) define como innovador a la persona que introduce cambios o es afín a ella. Las innovaciones educativas, se consideran propuestas pedagógicas que brillarán y encandilarán durante un tiempo y luego se apagarán.

Los rápidos avances en los conocimientos en el campo de la salud motivaron a cambiar la metodología de enseñanza estimulando a los estudiantes a adquirir herramientas tendientes a integrar los contenidos y desarrollar

la capacidad creativa.

El cambio: Algunos autores hablan de los cambios producidos por una innovación tanto en dimensiones externas (legales y organizativas) e

internas (actitudes y comportamientos de las personas).

A estos últimos les dan mayor importancia por ser los que verdaderamente posibilitan la interiorización por parte de los maestros

de los principios que inspiran la innovación que se esté adelantando. Inherente al concepto de cambio está el ser deliberado, intencional y voluntario. 3. La acción transformadora: En tanto o mejora y equilibra el sistema o decide romper y crear un nuevo sistema. 4. El proceso: La innovación como opuesta a las prácticas pedagógicas tradicionales se constituye en la ruptura de las secuencias que establecen aquellas, pero de igual manera esas rupturas se suceden en el tiempo y con variedad en la intensidad como en la intencionalidad.

La Innovación Pedagógica

y los cambios que

produce una experiencia

en el CBIT Clorinda

Azcunes. En el Centro Bolivariano de Informática y Telemática Clorinda

Azcunes se encuentra un equipo conformado por lo tutores técnicos-

pedagógicos quienes están a cargo del proyecto de Innovación

Pedagógica, que tiene como objetivo diseñar estrategias para la

sistematización de experiencias educativas, realizar investigaciones

profundas en el tema, así como también promover el desarrollo de las

actividades de investigación en los docentes, estudiantes comunidad

en general, a través del uso de las TIC.

Así mismo, esta comisión investiga las nuevas tendencias del

Software Libre y servicios web con el objetivo de innovar recursos

educativos computarizados en el plantel.

El Aula de Innovación Pedagógica es un ambiente destinado al

desarrollo de actividades educativas que se realizan con el

aprovechamiento pedagógico de las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC). Por ello, los usuarios son estudiantes, docentes y

la comunidad. Para desarrollar estas actividades, cuenta con el

asesoramiento del Docente de Aula quien lidera el proceso de

integración de las TIC, para su aprovechamiento pedagógico y las

acciones de gestión de la institución educativa.

Los docentes desarrollan sesiones

de aprendizaje y aprovechando las TIC,

constituyéndose en un espacio preparado

para apoyar actividades de investigación,

trabajo en equipo, producción de material

educativo y de capacitación docente.

Por otra parte, al iniciar este

proyecto encontramos resistencia al

cambio, encontrándonos con: a)

Conservadurismo docente y el

compromiso con los medios tradicionales

de enseñanza, b) Falta de compromiso

con la tecnología, c) Reclamos de que no

hay prueba que la tecnología funcione

realmente, d) Frustración del

profesorado al cambio de Windows a

Software Libre, c) Falta de conocimiento

de los educadores acerca de la

tecnología y los recursos disponibles, d)

Complejidad de algunos sistemas

tecnológicos, entre otros.

Para minimizar la resistencia y

para lograr saltar los obstáculos o

barreras y disminuir la ―fobia tecnológica‖

y ―Divisoria Digital‖, fue incluir el proceso

de capacitación y formación permanente,

incluyendo este proyecto que permitió a

los docentes explorar, investigar,

desarrollar, acceder y utilizar las TIC y

sus potencialidades, en su práctica

pedagógica diaria con el fin de

aprovechar las ventajas y bondades que

ofrecen las mismas, en el mejoramiento

del proceso de enseñanza aprendizaje.

En conclusión, la aplicación del

proyecto Innovación Pedagógica, exige

que el docente participe en programas de

formación permanente, para que así,

entre otras cosas, domine su uso en los

procesos de enseñanza-aprendizaje y

adquiera las competencias, destrezas y

conocimientos necesarios para integrar y

operar eficientemente con creatividad y

autonomía, estas herramientas

tecnológicas como un recurso más en las

áreas de desarrollo del currículo (Miratía,

1999).

El docente debe ser capaz de

evaluar el uso de las redes, el software

educativo, los multimedia, el internet, la

web, los entornos virtuales, para apoyar

las actividades de aprendizaje en la

construcción de nuevos conocimientos y

determinar la forma y el momento

oportuno para la integración de las TIC

en su práctica pedagógica.

“Apropiarse” de las TIC,

convencido de que las mismas, no son lo

principal en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, sino un medio más para

lograrlo Recordar que el principal “actor”

en el proceso de aprendizaje es el

estudiante, quien puede alcanzar un

óptimo rendimiento y desempeño

estudiantil con el buen uso de las TIC, y

la ayuda del docente, quien cumple un rol

de guía, tutor facilitador del proceso.

Proceso de

Innovaciones

Pedagógicas

oda innovación produce transformaciones al incluir cambios

en la educación, estos los podemos observar en dos formas

de que lo que tenemos lo cambiamos o lo que tenemos lo

mejoramos, desde este punto de vista podemos ver que toda

innovación es adecuada para mejorar algo.

Asimismo, el proceso de

innovaciones Pedagógicas está

relacionado a sucesos que se dan en

el tiempo, también guardan una

estrecha relación con las

investigaciones y el desarrollo

tecnológico, previamente todos estos

hechos se encuentran planeados y

un conjunto de consideraciones con

soporte en varios modelos, la

innovación no está dada en las diferentes percepciones sino la

podemos observar en todos estas transformaciones en la práctica

son las acciones que las conforman.

Por consiguiente, estas innovaciones educativas las

podemos observar en la aplicación de la educación, en los

profesores, en las áreas administrativas, este proceso involucra a

personas y a la organización que forman parte de ella, vienen a ser

los principales autores que son creativos, los que evalúan, toman

decisiones, en donde por esta libertad que tienen son los que tienen

esta potestad de decidir y formar parte de estas innovaciones.

En tal sentido, estas personas y la institución que integren

este proceso de innovación deberán de compartir el mismo

sentimiento de que son los principales en dar

T

estos importantes cambios para mejorar,

que estas actuaciones por el interés de

innovar dará paso a resultados que

pasen las expectativas.

En ese contexto, las innovaciones

están dadas efectivamente si las

personas lo asumen comprometidos en el

quehacer educativo, que tengan

diferentes punto de vistas positivo para el

proceso, creativos, capacidad para su

inserción en el ámbito profesional, si

fueron impuestas tomarlas efectivamente,

porque si estamos en constante

innovación podemos mantener un alto

rendimiento.

Seguidamente, todos estos

cambios radican en la aplicación que se

realizan en la institución, en cuales

acciones efectivas tomas para enfrentar

situaciones, que actitudes, y como a

mejorado esa innovación puesta en

práctica, entre otras todo esto con el fin

de mantener una constante evolución de

su aplicabilidad para poder corregir.

Todo esto me permite ir

acercándome a los objetivos propuesto

que permite la integración de diferentes

elementos que logran interactuar, que

sea mas eficiente y operativo al momento

de introducir, de ser supervisada, de ser

creada una innovación, es por ello que

una innovación no puede ser introducida

por decreto, no puede ser colocadas al

azar, no es algo fácil, por eso al

incorporarla puede dar como resultado no

favorables es por eso que todo proceso

tiene su tiempo, y reflexionado en la

educación da buenos resultados dejando

atrás todas esas clases tradicionales.

El proceso de innovación

pedagógico previamente se tiene que

realizar investigaciones o indagaciones

de cómo es la educación diaria, si es

rutinaria, si los profesores son

mecanizados, que situaciones generan

hoy día esas prácticas tradicionales y que

esto nos sirva de dar soluciones a todos

estas situaciones que no permiten que

demos una educación efectivamente y

eficiente.

Finalmente, este proceso de

innovación pedagógica el docente al

tener un diagnóstico de lo antes

mencionado debe de tener una actitud

positiva a tos estos cambios, de están en

constante actualización, de generar

aportes para posibles soluciones, debe

de estar en constante investigación, debe

dedicar tiempo y esfuerzo para lograr una

innovación como resultado.

El docente y las organizaciones

debe de tener capacidad de

adaptabilidad a los cambios que este

comprometido, en donde las tic

desempeñan un papel fundamental en

están innovaciones pedagógicas para

sostener el alto rendimiento, que al

incorporarlas mediante una serie de

habilidades sociales dan respuestas a

todos estos cambios transformadores

que demandan la sociedad.

La Resistencia a innovación es igual a cambios debería ser deseado y

consciente, en donde antes de su implementación pase por un

proceso en un tiempo determinado, es en donde podemos

agregar que los cambios drásticos originan cierta resistencia dando

como resultado ser usadas en situaciones limitadas o

estratégicamente, agregando que si su incorporación fueran de estas

transformaciones progresivamente incorporadas son asumibles por los

actores.

Seguidamente, la incorporación de nuevos modelos

pedagógicos que producen un crecimiento en el proceso de

aprendizaje, dando oportunidades a los estudiantes, en donde las

experiencia de la educación tradicional con estas nueva forma de

estudiar a producido una resistencia no solo a los estudiantes sino

también la comunidad educativa.

En ese sentido, es muy importante que

se mantenga una constante comunicación

fluida y este proceso de innovación sea

conocido previamente para que el grado de

resistencia mínimo, sean clarificados y

especificado paso por paso que es lo que se

desea con el proceso.

Asimismo, las innovaciones

Pedagógicas buscan dar repuestas a todas

esas necesidades del estudiante que su proceso de enseñanza y

aprendizaje integrándolo efectivamente y dando una educación

especial.

También, permitiendo el uso de estas técnicas y modelos que

en su aplicación permite al estudiante poder crear, que sea más

autónomo, se autoevalúen, desarrolle el pensamiento crítico, trabaje

en equipo con sus compañeros, que exprese su propias experiencias,

que puedan ver el resultado positivo que le da esta nueva forma de

enseñanza y aprendizaje.

L

La resistencia es dada en cierta

parte por la falta de conocimiento y de

responsabilidad en donde por iniciativa

de algunos que saben la importancia de

esta nueva forma de innovación en la

educación que permite dar una calidad

de educación y esta parte fuerte es la

que permite que la resistencia se diluya

poco a poco logrando su introducción al

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Finalmente, para poder dar un

aporte de evitar alguna resistencia es

necesaria una nueva orientación y seguir

incentivando para la incorporación de

estos nuevos modelos innovadores por

medio de la incorporación de conjunto de

acciones didácticas- metodológicas que

permiten gestar de manera optima el

proceso de enseñanza y aprendizaje en

el ejercicio pedagógico.

Necesidad de Innovación a Escala Mundial

ara entender las necesidad de la innovación, partiremos del término innovar que implica rediseñar procesos de negocio para alcanzar drásticas resultados en coste, la calidad,

tecnología, servicio o la rapidez, dentro de una institución, organización y/o empresa..

Dentro de una organización es necesario cumplir con los siguientes seis (6) aspectos que ayudarán a establecer un orden dentro de la misma:

1.Establecer la visión y las políticas. 2.Formación del personal. 3.Establecimiento de los objetivos que hay que alcanzar. 4. Planificación de la manera de alcanzar los objetivos (estrategia). 5.Dotación de los recursos necesarios. 6.Gestión y medición de la calidad con el mismo rigor que pondríamos si se tratara de la rentabilidad.

Los puntos antes mencionados podrían mejorar las relaciones internas y externas de una empresa, pero no podemos dejar a un lado el tema tecnológico, pues la tecnología avanza cada día y los seres humanos siguen sus pasos. Herramientas como los moodles, skype, slideshare, scribd, redes sociales etc.., que sirven para que las organizaciones puedan ofrecer sus servicios y captar la mayor cantidad de clientes que sea necesario.

¿Qué tan avanzada se encuentra la innovación en Europa?

Partiendo del análisis que hace la profesora de la Universidad Nueva de Lisboa, María teresa Ambrósio, destaca que hoy día a escala mundial se está generando un cambio económico, cultural, social y hasta incluso tecnológico, con la aparición de herramientas que ayudan a la formación de la población.

Las organizaciones, empresas e instituciones deben modernizarse a medida que van

apareciendo nuevos productos tecnológicos

P

porque de esa innovación dependerá el éxito empresarial. Se debe tomar en cuenta que el mercado es cambiante, dinámico, que tiene que estar en un

constante movimiento: diseñando estrategias, planificando y evaluando los gustos del consumidor.

Las experiencias innovadoras dependerán del compromiso de los agentes interesados; es decir, dependerá de inversión económica, conocimientos, puntos de vista social y personal que servirán de estrategias de desarrollo de los países y sectores productivos.

Como lo señala la profesora María Ambrósio: ―las redes de cooperación europea han contribuido a la difusión de la innovación, y sobre todo, a la promoción de un marco mental distinto de reorganización de las acciones de formación‖. Tanto los jóvenes como los adultos deben estar en constante formación, adquiriendo conocimientos para estar al día de las innovaciones que se registran a escala nacional; para ello existen una serie de líneas innovadoras y son las siguientes:

1. Nuevos conceptos y modelos de formación inicial y aprendizaje para jóvenes.

2. Nuevos conceptos y modelos de formación para adultos.

3. Aprovechamiento de los saberes y las competencias.

En Portugal se han estudiado modelos de innovación, uno de esos proyectos está dirigido a profesionales jóvenes en el área de la gestión del medio ambiente y de recursos naturales. El objetivo de este estudio, según explica Ambrósio, era la construcción del perfil profesional técnico

de nivel 33 que fuera creativo, autónomo y que tuviera capacidad para adaptarse a los cambios.

Y es que la innovación se trata de eso, de no resistirse a los cambios, porque aunque se registren cambios buenos o malos, es necesario que exista un riesgo y de ello dependerá el éxito que pueda tener una organización, y la tecnología va de la mano con la gestión empresarial. Pero, ojo, es importante antes de aplicar una nueva herramienta, evaluar si es viable o no.

Las TIC como recurso de cambio

Las TIC son una herramienta potenciadora que ha cambiado las perspectivas de hacer las cosas. ―Hoy es posible construir un conjunto nuevo de procesos que se apoyen en el poder de la informática y las comunicaciones actuales‖.

Las tecnologías de la información ayudan a mejorar las técnicas para organizar y coordinar actividades dentro de una institución u organización. De igual forma, aporta un soporte fundamental que facilita la organización y el funcionamiento de equipos a través de sistemas como bases de datos compartidas, correo electrónico, teleconferencias, software para trabajar en grupo, etc.

Tipos de Innovación

Aunque existen diversos tipos de innovación, las más acertadas en el contexto pedagógico y que la innovación exige la conciencia y el equilibrio para transportar las ideas, del campo imaginario o ficticio, al campo de las realizaciones e implementaciones, gracias a esto en la educación se dan varios tipos de innovaciones entre las cuales se pueden encontrar:

1. Las innovaciones referidas a los fines:

Este tipo de innovaciones crean nuevas posibilidades pedagógicas y hacen alcanzables nuevas finalidades de formación y educación escolares, las cuales de su lado sólo pueden ser legitimadas recurriéndose a principios pedagógicos, y a valores socio-político fundamental.

2. Las innovaciones instrumentales:

Son aquellas que solo procesan de realización más efectivos y más económicos a propósito de alcanzar ideas finalistas, caracterizándose por su ¨neutralidad valorativa¨; la cual posibilita el logro del consenso público.

3. Las innovaciones empíricas-analíticas:

Son aquellas que responden a cambios que se planifican y ejecutan en el quehacer pedagógico desde una racionalidad instrumental, cuyo propósito es el riguroso control de la innovación sin llegar a un análisis profundo de la acción. Esto último connota su carácter tecnocrático.

4. Las innovaciones históricas-prácticas:

Constituye una tropología caracterizada porque el quehacer pedagógico se encuentran orientados por los valores propios de la institución donde la innovación se adelanta, debiendo los cambios por el entendimiento logrado entre los actores (interacción consensual). En este tipo de

innovaciones el método hermenéutico es el utilizado.

Finalmente, las TIC son una herramienta bastante enriquecedora para los seres humanos porque tienen como ventaja ofrecer canales de comunicación inmediata, sincrónica y asincrónica, para difundir información a todo el mundo, además ayudan a contactar con cualquier persona que resida en un país no específico, mediante la publicación de información en formato web, la utilización de los servicios de correo electrónico, el acceso a los foros temáticos de discusión.

TÉRMINOS DE INTERÉS

Empresa: es una organización, institución o industria dedicada a actividades o persecución de fines económicos o comerciales para satisfacer las necesidades de bienes y servicios de los demandantes.

http://es.wikipedia.org/wiki/Empresa

Estrategia: Es un curso de acción conscientemente deseado y determinado de forma anticipada, con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos de la empresa. Normalmente se recoge de forma explícita en documentos formales conocidos como planes.

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

Información: es el sistema de control, en tanto que es la propagación de consignas que deberíamos de creer o hacer que creemos. En tal sentido la información es un conjunto organizado de datos capaz de cambiar el estado de conocimiento en el sentido de las consignas trasmitidas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n

Innovación: "Innovación es la secuencia de actividades por las cuales un nuevo elemento es introducido en una unidad social con la intención de beneficiar la unidad, una parte de ella o a la sociedad en conjunto. El elemento no necesita ser enteramente nuevo o desconocido a los miembros de la unidad, pero debe implicar algún cambio discernible o reto en el status quo." Michael A. West; James L. Farr, 1990

Organización: son sistemas sociales diseñados para lograr metas y objetivos por medio de los recursos humanos o de la gestión del talento humano y de otro tipo. Están compuestas por subsistemas interrelacionados que cumplen funciones especializadas

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n

Tecnología: es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las personas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa

El reciclaje es un proceso fisicoquímico o mecánico que consiste en someter a una materia o un producto ya utilizado a un ciclo de tratamiento total o parcial para obtener una materia prima o un nuevo producto.

* El reciclaje tiene tres consecuencias ecológicas principales:

Reducción del volumen de residuos, y por lo tanto de la contaminación que causarían (algunas materias tardan decenas de años e incluso siglos en degradarse.

Preservación de los recursos naturales, pues la materia reciclada se reutiliza.

Reducción de costes asociados a la producción de nuevos bienes, ya que muchas veces el empleo de material reciclado supone un coste menor que el material virgen (como el HDPE reciclado o el cartón ondulado reciclado).

* Existen muchas compañías en Venezuela que hacen grandes esfuerzos por reciclar. Sin embargo, del total de alrededor de 19 mil toneladas de residuos que se producen diariamente en el país, solo entre el 10% y el 20% de total de los residuos pudieran estarse reciclando.

Una tolvanera es una corriente de aire, muchas veces previa a la lluvia, que arrastra tierra y arena. La tolvanera puede asociarse a las famosas tormentas de arena que se

dan en los desiertos.

*A menor escala, también se conocen como tolvaneras a remolinos de polvo y suciedad levantados por el viento. Es un problema de riesgo natural y de su derivado " hidrometeorológico " el cual también provoca: Huracanes, Tornados Inundaciones, Granizadas, Heladas y Sequías.

* Una tolvanera es una espiral ascendente de aire que levanta polvo y cuya altura oscila entre un metro y más de 300. Las tolvaneras se dan principalmente en el desierto y en regiones semiáridas donde el suelo es

seco y las altas temperaturas de la superficie producen fuertes corrientes ascendentes.

* Doña Bárbara es una novela escrita por el venezolano Rómulo Gallegos y publicada el 11 de agosto de 1929. Ha sido reeditada más de cuarenta veces y traducida a otros idiomas. Consta de tres partes y se desarrolla en los llanos del Apure, región del Arauca. Alli se referencia a las tolvaneras. Así como en la interpretación del cantautor Luis Silva..‖Esteros y morichales, caminos y tolvaneras con la compañía sagrada del cuatro y arpa llanera...‖

Punica granatum, el granado, es un arbusto o árbol pequeño ramoso, frutal caducifolioque puede alcanzar de 5 a 8 m de altura y cuyo fruto es la granada.

* El nombre del género, Punica deriva de fenicios, quienes fueron unos difusores activos de su cultivo, en parte por razones de tipo religioso. El nombre de la especie granatumderiva del adjetivo del latín granatus, que significa 'con granos' (debido a las semillas del fruto).

* Su fruto es una baya globular con una corteza coriácea, el interior esta subdividido en varios lóbulos que contienen numerosas semillas revestidas con una cubierta, llamada sarcotesta, de pulpa roja y jugosa.

* Es una de las llamadas "superfrutas" por los compuestos químicos de acción positiva que posee: es rica en antioxidantes y potasio, calcio, magnesio, hierro, manganeso,cobre, zinc y vitaminas C,B,E. La granada se utiliza en la medicina tradicional: En gargarismos, alivia la tospersistente, y es eficaz en caso de fiebre, de diarreas, de cólico y puede servir también de vermífugo. Tiene ligeras propiedades diuréticasy antihipertensivas.

¿UN PLANETA REALMENTE CURIOSO?

PODER Y BELLEZA: LAS CUEVAS DE HIELO DE ALASKA

El gran potencial de los glaciares crea nuevos paisajes increíbles. Por debajo de la superficie, se producen escenas increíbles y bellas.

Estas cuevas fueron esculpidas por la fusión del hielo que se

formó por un arroyo que corre a través de los glaciares en el

Glacier Bay Parque Nacional y Reserva de los EE.UU. el estado

de Alaska.

Uno de los más conocidos es el Glaciar Muir, que es en la actualidad unos 800 metros de ancho.

A mediados de 1980, era un glaciar de marea, y produjo un iceberg de unos 60 metros de altura.

El glaciar ha ido retrocediendo desde que alcanzó su máxima posición en la boca de Bahía de los Glaciares en 1780, reduciéndose más de 12 kilómetros entre 1941 y 2004.

Lleva el nombre de John Muir, un naturalista, que ha exagerado interés en el medio

ambiente y su preservación en el siglo 19. Desde entonces, los exploradores se han

fascinado y cautivado por su belleza.

El sitio forma parte del Patrimonio de la Humanidad, por lo que está protegido.

UN VEHÍCULO CAE EN UN BACHE DE 6 METROS EN

CHINA

Un conductor ha dicho cómo su mini bus desapareció de

pronto al caer por un bache de 2 metros de profundidad

cuando se abrió justo debajo de él mientras esperaba en el

atascado tráfico.

El agujero de 2 metros de profundidad hundió al mini bús sin

previo aviso, después de que las lluvias torrenciales de

las últimas semanas arrasaran los cimientos de la carretera, en la ciudad de Guilin, al

sur de China.

―El suelo desapareció de repente debajo de mí y había una enorme grieta y un

estruendo enseguida‖.

―Era imposible de predecir. El camino parecía en buen estado sobre la superficie, pero su

el peso del vehículo era demasiado para contenerlo‖, dijo un portavoz de la policía,

informa Croatian Times.

Retando al conocimiento

TECNOLOGÍA

AULA

PEDAGOGÍA

TIC

INNOVACIÓN

CBIT

CAMBIOS

Referencias

http://www.planetacurioso.com/2012/06/12/un-vehiculo-cae-en-un-bache-de-6-metros-en-

china-fotos/

http://www.planetacurioso.com/2012/06/12/poder-y-belleza-las-cuevas-de-hielo-en-alaska-

fotos/#more-23138