Guia Religion 1oB

Editorial Don Bosco

Dios es mi Padre, me ama y me da vida

GUÍA DIDÁCTICA

1

DIOS ES MI PADRE, ME AMA Y ME DA VIDAReligión 1º año de Educación BásicaGuía Didáctica

Proyecto y edición: EDEBÉ-Editorial Don Bosco S.A., de la Congregación Salesiana de Chile

Dirección general: Marisel Muñoz Pradenas.Dirección editorial: Patricio Varetto Cabré.Dirección de diseño y producción: Verónica Rosero González.Diseño, ilustraciones y portada: Osvaldo Carvallo Molina.Diagramación: Adrea rojas Muñoz y Javiera Rivera Contreras.Asistente de edición: Ángel Villalobos Faúndez.

Autores:Equipo de Evangelización y Catequesis de la Congregación Salesiana, EDEC: Padres José Carraro sdb y Raúl Zúñiga sdb; Sres. Javier Díaz T., Luis Alvarado S. y Daniel Morales F.Con la colaboración de las profesoras Ángela Vásquez Cendia y Claudia Olivares Rodríguez

1ª edición de marzo de 2007.

Esta Guía Didáctica corresponde al texto de Segundo Año de Educación General Básica, sector de aprendizaje de Religión, y forma parte de los materiales curriculares del proyecto editorial de EDEBÉ en correspondencia con los nuevos Programas de Educación Religiosa Escolar Católica, del Área de Educación de la Conferencia Episcopal de Chile.

Es propiedad de EDEBÉ© 2007 by EDEBÉAvda. Libertador Bernardo O’Higgins 2373, Santiago de [email protected]

Registro de Propiedad Intelectual: xxx.xxxISBN: xxx-xx-xxxx-x

Impreso en Chile/Printed in ChileCyC Impresores Ltda., San Francisco 1434Santiago de Chile

ÍNDICE

I. Presentación ....................................................................................................................................................... 5

II. Visión orgánica y progresiva del texto ................................................................................................... 10

III. Estructura interna de la unidad del texto del Estudiante ................................................................ 14

IV. Un modelo de planificación anual ........................................................................................................... 18

V. Un modelo de planificación “corta” (una unidad) ............................................................................... 19

VI. Indicaciones y alternativas para cada unidad ...................................................................................... 21

1ª Unidad: “Jesús, vencedor glorioso” ....................................................................................................... 20

2ª Unidad: “Jesús, Hijo de María, Hijo de Dios” ....................................................................................... 32

3ª Unidad: “Jesús, amigo y maestro” ........................................................................................................ 44

4ª Unidad: “Jesús me enseña a amar” ...................................................................................................... 58

5ª Unidad: “Jesús me enseña a perdona” ................................................................................................ 70

6ª Unidad: “Jesús me enseña a orar” ........................................................................................................ 80

7ª Unidad: “Jesús me habla en nombre de su Padre” .......................................................................... 88

8ª Unidad: “Hombre y mujer, reyes de la Creación” .............................................................................. 98

9ª Unidad: “María, la madre de Jesús” ..................................................................................................... 98

VII. Evaluaciones para cada Unidad .............................................................................................................. 108

Evaluación Unidad 1 .................................................................................................................................... 109









VIII. Subsidios ......................................................................................................................................................... 149

Apreciado profesor (a):

Te presentamos esta Guía como un apoyo concreto para la preparación, el desarro-

llo y la evaluación de tus clases semanales.

El texto para el alumno hemos tratado de hacerlo lo más hermoso posible para que

los niños se entusiasmen y amen su texto; con muchos recursos y variados conocimien-

tos que los animen a trabajar, a conocer y amar al Padre. Sentirse amados por el Padre,

esforzarse en responderle con amor, amando y sirviendo en su casa, en el curso, en el

colegio, éste el más hermoso conocimiento que pueden adquirir en clase de Religión.

Esto es importante especialmente en los niños/as del Primer Ciclo Básico.

También la Guía ha sido confeccionada pensado en ti, profesor/a. Por eso te ayuda a

interpretar lo mejor posible el texto y aprovechar los recursos que te ofrece, te orienta

desde el inicio de cada unidad a qué objetivos apuntar y qué conocimientos esperados

te esforzarás por lograr con los niños.

Con todo, el gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en ella

es el siguiente: la Guía es simplemente una ayuda. No substituye de ninguna manera

tu deber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos. El pri-

mer responsable de la calidad profesional y de la efi cacia pedagógica y didáctica de un

encuentro con los alumnos es siempre el profesor/a.

El Texto y la Guía son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y uti-

lizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparación y desarrollo de las

diferentes unidades.

Solamente tú, conocedor cercano de la realidad de cada curso, estás en grado de

contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las dinámicas

propuestas por el texto y la guía.

I. PRESENTACIÓN

P R I M E R O B Á S I C O 5

1. Fidelidad Básica al Marco Teológico-Curricular

Con el fi n de optimizar tus intervenciones formativas y ser más fi el a las orientaciones del nuevo

Programa de Religión Católica del Área de Educación de la Conferencia Episcopal, aprobado por el

MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su fundamentación teológico-pastoral

y curricular.

En especial, para el Primer año Básico, hay que tener presente los siguientes puntos:

a) Rasgos psicopedagógicos de los niños/as (Pág. 68-69)

Se trata de recordar aquí algunas de las características esenciales que describen la identidad del

niño/a, destinatario de tu acción pedagógica.

Es obvio pensar que estas características son muy generales, aunque fundamentales y que cada

profesor/a tiene la misión de tener considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel

socio-cultural, de cada establecimiento, así como si se trata de varones o de mujeres.

b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el Primer Ciclo Básico (Pág. 70-71)

Este es otro referente importante. Se sabe que especialmente en las clases de Religión resulta más

fácil la fi delidad a la transversalidad. Sin embargo el profesor/a de Religión, conciente de esta situación

privilegiada, no debe creer que esta asimilación progresiva y convergente de valores humanizadores se

da de una manera inmediata y automática. Es más bien fruto de una intencionalidad conciente y soste-

nida. De allí la importancia de retomar lo que se indica en estas páginas y de analizar de vez en cuando

como todo esto se concreta realmente en la dinámica de cada unidad.

c) Programa de Religión NB 1 (Pág. 72-85)

La defi nición de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos, no pretende de ningu-

na manera agotar o reducir las propuestas formativas. Se trata más bien de señalar lo que se considera

más importante y útil a cada nivel.

Aquí también debe funcionar responsablemente la creatividad de cada educador para no ser de-

masiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, demasiado libre e independiente,

alejándose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una formación religiosa orgá-

nica e integral.

Es tarea propia de cada profesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de

contenidos, según las diferentes realidades de sus destinatarios.

P R I M E R O B Á S I C O6

2. Algunas Orientaciones Importantes

a) Primer Ciclo Básico: una unidad

El Texto “Religión 1” pertenece a la colección “Tú eres mi Hijo amado”, colección especialmente

diseñada y estructurada para la educación religiosa escolar de los niños y niñas del Primer Ciclo

Básico (NB1 y NB2). Lleva como título específi co: “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”.

Con esta expresión, densa en contenido teológico y espiritual, se pretende dar unidad, conver-

gencia y centralidad a todos los objetivos fundamentales y contenidos mínimos, propuestos por el

Programa ofi cial para este nivel.

Es importante recordar bien que está inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al

Primer Ciclo Básico y que, como conjunto, conforman una unidad programática orgánica y comple-

mentaria. Es deseable por ello que el profesor/a tenga una visión de conjunto y que, por lo tanto,

conozca cada uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque no se desempeñen como profesor/a

de Religión en cada curso.

Los autores saben bien que todos están muy relacionados entre sí, se implican y complementan

mutuamente y ofrecen, en su conjunto, un itinerario formativo único y orgánico, diseñado especial-

mente para los niños(as) de esta edad.

Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta “siete grandes temas” de

fondo. Aparentemente son pocos, pero todos son muy ricos de actividades y contenidos doctri-

nales, los cuales estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente profundizados

y inculturados según los diferentes contextos. Esta es un área delicada pero necesaria y propia de

cada educador.

b) La niñez: descubrir a Dios como “Padre”, lleno de amor

Estos siete grandes temas o unidades apuntan a revelar y a fortalecer la conciencia en cada

niño/a, creyente o no creyente, cristiano o no cristiano, de que Dios es su Padre, quien lo ama y le ha

regalado muchas cosas como signos de su amor. De Dios Padre hay que hablar muy bien y acerta-

damente, especialmente en esta edad; las razones son obvias. Dios es la fuente de la vida y del amor

y a Él se llega por el camino que es Jesús, su Hijo amado, y, como lo sabemos todos, a través de las

intervenciones experienciales más que conceptuales de los papás, de la familia y del profesor/a de

Religión.

El reverso de esta novedad lo profundizará el próximo año, cual es que él es un hijo o hija “muy

querido/a del Padre Dios”. Esta es la lógica de NB 1.

Es muy conveniente que el profesor/a de Religión, antes de iniciar sus encuentros semanales, re-

cuerde el sentido y la importancia de esta presentación general y desde las diferentes perspectivas

propias de cada unidad, apunte siempre a lo esencial de la identidad del Padre Dios. Lo esencial de

cada unidad está sintética y claramente explicitado en su título.

Ahora bien, hay que considerar y tener presente que la Educación Religiosa Escolar Católica que

comienza en este Primer ciclo básico, continúa hasta Cuarto Año Medio. Pero en este primer nivel

se colocan los cimientos que posibilitan un crecimiento religioso sostenido durante todo el proceso

escolar.


Este texto presenta unas serie de temáticas, coherentes y complementarias, en torno a la experiencia

más cercana y más signifi cativa que tienen todos lo niños y niñas de esta edad: la fi liación, la vida en

familia, el primer descubrimiento del mundo, de la naturaleza, del amor… todas experiencias que, con

el apoyo del profesor/a de Religión, se refl exionan y viven a la luz de Dios Padre, fuente del amor y de la

vida, contenidos absolutamente fundamentales para facilitar el desarrollo de la religiosidad y posibilitar

una fecunda continuidad posterior.

c) En diálogo con la familia

En vista a una formación más profunda y más integral, el texto considera la presencia y la colabora-

ción de los padres o familiares del alumno y la realización de variadas actividades, también interdisci-

plinarias, fuera del contexto escolar.

Los alumnos de Primero Básico están muy ligados a la protección de los padres. Esta colección “Tú

eres mi Hijo Amado” valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y complejas situaciones

de muchas familias.

En la medida en que los profesores/as dialogan e intercambian experiencias formativas con los padres

de los alumnos, la formación resulta más incidente e integral. Olvidar estas proyecciones fuera del con-

texto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que realmente se pretende: una

formación integral desde la vida y para la vida. Aquí la familia juega un rol de singular importancia.

Para los autores de esta colección, también los padres y familiares de los alumnos son, de alguna

manera, agentes y destinatarios de un mismo proceso formativo. Todo esto signifi ca implicancias y con-

secuencias pedagógicas de gran interés.

d) Cada alumno con su texto

El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme

importancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones.

Cualquier profesor/a sabe de la gran utilidad pedagógica de un texto personal. Esto le facilita enor-

memente la tarea y le ayuda a ser ordenado y animar un camino más o menos comunitario y, al

mismo tiempo, muy personal. Utilizando un texto personal cada alumno puede leer, contemplar y com-

plementar tareas con sus trabajos personales. Puede confrontarlo con los textos de sus compañeros, dia-

logarlo con sus compañeros y/o compañeras, y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y

puede, en cualquier momento, repasar y profundizar cada unidad.

El texto le permite además leer personalmente las breves citas bíblicas, algunos sintéticos textos del

Magisterio de la Iglesia, disfrutar la belleza de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas,

las diagramaciones. Así se gana tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o

de dictar contenidos.

El texto es como un amigo íntimo y privado, un compañero de curso, una instancia que le permite

a cada alumno registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su dialogo con el Señor, su pro-

fesor/a y sus compañeros.

e) El cuaderno de Religión

Texto y cuaderno de Religión son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su

uso es muy recomendable y por varias razones.

Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno haga constante uso de

su cuaderno personal.


Aparte del problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que ofrece la posibilidad de llenarlo

con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento educativo.

Aunque los niños y niñas están ejercitando sus incipientes habilidades de lecto-escritura, la diná-

mica interna de cada encuentro incluye algunos momentos para consignar en el cuaderno, tales como

dibujos, tareas, ideas, decisiones, compromisos y también momentos de creatividad absolutamente

personales.

Pero, aún más, puesto que en el cuaderno personal quedarán las respuestas e inquietudes que el

profesor/a y el Señor suscitan constantemente respecto a asuntos centrales de la vida del alumno, el

cuaderno se transforma en un instrumento de acompañamiento personal, de revisión y evaluación del

crecimiento de cada alumno.

De ahí que, como primera recomendación, el cuaderno es obligatorio. De esta manera cada alum-

no llevará fi elmente en su mochila a tres amigos para su crecer como hijo/a muy querido/a del Padre

Dios: la Biblia, el texto y el cuaderno.

El cuaderno tiene muchas funciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes:

• permite la evaluación de las actitudes y compromisos de cada alumno, su mayor o menor interés,

su participación creativa y constante.

• favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus integrantes.

• revela la participación personal y familiar en la comunidad cristiana local.

• verifi ca la capacidad de pasar del compartir en el aula a la acción durante la semana.

• estimula a cada alumno a tomar en serio su crecimiento personal, pues el cuaderno es como un

“memorandum vivo”, que recuerda y provoca siempre una respuesta.

• permite al profesor/a, una vez fi nalizado el año escolar, elaborar con más objetividad un juicio

global sobre la participación concreta y constante en el proceso de formación religiosa.

• evita la dispersión de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravían fácilmente y

no dan concreción a la propia historia de crecimiento en la fe.

• en fi n, el cuaderno puede ser como “el propio evangelio”, en cuanto puede contener las originales y

únicas experiencias de encuentro con el Señor, según la mayor o menor disponibilidad de cada uno.

f) La identidad del profesor/a

Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador, juegan siempre un rol de fundamen-

tal importancia. La identidad del profesor/a de Religión condiciona, para bien o para mal, el éxito

formativo.

Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmática y una propuesta valiente de un encuentro per-

sonal con Cristo vivo, la Educación Religiosa Escolar Católica pierde incidencia y se transforma en un

simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los profesores/as de Re-

ligión hoy.

De allí la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte espiritualidad propia de cris-

tiano que vive su profesión como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la educa-

ción y de la instrucción formal

Un desafío permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocación.

*Cf. ÁREA DE EDUCACIÓN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religión Católica. Santiago, FEDUCECH, 2005, págs. 14 -16.


II. VISIÓN ORGÁNICA Y PROGRESIVA DEL TEXTO

Los temas desarrollados por los autores de este texto, no son temas aislados e independientes. To-das las unidades tienen un denominador común y todas están pedagógicamente enlazadas para con-ducir siempre a un único centro, como se ha dicho anteriormente.

Según los casos, el docente podrá acentuar uno u otro aspecto, acelerar o detenerse, enriquecer o tocar muy brevemente algo secundario, pero nunca saltar una unidad o pasar una sola parte de ella. Se trata de un proceso, de un camino. Cada momento y cada unidad es importante; se implican y exigen mutuamente. A veces se puede “caminar”, otras veces “correr” o “volar”, pero nunca detenerse en las primeras unidades con el pretexto de “verlas bien” y olvidar totalmente las otras. Se trata de una exigencia para evitar que se den grandes vacíos de contenidos o áreas no tocadas, malogrando así la visión armoniosa, global, unitaria y esencial del misterio cristiano.

Cada unidad, como se verá más adelante, obedece a una estructura básica común, muy lógica y pedagógica, que ciertamente facilitará el desarrollo del encuentro, pero que no pretende jamás reducir la creatividad necesaria del profesor/a.

Veamos a continuación una breve presentación del objetivo y del contenido esencial de cada una de ellas.

UNIDAD 1: “Dios Padre nos Regala su Hijo”

Esta primera unidad se desarrolla normalmente en el contexto de Semana Santa, ya que el año escolar inicia normalmente en tiempo de cuaresma y de preparación a las fi estas pascuales.

Ciertamente los niños y niñas viven de alguna manera este tiempo litúrgico, pues sea en las familias, en las escuelas, como en la sociedad, hay elementos que visibilizan los grandes acontecimientos pro-pios que se recuerdan y celebran en Semana Santa.

En este primer momento del itinerario, el niño y la niña están invitados a contemplar cómo Dios Padre ha enviado a este mundo a Jesús, su Hijo amado.

Lo acogemos con cariño y alegría en el Domingo de Ramos, en la celebración de la Última Cena (Jueves Santo), en su entrega en la Cruz (Viernes Santo), y, especialmente, en su gloriosa resurrección (Pascua de Resurrección).

Ahora está presente y vivo entre nosotros y por eso estamos alegres y cantamos Aleluya.

UNIDAD 2: “Dios Padre es el creador de la vida”

Este es un tema de fácil desarrollo y que suscita siempre mucho interés. El Padre Dios no solamente nos regaló a su Hijo Jesús, sino que nos regaló todo lo que existe.

En el desarrollo del tema, se presentan ocasiones muy propicias para despertar en los niños y en las niñas sentimientos de agradecimiento, de admiración y de respeto por todo lo que el Padre Dios ha hecho con amor y por amor.

El Padre Dios es Creador de todo lo que se ve y de todo lo que no se ve. Porque es muy bueno, lo ha hecho todo bien.

Pero su obra maestra es el hombre, es decir, el varón y la mujer, especialmente cuando viven unidos formando una familia.


UNIDAD 3: “Mi Padre me regala una familia”

Esta unidad se puede desarrollar especialmente con la presencia y atenta colaboración de las familias del curso.

Una vez más, se subraya como el Padre Dios, bondadoso y misericordioso, regala al hombre lo que él más necesita y quiere: una familia para amar y ser amado. El infi nito amor del Padre Dios se expresa especialmente en sus dones. Ha regalado a su Hijo Jesús (primera unidad), todo lo que existe (segunda unidad), y ahora la familia, cuna de la vida y del amor (tercera unidad)

Considerando la realidad actual con respeto a la familia, el profesor/a deberá tener una especial atención y prudencia pedagógica para hablar de este tema, a fi n de no lastimar a los niños o niñas que viven situaciones familiares especiales y a veces, muy lamentables.

La clase de Religión constituye una ocasión privilegiada para ayudar a entender que el Padre Dios no falla, y que su bondad y protección es para todos y sin distinción. Aún más, la familia es el contexto primordial para aprender a amar, a perdonar, a solidarizar, a servir, a estar con otros y a vivir para otros. Los padres, en la medida que cumplen generosamente su misión, son los mejores reveladores de la presencia bondadosa y cercana del Padre Dios.

En un segundo momento la comunidad cristiana, es decir la Iglesia, apoya y complementa esta experiencia fundamental del descubrimiento de la paternidad de Dios Padre.

UNIDAD 4: “Dios Padre me escucha cuando le hablo”

Educar a la oración es una de las tareas más importantes de la Educación Religiosa Escolar Católica. Y esta es la edad privilegiada para aprender a dialogar con sencillez y total confi anza con el Padre Dios.

Es el momento de presentar a un Padre Dios atento y deseoso de escuchar las plegarias de sus hijos y de responder a sus necesidades. Es Jesús, el Hijo amado, quien nos enseña a dialogar con el Padre Dios. Aquí también se considera muy determinante la presencia testimonial de los padres.

Además de enseñar el Padresnuestro, el profesor/a debe invitar a los niños a orar en familia y con la familia. Para orar como oraba Jesús, es conveniente utilizar diferentes verbos como: alabar, felicitar, agradecer, ofrecer y, sobre todo a esta edad, pedir.

UNIDAD 5: “Dios Padre ama y protege mi familia”

La necesidad de protección es ciertamente una de las más sentidas y exigidas por los niños, directa o indirectamente. Por esta razón, es bueno presentar a un Padre Dios cercano, atento y preocupado de proteger al niño y a la niña en todo momento y en todo lugar. Es el Padre de todos, llamado también Padre Providente.

Como todo padre terrenal desea que su hijo sea una buena persona, así también el Padre Dios, el mejor de los padres, desea que sus hijos sean cada día mejores.

Una manera muy concreta para el niño/a de expresar y sentir este amor de protección es el perdón. Dios Padre perdona todo, perdona siempre y perdona a todos. De ninguna manera es un Padre castigador, insensible y vengativo. Aquí también el profesor/a tiene la oportunidad de pulir, cuando sea necesario, la imagen de Dios que el estudiante pueda tener en su cabecita o en su corazón, debida a experiencias familiares dolorosas o a ciertas catequesis poco evangélicas.


Jesús, el Hijo del Padre Dios, nos ha enseñado a pedir perdón y a perdonar como lo ha hecho Él, es decir, siempre y de todo corazón.

UNIDAD 6: “María, la Mamá de Jesús y nuestra Mamá”

El Padre Dios sabe que todos necesitamos una buena mamá, cercana y bondadosa. Él mis-mo ha querido que su Hijo Jesús tuviera como mamá a la Virgen María, una mamá parecida a todas las buenas mamás del mundo.

En esta unidad el niño está invitado a descubrir y a sentir que María también es su Madre. Una madre buena que no falla, que está siempre presente y que lo ama y protege desde el cielo con ternura y bondad.

Para presentar bien la fi gura de María, no hay que aislarla y sacarla de su contexto natural que es la familia. Ella ha tenido un esposo, un hogar, un niño que educar, una casa que cuidar, unos vecinos con quienes compartir.

Es el momento de hablar de la fi gura de José y de su rol como padre adoptivo y educador de su hijo Jesús.

Es deseable que esta unidad se estudie en el Mes de María. En este contexto, los alumnos/as pueden profundizar y vivenciar mejor los contenidos de la unidad y apreciar cómo el Señor les ha regalado, antes de morir, lo mejor que tenía: su propia mamá, para que fuera también nuestra mamá.

UNIDAD 7: “En Navidad, Jesús viene a vivir con nosotros”

Llegamos así a la última unidad. El Hijo del Padre Dios, Jesús, viene a vivir con nosotros porque quiere hablarnos de su Padre Dios y llevarnos un día a su casa para que estemos plena-mente felices con Él.

Estamos en tiempo navideño y sabemos del maravilloso encanto que la fi esta de Navidad suscita en todos los niños. Es tarea delicada pero necesaria, de parte del profesor/a, la de puri-fi car la fi esta y darle el contenido religioso que le es propio.

También la presencia de la familia es muy signifi cativa. Navidad implica muchas cosas de especial fuerza para la educación religiosa del niño: la familia unida, el amor en el hogar, la paz, la gratuidad expresada en los regalos y la fe en el amor del Padre Dios. Es en este contexto don-de el niño puede expresar y celebrar mejor todos los grandes contenidos estudiado durante el año escolar.

Es una unidad muy atrayente y que puede ser celebrada como la cumbre del itinerario compartido durante este primer año.

SÍNTESIS

“Dios es mi Padre, me ama y me da vida”. Tres palabras claves y densas de signifi cado religio-so: Dios, Amor, Vida. Son como tres fuentes inagotables que alimentan la vida cristiana.

Hemos analizado siete unidades que son como siete pasos sucesivos que llevan lenta-mente a descubrir y vivenciar lo esencial implícito en el mismo título.

Como siempre, el éxito o los resultados fi nales depende en gran parte del empeño y de las capacidades pedagógicas del profesor/a, de su testimonio coherente y convincente y, obvia-mente, también de la participación atenta y fi el de los padres.


NOTAS DEL PROFESOR/A


III. ORIENTACIONES PSICOPEDAGÓGICAS PARA NIÑOS/AS DE NB1 Y NB2

Los niños de estos ciclos se manifi estan activos, imaginativos y entusiastas.Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descu-

briendo.Durante esta etapa, los alumnos experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal,

social y moral, así como un importante avance en la adquisición del lenguaje.Es necesario que el profesor/a siga atentamente esta evolución, para adaptar su educación religiosa a

los cambios que se producen en los niños y aprovechar las posibilidades formativas que le ofrecen.

1. Desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor del niño/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños/as afi rman su lateralidad defi nitiva y obtienen un cierto dominio segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de forma coordinada e indepen-diente. Su atención se hace más fi rme y pueden mantenerla durante más tiempo.

2. Desarrollo cognitivo

Entre los 6 y 10 años, los niños/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. Se manifi estan activos, imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante.

A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para enten-der los procesos. En años anteriores el niño/a era el eterno “preguntón”, sus “¿por qué?” indicaban una pre-causalidad. Esto se va transformando poco a poco, a medida que adquieren diferentes nociones (tiempo, espacio, conservación, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero referido al mundo real y concreto.

Aunque sus recursos para analizar la realidad son todavía limitados, la capacidad que progresivamente van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar algunas metas. Así:

• Establecen relaciones entre los elementos.

• Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia.

• Clasifi can objetos en determinadas situaciones.

• Diferencian, con cierta difi cultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen (forma, posición, cantidad...).

• Memorizan fácilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia. Pero necesitan realizar el paso a una memoria signifi cativa que relacione lo que van aprendiendo con lo que ya saben, asegurando así la duración y consistencia de los nuevos conocimientos.

La inteligencia naciente del niño/a poco a poco le hace distinguir el mundo de la fantasía del mundo real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez más real.

Hay tres fenómenos infantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos to-marlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorfi smo. Los tres fenómenos son diferentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del niño/a.


— El animismo

Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desco-nocen las causas. Es una manera pre-científi ca de interpretar la realidad.

Por ejemplo, el niño/a dice: “La esquina de la mesa me pegó, cuando me agaché”. Interpreta el hecho como si la mesa fuera un ser intencional. En el campo religioso, el niño ve a Dios casi confundido con los sucesos naturales: “Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los árboles”.

El animismo se manifi esta de dos modos:

• Animismo punitivo

Este tipo de animismo se manifi esta cuando un accidente desfavorable se considera como castigo por una mala acción reciente.

Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil una noción de “justicia inmanente”: es decir, que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es más propia de los primeros años; luego va prevaleciendo el animismo protector.

• Animismo protector

Este se manifi esta cuando los acontecimientos favorables se consideran como dones de Dios, dependien-tes de ciertos actos personales bien hechos.

El animismo, en un primer momento, favorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los niños/as a superar esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educación.

— El magismo

La mentalidad mágica se caracteriza por en creer en la efi cacia automática de un gesto, o en los prodigios materiales que se esperan de una acción simbólica, o bien en la confusión entre el signo y su signifi cado. Podemos encontrar mentalidades mágicas también entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendición del auto la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se está considerando al ramo o a la bendición como un medio (signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un diálogo con la persona de Dios. No es el signo el que produce determinados efectos, sino Dios, en su bondad.

A veces, el mal uso del lenguaje religioso favorece la interpretación mágica de los sacramentos. Se suele decir, por ejemplo, “El bautismo nos hace hijos de Dios”. La expresión, aparentemente correcta, está despersonalizada. En efecto, no es el “bautismo” (signo) el que nos hace hijos de Dios, sino la acción que realiza Cristo. La expresión correcta será entonces: “Por el bautismo, Cristo nos hace hijos de Dios”.

— El antropomorfi smo

Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente:

• Entre los 6 y 9 años, los niños/as tienen un antropomorfi smo material, cuando describen a Dios. Dicen, por ejemplo: “Tiene vestido blanco”, “Vive en un jardín fl orido”…

• Entre los 9 y 12 años, muestran un antropomorfi smo mitigado. Dicen, por ejemplo: “Es intocable”, “Es un hombre, pero no como los demás”, “Está en una casa sin techo ni paredes”...

• Sólo desde los 12 años se manifi esta una espiritualización de la idea de Dios: “No se puede dibujar”, “Ve todo

y está en todas partes”, “Es como una luz”...

3. Desarrollo del lenguaje

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, surgida de la ampliación de su círculo social, estos niños/as entran en el llamado diálogo socializado, superando paulatinamente el egocentrismo propio de años anteriores.


Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su lengua y los agrupan a través de combina-ciones silábicas en palabras con o sin signifi cado.

Amplían sus posibilidades de comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vo-cabulario:

• Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.

• Describen por semejanzas y diferencias.

• Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van aprendiendo las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramati-cales se hacen correctas.

Es conveniente tener en cuenta que existe correlación entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto es importante pues niños/as que posean problemas en el habla también los tendrá en la escritura.

4. Desarrollo personal

Poco a poco, a partir de la imagen global que los niños/as tienen de sí mismos/as, comienzan a advertir que son personas distintas a las demás, con sentimientos y pensamientos propios que los defi nen y caracte-rizan. Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un determinado sexo.

Por infl ujo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios, expresiones y pautas de conducta que refl ejen cierta discriminación sexual.

5. Desarrollo social

A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, profesores...) y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ellos modelos de conducta.

Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un período confl ictivo, sobre todo con los más peque-ños (celos, rivalidades...), que suele derivar, fi nalmente, en simpatía y aceptación.

Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los niños/as olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enojos. Estas buenas relaciones con los compa-ñeros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo.

Esta edad está más abierta que otras a la institución. Mientras que el párvulo identifi caba la religión con la familia, el niño/a descubre la “institución religiosa”. Se integra a la institución a la que pertenece, y se abre a la dimensión social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su desarrollo religioso; aunque todavía no logra percibir las funciones comunitarias en su valor simbólico.

Por esto, el niño/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir a la Eucaristía, a ser acólito, a participar en la catequesis de iniciación cristiana, a prepararse para la primera eucaristía. Practica el apostolado infantil.

6. Desarrollo moral

Estos niños/as no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a respetar las normas que los adultos les dan, porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios, castigos...). Por ejemplo, para el niño/a una mentira es más grande si es más increíble y un destrozo es más grave si es de mayor tamaño. También infl uye en él la gravedad del castigo. Si el castigo es mayor, la culpa para él resulta mayor. Así, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le casti-ga igualmente por ser egoísta con el hermano, considera más grave el destrozo que el egoísmo.


Los niños/as a esta edad actúan también de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona que les da órdenes o instrucciones (padres, profesores/as...).

A partir de allí irá formándose su conciencia ética y moral, pasando paulatinamente de la heteronomía a la autonomía.

7. Educación religiosa y familia

Para que el niño/a desarrolle su fe es imprescindible la participación de la familia. Ella, donde los padres juegan un papel preponderante, cumple un doble rol en la formación religiosa.

Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para la fe del niño/a. ¿Por qué? Porque to-davía no tiene criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si es verdad lo que el profesor/a de Religión le enseña. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reacción de los suyos es positiva o adversa. De ahí saca sus conclusiones.

Decimos, por otra parte, que la familia es criterio de encarnación. ¿Por qué? Porque ella le sirve al niño/a para realizar el paso de los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de Religión, y la vivencia que de ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve de mucho hablarles a los niños/as de la importancia de la misa, si su familia nunca participa en ella. Por decirlo con una frase breve: “la religiosidad del niño es la religiosidad de la familia”, de tal modo que la educación sistemática que aporta el profesor/a no hace más que reforzarla y clarifi carla. De esto se deduce la importancia de la catequesis familiar y de toda iniciativa educativa que comprometa a padres e hijos.

Cuadro resumen:

Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje

• Van fortaleciendo el control so-bre su postura y su respiración (sentarse erguidos, etc.).

• Afi rman defi nitivamente su la-teralidad dominante (izquierda, derecha).

• Toman conciencia de las partes de su cuerpo.

• Dominan y manejan su cuerpo.• Prestan atención de forma más

sostenida y durante más tiempo.

• Organizan su pensamiento a partir de la propia experiencia y vivencia per-sonal.

• Necesitan estar en constante relación con el entorno.

• Progresan en su análisis de la realidad a través del estímulo y del aprendiza-je de estrategias más elaboradas: es-tablecer relaciones, ordenar, clasifi car, diferenciar cambios…

• Memorizan en situaciones que se repiten o que les resultan familiares, pero necesitan fortalecer la memo-ria signifi cativa, que relacione lo que aprenden con lo que ya saben.

• Necesitan comunicarse con el mun-do exterior y con los demás.

• Entran en el diálogo socializado.• Articulan correctamente todos los

fonemas propios de su lengua.• Amplían sus posibilidades de com-

prensión y expresión: compara-ciones y signifi cados contrarios, semejanzas y diferencias, vocablos referidos al espacio y al tiempo.

• Van asimilando las estructuras bási-cas de la lengua.

Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral

• Comienzan a advertir que son personas distintas de las demás (con sentimientos y pensamien-tos propios).

• Caminan hacia la clarifi cación de su identidad personal.

• Toman conciencia de su perte-nencia a un sexo determinado.

• Sienten especial interés por lo que piensan los adultos (padres, profeso-res,…).

• Mantienen relaciones de estrecha de-pendencia con los mayores.

• El trato confl ictivo con los hermanos deriva en aceptación y simpatía.

• Mantienen buenas relaciones, aun-que inestables y pasajeras, con los compañeros/as, por su necesidad de pertenecer a un grupo.

• Respetan las normas que les dan los adultos.

• Suelen actuar guiados por la conse-cuencia de la acción y por la impor-tancia que tiene para ellos la perso-na que los manda.


IV. UN MODELO DE PLANIFICACIÓN ANUAL

Programación Anual Modelo T

SUBSECTOR Religión

NIVEL 1º Básico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”

PROFESOR/A

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética. • Crecimiento y autoafi rmación personal. • La persona y su entorno.

CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS

Unidades anuales: 1. Dios Padre nos regala a su Hijo.

a) La Biblia.b) Jesús, el Hijo de Dios Padre.c) La Última Cena.d) Jesús muere en la cruz.e) Jesús resucitó al tercer día.f ) Los huevitos de chocolate.

2. Dios Padre es el creador de la vida.a) ¡Qué maravillosa es la creación!b) Así lo hizo Dios.c) Yo cuido la creación.

3. Dios es Padre me regala una familia.a) Dios Padre me conoce.b) Mi familia es un gran regalo.c) ¿Cómo aprendo a compartir y a perdonar?d) También son mi familia.e) La Iglesia....

4. Dios Padre me escucha cuando le hablo.a) Jesús me enseña a amar como Él.b) Jesús también hablaba con Dios Padre.c) Me comunico con Dios Padre.d) También me comunico con otras personas

5. Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor.a) Dios Padre me dio una familia.b) Dios Padre nos cuida.c) Dios Padre me ayuda a ser bueno.d) ¿Quién lo hace?e) Dios Padre me perdona siempre.f ) Perdonamos y pedimos perdón.

6. María, la mamá de Jesús y nuestra mamá.a) María la Madre de Jesús.b) José, padre adoptivo de Jesús.c) María es una mamá especial.d) Jesús nos regala a María como madre.e) María nos lleva a Jesús.f ) El Rosario.

7. En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros.a) El nacimiento de Jesús.b) María y José le dieron mucho amor a Jesús.c) Tres Reyes visitan a Jesús.d) En Navidad acogemos a Jesús.e) Dios Padre nos regala a Jesús.

• Observación y comentario de la lámina que motiva la unidad.• Preguntas directas de lo que observan.• Descripción por parte de los alumnos.• Dialogan a partir de la pregunta que el profesor/a realiza.• Presentación de los temas sugeridos.• Dialogo entre pares y con sus padres acerca de los contenidos.• Investigación de aspectos signifi cativos de su realidad cercana.• Actividades de comprensión de lectura, escritura y producción de

textos.• Trabajan con material recortable.• Redacción de respuestas y textos breves.• Transcripción de textos fundamentales al cuaderno.• Autoevaluación de los contenidos aprendidos • Presentación de trabajos ante compañeros.• Experiencias de servicio y solidaridad en el curso, en el colegio, en la

casa.• Presentación y actividades en base a PowerPoint.• Pintar dibujos de pasajes bíblicos.• Canción para aprender y cantar.


CAPACIDADES – DESTREZAS

1. Compresión de la realidad sociala) Conocer.b) Discriminarc) Relacionar.

2. Inserción sociala) Trabajar en grupo.b) Aceptación de normas.c) Tomar decisiones.d) Asumir deberes y obligaciones.

VALORES – ACTITUDES

1. VALOR DE LA HONESTIDAD:a) Lealtad.b) Respeto.c) Verdad.d) Coherencia.

2. VALOR DE LA SOLIDARIDADa) Espíritu de servicio.b) Sensibilidad.c) Tolerancia.d) Diversidad.

3. VALOR DE LA TRASCENDENCIAa) Oración.b) Expresión de sentimientos.


V. UN MODELO DE PLANIFICACIÓN “CORTA” (UNA UNIDAD)PLANIFICACIÓN T DE AULA – UNIDADES DE APRENDIZAJE

SUBSECTOR RELIGION

NIVEL 1º Básico “Dios es mi Padre, me ama y me da vida”

PROFESOR/A

TITULO DE LA UNIDAD Unidad 2: Dios Padre es el creador de la vida.

OBJETIVOS TRANSVERSALES • Formación ética.

• Crecimiento y autoafi rmación personal.

• La persona y su entorno.

CONTENIDOS CONCEPTUALES MÉTODOS

1. ¡Que maravillosa es la creación!• La importancia de la Tierra nuestro planeta y el Sol

para nuestra vida.

• Diferencias entre estrella, planeta y satélite natural, para conocer la variedad de cuerpo celestes crea-dos por Dios.

2. Así lo hizo Dios.• Importancia del agua y sus diferentes estados en

que se encuentra.

• La creación del ser humano.

• La creación un regalo para el hombre y la mujer

3. Yo cuido la creación.• Formas de cuidar la creación.

• Riesgos ecológicos.

• Analizar y comentar el dibujo de la portadilla de la unidad.

• Diálogo grupal para discriminar elementos del paisaje, seres vi-vos y no vivos y diversidad de hábitat.

• Actividades de comprensión de lectura y de imágenes.

• Remarcado de oraciones y escritura de palabras.

• Copia de textual de oraciones según modelo, en el libro.

• Transcripción de textos fundamentales al cuaderno

• Autoevaluación de los contenidos aprendidos

• Aprenden y cantan: “Alzad las manos”

• Copia de frases y representación de dibujo. con sus padres.

DESTREZAS – HABILIDADES VALORES - ACTITUDES

1. Compresión a) Conocer.

b) Relacionar.

2. Inserción sociala) Trabajar en grupo.

b) Aceptación de normas.

1. VALOR DE LA HONESTIDADa) Lealtad.

b) Verdad.

c) Coherencia.

2. VALOR DE LA SOLIDARIDADa) Espíritu de servicio.

b) Sensibilidad.

3. VALOR DE LA TRASCENDENCIAa) Oración.

b) Expresión de sentimientos.


VI. INDICACIONES Y ALTERNATIVAS PARA CADA UNIDAD

Entrega solemne del texto

Si es posible, entregar el texto a los alumnos y alumnas durante una ceremonia especial, incluso con la presencia de los padres.

Para organizar esta ceremonia, el profesor/a dispone de la tapa del texto. El Padre Dios es espiritual y tras-cendente, nunca tomó fi gura humana; por eso, la ilustración de portada lo representa siempre como un haz de rayos que ilumina a quienes ama. En la imagen, está muy bien representada la confi ada alegría con que juegan estos niños/as, mientras el Padre los cuida, los ama y los hace crecer, de acuerdo al título del texto.

Con respecto a la carta de los autores (página 3). Desde el primer día de clase, los adultos son muy im-portantes en el proceso educativo y religioso del niño. La carta les da mucha importancia y especialmente la lámina que la acompaña.

Mostrar las unidades que componen el libro (páginas 4-5). Se da una breve descripción de los temas que se verán a lo largo del año para conocer mejor a Dios Padre.

Concluir con una oración.


Temas:a) La Biblia.b) Jesús, el Hijo de Dios Padre.c) La Última Cena.d) Jesús muere en la cruz.e) Jesús resucitó al tercer día.f ) Los huevitos de chocolate.

Objetivos de la Unidad:• Realizar algunas actividades para celebrar Semana Santa. Saber que el Padre Dios nos regaló a su Hijo Jesús para sal-

varnos del pecado y de la muerte.• Reconocer que la vida de Jesús no terminó al morir en la cruz.• Descubrir que Jesús ha Resucitado y vive con nosotros para siempre.

Páginas 6 y 7

• La estructura de la presentación de unidad es constante en todo el libro: una imagen que abarca dos páginas, acom-pañada solo por el número y el título de la unidad. La funcionalidad de esta portadilla es estimular el intercambio oral de opiniones, a partir del examen atento de los elementos presentados. La importancia de esta instancia de trabajo se evidencia al considerar que, los niños y niñas de 1º básico, si bien están empezando a dar sus primeros pasos con el código escrito, tienen un manejo muy desarrollado del código oral: formulan hipótesis, confrontan y defi enden opiniones, reelaboran conceptos aplicándolos a su realidad cercana.

• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad. Y luego invitar a los niños/as que, en orden y pidiendo la palabra, vayan identifi cando los elementos representados: ¿Quién está al centro de la lámina? ¿Por qué? Al centro está Jesús, porque Él es el gran regalo que el Padre nos ha dado; ¿Quiénes rodean a Jesús? ¿A quiénes representan? A todos los hombres y mujeres, niños y ancianos; ¿En qué lugar están ubicados? ¿Hay alguna ciudad cercana, la identifi can? Los personajes están ubicados en el campo, a lo lejos se ve la ciudad (los alumnos/as de Santiago identifi carán la silueta de la torre Entel y la Virgen del cerro San Cristóbal); ¿Por qué todos están contentos? Porque el gran regalo de Dios es para todos: grandes y chicos, del campo o de la ciudad, ricos y pobres.


Páginas 6-71ª Unidad:

Pág. 8

• El profesor/a debe usar la lámina de esta página y de la siguiente a modo de paréntesis en la intro-ducción del texto.

• Explicar por qué los cristianos hacemos la señal de la cruz. Desde nuestro bautismo hemos sido marcados con este signo y él nos identifi ca como hijos del Padre y hermanos de Jesús. Es necesario hacerla bien.

• Invitar a los alumnos/as a realizarla repitiendo el texto en voz alta.

• Hay que insistir en que la señal de la cruz ofi cial de los cristianos esta presentada en el libro y no la otra, más compleja, que hace una cruz en la frente, otra en los labios y otra en el pecho; (esta fue traída por los españoles a América Latina).

• El profesor/a debe servir de modelo a sus alum-nos/as al hacer la señal de la cruz, de espalda y de frente, recordándoles que siempre se utiliza la mano derecha. Este es un buen momento para reforzar la literalidad (izquierda-derecha).

Pág. 9

• El profesor/a puede motivar el tema “La Biblia” llevando a la clase un libro de cuento llamativo, un Nuevo Testamento y una Biblia, haciendo que los alumnos/as indiquen sus semejanzas y dife-rencias formales, además de exponer sus conoci-mientos previos.

• Explicar a los alumnos/as que los cristianos tene-mos un libro sagrado y propio que se llama Biblia. La Biblia se divide en dos partes: Antiguo Testa-mento y Nuevo Testamento. El Antiguo Testamen-to narra lo que Dios Padre hizo por la humanidad desde los inicios de la historia del hombre hasta el nacimiento de Cristo. El Nuevo Testamento es muy importante para los cristianos pues, narra la vida de Jesús, lo que enseñó, sus milagros, su muerte y resurrección, y los inicios de la Iglesia. Por eso, esta parte de la Biblia también se puede publicar por separado.

• El profesor/a debe advertir a sus alumnos/as que los contenidos que aprenderán en la clase de Re-ligión han sido extraidos de la Biblia; pues ella es la fuente de nuestra fe.

• También les dice que la Biblia debería estar en la casa de todos los cristianos en un lugar especial.

• Finalmente los alumnos/as pintan la Biblia y re-marcan la frase: la Biblia es el libro de Dios.


Páginas 8-9

Págs. 10 y 11

• En estas páginas y en las siguientes, el profesor/a dispone de abundante material para dar a cono-cer a sus alumnos/as qué es Semana Santa, cómo la celebran los cristianos, lo que ocurrió cada día. Por tanto, se recomienda que planifi que de acuer-do al tiempo disponible, a la oportunidad y a las necesidades de los alumnos/as. Además, es una buena ocasión para implicar a los padres, dejando que parte del trabajo lo realicen en el hogar con la asesoría del ellos, especialmente pintar las ilus-traciones.

• Para motivar el tema “Jesús, el Hijo de Dios Padre” y de la celebración del Domingo de Ramos, pida con anticipación que los niños traigan confeccio-nado un “ramo”.

• Ayudado por la lámina a color de la página 10, el profesor/a puede explicar que en la Antigüedad esta era una forma normal de recibir en una ciu-dad a algún personaje importante o a un héroe: se avisaba con anterioridad, se hacían los preparati-vos y luego se hacía el recibimiento aclamándolo con ramas, fl ores y gritos. El recibimiento a Jesús como enviado por Dios Padre fue más espontá-neo.

• En seguida, el profesor/a lee el título y el texto.

• Una actividad complementaria puede constituir que la sección del texto que está destinado a ser pintada, también puede ser memorizada y recitada a coro por todo el curso, agitando los ramos que han llevado a la clase.

• Después de realizar el pintado y/o el recitado se invi-ta a los alumnos/as a realizar la actividad de la página siguiente.

• No debe causar que el alumno/a no conozca las con-sonantes con las que se copia el texto (actividad Nº 1), pues estas se utilizan para que el texto tenga sentido completo, lo que sí es extremadamente importante es que el alumno/a sepa qué está escribiendo, para eso el profesor/a debe leer en voz alta, a lo menos dos veces, el texto a transcribir y hacer preguntas para co-rroborar que recuerden la oración.

• Finalmente, se invita a los alumnos/as a realizar la ac-tividad Nº 2, en la página siguiente.

• Las piezas del puzzle de la página 101 estas deben ser pegadas y recortadas una a una para evitar así la pérdidas de ellas.


Páginas 10-11

Pág. 12

• Se recomienda que las piezas del puzzle de la ac-tividad Nº 2 deban ser recortadas y pegadas, una a una, para evitar su extravío, arruinándose el pro-pósito del ejercicio.

• Una vez terminada la actividad, el profesor/a puede aprovechar la ilustración para retomar y repasar el tema de la entrada triunfal de Jesús en Jerusalén. Puede utilizar preguntas como estas:

— ¿A dónde se dirige Jesús? — ¿Cuál es su medio de transporte?— ¿Quiénes lo están recibiendo?— ¿Qué portan en sus manos?— ¿Recuerdan qué palabras usaron para recibir-

lo?

Pág. 13

• Para motivar el tema “La Última Cena” el profesor/a puede preguntar:

• ¿A quiénes sus papás podrían invitar a cenar?

• Las personas que mencionan, ¿son conocidas o desconocidas?

• El profesor/a lee a los niños el título y les lee el texto, haciéndoles notar los detalles del dibujo sin pintar:

• El lugar preponderante de Jesús.

• La mesa en la que está reunido con sus amigos.

• Lo que portan en sus manos: el pan y el vino (en las copas).

• En el texto se destaca que Jesús está reunido con sus amigos, a partir de este hecho, el profesor/a puede auscultar la noción de amistad que tie-nen sus alumnos/as. Se pueden utilizar preguntas como estas:

• ¿Quiénes son sus amigos/as?

• ¿Cuántos amigos/as tienen?

• ¿Cómo demuestran los amigos y amigas su amor y cariño?

• El profesor/a puede decirles a sus alumnos/as que esto los celebra la Iglesia el día Jueves Santo.

• La frase del recuadro naranjo puede ser repetida varias veces, hasta que los niños/as la memoricen.

• Posteriormente se los invita a pintar la lámina.


Páginas 12-13

Pág. 14

• Para motivar el tema el profesor/a invita a obser-var la lámina y a comentar sus detalles:

— ¿Qué está llevando Jesús sobre su hombro?— ¿Qué tiene puesto en su cabeza?— ¿Quiénes pueden ser las personas que lo

acompañan=?— ¿Cómo se sienten? ¿Por qué?

• Luego lee el título “Jesús muere en la cruz” y el tex-to, explicando y conversando por qué esos hom-bres de mal corazón crucifi caron a Jesús.

• Posteriormente, el profesor/a debe explicar que esto es conmemorado por la Iglesia el día Viernes Santo.

• Finalmente los alumnos/as trabajan en la actividad Nº 1. En este ejercicio, como en otros similares, hay que recordar que: el alumno/a debe tener plena conciencia del texto que está copiando; al no do-minar aún todos los grafemas del código escrito, debe considerarse —al menos la primera parte del libro— como una actividad motivacional; si lo es-tima necesario, el profesor/a puede pedir que esta transcripción la hagan en su cuaderno.

Pág. 15

• Para motivar el tema “Jesús resucitó al tercer día”, el profesor/a puede leer previamente de la Biblia el relato dónde el ángel le dice a las mujeres que Jesús no está no está en el sepulcro, sino que ha resucitado. De esta manera, tendrá más herramien-tas para comunicar a los estudiantes la importancia de la resurrección de Jesús, que es la base de la fe cristiana.

• Como es habitual, se recomienda que los niños/as corten y peguen las láminas recortables de la pági-na 103, una por una, para evitar extravíos o que el material sufra un desgaste innecesario.

• Finalizada la actividad Nº 1, el profesor puede in-vitar a los niños/as a realizar un ejercicio comple-mentaria de observar atentamente la escena (aho-ra completa) y contestar:

— ¿Qué actitud tiene Jesús para con sus amigos?— ¿Qué le pasa al discípulo que está arrodillado?

¿Cómo se sentirá?— ¿Qué actitud tiene el resto de sus amigos? ¿Por

qué algunos tienen cara de asombro?


Páginas 14-15

Pág. 16

• Con respecto a la actividad Nº 2 hay que recalcar —como es habitual— que el ejercicio de copiar (y remarcar) solo cobrará real sentido si los niños/as saben perfectamente que están copiando (sobre todo en las primeras unidades donde aún no co-nocen los grafemas de las consonantes).

• El ejercicio Nº 3 puede ser una buena oportunidad para retomar el tema de la amistad, ya visto en las páginas anteriores. Cabe destacar que el diseño del corazón que los niños/as deben pintar tiene la ventaja de incluir en su interior el nombre de Jesús, hace que sea aún más gráfi ca la necesidad de tener a Jesús en el corazón para ser uno de los amigos de Jesús y poder amar como él.

Pág. 17

• Las recomendaciones asociadas a ala actividad Nº 4 son similares a las de la actividad Nº 2 recién comentada; cabe agregar que para trabajar la es-critura dentro de la grilla losa niños/as deben po-ner cuidado sobre cuál línea se empieza a trazar las letras (la segunda línea de abajo hacia arriba). La parte fi nal de este ejercicio (escribir “Domingo de Resurrección” siguiendo con el lápiz las líneas punteadas es una forma de estimular la motrici-dad fi na.

• En la actividad Nº 5, el ejercicio de unir concep-tos con las ilustraciones (Sanar /niño enfermo; Acompañar/ la niña que tiene las manos atrás de la espalda; Consolar / niña que llora) puede ser una buena introducción para que los estudiantes puedan compartir con los compañeros/as las ins-tancias en que ellos han actuado como Jesús: con-solando, acompañando, cuidando de los enfermos o velando por la salud de otros. También pueden comentar qué acciones de estas les resultan más difi cultosas, para así recibir consejos de los com-pañeros/as y del profesor para superar esos incon-venientes.


Páginas 16-17

Pág. 18

• El tema de “Los huevitos de chocolate” hoy no se puede ignorar, aunque sea para morigerar su im-portancia en el ámbito de la cultura consumista.

• Sin embargo, no es difícil resaltar los aspectos cris-tianos de esta antigua tradición: el huevo es un signo de renovación de la vida. También puede tenerse en cuenta la siguiente información:

“Puesto que el uso de huevos estaba prohibido durante la Cuaresma, se sacaban a la mesa el día de pascua, coloreados de rojo para simbolizar la alegría de Pascua. Esta costumbre se encuentra no sólo en la Iglesia Latina sino también en las Orientales. El signifi cado simbólico de una nue-va creación de la humanidad por Jesús resuci-tado de entre los muertos fue probablemente una invención de épocas posteriores”.

www.enciclopediacatolica.com

Pág. 19

• La canción sugerida podría motivar el comienzo de cada clase durante el desarrollo de esta unidad, así se logrará su memorización.

• Si el profesor/a tiene la afi ción de tocar guitarra, puede acompañar la canción guiándose con los acordes:

Fa RemMi Dios está vivo, Él no está muerto. Solm Do7 Fa Do7Mi Dios está vivo en mi corazón. Fa RemMi Dios está vivo, ha resucitado, Sib Do7 Fa Remlo siento en mis manos, lo siento en mis pies, Solm Do7 Falo siento en mi alma y en mi ser.

Do Do7 Fa¡oh! hay que nacer del agua. Do Do7 Fa Fa7¡Oh! hay que nacer del Espíritu de Dios.

Sib Solm La7 Rem¡Oh! hay que nacer del agua y del EspírituSolm Do7 Fade Dios, hay que nacer del Señor


Páginas 18-19


Pág. 20

• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

• El profesor/a lee las preguntas y las alternativas dando un tiempo prudente para que el alumno/a las responda.

• Se sugiere que utilice un lápiz de color para así destacar aún más su respuesta.

Las respuestas de la actividad son:

1. La Semana Santa empieza el Domingo de Ra-mos.

2. Jesús fue a rezar con sus amigos.3. María acompañó a Jesús siempre.

— ¿Qué pasó con Jesús al tercer día? Resucitó.

• Finalmente, el profesor/a revisa en voz alta las res-puestas, para que el alumno no quede con apren-dizajes erróneos.

Pág. 21

• La sección “Con mis papás aprendo más” está cen-trada en el domingo de Resurrección.

• Es importante que la revisión de la actividad en la clase siguiente, el profesor/a considere estos tra-bajos como una oportunidad para conocer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar, preguntándole quién específi camente le ayudó a pintar las letras, qué conversaron, etc.

• Lo anterior constituye una muy buena oportu-nidad para preguntar cómo celebraron Semana Santa en casa, sobre todo el Domingo de Resurrec-ción.

Páginas 20-21

Temas:

a) ¡Qué maravillosa es la creación!b) Así la hizo Dios.c) Yo cuido la creación.

Objetivos de la Unidad:

• Reconocer que Dios Padre creó todo por amor para que el hombre y la mujer fueran felices.

• Descubrir que el hombre y la mujer son responsables de cuidar y proteger todo lo creado.

Páginas 22 y 23

• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad.

• Luego, invitar a los niños a observar con mucha atención la lámina y estimularlos a que reconozcan y den sentido a sus elementos, con preguntas como estas:

— ¿Qué elementos de la lámina tienen vida?— ¿Qué objetos no la tienen?— ¿Cómo distinguen a los seres vivos de los no que no lo están?— ¿Qué cosas pueden hacer solo los seres vivos?— ¿Quién es el dueño de la vida y ha creado todos los seres vivientes?— ¿Qué expresa el rostro de los niños? Descríbanlo.— ¿Qué están haciendo?

• El profesor/a también puede relacionar la lámina con la vida de los alumnos/as, haciendo que recuerden sus vacacio-nes, sus idas al campo o cuando juegan habitualmente con sus mascotas. Lo importante es que ellos y ellas puedan ver en la naturaleza y en la vida en general la impronta, el sello del Creador.

• El profesor/a puede multicopiar la lámina de la página 33 de esta Guía didáctica y hacer que los alumnos/as la pinten en clase o en sus casas.



Pág. 25

• En el tema “Así lo hizo Dios”, el profesor/a vea la conveniencia de salir de la sala, si las característi-cas geográfi cas lo permiten, observar elementos de la naturaleza como cerros, agua, tierra, plantas, etc.

• El profesor/a les hace notar que todo fue creado gradualmente: la luz, la tierra seca separada de los océanos, las plantas, árboles y fl ores, los innumera-bles animales, aves y peces. Finalmente, cuado este hermoso jardín ya estuvo preparado, Dios creó al hombre y a la mujer para que fuesen felices.

• La trascripción de la actividad Nº 1 tendrá sentido completo si el profesor o profesora ha profundi-zado en el contenido y ha leído más de una vez la frase con que se abre el tema, la que es retomada en este ejercicio.

• Por otro lado, la actividad de pintado se verá refor-zada por la conversación previa, donde los alum-nos y alumnas hablan de sus experiencias relacio-nadas con los elementos tratados: así como en el libro del alumno se sugiere tratar las experiencias lúdicas vividas en el agua, el profesor/a también puede pedirles que relaten actividades agradables vividas en la montaña o en algún otro elemento presente en la lámina.

Pág. 24

• El profesor/a puede motivar el tema “¡Qué maravi-llosa es la creación!”, con una breve exposición de imágenes de la Naturaleza (campo, desierto, mar, montaña, glaciares, etc.). Esto puede realizarse a través de afi ches, calendarios con motivos de la na-turaleza, o bien con una presentación Power Point.

• Luego les comentará que Dios creó el día con un hermoso y potente sol para alumbrarlo, y que tam-bién creo la noche, con la luna y los millones de estrellas.

• Recuerde leer en voz alta más de una vez el tex-to de la actividad Nº 1, para que los niños y niñas realicen el ejercicio de motricidad fi na con plena conciencia del signifi cado de la oración.

• La trascripción realizada en la actividad Nº 2 ten-drá un sentido completo si se respeta el orden señalado en el encabezado: que los niños y niñas realicen antes —y no después— el corte y pegado de los elementos de la página 109.


Páginas 24-25

Pág. 27

• Esta página tiene como función mostrar el pro-tagonismo que Dios otorga al ser humano: son el hombre y la mujer, nosotros en defi nitiva, las obras que coronan la bella y buena obra del Creador: una vez formado el hombre y la mujer ¡todo esta-ba listo!

• Tal como es habitual en este libro, el acto de copiar n se señala en el texto del alumno, esta es también la oportunidad para subrayar que la posición de honor del ser humano en la creación, implica tam-bién una gran responsabilidad: cuidar la Naturale-za, hacerse cargo del daño que el mismo ser hu-mano ha hecho y enmendarlo (los niños pueden ver que esto no sólo implica los grandes acuerdos de los gobiernos en cuanto a la protección am-biental, sino que esto también está en sus manos: no botar basura a las calles o al campo, ahorrar energía, etc. Las actitudes positivas se tratarán en la página siguiente.

Pág. 26

• Tal como se ha visto en la actividad anterior, la ac-tividad Nº 3 también depende mucho de cómo el profesor o profesora pueda entusiasmar a los niños y niñas con la lectura con que comienza la página.

• De hecho, puede ocupar las láminas de la activi-dad Nº 3 para estimular la imaginación de los ni-ños y niñas.

• Una forma más de hacer que los niños se “empa-pen” del texto es realizar el siguiente juego: un ejer-cicio de verdadero y falso de carácter oral donde los niños y niñas evaluarán las siguientes frases:

Dios dijo…— Que los peces caminen por la tierra— Que todos los pájaros naden— Que los animales caminen.— Que todos los animales vuelen— Que los peces naden— Que todos los peces vuelen— Que las aves vuelen


Páginas 26-27

Pág. 28

• El tema “Yo cuido la Creación”, puede ser motivado preguntando, a los niños y niñas, si en la casa cui-dan alguna mascota o alguna plantita.

— ¿Qué cuidados le proporcionan?

• También el profesor/a debe animarlos a la genero-sidad y a la preocupación por los que los rodean, con las siguientes preguntas:

— ¿Ayudan en casa? — ¿Saludan y visitan a sus abuelitos? — ¿Ayudan alguna vez a los más pobres?

• El profesor/a invita a realizar la actividad Nº 1, te-niendo en cuenta que los niños y niñas necesitan saber perfectamente lo que están copiando (esto se logra a través de la lectura enb voz alta, más de una vez, por parte del profesor/a).

Pág. 29

• En la actividad Nº 2 sería conveniente hacer un trabajo fonológico con los alumnos/as que con-siste en: deletrear una a una las letras de cada pa-labra, completada, así relacionan el signo (la letra) con su sonido correspondiente. Con este ejercicio reforzarán la lecto-escritura.

• El profesor/a también debe considerar en la pla-nifi cación del tiempo que esta actividad requiere, pues implica complementar la escritura, la vocali-zación (propuesta en esta Guía) y el pintado.

• La frase fi nal: “Yo admiro y cuido la creación de Dios” debe ser memorizada por los aumnos/as, en un contexto signifi cativo. Como sugerencia, pue-de estar en la parte superior de un diario mural donde los niños y niñas peguen recortes y dibu-jos alusivos al cuidado de la Naturaleza.


Páginas 28-29

Pág. 30

• Las actividades Nº 1 y Nº 2 llevan a la práctica el título de la sección: “Agradezcamos a Dios”. Es con esto en mente que el profesor/a debe invitar a la realización de los ejercicios, de tal modo que los alumnos/as realicen una verdadera acción de gra-cias para con el Padre.

• En el caso de la actividad Nº 1, debido a que los es-tudiantes aún no tienen asentada en su conciencia grafemática todas lasa consonantes, es muy pro-bable que el profesor/a deba leer las oraciones y ellos completar en voz alta, guiados por el dibujo. En el caso de la sección de escritura, después del paso descrito anteriormente, el profesor/a puede copiar en letra grande y ligada cada respuesta en el pizarrón para que los niños y niñas lo copien di-rectamente de ahí.

• Con la actividad Nº 2, el profesor tiene la oportu-nidad para reforzar los hábitos de limpieza (reco-ger los pedazos de papeles del suelo, cuidar de no manchar la ropa y el libro con pegamento, etc.). Sin perder el espíritu lúdico, debe recordársele a los niños y niñas que, al estar dando gracias a Dios en la actividad, deben hacer el esfuerzo de trabajar lo mejor que puedan.

Pág. 31



SOL mim DO RE

Alzad las manos y dadle la gloria Dios (bis)

SOL mim DO RE RE7 SOL

Alzad las manos y alabadle como niños del Señor

SOL mim DO RE

Dios dijo a Noé construye una barca (bis)

DO lam DO RE RE7 SOL RE

Toda ella hecha de madera como niños del Señor.


Páginas 30-31

Pág. 33

• La sección “Con mis papás aprendo más” de esta unidad está centrada en la bondad del Padre Dios y la calidad de amigos preferidos de Jesús que tie-nen niños y niñas.

• Actividades como estas, ayudan a que los padres se integren, no solo en cuanto a los contenidos de la unidad, sino también al proceso de lecto-escri-tura de sus hijos e hijas.

• Es importante que la revisión de la actividad en la clase siguiente, el profesor/a considere estos tra-bajos como una oportunidad para conocer a sus alumnos/as en su entorno más íntimo y familiar, revelando inquietudes que puedan ser tomadas en clase, desde el punto de vista cristiano.

Pág. 32

• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno autoevalúe su aprendizaje.

• El profesor/a debe las preguntas y las alternativas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda.

• Se sugiere que el niño/a utilice un lápiz de color para así destacar aún más su respuesta.

• Finalmente, el profesor/a revisa en voz alta las res-puestas, para que el alumno/a no cristalice con aprendizajes erróneos.


Páginas 32-33

Temas:a) Dios Padre me conoce.

b) Mi familia es un gran regalo de Dios.

c) ¿Cómo aprendo a compartir y a perdonar?

d) Todos formamos la gran familia de Dios.

e) La Iglesia.

Objetivos de la Unidad:• Descubrir que la familia es un gran regalo de Dios.

• Y que dentro de ella todos son importantes.

• Descubrir que las familias cristianas formamos la Iglesia de hoy.

Páginas 34 y 35

• El profesor/a lee el título y el número de la unidad.

• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede recu-rrir a la formulación de las siguientes preguntas:

— ¿Qué actividad realiza esta familia?

— ¿Cuántas personas forman esta familia?

— ¿Qué parentesco habrá entre cada uno de ellos?

— ¿Están contentos o enojados?

• En el trabajo de esta portadilla y en de la unidad, el profesor/a debe tomar en cuenta que hay muchos tipos de familia y que sus alumnos y alumnas pueden vivir en familias compuestas por solo uno de sus padres o vivir con otros parientes. Es importante que se sientan vinculados fuertemente a la unidad desde un principio y que Dios entrega su amor a través de familias de distintos tipos.



Pág. 36

• El profesor/a, que ya conoce a cada niño, aproveche este tema para fomentar la autoestima en aquellos que la tienen muy baja. Es bueno extender el título agregando: “Dios Padre me conoce y me ama”.

• Al término de la actividad Nº 3, para darle más én-fasis a la concusión (“Soy importante”), el profesor/a, puede preguntar a los alumnos/as:

— ¿Cómo son ustedes?— ¿Qué características tienen?— Es necesario tener en cuenta que los niños y ni-

ñas de primero básico, por una cuestión de desa-rrollo del pensamiento, tienden a caracterizarse superfi cialmente, pasando por alto rasgos dis-tintivas. En este sentido se los puede guiar con preguntas anexas:

— ¿Qué cambiarían de ustedes mismos?— ¿Qué no les gustaría cambiar?— La actividad Nº 3 que es de escritura comple-

ja se facilita por el hecho de que muchos niños y niñas ya han practicado en la escritura de sus nombres en educación pre-básica (Zinder y pre-kinder).

• El profesor/a debe fi nalizar diciendo que Dios nos ama tal cual somos.

Pág. 37

• Para motivar el tema, el profesor/a puede preguntar:

— ¿Quiénes celebraron ya su cumpleaños?— ¿Recibieron regalos? ¿Cuántos?— ¿Les gusta recibir regalos? ¿Por qué?— ¿Cuidas tus regalos o los dejas en cualquier lu-

gar?

• El profesor/a debe relacionar las actitudes que te-nemos con un regalo que nos gustó mucho y las actitudes que deberíamos tener con el gran regalo de tener una familia.

• Luego invita a los alumnos a observar la ilustración de la familia, en la parte superior derecha de la pági-na, y guía la lectura de la imagen con las siguientes preguntas:

— ¿En qué se parece esta familia con la de ustedes? — ¿Cuántas personas componen su familia?— ¿Son más o son menos personas que la familia

de la ilustración?— ¿Tiene los mismos integrantes? Comenten sus

diferencias.— Luego debe pedirles que en su cuaderno dibu-

jen a su familia del cual dibujarán a las personas que viven con ellos (en su casa).

• El profesor/a debe invitarlos/as a preguntarse: ¿Qué benefi cios obtengo de mi familia? ¿Y qué aporto yo a ella?


Páginas 36-37

Pág. 37

• Las imágenes de la actividad Nº 3 permiten reali-zar un trabajo oral anterior a la actividad de escri-tura, donde se realce lo bueno que puede entregar una familia.

• El profesor podrá pedirle a los alumnos/as que in-terpreten y refl exionen sobre las imágenes con las siguientes preguntas:

Con respecto a la imagen 1:

— ¿Qué está haciendo la niña?

— Su papá ¿la ayuda, la consuela o le hace cariño?

— ¿Han vivido algo parecido en sus casas?


— ¿Qué está haciendo el niño??

— Su mamá ¿lo ayuda, lo consuela o le hace cariño?



— ¿Qué está haciendo la niña?

— Su mamá ¿la ayuda, la consuela o le hace cariño?


En cuanto a la imagen fi nal, dispuesta para motivar la conversación sobre las actividades que pueden realizarse en familia, el profesor/a también puede es-timular el comentario pormenorizado a través de las siguientes preguntas:

— ¿Quiénes componen esta familia? ¿Cuántos son en total?

— ¿En dónde están? Nombren los elementos del pai-saje (árboles, pasto, etc.).

— ¿Han visitado un lugar parecido? Cuéntenlo al cur-so.

— ¿A qué están jugando en la imagen? ¿A qué juegas con tu familia?

— ¿Qué podrán comer los personajes si les da ham-bre? ¿Qué comes en los paseos con tu familia?

— Etc.

Pág. 39

• En el tema “¿Cómo aprendo a compartir y perdo-nar?”, los alumnos/as deben observar los dibujos y comentar las actitudes de los niños, aplicándolas a su vida diaria escolar (con la ayuda del profesor/a.

• El profesor/a debe ayudarles a concluir que existen actitudes que nos ayudan a vivir felices en familia y otras no.


Páginas 38-39

Pág. 40

• La actividad práctica de esta página, que utiliza el recortable de la página 111, constituye un resumen gráfi co de lo tratado en las páginas anteriores. Al momento de realizarla el profesor/a debe destacar el simbolismo:— El centro de la fl or representa a los niños.— Sus pétalos son: perdonar, amar, compartir y jugar.

• Se puede estimular la curiosidad de los niños y niñas sobre el texto en la maceta con las siguientes pre-guntas:— ¿Qué están mirando la abeja y la hormiga?— ¿Por qué tienen cara de curiosidad?— Ayudemos a leer a estos pequeños insectos…

• Muchos niños y niñas desde muy pequeños, tienen mucho interés en los procesos de la vida vegetal, so-bre todo lo que tiene que ver con semillas, fl ores y fru-tos. El profesor/a puede indagar quienes de los niños y niñas tienen jardín, quiénes han plantado semillas, etc. Cabe recordar que todas estas experiencias ocu-rren en el ámbito familiar, lo que entrega otro ángulo para profundizar en el tema de la unidad.

Pág. 41

• El profesor/a debe motivar inductivamente el tema “También son mi familia”, con las siguientes preguntas:

— ¿En qué se parece el colegio a la familia?— ¿En qué se diferencian?— Si buscáramos las semejanzas, en el colegio

¿quiénes cumplirían un rol parecido al de los pa-pás? ¿Quiénes serían como nuestros hermanos y hermanas?

— Después el profesor/a hace notar a los alumnos y alumnas que su curso es como una familia in-cluso en un sentido más profundo: se deben te-ner las mismas actitudes que en una familia para poder vivir en constante armonía.

• Se sugiere que los alumnos escriban en sus cuader-nos el título MI COLEGIO y luego dibujen y pinten la parte que más les gusta de su establecimiento.

• La ilustración que encabeza la página, junto con re-fl ejar la alegría que implica jugar juntos en el cole-gio, es una buena oportunidad para conocer más a los niños y niñas y darles alguita orientación sobre cómo jugar de forma responsable y segura: Puede realizarse a través de preguntas como estas:— ¿A qué juegan en los recreos?— ¿Juegan todos o queda algún compañero o

compañera sin invitar? ¿Cómo pueden arreglar esa situación?

— ¿Cómo se evitan las peleas al jugar? ¿y los acci-dentes?

• Finalmente el profesor/a escribe en la pizarra con letra manuscrita las respuestas de la actividad Nº 1, para que los alumnos/AS transcriban al libro.


Páginas 40-41

Pág. 42

• El sentido de esta página es exponer los más gráfi camente posible una verdad fundamental: Nadie queda excluido si desea ingresar a la gran familia de los hijos de Dios. Esta familia de Dios no es otra que la iglesia, a la que ingresan hombres y mujeres, grandes y chicos, de cualquier nacionali-dad, condición social o de cualquier raza.

• Los niños/as pueden ser orientados en la lectura de la imagen a través de preguntas como estas:— ¿cuántos personajes hay en la imagen?— ¿Cuántos son adultos, cuántos niños, cuánto

adultos mayores?— ¿Qué razas están representadas?— ¿Qué pueblos? ¿En qué sectores del mundo

se pueden encontrar con más frecuencia?— ¿Conocen a personas de otras razas y/ o pue-

blos? ¿Cómo debemos tratarlas para hacer que se sientan parte de la familia de Dios?

• En la actividad sería conveniente hacer un trabajo fonológico con los alumnos y alumnas; consiste en deletrear una a una las letras de cada palabra, completada así, relacionamos el grafema (la letra) con su sonido correspondiente. Con este ejercicio reforzaremos la lecto-escritura.

Pág. 43

• En el tema “La Iglesia” el profesor/a lee en voz alta los textos de las páginas.

• Recalca a sus alumnos que la Iglesia la conformamos todos los bautizados y somos la gran familia de Dios.

• Pero para que una familia funcione bien, debe orga-nizarse. Así ocurre con la iglesia, que es una familia organizada en que Jesús es quien la preside siem-pre. En la Tierra, Él esta representado por sus minis-tros en las distintas comunidades: a nivel mundial por el Papa, a nivel diocesano por el obispo y a nivel local por el sacerdote.

• El profesor invita a realizar la actividad Nº 1, concre-tando el tema con los los nombres de las autorida-des aludidas: el actual Papa, el Obispo de la Diócesis y el sacerdote de la parroquia.

• Para que el pintado de los personajes tenga los colo-res correctos, se sugiere que el profesor/a ponga algu-nas imágenes de gran tamaño del Papa, de obispos y sacerdotes; si sol tiene a mano imágenes de formato pequeño (de revistas puede ser), las puede hacer cir-cular mano a mano a través de la sala. El signifi cado del color de los atuendos puede tratarse de forma muy en general, solo como una manera de motivar.

• El profesor/a les explica a los alumnos que esta gran familia participa en la Eucaristía dominical en comunidades de todo el mundo. Y así vamos imi-tando cada vez más a Jesús quien es nuestro maes-tro de vida y nuestro modelo a imitar.


Páginas 42-43

Con respecto a “Sean buenos con los pobres y los humildes”

— ¿Cómo nos comportamos con los ̀ pobres y hu-mildes? ¿Qué hace la iglesia en Chile y el mun-do por los necesitados?

Con respecto a “Yo he resucitado y vivo para siem-pre”

— ¿Jesús está siempre con nosotros?

Con respecto a “Ama a tu Padre Dios sobre todas las cosas y ama al prójimo como a ti mismo”

Pág. 45



Pág. 44

• El título del tema “En la Iglesia imitamos a Jesús” focaliza la dirección del trabajo con la página: es Jesús el protagonista y es él, con su ejemplo, quién muestra como debe comportarse la Familia de Dios.

• El profesor debe leer en voz alta el párrafo intro-ductoria y se recomienda intercalar las siguientes preguntas en la lectura del cuerpo del texto (lo que dijo Jesús):

Con respecto a “Yo soy como la luz que ilumina a todos”

— ¿Qué efecto tiene la luz en la oscuridad? ¿En qué se parece la iglesia?

Con respecto a “Yo soy un camino. El que me sigue no se pierde”

— ¿Qué camino muestra la iglesia?

— Con respecto a “El que me ama vivirá para siempre”

— ¿Cómo la Iglesia enseña a amar a Jesús? ¿Les gustaría vivir para siempre?

Con respecto a “Ustedes son mis amigos”

— ¿En qué se nota que somos verdaderos amigos de Jesús??


Páginas 44-45

Pág. 46


• El profesor/a lee las preguntas y las alternativas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda.

• Se sugiere que utilice un lápiz de color para así des-tacar aún más su respuesta.

• Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las res-puestas, para que el alumno no quede con aprendi-zajes erróneos.

Pág. 47

• En la próxima clase el profesor/a revisará la activi-dad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en familia.

• Se sugiere que los alumnos muestren a sus compa-ñeros la fotografía de su familia.


Páginas 46-47

Temas:a) Jesús me enseña a amar como Él.b) Jesús también hablaba con Dios Padre.c) Me comunico con Dios Padre.d) También me comunico con otras personas.

Objetivos de la Unidad:• Descubrir que orar es conversar con Dios Padre.

• Conocer que nos comunicamos con Dios Padre para agradecerle y pedirle ayuda.

Páginas 48 y 49

• El profesor/a debe leer el título y el número de la unidad.

• Usar esta portadilla para desarrollar la expresión oral y la capacidad de observación de los alumnos/as. Se puede recu-rrir a la formulación de las siguientes preguntas:

— ¿Qué personajes hay en la escena?

— ¿Dónde están?

— ¿Es día o ya es de noche?

— ¿Cuál es la postura corporal de ambos niños? ¿Qué están haciendo?

— ¿Están tristes o felices?

— ¿Qué les parece a sus papás lo que hacen?

— ¿Qué objeto esta colgado en la pared? ¿Qué signifi ca y qué importancia tiene?

• El profesor/a puede conversar con los alumnos/as para sondear cuantos de ellos/as rezan regularmente y animar a todos a rezar en sus casas, especialmente entes de dormir. Es importante insistir —en sintonía con el título de la uni-dad— que rezar es conversar y escuchar a Dios; darle gracias por las bueno del día, pedirle perdón si hicieron algo malo, pedirle ayuda por alguna difi cultad, alabarlo por el amor que nos tiene.



Pág. 50

• El profesor/a debe invitar a los alumnos/as a obser-var las ilustraciones de la actividad Nº 1 en donde se aprecia a Jesús en distintas actitudes de amor a los demás. Junto con reconocer las acciones se les puede preguntar a los niños qué es lo que Jesús le enseña a través de ellas

• A partir de lo anterior, se debe comentar que el he-cho de que Jesús amaba mucho su Padre Dios hacía que orara constantemente y que, de la misma forma, todos nosotros debemos conversar muy a menudo con Dios si lo amamos mucho.

• Posteriormente, se debe invitar a realizar la actividad Nº 1, teniendo en cuenta de que los niños/as deben tener plena conciencia de lo que están copiando.

• La actividad Nº 2 ejercita el distinguir colores y la motricidad fi na (implicada al no traspasar los límites designados para cada color).

• A partir de la imagen el profesor puede guiar a los alumnos/as a imaginar qué es lo que está haciendo Jesús en el bosque:— ¿Dónde está sentado Jesús?— ¿Qué o quienes lo rodean?— ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará hablando?

Junto con respuestas que no tienen porqué consi-derarse erradas (como que esté disfrutando de la naturaleza, o pensando) se destacará el hecho de que Jesús buscaba estos lugares para conversar con su Padre, vale decir, para orar.

Pág. 51

• Si en el desarrollo de la actividad Nº 2 de la página anterior no se ha realizado una lectura pormenori-zada de la imagen, puede realizarse con respecto a la imagen de esta página, ya que es muy parecida:— ¿Dónde está sentado Jesús? — ¿Qué o quienes lo rodean?— ¿Hacia donde dirige su mirada? ¿Estará hablan-

do?

• Para introducir el tema, el profesor/a debe contar a los alumnos/as que una de las oraciones más her-mosas de Jesús a su Dios es el Padrenuestro, oración que él mismo enseñó a sus discípulos. Gracias a ello es que ahora es una oración universal y debemos aprenderla.

• El profesor/a debe explicar algunas frases del Pa-drenuestro:

— “NO NOS DEJES CAER EN TENTACIÓN” signifi ca pedirle a Dios Padre que nos ayude, por ejem-plo, a no tener el impulso de tomar lo que no es nuestro.

— “DANOS HOY NUESTRO PAN DE CADA DÍA” sig-nifi ca pedirle a Dios Padre que nuestros papás siempre tengan trabajo para que no nos falte la comida en nuestro hogar.

• Se sugiere hacer que los niños y niñas se aprendan el Padrenuestro gradualmente: una estrofa cada clase.

• El aprendizaje de esta oración puede estar sujeto a evaluación.


Páginas 50-51

Pág. 52

• Las imágenes de la actividad Nº 2 permite realizar un trabajo oral paralelo a la actividad de copia, donde el tema de la comunicación con Dios y su alabanza.

• El profesor podrá pedirle a los alumnos/as que in-terpreten y refl exionen sobre las imágenes con las siguientes preguntas:


— ¿Qué está haciendo el niño?— ¿Cómo se siente? (Se le pide que describan su ex-

presión facial)— ¿Qué posición corporal tiene? (Con esto se puede

reforzar el tema de las distintas posiciones corpo-rales para orar; de hecho puede compararse con la posición corporal de Jesús en las páginas 50 y 51.)

— ¿Cómo se puede alabar a Dios mientras se ora? (den ejemplos concretos)


— ¿Cuántos niños y niñas hay en la escena? ¿Qué es-tán haciendo?

— ¿Qué tienen en sus manos?— ¿Ha participado alguno de ustedes en alguna activi-

dad parecida? Compártanlo. (El relato de la vivencia de haber estado en un coro, ya sea en el jardín infan-til o en la parroquia, conectará de forma práctica a los niños y niñas con el tema tratado).

— ¿Cómo pueden comunicarse con Dios estos niños a través del canto? ¿Y alabarlo?



— ¿Cómo podrían estos niños comunicarse con Dios a través del estudio?

— ¿Y alabarlo?— Si ellos estuvieran estudiando matemáticas o histo-

ria, ¿cómo podrían alabar a Dios? (el profesor/a les puede explicar que esforzarse y ser responsables en todos sus estudios es una forma de honrar a Dios, que les dio las facultades de pensar e imaginar y que además quiere que se desarrollen al máximo).



— ¿Cómo se sienten?— ¿De qué manera se puede conversar y alabar a Dios

a través de sus juegos? (el profesor/a les puede ex-plicar que jugar también puede ser una forma de alabar a Dios si se juega de “buena forma”, para di-vertirse, cuidando de la integridad física y respetan-do a los demás.).

Pág. 53

• La ilustración de la actividad Nº 3, refuerza el tema de la oración y del Padrenuestro.


Páginas 52-53


— ¿Quiénes aparecen en la escena?— ¿Qué están haciendo? — ¿Cómo se sienten? (Se le pide que describan su ex-

presión facial)— ¿Qué se comunican entre ellos sin usar palabras? (el

profesor hace que pongan atención al lenguaje no verbal y la proxémica: su cercanía, los abrazos, etc.).

— ¿Cómo debería ser la comunicación de ellos en la vida diaria? ¿Qué cosas le cuentan los hijos a los padres?

En general, el profesor debe tomar en cuenta que la ilus-tración remite al esquema clásico de familia (biparental), por tanto en la formulación de preguntas y en el diálogo con los niños y niñas debe dejar abierto el camino a los niños con otras experiencias familiares: familias monopa-rentales, niños criados por los abuelos, etc.


— ¿Quién aparece en la imagen?— ¿Qué hace? ¿Qué está enseñando?— ¿Qué tiene que ver esto con la comunicación?— ¿Cuál creen ustedes que es la mejor manera de diri-

girse al profesor o profesora? — ¿Cómo te gusta que él o ella te hable?


— ¿Quiénes están en la escena?— ¿Qué están haciendo?— ¿Qué posición corporal tienen? — ¿Qué cosas comparten los amigos y amigas verdade-

ros?— ¿Cuál es la mejor manera de comunicarse entre ellos?

Pág. 54

• La actividad Nº 1 de esta página cobra su realce en el desarrollo oral. La copia caligráfi ca puede consi-derarse un refuerzo.

• Es importante que los niños y niñas puedan expresar oral y libremente los objetivos que tienen al hablar con Dios, qué cosas agradecen y en qué ámbitos pi-den la ayuda de Dios.

• El profesor/a debe velar por un clima de calidez, en el que los niños y niñas puedan abrirse a contar ex-periencias de sus acercamientos a Dios en la oración. Paralelamente, el docente debe estar atento a escu-char y entender el mensaje profundo que entregarán los niños y niñas en sus respuestas: si se sienten solos o con miedo, son refl ejos de situaciones en el colegio o en el hogar que no pueden ser pasados por alto.

• El armado del tríptico (del recortable de la página 113) incide directamente en el entorno cercano del niño o niña, estimulándolo/a a cultivar la oración personal y frecuente.

• Es importante recalcar los hábitos de limpieza y or-den en el armado del tríptico. Se sugiere, además, implicar a la familia en esta actividad: en el pintado y también en el repaso de la oración que está al cen-tro: el Padrenuestro.

Pág. 55

• Tal como se vio en la actividad Nº 1 de la página anterior, en este caso el trabajo también se realza y cobra sentido con un desarrollo oral específi co.


Páginas 54-55

Pág. 56

• La actividad Nº 2, como es habitual, cobra su real signi-fi cado en el trabajo oral y directo con los niños y niñas. El uso del código escrito está supeditado al trabajo oral de base.

• Para que los niños y niñas de primero básico puedan re-solver la actividad pueden guiar la lectura de la imagen:

Imagen Nº 1 (el ejemplo dado):— ¿Qué le está entregando el niño a la niña?— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar

o consolar?— ¿Qué es lo que comparten habitualmente con sus ami-

gos, compañeros o hermanos?— ¿Qué les cuesta compartir? ¿Por qué? (El profesor debe

guiar a los niños y niñas a pedire a Dios que les ayude a compartir).

Imagen Nº 2:— ¿Qué le está entregando el niño a la niña?— ¿Para qué le sirve esto? ¿Qué le ocurre a ella?— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar

o consolar?— ¿Quién los consuela cuanto tienen pena?

Imagen Nº 3:— ¿Quién de estos dos niños será un compañero nuevo en

el colegio?— ¿Qué le estará indicando el compañero antiguo? ¿Qué

necesitará saber el niño nuevo?— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar

o consolar?

— Cuando tienen dudas, ¿a quién le piden un consejo o una orientación?

Imagen Nº 4:— ¿Qué le pasará al niño que está en cama?— ¿Qué estará haciendo a su lado su amiga?— ¿Como se llama esta acción? ¿Compartir, visitar, enseñar

o consolar?— Cuando están enfermos ¿quién los visita? ¿Les gusta

que vayan a verlos?

Pág. 57



Dios está aquíDOM SOLMDios está aquí

Lam FAM SOLM DOM DO7tan cierto como el aire que respiro

FAM SOLM DOM Lamtan cierto como la mañana se levanta

FAM SOLM DO LA7tan cierto como yo te hablo y me puedes oír

Rem SOLMtan cierto como yo te hablo

DOMY me puedes oír


Páginas 56-57

Pág. 58

• La sección “¿Cuánto aprendí?” sirve para que el alumno/a autoevalúe su aprendizaje.

• El profesor/a debe leer las preguntas y las alternati-vas dando un tiempo prudente para que el alumno la responda.


• Finalmente el profesor/a revisa en voz alta las res-puestas, para que el alumno no quede con apren-dizajes erróneos.

Pág. 59

• En la próxima clase el profesor/a revisará la acti-vidad solicitada en “Con mis papás aprendo más” que siempre se realizará en familia.


Páginas 58-59

Temas:a) Dios Padre nos cuida.b) Dios Padre me ayuda a ser bueno.c) ¿Quién lo hace representando a Dios?d) Dios Padre me perdona siempre.e) Perdonamos y pedimos perdón.

Objetivos de la Unidad:• Conocer que Dios Padre nos cuida a través de las personas que nos quieren.

• Descubrir que Dios Padre me perdona siempre para que sea mejor.

Páginas 60 y 61

• El profesor/a, después de leer el título de la unidad, puede hacer que los niños y niñas exploran los elementos de la imagen formulándoles preguntas como las siguientes:

— ¿Qué está haciendo el niño pequeño?

— ¿Qué hace si padre? ¿Y su mamá y su hermana?

— ¿De qué le sirve al niño aprender lo que le están enseñando?

— ¿Qué pasaría si no lo hubiera aprendido?

— ¿Cómo está representada la presencia de Dios Padre?

— ¿Cómo nos cuida Dios? ¿Por qué querrá que seamos mejores?

Es importante que el profesor/a pueda imprimir en este inicio de unidad los matices adecuados en la presentación del tema: como aparece una familia es probable que la relacionen inmediatamente con la unidad 3: “Dios Padre me regala una familia”. Sin duda, estamos ante una unidad relacionada, pero aquí el matiz es el cuidado de Dios para con sus hijos y cómo busca su desarrollo pleno en los caminos del bien y de lo mejor. Esto incluye el importante tema del arrepenti-miento y el perdón.



Pág. 62

• El tema puede ser introducido por el profesor/a comentando que Jesús fue quien enseñó que Dios Padre nos cuida y protege más que todos los otros seres creados, porque nos ama mucho más. Y que en virtud de ese amor, nos dio una familia

• El profesor/a debe leer en voz alta el título y el texto del tema “Dios Padre nos cuida”.

• La realización de la actividad Nº 1 podrá ser realza-da oralmente si se le pide las razones a los niños y niñas de vincular las imágenes de:— las plantas mustias con la lluvia— el nido y los pajaritos hambrientos con las aves

que portan alimento— El bebé que llora con la madre.— El desarrollo anterior pavimentará directamen-

te el camino para la actividad Nº 2, en la que se pide a los niños y niñas completar oraciones es-pecífi cas relacionadas con las imágenes. El desa-rrollo específi co para esta actividad consiste en que el docente lea las oraciones en voz alta, para que sea el grupo curso quien complete lo faltan-te a viva voz. Luego escribirá las palabras faltan-tes para que los niños las transcriban el texto.

Pág. 63

• La actividad Nº 2 también puede ser complemen-tada con la lectura guiada de las imágenes, de tal modo que los niños y niñas se percaten no solo la

idea principal, sino de los detalles que enriquecen la concepción de “cuidado” proveniente de Dios y de los adultos responsables.

Con respecto a la imagen 1: — ¿Cuántos niños hay en la escena? ¿Y cuantos adultos?— ¿Quién es la persona que está de pie? ¿Qué quiere de-

cir con los brazos y las manos?— ¿Siempre se detienen los autos para dejar pasar a la

gente? ¿Cuándo sí y cuándo no?— ¿Por qué los niños cruzan sobre unas líneas blancas?— ¿Cómo se evitan los accidentes?

Con respecto a la imagen 2: — ¿Cuántos niños hay en la escena? ¿Y cuantos adultos?— Esta escena de que ocurre en el colegio ¿sucede en

clase o en el recreo?— ¿Por qué es importante que haya un adulto pendiente

de los juegos de los niños?— ¿Cómo podríamos accidentarnos en un juego? ¿Cómo

podemos evitarlo?

Con respecto a la imagen 3: — ¿Qué le habrá ocurrido al niño? — ¿Qué hace la señora por él?— ¿Cómo te cuidan tus abuelos?

Con respecto a la imagen 4: — ¿Qué le ocurrirá a la niña de la escena? ¿Qué tiene la

niña en la boca? ¿Para qué sirve?— ¿Quién es el adulto que está con ella? ¿A qué se dedica?— ¿Has estado enfermo o enferma? ¿Qué remedios te ha

dado el doctor o doctora?


Páginas 62-63

Pág. 64

• En el tema “Dios Padre me ayuda a ser bueno”, se sugiere que el profesor/a relacione las ilustracio-nes de la actividad Nº 1 con hechos que suceden dentro del curso, de tal modo que a los niños y ni-ñas les quede muy claro que hay ciertas actitudes que no agradan a Dios.

• Para apoyar a los niños en la realización de la ac-tividad Nº 1 se los puede guiar con las siguientes preguntas relativas a las dos imágenes:

Con respecto a los rostros de los personajes: — ¿Hacia dónde miran?— ¿Qué muestran con su expresión facial?— ¿Si hablaran que podrían estar diciendo?

Con respecto al lenguaje corporal de los personajes: — ¿Qué están haciendo con sus manos?— ¿En cuál escena los personajes están enfrentados

y en cuál realizan una acción en armonía?

Con respecto a su entorno: — ¿Qué elementos, aparte de las personas, hay en la

escena?— ¿Qué diferencia hay entre las plantas de una esce-

na y otra?— ¿Cómo se producen esas diferencias?

Pág. 65

• El profesor/a debe solicitar a los alumnos/as que nombren los diferentes ofi cios y profesiones que ejercen sus padres. Este tema está relacionado con un contenido mínimo del subsector de Com-prensión del Medio.

• Posteriormente, el docente les puede aclarar a los alumnos y alumnas que ellos también tienen un trabajo, que consiste en estudiar.

• Se sugiere que bajo el título “Todos trabajamos en familia” el alumno o alumna dibuje en su cua-derno tanto a sus padres y como a sí mismo con sus trabajos correspondientes. Después podrán presentar sus dibujos al curso, comentando lo que representaron (notese que en la actividad Nº 1 hablan de las profesiones como conceptos, en los dibujos y los comentarios pueden tratar la cotidianidad, los detalles).

• Cada vez que se hable de familia, el profesor/a debe estar atento a la diversidad de familias que componen su curso: madres o padres solteros, pa-dres separados, viudas, etc. Si es necesario, deberá hacer ajustes a las actividades.


Páginas 64-65

Pág. 66

• Es conveniente motivar este tema “Dios Padre me perdona siempre” con algunas preguntas:

— ¿Qué entienden por perdonar? — ¿Alguna vez los han ofendido gravemente?— ¿Les ha costado perdonar? — ¿Han sido perdonados por alguna persona a la

cual hayan ofendido? ¿Cómo se sintieron des-pués?

— El profesor/a puede mencionar y profundizar en situaciones del mismo curso, con el tacto y el cuidado de no estigmatizar a los niños por alguna falta. No debe perderse de vista que el tema es el perdón.

• Después del diálogo anterior, al alumno/a le debe quedar claro que Dios Padre perdona nuestros errores, pero nos pone una condición: que también nosotros siempre debamos perdonar las ofensas que nos hacen los demás.

Pág. 67

• Una vez realizada la actividad Nº 3, el profesor puede productivizar aún más la lámina haciendo percibir los matices que hay en cada una de las op-ciones.

— El camino parte con un niño y una niña dis-cutiendo. Se puede conversar que si bien las diferencias de opiniones son parte natural de

la vida, el problema es como son resultas. En la es-cena inicial los niños han pasado al enojo, lo que nunca ayudará a resolver un confl icto.

— En el sector superior derecho se muestra otra etapa del “no-perdonar”. Una discusión sumada al enojo siempre puede empeorar: el dibujo repre-senta que hay mayor ira y dse ha subido el tono de voz. Se puede comentar, además, que mucha de la violencia del mundo proviene de este tipo de situaciones.

— En el sector inferior izquierdo la imagen muestra a los niños sin hablarse. La incomunicación no es la salida para los problemas, los niños/as deben aprender que es a través del diálogo que pode-mos superar los problemas y perdonar.

— El sector inferior derecho, el de la salida muestra a los niños y niñas abrazados, en actitud de per-dón y reencuentro. Junto con representar el tema del perdón en un nivel en que los niños y niñas de 1º básico lo puedan aprehender, muestra grá-fi camente el tema del reencuentro: en un abrazo implica que ya no hay distanciamiento y que hay plena confi anza… es todo lo contrario a la inco-municación y la violencia.


Páginas 66-67

Pág. 68

• La actividad con el recortable refuerza lo plantea-doen el ejercicio Nº 3 de la página anterior. El pro-fesor/a puede hacer un trabajo parecido, esta vez basado en los niños contentos.

— La escena también es clara en un punto no me-nor: el perdón individual también incide en el grupo, en las comunidades pequeñas y gran-des. A partir de esto puede preguntarse a los niños y niñas:

— Cuando hay una pelea en su grupo de amigos, ¿qué pasa con el resto? ¿Cómo les afecta?

— ¿Qué pasa con las peleas en el curso? ¿O en las familias?

Pág. 69



TAN CERCA DE MÍ

Do Sol7 Do

Tan cerca de mí

Fa lam Sol

tan cerca de mí,

Do Fa9 Do

que hasta lo puedo tocar,

Sol Do

Jesús está aquí.

Sol7 Do Do7

Yo no busco a Cristo en las alturas,

Fa Sol Do

ni lo buscaré en la oscuridad,

Fa Sol Do lam

Dentro de mi ser, en mi corazón,

Re Sol

siento que Jesús conmigo está.


Páginas 68-69

Pág. 70



• Se sugiere que utilice un lápiz de color para así destacar aún más su respuesta.


Pág. 71


• Se sugiere que algunos alumnos compartan con el curso la oración creada en familia.


Páginas 70-71

Temas:a) María la Madre de Jesús.

b) José, padre adoptivo de Jesús.

c) María es una mamá especial.

d) Jesús nos regala a María como madre.

e) María nos lleva a Jesús.

f ) El Rosario.

Objetivos de la Unidad:• Conocer que María es la mamá de Jesús y madre nuestra.

• Descubrir que a través de María llegamos a Jesús.

Páginas 72 y 73

• El profesor/a le pide a un alumno aventajado en lecto-escritura que lea el número y el título de la unidad.

• Luego el grupo curso repite en coro el nombre de la unidad.

• Observan la lámina y comentan quién es esa mamá que esta con su bebé y resalta en el lámina. ¿Cuántos niños rodean a esta mamá? ¿Por qué están tan contentos. ¿Quién es esta mamá? Repiten en coro el título de esta unidad.



Pág. 74 y 75

• El profesor/a, cuenta a los niños que el hogar de Jesús estaba en un pueblito de Israel llamado Nazaret. Allí vivía con María y con José, su padre adoptivo. Luego deja tiempo para la actividad N*1. Con la información recibida del texto escuchado completan el crucigrama.

• Luego les cuenta más detalles de la vida José: era un joven carpintero que se enamoró de María, fue-ron novios y luego se casó con esta hija de Joaquín y Ana. José pensaba formar una familia numerosa e igual a todas, pero un día María quedó embara-zada y ese hijo no era suyo; un ángel le advirtió en sueño que el niño era hijo de Dios y él sería su padre adoptivo. El profesor/a para motivar el tema “José, padre adoptivo de Jesús” explica qué signifi -ca ser adoptado y pregunta a los alumnos si cono-cen un caso similar.

• José crió a Jesús y le enseñó su ofi cio.

• Finalmente los alumnos responden la actividad 1.


Páginas 74-75

Pág. 76 y 77

• El profesor/a lee en voz alta el título del tema “Ma-ría es una mamá especial” y los alumnos en coro lo repiten. A contuación les explica que ninguna otra mujer ha sido ni será la mamá del Hijo de Dios.

• Es especial también por sus virtudes: siempre muy obediente al Padre Dios, cariñosa y preocupada de los demás, supo amar y educar bien a su hijo, y ahora es también nuestra madre que nos cuida y acompaña siempre.

• Luego en forma silenciosa cada alumno lee el tex-to y realiza la actividad N* 1.

• El profesor/a debe estar atento a ayudar a aquel alumno que aún no conoce los grupos consonán-ticos. Si el grupo en general no los ha estudiado el profesor/a leerá dichas palabras.

• Después el profesor/a interroga con algunas pre-guntas al curso para comprobar la comprensión del texto. Por ejemplo: ¿cómo podemos demostrar nuestro cariño a María?

• Finalmente los alumnos trabajan en la actividad 2.


Páginas 76-77

Pág. 78

• El profesor/a lee en voz alta el título del tema y los alumnos lo repiten en coro “Jesús nos regala a María como madre”.

• Basándose en la lámina, el profesor/a cuenta que Je-sús en la cruz, ante de morir, regaló al discípulo Juan a María como madre. Allí Juan nos representaba a nosotros; así María es madre de todos nosotros..

• Les deja tiempo para la actividad N* 1.

Pág. 79

• El profesor/a cuenta a los alumnos que la oración del Avemaría es una oración universal que se reza a la Virgen. Ella se formó a partir de las palabras del ángel en la anunciación, de palabras del sa-ludo de Isabel cuando María la fue a visitar y de peticiones de la Iglesia.

• El profesor/a debería explicar algunas frases del Avemaría, como por ejemplo, LLENA ERES DE GRACIA, que signifi ca eres un mujer muy afortu-nada, Dios te ha bendecido.

• Se sugiere aprender el Avemaría por estrofa clase a clase.

• El aprendizaje de esta oración se puede evaluar.


Páginas 78-79

Pág. 80

• En el tema “El Rosario” el profesor/a explica a los alumnos que por ser tan especial la Virgen tiene otra oración muy antigua, que nos permite comu-nicarnos con Ella. Se puede rezar personalmente, pero es muy común rezarlo comunitariamente.

• Supuestamente el concepto de decenas ha sido estudiado en el subsector de Matemática con mucha anticipación, ya que, el ámbito numérico manejado por los alumnos a esta altura del año es mucho más amplio.

• Se invita a los alumnos a trabajar en la actividad 1 y 2.

• Se sugiere que los colores usados para cada dece-na del Rosario construido por los alumnos sea los del Rosario Misionero: ROJO: América, AZUL: Oce-anía VERDE: África, BLANCO: Europa y AMARILLO: Asia, así se le podrá dar un real signifi cado a esta construcción.

• Esta actividad también puede ser evaluada.

Pág. 81



Páginas 80-81

Pág. 82





Pág. 83


• Se sugiere que algunos alumnos compartan el origen del Rosario con el curso.


Páginas 82-83

Temas:

a) El nacimiento de Jesús.

b) María y José le dieron mucho amor a Jesús.

c) Tres Reyes visitan a Jesús.

d) En Navidad acogemos a Jesús.

e) Dios Padre nos regala a Jesús.

Objetivos de la Unidad:

• Conocer que en Navidad Jesús viene a vivir con nosotros.

• Valorar a Jesús como el mejor regalo hecho por el Padre Dios a la humanidad.

Páginas 84 y 85

• El profesor/a pide a los alumnos que enumeren todas las personas y cosas que está pintadas en esta lámina. ¿Dónde están? ¿Qué están representando? ¿Por qué están haciendo esta representación? A un alumno aventajado en lecto-escritura le pide leer en voz alta el título de la unidad, y todos repiten en coro: “¡En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros!”

• ¿Por qué habrá una estrella tan luminosa sobre José y María? Los alumnos describen el vestuario de algunos persona-jes.



Págs. 86 y 87

• Basado en el título, las láminas y el relato cuenta a los alumnos voz entusiasta la anunciación y cómo José llegó a ser el padre adoptivo de Jesús.

• Luego pregunta a los alumnos acerca del texto para comprobar su comprensión.

• Posteriormente invita a trabajar a los alumnos en la actividad Nº 1, 2 y 3.


Páginas 86-87

Pág. 88, 89, 90 y 91

• En estas páginas el profesor/a dispone de abun-dante material para ampliar los relatos de la infan-cia de Jesús, de acuerdo al interés de los alumnos y las posibilidades que presentan.

• lee en voz alta el título del tema “María y José le die-ron mucho amor a Jesús”.

• Los alumnos van leyendo los subtítulos y los rela-cionan con las ilustraciones.

• Finalmente trabajan con los recortables de la pági-na 119 y desarrollan toda la actividad 1.


Páginas 88-89


Páginas 90-91

Págs. 92 y 93

• Los alumnos leen en silencio el título y el texto “Tres Reyes visitan a Jesús” en silencio.

• Si hay dudas en relación al relato, el profesor/a va aclarando las dudas.

• Se invita a los alumno a trabajaren la actividad 1, 2 y 3.

• Sería conveniente multicopiar una lámina de los tres Reyes Magos para ser pintada y pegada poste-riormente en sus cuadernos.


Páginas 92-93

Pág. 94 y 95

• El contenido de estas páginas son la conclusión lógica de toda la unidad, por eso, el profesor/a trata de darle mucha importancia. Los alumnos escriben en sus cuadernos el título “En Navidad acogemos a Jesús” y dibujan una forma concre-ta en que van a acoger a Jesús en esta Navidad. Ejemplo: compartiendo sus juguetes, prestando lápices de colores, etc.

• Posteriormente leen el texto en silencio y reali-zan la actividad 1 y la de la páginas 95.


Páginas 94-95

Pág. 96


• Esta canción puede ser acompañada por instru-mentos de percusión.

Pág.97

• Trabajan en familia preparando un regalo para una familia que lo necesite.

• Luego crean una oración que rezarán en su casa en Noche Buena.


Páginas 96-97

Pág. 99 Pág. 101


Páginas 99-105 - Material recortable

Pág. 103 Pág.105




Pág. 119 Pág. 121



Pág. 125

Páginas 123-125

VII. EVALUACIONES PARA CADA UNIDAD


EVALUACIÓN UNIDAD 1

. Dios Padre nos regala a su Hijo .

Alumno/a: ........................................................................................................... Curso: ...............................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ...............................................

Instrucciones:

1. Trabajo personal.

2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.

3. Piensa, luego responde.

4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.


I. PINTA LA ESTRELLA CON LA RESPUESTA CORRECTA.

Jesús al tercer día:

Resucitó

Entró a Jerusalén Murió en la cruz

La Semana Santa empieza el:

Lunes

Domingo de Ramos

Domingo de Resurrección

El huevito de chocolate es un símbolo de:

Dulzura

Vida Tristeza


II. ADORNA ESTE HUEVITO DE CHOCOLATE.

III. UNE CON UNA LÍNEA LO QUE CORRESPONDE.

JESÚS MURIÓ Y RESUCITÓ PARA

• Sanar

• Dividir

• Vivir para siempre


IV. DIBUJA Y PINTA A JESÚS EN LA CRUZ.


. Dios Padre es el creador de la vida .

Alumno/a: ........................................................................................................... Curso: ...............................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ...............................................

Instrucciones:


2. Puedes utilizar tu texto de Religión para responder las preguntas.




I. PINTA LOS QUE CONTIENEN LOS CREADO POR DIOS.

Dios creó al Hombre y la

Mujer

Dios creó las casas

Dios creó todos los animales

Dios creó el cielo y la tierra

Dios creó los autos

3. Pinta el círculo con la alternativa correcta.

¿Quién creó todo el Universo?

El hombre y la mujer.

Dios

La luna

¿Qué dijo Dios a los peces?

Que naden

Que caminen

Que vuelen

¿A quién encargó Dios la creación?

A los animales

A todas las plantas

Al hombre y la mujer


2. ILUSTRA Y PINTA LA ORACIÓN “SOMOS LOS REYES DE LA CREACIÓN”.


IV. DIBUJATE CUIDANDO LA CREACIÓN.

SI HAZ TERMINADO PUEDES COLOREAR ESTE DIBUJO


. Dios Padre me regala una familia .

Alumno/a: ........................................................................................................... Curso: ...............................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ...............................................

Instrucciones:





I. COMPLETA CON LA PALABRA CORRECTA Y DIBUJA:

Mi ________________________ es un gran regalo de Dios.

goma familia árbol


II. COMPLETA:

Yo me llamo ____________

y Dios conoce mi nombre.

Tengo __________ años.

III. DIBUJA Y PINTA.

Mi colegio

4. Pinta el que tiene la respuesta correcta.

Yo soy un niño o niña:

Muy importante

Poco importante

No sé

En la Iglesia aprendemos lo que nos enseña:

Jesús

Los tíos y tías

La mamá

Lo que el Padre Dios ha dicho o hecho se encuentra en:

Un cuaderno

Una Biblia

Un libro de cuentos



. Dios Padre me escucha cuando le hablo .

Alumno/a: ........................................................................................................... Curso: ...............................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ...............................................

Instrucciones:





I. PINTA LAS ILUSTRACIONES QUE MUESTRAN LO QUE HACÍA JESÚS:

Dibujo de Jesús sanandoDibujos de la pági-na 50 en blanco y negro

Dibujo distractor Jesús celebrando

Jesús predicando Dibujo distractor


II. PINTA LA ORACIÓN Y EL DIBUJO RESPETADO LOS BORDES.

III. UNE CON UNA LÍNEA LO QUE CORRESPONDE:

Me comunico con Dios

• Orando

• Peleando

• Cantando

• Jugando


4. Pinta el que tiene la respuesta correcta.

Jesús enseñó a orar:

El Ave María.

El Padre Nuestro.

El Credo.

Padre nuestro que estás en el cielo:

Santifi cado sea tu nombre.

Que no se haga tu voluntad en la tierra.

Que no estás en el agua.

Me comunico con Dios para:

No me comunico.

Sólo para pedir.

Agradecer y pedir ayuda.


. Dios Padre me cuida y quiere que sea mejor .

Alumno/a: ........................................................................................................... Curso: ...............................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ...............................................

Instrucciones:





I. DIBUJA LO QUE FALTA EN CADA ORACIÓN.

II. ILUSTRA Y PINTA LA ORACIÓN “ASÍ ME CUIDA EL PADREA DIOS”.

La que llora.

crezcan las plantas

consuela al

La moja la tierra para que


III. MARCA CON UNA X LO CORRECTO A: PARA CONTRUIR UN MUNDO MEJOR DEBO:

IV. ¿QUIÉN LO HACE? UNE CON UNA FLECHA.

Ayuda a otros

No prestar mis juguetes

Obedecer a mamá

Mentir

Perdonar

Enseña la palabra de Dios.

Dirige el tránsito.

Cultiva la tierra.

Dibujo de un carabinero

Dibujo de un campesino

Dibujo de un sacerdote

IV. PINTA EL QUE TIENE LA RESPUESTA CORRECTA.

Igual que Dios Padre debemos perdonar:

Una vez.

A veces.

Siempre.

Yo te perdono



. María, la madre de Jesús y nuestra mamá .

Alumno/a: ........................................................................................................... Curso: ...............................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ...............................................

Instrucciones:




I. COMPLETA EL CRUCIGRAMA.

1 – El papá de María era _____________

2 – La mamá de María era ___________

3 – María vivía en ______________

4 – María respetaba a ___________

4

1

2

3


EVALUACIÓN PARA 2. PINTA LOS QUE INDICAN CUALIDADES DE TU MAMÁ.

III. ILUSTRA Y PINTA.

Cariñosa Solidaria Paciente

Alegre Acogedora

Ésta son mis dos mamás


IV. PINTA EL CON LA ALTERNATIVA CORRECTA.

María es la madre de:

Jesús y de todos nosotros.

Pedro

Ana

El discípulo favorito de Jesús se llamaba

Joaquín

Juan

José

El papá adoptivo de Jesús se llama:

Juan

Joaquín

José

El Mes de María comienza en:

Noviembre

Octubre

Septiembre



. En Navidad Jesús viene a vivir con nosotros .

Alumno/a: ........................................................................................................... Curso: ...............................................

Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ...............................................

Instrucciones:




I. COMPLETA CON LO QUE FALTE (DIBUJO O TEXTO):

Buscaron un lugar para que naciera


_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________Arreglaron un pesebre

“Los pastores llegaron a adorar al niño”

II. ILUSTRA Y PINTA LA ORACIÓN.


III. COMPLETA.

IV. COMPLETA.

Los tres Reyes Magos siguieron la __________________ y

llegaron a ___________________.

Llevaban oro, ________________ y ______________________

En Navidad acogemos a

________________


VIII. SUBSIDIOS

1. CD-ROM

En esta edición los textos de la Editorial Don Bosco son acompañados por un CD que contiene presenta-

ciones PowerPoint relativas a temas vistos en varias unidades del nivel. Están pensadas para apoyar la acción

educativa del docente, sea para introducir un tema, para ofrecer los aspectos centrales de una Unidad o para

privilegiar una mejor síntesis.

Como en los casos en que se usa una presentación, ésta no debe ser el centro de la actividad sino sólo un

apoyo para que los alumnos y alumnas logren un mejor aprendizaje de los contenidos de la Unidad. Por ello,

puede pedir trabajos con cada una o parte de las diapositivas por mostrar, puede detenerse especialmente

en una o algunas, puede pedir que los mismo estudiantes titulen la presentación.

De más está decir que usted puede hacer las modifi caciones que estime pertinentes en cada presentación

PowerPoint, para lo cual necesita un conocimiento básico de este conocido software. Puede hacer modifi ca-

ciones en los textos, en las imágenes, quizás agregar otras fotos, etc.

2. Otros

Para mayor información, recuerde que en las siguientes páginas web usted puede encontrar interesantes

materiales para sus clases:

www.iglesia.cl: página de la Conferencia Episcopal de Chile

www.salesianos.cl/pastoral/: página salesiana con recursos pastorales

http://es.catholic.net: página con recursos variados

www.zenit.org./spanish/: página de noticias del Papa y la Iglesia en el mundo

www.multimedios.org/index.html: página con documentos variados

Si desea profundizar los contenidos vistos en estas Unidades, no olvide consultar el Programa de Religión

de la Conferencia Episcopal, especialmente el apartado fi nal con anexos. De esa parte rescatamos para usted

los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mínimos Obligatorios, citas bíblicas y del Catecismo de la Iglesia

Católica:


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