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Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI
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EVOLUCIÓN Y RETOS DE L EDUCACIÓN VIRTUAL. CONSTRUYENDO EL E-LEARNING DEL SIGLO XXI APRE NDER Y ENSEÑAR EN COLABORACIÓN
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El estudiante no esta solo
Nuestro estudiante, no siempre tiene que realizar actividades
de forma individual.
Muchos profesores han empezado a plantearle problemas cuya resolución precisa del trabajo en grupo.
Actualmente, las plataformas de e-learning como el uso del software social permiten la comunicación y el trabajo colaborativo entre estudiantes y profesores.
¿Por qué aprender en colaboración?
La utilización de herramientas que permitan la comunicación, la colaboración y la producción del conocimiento son fundamentales para mejorar los procesos formativos.
El aprendizaje colaborativo prepara al estudiante para:
asumir y cumplir compromisos grupales ayudar a los compañeros solicitar ayudas a los demás aprender a aceptar los puntos de vista de los
compañeros descubrir soluciones que beneficien a todos
ver puntos de vistas culturales diferentes aprender a aceptar crítica de los demás exponer sus ideas y planteamientos en
forma razonada familiarizarse con procesos democráticos
Una comunidad de práctica se crea alrededor de tres elementos básicos:
1. comprensión compartida, la cual es constantemente renegociada por sus integrantes;
2. compromiso mutuo, que une a sus miembros en un grupo cohesionado, y
3. un repertorio compartido de recursos comunes como resultado de una práctica compartida.
Aprender en grupo, en cooperación y en colaboración son expresiones que se están utilizando frecuentemente como sinónimas.
¿Cómo aprender en colaboración?
Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente mediados dependen de tres elementos o factores básicos:
a) la situación de aprendizaje
b) las características del grupo que colabora
c) la tecnología que se utiliza para apoyar o mediar la colaboración
La situación de aprendizaje consiste en la tarea o conjunto de tareas a realizar por los estudiantes que han de permitir alcanzar la construcción colaborativa de conocimiento.
Una vez establecidos los objetivos de aprendizaje grupal o colaborativo deberán identificarse las tareas mediante cuya realización se pueden conseguir.
La propiedad de la tarea hace referencia a la pregunta de quién determina la tarea o expresándolo de otra forma, quien determina lo que cada uno de los participantes del entorno colaborativo debe hacer y quien se encarga de dirigir el proceso.
La propiedad de la tarea tiene que ver con la intencionalidad de las acciones de aprendizaje.
La responsabilidad de la tarea hace referencia a la percepción que desarrolla el aprendiz en relación a su compromiso personal con la actividad que debe realizar.
El carácter de la tarea tiene que ver con cómo se determina si una tarea es relevante o no para los estudiantes.
El control de la tarea hace referencia al papel del docente y de los estudiantes respecto el itinerario, las acciones y el flujo del aprendizaje durante el desarrollo de la tarea.
El grado de autonomía de los estudiantes en la realización de las tareas tiene que ver con el tipo de interacción y participación que se establece por parte del profesorado y del grupo de estudiantes.
En el trabajo colaborativo, otro aspecto importante es la formación de los grupos
La organización puede ser diversa en función del contexto y las actividades.
Es también fundamental que la tecnología utilizada facilite la colaboración.
Por ello, no todo el software que permite el uso de foros o de gestión de información en grupo es adecuado.
La tecnología tiene que facilitar el proceso durante el trabajo y la participación de los distintos miembros de la comunidad.
El diseño de actividades colaborativas
Hay que diseñar aspectos relacionados con el proceso de gestión y organización de la actividad docente.
