Evaluacion de Los Aprendizajes Infantiles 2

8/17/2019 Evaluacion de Los Aprendizajes Infantiles 2

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1Evaluación de los Aprendizajes Infantiles


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Evaluación de los Aprendizajes Infantiles

Jacqueline Altamirano Vaca 201

CRÉDITOS:

Jacqueline Altamirano Vaca


1ra. Edición 2015

ISBN: 978-9942-21-671-7

Este libro fue elaborado en el marco de mi desempeño laboral como docente de la asignatura deEvaluación de los Aprendizajes Infantiles en la Carrera de Educación Parvularia de la

Universidad Central del Ecuador.

© Jacqueline Altamirano Vaca


1ra. Edición

2015

Diseño editorial: Comunicación Solutions

DERECHOS DE AUTOR:

ISBN: 978-9942-21-671-7

Quito, Ecuador


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DEDICATORIA

A mis hijos Alejandro y Nicolás con todo el amor de mi corazón,

ellos son la inspiración de cada uno de mis días.


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ÍNDICE

Índice 4

Presentación 5

CAPÍTULO ILa evaluación de los aprendizajes

La evaluación en el ámbito educativo 7

Definición de evaluación de los aprendizajes 9

La evaluación de los aprendizajes infantiles 10

El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles 11

Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial 13

CAPÍTULO II

Elementos de la evaluación de los aprendizajes infantilesCaracterísticas de la evaluación 16

Tipos de evaluación 18

Técnicas e instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 22

Técnicas de evaluación de los aprendizajes infantiles 22

La observación 23

La encuesta 28

La entrevista 32

El portafolio de niños y niñas 35Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles 36

Ficha de observación o lista de cotejo 37

Registro anecdótico 39

Cuaderno diario 41

Escalas valorativas 42

Pruebas 43

Informe a las familias 44

CAPÍTULO IIIInstrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles

Escala de logros 48

Escala abreviada de desarrollo infantil 57

Referencias Bibliográficas 89


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Presentación

La presente obra pretende dar a conocer el proceso que se debe aplicar para evaluar los

aprendizajes infantiles de niños y niñas en la Educación Inicial.

Con la oficialización del nuevo Currículo de Educación Inicial en el Ecuador, que

corresponde al primer nivel de concreción, se abren nuevas líneas de investigación como es el

caso del proceso de evaluación para niños y niñas de educción inicial , pues en el currículo actual

no se evidencian indicadores esenciales de evaluación por lo que resulta difícil para los docentesregistrar y darse cuenta el desempeño real del niño y niña en su aprendizaje, lo que provoca un

inoportuno diagnóstico de las necesidades educativas de los infantes en una edad determinante

para la formación del ser humano.

Actualmente se conocen instrumentos de evaluación del aprendizaje como las fichas de

observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas, que solamente han sido adaptadas

desde la educación básica hace varios años y no han sido creadas desde la perspectiva de las

necesidades y realidades de los niños y niñas lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el

nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.

Además no existe actualización en temas de evaluación de aprendizajes por parte de los

docentes, lo que imposibilita al maestro crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a

la edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el currículo de educación inicial 1con base en criterios de excelencia nacional e internacional.


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El paradigma cuantitativo y tecnocrático en el que surge la evaluación condiciona su

desarrollo y aplicación hasta el momento actual, en donde se ha ido produciendo cambios

significativos en los estudios evaluativos, tanto el concepto de la evaluación como su

funcionalidad.

Cuando hablamos de evaluación para comprobar Tyler,R.(1950) define a la evaluación

como el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos

educativos propuestos. En el proceso que manifiesta Tyler se establecen ocho fases de trabajo:

Determinar los objetivos

Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias

Definir los objetivos en términos de comportamiento

Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los

objetivos.

Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en situaciones

apropiadas.

Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas.

Recopilar los datos del trabajo.

Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.

El modelo descrito está basado en principios psicopedagógicos ya superados, aunque muy

valioso en su tiempo y aprovechable en algunas de sus afirmaciones, se ha mantenido hasta el

momento actual.

Actualmente, la evaluación se utiliza para decidir, por lo que Cronbach,L.(1963) agrega

una importante concepción de la evaluación al definirla como la recogida y uso de la información

para tomar decisiones sobre un programa educativo. Por lo tanto, la considera un instrumento

básico para la toma de decisiones. Ya no es suficiente saber si se ha alcanzado o no los objetivos,

sino que, en función de los resultados obtenidos, hay que decidir el nuevo camino que debe

seguirse.


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También se considera la evaluación para juzgar, Scriven,M.(1967), incluye en su

definición la necesidad de valorar el objeto evaluado, es decir, de señalar lo positivo o lo

negativo, el mérito o el demérito de lo conseguido para optar por la continuidad o no del

programa desarrollado. Este planteamiento supone añadir nuevamente elementos al proceso

evaluativo, la ideología del evaluador y el sistema de valores de la sociedad, que condicionarán

los resultados de cualquier estudio si no se adoptan los procedimientos y las medidas correctoras

para evitar los sesgos posibles.

Definición de evaluación de los aprendizajes

La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático

y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera

que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar

juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad

educativa mejorándola permanentemente (Casanova,1999).

Para Torres & Arranz (2011) sobre la evaluación de los aprendizajes manifiesta que: “La

evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa, es inseparable

de esta práctica y forma una unidad con ella, permitiendo en cada momento recoger información

y realizar los juicios de valor necesarios para la orientación y para la toma de decisiones respecto

al proceso de enseñanza aprendizaje”(p.306).

La evaluación en educación inicial debe ser básicamente el

instrumento que permite obtener información de todo el proceso

educativo con el objetivo de tomar decisiones que ayuden a

reorganizar el mismo.


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Barreto, L.(2011) afirma:

La evaluación por su parte es un proceso permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo

que permite: comprender, analizar e interpretar el desarrollo y aprendizaje real alcanzado

por el niño y la niña, sus potencialidades así como las experiencias de mediación que le

son requeridas para un aprendizaje significativo, con los actores sociales corresponsables

en el proceso educativo.(pág. 5).

Podemos decir entonces que la evaluación educativa es el proceso por medio del cual cada

docente recoge información en forma continua y permanente sobre los avances, dificultades y

logros de los aprendizajes de niños y niñas, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de

aprendizaje de los estudiantes.

Entendida así, la evaluación de los aprendizajes debe ser considerada como una ayuda que

permita a la docente orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje en su aula, dándose cuenta a

tiempo de los logros y dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar su tarea

educativa en beneficio de ellos.

La evaluación de los aprendizajes infantiles

Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula y fuera

de ella, y debe recordar que el proceso de enseñanza y aprendizaje en esta edad, es una actividad

que se valora cualitativamente. Asimismo, en el momento de evaluar a los niños y niñas se debe

tener presente que las dificultades o necesidades que puedan tener son parte del proceso de

aprendizaje.


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Por tanto, debemos considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite la

obtención de información relevante sobre los distintos momentos y situaciones del proceso de

enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, desde una mirada integradora, que permita emitir un

juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los

aprendizajes.

La evaluación forma parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y a su vez mantiene

una relación directa con el Currículo de Educación Inicial y su planificación diaria, que es propia

de cada institución educativa, pues contiene los objetivos educacionales propuestos.

La evaluación debe poner especial atención a los caminos que recorren los niños y niñas

para construir sus aprendizajes; pero además debe tener presente el resultado final al que se

pretende llegar, el logro de los aprendizajes específicos, previstos en el Currículo.

Si se atienden oportunamente las dificultades de los niños y niñas durante el proceso de

enseñanza y aprendizaje, éstos pueden lograr los aprendizajes esperados y la docente puede estar

satisfecha en su quehacer educativo.

En Educación Inicial, al momento de evaluar, el docente debe considerar que los niños y

niñas traen aprendizajes adquiridos anteriormente en el medio o contexto donde se han

desarrollado. Estos aprendizajes previos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes

que se produzcan en la interacción con sus pares en las diferentes actividades del aula.

El Currículo de Educación Inicial y la evaluación de los aprendizajes infantiles

El Estado Ecuatoriano procura satisfacer los derechos de los niños y niñas,

fundamentalmente el de educación, reconociendo que esta es clave en el desarrollo integral y en

el logro del bienestar de los mismos, sobre todo en los primeros cinco años de edad, por tratarse

de una etapa de extraordinarias posibilidades y un período de alta potencialidad en la vida de los

seres humano por lo que es necesario contar con información mediante la evaluación, para la


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Las técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje que se aplican actualmente como

las fichas de observación, listas de cotejo, anecdotarios, escalas valorativas son adaptaciones

desde la educación básica, las cuales no han sido creadas desde la perspectiva de las necesidades

y realidades de los niños y niñas en esta edad, lo que hace difícil emitir juicios de valor sobre el

nivel de desarrollo de los aprendizajes a los 0 y 5 años de edad.

Además, las educadoras no han sido capacitadas y actualizadas en temas de evaluación de

aprendizajes, lo que les imposibilita crear instrumentos de evaluación de aprendizaje acorde a la

edad, características de su grupo y destrezas planteadas en el Currículo de Educación Inicial.

Las familias, en la mayoría de los casos, no reciben información oportuna por parte de la

educadora y de la institución sobre el desarrollo infantil de sus hijos e hijas, por lo que hace difícil

que los padres y madres puedan intervenir y apoyar el aprendizaje de sus niños.

Normativa legal de la evaluación de los aprendizajes en la Educación Inicial

La evaluación en el nivel inicial permite conocer el grado de desarrollo de los aprendizajes

del niño o niña para su mejor atención en el nivel de primaria. No tiene un fin promocional, el

paso del Nivel Inicial a Primer Grado de Educación Básica es automático. (Art. 44º Reglamento

de LOEI)

En la Educación Inicial no se evalúa para aprobar o desaprobar, se evalúa para favorecer

el desarrollo integral de los niños y niñas. Esto se logra con el desarrollo de habilidades y

destrezas que le permitan asimilar y diferenciar estrategias para seguir aprendiendo en la escuela,

familia y comunidad donde se desenvuelven. El docente se convierte en facilitador y guía,

respetando y observando en forma cuidadosa el desarrollo integral de sus niños y niñas, a quienes


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les dará la oportunidad de desarrollar la autonomía en un ambiente de juego y movimiento,

respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

Es importante también recordar que se evalúa para mejorar la práctica pedagógica

verificando si las actividades y proyectos propuestos son los adecuados, si promueven el

desarrollo integral y se adaptan a las necesidades e intereses de nuestros niños y niñas,

manifestando flexibilidad y apertura ante lo observado, permitiendo modificar o reformular

nuestro actuar.

También se evalúa para informar a las familias sobre los progresos y dificultades que han

sido detectadas en los niños y niñas, motivando una comunicación fluida y significativa, que les

permita apoyar, acompañar e interesarse en los aprendizajes de sus niños y niñas desde el entorno

familiar.

Finalmente, en el marco legal ecuatoriano, manifiesta en el Art. 28 de la Constitución de

la República del Ecuador (2008) reconoce por primera vez en el país, a la Educación Inicial como

parte del sistema educativo nacional convirtiéndose así en una política de estado, también

determinado en el Art. 344. Actualmente en el objetivo 4.1.a del Plan Nacional para el Buen Vivir

2013 – 2017 manifiesta: “Ampliar y fortalecer la cobertura de la educación inicial y de los centros

de desarrollo infantil integral para estimular las capacidades cognitivas de los niños y niñas

menores de 5 años.”

También el Objetivo 4.4.a considera “Fortalecer los estándares de calidad y los procesos

de acreditación y evaluación en todos los niveles educativos, que respondan a los objetivos del

Buen Vivir, con base en criterios de excelencia nacional e internacional”, objetivo que nos da la

pauta para construir instrumentos estandarizados para la evaluación de los aprendizajes en niños y

niñas de inicial 2.


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El Art. 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI manifiesta: “El nivel de

educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los

aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la

comunidad y región de los niños desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y

respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje,

y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas..”.

El Art. 69 de la misma ley manifiesta “Diseñar y aplicar pruebas y otros instrumentos de

evaluación para determinar la calidad del desempeño de estudiantes, docentes y directivos del

sistema escolar”, articulados que brindan el sustento legal para la realización del proyecto.


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CAPÍTULO II

Elementos en la evaluación de los aprendizajes infanti les

Características de la evaluación

La evaluación, entendida dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene

características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este proceso. Por eso es

indispensable que exista una metodología de evaluación desde el primer momento en que se inicia

la acción educativa.

Algunas de las características principales de la evaluación en la educación inicial se

detallan a continuación:

Formativa

Sirve para orientar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, buscando

siempre el desarrollo integral de los niños y niñas, sin carácter de promoción ni decalificación, forma parte del proceso educativo, pues está interrelacionada con todos los

elementos del mismo, aunque por motivos metodológicos se presente como último

elemento del proceso.

Continua

La evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de

los niños y niñas y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar. La

evaluación continua, se inicia con la evaluación inicial, continúa a lo largo de todo el

proceso, y concluye con la evaluación final, porque se realiza en todo el proceso de

enseñanza y aprendizaje permitiendo el mejoramiento del mismo.


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La evaluación continua está presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, desde que empieza hasta que acaba.

Criterial

Define aprendizajes esperados que se establecen previamente (destrezas previstas)

y que deben lograr los niños y niñas. A partir de ello formula procesos y resultados a

través de la formulación de indicadores claros y precisos que permitan evaluar los

procesos y resultados de aprendizaje.

Integral

Se evalúa el progreso y desarrollo de todos los aspectos (motor, social, afectivo,

cognitivo) de los niños y niñas, considerando todos los elementos y procesos relacionados

con la evaluación. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una

totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o

dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión

de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. Estará referida al

nivel progresivo que el niño va adquiriendo sus capacidades.

Positiva

No se debe evaluar solo para conocer lo negativo, hay que evaluar para conocer y

valorar todo sobre todo lo positivo. El resultado de la evaluación del niño o niña y lo que

se va a dar a conocer públicamente debe contener los aspectos positivos sobre todo los

avances que ha tenido en todo el proceso de aprendizaje desde el inicio hasta el momento

de la evaluación, además es importante resaltar las dificultades que se ha tenido en todo

ese tiempo para haber conseguido un resultado positivo.


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Decisoria

Permite obtener información pertinente y poder emitir un juicio valorativo que

permita tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza, conocer los logros

alcanzados y las dificultades presentadas.

Flexible e individualizada

Porque considera los ritmos, estilos y características de aprendizaje propios de

cada niño o niña, que le permite seguir aprendiendo y al docente reflexionar sobre su

actuar.

TIPOS DE EVALUACIÓN

• Sumativa• Formativa

POR SUFUNCIONALIDAD

• Nomotética: Normativa

Criterial• Ideográfica

POR SUNORMOTIPO

• Inicial• Procensual• Final

POR SUTEMPRALIZACIÓN

• Autoevaluación• Coevaluación•Heteroevaluación

POR SUSAGENTES


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Por su Finalidad

Evaluación Sumativa

Evalúa productos terminados, por lo que sirve para decidir si estos se ajustan a lo previsto

o no. Ya no es posible rehacer el proceso y solamente permite tomar decisiones a medio y largo

plazo, modificando los elementos necesarios.

Es útil para tomar decisiones de cambio en los sistemas educativos tanto infantiles como

de educación superior, en aspectos como elaboración de materiales didácticos, entre otros. En los

procesos de aprendizaje se aplicara únicamente cuando finalice la etapa educativa y sea precisovalorar al alumno para decidir su continuidad según los avances realizados.

Evaluación Formativa

La Evaluación Formativa, es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto

proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo. Podemos decir que su función

para Educación Infantil, es formativa, sin carácter de promoción ni calificación del alumno.

Los alumnos promocionan de etapa y de ciclo automáticamente, tampoco se puede

“calificar” pues se pretende el desarrollo de sus capacidades.

Por su normotipo

Evaluación Nomotética

Es la que toma referentes externos al sujeto para evaluar sus aprendizajes o desarrollo. Elreferente externo puede ser el nivel del grupo donde el niño o niña se encuentra escolarizado, en

cuyo caso la evaluación se denomina normativa.


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Evaluación Criterial

Cuando el referente externo es un criterio objetivable de aprendizaje, la evaluación se

denomina criterial, es la que ofrece garantías de conocimiento y objetividad en la evaluación, esta

indicara el proceso de aprendizaje paso a paso y saber en precisión donde se encuentra el niño y

niña en cada momento del proceso.

Evaluación Ideográfica

Es la que parte de las capacidades de cada niño o niñas para marcar las metas adecuadas a

su desarrollo.

Por su temporalización

Evaluación Inicial

Es la que se realiza al comienzo de una actividad con el fin de conocer el punto de partida

de cada niño o niña, ésta inicia cuando el infante llega al centro infantil por primera vez. Permite

a la educadora conocer expectativas, intereses, experiencias, salud, nutrición y saberes o

conocimientos previos que tienen los niños y niñas. Permitirá a la educadora adecuar sus

estrategias metodológicas. Se da a través del diálogo, preguntas, lista de cotejo, observación y

otros recursos que la educadora considere apropiados.

Evaluación Procesual

Es la que tiene lugar a lo largo del proceso de aprendizaje, según los casos, se identificaría

con la evaluación continua, pues se lleva a cabo de modo permanente. Proporciona información

referencial que la educadora puede ir registrando, lo cual permite:

Identificar los avances, las dificultades, los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje,facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.

Realizar los ajustes necesarios en la práctica educativa.


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Se realiza mediante técnicas e instrumentos como la observación directa a través de las

fichas de observación o también el anecdotario, el cuaderno diario, el informe a las familias, entre

otros.

Evaluación Final

Es la que se realiza al terminar un período de enseñanza y aprendizaje, para valorar los

resultados obtenidos, cuando este proceso no va a continuar. Su funcionalidad será sumativa pues

supone ya la evaluación última que le promueve al niño o niña al siguiente nivel. Nos permite ver

cómo los niños y niñas han ido progresando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el

desarrollo de determinadas destrezas, capacidades, actitudes y competencias.

Por sus agentes

Autoevaluación

Es un tipo de evaluación la que permite al niño o niña evaluar sus propias ideas,

conductas, capacidades y conocimientos. Además puede ser usado como una herramienta para

conocer los progresos de los diferentes planes o proyectos planteados. La base fundamental de

es la honestidad y la reflexión que posibilita la autocrítica sobre la propia realidad.

Heteroevaluación:

Consiste en evaluar las acciones de otra persona, pone en acción el hecho de que las acciones

evaluadas ya sean positivas o negativas son analizadas y observadas por todos, ya que este

ejercicio está al servicio de un trabajo colaborativo. Es decir cuando la docente evalúa al niño o

niña o demás personas que pertenecen a distintos niveles, ósea no cumplen la misma función

obteniendo una mirada ajena pero no imparcial.

Coevaluación:

Trata de la evaluación mutua dada entre dos sujetos (pares), valorando primeramente los

resultados positivos para luego determinar los negativos.


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La Observación

La Observación es la técnica de evaluación presente día a día en la educación infantil, la

maestra del nivel a lo largo de su trayectoria profesional desarrolla esta habilidad de observar

detenidamente lo que sucede a su alrededor, principalmente con los niños y niñas que es

responsable, en donde evalúa sus desempeños en situaciones cotidianas.

Por su parte Spakowsky (2011) afirma que:

La observación es el instrumento por excelencia en el nivel inicial. Si bien es el más antiguo, el

más desarrollado, no por ello el que mejor se haya aprovechado. Por ello, consideramos quecuando una observación ha sido planificada, pensada con intención pedagógica, con sentido de

evaluación, se convierte en un instrumento que brinda verdadera información sobre los procesos y

los resultados de aprendizaje en los estudiantes. (pág. 131)

Entonces, la observación es la técnica que admite recoger permanentemente información

por diferentes medios e instrumentos, permite evaluar los procesos de aprendizaje en el momento

que se producen, con esta técnica las maestras y maestros pueden proponer los conocimientos,

las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los niños y niñas y cómo los utilizan en una

situación determinada. Es una técnica de evaluación que consiste en percibir y reconocer lo que

sucede en el entorno inmediato, puede ser utilizada en aquellos objetivos que no son susceptibles

de ser evaluados mediante una prueba escrita.

Para llevar a cabo la observación, se requiere:

Definir el objeto de la evaluación, determinar el lugar y momento más adecuado

y el método e instrumento más idóneo.

Precisar la técnica para una observación significativa y precisa.


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Entrenarse en la técnica, para reconocer con la necesaria amplitud de campo, los

aspectos, más relevantes de lo que nos interesa conocer.

Realizar la observación de modo natural, que el niño no se sienta perseguido.

Anotar lo observado en el momento para evitar juicios de interpretación.

La observación constituye un método de trabajo no sólo en investigación educativa, sino

también y fundamentalmente en el quehacer diario de los educadores que desarrollan su actividad

en contacto y relación directa con los niños y niñas. De esta manera, los docentes tienen

diariamente ante sus ojos toda la información necesaria sobre los niños con los que trabajan, pero

existe el riesgo de que no capten dicha información, y para ello nada mejor que aprender a

observar sistemáticamente, y aprender a analizar e interpretar adecuadamente los datos obtenidos.

Clasificación de la técnica de observación

García Torres y Arranz Martín. (2011) en el libro Didáctica de la educación infantil propone la

siguiente clasificación de la técnica de la observación en la evaluación de aprendizajes infantiles:


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Observación Directa

La observación directa consiste cuando el evaluador

acude al lugar y observa sin intermediación de algún otro

elemento o mediador el objeto, fenómeno o situación de

estudio u observación. En este caso, consiste en la observación

de un niño o niña con relación a un aspecto determinado. Se

llama directa porque existe un punto de interés.

Puede ocurrir cuando observamos el desempeño de un niño

frente a una actividad grafo plástica

L a O b s e r v a c i o n

Directa

Indirecta

Abierta

Cerrada

Individual

Grupal

En Situaciones Naturales

En SituacionesDiseñadas


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Observación Indirecta

Es cuando el evaluador entra en conocimiento del hecho

o fenómeno a través de las observaciones realizadas

anteriormente por otra persona. Realizamos observación

indirecta, cuando entrevistamos a los familiares del niño o niña

cuando ingresa al centro infantil para recabar información y

registrar cuales son los antecedentes del niño.

Observación Abierta

Cuando el evaluador no participa en las actividades que

realizan el sujeto observado, sino solamente es espectador de lo

que sucede en estas actividades. Este tipo de observación presenta

el inconveniente de que el sujeto al sentirse observado casi

siempre altera su conducta acostumbrada, lo que suele suceder

cuando se le comunica tal situación.

Observación Cerrada

Realizamos una observación cerrada, cuando el evaluador se

encuentra oculto y sujeto a una guía previa delimitada por

instrumentos de evaluación. Por ejemplo, cuando se realiza una

observación mediante la Cámara de Gessel.

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml


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Observación Individual

Se realiza una observación individual, cuándo se realiza a un solo

sujeto, en este caso a un niño o niña directamente. Lo podemos evidenciar

cuando aplicamos una escala de logros.

Observación Grupal

Se conoce también la observación participante, es

aquella donde el evaluador se integra en el grupo donde se

encuentra el sujeto objeto de estudio o el mismo grupo. Esta

incorporación puede ser activa en mayor o menor grado.

Observación en Situaciones Naturales

Realizamos observación en situaciones naturales cuando recogemos datos del entorno en

cualquier momento de la jornada diaria, cuando un hecho llama la atención al observador, por

ejemplo, cuando un niño realiza una actividad completamente diferente a la de sus compañeros a pesar de las consignas dadas por la educadora, lo cual sugiere una observación. Ésta consiste en

una observación planificada y organizada que ocurre en un lapso preciso y en un momento

determinado, sin interferir en la actividad del niño o niña. Se llama naturalista porque se trata de

observar el fenómeno al natural respetando los procesos y observando todas las variables de él.

Observación en Situaciones Diseñadas

Consiste en crear un entorno de observación con una intención

pedagógica, la cual permitirá evaluar con más claridad las

características de los infantes.


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La observación implica una actitud de receptividad y sensibilidad por parte de la educadora, una

competencia para captar y dar significado a la acción del niño u objeto de observación, lo que

permitirá mejorar la intervención y la práctica pedagógica.

La Encuesta

La encuesta es una técnica que permite obtener información sobre un tema o situación, a

través de la aplicación de cuestionarios. La encuesta es útil para solicitar opiniones a los niños,

niñas y sus familias sobre objetivos, contenidos, actividades y recursos a fin de mejorar el proceso

de enseñanza y aprendizaje, también para recabar información sobre intereses y aspiraciones de

los actores del proceso educativo frente a diferentes temas. “La encuesta cosiste en la obtención

de información relativa a un tema, problema o situación determinada que se realiza

habitualmente mediante la aplicación de cuestionarios orales o escritos”. (Spakowsky, Elisa,

2011, p. 626).

Pasos fundamentales al elaborar una encuesta:

Determinación de los objetivos específicos.

Selección del tipo de encuesta.

Diseño del cuestionario.

Pilotaje del cuestionario.

Condiciones indispensables para su realización.

Aplicación del instrumento a la muestra.

Evaluación de la muestra recogida.

La encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y

responde por escrito, las repuestas son estandarizadas y de manera fácil se capturan los resultados

lo que permite analizar los resultados por métodos estadísticos.


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Un ejemplo de encuesta de respuesta mixta dirigida a familias

ENCUESTA DIRIGIDA A FAMILIAS

Nombre del representante:……………………………………

Nombre del niño/a ………………………………………………..Edad:…………………

Objetivo: Conocer la situación social y afectiva en la que se desarrolla el niño o niña en su hogar

1.Vivienda

1.Personas que viven en casa

Papá ( ) Mamá ( ) Hijos ( ) Abuelos ( ) Otras personas

( )

2.Tipo de vivienda

Propia ( ) Arrendada ( )

2. Trabajo

1. Trabaja el padreSÍ ( ) NO ( )

Profesión………………………………..

Nombre de la Institución………………………………… 2. Trabaja la madre SI ( ) NO ( ) Profesión

Nombre de la Institución ……………………………………….

3. Ambiente Familiar

1. ¿Mantiene diálogo con sus hijos respecto a situaciones de su desarrollo?

Siempre( ) A veces( ) Cuando tengo tiempo( ) Nunca( )

2. ¿Tiene establecidas unas normas de convivencia en casa?

SI( )NO( )

En caso afirmativo, ¿qué grado de cumplimiento?

Mucho( ) Normal ( ) Poco ( )

3. ¿Quién toma las decisiones en casa?

El padre( ) La madre ( ) Conjuntamente los dos( )


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4. ¿Qué temas les preocupan más respecto a la educación de sus hijos?

(señale alguno/s) ................................................................ )

5. ¿Qué valores se viven o se fomentan en casa? (Elija 5 de ellos o señale algún

otro):

Respeto Libertad Igualdad Justicia Tolerancia

Dignidad personal Pluralismo Cooperación

Relación con el entorno Solidaridad

Otros……………………………………

4.Tiempo Libre

1. ¿Cuánto tiempo (horas al día) dedica su hijo a la televisión, internet, otros?

Nº de horas. Una hora ( ) Dos horas ( ) Tres horas o más ( )

2. ¿Colabora su hijo en las tareas de la casa? sí( ) no ( ) a veces( )

5. Relación con la institución educativa

1. Acude contento al centro infantil : Siempre( ) A veces( ) Nunca( )

2. En caso de contestar Nunca, ¿a qué creen que se debe?

…………………………………………

3. Creen que su hijo mantiene buenas relaciones con sus compañeros de aula?

s i ( ) n o ( )

4. En caso de contestar NO, ¿a qué creen que se debe? ...........

5. Participa Ud. en las actividades planificadas por la institución? si ( )

no( )

9. En caso de contestar NO, ¿por qué no lo hace? ................................


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La Entrevista

La entrevista es una de las técnicas utilizadas en la evaluación de los aprendizajes

infantiles, esta consiste en una conversación que premeditada y en lo posible de carácter

confidencial, es parecida a la encuesta, pero esta recoge la información de forma oral, de tal

manera que la maestra realiza las preguntas de lo que desea conocer acerca de los niños y niñas,

sus familias o demás miembros de la comunidad educativa. Casanova (1999) manifiesta sobre la

entrevista que “…por esta característica permite tener datos que, por escrito nunca se

conseguirían, por su carácter confidencial. Igualmente, la información que supone una fuerte

implicación afectiva también se presta mejor para ser recogida mediante esta técnica”( p. 624) .

Entonces esta técnica permite obtener información sobre los antecedentes, desempeños y

resultados de aprendizaje que los infantes han adquirido en el proceso educativo, que de forma

escrita no se podría conseguir.


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Esta técnica ofrece ventajas y desventajas detalladas a continuación:

VENTAJAS DESVENTAJAS

El entrevistador tiene la posibilidad de aclarar

todas las dudas que se le vayan presentando deacuerdo con las preguntas que el entrevistado

vaya realizando.

Falta de tiempo para realizarla a cada uno de los

infantes y sus familias, ya que esta técnicanecesita ser preparada con anticipación y

dedicación a cada uno de los entrevistados.

El entrevistador puede captar la atención del

entrevistado y la sinceridad de las palabras que

obtiene en la información.

Que al entrevistado no le interese la entrevista

por tanto le dé, el menor interés posible y sus

respuestas no sean verdaderas.

El entrevistador no se queda con la información

incompleta ya que se asegura de continuar conla entrevista hasta que sus dudas quedan

contestadas.

Para los entrevistados puede influir el

tratamiento que se dé a la información y estoocasionar que no se realice la entrevista.

Un ejemplo de entrevista con niños y niñas de 4 años

La maestra del salón de 4 años planifica para el momento de la evaluación final (sumativa)

en el ámbito de Comprensión y Expresión del Lenguaje una entrevista colectiva. Para ello, decide

que la implementara en diferentes momentos de la semana, ya que tendrá que dedicar cada día

entre media hora y cuarenta minutos para realizarla a cada grupo de niños y niñas.

Para organizar la tarea debe solicitar la colaboración a otras docentes para que puedan

ayudar con los niños que no están siendo evaluados. Se puede organizar el tiempo de la siguiente

manera:

Día y hora de la entrevista Nombre de los alumnos/as Lunes de 10h30a 11h10 Alejandro, Elizabeth, Lorena, Juan, Pablo, Cecilia.

Martes de 8h30 a 9h10 Nicolás, Eliana, Patricia, Mariana, Pablo, Roberto, Alberto.

Miércoles de 11h30 a 12h10 Emilio, Antonela, Melani, Benjamin, Carlos, Camila.

Jueves de 9h30 a 10h10 Esteban, Cristofer, Diana, Patricio, Gustavo, Miguel.


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Luego de ubicar a los niños y niñas en diferentes días y grupos, es necesario explicarles

sobre el proceso de cómo se lleva a cabo la entrevista colectiva.

Una vez definido el contenido de la entrevista, el día, la hora y la conformación de los

grupos, la docente manifiesta que en esta oportunidad acompañara su explicación con algunas

fotos digitalizadas que proyectara en una pantalla. Las ira presentando paulatinamente, realizara

una pregunta que inicie el dialogo de la entrevista.

Mostrando la siguiente foto realiza esta pregunta:

¿Qué creen ustedes que sucede en esta imagen?

En esta siguiente foto la pregunta que hace es:

¿Creen ustedes que en esta imagen pasa lo mismo

que en la anterior? Sí, no ¿Por qué?

Presenta una tercera imagen y pregunta:

¿Qué cosas suceden en esta imagen? ¿Qué objetos son

iguales o parecidas a la que ven en la anterior y cuales

son diferentes?

Explicar: ¿Cómo se llama este espacio y para qué

se usa? ¿De cuantas formas diferentes se pueden

organizar u ordenarla biblioteca?

Viernes de 11h00 a 11h50 Mishell, Marco, Ely, Paulina, Cristina, Santiago.


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Preguntar:

¿Qué hacen estos niños? ¿Para que fueron a la biblioteca?

¿Qué cuidados tienen que tener al usar los libros?

Por último, presenta la siguiente imagen y pregunta:

¿Qué está haciendo la persona de esta imagen?

Mediante esta técnica la maestra le permitirá obtener información sobre los conocimientos

previos y/o aprendizajes que los niños y niñas han adquirido en el proceso educativo, que de

forma escrita no se podría conseguir.

El Portafolio de los niños y niñas

El portafolio es una de las técnicas más utilizadas en la

evaluación de los aprendizajes infantiles, esta técnica consiste en

compilar los trabajos que los niños y niñas van realizando ya sea

individual o de forma grupal a lo largo de un periodo escolar; deesta manera se puede evidenciar la evolución de los aprendizajes

adquiridos por los infantes, valorando si han alcanzado los logros

necesarios dentro del proceso de desarrollo infantil.


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Camilloni y otros (2000) afirman sobre el portafolio que: “Para el docente y para el

alumno, esta carpeta o portafolio de trabajos tiene la función de representar los aprendizajes que

el alumno ha realizado a lo largo de su curso. Esta estrategia de evaluaciones apoya sobre varias

ideas: la evaluación de certificación o promoción no se efectúa sobre la base del desempeño del

alumno en una instancia desarrollada en un lapso breve” ( p. 173).

Con el portafolio se busca también, que el niño o niña por sí solo, sea quien evalué sus

trabajos y observe cuales han sido sus logros alcanzados, es decir que se dé cuenta en que trabajos

tubo errores y dificultades para que la evaluación sea formativa.

Los trabajos pueden presentarse de forma variada ya sea por medio de objetos que hayan

elaborado, trabajos escritos, hojas de trabajo en las cuales hayan dibujado, pegado, pintado, y

demás formas en las que los niños y niñas hubiesen trabajado durante el periodo escolar.

Son las educadoras quienes deben proponer los trabajos en función de las capacidades de

los infantes y del fin pedagógico que la docente busca alcanzar. Estos trabajos ayudan en el

desarrollo de las habilidades tanto cognitivas, motrices y afectivas de los niños y niñas y al

momento de evaluar constituye la evidencia para certificar los logros que han adquirido.

Instrumentos de evaluación de los aprendizajes infantiles

Los instrumentos de evaluación son herramientas necesarias para la recolección y

registro de la información de procesos evolutivos y el desarrollo del aprendizaje de cada niño y

niña, permitiendo tener datos fiables y válidos, librando a la memoria del evaluador de

interpretaciones subjetivas que pueda hacer.


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El Currículo de Educación Inicial (2014) manifiesta que los instrumentos de evaluación:

“Son herramientas que deben ser diseñadas con anterioridad, con una intencionalidad clara y de

fácil utilización y comprensión; sirve para recoger y registrar la información obtenida mediante

las técnicas, conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los niños y sistematizar la

información para comunicarlo oportunamente (p.56)”

Entre los principales instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar los aprendizajes

infantiles están:

Ficha de observación o lista de cotejo

Registro anecdótico

Cuaderno diarioEscalas valorativas y de estimación

Pruebas

Informe a las familias

Ficha de observación o lista de cotejo

Spakowsky, E. (2011) manifiesta que “Las listas de control son instrumentos que permiten

registrar de forma rápida y sintética algunos aspectos que se seleccionan, especialmente para ser

observados en una determinada actividad y con un dete rminado grupo de alumnos”. (pág. 162)

Consiste en un cuadro de doble entrada en el cual se anotan, en la columna de la izquierda

las destrezas que deben alcanzarse en un periodo determinado de tiempo y en la parte superior,

horizontalmente, los nombres de los evaluados o viceversa. En el Currículo de Educación Inicial

(2014) señala que la lista de cotejo es “una herramienta que sirve para registrar la presencia o

ausencia de actitudes, características, destrezas puntuales en relación a los tres ejes de desarrollo y

aprendizaje, en la lista de cotejo los comportamiento o indicadores a ser observados deben estar

definidos y enlistados previamente en una hoja individual o en cuadro de fácil registro o bien uno

general; puede ser usada al inicio como diagnóstico y durante el proceso”. (p.59)


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La lista de cotejo se puede diseñar para evaluar a un grupo de niños y de niñas de manera

individual o grupal.

Ejemplo de una lista de cotejo individual

Lista de Cotejo Individual

Nombre: Nicolás Montúfar Edad: 4 años

Aula: Inicial 2 Grupo: Tucanes

Ámbito de desarrollo y aprendizaje: Relaciones con el medio natural y cultural

Objetivo de Aprendizaje: Descubrir las características y los elementos del mundo natural

explorando a través de los sentidos.

DESTREZA Iniciado En proceso Adquirido

1 Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos desu entorno explorando su mundo natural.

X

2 Explorar e identificar los diferentes elementos yfenómenos del entorno natural mediante procesos que propicien la indagación

X

3 Establecer comparaciones entre los elementos del

entorno a través de la discriminación sensorial.

X

4 Identificar las características de los animalesdomésticos y silvestres estableciendo las diferenciasentre ellos.

X

5 Identificar características de las plantas por suutilidad, estableciendo diferencias entre ellas

X

6 Observar el proceso del ciclo vital de las plantasmediante actividades de experimentación.

X


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Ejemplo de una lista de cotejo grupal


Mes: septiembre 2015 Semana: 2


Lista de Cotejo Grupal

Nº NOMBRES

Diferenciar los seres vivosy elementos no vivos de su

entorno explorando sumundo natural.

Establecercomparaciones entre

los elementos delentorno a través dela discriminación

sensorial.

Identificarcaracterísticas de las

plantas por suutilidad,

estableciendodiferencias entre

ellas.

SI NO SI NO SI NO1 Altamirano Jacqueline X X X

2 Estrella Joel X X X

3 Escarabai Martín X X X

4 Montúfar Alejandro X X X

5 Montúfar Nicolás X X X

6 Tapia Michelle X X X

Registro anecdótico

Es una ficha donde aparece el nombre del niño o niña, la fecha de la observación y la

descripción de la observación realizada. Los datos que se describen en el registro anecdótico son

los que resultan atípicos o inusuales a lo que constituye el comportamiento habitual del niño o

niña, ya sean conductas positivas o negativas. Estas fichas se pueden organizar en fichas

mensuales o diarias para que el docente pueda registrar cómoda y descriptivamente datos acerca

de la evolución del desarrollo integral de los infantes.


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41/91



Cuaderno diario

El cuaderno diario o llamado también cuaderno deenlace, es un registro que permite la recolección de

acontecimientos cotidianos más relevantes, mediante

anotaciones que se realizan al final de la jornada en el

Centro Infantil o en el hogar, sirve de conexión entre ambos,

propiciando una comunicación diaria entre los adultos

responsables en la vida de los niños y niñas. El cuaderno

diario inicia con la información general del niño o niña

como el peso, talla y registro de vacunas, diariamente puede

incluir situaciones diarias como: control de esfínteres, alimentación, descanso, higiene, intereses o

preferencias. El uso de este registro diario se recomienda en el nivel Inicial 1.


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Escalas valorativas y de estimación

Consiste en un cuadro individual donde se registra las destrezas que se desea evaluar y la

escala de valor cualitativo que indique en que parte del proceso se encuentran los niños; la escala

de valor para este nivel debe ser cualitativa mostrar si la destreza fue alcanzada, está en proceso o

iniciada. Puede existir otro tipo de valoración como: lo logra, lo logra con ayuda, intenta, no lo

intenta, necesita esfuerzo, entre otro. Es importante que se debe evitar el uso de palabras

satisfactorio, muy necesario y poco satisfactorio, debido al contenido emocional y ansiedad que

puede generar como juicio de valor en el círculo familiar y comunitario. (Currículo de Educación

inicial, 2014,p.59)

Entonces la escalara valorativa se fundamenta en el registro de datos en un cuadro dedoble entrada, que permite evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de manera

individual a medida que van mostrando cambios en el desarrollo de las actividades diarias que la

maestra planifica. Ofrece información cualitativa importante porque precisa un seguimiento

cuidadoso de su progreso.


Mes: septiembre 2015 Semana: 2



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Pruebas

Las pruebas son situaciones problemáticas especialmente construidas por el docente,

relativas a algún recorte de la realidad en particular, con el fin de apreciar y valorar la adquisición

de conocimientos en los alumnos, así como conocer que dificultades existen en relación a dichas

adquisiciones, tiene directa relación con los contenidos del curriculares, en las pruebas remiten a

lo realmente enseñado en un determinado tiempo escolar, con un fin de poder apreciar lo

realmente aprendido y lo no aprendido por los alumnos. (Spakowsky,2011,p.136)

La evaluación misma tiene que ser vista como una situación de enseñanza y de

aprendizaje y es en este sentido que decimos que la aplicación de una prueba de evaluación como

actividad de evaluación está lejos de la posibilidad de generar control y castigo sobre los niños y

niñas

Ejemplo:

VALORACIÓN: Destrezas del Ámbito: Relaciones Lógico Matemático

LÓGICA.

1. Diferenciar los colores básicos

2. Conocer las formas: triángulo, cuadrado y círculo

3. Diferenciar los tamaños grande y pequeño.

4. Noción de igualdad.

5. Clasificar según el uso

NOCIÓN ESPACIAL

6. Conoce el concepto de arriba y abajo.

7. Conoce el concejo de delante y atrás.NOCIÓN DE CANTIDAD.

8. Distinguir entre muchas y pocas.


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Informe a las Familias

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje debe concretarse en un informe de evaluación quedebe ser socializado con la familia del niño o niña para que conozcan su evolución, dificultades

que se presentan, y en qué aspectos, destrezas y habilidades son las mejor desarrolladas. Este

informe recoge la valoración de los datos más relevantes obtenidos durante el proceso y que

refleje, igualmente, los resultados alcanzados.

A continuación se presenta un modelo de informe a las familias para el nivel Inicial II y

Primer año de Educación general básica

Informe a las FamiliasINICIAL 2

AÑO LECTIVO 201 -201NIÑO/A:………………………………………………..PARALELO:…………………

EJE DEAPRENDIZAJE

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD,AUTONOMÍA Y CONVIVENCIA

QUIMESTRE 2°I II P

Asume compromisos y responsabilidadesComunica algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres defamilias cercanas y lugares donde viveCuida sus pertenenciasConoce y aplica las rutinas de la clase y normas básicas de ordenamiento del aulaPractica con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos y asearse al ir al bañoAsume y respeta normas de convivencia en el colegio y en el hogar acordadas con el adultoIdentifica sus características físicas y las de las personas de su entornoToma decisiones con respecto a la elección de actividades y vestuarioIdentifica sus emociones y sentimientos y expresa las causas de los mismos mediante ellenguaje verbalPractica normas de seguridad para evitar accidentes a los que se pueden exponer en suentorno inmediato

EJE DEAPRENDIZAJE:

DESCUBRIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

ÁMBITO RELACIONES CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL I II PIdentifica las características de plantas, su utilidad y el ciclo vital de las mismasIdentifica las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo lasdiferencias entre ellosPractica hábitos de cuidado y conservación del medio ambienteExplora e identifica los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural mediante procesos que propicien la indagaciónParticipa en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y respetando lasdiferentes manifestaciones culturales


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ÁMBITO RELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS I II POrdena en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones gráficasReconoce figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entornoEstablece la relación de pertenencia entre los objetosIdentifica semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma, color ytamañoIdentifica nociones de tiempo: ayer, hoy, mañanaReconoce la ubicación de objetos según nociones espaciales como: adelante – atrás, dentro – fuera, arriba – abajoCompara y arma colecciones del numeral con la cantidad hasta el 5Continúa y reproduce patrones simples con objetos concretos y representaciones gráficas

EJE DEAPRENDIZAJE:

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

ÁMBITO COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE I II PComprende que el lenguaje sirve para comunicar ideas a los demásReproduce trabalenguas sencillos, canciones y poemas cortos mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad retentiva

Describe oralmente imágenes, estructurando oraciones más elaboradas que describan a losobjetos que observaSigue varias consignas en un orden correctoCuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portadaIdentifica auditivamente el fonema inicial de las palabras más utilizadas

ÁMBITO EXPRESIÓN ARTÍSTICA I II PParticipa en dramatizaciones, asumiendo roles de diferentes personajes del entorno y de personajes de cuentos e historiasCanta canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de su cuerpoRealiza actividades creativas utilizando técnicas grafo plásticasDiscrimina y diferencia sonidos naturales de los artificiales

ÁMBITO EXPRESIÓN CORPORAL Y MOTRICIDAD I II P

Camina y corre con soltura y seguridad mantenido el equilibrio a diferentes distancias,orientaciones y ritmos.Ejecuta actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidadmuscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotasRealiza ejercicios de equilibrio estático controlando los movimientos de las partes gruesasde su cuerpoMantiene el equilibrio al caminar sobre líneas, curvas y en bordes con altura intentandomantener el control posturalUtiliza la pinza digital y trípode para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos dematerialesRepresenta la figura humana utilizando el monigote e incorporando detallesRealiza varios movimientos y desplazamientos combinados a diferentes velocidades, como

rápido – lentoSISTEMA DE EVALUACIÓN

El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente,

porque respeta el desarrollo y madures del niño y

niña

L: Logrado ML: Mediamente logrado EL: Escasamente logrado


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Informe a las FamiliasPRIMERO DE BÁSICA

AÑO LECTIVO 201 - 201Niño/a…………………………………………………………….Paralelo:……………….

EJE DEAPRENDIZAJE

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL, IDENTIDAD YAUTONOMÍA Y CONVIVENCIA

QUIMESTRE1

I II PAsume compromisos y responsabilidadesActúa independientemente, siguiendo las consignas dadas por el docente.Inicia y concluye sus tareas con responsabilidad y autonomíaCuida sus pertenencias y su higieneReconoce los sentimientos de los demás y reacciona apropiadamente

EJE DEAPRENDIZAJE

CONOCIMEINTO, DESCUBRIMEINTO Y COMPRENSION DELMEDIO NATURAL Y CULTURAL

I II P

Utiliza las destrezas de pensamiento para resolver conflictos de manera reflexivaIdentifica a las personas que lo rodean e interactúa adecuadamente con ellasReconoce, tolera y valora las diferencias culturales, personales y familiaresConoce y valor su país con sus tradiciones y costumbresPractica actividades de mantenimiento y cuidado de su entorno

EJE DEAPRENDIZAJE

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y CULTURALRELACIONES LÓGICO – MATEMÁTICAS

I II P

Identifica los coloresReconoce las diferentes figuras geométricasReconoce, compara y clasifica objetosCuenta objetos concretosIdentifica cantidades y las asocia con los numerales

Utiliza números ordinalesUtiliza medidas no convencionales para medir objetosPredice situaciones o plantea hipótesisReconoce nociones temporalesIdentifica y elabora secuencias y patrones con una base

EJE DEAPRENDIZAJE

COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL COMPRENSIÓN YEXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

I II P

Escucha y responde preguntas coherentesLee láminas y carteles y comprende los mensajesReconoce personajes principales, escenario y acciones en un textoCrea cuentos, trabalenguas, adivinanzas y relatosSe expresa con claridad y fluidezSe expresa oralmente interactuando y compartiendo sus experienciasDiscrimina e identifica fonemas en las palabrasEjecuta rasgos caligráficosEscribe su nombre para identificar sus trabajosUtiliza su destreza motora fina para el desarrollo de la lecto-escrituraManipula y respeta los diferentes instrumentos musicalesReconoce los diferentes elementos musicalesImita e interpreta sonidos, ritmos y contrastes


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Canta y baila distintos géneros musicalesEJE DE

APRENDIZAJECOMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

EXPRESIÓN CORPORALI II P

Reconoce las partes del cuerpo y su funciónIdentifica la lateralidadCoordina sus movimientos ojo-mano; ojo-pieDistingue las principales nociones y relaciones espacialesEjecuta y desplaza su cuerpo en el espacio con coordinación y equilibrio

SISTEMA DE EVALUACIÓN

El criterio evaluativo se lo realiza cualitativamente,

porque respeta el desarrollo y madures del niño y

niña

L: Logrado ML: Mediamente logrado EL: Escasamente logrado


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CAPÍTULO III

Instrumentos utilizados en la evaluación de los aprendizajes infantiles

El Ministerio de Inclusión Económica y Social del Ecuador atiende y es el responsable de

ejecutar la política pública con niños y niñas de 0 a 36 meses. Entre sus funciones, es responsable

de garantizar el desarrollo infantil de los niños y niñas de 0 a 3 años debe además, diseñar la

política de evaluación integral para los niños y niñas beneficiarios del servicio, que permite

contar con evidencia de los logros adquiridos en los ámbitos de aprendizaje correspondiente al

nivel.

Por lo que me permito exponer la Escala de logros que utiliza el MIES para realizar la

evaluación del desarrollo infantil integral.

Escala de logros

SUBSECRETARIA DE DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

MODALIDAD CRECIENDO CON NUESTROS HIJOS - CNH

CENTROS INFANTILES DEL BUEN VIVIR - CIBV

FICHA DE INDICADORES DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

COD

1. DATOS DE IDENTIFICACI N: ZONA: PROVINCIA: DISTRITO: NOMBRE DE LA UNIDAD

DE ATENCIÓN:

MODALIDAD DE ATENCIÓN

(CIBV-CNH):

NOMBRE DE LA NIÑA ONIÑO:

FECHA DE NACIMIENTO:

CANTÓN: PARROQUIA: TELEFÓNOS:

CODIGO DE LA

UNIDAD DE ATENCIÓN: NÚMERO DE C.C:

VALORACIÓN

IDII-

001


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AMBITOS DEL APRENDIZAJE

Vinculación emocional y social

Exploración del cuerpo y motricidad

Descubrimiento del medio natural y cultural

Lenguaje verbal y no verbal

No lo Consigue 1

En Proceso 2

Domina el Logro 3

2. REGISTRO DE INDICADORES

FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______

EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _____/_____/______

1. GRUPO DE EDAD DE 0 A 3 MESES

No. AMBITOS DEL

APRENDIZAJE INDICADORES

NIVEL DEL LOGRO

NO LO CONSIGUE EN PROCESODE DOMINIO

DOMINA ELLOGRO

1.1. Vinculación emocional y social Sonríe ante el rostro del adulto.

1,2 Exploración del cuerpo y motricidad Acostado boca abajo, eleva la cabeza y parte del tr onco apoyado en antebrazos o manos.

1,3 Exploración del cuerpo y motricidad Sostiene bien la cabeza cuando esta cargado en posición vertical.

1,4 Descubrimiento del medio natural ycultural Fija su mirada durante algunos segundos en las personas y objetos.

1,5 Descubrimiento del medio natural ycultural Sigue con la mirada la cara de una persona u objeto que se mueve lentamente.

1,6 Lenguaje verbal y no verbal Mueve la cabeza hacia donde proviene la voz u otro estímulo sonoro.

1,7 Lenguaje verbal y no verbal

Emite sonidos o vocalizaciones elementales, aisladas, guturales o vocales(a, e, g, entre otros)




No. AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO


DOMINA ELLOGRO

2,1 Vinculación emocional y social

Exploración del cuerpo ymotricidad

Se sonríe, mueve piernas y brazos ante la presencia y la estimulación de los adultos.

2,2 Vinculación emocional y social Demuestra que reconoce la voz de las personas más allegadas.

2,3 Exploración del cuerpo ymotricidad

Se desplaza boca abajo (reptar)


Acostado realiza giros (cambios de posición) de boca arriba a boca abajo y vic eversa.


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5,5 Descubrimiento del medionatural y cultural

Busca con la vista los objetos que caen frente a él.


Exploración del cuerpo ymotricidad

Agarra objetos y los mantienen en sus manos por un tiempo.

2,7 Lenguaje verbal y no verbal Emite sonidos en cadena, balbucea (aaa, eee, entre otros)


No.

AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO

NO LOCONSIGUE ENPROCESODEDOMINIO

DOMINA ELLOGRO

3,1 Vinculaciónemocional y social

Ríe a carcajadas ante los adultos conocidos.


Puede reaccionar con llanto ante la presencia de personasdesconocidas.

3,3 Exploración delcuerpo y motricidad

Gatea para alcanzar un objeto.


Se sienta y conserva el equilibrio.

3,5 Descubrimiento delmedio natural y

cultural

“Juega” a tirar objetos.


cultural

Imita la acción de golpear un objeto sobre la mesa.


cultural

Exploración delcuerpo y motricidad

Puede agarrar objetos pequeños con dos dedos.

3,8 Lenguaje verbal y noverbal Emite sonidos o imita otros nuevos que le pronuncian(tata, papa, dada, mama, entre otros).

3,9 Lenguaje verbal y noverbal

Presta atención cuando escucha su nombre.


Página 21FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____/______



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EDAD DEL NI O O NI A: _____/_____/______


No. AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO

NO LOCONSIGUE ENPROCESODEDOMINIO

DOMINA ELLOGRO


cultural

Realiza acciones de imitación como decir adiós, mecer lamuñeca, acariciarla.


Puede aceptar algunas personas no tan conocidas.


Se alegra y disfruta ante la llegada de familiares o depersonas habituales.

4,4 Exploración del

cuerpo y motricidad

Trepa a un plano horizontal con ayuda de todo el cuerpo

(silla, butaca, sofá, piernas de adulto).


Da pasitos por si solo.


cultural Busca un objeto, cuando se le esconde ante su vista.


cultural


Tapa y destapa cajas de tamaño adecuado a sus manos.


Puede cumplir órdenes sencillas: coge el juguete, toma,dame.


Pronuncia algunas palabras.


Vinculaciónemocional y social

Bebe del jarro por si solo. (autonomía)


EDAD DEL NI O O NI A: _____/_____/______


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No.

AMBITOS DEL

APRENDIZAJE INDICADORES NIVEL DEL LOGRO


DOMINA ELLOGRO


Se relaciona con niños y adultos conocidos y acepta

relacionarse con personas desconocidas.


Lenguaje verbal yno verbal

Reacciona en ocasiones al "se puede" y "no se puede".

5,3 Exploración delcuerpo y

motricidad


Utiliza la cuchara. (autonomía)


Avisa de alguna manera el deseo de hacer pipi o caca.(autonomía)


motricidad

Camina con movimientos coordinados.


motricidad

Lanza con una y dos manos hacia abajo, al frente y haciaarriba.


motricidad

Trepa a un plano horizontal con apoyo de manos y pies.


motricidad

Sube gradas colocando un pie e incorporando el otro.

5,9 Lenguaje verbal yno verbal

Cumple hasta tres órdenes sencillas, de manerasimultánea.

5,10 Descubrimientodel medio natural

y cultural

Exploración delcuerpo y

motricidad

Realiza acciones con objetos: meter y sacar, tapar y

destapar.


y cultural

Exploración delcuerpo y

motricidad

Hace torres con tres o más bloques.


y cultural

Lenguaje verbal yno verbal

Reconoce su imagen corporal.


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Se comunica con frases cortas y/ o utiliza el lenguajegestual: adiós, ven, lanzar besos,….


y cultural

Exploración del

cuerpo ymotricidad

Hace garabatos con un lápiz, un palito, u otro objeto, enhoja de papel, en arena o en la tierra.


motricidad


Mueve su cuerpo o da palmadas al escuchar música.

FECHA DE APLICACIÓN: _____/_____ /______

EDAD DEL NIÑO O NIÑA: _ ____/_____/______


No.

AMBITOS DEL

APRENDIZAJE INDICADORES NIVEL DEL LOGRO


DOMINA ELLOGRO


Establece relaciones con niños y adultos, aunque seandesconocidos.


Se muestra contento cuando lo elogian.


cultural


Se reconoce y refiere a sí mismo como “yo”.


cultural

Manifiesta curiosidad y pregunta con insistencia ¿por qué?.



Se lava las manos y dientes. (autonomía)

6,6 Exploración del

cuerpo y motricidad


Ingiere por si solo los alimentos. (autonomía)


Corre con seguridad.


Salta con dos pies.


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Golpea con el pie la pelota colocada en el piso.


cultural

Comprende algunas relaciones espaciales: delante - detrás,arriba – abajo, dentro – fuera,….


cultural

Selecciona objetos iguales y diferentes por su color y por

su forma.


cultural


Hace construcciones hasta con 6 bloques: torres, caminitos,puentes….


cultural

Utiliza un instrumento para alcanzar un objeto: una varilla,una cuchara, una caña de “pescar,”….

6,14 Descubrimiento del

medio natural ycultural

Utiliza objetos como sustitutos de otros.


Comprende y establece conversaciones sencillas.



Disfruta la música, acompaña el canto con frase y/omovimiento corporal.


No. AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO

NO LOCONSIGUE

EN PROCESODE DOMINIO

DOMINA ELLOGRO

7,1 Vinculación emocional ysocial

Busca la relación con otros niños y niñas.

7,2 Vinculación emocional ysocial Se viste y desviste, aunque a veces necesita ayuda. (autonomía)


Se asea de forma independiente y reconoce sus prendas personales.

(autonomía)


Lenguaje verbal y noverbal

Da las gracias, pide por favor, comparte los juguetes con algunos

amiguitos.


Se apena cuando se equivoca, cuando algo no sale bien, cuando lodesaprueban.


Utiliza la cuchara y l a cucharita (autonomía)


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Atrapa con ambas manos una pelota grande que le lanzan.

7,8 Exploración del cuerpo ymotricidad Salta con dos piernas desde una altura (no mayor de 30 cms).


Escala con coordinación al subir y bajar.

7,10 Exploración del cuerpo ymotricidad Repta por debajo de un mueble, de una cerca, con altura apropiada.


Agrupa y reconoce los objetos por su naturaleza, color, forma, tamaño ytextura.


Hace construcciones sencillas, libres, por petición o por un modelo que ledan.


Disfruta al escuchar y reproducir cuentos y poesías.


Lenguaje verbal y noverbal

Representa imágenes con materiales variados y les da nombre.

7,15 Lenguaje verbal y noverbal Vinculación emocional y

social Canta canciones solo y puede acompañarlas con movimientos corporales.


En sus juegos, asume el papel del adulto y utiliza unos objetos por otros

(sustitutos)

FECHA DE APLICACI N: _____/_____/______

EDAD DEL NI O O NI A: _____/_____/______


No.

AMBITOS DEL


NIVEL DEL LOGRO

NO LOCONSIGUE

EN PROCESODE DOMINIO

DOMINA ELLOGRO


Se baña solo o sola y se peina con ayuda. (autonomía)


Se amarra los cordones y abotona por si solo. (autonomía)


Utiliza el tenedor. (autonomía)


Participa con satisfacción en algunas tareas domésticas. (autonomía)

8,5

Vinculación emocional y

social Manifiesta orgullo y vergüenza ante la aprobación y desaprobación deladulto.


Vinculación emocional ysocial

Reconoce los símbolos patrios (Bandera e Himno Nacional).


Vinculación emocional y

Resuelve por si solo los conflictos que se presentan en el juego o encualquier otra actividad.


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social


Rebota y atrapa una pelota.


Corre con cambios de dirección y por diferentes planos.


Salta con un pie y avanza en diferentes direcciones.


Reconoce las variaciones de los colores, de las formas, de los tamaños…


Se orienta espacialmente con respecto a su propio cuerpo y a otro lugar

definido.


Realiza construcciones “complejas” con bloques y otros materiales,

guiándose por un modelo.


Establece relaciones cuantitativas (más que, menos que, igual que)


Se expresa de forma fluida y coherente empleando sustantivos, adjetivos,verbos y adverbios.

8,16 Lenguaje verbal y noverbal Vinculación emocional y

social Disfruta los cuentos y expresa sentimientos hacia sus personajes.


Vinculación emocional ysocial

Juega con otros niños, se ponen de acuerdo para asumir roles ydesempeñar sus acciones.

Educadora/or Familiar o Coordinadora/or

Nombres y Apellidos

Firma

MIES, 2013. Recuperado de: http://www.inclusion.gob.ec/wp-

content/uploads/downloads/2013/11/Protocolo-de-GESTION-T%C3%89CNICA-DII.pdf


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Escala Abreviada de Desarrollo Infantil

La Escala Abreviada de Desarrollo Infantil es un instrumento diseñado para realizar una

valoración global y general de determinadas áreas o procesos de desarrollo creada por el

colombiano Nelson Ortiz, en el marco del cumplimiento de una consultoría a nivel regional para

la UNICEF. En esta escala se han incluido indicadores claves para detectar casos de alto riesgo

de detención o retardo en el desarrollo infantil, y los criterios utilizados para ubicación de los

indicadores en cada rango de edad maximizan la posibilidad de que los niños y niñas con

alteraciones o problemas puedan ser detectados.

Instrucciones Generales para la administración de la Escala

Toda evaluación, especialmente una evaluación de desarrollo infantil, no es simplemente un

proceso técnico de ataención y registro de información. Este proceso de evaluación esta mediado,

necesariamente, por una relación social que incluye al niño, al examinador y a la madre u otra persona

acompñante; la calidad de la interración que se establece entre ellos afecta indiscutiblemente la

fiabilidad y validez de los datos obtenidos.

Una evaluación de desarrollo enfantil no pretende solamente identificar los problemas de

crecimiento de los niños y niñas, su propósito es tratar de establecer el nivel de ejución alcanzadoen

cada una de las áreas evaluados. Por lo tanto, es necesario proporcionar las mejores condiciones

posibles para desarrollar una relacion cálidad y afectuosa entre los participantes de este proceso y así

favorecer su buen desempeño social durante el examen.

A continuación se especifican pautas para administrar la prueba.


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Instrucciones a la madre

La Mayoría de los niños se sienten más tranquilos cuando los acompaña su madre o

cuidadora

durante

el

examen,

por

tanto,

debe

permitirse

que

esta

persona

esté

presente,

pero

indicándole

su

papel

para

evitar

que

interfiera

en

el

proceso

de

la

evaluación. Basta con decirles que se van a observar algunos comportamientos del

niño para establecer su estado de salud y desarrollo, que puede apoyarlo cuando se le

solicite, pero en ningún momento indicarle cómo hacer las cosas.

Es importante que la madre sepa que l niño no necesariamente debe hacer correctamente todo y

que los niños se conportan de maneras diferentes, esto le dará tranquilidad y facilitará su

cooperac

Evaluacion de Los Aprendizajes Infantiles 2

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