UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD D. F. SUR O97

El juego como estrategia para

desarrollar y enriquecer las

habilidades comunicativas del niño

maternal.

Presentado por Patricia Gpe. Segura Ceniceros

UPN

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN 5

1. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

1.1 Contexto 9 1.2 Evaluación de la práctica docente 14 1.3 Elementos de la teoría que permiten la

comprensión de mi práctica docente 22 1.4 Metodología 27 1.5 Diagnóstico del problema 31

2. OBJETO DE ESTUDIO 2.1 Delimitación y planteamiento del problema 34 2.2 Tipo de proyecto 37

3. ALTERNATIVAS DE INNOVACIÓN

3.1 Fundamentación teórica que sustenta la alternativa 39

3.2 Supuestos 60 3.3 Propósitos 61 3.4 Plan de acción 62 3.5 Viabilidad 76 3.6 Evaluación y seguimiento 78 3.7 Informe de la aplicación del proyecto 81 3.8 Conclusiones 83

ANEXOS 85 BLIBLIOGRAFÍA 88

5

INTRODUCCIÓN

Como todos sabemos, al nacer nos encontramos inmersos en un

complejo mundo de colores, sonidos , estímulos, de imágenes y de

personas. Después, poco a poco comenzamos a conocer ese

entorno y logramos distinguir los diversos objetos, y expresar nuestras

ideas, recordar determinadas reglas, crear otras nuevas y resolver las

numerosas labores de la vida cotidiana.

Vygotsky consideró que los niños construyen paso a paso su

conocimiento del mundo, y que al hacerlo no son seres pasivos que

simplemente “reciben” las ideas que provienen del exterior, sino

que, por el contrario las analizan y “revisan”. El conocimiento, más

que ser construido por el niño, es co-construido entre el niño y el

medio socio cultural que lo rodea; por tanto, de acuerdo con su

punto de vista, todo aprendizaje involucra siempre a más de un ser

humano.12

La principal preocupación nace al observar a los niños que llegan a

la sala de maternal dos, en edad de 2 años 11 meses a 3 años 5

meses, y no se comunican verbalmente o pronuncian alguna

palabra, más su comunicación es a base de señas y mímica

únicamente. Siendo que a está edad los niños de la misma sala y

edad que si hablan, tienen oportunidad de obtener mas

1 García González, Enrique. “Vygotski. La Construcción Histórica de la Psique” México, trillas, 2003.

6

conocimientos, ampliarlos o enriquecerlos según sean las

circunstancias.

Para Vygotsky, el lenguaje ha desempeñado en este proceso un

doble papel: no sólo ha sido en sí mismo una herramienta mental,

sino también el medio esencial por el cual las herramientas

culturales se han podido trasmitir. El lenguaje es un mecanismo del

pensamiento y quizá la herramienta mental más importante.2

Así mismo, se alude la falta de apoyo e iniciativa por parte de la

escuela para fomentar y motivar a los niños desde edades

tempranas hacia la adquisición del lenguaje verbal.

Estos comentarios surgen también en las salas, donde los docentes

confrontamos nuestros saberes con la práctica docente, y en ellos

se habla cada vez más de la necesidad que existe de promover el

lenguaje verbal.

Que compromiso tan grande significa para nosotros los maestros

reconceptualizar nuestra responsabilidad como promotores del

lenguaje y abordar esta actividad con dinamismo, creatividad y

entusiasmo.

2 García Gonzáles E, “ Vygotsky. La Construcción Histórica de la Psique. México, Trillas, 2003.pp. 13-47.

7

El presente trabajo es una alternativa que tiene por objetivo,

despertar en los niños el placer por comunicarse verbalmente, a

través de actividades lúdicas de interacción social.

En el primer capitulo que conforma esta propuesta, se presenta un

marco contextual alrededor del Centro de Desarrollo Infantil en que

se presenta la problemática planteada en los párrafos anteriores.

Más adelante describo mi práctica docente como un elemento

importante para reconocer la problemática que se plantea.

En un segundo capítulo, se presenta el objeto de estudio de este

trabajo. Es en esta sección donde se orientará la atención, a través

de la delimitación del problema, a aquella situación que ha surgido

en este centro escolar en el que trabajo, relacionando el poco

interés que muestra el niño para comunicarse verbalmente, como

una respuesta a una serie de actividades que no son enfocadas de

acuerdo a sus intereses ni con acierto pedagógico.

Una vez que he podido seleccionar el problema, es importante

analizar la forma en que trabajaré a fin de determinar las posibles

acciones que redundarían de manera favorable en su solución.

Debido a que la principal interesada en que ocurra un cambio

significativo en mi propia práctica docente, se presenta esta

alternativa como un proyecto de acción docente.

En el tercer capítulo, llamado Alternativa de Innovación, se

manejan aquellos elementos teóricos que justificarán mi alternativa

para abordar la comunicación verbal en el niño maternal, estos

8

elementos , son las bases teóricas de autores que han abordado el

aprendizaje desde diferentes perspectivas, con un enfoque

constructivista sociocultural, tal es el caso de Vygotsky, Piaget,

Ausubel entre otros.

Así mismo, se presentan aquellos elementos de la teoría que

permiten entender la importancia de la comunicación verbal y los

elementos que la conforman.

Más adelante se encuentran ubicadas las herramientas que

permitieron la evaluación de la aplicación de estas actividades.

Estas herramientas nos proporcionan la información o resultados que

me permiten evaluar la eficacia, validez y confiabilidad de las

mismas a fin de determinar lo efectivo o no de la propuesta.

9

1. DIAGNOSTICO PEDAGÓGICO

1.1 Contexto.

El presente trabajo se ha desarrollado en el CENDI

( Centro de Desarrollo Infantil ) que pertenece a la Universidad

Nacional Autónoma de México (UNAM), la cual está ubicada

dentro de ciudad universitaria. Dentro de está zona, no existen

calles o números nos ubicamos por las diferentes facultades como

son : odontología, trabajo social, medicina, derecho, veterinaria,

etc. Por medio de estas, y el transporte de los camiones de la UNAM,

se puede llegar a los diferentes puntos de ciudad universitaria la

cual es muy grande. Entre la facultad de postgrado de odontología

y Dirección General de tramites escolares está ubicado el CENDI

( Centro de Desarrollo Infantil ).

Lugar en el que yo trabajo y desempeño mi labor docente desde

hace doce años.

A este centro asisten niños desde los 45 días de nacidos a los 3años

11 meses de edad, estos niños son los hijos de las madres

trabajadoras de la UNAM.

El CEÑDI ( Centro de Desarrollo Infantil ) es subsidiado por la

Universidad Nacional Autónoma de México, para beneficio de las

madres trabajadoras, con la finalidad de que sus menores hijos sean

10

atendidos y estimulados en su desarrollo integro con el personal

necesario como son: puericultistas o educadoras, asistentes

educativos, doctoras, enfermeras, personal de intendencia y

cocina, entre otros. Brindando un servicio de calidad.

A continuación se presentan algunos aspectos relativos a éste

centro de trabajo, para que se puedan conocer otros elementos de

su estructura.

1.1.1 Aspecto histórico.

El ( Centro de Desarrollo Infantil ) en adelante denominado CENDI

comenzó a laborar desde hace 23 años y aunque no existe

información de esté, se logró recabar por personas que tienen más

tiempo en el CENDI. Esta institución comenzó a laborar, con

personal que no estaba capacitado, como son asistentes, personal

de cocina e intendencia, en ese entonces la Directora del CENDI

era la maestra Judith Frías, de quien se dice haber sido una persona

emprendedora, dinámica dispuesta a laborar en todas las áreas a

fin de enseñar al personal hacer el trabajo y sacar adelante a está

institución.

La función de este CENDI es atender a los hijos de las madres

trabajadoras de la UNAM mientras cumplen con su jornada laboral.

11

1.1.2 Aspecto cultural.

Las familias que forman parte de está comunidad, no visitan los

museos, teatros, o realizan algún deporte, sus principales

actividades después de trabajar, es recoger a sus menores hijos del

CENDI, llegar a su casa, para realizar sus labores cotidianas como

son: limpiar, hacer de comer tareas con los demás hijos, en

repetidas ocasiones trabajar tiempo extra, cuando esto llega a

suceder las madres recogen a sus hijos de la institución y los llevan

al trabajo o los dejan con algún familiar, los fines de semana van de

compras al supermercado, o al cine con la familia, casi no tienen el

habito de leer libros, el tipo de música que prefieren es la grupera

y la actual, las películas mas vistas son de acción, policíacas y las

infantiles. A principios de este año escolar se pidió a los padres de

familia que llenaran una encuesta ( como se muestra en el anexo 1 )

de manera anónima con la finalidad de obtener resultados lo más

apegados a la realidad, podemos observar que los niños que

asisten al CENDI no están familiarizados con actividades culturales,

como son teatros, museos y la lectura de libros.

Dentro del CENDI los niños conviven con sus compañeros y personal

docente para festejar los diferentes eventos del año como son día

del niño, de la madre entre otros, al igual se realizan algunas visitas

culturales dentro de la UNAM como son estaciones de bomberos,

jardín botánico, veterinaria, UNIVERSUM y otros, procurando el

interés cultural en ellos.

12

Esta es la forma en que el CENDI procura suplir esta carencia

cultural.

1.1.3 Aspecto económico.

El personal que labora dentro de la UNAM pertenece a diferentes

estratos sociales, siendo la mayoría de un nivel medio bajo.

Todos ellos se desplazan de diferentes puntos de la entidad

federativa como son: Indios Verdes, Aeropuerto, Neza, Xochimilco,

Col. Del Mar, Aragón, San Pedro Mártir, Santa Ursula Coapa, entre

otras, a fin de llegar a laborar a las diferentes dependencias que

están ubicadas dentro de Ciudad Universitaria, realizando las

diferentes actividades como son: jardineros, vigilantes, personal de

docencia, bomberos, chóferes, secretarias, jefes de las diferentes

áreas, académicos, investigadores, doctores, entre otras,

percibiendo un salario de acuerdo a las labores que desempeñan.

Las madres trabajadoras cuentan con el servicio del CENDI en

donde pueden dejar a sus hijos menores en el turno matutino si son

lactantes o maternales, y en turno vespertino si son maternales o

preescolares. Esta es una gran ventaja ya que los niños permanecen

en el CENDI atendidos y estimulados por el personal que labora en

esta dependencia, mientras sus madres laboran. La mayoría de los

padres de familia viven rentando un departamento o con sus

13

familiares compartiendo el lugar donde habitan, algunos otros

cuentan con un terreno, casa o departamento propios. Existen

diferentes situaciones civiles familiares, cómo son: unión libre,

solteras, o divorciadas.

El nivel de educativo de los padres es a todos los niveles desde

quienes tienen la primaria terminada o sin terminar hasta los que

terminaron una carrera comercial, técnica, licenciatura, maestría,

doctorado, entre otras.

14

1.2 Evaluación de la practica docente.

En la presente sección expondré lo que ha sido mi practica docente

como un elemento determinante en la problemática que se

pretende abordar con lo anteriormente expuesto.

Mi formación profesional como Puericultista me abrió el trabajo

docente, ya que desde el tiempo que egresé de está carrera he

laborado en centros de desarrollo infantil, al inicio en un Centro

infantil particular, por seis meses realizando actividades de

estimulación psicomotriz con niños de kinder 1, lo cual fue difícil para

mi, ya que la escasa experiencia que tenia era una gran desventaja

y más que nada realizaba actividades como cantos y juegos

tradicionales como la rueda de San Miguel, Doña Blanca, y a la

víbora de la mar y de entretenimiento, sin tener objetivos, ni

planeación de mi parte, ni interés por parte de las autoridades

escolares. La guardería, estaba adaptada dentro de una casa y

con muchas carencias de material y de mobiliario, pues ni siquiera

teníamos mesas con sillas para trabajar.

El motivo por el cual no seguí trabajando aquí, fue un deseo de

encontrar una mejor opción y ampliar los conocimientos ya

adquiridos.

Después de algunos meses me aceptaron de Puericultista,

cubriendo interinatos en el CENDI de CONASUPO, en el cual laboré

15

por tres años consecutivos, con niños de lactantes, maternal y

preescolar. Los grupos eran de veinte niños por salón y 2 a 3

asistentes por grupo, las cuales me apoyaron en un principio

durante las actividades a realizar con los grupos. Tuve que

documentarme en cuanto a la edad y desarrollo de los niños,

partiendo de la observación y capacidades del propio grupo. No

fue fácil y cometí errores, como realizar actividades que no les

llamaban la atención porque eran demasiado fáciles o muy

difíciles, pero poco a poco las fui corrigiendo.

El personal que laboraba en esta institución era muy accesible, en

todo momento dispuestas a realizar cualquier actividad con la

finalidad de dar un servicio de calidad, principalmente hacia los

niños, y entre compañeros procurando un ambiente de

cordialidad, formando un equipo de 40 personas de todos los

servicios (cocina, intendencia, puericultistas, educadoras, asistentes,

doctor, directora, etc).

Se elaboraban planes de trabajo para lograr los objetivos, se seguía

una rutina de trabajo durante el día a partir de las 7:00am. que

empezaban a llegar los niños hasta las 5:00 de la tarde que se

retiraban los últimos niños del CENDI.

En esté espacio me ha gustado trabajar más, porque adquirí parte

de mi experiencia como docente.

16

Una de mis más grandes metas desde que estaba estudiando fue el

trabajar dentro del CENDI de la UNAM, y en varias ocasiones fui a

visitar el Centro de la UNAM que estaban construyendo en

Zaragoza. Imaginaba que tan afortunada podría ser si trabajara en

ese CENDI.

Después de algunos años logré entrar a trabajar de Puericultista al

CENDI de la UNAM, el cual esta ubicado dentro de Ciudad

Universitaria.

He laborado por 12 años consecutivos en este centro, con grupos

de lactantes y maternales.

En un principio fue muy difícil trabajar y adaptarme a todo pero

principalmente al personal que labora en la dependencia, la

mayoría con más de 18 años de antigüedad, y siempre con sus

políticas sindicalistas, sin querer realizar más allá de sus funciones

contractuales, argumentando su antigüedad ante cualquier

situación.

En este centro los grupos son muy numerosos de 36 y 42 niños, con

seis asistentes en cada sala de lactantes y maternales, cada una de

las asistentes recibe siete niños y los asisten durante el día en sus

necesidades como son: fisiológicas, higiene personal, alimentación

y el apoyo en las actividades pedagógicas, bajo la supervisión de la

puericultista de cada grupo.

17

En un principio fue difícil trabajar con grupos multitudinarios, el

tiempo me ha dado la oportunidad de conocer a la gente, de ir

perfeccionando mi labor como docente, favoreciendo la

estimulación en las diferentes áreas de desarrollo como son

psicomotricidad fina y gruesa , en la cual siempre se procura que

los niños tengan el mismo nivel de desarrollo, dando mayor interés

y apoyo de estimulación a los niños que por alguna razón no han

logrado el mismo nivel de desarrollo que sus demás compañeros .

En el área del lenguaje no sucede lo mismo ya que cada año es

significativo el porcentaje de los niños que ingresan a las salas de

maternales sin comunicarse verbalmente, mientras sus

compañeros que si se comunican hablando, tienen la oportunidad

de seguir practicando su lenguaje y ampliarlo, compartiendo con

sus compañeros, algunos cantos, comentar a grandes rasgos lo

que hicieron con su familia , defender aquello que para ellos es

importante, y un sinfín de posibilidades por medio de las cuales los

niños van adquiriendo seguridad y confianza en si mismos.

Desafortunadamente para los niños la rutina de trabajo, desde

que ingresan al CENDI, es realizar las actividad seguida como por

ejemplo: recepción, lavado de manos, desayuno, aseo personal,

actividades psicopedagógicas, hidratación, educación física,

recreo, etc. hasta llegar a la siesta, está rutina nos lleva de una

18

actividad a otra sin dar oportunidad al niño de expresar sus deseos,

como podría ser tengo hambre o requiero dormir etc.

Reconozco mi labor docente como conductista y aunque en

repetidas ocasiones me justifico porque: los niños son muy

pequeños, por falta de asesoramiento, por ser grupos muy

numerosos de 36 y 42 niños por sala, quizá por falta de

organización, me gustaría mucho observar como trabajan las

maestras con niños de lactantes y maternal, logrando, hacer de

ellos, niños constructivistas.

Mi actitud frente al grupo desde que llego, es de saludar a los niños,

principalmente, tomar muy en cuenta aquellos niños que son

retraídos, y que no hablan, constantemente los cuestiono con la

finalidad de que practiquen su lenguaje.

Los niños a la edad de 2años 11meses a 3años 5 meses, gesticulan

cuando deberían decir frases mínimo de dos palabras, dentro de la

sala hay niños de la misma edad que comienzan a decir sus

primeras oraciones complejas.

En el momento de realizar las actividades de estimulación, niños y

asistentes se sientan en el circulo de la comunicación, donde doy

las indicaciones necesarias para realizar las actividades

psicopedagógicas por subgrupos durante el día, se llevan a cabo

las diferentes actividades en un tiempo determinado para poder

19

trabajarlas. Dichas actividades psicopedagógicas han sido

planeadas de acuerdo a la edad y necesidades de los niños

tomando en cuenta el lugar para realizarlas, y el material que se

ocupará. Decidí trabajar por subgrupos para lograr mayor

atención en los niños al realizar cada una de las actividades y tener

mayor comunicación y más directa entre adulto-niño y niño-niño,

ya que anteriormente yo trabajaba con el grupo de 42 niños y era

mas difícil mantener la atención de todos los niños pues nunca

faltaba alguno que no prestara atención y distrajera a los demás.

Con los padres de familia no tengo mucha comunicación ya que las

asistentes son las que reciben y entregan a los niños, yo hablo con

los padres de familia si ellos lo solicitan o tengo que comunicarles

algo muy importante sobre su pequeño. Se llevan a cabo juntas

informativas a principio de año escolar en donde explico la forma

de trabajar y el apoyo que se requiere por parte de ellos aclarando

algunas dudas que pudieran tener.

Considero que a las titulares de grupo, nos hace falta, mas

asesoramiento, e inclusive el que observen nuestro trabajo nos

corrijan o nos orienten, ya que lo realizamos pero no sabemos si lo

estamos haciendo bien o mal, pues el coordinador de pedagogía,

nunca acude a las salas a supervisar el trabajo que se realiza

durante el día, semanalmente firma los planes de trabajo, de su

parte no hay observaciones, aun cuando se le reporta, en las

observaciones el porcentaje de niños que no hablan.

20

Por parte de la directora, tenemos poca participación pues muy

pocas veces deja la dirección para realizar el recorrido por el

CENDI, cuando lo llega hacer únicamente se reciben criticas por su

parte sin saber el objetivo o el porque.

La supervisora de la Secretaria de Educación Publica, nunca asisten

a las salas, cuando llega a visitar el CENDI, junto con el coordinador ,

revisan los planes de trabajo, hasta la fecha nunca nos a corregido

o puesto alguna observación.

Me hace falta tiempo para elaborar todos los materiales con los

que me gustaría trabajar, y realizar más trabajos de investigación

para favorecer el desarrollo de los niños y aplicar todos los

conocimientos pedagógicos posibles en ellos. Considero que es

importante actualizarse constantemente, no solamente en cuanto a

los planes y programas, sino también en actividades recreativas

como son: cantos y juegos, material didáctico, actividades de

estimulación y todas aquellas actividades inherentes a mi practica

docente.

Las funciones generales de la Puericultista son:

1.- planear y programar el desarrollo del proceso enseñanza

aprendizaje de acuerdo al programa pedagógico vigente para el

grado de niños que tiene a su cargo.

21

2.- observar y aplicar todas aquellas disposiciones de carácter

técnico-pedagógico y de organización que se establezcan para la

aplicación de programas vigentes.

3.- organizar dirigir y supervisar las actividades encomendadas al

personal de apoyo docente que tenga a su cargo.

4.- verificar que la acción educativa coadyuve al desarrollo integral

de los educandos

El propósito de la Puericultista es: conducir el proceso de enseñanza

aprendizaje de acuerdo con las características de los educandos y

el programa vigente, a efecto de contribuir al desarrollo integral de

los niños.

22

1.3. Elementos de la teoría que permiten la comprensión de mi

práctica docente.

Como bien lo dice esta teoría, en este capítulo se van a abordar

elementos que me permitirán entender mis acciones como

docente, desde diversas perspectivas a partir de la preparación

conductista que tuve como maestra, pero también como ser

humano.

No es fácil cambiar formas de ser y pensar ya que desde pequeña

tanto en la familia como en la escuela la formación que recibí

respondía al modelo conductista. Así pues, por formación

profesional, mi práctica docente está vinculada al conductismo. Sin

embargo e tenido la oportunidad de reflexionar y documentarme y

darme cuenta de la riqueza que puedo encontrar en otro método

como lo es el constructivismo.

A continuación presento una breve reseña del modelo conductista

en el papel preponderante de las acciones externas, para explicar

la conducta de los sujetos.

Modelo conductista.

Se ha reconocido durante mucho tiempo que toda conducta,

buena o mala, se aprende. Esto es, el hombre no es otra cosa que la

suma de condicionamiento de hábitos.

23

El modelo conductista del aprendizaje ha permitido que se

desarrollen una serie de leyes y principios generales que nos

permiten no sólo entender, sino estimular el aprendizaje o respuesta

de los seres. De esta manera entendiendo cual es la respuesta que

se tendrá ante determinada situación, es posible crearla a partir de

los estímulos adecuados.

De manera general, se puede decir que la conducta a la que

siguen situaciones placenteras tienden a repetirse o favorecerse,

esto es, se aprenden. La conducta, que por el contrario, motiva

consecuencias desagradables tienden a no repetirse o evitarse. Por

ende, no se aprenden.

Durante años, padres y maestros han dirigido sus esfuerzos para

enseñar o disciplinar a los niños haciendo uso de estos principios.

Pero también es conocido que a través de esta teoría de

aprendizaje, es posible aprender además de conocimientos,

actitudes, conducta social, emociones y muchas otras reacciones.3

La palabra más empleada dentro del modelo de aprendizaje

conductista es condicionamiento y resulta importante diferenciar

entre el condicionamiento clásico, definido por Watson, y el

condicionamiento operante, creado por Skinner. Aunque ambas

partes de la misma teoría, presentan algunas ideas diferentes. 3 Henson, Kenneth y Eller, Ben. Teorías y aplicaciones conductistas y del aprendizaje. En Sicología Educativa para la enseñanza eficaz. Thompson Editores. México, 2000. pp. 200

24

El condicionamiento clásico, llamado también respondiente, se

refiere a los estímulos que habrán de provocar determinada

respuesta. Por tanto la conducta respondiente sería aquella que es

provocada de manera automática por un estímulo particular, esto

significa que la respuesta es involuntaria.

El condicionamiento operante, por el contrario del

condicionamiento clásico, expone que la respuesta ante un

estímulo está bajo control voluntario e incluye el comportamiento

que habrá de operar sobre el ambiente a fin de cambiarlo. Es así,

de acuerdo a la definición del Diccionario de las Ciencias de la

Educación, el tipo de aprendizaje en el que la conducta se

modifica de acuerdo a las consecuencias. Las consecuencias que

siguen a los estímulos son las que determinan el condicionamiento

operante.

Dentro del salón de clases, los maestros hemos aplicado por muchos

años el conductismo. Más de manera inconsciente que conciente,

se han venido aplicando en una serie de dinámicas que han

permitido a los maestros motivar las conductas de los alumnos, cada

uno de los elementos que se han expuesto anteriormente. En la

tabla 1.3 se expone un cuadro en el que pueden observar la forma

en que los maestros, al interrelacionarse con sus alumnos, pueden

usar los principios del conductismo.

25

Tabla 1.3 El uso de los principios del conductismo en el aula4

Pirncipio Acciones del profesor

Asocia acontecimientos agradables con las tareas de

aprendizaje.

Condicionamiento

clásico

Ayuda a los alumnos a enfrentar en forma conciente las

situaciones que le producen ansiedad.

Elogia de manera clara y sistemática a sus alumnos.

Reconoce logros genuinos.

Promoción de

conductas

Atribuye el éxito del estudiante a su esfuerzo y habilidad de modo

que obtenga confianza en volver a lograrlo.

Reconoce la conducta positiva de la misma manera que los

estudiantes.

Refuerza cuando los alumnos están en el inicio de una nueva

actividad o elaboración del material.

Fomenta la persistencia reforzando conductas establecidas.

Utiliza señales para establecer nuevas conductas.

Elogia, privilegia o recompensa a todos los estudiantes.

Reforzadores

positivos

Establece una gran variedad de reforzadores.

Trata de utilizar reforzadores negativos en lugar de castigos.

Es congruente en la forma de aplicar castigos.

Castigos

Se concentra en las acciones del estudiante y no en sus

cualidades.

Modela conductas no actitudes ( mostrar entusiasmo cuando

se enseña )

Utiliza como modelo a los propios alumnos, especialmente a los

lideres.

5Modelamiento

Utiliza a los alumnos lideres para modelar conductas en los

compañeros ( pedir al popular ser amistoso, etc. )

4 Woolfolk, Anita E. Condicionamiento operante: la búsqueda de nuevas respuestas en Sicología Educativa. Pearson Education. México, 1999. pp. 209 a 213.

26

Además de lo descrito, muchas otras actitudes son usadas

diariamente por los maestros con la finalidad de modificar, enseñar,

reforzar conductas. Pueden mencionarse de esta manera los

programas de reforzamiento que tienen los maestros cuando

asignan estrellitas a los alumnos en una cartulina a fin de fomentar la

persistencia, de la misma manera, los reforzadores negativos son

muy comunes en el aula, como ejemplo tenemos cuando liberamos

a los alumnos de determinados quehaceres que no le agradan

debido a su disposición al trabajo o buena conducta, o salir al

recreo cuando se haya terminado de guardar el material de trabajo

que se encuentra desordenado.

Puede observarse que el conductismo es, hasta el día de hoy, un

modelo de aprendizaje muy común en el salón de clases, pero que

ofrece una explicación muy limitada del aprendizaje.5

5 Idem. Pp. 225

27

1.4 Metodología ( Investigación – acción )

A través de los estudios que he realizado en la Universidad

Pedagógica Nacional he podido entender la necesidad que tiene

el maestro de estudiar su labor docente, para reconocer aquellos

elementos que no entiende, pero que repercuten directamente en

ella, con el fin de buscar la manera de incidir en ellos positivamente.

Es importante que el maestro se transforme en observador de su

propia práctica, para poder analizarla y entenderla a través de la

investigación-acción.

A partir de la investigación-acción me permitiré reflexionar sobre mi

práctica docente, determinar aquellas situaciones que por carecer

de elementos para manejarla, han resultado un obstáculo para el

desarrollo pleno en mi práctica docente.

La investigación-acción es necesaria para entender la problemática

docente, así como para poder plantear alternativas de

investigación-acción a fin de afrontar de manera individual los retos

educativos que presenta el mundo contemporáneo6

A fin de dar una solución a los complicaciones que se presentan en

mi labor como docente y afrontarlos, para encontrar una solución

posible y mejorarla, es necesario seguir una investigación-acción, y 6 Marcos Daniel Arias Ochoa. El diagnostico pedagógico en Metodología de la Investigación IV.Antología (LEP y LEPMI 90) México, UPN-SEP, 1992 pp15-32.

28

de está manera plantear, organizar y ejecutar un trabajo que regule

los procesos de investigación-acción.

La práctica educativa se ajusta muy bien a la investigación-acción

la cual reúne las siguientes condiciones: el investigador es su propio

objeto de conocimiento y permanece en el campo de estudio,

hace observaciones y es participante, registra sus observaciones,

interactúa con las personas y actúa en un contexto natural.

El docente, al estar trabajando en una institución, encuentra

condiciones que le permiten estar en contacto directo con los niños

de su grupo, padres de familia y maestros de la misma escuela.

Las distintas actividades del método de investigación-acción son

flexibles y están sujetas a los cambios que el mismo proceso genere.

J Elliot establece las siguientes actividades que se realizan en el

desarrollo de la investigación-acción:

1. Identificación y aclaración de la idea general.

La idea general se selecciona tomando en cuenta lo que se desea

cambiar o mejorar. Esta idea debe revisarse constantemente

durante el proceso de investigación-acción para confirmar que

responde a la problemática.

29

2. reconocimiento y revisión.

Consiste en describir con exactitud los hechos de la situación y el

análisis critico de los datos recabados.

3. Estructuración del plan general.

Deberá contener los siguientes elementos:

- La idea general

- Los aspectos que se quieren modificar para mejorar la

situación

- Las acciones que se realizan

- Los convenios y negociaciones previos

- Los recursos necesarios

- Establecer criterios de confidencialidad para evitar el uso

indebido de la información obtenida.

4. Implementación del plan de acción.

Es necesario supervisar el proceso de implementación y sus efectos,

ya que demanda cambios conductuales en el profesor que, por lo

general produce cambios en los niños. En esta etapa pueden surgir

conflictos que conduzcan a modificaciones en la idea general en el

plan de acción.

30

5. Informe

Debe incluir la evaluación de la idea general y la comprensión

general del problema, las acciones que se realizaron, los problemas

que surgieron durante la implementación y la forma en que se

solucionaron, los efectos de las acciones emprendidas, las técnicas

que se utilizaron para recoger la información, los problemas éticos

que surgieron con el manejo y divulgación de la información y los

problemas surgidos en las negociaciones.

31

1.5 Diagnostico del problema.

A lo largo de este trabajo, he registrado la información que he

considerado pertinente para proporcionar un panorama detallado

de los principales aspectos que configuran el desarrollo de mi

práctica docente. Por lo tanto, considero oportuno realizar el

diagnóstico del problema en este inciso.

El diagnóstico es una actividad realizada por el docente que tiene

como propósito identificar los dificultades en los cuales es necesario

intervenir para mejorar el trabajo y los procesos de aprendizaje con

el fin de lograr mejores resultados, es decir alcanzar los propósitos,

favoreciendo el lenguaje verbal en los niños de maternal dos a fin

de lograr la comunicación con niños que no utilizan el lenguaje para

comunicarse.

En el CENDI donde laboro se trabaja con los programas y planes

que marca la Secretaria de Educación Publica (SEP) dando un

enfoque constructivista dentro del Programa de Educación Inicial

(PEI 92), en donde se sugiere planear actividades significativas. En la

práctica se ha detectado que resulta difícil realizarlo, porque cada

docente tiene o utiliza sus propias estrategias de trabajo, de

32

acuerdo con su creatividad, pero se unifican para trabajar ciertos

programas como son: festivales, temas, valores, etc.

La falta de motivación por parte de las autoridades para promover

la estimulación en cualquier área de desarrollo, principalmente en

el lenguaje, ya que es una de las principales herramientas que los

niños pueden favorecer, enriqueciendo su desarrollo cognitivo.

Las autoridades nunca observan el trabajo que se desempeña

dentro de cada sala, revisan la planeación semanal y por medio de

esto se dan por enterados del trabajo realizado de cada grupo.

En doce años que llevo laborando en el CENDI nunca se ha dado

un curso de actualización, promoviendo la importancia de la

estimulación en las área del desarrollo pero principalmente en el

área del lenguaje, ya que es en esta área donde se presenta una

deficiencia considerable en los diferentes grupos de maternales. Los

docentes desconocemos las posibles alternativas y la poca

importancia que hemos dado a la estimulación del lenguaje oral.

Lo cual es necesario para poder solucionar las diferentes

problemáticas a las que nos enfrentamos, como en este caso la

deficiencia en cuanto al lenguaje, seria importante crear nuevas

estrategias de aprendizaje y mejorar la práctica docente.

33

En cuanto a los padres de familia se preocupan más por trabajar

tiempo extra y obtener un poco más de ingresos para solventar sus

necesidades económicas, ya que a esta edad de sus niños no

tienen tiempo ni el interés por que sus hijos hablen y establecer un

vinculo de comunicación, no tienen el cuidado de dialogar, para

compartir con sus hijos aquellas vivencias que tuvieron durante el

día y motivarlos a repetir las palabras de aquello que sus pequeños

desean, como por ejemplo: dame agua, más pan, etc. los niños se

dan a entender por medio de señas. Los padres poco juegan con

sus hijos, no reconocen la importancia de que sus hijos hablen, y

desarrollen su estructura cognitiva, desconocen la importancia que

tiene el lenguaje a esta edad.

34

2. OBJETO DE ESTUDIO

2.1 Delimitación y planteamiento del problema.

Debido a la importancia que tiene la comunicación en el desarrollo

del niño en etapa maternal, me resulta importante analizar las

situaciones que considero pudieran ser determinantes incluso

agravantes, de este problema.

No he dejado de pensar en los posibles pros y contras en mis

actividades al interior de la sala de maternal, a las que he culpado

de esta situación o que me hacen dudar si he seguido las acciones

correctas en mi labor como docente.

El problema es que no se comunican verbalmente los niños de la

sala de maternal dos, los cuales integran un grupo de 42 niños de 2

años11 meses a 3 años 5 meses de edad, de los cuales 19 niños, lo

hacen por medio de mímica, señalando los objetos, intentando

decir alguna palabra sin entenderse lo que quieren decir. La

mayoría de estos niños ingresan de otras salas del mismo CENDI

habiendo cursado dos años anteriores.

35

Por parte de los padres no hay interés pues e hablado para crear

conciencia de la problemática que existe en el lenguaje de sus hijos,

y me argumentan que consideran que en algún momento tendrán

que hablar, y por el momento la comunicación se da por medio de

mímica, señales, etc. La cual ellos entienden.

Por medio del cuestionario aplicado a los padres de familia se

puede concluir, ( anexo1) la mayoría de ellos no dedican tiempo a

sus hijos entre semana por cuestiones de trabajo, y el hogar los fines

de semana, realizan todas aquellas actividades que no pueden

realizar, como lavar, planchar, etc.

Hasta el momento nadie le ha dado la debida importancia a la

comunicación verbal del niño, siendo que a esta edad, el niño está

perdiendo la oportunidad de comunicar sus inquietudes, intereses,

sentimientos, experiencias y deseos, al igual que los demás niños del

grupo, los cuales son niños que tienen seguridad y confianza en si

mismos, al sentirse parte de un grupo y poder compartir todas sus

inquietudes con sus compañeros y adultos ya que el lenguaje les da

estos privilegios, y la posibilidad de ampliar sus conocimientos.

Debido a que mi propia intervención docente, no ha sido la

apropiada para estimular el lenguaje, debido al desconocimiento

de estrategias, que me permitan intervenir efectivamente, es que

este trabajo se enfocará a mi propia intervención en el problema

y tratar de influir en el de manera positiva.

36

Es pues, el problema específico, centro de este trabajo de

intervención pedagógica, “ La falta de estimulación en el desarrollo

de las habilidades comunicativas en el niño de nivel maternal del

CENDI de la UNAM”.

Lo anterior me permite afirmar que en el interior del plantel donde

trabajo, prevalece una deficiencia en la intervención docente que

se refleja en la falta de la expresión y comunicación verbal por parte

de algunos de los niños de los grupos de maternales.

37

2.2 Tipo de proyecto.

La necesidad de la elaboración de un proyecto, a partir del cual, los

maestros orienten su práctica profesional hacia el logro de los

propósitos educativos del CENDI, lleva al estudio de las

problemáticas escolares que afectan a los niños, al análisis del

contexto en el que se han desarrollado esas situaciones y a la

búsqueda de alternativas que permiten la acción inmediata a fin de

incidir sobre los factores determinantes que beneficiarán a corto,

mediano y largo plazo.

Pretende ser éste, un proyecto de acción docente en el que se

expone el análisis del problema que se presenta dentro de la sala

de maternales, a fin de proponer una alternativa que permita el

cambio en la forma de abordar este problema y ofrecer actividades

más ricas y efectivas.

Este tipo de proyecto tiene como finalidad:

- Conocer y comprender por qué los niños de maternal no

desarrollan el lenguaje verbal igual que sus compañeros de la sala

con la misma edad.

- Proponer una alternativa docente de cambio pedagógico

que considere las condiciones concretas en que se encuentre

esta problemática

38

- Exponer las estrategias de acción mediante la cual se

desarrollará la alternativa.

- Presentar la forma de someter la alternativa a un proceso

crítico de evaluación , para su constatación, modificación y

perfeccionamiento.

- favorecer con ello el desarrollo profesional del maestro al

presentar esta alternativa como una propuesta metodológica

a otros docentes que encuentren la misma problemática en su

practica docente.7

Es este tipo de proyecto el ideal para el seguimiento de un

problema que se desarrolle en la práctica misma, en el grupo en el

que el propio profesor sea el promotor y esté involucrado

directamente en el problema, ya que “ son los que mejor conocen y

saben los recursos y posibilidades que tienen para resolverlo, en

virtud de que están viviendo en la práctica misma”8

El primer paso que representa este tipo de proyecto es delimitar la

problemática. A partir de la definición de la misma es que se

sientan las bases y se comienza a trabajar sobre algo en concreto,

ya que es muy común vagar, dentro de un mismo tema, sin

especificar claramente qué se pretende.

La presente propuesta surge de la necesidad de rescatar la

importancia de la comunicación verbal del niño maternal. Con la

7 Guía para el Estudiante, Antología de textos de la materia Hacia la Innovación. Marcos Daniel Arias. El proyecto pedagógico de acción docente. México, UPN, 1985 (mecanograma). Pp 1-42 8 Idem.

39

finalidad de que pueda servir a los docentes para desarrollar su

labor en torno al lenguaje

3. ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN

El juego como estrategia para desarrollar y enriquecer las

habilidades comunicativas del niño maternal.

3.1 Fundamentación teórica que sustenta la alternativa

En el trabajo docente, podemos aportar valiosas sugerencias, para

que el trabajo consista en un proceso que enriquezca tanto las

experiencias de los niños como la del docente.

En el campo educativo, esta perspectiva ha contribuido, por una

parte, a poner en relieve lo inadecuado de algunos métodos de

enseñanza y por otra a revitalizar las propuestas pedagógicas.

La idea de un ser humano relativamente fácil de moldear y dirigir

desde exterior ha sido progresivamente sustituida por la idea de un

ser humano que selecciona, asimila, procesa, interpreta, y confiere

significados a los estímulos y configuraciones de los estímulos.9

Constructivismo

9 Coll, Cesár. Aprendizaje Escolar y construcción del conocimiento. Paidos Educador. México, 1997. pp.133

40

Mediante la realización de aprendizajes significativos, el niño

construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas,

estableciendo de este modo redes de significados que enriquecen

su conocimiento del mundo físico y social y potencian su

crecimiento personal.

La concepción constructivista de la intervención pedagógica

postula que la acción educativa debe tratar de incidir sobre la

actividad mental constructiva del niño, creando las condiciones

favorables para que los esquemas del conocimiento, que

inevitablemente construye el niño en el transcurso de sus

experiencias, sean lo más correctos y ricos posible y se orienten en

dirección marcada por las intenciones que presiden y guían la

educación escolar.

La finalidad docente es contribuir a que el niño desarrolle la

capacidad de realizar aprendizajes significativos por si mismos en

una amplia gama de situaciones y circunstancias, que el niño

“aprende a aprender”.

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres

humanos construyen, a través de la experiencia, su propio

conocimiento y no simplemente reciben la información procesada

para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear

modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados,

reconstruidos y acomodados a nuevas situaciones.

41

Cada uno de los seres humanos genera su propio conocimiento, sus

propias normas y modelos mentales con los que se da sentido y

significado a las experiencias propias y modelos mentales con los

que se da sentido y significado a las experiencias propias y a las

acciones, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales

para interpretar y relacionarnos con el ambiente.

Aportaciones teóricas al constructivismo

La aportación al modelo constructivista está centrado en la

persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas

construcciones mentales, este enfoque considera que la

construcción del conocimiento se produce: Cuando el sujeto

interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget)

- Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vygotsky)

- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

En la tabla 3.1 se especifican los autores que Coll (1993)destaca

como los principales teóricos del constructivismo actual. Cuadro 3.1 Cesar Coll.

Autor Teoría Aportación

Jean Piaget Teoría genética Asimilación: Aprobación progresiva del objeto por el

sujeto.

Acomodación: Nuevos esquemas formados a partir de

las acciones son dados por la equilibración entre unos

y otros.

Jeromé Bruner Aprendizaje por

descubrimiento

Para conseguir una actividad cognitiva, hay que

centrarse en una motivación intrínseca.

Ausubel Teoría de la asimilación: El hombre construye modelos de su mundo y son

significativas e integradas a un texto que le permite ir

42

Aprendizaje significativo más allá.

Vigotsky Teoría sociocultural Transición de las funciones inferiores alas superiores a

partir de la interacción del sujeto con la cultura, con la

realidad.

La aportación de estos autores al constructivismo está vinculada

entre sí, no hay entre ellos rivalidad de conceptos, sino aportaciones

básicas que podrían determinar de la siguiente forma: Para Jean

Piaget la inteligencia humana pasa por diferentes etapas desde su

nacimiento hasta que deja de existir. De acuerdo con Piaget, el

conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura

“todo lo que se enseña al niño, se le impide descubrirlo” Esta frase

nos permite comprender que el profesor es quien debe estimular al

niño al proceso de descubrir.

Por su parte, Lev S. Vygotsky fundamenta su aportación al

constructivismo al concebir al individuo como un ser social y al

conocimiento como un producto, también social. Para Vygotsky, los

procesos psicológicos, como son el lenguaje y el razonamiento son

adquiridos en un contexto social para luego ser interiorizados por el

individuo, y así, ser transferidos como conceptos cognitivos, también

dentro de un marco social.

Una gran influencia al constructivismo la encontramos en Ausubel,

quien fundamenta su aportación en que el aprendizaje es una

actividad significativa para quien aprende y está relacionada con el

conocimiento nuevo del niño y el que ya posee con anterioridad.

Para Ausubel el aprendizaje y la enseñanza deben estar basados en

43

la práctica de la repetición de elementos. Aprender es sinónimo de

comprender. Lo que el niño llegue a comprender, es lo que

recordará y aprenderá, ya que en última instancia es precisamente

lo que formara parte en su estructura de conocimiento.

El término significativo se utiliza en oposición al aprendizaje de

contenido si sentido, tal como la memorización de pares asociados,

de palabras o sílabas sin sentido. Este término se refiere más bien a

un contenido de estructuración lógica propia, como a aquel

material que potencialmente puede ser aprendido de manera

significativa. La posibilidad de que un contenido pase a tener

sentido depende de que sea incorporado al conjunto de

conocimientos de un individuo de manera sustancial, o sea,

relacionado con conocimientos previamente existentes en la

estructura mental del sujeto. Este aprendizaje significativo debe se

ser “no arbitrario” , en el sentido de que se lleva a cabo con algún

objetivo o según un criterio.10

Por otro lado, querer apoyar nuestra práctica docente en una

actividad constructivista pedagógica nos lleva necesariamente a

hablar del Aprendizaje por Descubrimiento.

Bruner da énfasis a la necesidad de la participación activa por

parte del aprendizaje en el proceso de aprendizaje. Este autor

10 Joao B. Araujo y Clifton B. Chadowski. “La Teoría de Ausubel” en Tecnología Educacional. Teorías de Instrucción. España, Paidos Educador, 1998 pp.17’28. Antología Básica de Teorías del desarrollo y aprendizaje. UPN. pp 133

44

piensa que la necesidad de enfrentar los desafíos constantes que se

presenten a la inteligencia del niño es la que impulsará al mismo a

solucionar los problemas.

Debe ser así, la principal preocupación, inducir a una participación

activa al aprendiz en el proceso de aprendizaje.

Ausubel, en esta área nos habla de los puentes cognitivos, que no

son otra cosa que pasos que da el niño entre un conocimiento poco

elaborado o incorrecto a otro más elaborado. Para lograrlo

propone los llamados organizadores previos, es decir,

presentaciones que brinda el profesor al niño que le sirvan para

establecer la relación adecuada entre el conocimiento nuevo y el

que ya posee.

Según Bruner, los contenidos de enseñanza tienen que ser

percibidos por el alumno como un conjunto de problemas,

relaciones y lagunas que el debe de resolver, a fin de que este,

considere el aprendizaje significativo e importante. Por lo tanto, el

ambiente para un aprendizaje por descubrimiento debe

proporcionar alternativas que den lugar a la percepción, por parte

del niño, de relaciones y similitudes entre los contenidos presentados.

La teoría de Bruner se expresa de la siguiente manera: Si la

superioridad intelectual del hombre es la mayor de sus aptitudes

también es un hecho que lo que le es más personal es lo que se ha

45

descubierto por si mismo. Con esto quiere decir que el

descubrimiento favorece al desarrollo mental.

Las cuatro ventajas que presenta esta manera de abordar el

aprendizaje y que justifican su aportación al constructivismo nos

pueden servir para su aplicación en las actividades del lenguaje

verbal que permitan al niño abordar actividades de manera

significativa.

El juego como herramienta para utilizar el lenguaje.

Por lo anteriormente expuesto si tomamos como punto de partida el

constructivismo para favorecer las características que concede

Bruner al juego en el desarrollo de cualidades y del vivir de un modo

más pleno la vida, entenderemos la importancia que tiene en todas

aquellas actividades que se realicen en el interior del salón de

clases, pero particularmente en las que se promueve el lenguaje

verbal como una actividad placentera.

El juego es el lugar donde se experimenta la vida, el punto donde se

une la realidad interna del niño con la realidad externa que

comparten todos, es el espacio donde niños o adultos pueden crear

y usar toda su personalidad. Puede ser también el espacio simbólico

donde se recrean los conflictos , donde el niño elabora y da un

46

sentido distinto a lo que le provoca sufrimiento o miedo, y volver a

disfrutar de aquello que le provoca placer.11

Para los niños, el juego es una forma de vida “natural”, una forma

inconsciente de preparación para la vida.12

Teorías Clásicas del juego

Considero importante tomar en cuenta las teorías ya que estás nos

permiten entender el origen y significado del juego que tienden a

subrayar, alguno de los aspectos que lo caracterizan. Según Rubin,

Fein y Vandenberg (1983). Las teorías del juego, se pueden clasificar

en cuatro grupos.

Exceso de energía el niño libera toda la energía por medio del

juego, Espencer señala que el niño tiene una necesidad de acción

sin ningún objeto.

El juego es una herramienta para canalizar la energía cuando no se

realiza una actividad, canalización de la energía contenida a través

del juego.

Relajación está relacionada con la anterior después del juego. La

teoría de la relajación es la definición que se da del juego como

medio de recuperación de la actividad que produce la fatiga. 11 SEP. Plan y programas de estudio 1992. Educación Básica. México. SEP., PP. 5-18 12 A. Héller, “El juego”.México, UPN, 1995. pp. 93-96.

47

Recapitulación el niño reproducirá durante su infancia la historia de

la especie humana esas actividades que nuestros antepasados

hace mucho tiempo realizaron como: cavar, trepar, columpiarse o

esconderse, entre otras, el niño tiene que experimentar a través del

juego diferentes actividades todas aquellas etapas que vivió el ser

humano a través de su evolución para llegar a las actividades mas

complejas que son las actuales esto es la recapitulación de la

evolución humana.

Preejercicio el juego brinda al niño la oportunidad de ejercitarse en

los roles sociales que en su vida de adulto a de ejercer.13

El desarrollo del niño a través del juego

El juego es el medio privilegiado a través del cual se puede

identificar la relación entre los diversos aspectos del desarrollo en el

niño. No obstante, en términos generales, se denomina juego a la

actividad placentera que realiza una persona durante un periodo

indeterminado con el fin de entretenerse. En el niño la importancia

del juego radica en el hecho de que constituye una de sus

actividades principales, debido a que por medio de él reproduce las

acciones que vive cotidianamente. Ocupar largos periodos en el

juego permite al niño elaborar internamente todas aquellas

13 J. Delval teorias del juego. Antología Basica, México, UPN. 1995. pp. 11-16.

48

emociones y experiencias que despierta su interacción con el medio

exterior.

Es decir, que el juego no únicamente es un entretenimiento sino

también un medio por el cual el niño desarrolla sus potencialidades

y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con

otras personas, con su entorno espacio-tiempo, en el conocimiento

de su cuerpo, en su lenguaje y en general en la estructuración de su

pensamiento.

A través del juego el niño comienza a entender que su participación

en ciertas actividades le impone el cumplimiento de ciertos deberes,

pero paralelamente le otorga una serie de derechos. El juego es una

especie de escuela de relaciones sociales ya que disciplina a los

que comparten .a través de él se aprende a acordar acciones, a

interrelacionarse, a formar un sentimiento colectivo y elevar la

autoconciencia del niño, la capacidad de seguir al grupo, de

compartir sentimientos, ideas; es decir , forma el sentido social.

El juego permite al niño familiarizarse con las actividades que

percibe a su alrededor e interrelacionarse con el adulto. Las

relaciones reales con sus compañeros le enseñan a comportarse en

diferentes situaciones, conocer diversas exigencias grupales y elegir

entre diferentes conductas, dependiendo de las características

individuales.

49

Mediante el juego el niño se va formando una percepción

clasificadora y modificadora el contenido de su intelecto; en este

proceso pasa de la manipulación objetal al pensamiento con

representaciones. “De las acciones reales con los objetos a los que

da nuevas denominaciones y, por lo tanto, nuevas funciones, el niño

pasa poco a poco a las acciones interiores, verdaderamente

mentales. La reducción y generalización de las acciones lúdicas

constituyen la base para pasar a las acciones mentales.14

El brillante pedagogo Lev Vygotsky afirma que a través del juego se

crea en el niño una Zona de Desarrollo Próximo. Es decir, como al

jugar el niño siempre actúa más allá del promedio de su edad, por

encima de su conducta diaria, el juego contiene todas las

tendencias de desarrollo en forma condensada y es en sí mismo una

importantísima fuente de desarrollo.

Cuando los niños juegan ejercitan su imaginación, pero también

exploran los roles de los adultos en las experiencias de la vida

cotidiana. Al hacerlo adoptan el lenguaje adecuado y realizan

actividades relevantes para esas ocupaciones. Tanto en las

situaciones de juego de fantasía, como en las realistas, los niños de

involucran en experiencias extraescolares en las cuales aprenden

mucho sobre el conocimiento y la cultura de sus padres y de los

adultos en la sociedad. El juego en sí mismo, media en el

aprendizaje de los niños. Como ellos sólo están jugando, son libres

14 Petrousky. Psicología evolutiva y pedagógica, Moscú, progreso 1979. pp. 61

50

de correr el riesgo de hacer cosas que no tienen confianza de

poder hacer bien. Aprenden a comprender los significados del

mundo mientras juegan con sus representaciones de dicho mundo.

El jugar según Bruner permite al individuo reducir errores, también

perder el vínculo entre los medios y los fines. Con el juego se

interioriza el mundo exterior y el niño se apropia de él, lo transforma

ayudándole en su desarrollo personal y proporciona placer al niño.

El jugar asegura socializarlo y lo prepara para su desenvolvimiento

en la sociedad en donde vive para asumir los papeles que le

corresponderán en cada momento de su vida.

Bruner opina que el juego al ser relevante para su vida futura,

constituye un “ medio” para “mejorar la inteligencia.” Jugar para el

niño y para el adulto es una forma de utilizar la mente.15

El niño se interesa mas y se involucra tanto física y emocionalmente

en los diversos juegos y actividades propuestos. Es por ello que el

docente debe recordar el objetivo del juego; que es producir una

sensación de bienestar, que el niño busca constantemente en su

actuar espontáneo, lo cual afortunadamente también le lleva al

desarrollo en las cuatro dimensiones: afectiva, social, intelectual y

física.16

15Jerome, Bruner. “Juego, pensamiento y lenguaje” , Guía del estudiante, México, UPN,1994 pp. 71-78. 16 J. Delval” El juego”. Guía del estudiante Antología Básica México, UPN. 1995. pp. 11.

51

En el niño la importancia del juego radica en el hecho de que a

través de el reproduce las acciones que vive diariamente por lo cual

constituye una de sus actividades primordiales. Ocupa largos

periodos en el juego y permite al niño, elaborar internamente las

emociones y experiencias que despierta su interacción con el medio

exterior.

Por la importancia que tiene el juego en la reducción de

consecuencias por errores que se cometen durante su realización,

adquiere una gran importancia, su aplicación en el lenguaje verbal.

Permite que el niño se equivoque durante el proceso de

comunicarse con sus compañeros y este le permitirá explorar el

lenguaje sin ver amenazada su autoestima.

Después de todo lo anteriormente expuesto es importante

mencionar la importancia que Piaget ha realizado una clasificación

de los tipos de juego.

El juego es una actividad que tiene el fin en si misma. El sujeto no

trata de adaptarse a la realidad sino de recrearla con un

predominio de la asimilación sobre la acomodación

52

Tabla 3.2 Principales aportaciones al constructivismo.17

El juego es una actividad que tiene el fin en si misma. El sujeto no trata de adaptarse a

la realidad sino de recrearla, con un predominio de la asimilación sobre la

acomodación.

JUEGO DE

EJERCICIO

Período sensorio-

motor

Consiste en repetir actividades de tipo motor que inicialmente

tenían un fin adaptivo pero que pasan a realizarse por el puro

placer del ejercicio funcional y sirven para consolidar lo

adquirido. Muchas actividades sensorio-motrices se convierten así

en juego. El simbolismo esta todavía ausente. Es un juego de

carácter individual, aunque a veces los niños juegan con los

adultos, como en el “cu-cú”, las palmas y “aserrín- aserrán”.

JUEGO SIMBÓLICO

Dominante entre los

dos-tres y los seis-

siete años

Se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma

mediante la imitación. El niño reproduce escenas de la vida real,

modificándolas de acuerdo con sus necesidades. Los símbolos

adquieren su significado en la actividad: los trozos de papel se

convierten en billetes para jugar a las tiendas, la caja de cartón

en un camión, el palito en una jeringa que usa el médico.

Muchos juguetes son un apoyo para la realización de este tipo

de juegos. El niño ejercita los papeles sociales de als actividades

que le rodean: el maestro, el médico, el profesor, el tendero, el

conductor y eso le ayuda a dominarlas. La realidad a la que está

continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y

necesidades.

JUEGOS DE REGLAS

De los seis años a la

adolescencia

De carácter social se realiza mediante reglas que todos los

jugadores deben respetar. Esto hace necesaria la cooperación,

pues sin la labor de todos no hay juego, y sin la competencia,

pues generalmente un individuo o un equipo gana. Esto obliga a

situarse en el punto de vista de otro para tratar de anticiparse y

no dejar que gane y obliga a una coordinación de los puntos de

vista, muy importante para el desarrollo social y para la

superación del “egocentrismo”.

17 Juan Delval. “El juego”, Antología Básica, México, UPN. 1995.

53

Por lo expuesto anteriormente podemos concluir que el juego es una

herramienta básica para promover el lenguaje y lograr nuestros

principales objetivos en el niño de maternal.

El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es

al mismo tiempo , la herramienta fundamental para integrarse a su

cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para

interactuar en sociedad y en el más amplio sentido, para aprender.

El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones

interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para

manifestar, intercambiar, confrontar defender y proponer ideas y

opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información

diversa, para tratar de convencer a otros.

El lenguaje es la herramienta que posibilita tomar conciencia de

uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones,

conocemos nos desarrollamos y creamos nuestra realidad de una

manera mas positiva por medio del lenguaje.

Vigotsky tiene una teoría social del lenguaje. Desde su punto de

vista sistémico-funcional, la propia forma que toma el lenguaje

deriva del hecho de que lo usa socialmente y de que, a través de su

uso, los usuarios del lenguaje, incluyendo los niños, crean y aprenden

las conversaciones del lenguaje o las reglas sociales del lenguaje

para crear una comunicación fácil y eficiente.

54

Es igualmente importante reconocer el papel central que juega el

lenguaje en el aprendizaje humano. El lenguaje posibilita compartir

experiencias, enlazar nuestras mentes y producir una inteligencia

social muy superior a la de cualquier individuo aislado. Podemos

aprender de la experiencia ajena, compartida a través del

lenguaje. 18

La Importancia del lenguaje

El niño desde que nace, percibe el habla, responde a algunos

sonidos. El llanto es el primer medio de comunicación y las personas

cercanas al bebé pueden distinguir entre el llanto producido por

hambre, enojo o por dolor.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les

rodean, los pequeños escuchan palabras, expresiones y

experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato.

Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras,

entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y

reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos; a

través de estas formas de interacción los pequeños no sólo van

familiarizándose con las palabras, sino con la fonética, el ritmo y la

tonalidad de la lengua que están aprendiendo, así como con la

comprensión del significado de las palabras y las expresiones.

18 Vygotsky, Lev. S. Desarrollo de la lectura oral y escritura en el preescolar, UPN. 1985 pp. 93.

55

Conforme avanza en su desarrollo y aprende a hablar, los niños

construyen frases y oraciones que van siendo cada vez más

completas y complejas, incorporan más palabras a su léxico y lograr

apropiarse de las formas y las normas de construcción sintáctica en

los distintos contextos de uso del habla(la conversación con la

familia sobre un programa televisivo o un suceso importante, en los

momentos de juego, al escuchar la lectura de un cuento, durante

una fiesta, etcétera).

La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las

funciones y características del lenguaje que los pequeños

desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de

comunicación verbal. Cuando los niños presencian y participan en

diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus

experiencias, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que

otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el

lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como

sociales.19

El lenguaje surge primero como un medio de comunicación entre el

niño y las personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en

lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño, se

convierte en una función mental interna.20

19 SEP. Programa de educación preescolar. México: SEP., Pp.57-62. 20 Vygotsky, Lev S. Los procesos Psicológicos Superiores. Barcelona, España. Editorial Grijalbo.1979. pp.123-140

56

De acuerdo a Gvozdiov (1948, 1949), el desarrollo del lenguaje se

divide en dos etapas básicas: la etapa preparatoria, que concluye

hasta el año y medio o dos años y la etapa de la formación propia

del lenguaje. Las principales etapas de la adquisición del lenguaje

de acuerdo a este autor. Son las siguientes:

Edad Características De 1 a 2 meses Concentración dirigida a la voz 3 meses Búsqueda de la cara que habla, complejo de

animación Balbuceo-sonidos no fluentes, sonidos fluentes.

4 meses Diferenciación de la entonación. De 4 a 6 meses Silabeo; Desarrollo del silabeo y surgimiento del

lenguaje pasivo Situacional. Pseudo-palabras. Búsqueda de palabras.

De 8 a 9 meses Sonidos, silabas, palabras, repeticiones De 10 a 11 meses Imitación de acuerdo a la iniciativa del niño,

Paso al lenguaje fonémico. 12 meses Conjunto de fonemas como complejos de sonidos

Físicos, formas de orientación en el lenguaje. De 1 año 3 meses a 1 año 10 meses

Oraciones de palabras-raíces, amorfas, utilizadas De manera constante:

a) de una palabra (hasta 1año y 8 meses) b) de dos palabras

Hasta 3 años Formación de la gramática: a) primeras formas b) reflexiones c) palabras

auxiliares para la expresión de las relaciones sintácticas.

De 2 años 4 meses a 2 años 6 meses

Primeras oraciones complejas, formación del oído fonemático (distinción de vocales y consonantes)

3 años Tiempo pasado, preposiciones (sobre, encima), conjunciones (conectivos) y sino ,pero, que, el cual, la cual, porque, donde, para que, como, cuando, en cuanto, entonces, articulación correcta (con adecuada entonación).

7 años Todas las formas gramaticales

57

A partir del segundo año de vida del niño se inicia el juego con

sonidos y palabras, el cual constituye el medio de adquisición de los

fonemas del idioma y el establecimiento de la interacción con otras

personas con ayuda del lenguaje. A la edad de un año ocho meses

aparecen oraciones que contienen dos miembros; entre la edad de

tres y siete años se da el desarrollo activo del monologo en el

lenguaje infantil.

El retardo en el desarrollo del lenguaje.

Las causas de un retardo en el desarrollo del lenguaje pueden ser

tanto orgánicas como sociales. Las causas más frecuentes son:

1.- las particularidades de la comunicación en la familia.

2.- la ausencia de comunicación o una comunicación insuficiente

de los adultos con el niño (Elkonin 1989).

La primera de ellas se relaciona con el uso constante de un lenguaje

infantil por parte de los adultos, con el uso excesivo de gestos

durante la comunicación, con una comunicación constante con

niños menores y no con adultos o niños mayores y con problemas

del lenguaje en los adultos cercanos y otros aspectos desfavorables

para el desarrollo del lenguaje.

Los retardos particulares del lenguaje que se relacionan con esta

primera causa, se deben a defectos orgánicos o funcionales. Estas

dificultades se pueden corregir con la intervención del terapeuta del

lenguaje. Un retardo simple del lenguaje, afecta de manera no solo

58

en el desarrollo de otros procesos psicológicos, sino a toda la esfera

psíquica del niño. Un niño con este problema es objeto de burlas por

parte de otros niños, hecho que afecta su esfera afectivo-

emocional, el concepto que de si mismo se esta formando el niño y,

por tanto, la formación de su personalidad. Por lo tanto, si un

retardo simple del lenguaje afecta sistemáticamente al desarrollo

de toda la esfera psíquica del niño4 entonces necesitamos un

programa de estimulación y enriquecimiento de las habilidades

comunicativas del niño maternal a través del juego.

El lenguaje se relaciona estrechamente con el pensamiento en las

unidades del significado y del sentido de la palabra (Vigotsky 1991).

Gracias al lenguaje, el niño no solamente adquiere la posibilidad

para comunicarse con los demás, sino también para desarrollar la

percepción abstracta y generalizada del mundo.

El lenguaje no solo permite que la persona comunique información

a los demás, sino que toda su esfera psicológica, regula y organiza a

la memoria y a la atención y a toda su vida en general; permite la

adquisición de conocimientos y experiencias y regula, organiza y

expresa las impresiones emocionales afectivas.

4 Quintanar Rojas Luis Y Soloviera Julia., Manual de evaluación Neuropsicología Infantil. Benemérita Universidad de Puebla. pp. 87-90

59

De acuerdo a la teoría de Vigotsky (1991) el lenguaje, como todos

los procesos psicológicos, surge y se desarrolla durante la vida del

individuo en las condiciones de la actividad humana.

El principal interés porque los niños logren el enriquecimiento de las

habilidades comunicativas es para que ellos se sientan parte del

grupo de maternales sin ser señalados o corregidos por sus

compañeros de manera burlona, participando de la misma forma

que los demás dándose la oportunidad de compartir y expresar

sentimientos, así como la adquisición de conocimientos y

experiencias, “acrecentar enormemente el intelecto al vincular su

pensamiento con el de sus semejantes”21

21 Ken Goodman. “Lenguaje Total” la manera natural del desarrollo del lenguaje. Alternativas para la enseñanza aprendizaje de la lengua en el aula, UPN, plan 94. pp. 9-16

60

3.2 Supuestos.

Anteriormente han sido expuestos una serie de elementos

conceptuales, pretendo recurrir a ellos como base fundamental

para sustentar una serie de supuestos que servirán como apoyo

para la presente alternativa y que me permitirán abordar el

problema que se ha venido repitiendo de manera constante en mi

práctica laboral para incidir en ella de manera favorable:

Enriquecimiento de las habilidades comunicativas en el niño

maternal.

Estos supuestos se considerarán el tronco del cual partirán todas las

actividades que se desarrollarán con los niños de maternal y me

permitirán establecer una conexión entre la teoría y la práctica.

Son dos y han sido expresados de la siguiente manera:

1) Si en la sala de maternal dos se diseña y aplica un

programa que utilice el modelo de aprendizaje

constructivista sociocultural como punto de partida para

promover el lenguaje verbal, podrán acceder a ella de

manera más placentera y significativa.

2) Debido a que el juego es una actividad social que

brinda a los niños la oportunidad de interactuar con

otros, resulta una herramienta maravillosa para

desarrollar las actividades de promoción de lenguaje

verbal.

61

3.3 Propósitos

Los propósitos que persigue el siguiente proyecto parten de un

objetivo fundamental que es acercar al niño al lenguaje verbal,

para que de manera placentera y voluntaria lo aborde en todo

momento, a partir de un modelo pedagógico constructivista

sociocultural. Se desglosa este objetivo general en los siguientes

propósitos:

-Desarrollar y aplicar un modelo pedagógico que presente las

características del aprendizaje constructivista sociocultural en las

actividades para la promoción del lenguaje verbal, para que los

niños descubran y desarrollen el placer por comunicarse.

-introducir actividades lúdicas de interacción social para que los

alumnos descubran y desarrollen el placer por comunicarse

verbalmente.

-comparar el impacto de estas actividades a fin de determinar lo

efectivo de la propuesta.

-Presentar los resultados a partir de una propuesta como alternativa

para hacer frente al problema que surge como “ El juego como

estrategia para desarrollar habilidades comunicativas en el niño

maternal.

62

3.4 Plan de acción.

Una vez que he presentado los propósitos que dan marcha a esta

propuesta pedagógica y que se han delineado los propósitos de la

misma, se requiere de un elemento que permita organizar las

actividades que se deben de ir desarrollando a fin de apoyar los

elementos anteriores a la par del tiempo de aplicación de las

actividades.

La importancia de este plan de acción es la secuencia en tiempos

y espacios con la cual se van a ir observando horizontalmente los

supuestos, la teoría conceptual y las actividades que permiten que

persiguen lograr los propósitos; todos estos elementos deberán ir

evaluándose paso a paso a fin de mantener un trabajo de

investigación tanto vertical, como horizontal, de tal manera que los

elementos mantengan la coherencia y congruencia con el

contexto, el problema, la teoría y la alternativa.

a) Preparación y ajustes necesarios para la aplicación de

la alternativa pedagógica.

1.- Se elaborará un programa de trabajo para el desarrollo de los

objetivos y actividades que se llevarán a cabo en el interior del

CENDI.

63

2.- Se trabajará por subgrupos de 7niños por cada asistente, esto

es con la finalidad de mejorar la comunicación más directamente

entre niño-adulto y niño –niño.

3.- Este programa se presentará a las autoridades, a fin de recibir

autorización para su presentación y se me conceda el tiempo que

sea necesario utilizar en la puesta en práctica de esta alternativa.

b) Aplicación de la alternativa pedagógica en el interior

del CENDI.

1.- Se aplicará por subgrupos en las instalaciones del CENDI

actividades previamente planeadas favoreciendo constantemente

el dialogo y la comunicación entre niño-niño, niño-adulto.

2.- Acudirán con la asistente de grupo quien estará presente

durante toda la actividad y participará en ella como un miembro

más, así como en la evaluación de la misma.

3.- Tiempo de realización: Las actividades presentadas se realizarán

frecuentemente durante el bimestre, al siguiente bimestre se

podrían repetir las actividades con mayor grado de dificultad.

64

Sucesión ordenada de actividades a realizar:

a continuación se presenta el nombre y orden de las actividades

que se pretenden realizar en los tres bimestres que durará la

aplicación de la alternativa.

Bimestre Actividades a desarrollar

Primero Juguemos a cantar

Juguemos al “Eco”

¿Adivina como se llama?

Segundo Juguemos a cantar

Bolsa de sorpresas

Dime cómo se llama

Tercero Lotería

Juguemos a contar un cuento

Visitar Veterinaria

Actividades en los escenarios

Programa de actividades para enriquecer las habilidades comunicativas del niño maternal.

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Propósito general Que los niños, a través del desarrollo de un programa de actividades lúdicas de interacción social, que se trabaje con los niños de maternales, descubran y desarrollen el placer por comunicarse. Particulares:

- Que los niños participen en actividades de interacción social. - Que los niños se sientan atraídos por el juego a partir de las

actividades lúdicas que se desarrollen. - Que a través de estas actividades el niño tenga la

oportunidad de sentir seguridad y confianza en si mismo. - Que a través de esta interacción el niño encuentre mayor

significado en el poder comunicarse verbalmente. - Que en la convivencia con los demás encuentre una opción

para verbalizar sus sentimientos. - Estimular en el niño el placer por comunicarse dándole

confianza y seguridad. - Que el niño logre expresar libremente sus sentimientos.

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JUGUEMOS A CANTAR AREAS: Cantos y juegos PROPOSITOS: que los niños se sientan atraídos por la actividad a partir de las actividades que se desarrollen. Que los niños participen en las actividades de interacción social. CONTENIDOS: Cantos y juegos RECURSOS: Puede ser con el maestro de música, o dentro de la sala. TIEMPO: de 15 a 30 minutos REQUISITOS PREVIOS: El adulto le dará seguridad y confianza al niño por medio de elogios verbales.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: Se organizará al grupo formando un círculo, con la finalidad de observarnos unos a otros, y escuchar las indicaciones que da el maestro de cantos y juego. DESARROLLO: Participarán en los diferentes cantos y juegos, repitiendo los cantos y movimientos corporales como son: saludo, higiene personal, etc. Estas canciones serán muy cortas tanto en palabras como en el texto con la finalidad que los niños realicen la actividad CIERRE: que el niño elija la canción para finalizar la clase o despedirse EVALUACIÓN: Se mantenga atento durante la actividad, participe con agrado. CONEXIÓN: Aprovechar cualquier momento libre para cantar las canciones ya aprendidas.

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JUGUEMOS AL” ECO” AREAS: Lenguaje PROPOSITOS: Que los niños, a través del desarrollo de un programa de actividades lúdicas de interacción social, que se trabaje en maternales, descubra y desarrolle el placer por comunicarse. PROPÓSITOS: Los niños disfrutarán de la actividad teniendo la oportunidad de participar. RECURSOS: Diferentes laminas de tamaño grande y con colores. TIEMPO: De 10 a 20 minutos. REQUISITOS PREVIOS: Las laminas serán de nombres cortos como: cama, agua, niño, casa, oso, pan, sopa, etc.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: Se pegarán a lo largo de la sala sobre la pared diferentes laminas de objetos, animales y personas. DESARROLLO: La maestra señalará las diferentes lamina mencionando su nombre, posteriormente el niño repetirá el nombre de cada una de las laminas simulando que es el eco, posteriormente podrán mencionarse las laminas en diferentes ordenes y el eco lo hará la maestra. CIERRE: Elogiar los avances de los niños, por medio de aplausos, porras etc. EVALUACIÓN: Sigue indicaciones, hace preguntas, participa verbalmente en la actividad, pronuncia correctamente las palabras. CONEXIÓN: Dejar las laminas pegadas a la pared a fin de que los niños las visualicen y mencionen el nombre de estás cuando ellos lo elijan.

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¿ ADIVINA COMO SE LLAMA? AREAS: Lenguaje OBJETIVOS: Que los niños a través del desarrollo de un programa de actividades lúdicas de interacción social, que se trabaje en la sala de maternal, descubra y desarrolle el placer por comunicarse verbalmente. PROPÓSITOS: Que los niños aborden el lenguaje a partir de actividades lúdicas. RECURSOS: TIEMPO: 15 minutos aproximadamente. REQUISITOS PREVIOS: Que el adulto mantenga la atención de los niños para llevar a cabo las actividades.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: Para llamar la atención de los niños se iniciará cantando algunas canciones conocidas, posteriormente formaremos un circulo a fin de vernos todos y dar las indicaciones del juego. DESARROLLO: Los niños tocarán con sus manos las diferentes partes del cuerpo imitando a la maestra la cual mencionara la primera parte de la palabra y ellos completarán la ultima silaba ejemplo: cabe-za, rodi-llas, etc, hasta mencionar todas las partes del cuerpo. CIERRE: Algunos de los niños tomen el lugar de la maestra y mencione algunas partes del cuerpo mencionando el nombre. EVALUACIÓN: Que el niño preste atención a las actividades, participa durante las actividad, hace preguntas. CONEXIÓN: Juegue con un rompecabezas de la figura humana.

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JUGUEMOS A CANTAR AREAS: Cantos y juegos OBJETIVOS: Favorecer el placer por comunicarse PROPÓSITOS: Que los niños a través del desarrollo de un programa de actividades lúdicas de interacción social, descubran el placer por comunicarse. RECURSOS: Instrumentos musicales. Actividad con el maestro de música. TIEMPO: 30 minutos. REQUISITOS PREVIOS: Las canciones serán mas largas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: Se organizará al grupo para entrar a la sala de cantos y juegos, cantando y desplazándose de acuerdo a la música que escuchen: (Marchando, brincando, etc. ). Al entrar a cantos y juegos formarán un circulo con la finalidad de escuchar las indicaciones y vernos unos a otros. DESARROLLO: Los niños participaran en las diferentes actividades de cantos y juegos mediante las diferentes canciones como son: saludo, organización, higiene, juegos organizados ( el lobo, el perro dormilón, etc) juegos corporales (con instrumentos musicales), relajación y despedida. CIERRE: Los niños elegirán la canción con la cual se quieren despedir. EVALUACIÓN: Que el niño conteste las preguntas, pronuncie correctamente las palabras. CONEXIÓN: Cantar las canciones en cualquier momento: al lavarse las manos, al formarse, etc.

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BOLSA DE SORPRESAS

AREAS: Lenguaje OBJETIVOS: Que los niños mediante las actividades lúdicas que se realizan en la sala de maternal, amplíen su lenguaje para comunicarse. PROPÓSITOS: Que los niños a través de un programa de actividades lúdicas de interacción social, que trabajen, descubran y desarrollen el placer por la comunicación verbal. RECURSOS: Bolsa grande de tela, cuchara, plato, vaso, jabón, cepillo dental, crema corporal, rollo de papel, crayola, pelota, muñeca, caja, zapatos, calcetines, gorro, etc. TIEMPO: 30 minutos aproximadamente. REQUISITOS PREVIOS: Que el niño conozca los objetos que se le presentan.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: Salgan al jardín por subgrupos con la asistente se siente formando un circulo para escuchar las indicaciones. DESARROLLO: Pasará cada uno de los niños a sacar un objeto de la bolsa de sorpresas, al sacarlo mencionara el nombre del objeto y describirá el uso que se le da. CIERRE: Se elogiará a cada uno de los niños, los logros obtenidos por medio de porras y aplausos. EVALUACIÓN: Que el niño haga preguntas, siga indicaciones, participe con agrado con sus compañeros. CONEXIÓN: Dejarles los objetos para que jueguen con ellos.

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DIME COMO SE LLAMA Y ¿ADIVINA COMO HACE?

AREAS: Lenguaje OBJETIVOS: Favorecer el gusto por comunicarse a partir de las actividades recreativas. PROPÓSITOS: Que los niños a través del desarrollo de un programa de actividades lúdicas, descubran y desarrollen el placer por comunicarse. RECURSOS: Libreta de dibujo, decorada con ilustraciones grandes y colores alusivos. TIEMPO: 30 minutos REQUISITOS PREVIOS: Los niños llevarán una libreta, la cual elaboraron con su mamá y/o papá. La libreta estará seccionada por objetos, animales y personas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: Por subgrupos los niños saldrán con la asistente, a la terraza o el pasillo del CENDI. Llevando su cuaderno. Los niños se sentarán por parejas de dos niños. DESARROLLO: Los niños sentados por parejas enseñaran a su compañero la libreta mencionándole el nombre de la lamina que observan y el sonido que este hace. Por ejemplo: pato-cuac – cuac, vaca muuu-muuu, etc. Cuando los niños no puedan hacer el sonido su pareja les ayudará. CIERRE: Los niños platicarán a su pareja lo que más les gusta de su libreta, si quieren se lo podrán volver a mostrar. EVALUACIÓN: Que el niño siga las indicaciones que se les da, esté atento durante la actividad. CONEXIÓN: Se les dejará su libreta si ellos lo desean para que la sigan viendo o platicando con sus amigos.

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LOTERÍA

AREAS: Lenguaje OBJETIVOS: Que el niño aborde el lenguaje a partir de las de actividades lúdicas. Que los niños interactúen con sus compañeros al abordar las actividades que se realizan en maternal. PROPÓSITOS: Que los niños a través de programa de actividades lúdicas de interacción social, que se trabaje en maternales, descubran y desarrollen el placer por comunicarse verbalmente. RECURSOS: 7 tableros de lotería, cartas con dibujos grandes y acorde a la edad de los niños, tapa roscas. TIEMPO: 45 minutos. REQUISITOS PREVIOS: que el niño conozca el nombre de todas las cartas.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: el niño elegirá el lugar donde desea realizar la actividad (mesas, jardín, etc). La actividad se realizará por subgrupos de 7 niños como máximo con cada asistente, se sentarán formando un círculo para escuchar las indicaciones. DESARROLLO: Cada niño elegirá el tablero que más les agrade, se les entregará sus tapa roscas para que las coloque en la figura que mencionará uno de los integrantes del grupo, él cual mencionará el nombre de todas las tarjetas. CIERRE: Se elogiará el logro de los niños mediante porras y aplausos. EVALUACIÓN: Si estuvieron atentos a la actividad, si participaron haciendo preguntas, habla pronunciando adecuadamente las palabras. CONEXIÓN: Se les permitirá jugar y manipular libremente el material.

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JUGUEMOS A CONTAR UN CUENTO

AREAS: Lenguaje OBJETIVOS: Que el niño tenga la oportunidad de practicar el lenguaje verbal en un ambiente de interacción social. PROPÓSITOS: Que los niños, a través del desarrollo de un programa de actividades lúdicas de interacción social, que se trabaje en maternales el niño descubra y desarrolle el placer por comunicarse. RECURSOS: Laminas y guiñoles TIEMPO: 45 minutos. REQUISITOS PREVIOS: La maestra mantendrá la atención de los niños, para poder realizar la actividad.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: A partir de un juego de introducción los niños quedarán integrados y se sentarán en el lugar que ellos elijan. DESARROLLO: La maestra les contará el cuento de los animalitos del bosque. por medio de muñecos guiñoles y laminas alusivas al tema. CIERRE: Que el niño responda las preguntas que se le hacen, pronuncie las palabras correctamente, se mantenga atento al juego. EVALUACIÓN: Los niños contarán su historia a sus compañeros, participe con agrado con sus compañeros, sigue indicaciones. CONEXIÓN: El niño manipulará libremente el material.

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VISITA A LA FACULTAD DE VETERINARIA

AREAS: Lenguaje OBJETIVOS: Que los niños aprovechen los diferentes medios de conocimiento para favorecer el lenguaje verbal y compartir las experiencias obtenidas. PROPÓSITOS: Que los niños a través, del desarrollo de un programa de actividades lúdicas de interacción social, descubran y desarrollen el placer por comunicarse. RECURSOS: Hojas de papel cartoncillo, crayolas, gises, resistol, brochas, godetes. TIEMPO: 120 minutos aproximadamente. REQUISITOS PREVIOS: Que los niños sigan las indicaciones que se les dan.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: Saldremos a la facultad de veterinaria caminando por subgrupos de 7 niños como máximo por cada asistente. DESARROLLO: Nos desplazaremos por las diferentes áreas de veterinaria a fin de observar los animales y escuchar a la persona que dirige el recorrido lo que comenta acerca de los mismos. CIERRE: Por subgrupos elegiremos un lugar para sentarnos y comentar lo que más les agrado del recorrido. Se les proporcionará material para que realicen un dibujo o peguen sobre la hoja de cartulina lo que ellos recolectaron del recorrido. EVALUACIÓN: Los niños comentarán su dibujo a sus compañeros, compartan sus experiencias con las personas que les rodean, hace preguntas. CONEXIÓN: Proporcionar en el CENDI cuentos y animales de vinil, para que jueguen libremente con ellos.

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JUGUEMOS A LA CASITA

AREAS: Lenguaje y razonamiento. OBJETIVOS: Que los niños a través de la interacción con sus compañeros descubran la importancia de comunicar sus ideas e intereses, y permitan encontrar la respuesta a sus inquietudes de conocimiento PROPÓSITOS: Que los niños, a través del desarrollo de un programa de actividades lúdicas de interacción social, que se trabaje en maternal, descubran y desarrollen el placer por comunicarse. RECURSOS: Escenario de la casita, cuenta con muebles adecuados al tamaño del niño y como son muebles de cocina, mesas, sillas, trastes, frutas y verduras. Muebles de la recamara: cama, cuna, muebles para guardar y buró, algunos objetos como: muñecos, teléfono, sombreros y ropa de muñeco. TIEMPO: 60 minutos REQUISITOS PREVIOS: Que los niños identifiquen por actividades previas, los diferentes roles de la familia.

ACTIVIDADES SUGERIDAS INICIO: Los niños asistirán con su asistente por subgrupos al escenario de la casita. DESARROLLO: los niños identificarán los diferentes roles de una familia dando la oportunidad de que ellos se pongan de acuerdo y desarrollen los diferentes roles CIERRE: los niños se pondrán de acuerdo para dejar todo el material en su lugar. EVALUACIÓN: Los niños expresarán con sus compañeros sus deseos, tenga interés en el juego, pronuncia correctamente las palabras. CONEXIÓN: se les harán diferentes preguntas: ¿que hace tú mamá en casa?,¿ y tu papá que hace? ¿qué haces tú?, etc.

76

3.5 Viabilidad

Una vez diseñadas las actividades que pretenden abordar la

problemática de manera directa, es importante reflexionar sobre la

viabilidad de las mismas. Cuestionarse si estas actividades son las

adecuadas para atacar el problema, o si es posible que surjan

complicaciones u obstáculos que impidan el desarrollo de las

mismas .

En las actividades que se he comenzado a desarrollar en la sala de

maternales, a partir de mi nueva concepción metodológica, he

encontrado un entusiasmo natural en los niños cuando combinamos

el lenguaje verbal con el juego. Basadas en la experiencia, pero

sobre todo, en las aportaciones de los autores señalados con

anterioridad, es que tengo la seguridad de que el camino que se ha

propuesto para abordar la alternativa a la problemática, es la

correcta.

El tiempo seleccionado para la realización de estas actividades es el

que está destinado en cada actividad.

Se cuenta con las asistentes educativas, lo que me servirá de

herramienta para crear un registro observable de cómo se va

desarrollando el interés por comunicarse verbalmente, a partir de las

actividades que se manejen durante el horario escolar.

77

Para satisfacer todos los intereses de los alumnos, considero que los

recursos son favorables y no encontraremos por ese lado obstáculos.

En cuanto a la relación existente entre la teoría y la práctica,

considero que se han manejado los elementos teóricos suficientes

para sustentar las actividades que se desarrollarán. Asimismo, se irán

supliendo las necesidades informativas y se cuenta con la

posibilidad de hacer ajustes, tanto a la carga horaria, como a los

elementos del programa.

Por todo lo anteriormente expuesto, considero que es ésta una

propuesta positiva y efectiva que podrá ofrecer una alternativa

tanto al docente encargado del grupo como a las asistentes

educativas que deseen acercar a sus alumnos a comunicarse

verbalmente y encuentren en ella una fuente de placer.

78

3.6 Evaluación y seguimiento

La evaluación es el proceso mediante el cual es posible obtener, la

información que nos va a permitir tomar decisiones en el futuro, es

importante que se diseñen aquellos instrumentos que permitirán

optimizar la recopilación de los datos.

La importancia que tiene la evaluación en este tipo de

intervenciones de acción docente queda resumida en los siguientes

puntos:

- Necesidad de una retroalimentación sobre las decisiones y

acciones que los docentes realicen, ésta con la finalidad de

mejorar la propia intervención.

- Todo profesor es responsable de mejorar su propio desempeño

profesional a fin de re-conceptualizar su saber hacer.

Las evaluaciones realizadas tienen como objetivos medir que tan

eficientes fueron las actividades del programa si éste se adapta a la

realidad contextual, si las actividades llevaban al resultado

deseado, si una vez obtenidos los elementos anteriores permitieron

la toma de decisiones y las facilitaban a fin de determinar las futuras

acciones dentro del mismo marco.

Una vez finalizado el programa de actividades diseñado se obtiene

una evaluación para determinar hasta qué punto los objetivos han

79

sido alcanzados. De esta manera se emiten juicios y valoraciones

que permiten prever las acciones futuras.

El diseño de la evaluación que se ha realizado considera los

siguientes puntos:

- Delimitación y conocimiento de lo que se quiere evaluar. Se

presentan los propósitos y objetivos que se pretenden cumplir

con la propia evaluación.

- Especifica en primer termino lo que se desea lograr. Se

especifican las conductas que se desean evaluar como una

respuesta de los alumnos a las actividades desarrollas.

- Se presentan los elementos teóricos como evidencia para

orientar la evaluación.

- Se definen instrumentos que nos permiten obtener la

información deseada.

Se trabajo con el grupo de 42 niños, pero de los niños que no

hablan se tomaron 4 niños del grupo de maternal dos como muestra

representativa para hacer las mediciones de las evaluaciones.

Son informales las evaluaciones se basaron en observaciones

hechas por mi como un elemento participante o por las asistentes

de cada subgrupo.

Se realizaron evaluaciones periódicamente a principio de cada

bimestre con la finalidad de llevar un registro y verificar, los avances

u obstáculos que se pudieran presentar.

80

A continuación se presenta una muestra de las tablas con las que se

llevo a cabo las evaluaciones.

Guía de observación

Actividades: vamos a cantar

Propósitos: que los niños a través del desarrollo de un programa

de actividades lúdicas de interacción social que se trabajen en la

sala de maternales, descubran y desarrollen el placer por

comunicarse.

Objetivo: Que los niños se sientan atraídos por la comunicación

verbal a partir de las actividades lúdicas que se desarrollen.

Que los alumnos participen en actividades recreativa que se dé en

el interior de la sala de maternal dos.

e la sala de maternal dos.

EDUARDO SEBASTIÁN EMILIANO JOSUÉ INDICADORES

SI NO SI NO SI NO SI NO

Se mantuvo atento

durante la actividad.

Participa con agrado

con sus compañeros.

Participa verbalmente

en la actividad.

Hace preguntas.

Sigue

indicaciones.

Pronuncia

correctamente las

palabras.

81

3.7 Informe de la aplicación del proyecto

Se llevó a cabo un registro para determinar el impacto de las

actividades desarrolladas en la motivación que presentan los niños

por el lenguaje oral y la reflejan en la comunicación voluntaria en

horas y espacios libres.

Independientemente de la guía de observación que se aplicaba

cada mes, se anotaba en un cuaderno lo más relevante en cuanto

a los avances u obstáculos que pudieran intervenir para lograr la

comunicación en el niño. Algunos de esos obstáculos fue que

algunos de los niños a evaluar les dio varicela y faltaron un mes,

pero a sus padres se les pidió el apoyo para trabajar en casa con su

cuaderno, aunque no pudieron llevar a cabo las actividades

previstas, se repitieron cuando ingresaron nuevamente al CENDI.

Otro obstáculo fue que uno de los padres de familia no pudo llevar

a cabo la actividad en casa por falta de tiempo, ya que él, es el

encargado del niño y la mamá del otro hermano. este fue uno de

los niños que no logro su totalidad en el lenguaje pero si verbaliza

palabras sueltas o enlaza dos palabras cortas.

Al realizar las actividades grupales o por subgrupos los niños que ya

saben hablar bien, se les pidió previamente su apoyo y en repetidas

ocasiones para que tuvieran paciencia y nos ayudaran a enseñar a

los niños que no lo podían hacer, obviamente como niños se

desesperaban porque en repetidas ocasiones los niños que no

82

saben hablar no entendían las indicaciones a seguir para las

actividades y los niños que si saben hablar les gritaban o me decían

ya déjalo Paty no entiende. les tuve que pedir que le teníamos que

dar oportunidad a sus compañeros inclusive ellos mismos llegaron a

ayudar a sus compañeros.

Al final del semestre se puede observar en los niños que se tomaron

como muestra representativa, la integración total al grupo, tanto en

las actividades dirigidas como cuando participando en actividades

libres, como es la del jardín y los escenarios en donde se puede

escuchar dialogar a los niños haciendo preguntas o discutiendo por

alguna causa, y logrando no solamente decir palabras,

actualmente llegan a entrelazar más de tres palabras, participan en

las diferentes actividades al igual que los demás niños del mismo

grupo, se observa con claridad que son niños con más seguridad y

confianza en sí mismos.

83

Conclusiones

El juego como estrategia para desarrollar y enriquecer las

habilidades comunicativas del niño maternal. Es la propuesta que se

planteó con los niños de maternal dos, para favorecer el gusto por

comunicarse.

Durante la aplicación de está alternativa, acercar a los niños al

placer por comunicarse ha sido posible, a través de actividades de

interacción social. La comunicación verbal como actividad dentro

del contexto social, ha permitido a los niños descubrir que en la

comunicación verbal pueden encontrar infinidad de opciones

como la de expresar sus sentimientos, intercambiar ideas, defender

lo que ellos consideran importante, y enriquecer sus conocimientos

o ampliar los ya existentes, etc. Pero siempre a partir de la

convivencia con los demás.

Los resultados de la aplicación de está alternativa muestran la

respuesta favorable que ofrecieron los niños ante las actividades

que se desarrollan en maternal , teniendo como base la interacción

social en cada una de dichas actividades de promoción del

lenguaje verbal, éstas, enfocadas en todo momento a estimular el

diálogo constante, la oportunidad de expresarse, participar e

intervenir jugando.

84

Hablar verbalmente como una actividad social, ha permitido al niño

entender el acto de comunicarse con los demás como un momento

de placer, de alegría, de buscar aquello que quiere, de

convivencia.

Se concluye así, que la interacción social resulta una útil herramienta

para conducir al niño al encuentro con la comunicación verbal.

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88

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