Conocimiento del medio 3 Guia digital.pdf
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Conocimiento del medio 3 PRIMARIA Santillana
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Conocimientodel medio 3 PRIMARIA
Santillana
El libro Conocimiento del medio 3, para tercer curso de Educación Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de
Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto: Lourdes Etxebarria, Ruth Fraile, Iñaki Gómez-Moreno, Juan Ignacio
Medina, Aurora Moral y Esther Echevarría (Lecturas iniciales).
Ilustración: Ala de mosca, Jorge Arranz, Carlos Gallego, Joaquín Marín,
José Santos y José Zazo.
Edición: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina y Aurora Moral.
Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno.
En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.
3
Presentación
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un
espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades
necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros
de Conocimiento del medio pretenden que los alumnos alcancen
los siguientes objetivos:
• Utilizar lo que se aprende para comprender el entorno cercano.
En todo el libro se aplica lo que se va aprendiendo a casos concretos
de la localidad y de la Comunidad Autónoma.
• Aprender y trabajar con distintos tipos de información. Además de
los textos expositivos, se presenta información en diferentes formatos:
carteles, noticias, páginas de revista, folletos...
• Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Los alumnos
tendrán oportunidades para decidir qué hacer en situaciones cotidianas,
a partir de los conocimientos adquiridos. Así, se favorece el desarrollo
de la autonomía y la iniciativa personal.
• Consolidar los aprendizajes fundamentales. Para facilitar
el aprendizaje, en cada unidad se recogen los contenidos de los cursos
o unidades anteriores que están relacionados con lo que se va
a aprender. Además, la información más relevante se encuentra
destacada y al final de cada unidad se propone un resumen, con el fin
de favorecer la asimilación de los contenidos básicos.
LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Por eso,
a través de los contenidos, las imágenes y las actividades se busca que
los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en
la que viven. Igualmente, se persigue una auténtica educación en valores,
con especial atención, en Conocimiento del medio, a la educación para
la salud, el respeto al medio ambiente y la convivencia.
4
1Nuestro cuerpo 6
4 Los animalesvertebrados 48
5 Los animalesinvertebrados 62
6Las máquinas
REPASO TRIMESTRAL
REPASO TRIMESTRAL
UNIDAD INFORMACIÓN
REPASO TRIMESTRAL
76
9 El aire y el tiempoatmosférico 116
13 El trabajo y los servicios 174
14 Las institucionesde la localidad 188
15 Conocerel pasado 200
2Los sentidos 20
3Los seres vivos 34
7El planeta Tierra 88
11 La localidad y la población 146
12Los trabajos 160
8El agua 102
10Los paisajes 130
El cuerpo humano El cuerpo se mueve Crecemos
y cambiamos
La vista El oído El olfato, el gusto
y el tacto
La nutrición La relación La reproducción
Los mamíferos Los reptiles y las aves Los peces
y los anfibios
Los animales
invertebrados
Los insectos
Las máquinas
La Tierra, el Sol
y la Luna
El agua y sus estados
El aire
Los paisajes
de interior
El interior de las
máquinas
La Tierra y la Luna
se mueven
El agua
en la naturaleza
El tiempo y el clima
Los paisajes de costa
La Tierra y su
representación
El ciclo del agua
El tiempo
y las estaciones
Ríos, lagos
y embalses
Los pueblos
La agricultura
Los servicios
El ayuntamiento
El paso del tiempo
Las ciudades
La ganadería, la pesca
y la minería
El comercio
Los servicios
municipales
Los recuerdos
del pasado
La población
El trabajo
en las fábricas
Los transportes
y las comunicaciones
Una localidad a través
del tiempo
MAPA DE CONTENIDOS
5
APRENDE
A HACER
COMPRENDE
Y APLICASOY CAPAZ DE...
EL MUNDO QUE
QUEREMOS
La descripción de una
persona
Señas de identidad de Luis Respetar los sentimientos
de los demás
¿Quién es el mejor?
Salud auditiva Proteger mi vista Ofrece ayuda
Dionisio el pastor Elegir cómo plantar
una planta
La protección de los seres
vivos
Vertebrados amenazados
de la Comunidad de Aragón
Elegir una mascota No te los lleves a casa
El cangrejo de río Clasificar animales Lo pequeño también
es hermoso
La historia del arado Elegir una máquina Trabaja seguro
Los ocho planetas Elegir un instrumento
científico
¡Cuidado con el sol!
¿Cómo llega el agua
potable a nuestras casas?
Ahorrar agua La escasez de agua
La caseta meteorológica Relacionar actividades
con el tiempo atmosférico
Una atmósfera más limpia
El río Ebro Elegir entre dos itinerarios El patrimonio natural
Las normas viales Tener responsabilidades
en la familia
Diferencias que unen
El cultivo de la vid Organizar mi tiempo ¡Pezqueñines no, gracias!
La publicidad Consumir
responsablemente
Un trabajo solidario
El carnaval de Bielsa Opinar sobre la localidad Tomar acuerdos
La historia de Aragón a
través de sus monumentos
Valorar el pasado Cuidemos nuestra historia
El croquis rotulado
La comparación de croquis
La secuencia de dibujos
El dibujo de un animal
El modelo de un molino
Usar la brújula
Un experimento
Una tabla del tiempo
atmosférico
La lectura de un mapa
del relieve
La lectura del plano
de una localidad
Un mapa temático
La interpretación de las
etiquetas de un producto
Una encuesta
Una línea del tiempo
6A
Nuestro cuerpo1
Contenidos
• El cuerpo humano.
• El movimiento del cuerpo.
• Las etapas de la vida.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Identificación de los rasgos que distinguena las personas.
• Lectura e interpretación de imágenes.
• Descripción de una persona.
• Curiosidad por conocer el funcionamiento de nuestro cuerpo.
• Respeto por las personaspor encima de sus rasgosfísicos.
Programación
Objetivos
• Saber cuáles son las partes del cuerpo.
• Entender cuál es la función de la piel.
• Comprender que los órganos se encuentran en el interior del cuerpo.
• Conocer algunos de los aspectos que diferencian a unas personas de otras.
• Aprender cómo son los huesos, las articulaciones y los músculos.
• Comprender que los huesos y los músculos trabajanconjuntamente para producir el movimiento.
• Conocer las diferentes etapas de la vida.
Criterios de evaluación
• Reconoce las partes de su cuerpo.
• Conoce algunos órganos internos.
• Sabe que todos somos diferentes, pero que tenemos los mismos derechos.
• Conoce la función de los huesos, las articulaciones y los músculos.
• Analiza movimientos sencillos.
• Enumera las etapas de la vida.
• Describe físicamente a otras personas y a sí mismo.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuyeal desarrollo de la competencia Social y ciudadana, Tratamientode la información y Autonomía e iniciativa personal.
6B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Algunos alumnos pueden tener dificultades paraidentificar las articulaciones y los movimientosque se realizan con ellas. Invíteles a realizaralgunos sencillos ejercicios físicos y vayanombrando en voz alta las articulaciones que intervienen en cada uno de ellos.
• Los alumnos comienzan a encontrar en el libroinformación gráfica que deben aprender ainterpretar para poder extraer datos de ella. En esta unidad aparecen varios esquemasanatómicos rotulados. Trabaje sobre ellos yverifique que los niños entienden la informaciónque les aportan realizando preguntasrelacionadas con las imágenes.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
El cuerpo humano El cuerpo se mueve Crecemos y cambiamos
UNIDAD 1. NUESTRO CUERPO
Comprende y aplica
Señas de identidad de Luis
Aprende a hacer
La descripción de una persona
Repasa
Soy capaz de…
Respetar los sentimientosde los demás
El mundo que queremos
¿Quién es el mejor?
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 1/Test 1
• Refuerzo: Fichas 1, 2 y 3 • Ampliación: Ficha 1
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
6
Nuestro cuerpo1
¿Cuál es el
significado de
«entrenamiento»?
¿Qué parte del
entrenamiento
de los astronautas
te parece más
dura?
El entrenamiento de los astronautas
Viajar al espacio es muy duro. Los astronautas sufren
problemas como mareos y desorientación. Incluso,
como pasan mucho tiempo inmóviles, sus músculos
se adelgazan y debilitan.
Por eso, el entrenamiento físico es una de las partes
más duras en la formación de los astronautas. Con él,
se pretende asegurarse de que los futuros
astronautas serán capaces de vivir en el espacio.
El programa de entrenamiento incluye mucho deporte.
Además, para que se acostumbren a las condiciones
que encontrarán en el espacio, los aspirantes deben
superar pruebas como moverse con el traje espacial
por grandes piscinas, volar en aviones que caen
en picado, dar vueltas a toda velocidad en máquinas
giratorias…
Otras actividades
Problemas de movilidad
El movimiento es una de las capacidades más importantes de los se-res humanos, ya que nos permite desplazarnos, saltar, correr, bai-lar, trabajar, etc.
Nuestro cuerpo se mueve gracias al trabajo coordinado de músculosy huesos, y cualquier enfermedad que les afecte es un impedimentoal movimiento y supone una dificultad.
Muchas personas que padecen discapacidades del aparato locomotorse enfrentan cada día a un montón de problemas, ya que nuestrospueblos y ciudades no están siempre pensados para personas quenecesitan sillas de ruedas o muletas para desplazarse.
Objetivos
• Explicar a los alumnos que laspartes del cuerpo son cabeza,tronco y extremidades.
• Presentar el concepto de articu-lación.
• Aprender que el cuerpo se sos-tiene gracias a los huesos queforman el esqueleto.
• Saber que los músculos nos per-miten mover el cuerpo.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga que los niños observencon atención la imagen de la pá-gina 6 y pídales que reflexionenacerca del trabajo de los astro-nautas. ¿En qué creen ellos queconsiste? ¿Qué tipo de cosasnecesita aprender un astronau-ta? ¿Cómo se mueven los astro-nautas en el espacio, despacioo deprisa?
• Antes de pasar a la unidad pro-piamente dicha, recuerde conlos alumnos el esquema corpo-ral, repasando las distintas par-tes del cuerpo desde la cabezahasta los pies.
Para explicar
• Lleve a clase fotografías de per-sonas de distintas edades queestén practicando ejercicio físicoo que realicen algún movimien-to. Pida a los niños que descri-ban los movimientos que haceny que los relacionen con las par-tes del cuerpo que intervienen encada caso. Pregunte: ¿con quéórganos del cuerpo se realizanesos movimientos?
6
• Pida a los niños que dibujen en sus cuadernos el recorrido quehacen cada día para ir al colegio y llegar hasta su clase, ya seaandando, en coche, en transportes urbanos, etc.
• Deben ponerse en el lugar de una persona con problemas de movi-lidad e imaginar que tienen que hacer ese mismo trayecto en sillade ruedas. Pídales que anoten todos los problemas e impedimen-tos que se encuentran en el camino.
• Recuerde a los niños obstáculos como las escaleras, los bordillosde las aceras, el acceso a los coches, autobuses, trenes, etc.
1. ¿Cuáles son las extremidades?
2. Di cuáles son las articulaciones que se señalan
en el dibujo.
3. Lee la siguiente lista y di cuáles son huesos
y cuáles son músculos.
a. bíceps d. cráneo
b. fémur e. gemelo
c. cúbito f. abdominal
Huesos y músculos
El cuerpo se sostiene gracias a los huesos, que
forman el esqueleto.
Los músculos nos permiten mover el cuerpo.
Las partes del cuerpo
Las principales partes del cuerpo son la cabeza,
el tronco y las extremidades.
Los lugares por los que doblamos el cuerpo son
las articulaciones.
7
VAS A
APRENDER…
Cuáles son las
partes de nuestro
cuerpo.
Qué hay en el
interior del cuerpo.
Cómo nos
movemos gracias
a los huesos
y los músculos.
Cómo cambia
nuestro cuerpo a lo
largo de la vida.
Cómo se identifica
a las personas.
Cómo se describe
a una persona.
Y además…
Por qué hemos
de respetar los
sentimientos
de los demás.
Por qué la
apariencia no es
tan importante.
RECUERDA LO QUE SABES
C
D
B
A
UNIDAD 1
Para comprender
• Muestre a los alumnos un mu-ñeco de trapo y deje que lo to-quen, de forma que compruebenque es blando. Pídales que ob-serven cómo el muñeco no pue-de quedarse de pie. Preguntequé creen que le haría falta almuñeco para poder mantenersederecho. Hágales reflexionar so-bre cómo el esqueleto sostienenuestro cuerpo y compare elcuerpo blando del muñeco concómo sería nuestro cuerpo si so-lo tuviera músculos sin huesosque lo sostuvieran.
Autonomía
e iniciativa personal
Repase a lo largo de la unidad al-gunos hábitos de salud e higiene,resaltando especialmente la impor-tancia de una dieta sana para nues-tra salud. En este curso tendránocasión de comprender la importan-cia de tener hábitos saludables.
Soluciones
Ilustraciones
• Entrenamiento significa some-ter al cuerpo a una serie de ejerci-cios físicos de manera continuada,con el fin de fortalecerlo y prepa-rarlo para un esfuerzo o trabajoconcreto. En el caso de la lectura,se trata de un entrenamiento es-pecial para astronautas.
• R. L.
Cuestiones
1. Las extremidades son los bra-zos y las piernas.
2. A: tobillo; B: muñeca; C: rodilla;D: codo.
3. Son músculos el bíceps, el ge-melo y el abdominal. Son huesosel fémur, el cúbito y el cráneo.
UNIDAD 1
7
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
8
El cuerpo humano
w Cuando tomamos el sol, nos ponemos
morenos. De ese modo, la piel está más
protegida.
2. La piel
La piel rodea y protege todo nuestro
cuerpo. Es una barrera impermeable y
elástica. Cuando se rasga, se produce una
herida.
Te habrás fijado en que unas personas tie-
nen la piel oscura, mientras que otras la
tienen muy clara. El color se debe a una sus-
tancia oscura que se encuentra en la piel,
llamada melanina. La melanina nos protege
del sol. w
La piel rodea y protege nuestro
cuerpo. Contiene melanina.
cabeza
frente
cara
barbilla
extremidad
superior
brazo
antebrazo
mano
extremidad
inferior
muslo
pierna
pie
tronco
espalda
tórax
abdomen
1. Las partes del cuerpo
Nuestro cuerpo está formado por tres par-
tes: la cabeza, el tronco y las extremida-
des. q
En la cabeza está la cara. Por encima
está la frente y por debajo, la barbilla.
El tronco está dividido en dos partes: la
zona del pecho, que se llama tórax, y la de
la tripa, que se llama abdomen.
Tenemos cuatro extremidades, dos supe-
riores y dos inferiores. Las inferiores son
las piernas, que nos sirven para despla-
zarnos. Las superiores son los brazos,
que usamos para agarrar cosas.
Las partes del cuerpo son la cabeza,
el tronco y las extremidades.
q Principales partes del cuerpo.
¿Qué partes tiene la extremidad superior?
¿Y la extremidad inferior?
Otras actividades
Diferencias y similitudes
Invite a los alumnos a participar en la elaboración de un mural colec-tivo. Para ello, hágalos salir por turnos a la pizarra para que dibujenentre todos un esquema acerca de las diferencias entre las personassiguiendo estas pautas.
• El mural constará de varios dibujos: un niño y una niña de pocosmeses, un niño y una niña de su edad, y un hombre y una mujeradultos.
Objetivos
• Saber que las partes del cuerposon tres: cabeza, tronco y extre-midades.
• Conocer la función de la piel yde la melanina.
• Comprender que los órganos seencuentran en el interior delcuerpo y que se encargan de sufuncionamiento.
• Conocer algunas de las caracte-rísticas que diferencian a unaspersonas de otras.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga que los niños observencon atención la imagen número1. Vaya nombrando en voz altalas partes del cuerpo señaladasen la fotografía y pida a los niñosque lleven a ellas su mano. ¿Hayalguna parte que les cueste iden-tificar? Los conceptos de tórax yabdomen son nuevos para ellos,por lo que sería conveniente ha-cer que los alumnos se fijaranespecialmente en esa parte desu cuerpo.
Para explicar
• Al hablar de la melanina, expli-que que su función es protegerla piel de quemaduras solaresy que esa es la razón de que loshabitantes de zonas más solea-das, como África, tengan la pielmás oscura que los de sitiosque reciben menor cantidad deradiación solar.
• Explique a los alumnos que lapiel tiene una importante fun-ción: en ella radica el sentido deltacto. Con la piel podemos sa-ber cómo es el mundo que nosrodea y conocer datos como latemperatura, la humedad, la tex-tura, etc.
8
UNIDAD 1
9
1
cerebro
pulmones
riñón
músculos
huesos
estómago
corazón
3. El cuerpo por dentro
En el interior de nuestro cuerpo están los ór-
ganos que lo hacen funcionar. Bajo la piel se
encuentran los músculos y bajo los múscu-
los, los huesos. e
En la cabeza se encuentra el cerebro, el ór-
gano que nos permite pensar.
En el tronco hay muchos órganos, como el
corazón, los pulmones, el estómago, los ri-
ñones y el intestino.
En el interior del cuerpo se encuentran
los órganos que hacen que funcione.
4. Las diferencias entre personas
Las personas nos diferenciamos unas de
otras en varios aspectos: r
Las características sexuales. El cuerpo de
las mujeres y el de los hombres son dife-
rentes.
La estatura. No todas las personas mi-
den lo mismo.
La constitución. Hay personas con un
cuerpo más ancho y otras con un cuerpo
más estrecho.
Los rasgos personales. También nos dis-
tinguimos por el color del pelo y los ojos,
el color de la piel, la forma de la cara…
intestino
1. ¿Qué dos partes tiene el tronco?
2. ¿Tiene nuestra piel siempre el
mismo color? Explica tu respuesta.
3. Escribe tres de tus rasgos
individuales que te diferencien de tu
compañero de mesa.
Cuestiones
r Todas las personas somos diferentes, pero
tenemos los mismos derechos.
e Principales órganos del cuerpo.
¿Qué órganos hay en el tórax? ¿Y en el abdomen?
• Mientras ellos dibujan, deje que digan en voz alta las diferenciasque se les ocurran y que deben incluirse en el dibujo. De esta ma-nera, comprobarán que de bebés y de niños las únicas diferen-cias externas son los órganos reproductores.
Refuerce en ellos la idea de que las diferencias son meramente físi-cas y que todas las personas son iguales y tienen los mismos dere-chos y capacidades.
Para comprender
• A partir de la observación del di-bujo de la página 9, pida a losalumnos que localicen en su pro-pio cuerpo y lleven la mano a losórganos que se señalan. Pregun-te: ¿Podemos sentir cómo fun-cionan nuestros órganos inter-nos? Deje que expresen susideas y conduzca la conversaciónde modo que comprendan quealgunos órganos, como el cora-zón, el estómago o los pulmo-nes, podemos sentir cómo traba-jan, mientras que otros, como losriñones, no podemos percibirlos.
Competencia social
y ciudadana
El tema de las diferencias entre laspersonas es una buena ocasiónpara afianzar en los alumnos con-ceptos como la necesidad de acep-tar a todas las personas tal y comoson y el no hacer distinciones en-tre ellas.
Soluciones
Ilustraciones
1. La extremidad superior tienetres partes: brazo, antebrazo y ma-no. La extremidad inferior tienetres partes: muslo, pierna y pie.
3. En el tórax se encuentran lospulmones y el corazón; en el abdo-men se encuentran el estómago y los riñones.
Cuestiones
1. El tronco tiene dos partes: tó-rax y abdomen.
2. No, la piel no tiene siempre elmismo color. Por ejemplo, cuandotomamos el sol se oscurece y nosponemos morenos.
3. Respuesta Libre (R. L.).
UNIDAD 1
9
10
Actividades
1. Copia el dibujo en tu cuaderno y escribe los nombres.
2. Completa las oraciones.
a. El cuerpo está cubierto por la ……… Bajo ella
se encuentran los ……… y los ………
b. En la cabeza se encuentra el ………, que nos
permite pensar.
c. En el tronco hay varios órganos, como el ………
3. Escribe en tu cuaderno las diferencias entre los niños
de la fotografía.
Ejemplos: La niña tiene la piel ……… y el niño ………
La niña tiene el pelo ……… y el niño ………
4. En la clase de Azucena van a elegir a un responsable para repartir
los balones en el recreo. Todos los alumnos van a votar.
Di si te parecen justas las siguientes opiniones:
a. Antonio dice que no voten a Azucena, porque es una niña.
b. Samuel piensa que no le van a votar, porque su piel es oscura.
c. Luis dice que le voten a él, porque es el más alto de la clase.
d. Paula piensa que debe ser ella, porque se lleva bien con todos
y tiene muy buena memoria.
– antebrazo
– cabeza
– abdomen
– pierna
– tórax
– muslo
– brazo
– cerebro – huesos
– corazón – músculos
– piel
Más información
El interior del cuerpo
Utilice un modelo anatómico de los que suele haber en el laboratoriodel centro escolar para ilustrar a los niños cómo es el cuerpo huma-no por dentro y la disposición de los distintos órganos.
Hágales ver el lugar que ocupan algunos de nuestros órganos, cómolos protegen los huesos y la forma en que la piel encierra y recubretodo nuestro cuerpo.
Soluciones
1. a. tórax; b. brazo; c. muslo; d. cabeza; e. antebrazo; f. abdomen; g. pierna.
2. a. El cuerpo está cubierto por lapiel. Bajo ella se encuentran loshuesos y los músculos.
b. En la cabeza se encuentra el ce-rebro, que nos permite pensar.
c. En el tronco hay órganos, comoel corazón.
3. R. L.
Los niños deben dirigir su observa-ción únicamente hacia los rasgosvisibles en las fotografías que eneste caso acompañan la actividad.
4. Respuesta modelo (R. M.).
Se ofrecen diferentes ejemplos dediscriminación por sexo, por el co-lor de la piel o por la estatura.
Es importante que todos los niñoslleguen a la conclusión de que laúnica opción justa es la d, porqueel resto son discriminatorias.
10
11
5. Lee y realiza las actividades.
El ADN.
Cualquier pequeña parte
del cuerpo, incluso un
pelo o una gota de
saliva, contiene ADN, una
sustancia que se analiza
en un laboratorio y es
única para cada persona.
Los rasgos personales.
Una fotografía sirve para
identificar a las personas,
pero plantea problemas,
pues la gente cambia
e, incluso, se puede
disfrazar.
El iris.
El iris es la parte
coloreada del ojo. Cada
iris es único e
inconfundible. Algunos
aparatos «leen» el iris
para identificar a las
personas.
Las huellas dactilares.
En las yemas de
nuestros dedos tenemos
unas líneas que forman
un dibujo exclusivo para
cada persona.
La firma.
Cada persona firma
de una manera diferente.
El problema es que las
firmas se pueden copiar.
La dentadura.
Una radiografía de la
dentadura es aún más
segura que una
fotografía de la cara
para identificar a una
persona.
Señas de identidad de Luis
Es muy importante saber quién es quién. Por ejemplo, si vas
a la biblioteca a coger un libro, la persona encargada debe asegurarse
de quién eres. ¿Sabes cómo se puede identificar a una persona?
COMPRENDE Y APLICA
a. ¿Qué sistema te parece más seguro para identificar a una persona?
¿Y más sencillo?
b. Moja la yema de tu dedo índice con témpera o tinta y presiona en tu
cuaderno. Luego, compara tu huella dactilar con la de tu compañero
de mesa.
c. ¿Qué es el DNI o carné de identidad? Escríbelo en tu cuaderno.
1
Conduzca su observación con preguntas como las siguientes:
• Además de la piel, ¿hay algo más que proteja los órganos internos?
• ¿Dónde hay huesos? ¿Y músculos?
Comprende y aplica
5. a. R. L. b. R. L.c. El DNI es un documento de iden-tidad que tienen todos los ciuda-danos españoles.
Ayude a los niños a reflexionar so-bre las cuestiones planteadas.
El simple reconocimiento de losrasgos físicos es el sistema queempleamos constantemente y deforma natural para identificar a laspersonas que nos rodean.
En realidad, dos personas nuncason idénticas, pero sí pueden sermuy parecidas (póngales el ejem-plo de algunos gemelos, que soncasi indistinguibles entre sí, y co-mente que incluso en los idénticossus huellas dactilares son distin-tas). Además, el aspecto de unapersona puede variar mucho (sepuede cambiar el color y el cortede pelo, engordar, adelgazar, enve-jecer...).
El sistema más sencillo de identi-ficación es la firma, por eso estambién el sistema más utilizado:los documentos legales de todo ti-po exigen la firma del interesado.Sin embargo, una firma se puedecopiar o falsificar. La dentadura esun sistema de identificación másexacto, pero requiere de un exper-to para analizarla, al igual que su-cede con el iris del ojo y la pruebade ADN.
Esta última, la del ADN, es la prue-ba de identificación más exactaque existe y permite determinartambién las relaciones familiares.
Tratamiento
de la información
Las actividades de esta doble pá-gina requieren del niño diferentesdestrezas a la hora de trabajar lainformación. En la actividad 1, porejemplo, en la que se pide rotularun gráfico a partir de unas pala-bras, es necesaria la observacióndetallada de la ilustración.
UNIDAD 1
11
12
1. Los huesos
Los huesos son unos órganos rígidos y re-
sistentes. Todos los huesos del cuerpo for-
man el esqueleto, que sostiene el peso del
cuerpo. q
Los huesos están vivos. A medida que cre-
cemos, crecen con nosotros, y cuando se
rompen se pueden reparar.
Los huesos son órganos rígidos
y resistentes que forman el esqueleto.
2. Las articulaciones
Los huesos se unen entre sí mediante las
articulaciones. Algunas articulaciones, como
el codo, funcionan como la bisagra de una
puerta y permiten que los huesos se mue-
van.
Los huesos se mantienen unidos gracias a
los ligamentos, una especie de cordones
muy resistentes. w
Otras articulaciones son fijas y los huesos
se unen tanto que quedan soldados. Ocu-
rre, por ejemplo, con las articulaciones de
los huesos del cráneo.
Las articulaciones son los lugares
en los que se unen los huesos.
El cuerpo se mueve
Hueso plano:
esternónHueso largo:
fémur
ligamentos
huesos
w Articulación del codo. Los huesos
permanecen unidos gracias a los ligamentos.
Di otras articulaciones que conozcas.
q Algunos ejemplos de huesos. Su forma
depende de la función que realizan.
Hueso corto:
vértebra
Otras actividades
Los animales también se mueven
El movimiento y la capacidad de desplazarse es un atributo de los ani-males. Pero lo hacen de distintas maneras y emplean sus músculosde formas también distintas. El pie del caracol, por ejemplo, es en síun gran músculo. Las personas, sin embargo, nos desplazamos an-dando sobre las dos piernas y otros animales lo hacen nadando, co-mo los peces.
Objetivos
• Aprender cómo son los huesosy cuál es su función.
• Saber que los huesos se unenentre sí mediante las articulacio-nes.
• Aprender cómo son los múscu-los y cuál es su función.
• Aprender que los huesos y losmúsculos trabajan conjuntamen-te para producir el movimiento.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Lleve al aula algunas imágenesde deportistas compitiendo ocualquier periódico deportivo.Observe con los alumnos cómorealizan sus movimientos y pí-dales que comparen esas imá-genes con su propio cuerpo.¿Cuál es la diferencia principal?¿A qué se debe esta diferencia?¿Pueden realizar ellos esos mo-vimientos?
• Pregunte en el aula si alguno delos alumnos ha sufrido una ro-tura de un hueso o ha tenido unesguince. Pídales que recuerdencómo ocurrió, qué estaban ha-ciendo, cómo se curaron, si lle-varon escayola...
Para explicar
• Pregunte a los alumnos si algu-na vez han sentido agujetas des-pués de hacer ejercicio. ¿Pue-den explicar dónde les dolía?Explique que ese dolor se pro-duce en los músculos cuandose ha hecho un esfuerzo muygrande con un músculo que noestaba bien ejercitado. La ma-nera de prevenirlo es calentar lamusculatura antes del ejercicioy practicar con regularidad algúndeporte.
12
13
3. Los músculos
Los músculos son unos órganos que se unen a los
huesos y hacen que estos se muevan. Lo logran gra-
cias a que son elásticos: se pueden encoger cuando
es necesario y luego recuperan su longitud original.
Los músculos son elásticos y hacen que se
muevan los huesos.
4. Así nos movemos
Para comprender cómo funcionan los huesos y los
músculos para hacer que nos movamos, observa el
ejemplo de la figura e.
El hueso del brazo es el húmero. Se une a los huesos
del antebrazo, que son el cúbito y el radio, en la arti-
culación del codo.
En el brazo hay dos músculos, el bíceps, en la parte
de delante, y el tríceps, en la de atrás.
Cuando el bíceps se encoge, tira del antebrazo, de
modo que el brazo se dobla por el codo.
Cuando el tríceps se encoge, tira el antebrazo en sen-
tido contrario y el brazo se estira.
Los músculos y los huesos trabajan juntos para
producir el movimiento.
A B
radio
cúbito
húmero tríceps
bíceps
radio
cúbito
húmero
El bíceps
se encoge
El tríceps
se encoge
e Movimientos del brazo. En el
dibujo A el bíceps se encoge
y el brazo se dobla. En el dibujo Bse encoge el tríceps y el brazo se
estira.
¿A qué hueso del antebrazo se une
el bíceps? ¿Y el tríceps?
1. ¿Qué órganos forman
el esqueleto? ¿Cómo son
esos órganos?
2. ¿Cómo hacen los
músculos que se muevan
los huesos?
3. Explica esta oración: «Para
que nos podamos mover,
los huesos y los músculos
han de trabajar juntos».
Cuestiones
1
• Pida a los niños que elaboren una lista con distintos animales, ex-plicando cómo se mueve cada uno de ellos. Resalte como objeti-vo que deben buscar diferentes maneras de desplazarse (volar, na-dar, saltar, reptar, etc.).
Para comprender
• Al estudiar el aparato locomotor,invite a los niños a que observenen su propio cuerpo los concep-tos que van aprendiendo. Pída-les que levanten algún peso oque salten mientras compruebancómo se mueven sus músculosy huesos. Haga preguntas comoestas: Cuando saltan, ¿qué par-tes del cuerpo realizan un ma-yor esfuerzo? Al encoger el bra-zo, ¿de qué forma cambian susmúsculos? ¿Están rígidos o re-lajados?
Autonomía
e iniciativa personal
Explique a los alumnos la impor-tancia de realizar estiramientoscon los músculos antes de realizarcualquier ejercicio físico como for-ma de evitar lesiones.
Soluciones
Ilustraciones
2. Hombro, tobillo, rodilla, cuello,muñeca.
3. El bíceps se une al radio. El trí-ceps se une al cúbito.
Cuestiones
1. Los órganos que forman el es-queleto son los huesos. Son unosórganos rígidos y resistentes.
2. Los músculos están unidos alos huesos y cuando se encogentiran de ellos, provocando el movi-miento.
3. Quiere decir que ni los múscu-los ni los huesos por sí solos pue-den mover nuestro cuerpo; es ne-cesario que ambos se coordinenpara que podamos movernos.
UNIDAD 1
13
14
1. La infancia
Ya estás en tercer curso. ¿Te acuerdas de cuando en-
traste en primero? Desde entonces has aprendido mu-
cho y has crecido. A lo largo de la vida, las personas
cambiamos.
La infancia es la primera etapa de la vida. En ella ocu-
rren muchos cambios. q
Los bebés recién nacidos solo toman leche de su ma-
dre. Poco a poco, comienzan a tomar papillas y otros
alimentos, empiezan a salirles sus dientes de leche y
aprenden a hablar y a andar. w
Entre los tres y los nueve años, los niños crecen rápi-
damente. A partir de los seis años se van cayendo los
dientes de leche y salen los definitivos.
2. La adolescencia
En la adolescencia nuestro cuerpo se prepara para
ser adulto. q
En esta etapa se producen muchos cambios. Los ni-
ños y las niñas crecen rápidamente. A los niños la voz
se les hace más grave y les sale vello en la cara y el
cuerpo. A las niñas se les desarrolla el pecho.
Crecemos y cambiamos
w Madre amamantando a su hijo.
1 año
3 años
8 años
14 años
ADOLESCENCIAINFANCIA
q Las etapas de la vida: la infancia
y la adolescencia.
¿En qué etapa se encontrará una
persona de 4 años? ¿Y una de 15?
Otras actividades
Un mural de recuerdos
Los niños pueden ilustrar sus nuevos conocimientos sobre la infanciaa través de su propia experiencia personal elaborando un mural acer-ca de sí mismos y las etapas por las que han pasado.
Dígales que investiguen sus primeros años de vida, revisando sus pro-pios recuerdos, preguntando a sus familiares, mirando las fotos y re-cuerdos que se guardan en casa, etc. Pueden incluir fotos en su mu-ral, pero es preferible que realicen dibujos de los aspectos que quieranincluir en él. También pueden añadir notas y comentarios, además defechas, de forma que el resultado se asemeje a una línea del tiempo.
Objetivos
• Saber que las etapas de la vidason la infancia, la adolescencia,la edad adulta y la ancianidad.
• Conocer las principales caracte-rísticas de las distintas etapasde la vida.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Inicie la lección preguntando alos niños por los distintos miem-bros de su familia:
– ¿Qué edades tienen?
– ¿Qué cosas pueden hacer?
– Si tienen hermanos más pe-queños, ¿qué pueden hacerellos que no pueden haceraún sus hermanos menores?
Para explicar
• Todos los seres vivos pasan pordistintas etapas a lo largo de suvida, igual que los seres huma-nos, y sufren cambios desde sunacimiento hasta la muerte. Aun-que la duración de su vida pue-de variar (una mariposa puedevivir un año, mientras que un ár-bol puede alcanzar más de tresmil), todos ellos pasan de dis-tintas maneras una etapa infan-til, otra adulta y una última eta-pa de ancianidad.
Para comprender
• Motive reflexiones en los alum-nos, como las siguientes:
– ¿En qué etapa de la vida seencuentran ellos?
– ¿Notan diferencias en sí res-pecto al curso pasado? ¿Cuá-les?
– ¿Saben más cosas ahora quecuando estudiaban 2.º de Pri-maria?
14
15
1
3. La edad adulta
En esta etapa el cuerpo está totalmente desarrollado
y preparado para tener hijos. Las personas pueden
trabajar y formar un hogar, si lo desean. e
En esta etapa ya no se crece más. Se siguen produ-
ciendo cambios lentamente. Por ejemplo, a muchos
hombres se les comienza a caer el cabello.
4. La ancianidad
Las personas ancianas tienen arrugas en la piel y su
pelo es blanco. Sus huesos se vuelven más frágiles y
sus músculos tienen menos fuerza. Deben cuidar más
su salud.
Los ancianos saben muchas cosas y tienen gran ex-
periencia, pues han vivido mucho. La mayoría de ellos
ya no tienen que trabajar, por lo que pueden dedicar
su tiempo a otras actividades. e
Las personas pasamos por varias etapas a lo
largo de la vida: la infancia, la adolescencia,
la edad adulta y la ancianidad.
23 años 35 años 72 años
EDAD ADULTA ANCIANIDAD
e Las etapas de la vida: la edad
adulta y la ancianidad.
¿En qué etapa se encontrará una
persona de 32 años? ¿Y una de 83?
1. Indica en qué etapa
de la vida ocurre cada
acontecimiento:
a. Se pueden tener hijos.
b. Se pierden los dientes
de leche.
c. La voz de los niños se
hace más grave.
d. Los huesos se vuelven
frágiles.
2. Explica con una sola
oración qué es
la adolescencia.
Cuestiones
Sugiérales ideas que pueden incluir en el dibujo realizando preguntascomo estas:
• ¿Cuánto pesaste y mediste al nacer?
• ¿Cuándo te salió el primer diente y cuándo se te cayó el primero?
• ¿Recuerdas qué enfermedades has pasado?
• ¿A qué edad aprendiste a andar? ¿Y a hablar?
• Proponga a los alumnos realizardiferentes descripciones con lasque puedan ilustrar lo aprendi-do acerca de las distintas eta-pas de la vida. Para ello, debenelegir a cuatro personas de suentorno o de su familia, un ni-ño, un adolescente, un adulto yun anciano, y describir a cadauno brevemente, resaltando lasdiferencias entre ellos.
Autonomía
e iniciativa personal
Dedique esta lección a hacer refle-xionar a los alumnos sobre la eta-pa de la vida en que se encuentran,la infancia, y sus características,mediante comparaciones con losniños de menor edad que ellos, deforma que comprueben cómo hanaprendido nuevas destrezas, cómose ha desarrollado su cuerpo, lascosas que han aprendido a hacersolos, etc.
Soluciones
Ilustraciones
1. Una persona de cuatro años seencuentra en la infancia. Una per-sona de quince años se encuentraen la adolescencia.
3. Una persona de treinta y dosaños se encuentra en la edad adul-ta. Una persona de ochenta y tresaños se encuentra en la anciani-dad.
Cuestiones
1. a. En la edad adulta. b. En la infancia. c. En la adolescencia. d. En la ancianidad.
2. La adolescencia es la etapa enla que el cuerpo se prepara paraser adulto.
UNIDAD 1
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16
2. Descubre y escribe en qué etapa de su vida está cada persona.
– Lourdes acaba de tener un hijo que se llama Ignacio.
– Leire es la hermana de Ignacio. Va a tercero de Primaria.
– Alberto es primo de Leire e Ignacio. Es mayor que ellos y la voz
se le está haciendo más grave.
– Fernando es el marido de Lourdes. Trabaja en la misma oficina que ella.
– Enrique es el abuelo de Leire e Ignacio. Pasa mucho tiempo con ellos,
porque ha dejado de trabajar.
Ejemplo: Lourdes está en la edad adulta.
3. Tenemos que cuidar nuestro cuerpo durante toda la vida.
¿Sabes cómo lograrlo? Escribe en tu cuaderno los comportamientos
que son saludables y explica por qué piensas que lo son.
a. Ver mucho la televisión/Practicar algún deporte.
b. Tomar mucha fruta y verduras/Tomar muchas chucherías.
c. Estar limpio y aseado/No preocuparse del aseo.
Ejemplo: a. Es saludable practicar algún deporte, porque se fortalecen
los huesos y los músculos y se previenen enfermedades.
1. Observa el dibujo y contesta.
a. ¿Qué parte del cuerpo representa
el dibujo?
b. ¿Cuál de las letras señala un hueso?
¿Y un músculo? ¿Y una articulación?
c. ¿Qué ocurrirá si se encoge el músculo D?
Actividades
A
B
D
C
Más información
¿Cuánto vivimos?
La esperanza de vida es la edad media de la duración de la vida delas personas. Antiguamente, las personas pocas veces llegaban a su-perar la etapa adulta y alcanzar la etapa anciana, ya que morían an-tes. En los últimos siglos, los avances en medicina, alimentación e hi-giene han motivado que nuestra vida sea cada vez más larga. En EEUU,por ejemplo, la media de vida hace 50 años era de 47 años, mientrasque en la actualidad es de 73 años.
Soluciones
1. a. El dibujo representa el brazo,una de las extremidades superio-res.
b. La letra C señala un hueso. Lasletras A y D señalan músculos y laletra B señala una articulación.
c. Si el músculo D se contrae, ti-rará del hueso y hará que el brazose estire.
La actividad consiste en la inter-pretación guiada de un esquemaanatómico. Se trata de un proce-so dinámico, propio del estudio delas ciencias naturales, del que tie-nen un ejemplo resuelto en la uni-dad.
2. – Lourdes y Fernando están enla edad adulta.
– Leire e Ignacio están en la in-fancia.
– Alberto está en la adolescencia.
– Enrique está en la ancianidad.
3. Son comportamientos saluda-bles:
a. practicar algún deporte;
b. tomar mucha fruta y verdura;
c. estar limpio y aseado.
Dentro de la educación en valores,la higiene y la responsabilidad decada uno hacia nuestra propia sa-lud es uno de los temas que se de-ben fomentar en los alumnos.
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17
11
17
4. Aprende a describir a una persona y realiza las actividades.
a. Describe a los niños de las
fotografías de la izquierda
con ayuda del esquema.
b. Describe a tu mejor amigo
o amiga.
La descripción de una persona
Describir a una persona es explicar con palabras cómo es. Para hacer
una descripción conviene seguir por orden un esquema como el siguiente:
DESCRIPCIÓN DE UNA PERSONA
Características generales Rasgos físicos Otras características
SexoEdadColor de la piel: negro,oscuro, claro, pálido…Estatura: alto, bajo…Constitución: delgado,grueso…
Cabello: corto, largo, liso,rizado, moreno, rubio...Ojos: grandes, pequeños,rasgados, negros, verdes…Nariz: recta, grande…Boca: grande, pequeña.Labios finos o gruesos.
Debes destacar otras características: tiene gafas, pecas, lunares, usa muletas o silla de ruedas, le falta algún diente, lleva aparato de ortodoncia, viste ropa deportiva…
Lee la descripción de Joana, la niña de la fotografía:
Joana es una niña de 8 años, de piel clara, algo baja
y delgada. Tiene el pelo largo, liso y moreno. Sus ojos son
negros, grandes y un poco rasgados. Su nariz es recta
y algo chata. Tiene una boca pequeña, de labios finos.
APRENDE A HACER
Este hecho ha motivado que la ancianidad sea ahora una etapa muylarga en la vida de las personas. Otra consecuencia es la prolonga-ción de la etapa adulta, ya que las personas permanecen sanas, ági-les y fuertes durante más años.
• Pregunta a algún familiar mayor quiénes son los miembros más lon-gevos de tu familia.
Aprende a hacer
4. a. R. L. b. R. L.
El objeto de la actividad es que losniños aprendan a discriminar lascaracterísticas físicas que nos per-miten diferenciar a unas personasde otras, lo que les resultará fácilsi siguen el esquema que les ofre-ce la unidad. Comience por darlesuna indicación práctica: Una bue-na descripción comienza por unabuena observación.
UNIDAD 1
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2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen.
El cuerpo humano
Nuestro cuerpo está formado por tres partes principales:
la cabeza, el tronco y las extremidades. El exterior está
cubierto por la piel y en el interior se encuentran
diversos órganos.
El cuerpo se sostiene gracias al esqueleto, que está
formado por los huesos. Los músculos son elásticos
y hacen que se muevan los huesos.
Los músculos y los huesos trabajan juntos para hacer
que el cuerpo se mueva.
Nuestro cuerpo cambia a lo largo de la vida. Pasa por varias etapas:
la infancia, la adolescencia, la edad adulta y la ancianidad.
está formado por pasa por variasetapas
NUESTRO CUERPO
……… ………cabeza
……… ……… edad adulta ancianidad
Días especiales
7 de abril: Día Mundial de la Salud
La salud es un aspecto fundamental del bienestar de las personas.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) es el organismo interna-cional que se encarga de velar por la salud de todos los pueblos delmundo, así como de promover la educación de profesionales sanita-rios en los países más necesitados.
El lema de la OMS al celebrar su día es «La salud de los niños, ri-queza del futuro».
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad considerando las opinionesy sentimientos ajenos.
• Aprender a valorar que el aspec-to físico no es lo más importan-te de las personas.
Palabras clave de la unidad
Adolescencia
Ancianidad
Articulaciones
Cuerpo
Edad adulta
Extremidades
Huesos
Infancia
Melanina
Movimiento
Músculos
Piel
Tronco
Soluciones
2. Representar la información deforma esquemática es una habili-dad que deben aprender los alum-nos en esta etapa. Dibuje el es-quema en la pizarra a la hora decorregirlo y pida a uno o variosalumnos que lo completen.
a. cabeza;
b. tronco;
c. extremidades;
d. infancia;
e. adolescencia.
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¿Quién es el mejor?
A menudo admiramos a algunas personas
por su aspecto físico, porque nos parecen
especialmente atractivas. Pero, si lo pensamos
bien, ¿es realmente tan importante la apariencia?
¿Qué aprecias más en un amigo: que sea guapo
o guapa o que os divirtáis juntos?
¿Qué te parece más importante en cada pareja
de oraciones? ¿Por qué?
a. Tener unos ojos muy bonitos.
Tener buena vista.
b. Estar delgado.
Tener el peso adecuado.
c. Ser muy alto.
Estar ágil.
Respetar los sentimientos de los demás
Todos somos distintos en nuestro
aspecto físico; pero, además,
tenemos una forma de ser
diferente, con nuestros propios
sentimientos, gustos y aficiones.
Observa la viñeta y responde:
¿Qué crees que debería contestar Pilar?
a. Vale, pues me voy a jugar yo, que me están esperando los demás.
b. ¡Qué más da, vente a jugar! Si no es más que un hámster.
c. ¡Qué faena! Me quedo contigo para que, si quieres, me cuentes cómo ha sido.
Explica por qué.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
1
SOY CAPAZ DE...
No me apetece, Pilar. Se ha escapado mi hámster y no tengo
ganas de jugar.
Luis, ven, que vamos a jugar al baloncesto.
Proponga a los niños recabar más información acerca de la labor dela OMS en el mundo.
• ¿Qué tipos de campañas promueve?
• ¿Para qué sirven sus informes?
Si tiene ocasión, muéstreles la página web en español de esta orga-nización y algunos de sus informes acerca de la salud en nuestropaís.
Soy capaz de...
Respetar los sentimientos
de los demás
• R. L.
Aprender a escuchar y a respetaral resto de compañeros forma par-te del aprendizaje de la competen-cia social y ciudadana de los alum-nos. Los niños de esta edad tienena menudo problemas para prestaratención a los intereses de losotros niños, centrados en sus pro-pios impulsos y apetencias. Con-duzca su razonamiento preguntan-do qué les parecen las posiblesreacciones de Pilar, o qué respues-ta desearían recibir ellos si estu-vieran en el lugar de Luis.
El mundo que queremos
¿Quién es el mejor?
a. Tener buena vista;
b. Tener el peso adecuado;
c. Estar ágil.
Es importante que los alumnosaprendan a discernir entre las co-sas importantes, como la salud, ylas secundarias, como el aspectofísico. Indique el ejemplo de las ga-fas o de los correctores dentales,que algunos niños se niegan a uti-lizar porque sienten que están másfeos. Pídales que reflexionen so-bre su propio comportamiento enesas situaciones.
UNIDAD 1
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20A
Los sentidos2
Contenidos
• La vista.
• El oído.
• El olfato, el gusto y el tacto.
• Diferenciación de los cincosentidos.
• Lectura comprensiva dediferentes tipos de textos.
• Interpretación y rotulaciónde croquis.
• Lectura e interpretación de imágenes.
• Curiosidad por conocer el funcionamiento de losórganos de los sentidos.
• Interés por aprender a proteger sus ojos y oídos.
• Solidaridad con laspersonas que padecenenfermedades que afectan a los órganos de lossentidos, como los ciegos.
Programación
Objetivos
• Comprender cómo los sentidos captan los distintos tipos de información y la hacen llegar al cerebro.
• Saber que los ojos son los órganos del sentido de la vista y que sirven para captar la luz.
• Conocer las distintas partes del ojo.
• Saber que los oídos son los órganos del sentido del oído.
• Conocer las distintas partes del oído.
• Saber que la nariz es el órgano del sentido del olfato.
• Saber que la lengua es el órgano del sentido del gusto.
• Saber que la piel es el órgano del sentido del tacto.
Criterios de evaluación
• Reconoce los distintos tipos de información que recibimos a través de los cinco sentidos.
• Conoce los órganos de los sentidos.
• Reconoce en ilustraciones las principales partes del ojo y del oído.
• Conoce y practica medidas de prevención e higiene de los órganos de los sentidos, especialmente de los ojos y los oídos.
• Explica cómo participa el cerebro en la percepción.
• Rotula croquis de los órganos de los sentidos.
Competencias básicas
Además de desarrollar la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuyeal desarrollo de la competencia Aprender a aprender y Social y ciudadana.
20B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• A lo largo de la unidad se desarrolla el tema de los sentidos. Aunque el espacio que sededica a cada uno de ellos es distinto y se tratade un proceso muy complejo, los alumnos debencomprender que es similar para todos lossentidos, es decir, que cada sentido recoge un tipo de estímulo diferente y lo hace llegar al cerebro, donde es interpretado.
• La perspectiva de la Educación para la salud es el aspecto en el que más se debe incidir en esta unidad, ya que permite asentar lasbases para el desarrollo de hábitos saludables y la prevención de enfermedades en el futuro de los alumnos.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
La vista El oído El olfato, el gusto y el tacto
UNIDAD 2. LOS SENTIDOS
Comprende y aplica
Salud auditivaAprende a hacer
El croquis rotulado
RepasaSoy capaz de…
Proteger mi vistaEl mundo que queremos
Ofrece ayuda
Recursos y fichas fotocopiables
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 2/Test 2
• Refuerzo: Fichas 4, 5 y 6 • Ampliación: Ficha 2
20
Los sentidos2
El oficio de perfumista
Los pintores crean hermosos
cuadros que nos deleitan
la vista; los músicos, canciones
que agradan al oído;
los cocineros, platos para
satisfacer nuestro gusto. ¿Sabes
quiénes se ocupan de nuestro
olfato? Unos personajes muy
especiales, los perfumistas.
Un perfumista es alguien con
un sentido del olfato muy bien
desarrollado y, además,
entrenado. Gracias a ese olfato
es capaz de reconocer miles
de olores a los que el resto de la
gente no presta atención.
Además, el perfumista sabe
combinar diversos olores para
crear perfumes.
En el mundo existen muy pocas
personas capaces de crear
los grandes perfumes
y colonias que usamos o vemos
anunciados en la televisión.
¿Qué dos habilidades debe tener un perfumista?
¿Para qué puede resultar útil el sentido del olfato?
Otras actividades
Engañar a los sentidos
Nuestros sentidos nos sirven para captar información del medio, peroa veces pueden hacernos llegar mensajes equivocados. Propongaun par de sencillas experiencias a los alumnos.
El tacto: Disponga tres pequeños barreños con agua. Llene uno de elloscon agua fría, otro con agua caliente y el tercero con agua templada.Tape los ojos a un niño cada vez y hágale sumergir una mano en el aguafría y otra en la caliente durante treinta segundos. Después, pídale quesaque las manos y las introduzca en el barreño de agua templada. ¿Quésiente? La mano que estaba sumergida en agua fría percibirá que elagua está muy caliente, sin embargo la mano que estaba en el agua
Objetivos
• Introducir a los alumnos en laidea de que conocemos el mun-do que nos rodea a través delos sentidos.
• Aprender que cada uno de lossentidos nos permite captar untipo distinto de información.
• Relacionar los órganos de lossentidos con los estímulos quenos permiten captar cada unode ellos.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga preguntas a los alumnoscomo las siguientes: ¿Qué es loque haces para saber si un ju-guete es de plástico o de made-ra? ¿Y para saber si la sopa es-tá salada? ¿Cómo puedes saberque tu madre te está llamando?¿Qué es lo que haces antes decruzar una calle? Vaya anotan-do sus respuestas en la pizarra,procurando realizar preguntasvariadas que conduzcan sus ra-zonamientos a mencionar loscinco sentidos.
• A partir de la actividad anterior,pida a los alumnos que relacio-nen cada una de las accionesde la lista con órganos del cuer-po humano.
Para explicar
• Al hablar del sentido del olfato,explique a los alumnos que nosolo nos permite oler las cosas,como en el caso del perfumistadel texto. Este sentido nos aler-ta de muchos peligros, desdelos alimentos en mal estado, elfuego, un escape de gas o de-terminadas enfermedades, porejemplo.
20
21
1. ¿Cuál de los dos coches está más cerca? ¿Cómo
lo sabes?
2. Mira a tu alrededor y di tres objetos que puedan
producir sonido.
3. ¿Qué sentido usamos en cada caso?
La piel, la nariz y la lengua
Con la piel sentimos el frío y el calor.
Con la nariz olemos.
Con la lengua saboreamos.
Los ojos y los oídos
Con los ojos vemos colores, formas y tamaños.
Con los oídos oímos los sonidos.
VAS A
APRENDER…
Qué captamos
con cada uno de
nuestros sentidos.
Cómo son los
órganos de los
sentidos.
Cómo cuidar
nuestros órganos
de los sentidos.
Cómo usar los
auriculares con
seguridad.
Cómo se hace
un croquis.
Y además…
Por qué se deben
proteger los ojos
cuando se va
a la nieve.
Cómo prestar
ayuda a una
persona ciega.
RECUERDA LO QUE SABES
A B C
Competencia social
y ciudadana
A la hora de tratar las deficienciassensoriales, explique a los alum-nos que las que pueden causarmás problemas son las que afec-tan a la vista y el oído, ya que sonlos sentidos que más informaciónnos aportan. Las personas con de-ficiencias auditivas, por ejemplo,tienen problemas para advertir al-gunos peligros y también para co-municarse con otras personas. Sila sordera es de nacimiento, apren-der a hablar puede ser una labormuy ardua a pesar de que los ór-ganos del habla funcionen perfec-tamente. Pregunte a los alumnossi han observado alguna vez a per-sonas que se comunican emplean-do el lenguaje de los gestos.
Soluciones
Ilustraciones
• Un perfumista debe tener unsentido del olfato muy desarrolla-do y entrenado para saber combi-nar distintos olores.
• R. L.
Los alumnos deben llegar a la con-clusión de que el olfato sirve paramuchas cosas además de paracaptar y distinguir un perfume.
Cuestiones
1. Está más cerca el coche A y lopodemos saber gracias al sentidode la vista, ya que el más cercanose ve más grande.
2. R. L.
3. En el dibujo A se usa el sentidodel gusto; en el dibujo B el senti-do del olfato, y en el dibujo C elsentido del tacto.
UNIDAD 2
21
caliente sentirá frío al pasar al agua templada. Hágales ver que elagua está en realidad a la misma temperatura para las dos manos.
La vista: Pida a los alumnos que realicen dos dibujos en dos cuartillasdiferentes. En una deben dibujar una jaula y en la otra un pájaro demenor tamaño. Pídales que coloquen juntos los dos dibujos, separán-dolos con un libro fino o un cuaderno puesto de pie. A continuación,dígales que miren desde arriba los dibujos, apoyando la frente en ellomo del libro de manera que cada uno de sus ojos quede a un ladodel libro. ¿Qué ven? Si lo hacen correctamente, comprobarán cómopoco a poco el pájaro entra dentro de la jaula.
22
La vista
1. El sentido de la vista
El sentido de la vista nos permite conocer
la forma, el color y el tamaño de los objetos,
aunque se encuentren muy alejados.
La vista también nos permite saber a qué
distancia se encuentra un objeto. Para sa-
berlo exactamente, hay que mirar con los
dos ojos a la vez.
Para poder ver es necesario que haya luz y
que la luz llegue a nuestros ojos. q
2. Los ojos
Los ojos son los órganos del sentido de la
vista. Observa sus partes en la imagen w.
Los ojos están protegidos por los párpados,
que se pueden abrir y cerrar. Las cejas y las
pestañas también protegen los ojos, pues
evitan que les entre suciedad.
La luz entra en el ojo a través de la córnea,
que es transparente. Luego, pasa por un
agujero redondo, la pupila.
La pupila está rodeada por un anillo colorea-
do, el iris. Más hacia dentro hay una lente
transparente llamada cristalino.
En la parte más profunda está la retina, que
es la parte del ojo que capta la luz.
Los ojos son los órganos del sentido
de la vista. Su función es captar
la luz.
El sentido de la vista nos permite
conocer las formas y los colores de
lo que nos rodea.
A
B
w Las partes del ojo. Arriba se ve el ojo por
fuera. Abajo se ve el ojo por dentro.
ceja
iris
pupila
córnea
cristalino
retina
nervio
óptico
párpado pestañaspupilairis
q Para poder ver, se necesita luz.
A. Cuando hay poca luz, vemos «en blanco y negro».
B. Cuando hay luz suficiente, distinguimos
los colores.
Objetivos
• Comprender que el sentido dela vista nos permite conocer elmundo que nos rodea.
• Saber que los ojos son los órga-nos del sentido de la vista.
• Conocer las distintas partes delojo.
• Saber que la información reco-gida por el ojo llega al cerebro através del nervio óptico.
• Valorar la importancia de cuidarde la salud de nuestros ojos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Llame la atención a los alumnossobre situaciones cotidianas enque utilizamos y necesitamos elsentido de la vista. Comiencepor las propias clases (cuandoescriben o dibujan en sus cua-dernos, cuando leen la piza-rra...). Pídales que enumerenotros ejemplos y pregunte: ¿Quéórganos nos permiten realizartodas esas acciones?
Para explicar
• A menudo empleamos la pala-bra ojos para referirnos al sen-tido de la vista. Por ejemplo, de-cimos que alguien tiene unproblema de los ojos cuandoqueremos decir que tiene pro-blemas de visión. Esta diferen-cia puede confundir a los alum-nos. Explique que se trata deuna confusión terminológica enla que se toma la parte por eltodo, ya que el sentido de la vis-ta abarca también al nervio óp-tico y al cerebro además del ojo.
22
Otras actividades
El sentido de la vista
La visión es un sentido muy importante, ya que nos permite obtenerdatos precisos del medio sin tener que acercarnos, es decir, desde ladistancia, como sucede con el sentido del olfato y el del oído, aunqueson menos exactos. Compruebe con los alumnos cómo es de impor-tante este sentido realizando un sencillo juego en el aula.
• Vende los ojos con un pañuelo a algunos niños por turnos y pída-les que vayan a buscar, caminando despacio, un objeto del aula delque conocen la ubicación, como un armario concreto, un perche-ro, la puerta, etc.
23
2
3. Los ojos y el cerebro
Para saber qué vemos, la información que recoge el ojo
debe llegar al cerebro. e Esa información viaja por un
nervio, algo parecido a un cable, que parte de los ojos
hacia el cerebro. Este nervio es el nervio óptico.
El cerebro recibe la información y la interpreta. Por
ejemplo, si vemos una cara, el cerebro sabe si es
una persona conocida o no y de quién se trata.
4. Cuidemos la vista
Los ojos son órganos delicados que hay que cuidar.
Un exceso de luz los puede dañar. Por eso, nunca se
debe mirar al sol directamente y en los lugares con
mucho sol, como la nieve, la montaña y la playa es
conveniente protegerlos con gafas de sol.
A veces, los ojos se irritan y se ponen rojos. A eso se
le llama conjuntivitis. Se puede producir cuando en-
tra algo en el ojo, por el cloro de las piscinas o por
tocarnos los ojos con las manos sucias. En esos ca-
sos, hay que acudir al médico.
Para cuidar la vista hemos de proteger los ojos
del sol, el cloro y la suciedad.
El ojo capta la información y la envía al cerebro
por el nervio óptico.
1. ¿Cuál es la parte del
ojo que capta la luz?
2. ¿Qué parte del ojo tiene
un color diferente en cada
persona?
3. ¿Qué función tiene el
cerebro en la visión?
4. ¿Te parece importante
usar gafas de sol en la
nieve? ¿Y gafas de
natación en la piscina?
¿Por qué?
Cuestiones
e El funcionamiento de la visión.
A. Los ojos captan la luz.
B. La información viaja desde los
ojos al cerebro.
C. El cerebro recibe la información
y la interpreta.
A B C
Soluciones
Cuestiones
1. La parte del ojo que capta la luzes la retina.
2. La parte del ojo que tiene un co-lor diferente en cada persona esel iris.
3. La función del cerebro en la vi-sión es interpretar la informaciónque recibe a través del nervio óp-tico.
4. Sí, usar gafas de sol en la nie-ve es muy importante porque haymucho sol y puede dañar nuestrosojos. Si nadamos en la piscina sinusar gafas de natación, los ojospueden irritarse y sufrir una con-juntivitis.
Competencia social
y ciudadana
Los alumnos deben desarrollar ac-titudes de respeto y valoración ha-cia las personas con deficienciassensoriales. Exponga la tenacidady esfuerzo que requiere adaptarsea vivir en nuestro mundo sin la ayu-da de la vista. Pregunte si conocenalguna estrategia de las personasinvidentes para esta adaptación co-mo, por ejemplo, la lectura en brai-lle, la ayuda de los perros guías oel uso de bastones especiales pa-ra detectar los obstáculos al ca-minar.
UNIDAD 2
23
• Comprobarán que, a pesar de que conocen el lugar al que se diri-gen perfectamente, es mucho más difícil dar con los objetos bus-cados sin emplear la vista. Proponga algunas estrategias de las queusan los invidentes, como ir palpando con sus manos las paredeso las filas de pupitres.
• Una vez descubiertos los ojos, haga que los niños observen cuán-to se desviaron de su objetivo o cómo no pudieron simplemente ca-minar en línea recta hasta su objetivo.
24
El oído
e Las partes del oído.
Explica por qué decimos que la oreja es la parte
externa del oído.
w El sonido llega antes al oído izquierdo. Por eso,
sabemos que nos llaman desde la izquierda.
1. El sentido del oído
Cuando se golpea un objeto, o se frota, o se
mueve muy deprisa, se producen sonidos. qLos seres vivos también podemos emitir so-
nidos. El oído es el sentido que nos permite
captar estos sonidos.
Como tenemos dos oídos, uno a cada lado
de la cabeza, podemos saber de qué direc-
ción llega el sonido. w
Algunos sonidos son agradables. Otros, los
ruidos, son desagradables y molestos.
2. Los oídos
Los oídos son los órganos del sentido del
oído. Observa sus partes en la imagen e.
La oreja es la parte externa del oído. De ella
sale un tubo, el conducto auditivo. Llega al
tímpano, que es como una tela muy delga-
da que vibra con los sonidos.
El tímpano está unido a unos huesecillos que
se mueven cuando vibra el tímpano. Los hue-
secillos se unen a un órgano llamado cara-
col, que capta finalmente los sonidos.
Los oídos son los órganos del sentido
del oído. Tienen una parte externa
y otra interna.
El sentido del oído nos permite captar
los sonidos.
q Guitarra. Cuando vibra la cuerda de la
guitarra, se produce un sonido.
oreja huesecillos caracol
nervio
auditivotímpanoconducto auditivo
Objetivos
• Aprender que el sentido del oídonos permite captar los sonidos.
• Saber que los oídos son los ór-ganos del sentido del oído.
• Conocer las distintas partes deloído.
• Comprender cómo el oído captala información y la hace llegar alcerebro.
• Valorar la importancia de cuidarnuestros oídos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Deje que los alumnos escuchenuna flauta, un tambor y una gui-tarra. Pídales que describan esossonidos: suaves, fuertes, chillo-nes...
• Pregunte a los niños qué usa-mos para oír y explique que lasorejas, que será su respuesta,son solo una parte del órganoque empleamos para oír, que esel oído.
Para explicar
• Explique en el aula que, aunqueel ser humano tiene un oído muyfino, hay animales que puedencaptar sonidos que nosotros nopercibimos. Los perros, por ejem-plo, pueden captar sonidos mu-cho más agudos de los quenosotros captamos. Por eso, pa-ra llamarlos se utilizan silbatosque emiten sonidos que paranosotros no existen, es decir, nosuenan.
• Pregunte a los alumnos qué ha-cen cuando oyen un ruido fuerte.Casi todos se tapan los oídoscon las manos de forma instin-tiva. Explique que un ruido muyfuerte puede romper el tímpanoy ocasionar graves pérdidas deaudición.
24
Más información
El canto de las ballenas
Las ballenas hacen uso del sentido del oído mucho más que de la vis-ta, ya que bajo el agua la luz es muy escasa. Sin embargo, el sonidose transmite en el agua a una velocidad mucho mayor que al aire li-bre, lo que permite a las ballenas que los mensajes que emiten lle-guen a muchísima distancia.
Las ballenas y otros mamíferos marinos tienen, además, un oído muydesarrollado que les permite conocer la dirección de la que procedeun sonido incluso a cientos de kilómetros.
25
3. El oído y el cerebro
Igual que el ojo, el oído envía la información
al cerebro a través de un nervio. El nervio
que parte del oído es el nervio auditivo.
El cerebro recibe la información del oído y la
interpreta. Así, reconoce si se trata de ruido,
de música, de la voz de una persona... r
El oído capta la información y la envía
al cerebro por el nervio auditivo.
4. Cuidemos el oído
Debemos cuidar los oídos. Para ello, debe-
mos seguir varias recomendaciones.
Los oídos deben estar limpios y se deben se-
car después de bañarse. Pero no deben usar-
se bastoncillos con punta de algodón ni nada
parecido, pues se puede dañar el tímpano.
La enfermedad más común de los oídos se
llama otitis y suele producir dolor. Siempre
que duela el oído se debe acudir al médico,
pues una otitis que no se cure puede hacer
que se pierda audición. t
Los sonidos demasiado fuertes son perjudi-
ciales para el oído y también pueden hacer
que se pierda audición.
Hemos de mantener los oídos limpios y
secos, acudir al médico si nos duelen
y evitar sonidos demasiado fuertes.
1. ¿Cuál es la parte del oído que capta el sonido?
2. ¿Son lo mismo los oídos y las orejas? Explícalo.
3. ¿Qué le dirías a un compañero si te comentara que tiene dolor de oído?
Cuestiones
t Los médicos observan el oído mediante
el otoscopio. Gracias a este instrumento,
pueden ver el tímpano.
r El cerebro interpreta los sonidos que recoge
el oído. No a todo el mundo le agradan
los mismos sonidos.
2
Para comprender
• Una vez visto el esquema deloído, comente a los alumnosque la membrana del tímpanose va endureciendo a medidaque nos hacemos mayores y novibra adecuadamente. Por eso,algunas personas mayores nooyen bien y necesitan la ayudade aparatos que amplifican elsonido dentro del oído como sifueran diminutos altavoces.
Aprender a aprender
Cuando los alumnos tienen que de-dicar muchos recursos cognitivosa leer las palabras, pueden dedi-car menos a comprender. Esto su-cede cuando, como en el epígrafe2, aparecen conceptos y palabrasnuevas.
Lea este apartado en voz alta jun-to con los alumnos y explique losconceptos que aparecen en negri-ta. Después, pídales que lo leanpara sí y pregunte si han compren-dido perfectamente el texto.
Soluciones
Ilustraciones
3. Decimos que la oreja es la par-te externa del oído porque todaslas otras están dentro de la cabe-za, es decir, son internas.
Cuestiones
1. La parte del oído que capta elsonido es el caracol.
2. No, las orejas son solo la par-te externa del oído.
3. Habría que decirle que debeacudir al médico, pues una infec-ción mal curada en el oído puedeproducir pérdida de audición.
La actividad 3 tiene el objeto de quelos alumnos apliquen los conoci-mientos que acaban de adquirir asituaciones de la vida cotidiana.
UNIDAD 2
25
Uno de los males que aquejan a las ballenas y otras especies ma-rinas es el aumento del ruido en el fondo del mar a causa de la ac-tividad humana (sónares, motores de embarcación, etc.), que estáacabando con el característico silencio marino. En algunas zonas es-pecialmente pobladas por estos animales, las organizaciones ecolo-gistas han propuesto disminuir el tránsito de embarcaciones para re-ducir este tipo de contaminación acústica.
1. Completa en tu cuaderno las oraciones para seguir el camino de la luz en el ojo.
El camino de la luz
Primero, la luz atraviesa la ……, que es transparente.
Luego pasa por un agujero, la ……, que está rodeada por el iris.
Después atraviesa una lente llamada ……. Por último, alcanza
la ……
2. Escribe en tu cuaderno qué parte del oído corresponde a cada letra.
3. Copia en tu cuaderno y completa el cuadro.
4. Haz un experimento: coloca una moneda sobre
una mesa frente a ti. A continuación, tápate un
ojo con una mano, levanta el otro brazo a la altura
de la cara y llévalo hacia delante. Luego, trata
de tocar la moneda con el dedo índice.
Por último repítelo mirando con los dos ojos.
¿Cómo te resulta más fácil? ¿Por qué?
26
Actividades
Su órgano de los sentidos es
Vista Oído
Ojo
SonidoNos permite captar
Sus partes son
A CD
B
– cristalino
– pupila
– retina
– córnea
– caracol
– oreja
– tímpano
– huesecillos
Soluciones
1. Primero, la luz atraviesa la cór-nea, que es transparente. Luego,pasa por un agujero redondo, la pu-pila, que está rodeada por el iris.Después, atraviesa una lente lla-mada cristalino. Por último, alcan-za la retina.
2. A: oreja; B: tímpano; C: huese-cillos; D: caracol.
El esquema que se reproduce esmuy parecido al que aparece en lapágina 24 del libro con el fin deque los alumnos puedan identifi-car fácilmente las partes señala-das en el dibujo.
3. El órgano del sentido de la vis-ta es el ojo; nos permite captar laluz; sus partes son pupila, córnea,iris, cristalino y retina.
El órgano del sentido del oído es eloído; nos permite captar el sonido;sus partes son la oreja, el tímpano,los huesecillos y el caracol.
Organizar datos en una tabla esuna tarea doblemente interesante,ya que actúa a modo de resumeny repaso de los contenidos, por unlado, y por otro requiere una clasi-ficación o tratamiento previo de losdatos, es decir, una reflexión.
4. R. L.
Para poder saber exactamente aqué distancia está un objeto hayque mirar con los dos ojos a la vez.
26
Otras actividades
Pruebas de oído
• Lleve al aula un casete o CD con música clásica y pida a los alum-nos que guarden silencio. Vaya subiendo el volumen muy lentamen-te y diga que levanten la mano a medida que sean capaces de per-cibir la música.
• Los alumnos de la primera fila la percibirán antes que los que es-tén al final de la clase. Haga distintas pruebas, con los alumnos mi-rando en dirección a la fuente del sonido y también vueltos de es-paldas.
a. ¿Qué es más perjudicial para el oído, escuchar dos horas el mp3 a poco volumen o escucharlo diez minutos a todo volumen?
b. Indica cuáles de los auriculares de las fotografías te parecen más apropiados y explica por qué.
c. Imagina que eres el encargado de redactar elmanual de instrucciones de un reproductor mp3.Escribe un párrafo para avisar sobre el peligro de usarlo a un volumen elevado.
27
5. Lee y realiza las actividades.
DIARIO DEL ESTUDIANTE – SALUD 8
COMPRENDE Y APLICA
Los investigadores han descubierto queescuchar música a través de los auricu-lares a un volumen elevado puede causardaños en el oído, con la correspondientepérdida de audición.
Hoy día, gracias a los reproductores mp3,es posible escuchar música en cualquierlugar y realizando casi cualquier actividad,pero existe un riesgo.
En su investigación han encontrado quese pueden usar los reproductores a unvolumen moderado sin ningún riesgo. Sinembargo, cuando se emplean al volumenmáximo, aunque solo sea durante cincominutos al día, se pueden producir daños.
Han averiguado que cuando se empleanauriculares en lugares ruidosos se suelen
poner a mayor volumen, mientras quecuando se usan en lugares silenciosos, setiende a bajar el volumen.
También han descubierto que los auricu-lares grandes, que cubren el oído y aíslandel ruido exterior, suelen emplearse a me-nor volumen, por lo que es menor el ries-go de pérdida de audición.
El estudio concluye que el tipo de músicano influye sobre el daño que se produce.
SALUD AUDITIVA
ESCUCHAR MÚSICA A TODO VOLUMEN PUEDE DAÑAR EL OÍDO
Es la conclusión de un estudio realizado por
investigadores de las universidades de Harvard
y Colorado.
Un volumen excesivo en los auriculares puede
dañar el oído.
2
A B
Comprende y aplica
5. a. Es más perjudicial para el oí-do estar diez minutos escuchandoel MP3 a todo volumen que escu-charlo dos horas a volumen nor-mal.
b. Son más seguros los auricula-res A, ya que aíslan del ruido exte-rior y se pueden emplear a menorvolumen.
c. R. L.
Enlace esta actividad con la Com-petencia social y ciudadana e invi-te a los niños a reflexionar acer-ca de sus comportamientos. Nosolo deben aprender a ser respon-sables con su propia salud, comoen el texto que se les propone, cui-dando de sus oídos. Además, amenudo nuestras conductas pue-den influir negativamente en la sa-lud de terceras personas.
Continuando con el ejemplo de losauriculares, pregunte si han vistoalguna vez a una persona escu-chando música con estos apara-tos a tanto volumen que molestaincluso a las que están en su en-torno (en los transportes públicos,por ejemplo). ¿Qué les parece es-ta conducta? ¿A qué volumen venellos la televisión o juegan a la vi-deoconsola? ¿Les han llamado al-guna vez la atención por hacer mu-cho ruido? ¿Creen que en esasocasiones podían estar ocasionan-do sin querer molestias a otraspersonas?
UNIDAD 2
27
• Pruebe el mismo experimento con distintos tipos de música, porejemplo, una pieza moderna que comience con sonido de batería otambores. Compruebe que todos perciben con claridad el sonidoe identifican de dónde procede.
28
1. El olfato
El sentido del olfato nos permite captar el
olor de algunas sustancias.
El órgano del sentido del olfato es la nariz.
En su interior está la pituitaria q, que es la
zona que capta los olores. Gracias a ella,
las personas somos capaces de reconocer
miles de olores diferentes.
Para captar el olor de cualquier sustancia,
su aroma debe viajar por el aire, entrar en la
nariz y llegar hasta la pituitaria.
El sentido del olfato nos permite
captar olores. Su órgano es la nariz.
2. El gusto
El sentido del gusto nos permite detectar el
sabor de los alimentos. El principal órgano del
sentido del gusto es la lengua. Está cubierta
de unos pequeños abultamientos, las papilas
gustativas, que captan los sabores. w
Podemos distinguir cinco sabores básicos,
que son dulce, salado, ácido, amargo y uma-
mi. El sabor umami es el más difícil de reco-
nocer. Se encuentra, por ejemplo, en la car-
ne, en los quesos fuertes y en la salsa de
soja. El resto de los sabores son combina-
ciones de los básicos.
El sentido del gusto nos permite captar
sabores. Su órgano es la lengua.
El olfato, el gusto y el tacto
w Lengua y papilas gustativas. También hay
papilas gustativas en el paladar y la garganta.
q Esquema de la pituitaria. Cuando estamos
resfriados perdemos olfato, pues el moco
dificulta que los olores lleguen a la pituitaria.
nervio olfativo
pituitaria
lengua
papilas
gustativas
Objetivos
• Comprender que el sentido delolfato nos permite captar losolores.
• Saber que el órgano del sentidodel olfato es la nariz.
• Comprender que el sentido delgusto nos permite captar los sa-bores.
• Saber que el órgano del sentidodel gusto es la lengua.
• Comprender que el sentido deltacto nos permite conocer cómoson los objetos que tocamos.
• Saber que la piel es el órganodel sentido del tacto.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Meta en una bolsa opaca los si-guientes objetos: un lápiz, unbolígrafo, una regla, una gomade borrar, un rotulador verde, unrotulador azul, algún pequeño ju-guete y un sacapuntas. Paseeentre las mesas y pida a variosalumnos que metan la mano enla bolsa y que al tacto vayan re-conociendo uno por uno los ob-jetos. ¿Cuáles son más fácilesde identificar? ¿Hay alguno queno puedan distinguir solo por eltacto?
28
Más información
El funcionamiento de la piel
Dibuje en la pizarra un esquema del cuerpo humano relacionando lapiel con el cerebro. Explique que en el caso de la vista existe un ner-vio, el nervio óptico, que lleva la información recogida por los ojos has-ta el cerebro. La piel, sin embargo, está plagada de nervios que man-dan la información al cerebro con muchísima rapidez y de formaconstante. De este modo, podemos evitar muchos peligros, al sabersi algo quema o pincha cuando lo tocamos, por ejemplo.
1. Di una oración con cada grupo de palabras.
a. Papilas gustativas, lengua, gusto. b. Pituitaria, nariz, olfato.
2. ¿Qué podemos saber mediante la piel?
a. Si un jersey es áspero. b. Si la comida está rica. c. Si hace frío.
29
3. Así saboreamos
La nariz y la boca están comunicadas.
Cuando nos llevamos un alimento a la boca,
la lengua capta los sabores del alimento. Al
mismo tiempo, sus aromas llegan hasta la
pituitaria y los captamos con el olfato.
Por tanto, cuando probamos un alimento,
trabajan a la vez el gusto y el olfato.
4. El tacto
El sentido del tacto sirve para conocer algu-
nas características de los objetos que toca-
mos. Sirve, por ejemplo, para saber si un ob-
jeto es liso o áspero o si está caliente o frío.
El órgano del sentido del tacto es la piel. ePero no sentimos igual con toda nuestra
piel. En algunas partes, como las puntas de
los dedos o los labios, la piel es más sensi-
ble que en otras, como los codos.
Mediante el tacto también sabemos si algo
toca nuestra piel. Cuando sufrimos un gol-
pe o un pinchazo sentimos dolor.
El sentido del tacto nos permite
conocer cómo son las cosas que
tocamos. Su órgano es la piel.
2
e Esquema de la piel. Los distintos tipos
de receptores son responsables del tacto.
Cuestiones
receptores del tacto
Para explicar
• A la hora de abordar cómo lossentidos del gusto y el olfato tra-bajan conjuntamente para quepodamos saborear los alimen-tos, explique a los alumnos quela percepción que tenemos denuestro entorno se debe a la in-formación simultánea de todosnuestros sentidos. Si, por ejem-plo, en un concierto, solo utili-záramos el sentido del oído nosperderíamos toda la informaciónvisual, todas las imágenes, ynos sería indiferente estar escu-chando un disco.
• Al abordar el sentido del tacto,explique a los alumnos que lasmanos, y especialmente los de-dos, son algunas de las partesmás sensibles al tacto de nues-tro cuerpo, porque también sonlas que más utilizamos para per-cibir el tamaño, la temperatura ola forma de un objeto. Pero el ór-gano del tacto es la piel, que re-cubre todas las partes de nues-tro cuerpo.
Soluciones
Cuestiones
1. R. L.
a. El órgano del sentido del gustoes la lengua, que está cubierta porlas papilas gustativas.
b. El órgano del sentido del olfatoes la nariz, en cuyo interior está lapituitaria.
2. Mediante la piel podemos sa-ber si un jersey es áspero y si ha-ce frío.
UNIDAD 2
29
Explique a los alumnos que hay niños que nacen con una enfermedadque les impide saber por sí solos si algo quema o hace daño, por-que esas señales no llegan a su cerebro.
• Pídales que enumeren experiencias en las que sería muy peligro-so no poder sentir lo que ocurre a nuestro alrededor. Apunte en lapizarra sus respuestas.
30
2. Las siguientes oraciones son todas falsas. Escríbelas corregidas en tu cuaderno.
a. Las personas somos capaces de reconocer cinco olores básicos.
b. Los sabores básicos son dulce y salado.
c. Para saborear los alimentos solo empleamos el sentido del gusto.
d. El órgano del sentido del tacto es la mano.
Ejemplo: a. Las personas somos capaces de reconocer miles
de olores diferentes.
3. Observa las viñetas y completa lo que dice la madre.
4. ¿Piensas que de la nariz, la lengua y la piel salen nervios hacia el cerebro?
Explica tu respuesta.
1. Completa las oraciones en tu cuaderno.
piel – olores – papilas gustativas – pituitaria – sabores
a. Somos capaces de captar los ……… gracias a la ……… de la nariz.
b. Captamos los ……… gracias a las ……… de la lengua.
c. El órgano del sentido del tacto es la ………
Actividades
Hoy había macarronescon tomate para comer.Me gustan mucho, pero
no me han sabido a nada.
Seguro que estás constipado,
¿a que sí?
¡Es verdad!¿Cómo lo sabes?
Está claro ………
Soluciones
1. a. Somos capaces de captarlos olores gracias a la pituitaria dela nariz.
b. Captamos los sabores graciasa las papilas gustativas de la len-gua.
c. El órgano del sentido del tactoes la piel.
Completar oraciones con palabrasdadas es una actividad clásica decomprensión que sirve de refuerzoa la memorización de los concep-tos vistos en la unidad.
2. a. Las personas somos capa-ces de reconocer miles de olores.
b. Los sabores básicos son dulce,salado, ácido, amargo y umami.
c. Para saborear los alimentos em-pleamos el sentido del gusto y eldel olfato.
d. El órgano del sentido del tactoes la piel.
3. R. L.
Está claro, como tienes la nariz ta-
pada no puedes percibir correcta-
mente los sabores.
Lo que consideramos el sabor deun alimento en realidad es la con-junción del gusto y del olfato. Si lanariz está taponada, no podemospercibir los olores y, por tanto, sealtera el sabor.
4. R. L.
Los alumnos deben contestar quesí, ya que han estudiado que en elcaso de la vista y en el del oídoparten nervios que hacen llegar lainformación recogida por estossentidos al cerebro.
Las actividades de este tipo, querequieren además de recopilar in-formación vista en la unidad razo-nar a partir de ella, suponen un va-lor añadido a la comprensión.
30
Más información
El color de los ojos
El iris es el encargado de abrir y cerrar la pupila para controlar la can-tidad de luz que entra en el ojo. Y es también la parte coloreada delojo. Las personas tienen colores de ojos muy distintos, desde los azu-les más claros hasta los negros o marrones muy oscuros, pasandopor los verdes.
La razón de estos variados colores es parecida a la de por qué unaspieles son más morenas que otras. Las personas de países donde elsol no es muy fuerte no necesitan tanta pigmentación en los ojos y,por tanto, los tienen de colores más claros.
31
2
31
5. Aprende a hacer un croquis rotulado y realiza la actividad.
El croquis rotulado
Un croquis es un dibujo sencillo de algo real
en el que se señalan las partes más
importantes.
Fíjate en el croquis que hemos hecho
de un ojo por fuera a partir de una fotografía.
CROQUIS DEL OJO POR FUERA
ceja
pestañas pupila
párpados
iris
Copia, colorea y rotula el croquis
del ojo por dentro.
No olvides poner el título, los
nombres y las flechas.
APRENDE A HACER
El croquis
debe tener
un título.El dibujo debe
ser sencillo,
con líneas
y con colores
claros.
Puedes
calcarlo
para que
te sea más
sencillo.
Alrededor
escribimos
los nombres
de las partes
y los unimos
a los dibujos
con flechas.
Estos
nombres son
la rotulación.
Aprende a hacer
5. R. G.
Aprender a hacer un croquis supo-ne una capacidad de abstracciónconsiderable, por lo que en estaocasión proponemos a los alum-nos una actividad guiada.
Refuerce aspectos de la tarea ta-les como intentar recoger las di-mensiones y proporciones del ob-jeto de la manera más exactaposible. Tenga en cuenta que setrata de un esquema abstracto querefleja partes internas del cuerpo,es decir, que los niños no estánacostumbrados a ver y de las queles cuesta hacerse una idea. Ade-más, este tipo de dibujos suelenreflejar una perspectiva tan pocousual como la lateral, que es laque se les pide en esta actividad.
UNIDAD 2
31
Por el contrario, las personas que viven en zonas donde el sol es muyfuerte necesitan protegerse de la luz con un color de ojos más oscuro.
• Proponga a los alumnos que elaboren una tabla en la que anotenel color de ojos de todos sus compañeros. Pueden incluir una es-cala cromática y numerarla desde los colores más claros a los másoscuros, otorgando un número a cada uno de los niños según sucolor de ojos.
32
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen.
Los sentidos
El sentido de la vista nos permite conocer lo que nos rodea
cuando hay luz. El órgano del sentido de la vista es el ojo, que
capta la luz gracias a la retina.
El sentido del oído nos permite captar los sonidos. El órgano del
sentido del oído es el oído, que capta el sonido gracias al caracol.
El sentido del olfato nos permite captar olores. Su órgano
es la nariz.
El sentido del gusto nos permite captar los sabores
básicos. Su órgano es la lengua.
El sentido del tacto nos permite conocer características
de los objetos que tocamos. Su órgano es la piel.
su órgano es
su órgano es
su órgano es
su órgano es
su órgano es
NUESTROS
SENTIDOS
la vista
el oído
………
el gusto
………
el ojo
………
la nariz
………
………
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad ofreciendo su ayuda a per-sonas con discapacidades queafectan al sentido de la vista.
• Valorar la importancia de prote-ger nuestros ojos de la contami-nación y de las radiaciones so-lares.
Palabras clave de la unidad
Cerebro
Gusto
Lengua
Nariz
Nervio auditivo
Nervio óptico
Oído
Olfato
Piel
Sentidos
Tacto
Vista
Soluciones
2. A la hora de corregir el esque-ma, lea en voz alta junto con losalumnos las soluciones como sifueran oraciones. Por ejemplo, unode nuestros sentidos es la vista;su órgano es el ojo. Con ello, acti-vará los mecanismos de la memo-ria auditiva de los niños.
a. el olfato;
b. el tacto;
c. el oído;
d. la lengua;
e. la piel.
32
Días especiales
10 de octubre: Día Mundial de la Vista
Más de 200 millones de personas en el mundo padecen graves pro-blemas de visión y cerca de 45 millones, algo más de la población deEspaña, son completamente ciegas.
El Día Mundial de la Vista se celebra para sensibilizar a la gente, y enespecial a los estados, acerca de la importancia de aplicar políticaspara prevenir la pérdida de visión en la población. Otro de sus lemases fomentar el acceso de todas las personas a la atención oftalmo-lógica, ya que cerca del 80 % de las cegueras totales son evitablescon la atención médica adecuada.
Proponga a los niños recabar más información acerca de los proble-mas de visión:
Proteger mi vista
A Ángel le gusta mucho la nieve y va de vez en cuando con su padre y su madre a esquiar. Pero debe tener cuidado con los ojos, pues en lamontaña hay mucho sol y, además, se refleja en la nieve. De este modo, a los ojos les llega demasiada luz desde todas las direcciones y se llegan a irritar. A esta irritación de los ojos se le llama conjuntivitis y es muy molesta. Además,si no se cura puede llegar a dañarse el ojo.
Ángel quiere pedir como regalo de cumpleaños unas gafas de sol para cuando va a la nieve. Puede elegir entre dos modelos.
¿Qué gafas le aconsejarías a Ángel que pidiera?Explica tus razones.
33
Ofrece ayuda
Muchas personas son ciegas, es decir, no pueden ver o ven poco. Sin embargo, utilizan técnicas para desenvolverse con normalidad en la vida. Por ejemplo,pueden llevar perros guía, que los ayudan a moverse,o utilizan un bastón para detectar obstáculos, escalones,paredes…
Si alguna vez crees que una persona ciega necesita ayuda, por ejemplo, para subir a un autobús,pregúntaselo. Si le hace falta, le harás un favor, y si no es necesario, agradecerá tu amabilidad.
Piensa en dos situaciones en las que una persona ciega podría necesitar tu ayuda y escribe cómo se la ofrecerías.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Estas son unas gafas de esquí.Protegen de los rayos solares ultravioletas, que son muy peligrosos,pero son más feas y, encima, caras.
Estas gafas son muy bonitas y no sonmuy caras. Me las puedo poner parasalir a pasear y para venir al cole.
Los perros guía son unagran ayuda para personasciegas.
2
Soy capaz de...
Proteger mi vista
• Le aconsejaría a Ángel que pi-diera unas gafas de esquí, porqueprotegen de los rayos solares ul-travioletas.
Los alumnos en algún momentotendrán que tomar solos este tipode decisiones y deben aprender ahacerlo empleando los criteriosadecuados. La actividad les propo-ne elegir entre unas gafas feas ybuenas para sus ojos o unas boni-tas pero sin protección solar, demodo que deben valorar si es másimportante su aspecto externo ola salud de sus ojos.
Este tipo de actividades, en las quese pide una opinión propia a los ni-ños, estimulan su sentido de la au-tonomía y de la responsabilidad.
El mundo que queremos
Ofrece ayuda
• R. L.
No solo con las personas ciegas,sino en otras muchas situaciones,los alumnos deben aprender a sen-tir empatía hacia los problemas delos demás.
Plantee el caso de los invidentesdesde una perspectiva positiva, yaque es un problema que se supe-ra con tenacidad y existen adapta-ciones y sistemas que sirven deayuda. Los ciegos son personascomo las demás que pueden ne-cesitar ayuda en momentos y si-tuaciones puntuales, del mismomodo que ellos pueden necesitar-la debido a su edad o su estatura,por ejemplo.
UNIDAD 2
33
• ¿Cuáles son las enfermedades más comunes que aquejan al sen-tido de la vista?
• ¿Qué repercusiones puede tener la pérdida de visión en la vida delas personas?
• ¿Por qué son mayores los problemas de vista en el Tercer Mundo?
Si le es posible, lleve al aula algunos datos sencillos que pueda expo-ner a los alumnos. La cooperación de España con el pueblo saha-raui en materia de salud ocular puede ser un ejemplo interesante. Co-mente la recogida de gafas viejas que se realiza en muchos puntosde España con el fin de enviarlas a otros países más necesitados.
34A
Los seres vivos3
Contenidos
• La nutrición.
• La relación.
• La reproducción.
• Lectura comprensiva e interpretación de diferentes tipos de imágenes.
• Identificación de lasfunciones vitales en animales y plantas.
• Organización de datos en una tabla.
• Comparación de croquis.
• Curiosidad por aprendercómo viven los animales y las plantas.
• Respeto por todos los seresvivos que nos rodean y deseo de conocer lasespecies más necesitadasde protección.
Programación
Objetivos
• Saber que las funciones vitales son nutrición, relación y reproducción.
• Comprender que la nutrición consiste en conseguir energía y materiales para el cuerpo.
• Entender cómo realizan la nutrición las plantas y los animales.
• Comprender que la función de relación consiste en captarinformación del exterior y en actuar consecuentemente con ella.
• Entender cómo se relacionan los animales y las plantas.
• Comprender cómo los animales realizan la función de reproducción para tener descendientes parecidos a ellos.
• Aprender que existen dos tipos de reproducción, sexual y no sexual.
Criterios de evaluación
• Conoce las funciones vitales que realizan los seres vivos.
• Comprende para qué sirve la nutrición y sabe cómo la llevan a cabo los animales y las plantas.
• Comprende qué es la función de relación y sabe cómo la realizan animales y plantas.
• Comprende para qué sirve la función de reproducción y sabe que puede ser reproducción sexual o no sexual.
• Conoce las ventajas y desventajas de las semillas y los esquejes como forma de reproducir una planta.
• Conoce la importancia de proteger a los seres vivos.
• Compara croquis y extrae conclusiones a partir de ellos.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollodel Tratamiento de la información, Aprender a aprender yCompetencia cultural y artística.
34B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Es importante que los alumnos en esta etaparelacionen la función de nutrición con laalimentación, aunque es un proceso mucho más complejo que implica a otras funciones.Recalque el hecho de que la alimentación es la base para tener una buena salud.
• La función de relación es un tema complejo del que se debe destacar, como en la unidaddedicada a los sentidos, que es el cerebro quienrecibe en último término toda la informaciónrecogida por los sentidos, quien toma las decisiones y da las órdenes oportunas al sistema muscular para actuar en consecuencia.Copie en la pizarra el esquema de la página 40 y señale con flechas cómo se lleva a cabo esteproceso.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
La nutrición La relación La reproducción
UNIDAD 3. LOS SERES VIVOS
Aprende a hacer
La comparación de croquis
Repasa
Soy capaz de…
Elegir cómo plantar una planta
El mundo que queremos
La protección de los seres vivos
Recursos y fichas fotocopiables
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 3/Test 3
• Refuerzo: Fichas 7, 8 y 9 • Ampliación: Ficha 3
Comprende y aplica
Dionisio el pastor
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
34
Los seres vivos3
Un ave muy cuca
El cuco es un ave que tiene una forma de reproducción
muy curiosa, pues no construye sus nidos
ni cuida a sus crías. Prefiere poner los huevos en los
nidos de otras aves para que se los incuben.
Generalmente, suele elegir pájaros de menor tamaño
que él. Así que, cuando el cuco nace, los pajarillos
se asombran de ver un polluelo tan grande y tan
diferente a ellos. Pero lo cuidan y lo alimentan como
si fuera de la familia.
¡Y no es fácil, porque el cuco tiene mucho apetito!
¿En qué se
diferencia el cuco
de otros pájaros?
¿Conoces el
significado de la
palabra «incubar»?
Objetivos
• Explicar a los alumnos la dife-rencia entre seres vivos y seresinertes.
• Conocer cuáles son las principa-les funciones que llevan a cabolos seres vivos.
• Introducir a los alumnos en laidea de que los seres vivos ne-cesitan tomar alimentos y nu-trientes para vivir.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Tras leer el texto Un ave muy cu-
ca, conduzca la observación dela imagen inicial con preguntascomo las siguientes: ¿Cuál delos dos pájaros es el cuco? ¿Enqué se diferencian? ¿Qué creéisque están haciendo?
• Pida a los niños que elaborenuna lista con todo lo que nece-sitan a lo largo de un día. Debenpensar en todas sus necesida-des: ducharse, vestirse, desayu-nar, comer, desplazarse, dormir,jugar, etc. Anote en la pizarrasus respuestas y conduzca susreflexiones de forma que elimi-nen todo lo que no sea impres-cindible para vivir.
Para explicar
• Explique a los niños que, paraun ave, criar a un pollo es unagran responsabilidad y requieremucho esfuerzo. Sin embargo,el cuco se ahorra el tener quecuidar y alimentar a sus pollue-los. El pollo del cuco, además,a medida que va creciendo,echa del nido a los pollos de sufamilia de acogida, que suelenser más pequeños que él, demanera que puede tomar él solotodo el alimento.
34
Más información
Estrategias reproductivas
Muchos animales desarrollan curiosas estrategias a la hora de lareproducción, como el cuco de la fotografía.
Los conejos, por ejemplo, tienen una estrategia sencilla y muy eficaz:Una formidable capacidad reproductiva. A los seis meses de nacer losconejos ya son sexualmente aptos. Las hembras paren entre cinco yocho cachorros a la vez y pueden hacerlo hasta seis veces en un año,ya que su periodo de gestación dura tan solo un mes. Los conejosprácticamente no se ocupan de las crías, por lo que una gran parte deellas no llega a la edad adulta. Sin embargo, el número de los cone-jos que sobreviven garantiza la supervivencia de la especie.
UNIDAD 1
Se une al suelo con la raíz ……… ………
Se puede desplazar ……… ………
Tiene hojas ………
nosíSe alimenta de seres vivos
35
1. Completa la lista con otros cinco seres vivos
y otros cinco seres inertes.
2. ¿Cómo distinguirías a un ser vivo de uno inerte?
3. Completa la tabla.
Animales y plantas
Las plantas y los animales son seres vivos.
Los animales necesitan tomar alimentos.
Las plantas no toman alimentos. Solo necesitan
agua, aire, luz del sol y sustancias del suelo.
Seres vivos y seres inertes
En la naturaleza distinguimos seres inertes, como
las rocas y el aire, y seres vivos, como los pinos
y las hormigas.
Los seres vivos nacen, crecen y se reproducen.
VAS A
APRENDER…
Cuáles son las
funciones vitales.
Cómo realizan
los seres vivos
la función
de nutrición.
Cómo realizan
los seres vivos la
función de relación.
Cómo realizan
los seres vivos
la función de
reproducción.
Cómo se estudian
y comparan croquis.
Cómo se cuidan
las ovejas.
Y además…
Cómo se planta
un geranio.
Por qué se
protegen algunos
seres vivos.
RECUERDA LO QUE SABES
Animales Plantas
………
Seres vivos
– caballo
– margarita
………
Seres inertes
– reloj
– roca
………
Tratamiento
de la información
Los alumnos deben aprender quela observación de las fotografíasque acompañan al texto es unafuente de información y no un ele-mento estético. A la hora de traba-jar la doble página inicial, en la quela imagen tiene una especial im-portancia, invite a los niños a re-flexionar sobre ella como primeratoma de contacto con los conte-nidos de la unidad.
Soluciones
Ilustraciones
• El cuco se diferencia de otrospájaros en que no construye nidosni cuida a sus crías.
• Incubar significa dar calor los pá-jaros a sus huevos con su propiocuerpo para que el embrión se de-sarrolle.
Cuestiones
1. R. L.
En seres vivos, valen como res-puesta todos los nombres de plan-tas y animales. En seres inertes,los de todos los objetos inanima-dos.
2. Se distinguen porque los seresvivos nacen, crecen y se reprodu-cen, y los seres inertes no.
3. Los animales se alimentan deseres vivos y se pueden desplazar.Las plantas tienen hojas y se unenal suelo con la raíz.
UNIDAD 3
35
Las personas, sin embargo, tardan muchos años en alcanzar la ma-durez sexual y tienen las crías de una en una, por lo que le dedicanmucho tiempo y cuidados. Esto garantiza su supervivencia hasta laedad adulta, pero requiere mucha atención y esfuerzo por parte de lospadres.
• Pida a los niños que busquen información y elaboren una peque-ña lista con cinco animales que empleen estas dos estrategias re-productivas.
36
La nutrición
e La alimentación es el primer paso de la
nutrición. El resto de la nutrición ocurre en el
interior del cuerpo.
2. La función de nutrición
Ya sabes que debes comer todos los días.
Pero ¿sabes por qué? Los alimentos te pro-
porcionan dos cosas:
Energía para que puedas correr, jugar, es-
tudiar… w
Materiales para crecer y para mantener el
cuerpo en buen estado.
La función de nutrición consiste en tomar
alimentos y emplearlos para conseguir ener-
gía y materiales.
La nutrición tiene una parte que se ve, que
es la alimentación, es decir, tomar los
alimentos. Además, tiene otra parte que
no se ve, pues ocurre en el interior del
cuerpo y que consiste en descomponer y
aprovechar los alimentos que se han comi-
do. e
La nutrición consiste en conseguir
energía y materiales para el cuerpo.
1. Las funciones vitales
¿Sabes qué tienen en común un canguro,
una amapola y una mosca? Todos ellos son
seres vivos.
Algo que diferencia a los seres vivos de los
seres inertes es que los seres vivos realizan
las funciones vitales, que son tres: la nutri-
ción, la relación y la reproducción. q
Las funciones vitales son la nutrición,
la relación y la reproducción.
q Ser vivo y ser inerte. El ser vivo realiza
las funciones vitales.
w Corredores de maratón. Los deportistas deben
tomar alimentos que aporten mucha energía.
ser vivo
ser
inerte
Objetivos
• Saber que las funciones vitalesde los seres vivos son la nutri-ción, la relación y la reproduc-ción.
• Comprender que la función denutrición consiste en conseguirla energía y los materiales queel cuerpo necesita.
• Saber que la alimentación esuna parte fundamental de la nu-trición.
• Aprender que, según su formade alimentarse, los animalespueden ser carnívoros, herbívo-ros u omnívoros.
• Saber que las plantas son capa-ces de fabricar sus alimentos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga que los niños observen laimagen número 1 y que señalenlas diferencias entre los dososos, procurando que no se cen-tren en las estéticas sino enqué cosas puede hacer el osoreal que el oso de peluche nohace.
• Pregunte a los alumnos si tie-nen plantas en casa. Pídalesque expliquen qué clase de cui-dados necesitan esas plantas uotras que conozcan del colegio,del parque, etc.
Para explicar
• Al hablar de la nutrición de losanimales, exponga el hecho deque la alimentación tiene mu-cho que ver con cómo son losanimales. Ponga el ejemplo delos dientes y pídales que com-paren su propia dentadura conla de un animal herbívoro o con lade un carnívoro. ¿Qué diferen-cias aprecian?
36
Más información
El reparto de los alimentos
El enorme incremento de la población que se ha producido en el últi-mo siglo no ha ido paralelo al incremento de la producción de alimen-tos. Los altos índices de natalidad, las sequías y hambrunas, las ca-tástrofes naturales, la falta de tecnología y de políticas adecuadas enlos países del Tercer Mundo hacen de gran parte de la población mun-dial focos de hambre y de miseria.
Mientras tanto, en los llamados países desarrollados, como España,el problema es el contrario, ya que la sobrealimentación es la princi-pal dificultad relacionada con la nutrición en el Primer Mundo.
37
3
3. La nutrición de los animales
Todos los animales, incluido el ser humano,
deben alimentarse de otros seres vivos o de
partes de otros seres vivos. Según el ali-
mento que tomen, se dividen en:
Carnívoros. Se alimentan de animales o
de partes de animales.
Herbívoros. Se alimentan de plantas o de
sus partes. r
Omnívoros. Comen tanto animales como
plantas.
Los animales deben tomar alimentos
para realizar la función de nutrición.
Pueden ser carnívoros, herbívoros
u omnívoros.
4. La nutrición de las plantas
Las plantas se nutren de manera diferen-
te a los animales. No toman alimentos,
sino que se los fabrican ellas mismas.
Para hacerlo, necesitan conseguir varias
cosas: t
Agua que toman del suelo por la raíz.
Sales minerales, unas sustancias del
suelo que toman también por la raíz.
Dióxido de carbono, un gas que toman
del aire por las hojas.
Luz del sol que utilizan gracias a la cloro-
fila, una sustancia de color verde que po-
seen en las hojas.
Luego utilizan los alimentos que han fabri-
cado para conseguir energía y materiales.
Las plantas fabrican sus alimentos
a partir de agua, sales minerales,
dióxido de carbono y luz solar.
1. ¿Por qué decimos que la nutrición
tiene dos partes?
2. ¿Pueden crecer y vivir las plantas en
la oscuridad? Explica tu respuesta.
Cuestiones
t Esquema de la nutrición de las plantas.
¿Por dónde toman las plantas las sales
minerales? ¿Y el agua?
r Las cebras son animales herbívoros.
Di más ejemplos de animales herbívoros.
agua
luz
sales
minerales
dióxido
de carbono
Para comprender
• La cultura y las tradiciones mo-difican nuestros hábitos alimen-ticios. Ponga el ejemplo de quelos musulmanes y los judíos, porejemplo, no comen carne de cer-do, mientras que los hindúes nocomen carne de vaca. Además,muchas personas eligen volun-tariamente dietas vegetarianas,o de otros tipos.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Las plantas absorben el agua y lassales minerales que necesitan porla raíz, por eso cualquier sustan-cia contaminante que se vierte alsuelo perjudica a las plantas y pue-de llegar a matarlas.
Soluciones
Ilustraciones
4. R. L. Otros ejemplos de animales her-bívoros son la vaca, el ciervo, elconejo, la oveja, el caballo, etc.
5. Las plantas toman las sales mi-nerales y el agua por la raíz.
Cuestiones
1. Decimos que la nutrición tienedos partes porque hay una partevisible, que es la alimentación, yotra parte que sucede en el inte-rior del cuerpo y que consiste enaprovechar los alimentos.
2. No, las plantas no pueden viviren la oscuridad porque necesitanla luz del sol para fabricar sus ali-mentos.
UNIDAD 3
37
La obesidad y otros trastornos alimenticios, como la bulimia o la ano-rexia, son enfermedades cada vez más frecuentes en la población. Ex-ponga a los alumnos la enorme desigualdad que supone este hechoy que la solidaridad y la responsabilidad son actitudes fundamentalespara subsanar el mal reparto de los alimentos.
• Muestre a los alumnos algunos datos comparativos acerca de lanutrición en el mundo. El consumo de agua por persona y año en1997 fue el siguiente: África: 245 litros. Asia: 519 litros. Américadel Norte y Central: 1.861 litros. América del Sur: 478 litros. Euro-pa: 1.280 litros. Antigua URSS: 713 litros.
1. Copia en tu cuaderno y completa el esquema.
2. Completa en tu cuaderno la tabla.
3. Completa en tu cuaderno.
a. Las plantas no necesitan tomar ………, sino que
los fabrican ellas mismas.
b. Las plantas toman por la raíz ……… y ………
c. Por las hojas toman un gas, el ………
d. Las plantas utilizan la ……… gracias a la clorofila.
4. Los agricultores echan abono en sus
campos para que las plantas crezcan
mejor. ¿Qué piensas que aporta el abono
a las plantas?
38
Actividades
– agua
– luz del sol
– dióxido de carbono
– alimentos
– sales minerales
Carnívoros ……… ………
………
………
TIPOS DE ANIMALES SEGÚN SU ALIMENTACIÓN
Alimentación
Ejemplos
Plantas o partes de plantas ………
………Oso, jabalí,
ser humano…
nos proporcionan………
………
………
energía – los alimentos – materiales
Soluciones
1. Los alimentos nos proporcionanenergía y materiales.
2. Tipos de animales según su ali-mentación: carnívoros, herbívorosy omnívoros. Los animales carní-voros se alimentan de otros ani-males o de partes de animales, co-mo por ejemplo, el tigre, el león ola hiena. Los animales herbívorosse alimentan de plantas o de par-tes de plantas, como por ejemploel caballo, la vaca o el conejo. Losanimales omnívoros comen tantoanimales como plantas, como porejemplo, el oso, el jabalí y el serhumano.
3. a. Las plantas no necesitan to-mar alimentos, sino que los fabri-can ellas mismas.
b. Las plantas toman por la raízagua y sales minerales.
c. Por las hojas toman un gas, eldióxido de carbono.
d. Las plantas utilizan la luz del solgracias a la clorofila.
4. R. L.
El abono se añade a la tierra en laque viven las plantas, por lo tantolos alumnos deben llegar a la con-clusión de que aporta sales mine-rales, que es lo que toman lasplantas por la raíz.
Las actividades de razonamientoa partir de fotografías suponen unvalor añadido a la comprensión,ya que hacen que el alumno vayamás allá del texto aprendido en launidad, produciendo sus propiasideas y conclusiones.
38
Otras actividades
Tipos de animales
La clasificación de los animales atendiendo a su tipo de alimentaciónpuede servir como idea para la elaboración de un mural colectivo.
• Pida a los niños que reúnan fotografías de animales de los tres ti-pos que han estudiado en la unidad.
• Lleve a cabo una selección, procurando que se aprecien en las imá-genes cómo sus cabezas y bocas son diferentes o incluso intentan-do que se trate de imágenes en las que se pueda ver cómo se ali-mentan.
39
Los incisivos
son planos
y afilados, para
cortar la hierba.
Tiene colmillos puntiagudos,
para matar a sus presas y
desgarrar la carne.
Las muelas
son anchas y
planas, para
moler la hierba
y las semillas.
El halcón peregrino se alimenta de palomas y otras aves a las que caza.
En cambio, la garza real captura peces y ranas en ríos y lagos poco profundos.
Sabiendo esto, compara los dos croquis. Fíjate en el pico y las patas.
5. Aprende a comparar croquis y realiza la actividad.
La comparación de croquis
Comparar consiste en encontrar parecidos y diferencias entre objetos,
animales, personas…
Los croquis son muy útiles para hacer comparaciones, pues en ellos se
observan muy bien los detalles más interesantes. Los siguientes croquis
muestran el cráneo de un animal carnívoro y el de un herbívoro. Sirven para
comparar las dentaduras.
APRENDE A HACER
3
Las muelas
son afiladas
y cortantes,
para cortar
la carne.
Cráneo de un león Cráneo de un conejo
Halcón peregrino Garza real
Aprende a hacer
5. R. M.
La comparación de croquis es unaactividad particularmente intere-sante para los alumnos, que pue-den abordarlo en esta etapa comoun juego en el que buscar las dife-rencias. Es también una forma deestimular su memoria y de reforzarlos conceptos básicos aprendidosde una manera gráfica.
Los esquemas de este tipo son he-rramientas de gran potencial, mu-cho más que las fotografías o losdibujos muy realistas, ya que és-tas contienen demasiados detallesque pueden confundirles mientrasque el croquis recoge solo aque-llos aspectos verdaderamente re-levantes y relacionados con loscontenidos que estudian.
A lo largo de la unidad, además,los niños tienen la oportunidad detrabajar sobre otros croquis y es-quemas similares, lo que les seráde gran ayuda para llevar a cabola actividad propuesta.
Tratamiento
de la información
El croquis permite mejorar el apren-dizaje de los alumnos al conectarla información visual con la textual,porque les exige reprocesar infor-mación explícita y razonar para in-tegrar dibujo y texto. Se trata dedos tipos de información que secomplementan mutuamente, comose puede ver en el ejemplo.
UNIDAD 3
39
• Anote algunas características de cada grupo, herbívoros, carnívo-ros y omnívoros, que los alumnos pueden incluir en su mural paraacompañar las imágenes seleccionadas.
40
1. La función de relación
La función de relación nos permite relacio-
narnos con el mundo en que vivimos.
Sabemos lo que pasa a nuestro alrededor
gracias a los órganos de los sentidos. Por
ejemplo, gracias al oído sabemos que sue-
na el teléfono de casa. Luego, actuamos se-
gún lo que hayamos captado. Por ejemplo,
si suena el teléfono, vamos a cogerlo. q
La función de relación consiste
en captar información del exterior
y en actuar como sea conveniente.
2. La relación en los animales
Para realizar la función de relación, los ani-
males utilizan los órganos de los sentidos,
los músculos y el sistema nervioso. La par-
te más importante del sistema nervioso es
el cerebro. w
Los órganos de los sentidos envían informa-
ción al cerebro a través de los nervios. El ce-
rebro estudia la información, decide qué ha-
cer y envía órdenes a los músculos, también
por medio de los nervios.
Por ejemplo, el ojo de un gato capta un pája-
ro y envía la información al cerebro. El cere-
bro analiza la información y manda órdenes
a los músculos de las patas, para que el
gato salte y atrape al pájaro.
Los animales realizan la función
de relación gracias a los órganos de
los sentidos, el sistema nervioso
y los músculos.
La relación
cerebro
médula
espinal
nervios
w Sistema nervioso de un animal, el gato.
¿Cómo describirías los nervios?
q Ejemplo de la función de relación. A. Carol
espera en la acera mientras el semáforo está
rojo. B. Cuando ve que el semáforo cambia a
verde, cruza la calzada.
A
B
Objetivos
• Aprender que la función de rela-ción nos permite captar la infor-mación del medio y actuar deforma conveniente.
• Saber que los animales llevan acabo la función de relación utili-zando los órganos de los senti-dos, los músculos, el sistemanervioso y el cerebro.
• Comprender que las plantas tam-bién realizan la función de rela-ción, aunque de forma distintaa los animales.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos qué ha-cen para avisar a alguien de unpeligro (hacer gestos, gritar,etc.), cuando se pinchan conuna aguja en un dedo (apartarlocasi instantáneamente), o parasaber qué ocurre a su alrededor(escuchar, oler, mirar, etc.) Expli-que que todas esas reaccionesforman parte de la función de re-lación.
Para explicar
• Explique a los alumnos que losanimales y las plantas necesi-tan conocer cualquier modifica-ción que se produce en su me-dio de forma rápida. Póngales elejemplo del fuego: si no se re-acciona rápidamente, el dañopuede ser muy grave. Es preci-so que la información proceden-te de los sentidos llegue muy rá-pido al cerebro para que esteordene una respuesta adecua-da y lo más inmediata posible.
40
Más información
Plantas que se mueven
Algunas plantas, como las llamadas carnívoras, son capaces de rea-lizar movimientos rápidos. Las hojas de la venus atrapamoscas songrandes y alargadas, de color verde por fuera y marrones al interior.El borde de estas hojas es dentado y actúan como barrotes de unaprisión cuando la hoja se cierra por la mitad.
Cuando un insecto se posa en las hojas de esta planta, la hoja se cie-rra por la mitad y el insecto queda atrapado en el interior. Una vez den-tro, los jugos que la planta segrega matan y descomponen al ani-mal, que se convierte en alimento para la venus atrapamoscas.
41
3
3. La relación en las plantas
Las plantas son muy diferentes de los animales. No
pueden desplazarse y no tienen órganos de los sen-
tidos ni sistema nervioso. Sin embargo, también rea-
lizan la función de relación. Algunos ejemplos son los
siguientes:
Las plantas crecen hacia la luz, pues la necesitan
para realizar la función de la nutrición. e
Las raíces de las plantas crecen hacia donde hay
agua.
Algunas plantas, como la mimosa, cierran sus ho-
jas cuando algo las toca.
Las plantas trepadoras, como la hiedra, se enrollan
alrededor de otras plantas para crecer.
Algunas plantas, como el dondiego de día, abren
sus flores durante el día.
Otras, como el dondiego de noche, las abren duran-
te la noche.
Las plantas realizan la función de relación
de un modo diferente a los animales.
e Experimento para mostrar
el crecimiento de las plantas hacia
la luz. La luz entra por el agujero
de la tapa. El lateral de la caja solo
se abre para tomar las fotos.
1. Explica con un ejemplo cómo realizas
la función de relación. Empieza así:
«Estaba cruzando la calle, cuando vi un coche
que venía hacia mí...».
2. ¿Cuál de los siguientes órganos no interviene
en la función de relación?
3. Di un ejemplo de la función de relación
en las plantas.
oídocerebroestómagonervios
Cuestiones
• Los alumnos entienden fácil-mente la importancia de la fun-ción de nutrición, pero les cues-ta un poco más distinguir comofunción vital la función de rela-ción. Exponga varios ejemplos:¿Cómo huyen los animales delfuego? ¿Y de un depredador quelos persigue? ¿Cómo evitamosser atropellados por un cocheque se acerca a mucha veloci-dad? ¿Cómo evitamos tomar lasopa demasiado caliente y que-marnos? ¿Cómo superamos unobstáculo al caminar?
Para comprender
• La función de relación es muchomás sencilla en las plantas queen los animales y sus respues-tas son menos rápidas.
Soluciones
Ilustraciones
2. Fijándose en la imagen, losalumnos deben decir que los ner-vios son como cables finos y rami-ficados que parten de la médula es-pinal y el cerebro y que llegan atodas partes del cuerpo del gato.
Cuestiones
1. R. L.
Hay numerosos ejemplos que pue-den mencionar; los más sencillos,las respuestas a estímulos nega-tivos, como un pinchazo, una que-madura, el agua fría, etc.
2. El estómago no interviene en lafunción de relación, sino en la denutrición.
3. R. L.
El modo en que las plantas crecenen dirección a la luz es el ejemplomás gráfico de la función de rela-ción en las plantas.
UNIDAD 3
41
La mimosa púdica es otra planta sorprendente, ya que es capaz dereaccionar moviendo sus hojas a numerosos estímulos, como un gri-to fuerte, una fuente de calor, el tacto, la lluvia, el viento, etc. Sus mo-vimientos, además, son rápidos y dinámicos, visibles a simple vista,pasando de mostrarse abierta con sus hojas verdes en racimos ylas ramas erguidas, a estar cerrada y como tronchada en cuestión desegundos.
42
2. La reproducción de los animales
Igual que en las personas hay mujeres y hombres, en
la mayoría de los animales hay hembras y machos.
Las mujeres y los animales hembra son del sexo fe-
menino, mientras que los hombres y los animales ma-
cho son del sexo masculino.
Para reproducirse, los machos y las hembras se tienen
que unir. A esa unión se le llama apareamiento. q
A este modo de reproducirse se le llama reproducción
sexual, pues intervienen animales de los dos sexos.
Los animales se reproducen de modo sexual,
pues intervienen animales de sexo femenino
y de sexo masculino.
3. Las crías de los animales
Tras el apareamiento, se comienzan a formar las crías.
Según el modo en que se formen, se distinguen dos ti-
pos de animales: w
Animales ovíparos. Las crías se forman dentro de
huevos que pone la madre, como en las aves y en
los insectos.
Animales vivíparos. Las crías se forman en el inte-
rior del cuerpo de la madre, como en las personas
y en los demás mamíferos.
1. La función de reproducción
Gracias a la función de reproducción, los seres vivos
dan origen a otros seres vivos parecidos a ellos. De
este modo, la vida continúa sobre la Tierra.
La reproducción consiste en que los seres vivos
tienen descendientes parecidos a ellos.
La reproducción
w Pollito formándose en un huevo
de gallina (A) y cría en el vientre
de su madre (B).
¿Cuál de estos animales es ovíparo?
¿Cuál es vivíparo?
q Apareamiento de las mariposas
de la oruga de la seda. Las mariposas
mueren poco después de aparearse.
A
B
Objetivos
• Aprender que la reproducción esla función que los seres vivosrealizan para tener descendien-tes parecidos a ellos.
• Conocer las distintas formas dereproducción de los seres vivos,sexual y no sexual.
• Saber que, dependiendo del mo-do en que se formen las crías delos animales, estos pueden serovíparos o vivíparos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que imaginenque solo quedara un perro en laTierra. ¿Qué pasaría cuando mu-riera? Comente a los alumnosque la especie desapareceríaporque no sería capaz de repro-ducirse.
• Otra forma de iniciar la lección esmostrando algunas fotografías de familias donde se puedan vermiembros de varias generacio-nes, abuelos, hijos, nietos, etc.Pida que se fijen en los pareci-dos familiares y en cómo algunosrasgos se transmiten de genera-ción en generación.
Para explicar
• Haga a los niños comparar lasimágenes de la ilustración nú-mero 2. ¿Sucede lo mismo enel interior del huevo y dentro delvientre de la vaca? ¿Qué es loque sucede? ¿Cuáles son las di-ferencias? ¿Cómo nacerán losdos animales?
• Explique a los alumnos que, parareproducirse, los animales han dealcanzar primero la edad adulta.
42
Otras actividades
Germinar una planta
Esta es una actividad clásica y muy sencilla de realizar, que sirve paramotivar a los niños a que lleven a cabo un pequeño experimento fue-ra del aula.
• Se trata de hacer germinar una semilla, preferiblemente una legum-bre, dentro de un algodón que deben regar cada día sin llegar a em-paparlo.
• Sugiérales que metan el algodón dentro de un vaso de cristal, demodo que puedan ver no solo cómo aparece el brote y se desarro-lla una plantita, sino también cómo crecen las raíces.
43
3
4. La reproducción de las plantas
Las plantas tienen reproducción sexual. Se
produce gracias a las flores, que tienen una
parte masculina y otra parte femenina. A par-
tir de las flores, se forman las semillas. e
Cuando una semilla cae a tierra y encuentra
una temperatura y una humedad adecuadas,
germina y da origen a una nueva planta.
Las plantas se reproducen de modo
sexual mediante las flores.
5. La reproducción no sexual
Algunos animales se reproducen de un modo
no sexual, es decir, sin necesidad de apa-
rearse. Por ejemplo, si una estrella de mar se
rompe en dos mitades, cada mitad dará ori-
gen a una nueva estrella.
Muchas plantas también se reproducen de
un modo no sexual, sin que intervengan flo-
res ni semillas. Por ejemplo, los olivos o las
vides se plantan mediante esquejes, es de-
cir, ramas que forman raíces, crecen y dan
lugar a una nueva planta. r
Algunos animales y plantas tienen
reproducción no sexual.
1. ¿Qué quiere decir la expresión «reproducción sexual»?
2. Di un animal ovíparo que no sea un ave.
3. La violeta africana se planta simplemente poniendo
una hoja en tierra. A partir de ella, se forma una nueva
violeta. ¿Se trata de reproducción sexual o no sexual?
Explica por qué.
Cuestiones
r Esqueje. A partir de un esqueje, se puede
formar una planta completa.
e La reproducción de las plantas. A. Se forman
las flores. B. A partir de las flores, se forman las
semillas. C. Las semillas caen a tierra y germinan.
A
B
C
Competencia cultural
y artística
Pida a los niños que realicen un di-bujo en el que recojan las diferen-tes fases de la reproducción se-xual de la mariposa de la seda,desde el apareamiento hasta el na-cimiento de los nuevos animales.Pueden encontrar más informaciónen las enciclopedias y también enInternet, además de la fotografíaque aparece en la unidad.
Soluciones
Ilustraciones
2. Es un animal vivíparo la vaca yes ovíparo la gallina.
Cuestiones
1. La expresión reproducción se-
xual quiere decir que en ella inter-vienen animales de sexo femeni-no y sexo masculino.
2. R. L.
Todos los anfibios y todos los rep-tiles son ovíparos, al igual que losinsectos.
3. En el caso de la violeta africa-na, se trata de reproducción no se-xual, ya que en ella no intervienenflores ni semillas.
UNIDAD 3
43
• Una vez germinada, deben trasplantar la planta a una pequeña ma-ceta con tierra. Pueden también comprobar cómo crece hacia la luz,incluso cambiarla de posición para ver cómo se adapta y modificasu postura para seguir creciendo en dirección al sol.
Los oseznos nacen en las
oseras en pleno invierno.
Las osas los amamantan.
Las osas embarazadas
se refugian en sus oseras
al final del otoño.
A B C
En primavera, la osa sale de la osera
con sus oseznos para alimentarse
en los bosques de los Pirineos.
La función de relación
Recibimos información de nuestro alrededor
mediante los ……… La información viaja por los
……… y llega al ……… El cerebro decide lo que
hay que hacer y manda órdenes, normalmente
a los ………
44
2. Copia las oraciones ordenadas en tu cuaderno.
3. Copia en tu cuaderno la siguiente oración sobre los osos
y haz un dibujo:
«Los oseznos viven con su madre hasta que se pueden
cuidar solos.»
4. Relaciona y explica por qué.
Ejemplo: El dibujo A representa un tipo de reproducción ………, porque ………
1. Copia y completa.
Actividades
– nervios
– órganos de los sentidos
– músculos
– cerebro
REPRODUCCIÓN SEXUAL
REPRODUCCIÓN NO SEXUAL
A B
Soluciones
1. Recibimos la información denuestro alrededor mediante losórganos de los sentidos. La in-formación viaja por los nervios yllega hasta el cerebro. El cerebrodecide lo que hay que hacer ymanda órdenes, normalmente alos músculos.
2. B. Las osas embarazadas se re-fugian en sus oseras al final del oto-ño. A. Los oseznos nacen en lasoseras en pleno invierno. Las osaslos amamantan. C. En primavera, laosa sale de la osera con sus osez-nos para alimentarse en los bos-ques de los Pirineos.
3. R. G.
4. El dibujo A representa un tipode reproducción no sexual, porquela planta se reproduce sin flores nisemillas. El dibujo B representa untipo de reproducción sexual, por-que la planta se reproduce graciasa las flores, en cuyo interior se hanformado las semillas que aparecenen el dibujo.
Interpretar información gráfica esuna destreza que los alumnos de-ben adquirir como parte del sabercientífico. Se trata de una habili-dad que se desarrollará en cursosposteriores y a la que ahora seaproximan en un primer nivel y deforma muy sencilla. La actividadmuestra dos dibujos muy clarosque no les supondrá ningún proble-ma identificar.
44
Otras actividades
La dieta familiar
Plantee una pequeña investigación a los alumnos. Se trata de averi-guar y anotar los rasgos principales de la dieta familiar a lo largo deun fin de semana.
• Para ello, pídales que pregunten a sus familiares sobre su dieta;luego, deben tomar los datos, agruparlos en un cuadro (desayuno,comida, merienda y cena) y anotar la edad de cada familiar, y sise da el caso, la existencia de posibles causas de dietas especia-les (bebés, enfermos, ancianos, etc.).
45
3
45
a. ¿Qué tipo de animal es la oveja: carnívoro o herbívoro? ¿Y es ovíparo o vivíparo?
b. ¿Qué otros animales conoces que se críen como ganado?
c. ¿Hay ganado en tu localidad? ¿Qué animales son?
5. Lee y realiza las actividades.
Dionisio el pastor
COMPRENDE Y APLICA
Dionisio vive en un pueblo
de Huesca. Cuando hace
buen tiempo, saca
su rebaño de ovejas
al campo muy temprano.
Por la tarde, Dionisio lleva sus
ovejas de vuelta al establo.
Las ovejas son
muy útiles.
Proporcionan
leche para
hacer queso,
carne y lana.
Las ovejas comen hierba.
El pastor cuida que no dañen
los cultivos. Rayo y Chispa,
sus perros, le ayudan a conducir
el ganado.
El macho de la
oveja se llama
carnero. En
algunas razas,
los carneros
tienen cuernos.
Las crías son los corderos. Cuando nacen,
se alimentan de leche de su madre.
Comprende y aplica
5. a. La oveja es un animal herbí-voro y vivíparo.
b. R. L.
Pueden mencionar varios anima-les: cabras, vacas, cerdos, cone-jos, etc.
c. R. L.
Esta actividad invita a los alumnosa profundizar en el conocimientode su localidad o región. Investi-gue y lleve al aula algunos datosacerca de las distintas ganade-rías, si las hay, que se pueden en-contrar en su localidad. En algunoscasos no habrá ganado, sobre to-do si los niños viven en grandesnúcleos urbanos. Extienda enton-ces su investigación al conjunto dela provincia.
Invíteles a contar sus propias ex-periencias. ¿Han visto ganado al-guna vez? ¿Dónde? ¿Algún familiaro conocido de sus familias se de-dica a la cría de ganado? ¿Qué ti-po de ganado? ¿Saben de dóndeviene la carne que compran en elsupermercado (el pollo, los hue-vos, etc.)?
Aprender a aprender
Aproveche esta actividad para des-pertar la curiosidad de los alum-nos por conocer mejor la localidaden la que viven. Siempre que losconceptos que estudian encuen-tren aplicación en su propio entor-no se facilita el aprendizaje signi-ficativo.
UNIDAD 3
45
• Después, pueden poner en común sus datos, comparando por eda-des, y extraer algunas conclusiones. Por ejemplo, ¿tienen las mis-mas necesidades los niños que los adultos o los ancianos? ¿Cómoes la dieta de los niños pequeños?
Evalúe su capacidad de trabajo, el respeto a la opinión de los otrosa la hora de compartir los datos, el orden al recoger y clasificar la in-formación, etc.
46
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen.
Los seres vivos
Los seres vivos realizan las funciones vitales, que son la
nutrición, la relación y la reproducción.
Mediante la nutrición se consiguen materiales para
el cuerpo y energía para realizar las distintas actividades.
Los animales tienen que tomar alimentos para realizar
la función de nutrición. Las plantas fabrican sus propios
alimentos.
La función de relación permite conseguir información y
luego actuar como sea conveniente. Los animales realizan
la función de relación mediante los órganos de los sentidos, el sistema
nervioso y los músculos. Las plantas también realizan la función
de relación.
La función de reproducción consiste en tener descendientes parecidos a
los padres. Los animales y las plantas se reproducen de manera sexual.
Algunos animales y plantas se pueden reproducir de manera no sexual.
realizan
que son
LOS SERES VIVOS
nutrición ………
………
………
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad eligiendo la forma más ade-cuada de sembrar una planta.
• Valorar la importancia de prote-ger a todos los seres vivos.
Palabras clave de la unidad
Alimentación
Carnívoros
Energía
Esqueje
Herbívoros
Materiales
Músculos
Nutrición
Omnívoros
Órganos de los sentidos
Relación
Reproducción
Reproducción no sexual
Reproducción sexual
Semilla
Sistema nervioso
Soluciones
2. a. funciones vitales;
b. relación;
c. reproducción.
46
Días especiales
16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación
La alimentación es un aspecto fundamental en la salud de las per-sonas. El objetivo de celebrar este día es concienciar a las poblacio-nes y gobiernos sobre el problema alimentario en el mundo, y forta-lecer la solidaridad en la lucha contra el hambre, la desnutrición y lapobreza. Este día coincide con el de la fundación de la FAO, la organi-zación de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura.en 1945.
47
La protección de los seres vivos
Compartimos el mundo con millones de seres
vivos diferentes. Pero no todos son igual de
abundantes. Por ejemplo, las orquídeas son
escasas, mientras que las margaritas son muy
abundantes. Cuando un tipo de ser vivo es
tan escaso que corre el riesgo de desaparecer,
se declara «especie protegida».
En Aragón hay numerosas especies protegidas
de seres vivos, como el cangrejo de patas blancas,
el quebrantahuesos, el oso pardo, la rana pirenaica,
la lagartija serrana o la orquídea zapatitos de dama.
Busca ilustraciones en libros, en revistas o en Internet de las especies
protegidas que hemos indicado y haz un dibujo de una de ellas.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Mediante semillas podemos
conseguir cientos de geranios.
Se plantan en bandejas.
Cuando salen las
plantitas, hay que
llevarlas a macetas.
El primer año quizá
no den flores, pero
las pueden dar
al siguiente.
3
Elegir cómo plantar una planta
A Luis le apetece poner un geranio en la ventana
de su habitación, pues le gustan mucho sus flores.
Puede elegir plantar un esqueje o sembrar semillas.
Los esquejes se plantan en primavera.
No requieren demasiados cuidados
y es fácil conseguirlos a partir
de geranios. En poco tiempo forman
raíces y comienzan a crecer.
En verano ya pueden
dar flores, que serán
iguales a las que daba
la planta madre, de la
que procede el esqueje.
¿Qué le recomendarías a Luis: emplear esquejes
o semillas? Explica por qué.
Orquídea zapatitos de dama.
Soy capaz de...
Elegir cómo plantar una planta
• R. L.
Las explicaciones del libro debenconducir a los alumnos a decantar-se por la técnica de los esquejes,ya que requiere menos tiempo, me-nos cuidados y produce plantasidénticas a su progenitor. Además,si se deciden por los esquejes, po-drán disfrutar de las flores en unospocos meses, lo que les produci-rá mayor satisfacción que esperardos años completos.
Esta actividad es una invitación alos alumnos para que apliquen enla práctica algunos de los conteni-dos vistos en la unidad. Recuerdeque en el caso de las semillas, setrata de reproducción sexual, mien-tras que la técnica de los esque-jes es un ejemplo de reproducciónno sexual. A través de esta activi-dad comprobarán que en las plan-tas pueden darse simultáneamen-te ambas formas de reproducción,a diferencia de los animales, quesolo pueden reproducirse de formasexual.
El mundo que queremos
La protección de los seres vivos
• R. G.
A los alumnos les puede parecerque no todos los seres tienen im-portancia o deben ser protegidos.Aunque es pronto para introducirel concepto de biodiversidad, ex-plique que todos los seres vivostienen una función importante enel medio en el que viven y que lapérdida de cualquier especie, porinsignificante que sea, supone ungrave daño al conjunto del medioen el que vive.
UNIDAD 3
47
Cerca de 800 millones de personas que viven en países en desarro-llo no tienen alimentos suficientes para sobrevivir. Gran parte de esteproblema se podría solucionar con políticas agrarias adecuadas.
Más del 40 % de la superficie del planeta se dedica a la agricultura,pero para alimentar a una población tan numerosa y creciente, estatierra ha de proporcionar más alimentos, deben plantarse los cultivosadecuados y emplearse prácticas agrícolas sostenibles.
48A
Los animales vertebrados
4
Contenidos
• Los mamíferos.
• Los reptiles y las aves.
• Los peces y los anfibios.
• Identificación mediantefotografías del grupo de vertebrados al quepertenece un animal.
• Rotulación de esquemas.
• Organización de datos en una tabla.
• Elaboración de secuenciasde dibujos.
• Curiosidad por aprendermás sobre los animalesvertebrados.
• Interés por distinguir a qué grupo pertenecen los distintos animales.
• Curiosidad por conocer las especies de vertebradosamenazadas de suComunidad y deseo de proteger a todas las especies.
Programación
Objetivos
• Conocer las principales características de los mamíferos.
• Saber que existen diferentes grupos de mamíferos y conoceralgunas de sus características.
• Conocer las principales características de los reptiles.
• Conocer las principales características de las aves.
• Conocer las principales características de los peces.
• Conocer las principales características de los anfibios.
• Interpretar y realizar secuencias de dibujos.
• Comprender la importancia de elegir bien una mascota.
Criterios de evaluación
• Enumera los cinco grupos de animales vertebrados.
• Enumera las características principales de cada uno de los grupos de vertebrados.
• Reconoce a qué grupo de vertebrados pertenece un animal y razona su respuesta.
• Conoce algunos de los vertebrados amenazados que existen en su Comunidad.
• Interpreta y rotula secuencias de dibujos.
Competencias básicas
Además de desarrollar la competencia en el Conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuyeal desarrollo de la competencia Tratamiento de la información y Competencia social y ciudadana.
48B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Los alumnos de esta edad deben recibir unaformación biológica que se fundamente en laobservación de ejemplos cercanos a ellos.Aproveche siempre que sea posible para ponerejemplos de animales que los alumnos conozcanpreviamente.
• En todos los grupos de animales existenmúltiples peculiaridades y excepciones a laregla. Fije su atención en las característicascomunes de los grupos, poniendo numerososejemplos de cada una de ellas. En este curso esmás importante que aprendan a reconocer estascaracterísticas en imágenes que el que lasmemoricen de forma repetitiva.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
Los mamíferos Los reptiles y las aves Los peces y los anfibios
UNIDAD 4. LOS ANIMALES VERTEBRADOS
Aprende a hacer
La secuencia de dibujosComprende y aplica
Vertebrados amenazados
RepasaSoy capaz de…
Elegir una mascotaEl mundo que queremos
No te los lleves a casa
Recursos y fichas fotocopiables
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 4/Test 4
• Refuerzo: Fichas 10, 11 y 12 • Ampliación: Ficha 4
48
Los animales
vertebrados
4
Cazadores de dinosaurios
No todos los científicos se encierran en un laboratorio.
Algunos también han sido grandes exploradores, como
Roy Chapman Andrews.
Andrews organizó arriesgadas expediciones al desierto
de Gobi para buscar restos de animales que vivieron
en la Tierra hace millones de años. ¡Y tuvo mucho
éxito! Realizó importantes hallazgos. Por ejemplo,
encontró todo un nido de dinosaurio, y así demostró
que estos animales nacían de huevos.
Andrews decía: «Yo nací para ser explorador. No podía
haber hecho otra cosa y ser feliz».
¿Qué hallazgos
realizó Roy
Chapman Andrews?
¿Piensas que todos
los animales tienen
huesos?
Más información
Reptiles voladores
La biología descriptiva, en la que entran ahora los alumnos, se enri-queció enormemente gracias a la labor de paleontólogos como RoyChapman Andrews, especialmente a partir de la segunda mitad del si-glo XIX. Y es también gracias a ellos que se han conocido mejor lascaracterísticas de los vertebrados y del cambio progresivo entre espe-cies y grandes grupos de animales.
Entre los hallazgos más curiosos de la paleontología, se han descu-bierto fósiles de un dinosaurio emplumado que podría aportar las cla-ves para entender cómo los animales llegaron a desarrollar la capaci-dad de volar.
Objetivos
• Aprender que los animales ver-tebrados tienen un esqueletohecho de huesos.
• Introducir a los alumnos en laidea de que conocemos la exis-tencia de muchos animales delpasado gracias a sus huesos.
• Introducir los cinco grupos de ver-tebrados: mamíferos, aves, rep-tiles, anfibios y peces.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Muestre a los alumnos algúnprograma audiovisual sobre ver-tebrados. Puede servir cualquierdocumental sobre ecosistemascomo la sabana africana, la sel-va tropical o de su propia Comu-nidad. Pídales que se fijen enlos animales vertebrados y co-mente con ellos cómo se des-plazan, cómo son sus pieles, enqué medio viven, cómo se ali-mentan, etc.
• Recuerde que el propósito deesta unidad es presentar a losalumnos la enorme diversidadde vertebrados de nuestro pla-neta y las diferencias más seña-ladas entre ellos. Para ello,cuantas más imágenes de ani-males puedan ver mejor recono-cerán las características de ca-da grupo.
Para explicar
• Explique a los alumnos que se-ría imposible recomponer el pa-sado de la Tierra y de los anima-les que la poblaban en épocaspasadas si no es a través delestudio de los fósiles que hanllegado hasta nosotros.
48
1. ¿Cuál de los siguientes animales
es vertebrado?
2. ¿A qué grupo de vertebrados pertenece cada uno
de los siguientes animales?
Grupos de animales vertebrados
Los animales vertebrados se dividen en cinco
grupos: mamíferos, aves, reptiles, anfibios
y peces.
Los animales vertebrados
Los animales vertebrados tienen un esqueleto
hecho de huesos, como el nuestro.
49
VAS A
APRENDER…
Cómo son los
mamíferos.
Cómo son los
reptiles.
Cómo son las aves.
Cómo son los
anfibios.
Cómo son los
peces.
Cuáles son algunos
de los vertebrados
amenazados
de Aragón.
Cómo se hacen
secuencias de
dibujos.
Y además…
Qué debes
tener en cuenta
para elegir una
mascota.
Por qué no
se deben
capturar
animales
en el
campo.
RECUERDA LO QUE SABES
vencejo
serpiente
pitón chimpancé
tiburón blanco rana común
A B C
La criatura a la que pertenecen estos restos, llamada Microraptor gui,mide menos de un metro de largo; se cree que saltaba de árbol en ár-bol de manera similar a las ardillas voladoras y que para impulsarseen el salto agitaba sus extremidades anteriores muy deprisa.
• Pida a los alumnos que elaboren un dibujo del Microraptor a partirde las pistas que da el texto y empleando su propia imaginación.
Tratamiento
de la información
La utilización de una fuente histó-rica, como puede ser el estudio derestos de animales del pasado, en-tra por completo en el terreno deesta competencia.
La paleontología es una cienciaque llama la atención de los alum-nos y que les remite a animales deficción y grandes saurios. Expliqueque esta disciplina científica seencarga del estudio de animalesextintos a partir de sus restos fó-siles. Una de sus ramas más fas-cinantes es el estudio de los dino-saurios a partir de sus huellas yde los restos de huesos halladospor los paleontólogos.
Soluciones
Ilustraciones
• Roy Chapman encontró un nidode dinosaurio.
• R. L.Los alumnos deben pensar en losanimales que conocen y llegar a laconclusión de que algunos anima-les tienen huesos y otros no.
Cuestiones
1. Es vertebrado el pájaro que apa-rece en el dibujo C.
2. La serpiente pitón es un reptil;el vencejo es un ave; el chimpan-cé es un mamífero; el tiburón blan-co es un pez y la rana común esun anfibio. La rana es el único animal que lespuede ocasionar dudas a la horade clasificarlo. En este caso, re-cuerde a los alumnos que hay unanimal de cada clase y podrán darcon la respuesta por eliminación.
UNIDAD 4
49
50
Los mamíferos
w Jirafa amamantando a su cría. Todos los
mamíferos recién nacidos se alimentan con leche
de sus madres.
1. Cómo son los mamíferos
Muchos de los animales más conocidos,
como perros, gatos, vacas, caballos, osos,
leones, canguros, entre otros, son mamífe-
ros. ¿Sabes qué tienen en común?
Los mamíferos respiran aire mediante pul-
mones y todos ellos tienen pelo. En muchos
mamíferos, el pelo cubre toda la piel, mien-
tras que otros tienen muy poco pelo. La ma-
yor parte de los mamíferos viven en tierra y
se desplazan con cuatro patas. q
2. La reproducción de los mamíferos
Los mamíferos son vivíparos. Las crías se
forman y crecen en el interior del cuerpo de
la madre hasta el momento del nacimiento.
Las crías recién nacidas de los mamíferos
se alimentan de leche que producen sus
madres en las mamas. w
Algunas crías nacen muy maduras, como los
corderos o los cervatillos, que pueden cami-
nar enseguida.
Otras crías, como las de los canguros, na-
cen muy inmaduras. Tras el nacimiento, se
alojan durante algún tiempo en una bolsa
que tienen las madres en el abdomen.
Los mamíferos son vivíparos y las
madres alimentan a sus crías con
leche que producen en las mamas.
Los mamíferos respiran con pulmones
y tienen la piel cubierta de pelo.
La mayoría tienen cuatro patas.
q Ejemplos de animales mamíferos.
Di tres animales mamíferos que no aparezcan
en la ilustración ni en el texto.
conejo
ardilla
tejóngato
montés
Otras actividades
Mamíferos y humanos
Los seres humanos pertenecemos al grupo de los mamíferos, con losque compartimos muchas de nuestras características físicas. La dife-rencia principal entre nosotros y otros animales es el gran desarrolloalcanzado por nuestro cerebro, que nos permite realizar muchas ac-tividades, como fabricar y emplear herramientas muy sofisticadas ycomunicarnos por medio del lenguaje.
• Abra con los alumnos un doble debate en el aula. En primer lugar,discuta con ellos cuáles de las características de los mamíferoscompartimos: ¿Tenemos el cuerpo cubierto de pelo? ¿Cómo respi-ramos?
Objetivos
• Conocer las principales caracte-rísticas de los mamíferos.
• Conocer algunos de los gruposde mamíferos: marinos, volado-res y primates.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga que los niños observen lasfotografías de la página 50 y quemencionen posibles diferenciasque vean entre todos esos ani-males. Conduzca sus respues-tas y hágales fijarse en cómo al-gunas de esas diferenciasmorfológicas entre la mayoría delos mamíferos están relaciona-das, entre otras cosas, con sumodo de alimentarse. La jirafacome hierba y sobre todo hojasde árboles, por lo que necesitatener un cuello muy largo; el co-nejo, sin embargo, come hierbay otros vegetales que desentie-rra con sus patas; el gato es unanimal carnívoro y cazador y suboca tiene una dentadura prepa-rada para devorar a sus presas.
Para explicar
• Es fácil que los niños no relacio-nen los mamíferos marinos conla respiración pulmonar y creanque respiran el oxígeno disueltoen el agua, como los peces. Ex-plique que los mamíferos mari-nos tienen pulmones y no estánpreparados para filtrar el oxíge-no del agua, por lo que ascien-den a la superficie para respirar.Pero sí son capaces de aguan-tar durante muchos minutos ba-jo el agua, realizando inmersio-nes muy profundas.
50
51
4
r Murciélago. Los dedos de los
murciélagos son muy largos
y sostienen la piel de las alas.
e Delfín. Los mamíferos marinos
tienen los agujeros de la nariz en
la parte superior de la cabeza.
t Chimpancé. El chimpancé es
el animal más parecido a los seres
humanos.
1. Haced entre toda la clase una lista con
los animales mamíferos que conozcáis.
2. ¿Por qué los mamíferos marinos deben salir
de vez en cuando a la superficie?
3. ¿Todos los mamíferos tienen cuatro patas?
Explica tu respuesta.
Cuestiones
3. Los mamíferos marinos
Existen mamíferos, como los delfines y las ballenas,
que viven siempre en el mar. No tienen pelo, sino que
su piel es lisa. No tienen patas, sino aletas que utilizan
para impulsarse por el agua.
Los mamíferos marinos son grandes buceadores, pero
deben salir a la superficie cada poco tiempo para res-
pirar. e
4. Los mamíferos voladores
Los murciélagos forman un grupo bastante numero-
so de mamíferos. Sus extremidades delanteras son
alas. r
Los murciélagos son nocturnos. Cazan al vuelo insec-
tos que localizan lanzando chillidos muy agudos y es-
cuchando el eco.
5. Los primates
Otro grupo de mamíferos es el de los primates. Las
personas pertenecemos a este grupo, que incluye tam-
bién los gorilas, los chimpancés y todos los monos.
Los primates tienen un cerebro bastante grande en
comparación con el cuerpo. Sus dos ojos miran hacia
delante y tienen manos que sirven para agarrar. t
Algunos grupos de mamíferos son el de
los mamíferos marinos, el de los murciélagos
y el de los primates.
• Por otro lado, invíteles a discutir cuál es el lugar que ocupa el serhumano dentro del mundo animal, explicando que este término nohace solo referencia a la vida salvaje y que el ser humano tambiénes un animal más, aunque sea capaz de modificar el medio en elque vive.
Competencia social
y ciudadana
El modo en que tratamos a nues-tros animales, especialmente losanimales que se destinan al con-sumo humano, influye también, deforma directa o indirecta, en nues-tra propia salud. En las últimas dé-cadas han aparecido enfermeda-des debidas precisamente al modoen que viven hacinados los anima-les en las grandes granjas y a laalimentación que reciben.
Pida a los niños que elaboren unalista con animales que se destinana cubrir necesidades humanas, re-cordándoles que no solo incluyanlos que sirven como alimento, sinotambién para otros fines, como ob-tener cuero, lana, etc.
Soluciones
Ilustraciones
1. R. L.Perro, vaca, gato, ballena, ratón,hipopótamo, etc.
Cuestiones
1. R. L.
2. Los mamíferos marinos debensalir cada poco tiempo a la super-ficie para respirar.3. No, no todos los mamíferos tie-nen cuatro patas. Como pueden veren las fotografías, algunos tienenalas membranosas, otros tienenaletas que les sirven para nadar yel ser humano tiene dos piernas.
UNIDAD 4
51
Actividades
1. Escribe correctamente las siguientes oraciones.
a. Los mamíferos son animales ovíparos.
b. Los mamíferos recién nacidos se alimentan de fruta.
c. La mayoría de los mamíferos tienen dos patas.
d. Algunos mamíferos marinos pueden respirar dentro del agua.
e. Algunos primates son el chimpancé, el gorila y el ratón.
2. Copia en tu cuaderno, colorea y escribe en su lugar las características
de los mamíferos.
3. ¿Las personas pertenecemos al grupo de los mamíferos? Haz una lista
de características que lo demuestren.
Ejemplo: Las personas respiramos por pulmones.
4. De los dos animales de las fotografías, solo uno es un primate.
¿Cuál es? ¿Por qué lo sabes?
52
Respiran por medio de ………
Las crías recién nacidas se alimentan de .………
Sus crías se forman ………
Su piel está cubierta de ………
A B
Más información
Cómo se mueven los mamíferos
Entre los mamíferos con patas, que se desplazan por el suelo, exis-te una gran variedad. Los hay que tienen pezuñas, como por ejemplolos caballos o las gacelas, que pueden galopar a mucha velocidad so-bre suelos muy duros. Otros mamíferos tienen patas saltadoras confuertes músculos, como por ejemplo los canguros. Hay mamíferos, co-mo los osos y las personas, que son plantígrados, es decir, que apo-yan en el suelo toda la planta del pie.
Soluciones
1. a. Los mamíferos son animalesvivíparos.b. Los mamíferos recién nacidosse alimentan de leche que produ-cen sus madres en las mamas.c. La mayoría de los mamíferos tie-nen cuatro patas.d. Los mamíferos marinos tienenque ascender a la superficie pararespirar.e. Algunos primates son el chim-pancé, el gorila y todos los monos.
2. – Respiran por medio de pulmo-nes. – Su piel está cubierta de pelo.– Sus crías se forman en el inte-rior del cuerpo de la madre.– Las crías recién nacidas se ali-mentan de leche de sus madres.
3. R. M.– Las personas respiramos porpulmones.– Las personas tenemos el cuer-po cubierto de pelo.– Las personas somos vivíparas.
4. Es un primate el animal que apa-rece en la foto 1. Se puede dedu-cir por sus ojos, que miran para de-lante mientras que los de la ardillase sitúan a ambos lados de la ca-beza, y también porque tiene ma-nos con dedos que sirven paraagarrar.
52
VERTEBRADOS AMENAZADOS
DE LA COMUNIDAD DE ARAGÓN
Galápago europeo. Aunque es
escaso, se encuentra en algunas
charcas y ríos de aguas
tranquilas de nuestra Comunidad,
sobre todo, en Zaragoza y Teruel.
Oso pardo. Solo
quedan unos pocos
osos en alguna zona
de los Pirineos. Por eso
se está estudiando
traer osos de otras
zonas de Europa.
Quebrantahuesos.
Este hermoso buitre, que vive
en los Pirineos, es escaso,
pero en los últimos años su
número va aumentando gracias
a su protección.
5. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
a. Busca información sobre uno de los animales que aparecen en el cartel
y haz una redacción sobre él. Recoge dónde vive, de qué se alimenta,
cómo se reproduce y qué se debe hacer para protegerlo.
b. ¿Por qué es importante proteger los animales que están amenazados?
Discutidlo entre toda la clase.
53
4
Fraile. Este curioso pez
no tiene escamas.
Se pueden encontrar
en el Ebro y en
otros ríos. En Aragón
existen planes para
ampliar las poblaciones
de este pez.
Rana pirenaica. Esta rana solo
vive en los Pirineos. Como todos
los animales que viven en el
agua, está expuesta a peligros,
como la contaminación
o la sequía.
Otros animales apoyan tan solo los dedos al andar, como es el casode todos los felinos o de los perros. En los primates, los pies son pren-siles, lo que quiere decir que pueden utilizar sus dedos para agarrarcosas o asirse a las ramas de los árboles. Algunos mamíferos con pa-tas las tienen adaptadas en forma de garras para la caza, como porejemplo los leones o los tigres.
Comprende y aplica
5. a. R. L.
b. R. L.
Los alumnos tienen la oportunidadde conocer algunas de las espe-cies de vertebrados más amena-zadas de su comunidad autónomay de acercarse al problema de es-tos animales. Trate de conectar losanimales mencionados con los en-tornos naturales en los que viveny pregunte a los niños si conocenesas zonas de su región.
En nuestro país existen varias es-pecies en peligro de extinción y, sino se ponen en práctica medidasen un corto espacio de tiempo, sudesaparición puede ser inminente.En la mayoría de los casos, ade-más, es la acción del hombre laque ha llevado al borde de la extin-ción a muchas de estas especies.
Esas medidas no solo deben serprotectoras de los animales y per-seguir su caza, sino que deben ser-vir para restaurar y mejorar sus há-bitats, realizar estudios sobre lasituación de las poblaciones y ca-racterísticas de las especies en pe-ligro y emprender campañas desensibilización para incrementar laconciencia social y la participaciónpública.
Pida a los niños que busquen al-guna información sobre la focamonje, que ocupaba hasta hacepocos años amplias zonas del Me-diterráneo y que es uno de los diezmamíferos con mayor peligro dedesaparecer del planeta. ¿Vivía enEspaña? ¿Cuántas focas monjequedan en nuestras costas?
UNIDAD 4
53
54
w Nacimiento de un cocodrilo. El huevo protege
a la cría que se está formando en su interior
hasta que nace.
1. Cómo son los reptiles
Entre los reptiles se encuentran muchos ani-
males diferentes, como lagartos, serpien-
tes, tortugas… q
Los reptiles respiran por pulmones y tienen
escamas en su piel. La mayoría de ellos vi-
ven en tierra firme y tienen cuatro patas. Al-
gunos reptiles presentan diferencias:
Las serpientes no tienen patas y se des-
plazan arrastrándose.
Las tortugas se protegen con un capara-
zón duro. Algunas viven en el mar, pero
deben salir a la superficie a respirar.
Los cocodrilos tienen algunas zonas de su
piel protegidas por fuertes escudos forma-
dos por las escamas.
2. La reproducción de los reptiles
Los reptiles son animales ovíparos. Ponen
huevos que están protegidos por una cásca-
ra dura. w
La mayor parte de los reptiles no cuidan los
huevos ni las crías que salen de ellos. Por
tanto, las crías deben valerse por sí mismas
desde que nacen.
Los reptiles son ovíparos y no suelen
cuidar los huevos ni las crías.
Los reptiles respiran por pulmones
y tienen la piel cubierta de escamas. q Ejemplos de reptiles. En el grupo de los reptiles
encontramos animales muy diferentes.
Di otros reptiles que no aparezcan en la
ilustración.
Los reptiles y las aves
tortuga mediterránea
culebra de
collarlagarto
ocelado
cocodrilo del Nilo
Más información
Aves de ciudad
Un paseo por la ciudad nos permite observar algunos animales, en sumayoría aves. Los gorriones, los estorninos y las palomas, por ejem-plo, son aves habituales en casi cualquier ciudad.
En las zonas de costa, y en algunas ciudades de interior en las quehay ríos, es fácil ver gaviotas. Se alimentan de desperdicios y hastaalgunas bandadas se han adaptado a vivir en los vertederos.
Objetivos
• Conocer las principales caracte-rísticas de los reptiles.
• Conocer las principales caracte-rísticas de las aves.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que enume-ren los reptiles y aves que co-nozcan. Les costará poco es-fuerzo recordar los nombres dealgunas aves y un poco másidentificar a los reptiles. Comen-te que entre los reptiles hay ani-males con aspecto muy diferen-te, desde las serpientes hastalas lagartijas, los cocodrilos olas tortugas.
Para explicar
• Explique en el aula que las es-camas que recubren el cuerpode peces y reptiles son forma-ciones muy diferentes entre sí.Las de los reptiles pueden, enalgunos casos, llegar a formarverdaderos escudos y placas degran solidez, como en el casode los cocodrilos.
• Es fácil que los niños, al ver elcaparazón de la tortuga, creanque se trata de una adaptaciónde las escamas. Explique que elcaparazón es una formación deotro tipo que nada tiene que vercon las escamas. La piel de lastortugas, por debajo del capara-zón y en la cabeza y las patas,está recubierta de escamas, co-mo en todos los reptiles.
• Las plumas que recubren elcuerpo de las aves son indis-pensables para volar y puedenser de diferentes tipos, depen-diendo de su utilidad. Pero,además, sirven para otra impor-tante función, que es la demantener la temperatura delanimal, incluso en pleno vuelo.
54
55
4
3. Cómo son las aves
Las aves respiran por pulmones y tienen su piel cu-
bierta de plumas. Además, presentan escamas como
las de los reptiles en las patas. Tienen un pico que
usan para alimentarse. Sus extremidades delanteras
son alas que emplean para volar. e
Las aves respiran por pulmones. Tienen
plumas, alas y pico.
4. La reproducción de las aves
El modo de reproducción de las aves es parecido al
de los reptiles. Son ovíparas y ponen huevos protegi-
dos por una cáscara.
Pero las aves cuidan tanto los huevos como las crías,
a las que alimentan hasta que son capaces de valerse
por sí solas.
Las aves son ovíparas y cuidan de los huevos
y de las crías.
5. Aves y dinosaurios
Hace millones de años vivía en la Tierra un grupo de
reptiles, los dinosaurios, que se extinguió. Sabemos
cosas sobre ellos por los huesos que aparecen en al-
gunos lugares.
Los había enormes, mucho mayores que un elefante.
Otros, en cambio, eran más pequeños, como gallinas.
Algunos de ellos tenían plumas, como las aves. Por
esta razón, se piensa que las aves son descendien-
tes de los dinosaurios. r
1. ¿En qué se parecen las aves y los reptiles? ¿Y en qué se diferencian?
2. ¿Conoces algún ave que no vuele? ¿Y algún ave sin plumas? Da ejemplos.
Cuestiones
r Dibujo de un velocirraptor, un
dinosaurio carnívoro. Los científicos
piensan que algunos dinosaurios
estaban cubiertos de plumas.
e Grulla común y pluma de grulla
ampliada. Las plumas cubren la piel
del ave y contribuyen a que vuele.
Hay otras aves, como la paloma torcaz, el mirlo, el vencejo o la urra-ca, que habitualmente viven en el campo pero que se han adaptadoa vivir en la periferia de las ciudades. Y cada vez más colonias de ci-güeñas se instalan en zonas próximas a núcleos urbanos.
• Explique a los alumnos que elesqueleto de las aves es muy li-gero y que incluso algunos desus huesos están huecos pordentro para hacer que el animalsea lo menos pesado posible yfacilitar el vuelo.
Para comprender
• Formule las siguientes pregun-tas a los alumnos: ¿Cómo se ali-mentan los reptiles? ¿Por quéreptan los lagartos? ¿Qué dife-rencia hay entre las extremida-des anteriores y las posterioresde las aves?
• Si tiene oportunidad, lleve al au-la el esqueleto de algún ave (elmás fácil de conseguir es el depollo). Haga que los alumnos sefijen en el esternón, la zona don-de se insertan los huesos de lascostillas. En las aves este hue-so es muy grande y está apun-tado hacia fuera, al contrario queen las personas, que es casiplano. Explique que es en esehueso donde se insertan losmúsculos que se encargan demover las alas.
Soluciones
Ilustraciones
1. Serpiente de cascabel, lagartija,caimán, víbora, etc.
Cuestiones
1. Aves y reptiles se parecen enque respiran por pulmones y sonovíparas, y se diferencian en quelos reptiles tienen la piel cubiertade escamas y las aves de plumas,y en que las aves tienen las extre-midades anteriores convertidas enalas.
2. R. L.La gallina es un ave que no vuelay es un ejemplo sencillo que los ni-ños pueden recordar. Sin embargo,no existe ningún ave que no ten-ga plumas.
UNIDAD 4
55
56
1. Cómo son los peces
Los peces son animales acuáticos. No
pueden vivir fuera del agua, pues respi-
ran el oxígeno que hay en el agua. Para
ello emplean las branquias, unos órga-
nos que tienen a los lados de la cabeza.
Su piel está cubierta de escamas y se
desplazan gracias a sus aletas. q
Algunos peces, como las carpas o las
truchas, viven en agua dulce. Otros, en
cambio, como la merluza, las sardinas
o los tiburones, viven en agua salada.
Los peces son acuáticos, respiran
mediante branquias, tienen
escamas y se desplazan con
aletas.
2. La reproducción
de los peces
Los peces son ovíparos. La mayoría po-
nen muchos huevos, incluso miles de
ellos. Los huevos deben estar siempre
en el agua, pues no tienen una cubierta
que los proteja y fuera del agua se
secarían y morirían. Normalmente, los
peces no cuidan los huevos.
Los huevos de los peces son peque-
ños. Por ello, las crías que salen de
ellos son muy pequeñas. Reciben el
nombre de alevines. w
Los peces son ovíparos. No cuidan
los huevos ni las crías.
Los peces y los anfibios
w La vida de la trucha. A. Las truchas ponen muchos
huevos de pequeño tamaño. B. De los huevos nacen
los alevines. C. Los alevines crecen hasta ser adultos.
q Esquema de un pez, la lubina.
¿Qué emplean los peces para desplazarse?
aletas dorsales
branquias
aleta
pélvica
aleta
pectoral
aleta
anal
aleta caudal
A
B
C
Más información
Buscando a Nemo
El célebre dibujo animado, Nemo, es en realidad un pez payaso. Es decolores muy intensos, como rojo, rosa, naranja y blanco, y vive enlos arrecifes de coral. Suele formar sociedad con una anémona, quele sirve de protección y de la que en ocasiones no se aleja más de cin-cuenta centímetros en toda su vida, ya que la vida de un pez tan pe-queño y llamativo es peligrosa en los arrecifes, llenos de predadores.
Sus brillantes colores le permiten camuflarse y al mismo tiempo dis-tinguirse muy bien. Las células de color de su piel pueden contraerseo extenderse para modificar su color y hacerlo pasar desapercibidoante sus enemigos.
Objetivos
• Conocer las principales caracte-rísticas de los peces.
• Conocer las principales caracte-rísticas de los anfibios.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Proponga a los alumnos una pre-gunta con truco: ¿Cuál es el pezmás grande que existe? Segura-mente muchos de ellos contes-tarán que la ballena. Cuéntelesque la ballena es un mamíferoy que es el animal acuático másgrande del mundo, pero no unpez. El pez más grande es el ti-burón ballena.
Para explicar
• Explique a los alumnos que eloxígeno que se encuentra disuel-to en el agua y que respiran lospeces es producido en gran par-te por las algas, las plantasacuáticas y el fitoplancton. Pre-cise, además, que las tres cuar-tas partes de todo el oxígeno delplaneta lo produce el fitoplanc-ton, las algas microscópicas delos océanos.
• Cuando se describe la piel delos anfibios como piel desnuda,se hace referencia a que no es-tán cubiertos por pelo, plumaso escamas. Se trata de una pielfina y húmeda que les permiterespirar a través de ella.
56
r Renacuajo del sapo común. El renacuajo
y el sapo adulto son muy diferentes.
57
3. Cómo son los anfibios
Los anfibios más conocidos son las ranas y
los sapos. Tienen la piel desnuda, sin esca-
mas, plumas o pelos. Respiran aire median-
te los pulmones y a través de toda la piel.
Tienen cuatro patas. De ellas, las traseras
son más largas. No tienen cola. e
Los tritones y las salamandras también son
anfibios. Sus cuatro patas son iguales y
tienen cola.
4. La reproducción de los anfibios
Los anfibios son ovíparos. Deben poner los
huevos en el agua para que no se sequen.
De ellos salen los renacuajos, que son dis-
tintos de los adultos. Los renacuajos toman
el oxígeno del agua mediante branquias y
tienen una cola para nadar. r
Cuando crecen, los renacuajos se transfor-
man. Al renacuajo se le forman primero las
patas de atrás y luego las de delante. Por úl-
timo, pierde la cola. De este modo, se trans-
forma en una pequeña rana.
Los anfibios tienen la piel desnuda.
Son ovíparos. Cuando nacen, viven
en el agua y respiran por branquias.
Los adultos respiran por pulmones.
4
1. ¿Para qué sirven las branquias?
¿Qué animales tienen branquias?
2. Explica por qué los peces y los
anfibios tienen que poner los huevos
en el agua.
Cuestiones
e Ejemplos de anfibios.
ranita de San Antonio
sapo común
salamandra
Es un pez carnívoro que captura pequeñas presas y complementa sudieta con aportes vegetales. Resulta fácil de capturar y su manteni-miento es sencillo, por lo que es muy habitual su uso como pez de acua-rio. Pero la película, Buscando a Nemo, lo ha puesto tan de moda enlos últimos años que la especie comienza a correr peligro de desa-parecer de su hábitat natural.
UNIDAD 4
57
Para comprender
• Comente a los alumnos que losanfibios evolucionaron a partirde los peces y otras criaturasacuáticas. Esta adaptación a unnuevo medio requirió algunoscambios en su morfología.
– Desarrollo de las extremida-des a partir de las aletas.
– Unión de los huesos de la pel-vis para crear una estructuramás sólida capaz de sostenerel peso del animal, ya que sucuerpo era más pesado fueradel agua que dentro de ella.
– Desarrollo del oído.
– Desarrollo de los pulmonesen lugar de las branquias.
Soluciones
Ilustraciones
1. Para desplazarse, los peces uti-lizan las aletas.
Cuestiones
1. Las branquias sirven para quelos peces puedan respirar el oxíge-no que se encuentra disuelto en elagua. Solo tienen branquias los pe-ces.
2. Los peces y los anfibios tienenque poner sus huevos en el aguaporque no tienen una cubierta quelos proteja y fuera del agua se se-carían y se morirían.
58
2. En una de las fotos aparece un anfibio, el tritón ibérico, y en la otra un reptil,
la lagartija colilarga. Indica cuál es cada uno y explica cómo lo has averiguado.
3. Averigua qué animal es cada uno.
4. Completa la siguiente tabla.
1. Contesta las preguntas y explica tu respuesta.
Actividades
Tengo escamas y vivo en
el agua. Nací de un huevo
y respiro por branquias.
Yo también tengo escamas
y nací de un huevo, pero respiro
por pulmones y no tengo patas.
Yo vuelo muy bien, pero no
nací de un huevo. Cuando nací,
mi madre me amamantó.
a. ¿Pueden los cocodrilos respirar debajo del agua?
b. ¿Tienen las aves escamas?
c. ¿Tienen los peces que salir del agua para respirar?
d. ¿Cómo respiran los anfibios: con branquias o con pulmones?
Respiran por
Su cuerpo estácubierto por
Sus extremidades son
Su reproducción es
Branquias
Piel desnuda
Ovípara
………
………
………
………
………
………
………
………
……… ………
………
………
………
………………
Dos alas y dos patas
Pulmones
Peces Anfibios Reptiles Aves Mamíferos
A
A B C
B
Otras actividades
Series de animales
Proponga a los alumnos varias series de animales, de forma que di-gan en voz alta qué animal sobra en cada serie y que expliquen el por-qué. Las series pueden ser de muchos tipos; le proponemos unoscuantos ejemplos, pero puede elaborar tantas como sea necesario.
– Cabra, tigre, hormiga, lagartija: La hormiga no es un animal ver-tebrado.
– Lobo, cocodrilo, foca, león: El cocodrilo no es un mamífero.
– Elefante, ballena, delfín, orca: El elefante no es un mamífero acuá-tico.
Soluciones
1. a. No, los cocodrilos no puedenrespirar bajo el agua porque sonreptiles y respiran por pulmones.b. No, las aves no tienen escamas,sino plumas.c. No, los peces no tienen que sa-lir del agua para respirar porquerespiran por branquias y puedenobtener el oxígeno disuelto en elagua.d. Los anfibios respiran por bran-quias en la primera etapa de su vi-da y por pulmones al llegar a laedad adulta.
2. La fotografía A es el tritón y la Bes la lagartija. En la lagartija se pue-den apreciar las escamas, mientrasque la piel del tritón es brillante, hú-meda y lisa.Como en la unidad anterior, dondese pedía a los alumnos comparardos croquis, en esta ocasión se tra-ta de una comparación entre foto-grafías de dos animales, aparente-mente, muy similares. Si le parece,explíqueles, para esta actividad ypara otras similares, que debenconducir su observación de formametódica, yendo de un extremo aotro de la imagen y comenzando,en este caso, por la cola, las patas,la cabeza hasta llegar al aspectode la piel, que es donde deben en-contrar la principal diferencia.
3. A. Un pez. B. Un reptil.C. Un murciélago.
4. Los peces respiran por bran-quias; su cuerpo está cubierto deescamas; sus extremidades estántransformadas en aletas y su re-producción es ovípara. Los anfibios respiran por branquiascuando nacen y luego por pulmo-nes; tienen la piel desnuda; tienencuatro extremidades y su reproduc-ción es ovípara. Los reptiles respiran por pulmones;su cuerpo está cubierto de esca-mas; tienen cuatro patas y su re-producción es ovípara. Las aves respiran por pulmones;tienen la piel cubierta de plumas;sus extremidades anteriores sonalas y su reproducción es ovípara.
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59
4
59
5. Aprende a hacer una secuencia de dibujos y realiza la actividad.
La secuencia de dibujos
Una secuencia de dibujos sirve para representar cómo ocurre un proceso.
La siguiente secuencia muestra cómo el renacuajo se convierte en una rana.
el renacuajo crece y le salen las patas traseras
le salen las patas delanteras y va perdiendo la cola
PAREJA DEGOLONDRINAS
La hembra pone los huevos
Después de 15 días
RENACUAJO CON
CUATRO PATAS
Copia en tu cuaderno y completa la siguiente secuencia.
APRENDE A HACER
………
………………
………
el renacuajo sale del huevo
Los dibujos deben ser sencillos.
pierde la cola
HUEVOS DE RANA
RANA JOVEN
RENACUAJO Las flechas
hacen más fácil
seguir el orden.
En las flechas se escribe qué
ocurre entre un dibujo y otro.
En cada dibujo
aparece escrito
lo que es.
– León, lobo, tigre, murciélago: El murciélago es el único mamífero vo-lador de la lista.
– Orca, ballena, sardina, delfín: La sardina no es un mamífero.
– Víbora, tortuga, rana, cocodrilo: La rana no es un reptil.
– Águila, avestruz, gorrión, buitre: El avestruz no vuela.
– Serpiente, ciervo, lagarto, gallina: La serpiente no tiene patas.
– Caballo, avestruz, lagartija, renacuajo: El renacuajo es el único ver-tebrado acuático y respira por branquias.
Los mamíferos respiran por pulmo-nes; su cuerpo está cubierto de pe-lo; tienen cuatro extremidades y sureproducción es vivípara.Comente a los alumnos que, si norecuerdan todas las característi-cas de cada grupo, en cambio sídeben siempre referirse a dos fun-damentales: al modo en que res-piran los animales y al modo enque se reproducen.
Aprende a hacer
5. R. G. Esta actividad se ha diseñado paraguiar a los alumnos, ya que la inte-gración de imágenes y texto toda-vía es un proceso complejo paraellos. Se trata de una primeraaproximación a esta técnica de re-presentación del conocimientocientífico que habrán de seguirpracticando también en cursosposteriores.
UNIDAD 4
59
60
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen.
Los animales vertebrados
Los mamíferos respiran por pulmones, tienen
pelo, son vivíparos y amamantan a sus crías.
Los reptiles respiran por pulmones, tienen
escamas, son ovíparos y no cuidan a sus crías.
Las aves respiran por pulmones, tienen plumas,
alas y pico, son ovíparas y cuidan a sus crías.
Los anfibios, cuando nacen, viven en el agua y respiran
por branquias. Cuando son adultos, pueden vivir en tierra
y respiran por pulmones. Son ovíparos y no cuidan a sus crías.
Los peces viven en el agua, respiran por branquias, tienen
escamas, son ovíparos y no cuidan a sus crías.
se dividen en
que soncinco grupos
LOS ANIMALES
VERTEBRADOSposeen un esqueleto con huesos
………
………
………
………
………
Días especiales
4 de octubre: Día Mundial de la Vida Animal
La mayor parte de los animales son seres salvajes, es decir, viven enlibertad en la naturaleza. Y son también los más amenazados por laactividad humana, que cría en granjas a los que necesita para su con-sumo habitual y reduce los territorios naturales de los demás, explo-tando los bosques, los mares, etc.
No se puede decir con exactitud el número de especies que existenen la Tierra; los expertos creen que oscila entre el millón y medio y losseis millones de especies diferentes, pero que esta cifra podría serincluso mayor, pues hay muchísimas especies que desaparecen yse extinguen antes de que hayan llegado a ser estudiadas.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad aprendiendo a elegir unamascota en función de sus ca-racterísticas.
• Valorar la importancia de prote-ger a todas las especies anima-les, evitando sacarlas de su há-bitat.
Palabras clave de la unidad
Anfibios
Aves
Branquias
Escamas
Mamas
Mamíferos
Peces
Pelo
Piel desnuda
Plumas
Pulmones
Reptiles
Soluciones
2. a. mamíferos;
b. reptiles;
c. aves;
d. peces;
e. anfibios.
60
Elegir una mascota
¿Te gustaría tener una mascota? En ese caso, deberías
hacerte cargo de ella y cuidarla. Además, deberías
pensar en cuál te conviene. Antes de elegir una mascota,
deberías preguntarte:
� ¿De verdad me gusta? � ¿Requiere muchos cuidados?
� ¿Me permiten mis padres tenerla? � ¿Puedo cuidarla yo?
� ¿Podré jugar con ella? � ¿Es caro mantenerla?
Completa la tabla siguiente escribiendo «sí» o «no» en cada casilla. Añade
las preguntas anteriores y dos más que te parezcan importantes a ti.
61
SOY CAPAZ DE...
No te los lleves a casa
Algunas personas encuentran en el campo una rana,
una tortuga, un pajarillo en el nido… y lo llevan a casa como
mascota. Seguramente no sepan que muchos animales
están protegidos, incluso algunos que pueden
parecer corrientes, como las ranas o las lagartijas.
Por tanto, está prohibido capturarlos o molestarlos
de ningún modo.
¿Piensas que es adecuado llevar a casa animales
cogidos en el campo si se van a cuidar bien? ¿Por qué?
¿Crees que es fácil cuidar en casa a un animal silvestre?
EL MUNDO QUE QUEREMOS
¿De verdad me gusta?
………
¿Podré jugar con ella?
MASCOTA
Hámster Perro Gato Peces
4
Para evitar la desaparición de muchas de ellas y para su protecciónlos estados dictan leyes que en muchos casos son insuficientes ocuya aplicación no es efectiva. Cada año se extinguen especies ani-males y vegetales que no hemos llegado ni siquiera a conocer ni acatalogar.
• Pida a los niños que realicen una pequeña tarea de investigacióny elaboren entre todos una lista con los veinticinco animales enmayor peligro de extinción. Divídalos en cinco grupos y pídales quecada uno de ellos busque mamíferos, peces, aves, reptiles oanfibios. Internet será la mejor fuente de información.
Soy capaz de...
Elegir una mascota
• R. L.
La actividad se propone hacer re-flexionar a los niños acerca de unadecisión que en principio se sueletomar de forma caprichosa y que,sin embargo, tiene muchas conse-cuencias importantes que debenvalorar. Tener una mascota es unagran responsabilidad y ser respon-sable supone, además de la liber-tad de poder elegir, asumir las con-secuencias de nuestros actos.
Muchas personas adquieren mas-cotas de las que luego no son ca-paces de ocuparse y deciden libe-rarlas en la naturaleza. Ponga a losniños el ejemplo de las tortugas deFlorida, que acaban a menudo enríos y estanques. Cuando se ins-talan en ellos, estos animales pro-cedentes de América desplazan alos autóctonos hasta ponerlos enpeligro de extinción.
El mundo que queremos
No te los lleves a casa
• R. L.
Invite a los alumnos a reflexionaracerca de que los seres vivos, ani-males y plantas, no son juguetes.No debemos sacarlos de su medionatural para tenerlos en casacomo animales de compañía. Unpiso o una jaula no son el lugarideal para ellos, que están acos-tumbrados a vivir en libertad. Ensegundo lugar, explique a los ni-ños que cada animal ocupa su si-tio en un ecosistema.
UNIDAD 4
61
62A
Los animalesinvertebrados
5
Contenidos
• Los animales invertebrados.
• Los insectos.
• Dibujo de animales a partirde fotografías o del natural.
• Identificación y clasificaciónde distintos animales a través de dibujos o fotografías.
• Organización de datos en una tabla.
• Curiosidad por conocer los distintos grupos de invertebrados.
• Gusto por la observación de animales pequeños.
• Respeto por todos losanimales, en especial por los invertebrados.
Programación
Objetivos
• Saber que los animales invertebrados son aquellos que no tienen huesos.
• Conocer algunos grupos de invertebrados, como las medusas,los gusanos, los moluscos y los artrópodos.
• Saber que los insectos son el grupo de animales másnumeroso de los invertebrados.
• Aprender que el cuerpo de los insectos se divide en cabeza,tórax y abdomen, que tienen antenas, seis patas y cuatro alas.
• Conocer las fases de la vida de los insectos.
• Identificar los principales grupos de invertebrados por dibujos o fotografías.
• Aprender a clasificar animales.
Criterios de evaluación
• Enumera diversos grupos de animales invertebrados: medusas, gusanos, moluscos y artrópodos.
• Dibuja animales tomando como modelo una fotografía o la realidad, empleando una lupa si es preciso.
• Reconoce a qué grupo de invertebrados pertenece un animal y razona su respuesta.
• Identifica las partes de un insecto a partir de fotografías o dibujos.
• Conoce algunos de los invertebrados de su Comunidad.
• Conoce la importancia de proteger a los seres vivos.
• Compara croquis y extrae conclusiones a partir de ellos.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollodel Tratamiento de la información, Aprender a aprender y Competencia social y ciudadana.
62B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• El grupo de los invertebrados es amplio y diverso,y comprende animales de aspecto y costumbresmuy distintas. De hecho, la única característicaque tienen en común los diferentes invertebradoses la ausencia de esqueleto. Para los alumnossupondrá una dificultad mayor que el estudio delos grupos de vertebrados en la unidad anterior,ya que sus características eran fácilmenteobservables. Ayúdeles mostrándoles el mayornúmero de imágenes posibles.
• Las arañas, los ciempiés y otros artrópodos seconfunden habitualmente con insectos, pero no loson. Señale a los alumnos que la diferencia másobvia radica en el número de patas, que son seisen los insectos y ocho o más en los artrópodos.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
Recursos y fichas fotocopiables
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 5/Test 5/Evaluación Primer Trimestre
• Refuerzo: Fichas 13 y 14 • Ampliación: Ficha 5
Los animales invertebrados Los insectos
UNIDAD 5. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS
Comprende y aplica
El cangrejo de ríoAprende a hacer
El dibujo de un animal
RepasaSoy capaz de…
Clasificar animales
El mundo que queremos
Lo pequeño también es hermoso
¿Crees que el nautilus es un animal vertebrado? Explica por qué.
¿Qué otros animales conoces que tengan concha?
62
Los animales
invertebrados
5
El nautilus:
vivir en un submarino
El nautilus es muy curioso.
¡Sus antepasados vivieron
antes de los dinosaurios!
Aunque es un pariente
de los calamares y los pulpos,
tiene una concha parecida
a la del caracol.
El nautilus utiliza una pequeña
parte de su concha para vivir.
El resto está dividido
en compartimentos.
Lo sorprendente es que los
puede llenar o vaciar de agua
cuando quiere. Durante
la noche, los vacía y sube a
la superficie para alimentarse.
De día, los llena de agua,
y eso le permite sumergirse
hasta el fondo para
descansar.
¡Funciona exactamente igual
que un submarino!
Más información
La profesión de los animales
Cada especie ocupa un lugar en el planeta. No solo un lugar físico,sino también un espacio en las relaciones existentes entre el medioy los seres vivos o con otros seres vivos. Y cada especie tiene una la-bor, una profesión que desempeñar en el medio en el que habita.
Un escarabajo que vive en el suelo puede desempeñar la importantelabor de descomponer los restos orgánicos de otros seres vivos, con-virtiéndolos en materia útil para la naturaleza, por ejemplo, en abonopara el suelo.
Objetivos
• Recordar a los alumnos la dife-rencia entre animales vertebra-dos e invertebrados.
• Distinguir animales vertebradosde animales invertebrados a tra-vés de fotografías.
• Anunciar a los alumnos los nom-bres de algunos grupos de inver-tebrados.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a dos alumnos de la claseque dibujen en la pizarra un ani-mal vertebrado y otro invertebra-do, y que enumeren algunas ca-racterísticas sencillas y visiblesde cada uno. Pídales que escri-ban esas características deba-jo de los dibujos correspondien-tes.
Para explicar
• Explique a los niños que el nau-tilus, a pesar de su aspecto y detener una concha, está más cer-ca de los calamares que de loscaracoles, aunque todos ellospertenecen al grupo de los mo-luscos. Como el calamar, es unanimal cazador que posee lar-gos tentáculos con los que atra-pa a sus presas.
• El sistema de llenado de las cá-maras de la concha del nautilusno solo se parece al funciona-miento de un submarino, sinoque funciona empleando los mis-mos principios de flotabilidad.Como dato curioso, Nautilus esel nombre que Julio Verne dio ala nave del capitán Nemo en sufamosa novela 20.000 leguas de
viaje submarino.
62
63
1. Completa la tabla con los animales de los dibujos.
2. Di tres ejemplos de invertebrados que no
aparezcan en el resumen.
3. Di tres ejemplos de insectos que no aparezcan
en el resumen.
La variedad de invertebrados
Algunos ejemplos de invertebrados son las
medusas, las lombrices, los caracoles, las almejas,
las arañas…
Los insectos son un grupo de invertebrados.
Son insectos las mariposas, las hormigas,
las moscas, los escarabajos, etc.
Los animales invertebrados
Los animales invertebrados son aquellos que no
tienen huesos.
VAS A
APRENDER…
Cómo son las
medusas.
Cómo son los
gusanos, como
la lombriz.
Cómo son los
moluscos, como
el caracol.
Cómo son las
arañas.
Cómo son y cómo
viven los insectos.
Cómo se dibuja
un animal.
Por qué está
protegido
el cangrejo de río,
un invertebrado
de Aragón.
Y además…
Cómo se clasifican
animales.
Cómo se puede
disfrutar
observando los
invertebrados.
RECUERDA LO QUE SABES
trucha
víbora mejillón
tarántula
gamba
ratón
Vertebrados
………
………
Invertebrados
………
………
• Anime a los alumnos a valorar la gran diversidad de especies ani-males que hay en nuestro planeta y la importancia de velar por laconservación de todos ellos.
Tratamiento
de la información
A través de las ilustraciones, y a lo largo de toda la unidad, se pre-tende que los alumnos y alumnasaprendan a distinguir diferentesanimales según sus característi-cas físicas propias. Los alumnosdeben situar, además, a los seresvivos en los lugares donde habitannormalmente.
Invite a los niños a reflexionar acer-ca del aspecto y las costumbresdel nautilus y pregunte: ¿Creéisque un animal como el nautilus po-dría vivir en tierra firme? ¿Por qué?
Soluciones
Ilustraciones
• El nautilus es un animal inverte-brado y los alumnos deben llegara esta conclusión, en primer lugar,por eliminación, ya que en la uni-dad anterior estudiaron los anima-les vertebrados y el nautilus no secorresponde con ninguno de losgrupos estudiados. Además, eltexto dice que se trata de un ani-mal pariente de los calamares y lospulpos, que son animales inverte-brados que los niños conocen.
• R. L. Los caracoles, los mejillones, lasostras, las almejas, etc.
Cuestiones
1. Vertebrados: Víbora, ratón y tru-cha. Invertebrados: Mejillón, gam-ba y tarántula.
2. R. L. Lombriz, cucaracha, babosa, cangre-jo, escarabajo, mosquito, almeja,etc.
3. R. L. Mosca, abeja, saltamontes, grillo,avispa, polilla, pulga, piojo, libé-lula, etc.
UNIDAD 5
63
64
Los animales invertebrados
q Medusa luminosa. Esta medusa llega a veces a nuestras
costas. Sus tentáculos largos y delgados provocan picaduras
dolorosas.
1. Las medusas
¿Sabías que existen muchos más
grupos de animales invertebrados
que de vertebrados? Uno de estos
grupos es el de las medusas.
Las medusas habitan en el océano.
Son como grandes bolsas de gela-
tina con una boca. Tienen tentácu-
los, que en algunas medusas son
muy largos. Las medusas se dejan
llevar por las corrientes marinas, ya
que no nadan bien. q
Los tentáculos de las medusas
pueden provocar picaduras, pues
tienen pequeñísimos aguijones
venenosos que emplean para ca-
zar.
2. Los gusanos
Los gusanos son animales alarga-
dos de cuerpo blando que no tie-
nen patas. Algunos, como las lom-
brices, viven en la tierra, pero
muchos otros son marinos. w
Algunos gusanos, como las tenias
o la triquina, pueden causar enfer-
medades a las personas.
Los gusanos son animales
de cuerpo blando y alargado.
Las medusas son animales
marinos cuyos tentáculos
causan picaduras.
sombrerillo
boca
tentáculos
que rodean
la boca
boca situada
en el extremo
más fino
ano situado
en el extremo
más grueso
abultamiento
que emplean en
la reproducción
tentáculos
que emplean
para cazar
w Lombriz de tierra. Este invertebrado cava galerías
y contribuye a airear y fertilizar el suelo.
Más información
Datos curiosos sobre los invertebrados
Uno de los animales más grandes del mundo es un invertebrado. Setrata del calamar gigante. Este animal, que habita en las profundidadesmarinas, puede llegar a medir catorce metros de largo, de los cualesaproximadamente ocho o diez pertenecen a sus larguísimos tentáculos.
Este calamar rara vez se asoma a la superficie, por lo que es difícil dever. Se conocía su existencia por la aparición de alguno muerto en unaplaya y porque se habían encontrado restos de sus tentáculos en elestómago de otros animales, como los cachalotes. En la actualidad exis-ten imágenes tomadas con cámaras especiales de este animal disponi-bles en Internet (www.davinxi.net/2006/12/27/japoneses-capturan-un-calamar-gigante/).
Objetivos
• Saber cómo son y conocer algu-nas características de las me-dusas.
• Saber cómo son y conocer algu-nas características de los gusa-nos.
• Saber cómo son y conocer algu-nas características de los mo-luscos.
• Saber cómo son y conocer algu-nas características de las ara-ñas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Las ilustraciones de las páginas64 y 65 pueden servir de ayudapara ilustrar la diversidad de losinvertebrados. Hable con losalumnos del porqué de estasdiferencias. Algunos viven enel agua, como los mejillones o elnautilus, y necesitan una con-cha para protegerse; otros vivenen el aire, como los insectos,y necesitan alas para despla-zarse, etc.
Para explicar
• En la unidad se citan ejemplosde animales invertebrados queno tienen esqueleto y tambiénotros que tienen esqueletos in-ternos o externos. Insista en elhecho de que este esqueleto delos invertebrados no está forma-do por huesos y que, además,no tiene columna vertebral.
• Comente con los alumnos la fun-ción de defensa y de protecciónde las conchas y caparazones.Ponga varios ejemplos sencillos(el caracol que se esconde ensu concha cuando es molesta-do, las lapas, etc.).
• Pregunte a los alumnos cómose protegen los animales decuerpo blando y comente quemuchos de ellos se escondenbajo la tierra, otros tienen vene-no en la piel, etc.
64
65
5
3. Los moluscos
Tras un día lluvioso, es fácil ver ca-
racoles. Los caracoles tienen un
cuerpo blando, pero lo protegen
en el interior de una concha de for-
ma espiral. Se desplazan con un
gran pie y se alimentan de plan-
tas. e
Existen muchos caracoles diferen-
tes. Algunos, como las caracolas o
los bígaros, son marinos. Los cara-
coles pertenecen al grupo de los
moluscos.
También pertenecen al grupo de los
moluscos muchos animales con
concha, como las almejas, las viei-
ras o los mejillones. Otros molus-
cos no tienen concha, como las ba-
bosas o los pulpos.
4. Las arañas
Las arañas tienen ocho patas. Mu-
chas fabrican hilo de seda con el
que tejen telarañas pegajosas.
Con ellas, capturan insectos, que
les sirven de alimento. r
Las arañas pertenecen a un grupo
muy amplio de animales, el de los
artrópodos. A él pertenecen otros
animales, como los ciempiés, los
cangrejos y los insectos.
Las arañas tienen ocho patas
y tejen telarañas. Pertenecen
a los artrópodos.
El grupo de los moluscos
incluye animales con concha,
como el caracol, y sin concha,
como el pulpo.
1. Di nombres de animales invertebrados
que no aparezcan en estas páginas.
2. Algunas medusas provocan picaduras
dolorosas. ¿Cómo lo hacen?
Cuestiones
e Caracol. Cuando se siente en peligro, se esconde en el
interior de su concha.
r Araña en su tela. Cuando algún insecto cae en la tela,
la araña nota cómo se mueven los hilos y lo captura.
concha
pie
cabeza tentáculos
con ojos
tentáculos
para el
tacto
Otro invertebrado curioso es la estrella de mar, un animal de aspectopacífico que es en realidad un depredador muy voraz. Las estrellas demar se alimentan de moluscos, a los que atrapan con sus brazos. Unavez atrapados, la estrella saca fuera su estómago y comienza a dige-rir a su presa, y es capaz incluso de abrir un agujero a través de laconcha.
• Pregunte a los alumnos si alguna vez han encontrado en la playauna concha con un agujero. Explique que puede tratarse del aguje-ro realizado por una estrella de mar para comerse al animal quevivía dentro.
• Explique a los alumnos que eltérmino artrópodo significa pa-
tas articuladas.
Para comprender
• Los ojos de los caracoles no de-ben confundirse con las antenasque tienen otros animales, comopor ejemplo los insectos. Recal-que el hecho de que se trata detentáculos y que son parecidosa los de los pulpos y los cala-mares.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
La observación es una de las ar-mas de un biólogo y una herramien-ta científica que los niños debenaprender a emplear. Proponga a losalumnos la observación de un hor-miguero. Pueden fijarse en aspec-tos como las diferentes clases dehormigas (obreras y soldados; es-tas últimas tienen la cabeza másgrande y fuertes mandíbulas). Pue-den también observar cómo se des-plazan en fila india, qué tipo de ali-mentos transportan, etc.
Soluciones
Cuestiones
1. R. L.Estrella de mar, sepia, babosa, gu-sanos marinos, escorpión, cangre-jo, chinche, escarabajo, piojo, etc.
2. Las medusas provocan picadu-ras dolorosas con los pequeñosaguijones venenosos que tienenen los tentáculos y que usan paracazar.
UNIDAD 5
65
1. ¿De qué animal habla cada niño? Dibújalos en tu cuaderno.
2. ¿A qué grupo de animales pertenece cada silueta? Contesta
y explica tu respuesta.
3. Escribe dos características de cada uno
de los siguientes animales:
medusa – lombriz – caracol de tierra – araña
Ejemplo: La medusa parece una bolsa
de gelatina y tiene tentáculos.
q
Actividades
gusanos – moluscos – arañas – medusas
66
w e r
Vi una en la playa. Cuandome acerqué para verla
mejor, toqué un tentáculosin querer y me picó.
¡Cómo escocía!
Estuve un buen ratoobservando cómo iba poco
a poco construyendo sutela. Luego la usa como
una trampa.
Es muy gracioso. Tiene en la cabeza como unos
cuernecillos; y, si seasusta, se esconde dentro
de su concha.
q w e
Otras actividades
Fichas de invertebrados
La clasificación de los invertebrados incluye muchas especies diferen-tes y animales muy variados en su aspecto y costumbres que los alum-nos no tendrán oportunidad de conocer hasta cursos posteriores. • Pida a los niños que busquen en Internet, en alguna enciclopedia
u otro libro de consulta, información sobre un animal invertebradoque no haya aparecido en la unidad y que elaboren una ficha conlos datos.
Soluciones
1. R. G.1: Una medusa. 2: Una araña. 3: Un caracol.
2. 1: Gusanos. 2: Moluscos. 3: Arañas. 4: Medusas.Todas las siluetas de animalesque ofrece esta actividad son fá-cilmente identificables. Repasecon los alumnos los rasgos princi-pales de cada clase de animal. – Los gusanos son alargados y notienen patas. – Los moluscos suelen ser anima-les con concha. – Las arañas tienen ocho patas.– Las medusas son como grandesbolsas con tentáculos.
3. – La medusa parece una bolsade gelatina y tiene tentáculos.– La lombriz tiene el cuerpo alar-gado y no tiene patas. – El caracol de tierra tiene unaconcha en forma de espiral y sedesplaza con un gran pie. – La araña tiene ocho patas y fa-brica un hilo de seda con el que te-je telarañas pegajosas.
66
4. Aprende a dibujar un animal y realiza las actividades.
El dibujo de un animal
Los dibujos de animales muestran a otras personas cómo
son.
Para dibujar un animal, hay que verlo bien. Por eso, para
dibujar un animal pequeño conviene usar una lupa de mesa.
Observa la fotografía de una mosca tomada a través
de una lupa y fíjate cómo se dibuja.
APRENDE A HACER
a. Dibuja el escarabajo de la fotografía.
Puedes ayudarte del dibujo de la
forma general.
b. Elige un invertebrado y dibújalo.
Si puedes, utiliza alguno disecado
y ayúdate de una lupa.
5
67
r Se repasa
con un rotulador
el dibujo definitivo
y se borra todo
lo que hemos ido
utilizando como guía.
No es necesario
colorearlo.
q Se comienza
dibujando a
lápiz de modo
aproximado
la forma general
del cuerpo.
w Se dibujan
las partes
principales,
aún de
un modo
aproximado.
e Se va
dibujando cada
parte con mayor
detalle.
• Pueden incluir en ella un dibujo o fotografía del animal que hayanseleccionado y datos como el medio en el que vive (tierra, mar oaire), su forma de reproducción, cómo se alimenta y una breve des-cripción de su aspecto (tamaño, forma, color, etc.).
Aprende a hacer
4. a. R. G.
b. R. G.
Dibujar un animal o una planta to-mando apuntes del natural es unadestreza estrechamente relaciona-da con el estudio de las cienciasnaturales. Algunos alumnos pue-den encontrarse con la dificultadde que no se les dé muy bien el di-bujo. Para lograr que los niños rea-licen la actividad de forma eficazes necesario dotarles de estrate-gias en materia de expresión grá-fica para enfrentarse a los proble-mas.
La base de la que deben partir essiempre la observación detallada,atendiendo, además de a las par-tes que componen el animal, a laproporción que guardan entre ellas.Comenzar su dibujo con pequeñasformas geométricas que imiten losvolúmenes principales del animales la forma más sencilla, ya queuna vez hayan acertado con lasproporciones será fácil ir añadien-do los detalles en los sitios ade-cuados.
Aprender a aprender
Recuerde a los alumnos que no de-ben hacer trazos marcados antesde dar con el dibujo definitivo, esmás sencillo probar e ir borrando.
Incida en el hecho de que el éxitode su dibujo final depende de suesfuerzo y que no es necesario ungran talento como dibujante, sinotener paciencia y hacerlo paso apaso.
UNIDAD 5
67
68
Los insectos
1. Cómo son los insectos
Los insectos son el grupo de animales más
abundantes. Son insectos las hormigas, los
escarabajos, las cucarachas, las mariposas,
las moscas y muchos otros animales.
Los insectos parecen muy distintos unos de
otros, pero al observarlos se ve que su cuer-
po es parecido y tiene tres partes: q
Cabeza. En ella tienen la boca, los ojos y
dos antenas.
Tórax. De él salen seis patas. Además,
en la mayoría de los insectos salen las
alas, que suelen ser cuatro.
Abdomen. Contiene muchos de los órga-
nos del cuerpo.
2. La vida de los insectos
Los insectos son ovíparos. Normalmente, la
cría que sale del huevo es muy diferente de
los padres. Es como un gusano, sin alas ni
antenas, que se llama oruga o larva. w
Las larvas se alimentan continuamente.
Cuando han crecido lo suficiente, se ocultan
bajo tierra o se rodean de un capullo y se
transforman en crisálidas. A continuación,
sufren muchos cambios y se transforman
en adultos.
Los insectos recién nacidos se llaman
larvas y son diferentes de los adultos.
Los insectos están formados por tres
partes: cabeza, tórax y abdomen.
Tienen antenas, seis patas y,
en muchos casos, cuatro alas.
q Partes de un insecto, el saltamontes.
antenas
alas
patas
ojo
cabezatóraxabdomen
w La vida de la mariposa de la seda. A. Huevos
B. Oruga. C. Crisálida. D. Mariposa. La seda
se obtiene del capullo.
A B
C D
Otras actividades
Observación de invertebrados
Para estudiar la diversidad de los seres vivos basta con salir un ratoal jardín y observar con un poco de atención.
• Prepare una salida al campo o a algún jardín de su localidad conlos alumnos. Pídales que lleven su cuaderno y un lápiz para tomarnotas.
• Organícelos en grupos de cuatro o cinco niños e indíqueles los me-jores sitios para observar insectos, como las cortezas de los árbo-les, debajo de las piedras, etc. Arañando un poco la superficie delsuelo también es fácil ver insectos enterrados.
Objetivos
• Aprender que el cuerpo de losinsectos se divide en cabeza,tórax y abdomen.
• Saber que los insectos sonanimales ovíparos y que pasanpor distintas fases a lo largo desu vida hasta transformarse enadultos.
• Comprender la importancia delos insectos para el ser humano.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Si existe un Mueso de CienciasNaturales cercano a su locali-dad, puede organizar una visi-ta con sus alumnos. Este tipode museos suelen tener intere-santes colecciones de insectosy de otros invertebrados queayudarán a los alumnos a tomarconciencia de la gran diversidadde ellos que existen en la natu-raleza.
• Otra buena forma de iniciar la lec-ción es llevando al aula una cajacon algunos gusanos de seda. Alcabo de unos días los niños po-drán observar el ciclo vital de lamariposa, sus diferentes etapasy los cambios que se producenen ella.
Para explicar
• Si tienen ocasión de ver algunacolección de insectos, recuerdea los alumnos que la costumbrede capturar y disecar animalespara hacerlos formar parte deuna colección, pese a su interéscientífico y didáctico, va en con-tra de los principios de respetoa la naturaleza y que ha llega-do a poner en peligro de desapa-rición a algunas especies de in-sectos.
68
5
69
3. La importancia de los insectos
Los insectos son muy importantes para nosotros.
Algunos son beneficiosos, mientras que otros son
perjudiciales.
Sirven de alimento a muchos otros animales.
Actúan como basureros, pues se alimentan de ani-
males muertos, excrementos, plantas muertas…
Algunas plantas necesitan su ayuda para reprodu-
cirse. Por ejemplo, muchos de los árboles frutales
y las plantas con flores vistosas.
Proporcionan productos útiles, como la miel o la
seda. e
Las picaduras de algunos de ellos pueden ser mo-
lestas. También pueden transmitir enfermedades,
como la malaria.
Dañan las cosechas, pues se alimentan de las
plantas que cultivamos.
Consumen y destruyen productos útiles, como
nuestros alimentos, tejidos o madera.
1. Ordena las sílabas
y descubre el nombre
de los insectos.
la-bé-li-lu mi-hor-ga
mon-sal-ta-tes
2. ¿Cuál te parece la forma
más fácil de saber si un
animal es un insecto?
3. Debatid entre todos cuál
es el principal beneficio
que nos proporcionan
los insectos.
Cuestiones
e La fabricación de la miel.
Observa la imagen y di qué otro
producto nos proporcionan
las abejas, además de la miel.
Las abejas visitan las flores
para chupar el néctar,
un líquido dulce.
Regresan a la colmena y
entregan el néctar a otras abejas
que se encargan de recogerlo.
Echan el néctar en las
celdillas de los panales,
que están hechas de cera.
El apicultor recoge los
panales para aprovechar
la cera y la miel.
Otras abejas tapan la miel
con la cera que fabrican,
para conservarla.
El néctar madura durante dos
o tres semanas y se transforma
en miel. Algunas abejas agitan
sus alas para que esté ventilado.
• Recuérdeles que no deben levantar las piedras con sus manos,ya que pueden recibir una picadura, y que al terminar deben dejar-lo todo como lo encontraron, también las piedras que removieron.
• Pídales que anoten en sus cuadernos las principales característi-cas de los insectos y otros invertebrados que observen, como porejemplo si los encontraron en la tierra, si vuelan, si estaban deba-jo de alguna piedra, en el agua, etc. Pídales también que realicenun pequeño dibujo o descripción de los mismos.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Los insectos forman el grupo másnumeroso del mundo animal. Porsu aspecto y por su pequeñez, losniños tienden a pensar que su pa-pel en la naturaleza es desdeñableo que no tiene gran importanciaque una especie de insectos se ex-tinga. Además de los aspectos quese mencionan en la unidad, refuer-ce en ellos la idea de que los in-sectos se encuentran en la basede la alimentación de muchas es-pecies animales, que su desapari-ción supondría la de otras muchasespecies y que nos reportan abun-dantes beneficios.
Soluciones
Ilustraciones
3. Las abejas proporcionan ceraademás de miel.
Cuestiones
1. Libélula, hormiga y saltamon-tes.
2. La forma más sencilla de sabersi un animal es un insecto es ob-servar si tiene seis patas. Otracomprobación un poco más com-pleja es ver si tienen el cuerpo di-vidido en cabeza, tórax y abdomen.
3. R. L. Los alumnos deben llegar a la con-clusión de que el principal benefi-cio que proporcionan es servir dealimento a otros animales, al igualque su labor como descomponedo-res y en la polinización de las plan-tas.
UNIDAD 5
69
2. Haz en tu cuaderno un dibujo del insecto de la fotografía y escribe
los nombres de sus partes.
abdomen – patas – cabeza – alas – tórax – antenas
3. Observa la secuencia de fotografías, escribe qué se ve en cada una
y qué está ocurriendo.
Ejemplo: En la foto q se
ve una oruga.
70
1. Copia y completa.
a. El cuerpo de los insectos tiene tres partes, que son
la ………, el ……… y el ………
b. En la cabeza, los insectos tienen las ………, los ………
y la ………
c. Del tórax de los insectos salen seis ……… y las ………
Actividades
– patas – alas
– cabeza – boca
– antenas – abdomen
– tórax – ojos
4. Algunos insectos son molestos e incluso dañinos.
¿Piensas que sería una buena idea eliminar todos
los insectos?
q w e r
Otras actividades
Observación de un insecto
A lo largo de toda la unidad, la observación directa de imágenes de in-vertebrados será la mejor herramienta de estudio para los alumnos.
• Sugiérales capturar y observar un insecto, cumpliendo con las nor-mas básicas de respeto por todos los seres vivos, es decir, liberan-do a los animales capturados después de la observación.
• Pídales que introduzcan al insecto en un tarro de cristal de formaque puedan observarlo bien.
70
Soluciones
1. a. El cuerpo de los insectos tie-ne tres partes, que son la cabeza,el tórax y el abdomen.b. En la cabeza, los insectos tienenlas antenas, los ojos y la boca. c. Del tórax de los insectos salenseis patas y las alas.
2. R. G.En el Aprende y aplica de la pági-na 67 se les guía en la elaboraciónde un dibujo similar. Recuérdeleslas pautas estudiadas antes de co-menzar la actividad.
3. R. M.– En la foto 1, se ve una oruga.– En la foto 2, se ve a la orugaconvertida en crisálida.– En la foto 3, se ve a la maripo-sa abandonando la crisálida.– En la foto 4, se ve al animaladulto fuera de la crisálida.
4. R. L.Los alumnos deben decidir que silos insectos desaparecieran denuestro planeta serían mucho másgraves las pérdidas que los bene-ficios, ya que incluso los insectosdañinos para el hombre, como elmosquito, sirven de alimento aaves, reptiles y anfibios. Repasecon ellos la importancia de su pa-pel en la función de reproducciónde muchas especies vegetales ycomo basureros de la naturalezae invítelos a reflexionar: ¿Qué pa-saría si nadie se encargara en lanaturaleza de descomponer loscuerpos de los animales muertos?
5. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
71
5
a. ¿A qué grupo de animales pertenece el cangrejo de río?
b. Muchas personas compran tortugas que vienen de América y, cuando
se hacen grandes, las sueltan en los ríos. ¿Te parece una buena idea?
Explica por qué.
El cangrejo de río
Hace veinte o treinta años era fácil encontraren los ríos y arroyos de Aragón el cangrejo de río, que también se llama cangrejo depatas blancas. Se trata de un artrópodobastante grande que se pescaba, pues muchaspersonas lo consideraban exquisito.Como todos los animales que viven en el agua, el cangrejo de río estaba expuesto a numerosos problemas, entre ellos, la contaminación de las aguas y la sequía. Al unirse estos problemas con una pescaexcesiva, el número de cangrejos comenzó a descender. Ante ello, alguien tuvo una ideaque resultó desastrosa: para que hubiera máscangrejos, soltaron en nuestros ríos otro tipode cangrejo de río distinto, el cangrejo rojoamericano.
El resultado ha sido que el cangrejo rojo casiha acabado con nuestros cangrejos de río,pues les transmite una enfermedad queresulta mortal. Así pues, hoy solo quedan en Aragón cangrejos de patas blancas en la parte más alta de algunos ríos y arroyos, lamayoría, en la provincia de Teruel.Actualmente el cangrejo de río estáprotegido en Aragón, así como en el resto de España, y existen planes para tratar derecuperarlo. Por ejemplo, en algunos puntosde nuestra Comunidad se están liberandocangrejos de río criados en cautividad.
• Utilizando una lupa, pueden contar cuántas antenas tiene, así co-mo el número de patas y de alas. También pueden observar las trespartes de su cuerpo, su color o cualquier otra característica que lesllame la atención.
Recuerde a los niños que deben liberar al insecto en el menor tiempoposible y en el mismo lugar en el que lo capturaron.
Comprende y aplica
5. a. El cangrejo de río perteneceal grupo de los artrópodos.b. R. L.
Esta actividad invita a los alumnosa profundizar en la importancia delconocimiento de las especies quenos rodean y también en el respe-to hacia todos los seres vivos, pormuy pequeños o insignificantesque puedan parecer.
Normalmente son animales gran-des, especialmente mamíferos, losque los alumnos ven con frecuen-cia en los medios de comunicacióncomo animales en peligro de extin-ción y a los que las autoridades in-tentan proteger. Pero también mu-chos artrópodos e insectos correnel mismo peligro.
Competencia social
y ciudadana
Explique, si lo cree conveniente,que cuando un hábitat, un espacionatural determinado, se degrada ose pierde (por la construcción decarreteras u otras actividades hu-manas, por un incendio, etc.), to-dos sus habitantes se ven despla-zados, no solo los vertebrados sinotambién los invertebrados.
UNIDAD 5
71
72
Repasa
1. Lee el resumen.
Los animales invertebrados
Los invertebrados se dividen en grupos, como el
de las medusas, los gusanos, los moluscos
y los artrópodos.
Las medusas son marinas. Tienen una boca
rodeada de tentáculos que pueden causar
picaduras.
Los gusanos son alargados, su cuerpo es blando y no tienen patas.
Los moluscos incluyen muchos animales. Algunos de ellos, como los caracoles
o los mejillones, tienen concha. Otros, como el pulpo, no tienen concha.
Los artrópodos son un grupo muy amplio de animales. A él pertenecen
animales como las arañas, los cangrejos y los insectos.
Los insectos tienen su cuerpo dividido en cabeza, tórax y abdomen. De la
cabeza salen dos antenas y del tórax seis patas y cuatro alas. Los insectos
recién salidos del huevo se llaman larvas y son diferentes de los adultos.
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
por ejemplopor ejemplopor ejemplo
se clasifican en grupos como
LOS ANIMALES
INVERTEBRADOS
moluscosmedusas
las arañas,los cangrejos,los insectos
la lombriz de tierra
……… ………
………
………
………
Días especiales
Primer lunes de octubre: Día Mundial del hábitat
El hábitat es el lugar donde un ser vivo vive y halla todo lo que nece-sita para sobrevivir: refugio, alimento, aire, agua, espacio... Este díase celebra desde 1986 y vela especialmente por el hábitat de losseres humanos y por su derecho a un lugar en el que vivir dignamen-te, además de por la mejora de las condiciones de vida y de trabajode las personas menos favorecidas.
En Ecología, llamamos hábitat al lugar en el que habita una poblacióno especie determinada, y es el espacio que reúne las condicionespara que esta especie pueda vivir y reproducirse.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad clasificando animales inver-tebrados a partir de fotografías.
• Valorar la importancia de respe-tar a todos los seres vivos, tam-bién a los más pequeños, comolos insectos.
Palabras clave de la unidad
Abdomen
Araña
Artrópodo
Cabeza
Caracol
Gusano
Insecto
Invertebrado
Larva
Medusa
Molusco
Tórax
Soluciones
2. a. gusanos; b. caracol; c. artrópodos.
72
Clasificar animales
En esta unidad y en la anterior has aprendido muchas cosas sobre
los animales y has conocido varios grupos diferentes. Precisamente,
clasificar animales es decir a qué grupo pertenecen.
Contesta a cada pregunta y explica tus respuestas.
73
Lo pequeño también es hermoso
A todos nos gusta ir al zoológico a ver leones, gorilas,
cebras, panteras, osos… Todos ellos son animales
que nos impresionan y nos parecen bonitos.
En cambio, muchas personas no prestan
atención a los insectos y otros invertebrados.
Sin embargo, cualquier espacio con plantas
y tierra puede servirnos para encontrar
insectos y observarlos. Podemos ver cómo
se alimentan las abejas, cómo cantan
los grillos, cómo trabajan las hormigas…
Puedes descubrir un nuevo mundo en miniatura.
¿Te parece adecuado capturar insectos para observarlos mejor?
Explica tu respuesta.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
¿Es un ave o un insecto? ¿Es vertebrado
o invertebrado?
¿Es un insecto
o un anfibio?
5
La degradación del hábitat, del medio en el que vive una especie ani-mal o vegetal, es la principal causa de su extinción. De hecho, los eco-logistas hablan ya de hábitat crítico para referirse al último refugiode una especie en peligro de extinción. Es necesario preservar esoshábitats críticos para intentar salvar las especies que los habitan. Unhábitat crítico es, por ejemplo, la selva centroafricana para el gorila,ya que es el último rincón del mundo donde habita.
• Invite a los niños a realizar una pequeña investigación:
– ¿Cuál es el hábitat del lince ibérico?
– ¿Cuál es el hábitat de la foca monje?
Soy capaz de...
Clasificar animales
Los alumnos deben utilizar los con-ceptos que han aprendido en launidad y aplicar lo que saben paradistinguir los distintos animales.La primera imagen muestra un in-secto, más concretamente, unamariposa, la esfinge colibrí. Estaimagen se puede confundir, por suaspecto, con un colibrí. No obstan-te, en la fotografía se observa quetiene antenas y que no tiene pico,sino una trompa flexible.
La segunda fotografía muestra unaserpiente, un animal vertebrado;al tener un cuerpo sin extremida-des y de forma alargada, puedeconfundirse con un gusano; seña-le que los gusanos tienen el cuer-po blando y no tienen escamas.
La tercera de las imágenes mues-tra un insecto y no un anfibio. Losalumnos apreciarán que posee an-tenas y presenta seis patas. Setrata de un zapatero.
El mundo que queremos
Lo pequeño también es hermoso
• R. L.
Los insectos son animales fácilesde capturar y de estudiar por suabundancia y su tamaño, por lo quesu observación es una actividad es-pecialmente interesante para losalumnos. Recuerde que esta obser-vación se puede realizar siempreque se capture a los animales du-rante el menor tiempo posible, seles devuelva después al lugar don-de fueron encontrados sin causar-les ningún perjuicio y teniendo mu-cho cuidado de no tocarlos con lasmanos para evitar una picadura.
UNIDAD 5
73
74
2. Escribe la palabra a la que corresponde cada definición:
a. Órganos rígidos y resistentes que forman el esqueleto.
b. Lugares en los que se unen los huesos.
c. Órganos elásticos que se unen a los huesos y hacen que se muevan.
Repaso trimestral
UNIDAD 1
4. ¿Cómo funciona el sentido del oído? Ordena las oraciones.
a. El cerebro reconoce una canción.
b. El oído capta un sonido.
c. La información viaja del oído al cerebro por el nervio auditivo.
3. Une las tres columnas y forma oraciones.
Ejemplo: El órgano del sentido del tacto es la piel. En la piel se encuentran
los receptores del tacto.
UNIDAD 2
1. ¿Qué parte del cuerpo señala cada letra?
A
B
C D E F
tacto
vista
oído
olfato
gusto
nariz
lengua
piel
ojo
oído
retina
receptores del tacto
pituitaria
caracol
papilas gustativas
Otras actividades de repaso
• Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas,
y reescribe correctamente las erróneas.
a. El cuerpo humano se divide en tórax y extremidades.
b. Los huesos son duros y rígidos y forman el esqueleto.
c. La luz entra en el ojo a través del cristalino.
d. Los animales pueden ser herbívoros u ovíparos.
e. Las plantas fabrican su alimento mediante la fotosíntesis.
f. Las semillas se forman dentro del pistilo.
g. Las aves respiran por pulmones y son vivíparas.
h. Los artrópodos son insectos.
Resumen del trimestre
Antes de trabajar las actividades,recuerde a los alumnos las ideasprincipales que han trabajado enel trimestre, por ejemplo:
• Los huesos y los músculos tra-bajan conjuntamente para pro-ducir el movimiento.
• Las etapas de la vida son: infan-cia, adolescencia, edad adultay ancianidad.
• Los ojos son los órganos del sen-tido de la vista. Se encargan derecoger la información visualde nuestro entorno y enviarla alcerebro a través del nervio óp-tico.
• Los oídos son los órganos delsentido del oído.
• El órgano del sentido del olfatoes la nariz, el del sentido delgusto es la lengua y el del sen-tido del tacto es la piel.
• Las tres funciones vitales de losseres vivos son la nutrición, larelación y la reproducción.
• Los animales vertebrados se di-viden en mamíferos, aves, rep-tiles, anfibios y peces.
• Los animales invertebrados sedividen en medusas, gusanos,moluscos y artrópodos. Dentrode los artrópodos, el grupo másnumeroso es el de los insectos.
74
75
UNIDAD 3
5. Indica con qué función vital se relaciona cada fotografía y explica por qué.
UNIDAD 4
UNIDAD 5
8. Escribe qué parte
del insecto señala
cada letra.
7. ¿A qué animal se refiere cada texto?
6. ¿Por qué las plantas no necesitan tomar alimentos? ¿Cómo realizan
la función de nutrición?
PRIMER TRIMESTRE
carpadelfín tortuga marina
Vivo en el agua y
no puedo salir de ella.
Nací de un huevo muy
pequeño.
A Vivo en el agua, pero tengo
que salir de vez en cuando
a respirar. Nací de un huevo
y tuve que cuidar de mí.
B Vivo en el agua, pero tengo que
salir de vez en cuando a respirar.
Nací del vientre de mi madre,
que me alimentó con leche.
C
A B C
A
B
C
D
E
F
nutrición – relación – reproducción
• Indica aquellos rasgos que te identifican y te diferencian de las
otras personas.
• Responde y explica cómo:
a. Se produce el movimiento.
b. Fabrican las plantas su alimento.
c. Se reproducen las plantas con flores.
• Escribe tres razones por las que es importante proteger las plan-
tas.
Soluciones
1. A: brazo.B: antebrazo.C: tórax.D: abdomen.E: muslo.F: pierna.
2. a. Huesos.b. Articulaciones.c. Músculos.
3. – El órgano del sentido del tac-to es la piel. En la piel se encuen-tran los receptores del tacto.– El órgano del sentido de la vis-ta es el ojo. En él se encuentra laretina, que se encarga de captarla luz. – El órgano del sentido del oído esel oído. En él se encuentra el ca-racol, que es el que capta los so-nidos.– El órgano del sentido del olfatoes la nariz. En ella se encuentra lapituitaria, que es la que se encar-ga de captar los olores.– El órgano del sentido del gusto esla lengua. En ella se encuentran laspapilas gustativas que son las en-cargadas de captar los sabores.
4. b. El oído capta un sonido; c. Lainformación viaja del oído al cere-bro por el nervio auditivo; a. El ce-rebro reconoce una canción.
5. La foto A es un nido lleno de hue-vos, luego se trata de la función dereproducción. La foto B son unosgatos alimentándose, por lo tan-to se trata de la nutrición. En la fotoC hay unos niños jugando y se tra-ta de la función de relación.
6. Las plantas no necesitan tomaralimentos ya que lo fabrican ellasmismas mediante la fotosíntesis.
7. A: carpa; B: tortuga marina; C:delfín.
8. A: cabeza;
B: tórax;
C: abdomen;
D: antenas;
E: alas;
F: patas.
75
76A
Las máquinas6
Contenidos
• Las máquinas.
• El interior de las máquinas.
• Identificación de máquinassimples.
• Elaboración de modelos de máquinas a partir defotografías.
• Identificación de piezas de una máquina compuesta.
• Elección de una máquina en función de suscaracterísticas.
• Curiosidad por conocer para qué sirven y cómofuncionan las máquinas.
• Interés por la observacióndel interior de una máquina.
• Deseo de aprender a trabajar con algunasmáquinas y herramientascon seguridad.
Programación
Objetivos
• Saber qué son y para qué sirven las máquinas.
• Conocer las principales utilidades de las máquinas.
• Comprender que las máquinas necesitan energía para funcionar.
• Comprender la diferencia entre máquinas simples y compuestas.
• Conocer algunas máquinas simples, como la rueda, el planoinclinado y la palanca.
• Conocer algunos de los elementos que forman una máquinacompuesta.
• Elaborar el modelo de una máquina.
• Comprender la importancia de manejar las máquinas y las herramientas con seguridad.
Criterios de evaluación
• Identifica y reconoce máquinas en su entorno.
• Enumera diversas utilidades de las máquinas.
• Relaciona diversas máquinas con la energía que emplean para funcionar.
• Reconoce algunas máquinas simples como la rueda, el planoinclinado y la palanca.
• Distingue diversas piezas en una máquina compuesta: motor,engranajes, circuitos eléctricos y circuitos electrónicos.
• Construye un modelo sencillo de máquina.
• Usa las máquinas de un modo seguro.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollodel Tratamiento de la información, Autonomía e iniciativa personaly Competencia social y ciudadana.
76B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• La principal complejidad de la unidad radica en elhecho de que introduce conceptos y vocabularionuevo para los alumnos. Es previsible quealgunos presenten dificultades, por ejemplo, a lahora de distinguir los elementos de las máquinascompuestas. Apoye los contenidos conobservaciones de distintos aparatos o connumerosos ejemplos que puedan reconocerfácilmente en su entorno cotidiano.
• A los alumnos les puede suponer alguna dificultadreconocer como máquinas objetos sencillos comouna rampa. Repase en voz alta con ellos lasdiferentes máquinas que utilizan a diario,especialmente las más sencillas.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
Las máquinas El interior de las máquinas
UNIDAD 6. LAS MÁQUINAS
Aprende a hacer
Un modelo de un molinoComprende y aplica
La historia del arado
RepasaSoy capaz de…
Elegir una máquinaEl mundo que queremos
Trabaja seguro
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 6/Test 6
• Refuerzo: Fichas 15 y 16 • Ampliación: Ficha 6
76
Las máquinas6
¿Por qué
Leonardo da Vinci
es un personaje
admirado?
¿Para qué crees
que sirven las
máquinas?
¿Qué máquinas
conoces?
Leonardo da Vinci: el inventor que no construía
Leonardo da Vinci no es solo uno de los grandes pintores
de la historia. También es uno de esos genios a los que
se sigue admirando después de mucho tiempo.
Leonardo fue un gran genio porque dibujó y diseñó
muchas máquinas que en su tiempo nadie imaginaba
que podían existir y que hoy son muy útiles: aparatos
para volar, paracaídas, trajes de buzo, bicicletas...
Aunque Leonardo diseñó muchas máquinas, nunca llegó
a construir ninguna de ellas.
Más información
La construcción de las pirámides
Las pirámides de Egipto son una de las maravillas del mundo antiguoque han sobrevivido hasta nuestros días. Los estudiosos del arte egip-cio no se ponen de acuerdo en su antigüedad, que oscila entre los4.000 y los 7.000 años. Fueron levantadas para servir de tumba a losfaraones y a sus fantásticos tesoros.
También despierta muchos interrogantes el modo en que fueron cons-truidas, pues parece imposible que, con la escasa maquinaria dispo-nible, pudieran levantarse estos gigantescos monumentos construi-dos a base de bloques de piedra de varias toneladas de peso. Lasherramientas de que disponían, además, eran de cobre, pues aúnno se conocían materiales más duros, como el hierro.
Objetivos
• Mostrar a los alumnos cómo lasmáquinas nos ayudan a realizarmuchas actividades con facilidad.
• Conocer algunas máquinas sen-cillas.
• Aprender que las máquinas fun-cionan movidas con energía.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Tras la lectura inicial, sería inte-resante que los alumnos pudie-ran ver otros dibujos y bocetosde inventos de Leonardo. Se pue-den encontrar en Internet y encualquier buena enciclopedia.
• Pida a los niños que enumerenalgunas máquinas que conozcan.Anote en la pizarra sus respues-tas. Al terminar, añada a su listaotros objetos pequeños, como elsacapuntas y el abrebotellas, ocotidianos, como las escaleras,y recuérdeles que esos objetostambién nos ayudan a realizar di-versas tareas.
Para explicar
• Explique a los alumnos que Leo-nardo da Vinci vivió en Italia ha-ce más de 500 años y que, ade-más de pintor e inventor, fueescultor, ingeniero y arquitecto.En su época, muchas de las má-quinas que inventó parecían notener ninguna aplicación, sin em-bargo, el tiempo demostró queaquellos artilugios eran ideas confuturo y, de hecho, son los pre-cursores de inventos modernoscomo el helicóptero, el ala del-ta, el paracaídas, el avión, el au-tomóvil, etc.
76
1. ¿Un destornillador es una máquina?
Explica por qué.
2. Relaciona cada máquina con el uso que tiene.
cortar – iluminar – calcular – transportar
Ejemplo: La lancha sirve para…
3. Clasifica las máquinas anteriores según funcionen
con la fuerza de las personas, con gasolina o con
electricidad.
Cómo funcionan las máquinas
Las máquinas funcionan con la fuerza de las
personas, con gasolina o con electricidad.
Las máquinas
Las máquinas nos ayudan a realizar muchas
actividades con facilidad.
Algunas máquinas, como un martillo, tienen
pocas piezas, y otras, como un coche,
tienen muchas piezas.
C
A
B
D
77
VAS A
APRENDER…
Qué son las
máquinas.
Para qué sirven
las máquinas.
Qué energía
emplean las
máquinas.
Cómo funcionan
algunas máquinas.
Cómo cambia una
máquina a lo largo
del tiempo.
Cómo se construye
un modelo de grúa.
Y además…
Cómo elegir una
máquina adecuada
a nuestras
necesidades.
Por qué hemos de
ser cuidadosos al
emplear máquinas.
RECUERDA LO QUE SABES
La fuerza empleada era la de las personas; miles de esclavos esta-ban encargados de arrastrar con cuerdas los enormes sillares de pie-dra. Las máquinas empleadas eran simples rampas construidas conarena, vigas de madera por las que se deslizaban los bloques hastahacerlos llegar a su sitio y también caminos sembrados de troncos so-bre los que se hacía rodar los bloques.
• Muestre a los niños algunas imágenes de las pirámides y pregún-teles qué les parece que monumentos como estos se levantarancon la poca tecnología disponible en la época antigua.
Competencia social
y ciudadana
La historia de la humanidad estambién la historia de sus máqui-nas. En la antigüedad, los pueblosque primero conocieron la rueda,la polea, la noria, el torno o el ara-do, tenían ventaja sobre sus veci-nos. Actualmente sucede lo mis-mo con las modernas tecnologías.Los países desarrollados disfrutande maquinaria moderna con la queobtienen grandes beneficios, mien-tras que en el Tercer Mundo ni si-quiera disponen de arados en lamayor parte de las tierras de culti-vo. La desigualdad tecnológica esen un factor de discriminación.
Soluciones
Ilustraciones
• Porque fue un gran genio que di-bujó y diseñó muchas máquinasque en su tiempo nadie imaginabaque pudieran existir.
• R. L.Las máquinas sirven para ahorrar-nos tiempo y esfuerzo en las ta-reas.
• R. L.
Cuestiones
1. Sí, un destornillador es una má-quina porque nos ayuda a realizaruna tarea con menos esfuerzo y enmenos tiempo.
2. El dibujo A, la lancha sirve paratransportar personas o cosas; el di-bujo B, la linterna sirve para ilumi-nar; el dibujo C, la calculadora, sir-ve para calcular; el dibujo D, el cútersirve para cortar.
3. La lancha funciona con gasoli-na; la linterna funciona con electri-cidad (almacenada en las pilas); elcúter funciona con la fuerza de laspersonas y la calculadora funcionacon electricidad, como la linterna.
UNIDAD 6
77
78
Las máquinas
w Diversas utilidades de las máquinas.
Di una máquina más para cada una
de las utilidades.
q Dos ejemplos de máquinas.
El serrucho facilita cortar la madera.
La fotocopiadora ahorra mucho
tiempo al copiar documentos.
1. ¿Qué es una máquina?
¿Sabes qué tienen en común un abrebotellas y un co-
che de fórmula 1? Es fácil: ambos son máquinas.
Un abrebotellas es una máquina muy sencilla que nos
ayuda a quitar las chapas de las botellas. Un coche
de fórmula 1 es una máquina muy complicada que
nos ayuda a desplazarnos muy rápidamente.
Las máquinas nos ayudan a realizar nuestras activida-
des más fácilmente, ahorrando tiempo o esfuerzo. qAlgunas, como un cohete espacial, nos permiten hacer
cosas que serían imposibles sin ellas.
2. La utilidad de las máquinas
Muchas máquinas, como un destornillador o una taladra-
dora, sirven para ejercer fuerza. Otras, como un automó-
vil, sirven para desplazarnos. Otras, como un teléfono,
sirven para comunicarnos. En la figura w se recogen
algunos de los principales usos de las máquinas.
Las máquinas son objetos que empleamos para
ahorrar tiempo o esfuerzo al realizar tareas.
manejar
informacióncomunicar
y divertir
calentar transportar
ejercer fuerzas
ayudar en las tareas domésticas
Más información
Máquinas y materiales
En la Prehistoria, los seres humanos utilizaban la piedra y el huesopara fabricar sus herramientas y eran capaces de alcanzar un alto gra-do de precisión en su talla.
Posteriormente, con el descubrimiento de la agricultura, se empezó autilizar el propio terreno como material para hacer máquinas, usándo-lo para construir zanjas, caminos, acequias, etc.
La siguiente revolución en el terreno de los materiales la supuso laaparición de los metales, cobre y bronce, y posteriormente del hie-rro, que permitió fabricar herramientas más sofisticadas y resistentes,como cuchillos, arados, azadas, etc.
Objetivos
• Saber que las máquinas son ob-jetos que empleamos para aho-rrar tiempo o esfuerzo.
• Conocer algunas de las utilida-des de las máquinas.
• Aprender que las máquinas ne-cesitan energía para funcionar.
• Conocer diferentes tipos deenergía.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Sugiera a los alumnos que enu-meren máquinas que se puedanencontrar en sus casas y escri-ba una relación de ellas en la pi-zarra. Una vez trabajado el con-tenido de la lección, puedepedirles que las clasifiquen de-pendiendo del tipo de energíaque usan para funcionar.
Para explicar
• Muchos de los juguetes y máqui-nas con que juegan los alumnosfuncionan con pilas. Expliqueque las pilas son pequeños dis-positivos que sirven para alma-cenar energía eléctrica y que,por tanto, es con electricidadcon lo que funcionan esos apa-ratos.
Para comprender
• En la unidad se mencionan dis-tintos tipos de energía como laeléctrica, la de las personas o ladel viento, por ejemplo. Comen-te a los alumnos que también po-demos emplear la fuerza delagua, como en algunas turbinasy norias. Esta energía es usadapor la humanidad desde hacemuchos siglos y en la actualidadse emplea sobre todo para trans-formarla en energía eléctrica.
78
1. Clasifica las siguientes máquinas en los grupos que aparecen
en la figura w.
2. Indica qué energía emplea cada una de las máquinas de la actividad anterior.
3. ¿Es la televisión una máquina? Explica tu respuesta.
79
6
3. Cómo funcionanlas máquinas
Para hacer que funcione una bici-
cleta, tenemos que dar pedales.
Cuando pedaleamos, le estamos
comunicando energía a la bicicle-
ta. Todas las máquinas necesitan
energía para funcionar. e
Muchas máquinas, como la bici-
cleta, las tijeras o una grapadora,
funcionan gracias a la energía de
las personas.
Otras, como la nevera o una estufa,
funcionan con la energía eléctrica.
Los coches y las motosierras fun-
cionan con la energía de un com-
bustible, que suele ser la gasolina.
Los barcos de vela y los molinos
funcionan con la energía del viento.
Las máquinas necesitan
energía para funcionar.
Cuestiones
e Las máquinas necesitan energía para funcionar.
AB
CD
energía
eléctrica
energía
del combustibleenergía
eólica
LA ENERGÍA DE LAS MÁQUINAS
energía
de las personas
Los materiales cerámicos, como el barro y la arcilla, también han te-nido una gran importancia en el desarrollo tecnológico de los sereshumanos. Su uso se conoce desde épocas muy antiguas y casi todoslos pueblos del mundo conocieron el barro cocido o secado al sol.
En nuestros tiempos, el material que ha revolucionado tecnología eindustria, asentándose en miles de aspectos de nuestra vida coti-diana, es el plástico, que se obtiene a partir del petróleo.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Nuestras ciudades están plagadasde un tipo especial de máquinas,los automóviles y otros vehículosde motor. Autobuses, coches, mo-tocicletas, camiones, etc., obtie-nen su energía de los combusti-bles como el gasóleo y la gasolina,que se extraen a partir del petró-leo. El uso de este tipo de combus-tibles causa graves problemas decontaminación atmosférica, ya queal quemarse producen gases y sus-tancias que se acumulan en el airede nuestras ciudades. Explique alos alumnos de qué forma puedenellos contribuir a reducir las emi-siones tóxicas a la atmósfera,usando, por ejemplo, los transpor-tes públicos.
Soluciones
Ilustraciones
2. R. L.
Para ejercer fuerza, un martillo; pa-ra comunicar y divertir, un televisor;para manejar información, una agen-da electrónica; para calentar, unacocina eléctrica; para transportar,una barca; para ayudar en las ta-reas domésticas, una escoba.
Cuestiones
1. La grapadora sirve para ejercerfuerza; el hornillo sirve para calen-tar; el equipo de música sirve pa-ra comunicar y divertir; la aspira-dora sirve para ayudar en lastareas domésticas.
2. La grapadora emplea la fuerzade las personas; el hornillo, elequipo de música y la aspiradoraemplean la energía eléctrica.
3. Sí, la televisión es una máqui-na que sirve para comunicar y di-vertir a las personas.El propósito de esta actividad esinvitar a razonar a los alumnosacerca de los usos de las máqui-nas y sobre cómo sus utilidadesvan más allá de ejercer una fuerza.
UNIDAD 6
79
Actividades
tiempo – energía – combustible – desplazarse
80
Funciona con la energía
de las personas y sirve
para hacer fuerza.
martillo teléfono monopatín
ASirve para calentar y
funciona con la energía
de la electricidad.
BFunciona con la energía
de las personas y sirve
para desplazarse.
C
Sirve para comunicarse
y funciona con la energía
de la electricidad.
Sirve para ayudar en las tareas
domésticas y funciona con la
energía de las personas.
D E
1. Completa las oraciones.
a. Las máquinas son objetos que nos permiten ahorrar ……… o esfuerzo.
b. Un avión y un autocar sirven para ………
c. Todas las máquinas necesitan ……… para funcionar.
d. Las motos funcionan gracias a la energía de la gasolina,
que es un ………
2. ¿Qué energía emplean las siguientes máquinas?
Ejemplo: Las tijeras de podar funcionan gracias a la energía
de las personas.
3. ¿De qué máquina está hablando cada uno?
fregonahorno microondas
Otras actividades
Fabricar un paracaídas
El paracaídas es una máquina sencilla que aprovecha la resistenciadel aire para frenar la marcha de los objetos hasta casi detenerlos.Se utiliza para frenar la caída de personas o de cosas.
Sugiera a los alumnos fabricar un sencillo paracaídas, de forma quecomprueben cómo un pequeño cambio en su diseño provoca tambiéncambios en el modo en que la máquina trabaja.
• Necesitarán dos bolsas de basura de tamaño grande, una bobinade hilo de nailon y tres tuercas iguales de metal.
• Primero, deben cortar dos cuadrados de las bolsas de basura, unode 50 3 50 cm y otro de 30 3 30.
Soluciones
1. a. Las máquinas son objetosque nos permiten ahorrar tiempoo esfuerzo.b. Un avión y un autocar sirvenpara desplazarse.c. Todas las máquinas necesitanenergía para funcionar.d. Las motos funcionan gracias ala energía de la gasolina, que esun combustible.
2. Las tijeras de podar funcionangracias a la energía de las perso-nas.
La televisión funciona gracias a laenergía eléctrica.
El helicóptero funciona gracias alos combustibles.
La tabla con vela para hacer wind-surf funciona gracias a la energíadel viento.
3. a. está hablando del martillo; b. está hablando del microondas;c. está hablando del monopatín; d. está hablando del teléfono; e. está hablando de la fregona.
80
4. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
La historia del arado
El arado es una máquina que sirve para preparar
los campos de cultivo antes de sembrar las semillas.
a. Observa las ilustraciones y explica para qué sirve el arado.
b. ¿Qué diferencias existen entre el primer arado y el segundo?
¿Y entre el segundo arado y el tercero?
c. ¿Sirven para lo mismo los arados de las tres ilustraciones?
¿Cuál crees tú que es mejor?
6
81
Hace 3.000 años
En nuestros días
Hace 1.000 años
• Después, deben atar a cada extremo del cuadrado grande un hilode 40 cm de longitud. En el cuadrado menor deben hacer lo mismocon hilos de 30 cm.
• Ahora, deben unir los extremos de los hilos de cada uno de los cua-drados y atarlos a una cuerda.
• Por último, pida a los alumnos que lancen ambos paracaídas des-de la misma altura y que midan el tiempo que tarda en caer cadauno de ellos. Después, pueden probar a enganchar del paracaí-das mayor dos tuercas y volver a lanzarlo. ¿Qué sucede?
Comprende y aplica
4. a. El arado sirve para arar, esdecir, para abrir surcos en la tierraen los que luego se plantarán lassemillas.
b. El primer arado funciona impul-sado por la fuerza de las personas,mientras que el segundo funcionacon la fuerza de un animal. El ter-cer arado, sin embargo, funcionamovido por la energía de un com-bustible, seguramente gasóleo.Otras diferencias son que el primerarado requiere de un enorme es-fuerzo, mientras que el segundorequiere menos esfuerzo, al hacerla mayor parte el animal, y el ter-cero necesita una persona que loconduzca, pero no necesita esfuer-zo para manejarlo.
c. Los tres arados sirven para lomismo, es decir, para arar la tierra.
Los alumnos llegarán a la conclu-sión de que el tercer arado es elmás eficaz ya que, con mucho me-nos esfuerzo, permite practicar va-rios surcos a la vez. Aproveche laocasión para hacerles reflexionarsobre la energía que mueve a lostres arados. El que funciona concombustible es el único contami-nante de los tres y eso también esalgo que deben valorar a la horade decidir cuál es el mejor.
Tratamiento
de la información
Esta actividad enseña a los niños ainterpretar información científica deforma gráfica. La comparación delas imágenes permite comprobar losavances tecnológicos que se hanproducido en un objeto determina-do, el arado, a través del tiempo.
UNIDAD 6
81
82
El interior de las máquinas
e Algunos ejemplos de palanca. Cada tipo
de palanca tiene una función diferente.
Di tú otro ejemplo de palanca.
1. Las máquinas simples
Las máquinas simples no tienen piezas o
tienen muy pocas. Nos ayudan a ejercer
fuerza de un modo más eficiente. Algunas
de ellas son las siguientes:
La rueda. Tiene forma circular y gira so-
bre un eje. A veces, el eje también gira.
La rueda sirve para desplazar objetos o
para levantar pesos. q
El plano inclinado. Es, simplemente, una
rampa. Hace más fácil levantar pesos. w
La palanca. Es una barra que gira alrede-
dor de un punto que se llama punto de
apoyo. Existen diversos tipos de palan-
cas, según se sitúen el punto de apoyo y
el lugar donde se ejerce la fuerza. e
Las máquinas simples están formadas
por una sola o pocas piezas.
w Plano inclinado. Nos permite elevar un objeto
empujándolo.
q Polea. Es una rueda que nos permite hacer
fuerza hacia abajo, ayudándonos de nuestro
peso, para levantar un objeto.
Palanca que sirve para
levantar objetos pesados.
Dos palancas unidas que
sirven como cascanueces.
Dos palancas unidas que sirven como
pinzas, para coger cosas con delicadeza.
Más información
La rueda
La rueda es uno de los inventos más importantes que ha realizadoel ser humano, entre otras cosas porque forma parte de casi todoslos inventos posteriores y porque es la base de muchos sistemas detransporte. Es un invento muy antiguo que ha sufrido muchos cambiosa lo largo de los siglos. Su uso apareció por primera vez en OrienteMedio y de ahí se extendió con rapidez.
Al principio, se empleaban troncos de árboles a modo de rodillos so-bre los que se deslizaban las cargas. Después, se empezaron a fabri-car las primeras ruedas talladas en piedra.
Objetivos
• Comprender la diferencia entremáquinas simples y máquinascomplejas.
• Conocer algunas máquinas sim-ples: la rueda, el plano inclina-do y la palanca.
• Conocer algunos elementos quepueden formar parte de una má-quina compuesta: motor, engra-naje, circuito eléctrico y circuitoelectrónico.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Una rápida observación a los co-lumpios del parque puede seruna estupenda manera de intro-ducir a los alumnos en el conoci-miento de las máquinas simples.El balancín es una sencilla palan-ca, el tobogán es un plano incli-nado y la rueda forma parte decasi todos los demás columpios.
Para explicar
• A menudo los alumnos tiendena identificar la palabra máquinacon artefactos complejos, forma-dos por muchas piezas y engra-najes que funcionan de maneraautomática, y les cuesta com-prender que una simple rampatambién es una máquina. Recal-que el hecho de que el concep-to de máquina se refiere a cual-quier artefacto, por sencillo quesea, que haya sido creado parafacilitar una tarea o trabajo.
Para comprender
• Las máquinas se fabrican paraahorrarnos tiempo y esfuerzo,pero no todo el esfuerzo. Pormuy perfecta o compleja quesea, ninguna máquina puedesustituir por completo el traba-jo humano.
82
6
83
2. Las máquinas compuestas
Las máquinas compuestas están formadas
por numerosos elementos. Estos se pue-
den clasificar en varios grupos según la
función que realicen.
Motores. Producen movimiento. Pueden
ser eléctricos, como el que hace girar un
CD, o de combustible, como el motor de
gasolina que hace moverse a un coche.
Engranajes. Son ruedas con dientes que
sirven para transmitir el movimiento. r
Circuitos eléctricos. Se encuentran en las
máquinas que funcionan con electricidad.
Están formados por bombillas, interrupto-
res, motores eléctricos… Estos elemen-
tos se comunican con cables, que son hi-
los de un material que permite que la
electricidad circule por él.
Circuitos electrónicos. Son circuitos eléc-
tricos en los que los componentes son
muy pequeños. Los más pequeños, lla-
mados chips, se encuentran en los orde-
nadores, las videoconsolas, las cámaras
digitales, los teléfonos móviles…
Las máquinas compuestas están
formadas por muchas piezas.
1. ¿Qué tipo de máquina simple
es la que aparece en la foto?
Explica tu respuesta.
2. ¿Qué es un motor? Di dónde se pueden encontrar motores
que funcionen con electricidad y dónde que funcionen con combustible.
3. Enumera tres máquinas simples y tres máquinas compuestas.
Cuestiones
r Engranajes unidos a un motor. Con ellos se
consigue modificar el sentido del giro del motor
y disminuir su velocidad.
La rueda B
y su eje
giran en
sentido
contrario
a la rueda A
y más
lentamente.
El eje gira
en el mismo
sentido
y a la misma
velocidad que
la rueda A.
La rueda A
gira en
sentido
contrario
al eje del
motor y más
lentamente.
motor
eje del
motor
A
B
Luego se pasó a utilizar ruedas de madera maciza, que eran todavíamuy pesadas. Las nuevas ruedas rodaban ya alrededor de una barrallamada eje que se situaba en el centro y se empleaban para movercarros y transportar cargas y personas. Con el tiempo se fabricaronmucho más ligeras, al hacerlas huecas a base de radios.
El siguiente hito en la historia de la rueda fue fabricarlas en metal, unmaterial más resistente que la madera. Y el último, añadirle un neu-mático de caucho que amortiguara los accidentes del suelo y que me-jorara su deslizamiento. De este tipo son la mayoría de las ruedas quese usan actualmente.
• Las máquinas necesitan unaenergía que las impulse. Pongaa los alumnos el ejemplo de labicicleta. Gracias a ella nos des-plazamos más deprisa y noscansamos menos, pero aun asíhay que pedalear, transmitirleun impulso a la máquina paraque esta funcione.
Autonomía
e iniciativa personal
Cada vez más, a los alumnos lesgusta sentirse independientes yempezar a realizar tareas por sí mi-mos, así como pequeños experi-mentos y manualidades. Incida alo largo de la unidad en la necesi-dad de aprender a usar las máqui-nas con seguridad.
Soluciones
Ilustraciones
3. R. L. Un balancín, un abrelatas, una lla-ve inglesa, un abrebotellas, etc.
Cuestiones
1. Se trata de una llave, que esuna palanca, una máquina simpleque ayuda a ejercer una fuerza.
2. Un motor es un elemento queforma parte de muchas máquinascomplejas y que sirve para produ-cir movimiento. Hay motores eléc-tricos en muchos aparatos electró-nicos, como una aspiradora, unsecador de pelo, un coche teledi-rigido, un ordenador, etc. Motoresque funcionan con combustibleson el de un coche, el de una tur-bina, el de un avión, el de un bar-co, etc.
3. R. L. Máquinas simples son una llavefija, un tobogán, un balancín, unabrebotellas, una rampa, un cor-taúñas, etc. Máquinas compues-tas son una lavadora, una radio,una calculadora, un televisor, unafotocopiadora, un reloj, etc.
UNIDAD 6
83
2. Observa los dibujos y di qué dos máquinas simples se combinan
en una carretilla.
84
1. ¿Qué máquina simple están empleando en cada caso?
Actividades
al ir al colegio – en clase – mientras juego – para hacer las tareas
5. Escribe las máquinas que utilizas en las siguientes situaciones.
3. Explica en qué se parecen y en qué se diferencian un circuito
eléctrico y un circuito electrónico.
4. Analiza el mecanismo y di en cada caso si, al girar la palanca,
el cubo subirá o bajará.
A
A B
A B
B C
Más información
Máquinas y ecología
La presencia de máquinas en la sociedad, sobre todo tras la revolu-ción industrial, ha disparado el daño causado por las actividades hu-manas al medio ambiente, ya que todas trabajan movidas por algu-na forma de energía y casi todas ellas son contaminantes.
En las últimas décadas, las empresas e inventores han demostradointerés por desarrollar máquinas que no dañen el medio natural. Porejemplo, las locomotoras eléctricas de la actualidad contaminan me-nos que las antiguas locomotoras de vapor.
Soluciones
1. A. Se trata de una palanca. B. Se trata de una rampa. C. Se trata de una polea.
2. En una carretilla se combinan lapalanca, que permite levantar elpeso con menor esfuerzo, y la rue-da, que permite el movimiento.
3. Un circuito eléctrico y uno elec-trónico se parecen en que ambosforman parte de máquinas que fun-cionan con electricidad. Se diferen-cian en el tamaño de sus compo-nentes, que son mucho más pe-queños en el circuito electrónico queen el eléctrico.
4. En el dibujo A, al girar la manive-la el cubo debe ascender. Sin em-bargo, en el dibujo B, al girar la ma-nivela el cubo descenderá, ya queal haber una doble rueda dentada,el movimiento cambia de sentido.Interpretar información gráfica esuna destreza importante tambiénen el estudio de las máquinas. Silos alumnos encuentran dificultad,traslade el dibujo a la pizarra y guíesu observación de forma que com-prueben cómo funciona la polea.
5. R. L.Al ir al colegio se utilizan mediosde transporte. En clase se utilizael ordenador, la calculadora, etc.Al jugar, todos los columpios delpatio son máquinas. Para hacer lastareas, el sacapuntas, una lámpa-ra, etc. Los alumnos pueden apor-tar tantos ejemplos como deseen.
84
6. Observa cómo se hace un modelo
y realiza las actividades.
APRENDE A HACER
85
Construye tú un molino como el del modelo.
El modelo de un molino
Un modelo es una representación de algo real pero más pequeño.
Observa el modelo de un molino de viento y fíjate cómo se hace.
Colorea las piezas del molino como más
te guste y recórtalas.
Monta las piezas del molino. Las aspas
debes montarlas sobre palillos.
Termina de montar el molino con una pajita y dos
bolitas de plastilina y pégalo sobre una base.
Los buenos trabajadoreslimpian las herramientascuando terminan y dejantodo recogido en su sitio.
Fotocopia el plano del molino ampliándolo hasta que
quede unas cuatro veces mayor.
6
A pesar de estos avances, la contaminación, especialmente en lasáreas urbanas muy pobladas, es uno de los principales problemas dela sociedad moderna. Y el principal protagonista de la contamina-ción son los motores de explosión, y en concreto, los automóviles.
• El parque automovilístico español, es decir, el número de vehículosque circulan por nuestro país, es de casi 25 millones, de los quemás de 18 millones son turismos. En nuestro país hay unos 45 mi-llones de habitantes. ¿Les parecen necesarios tantos vehículos?
Aprende a hacer
6. R. M.
Este tipo de actividad requiere delalumno una actitud más cercanaal razonamiento, ya que va másallá de la información textual, con-tribuyendo al aprendizaje significa-tivo de los conceptos.
La construcción de modelos e ins-trumentos forma parte del ámbitocientífico. En este caso, se tratade que los alumnos construyanuna pequeña máquina, para lo quese les dan pautas suficientes. Esuna actividad muy instructiva paraentender el funcionamiento del mo-lino, que les permite constatar enla práctica de qué forma se redu-ce el esfuerzo necesario gracias ala máquina y también cómo setransmite el movimiento. Realicealgunas preguntas a los alumnos:¿Para qué tipo de trabajos utiliza-rías el molino que has construido?
Como en el resto de la unidad,haga hincapié en el manejo segu-ro de las herramientas, como porejemplo las tijeras.
Esta actividad contribuye al desa-rrollo de la competencia Aprendera aprender, ya que está orientadaal aprendizaje de destrezas, y al dela Competencia cultural y artística,ya que exige de los alumnos algu-nas habilidades manuales.
UNIDAD 6
85
86
Repasa
1. Lee el resumen.
Las máquinas
Las máquinas son objetos que sirven para realizar
nuestras actividades de un modo más fácil.
Las máquinas tienen utilidades muy diferentes,
como ejercer fuerza, transportar objetos o comunicar
a las personas.
Las máquinas funcionan con energía, que puede ser
energía de las personas, energía eléctrica, energía
del viento o energía de los combustibles.
Las máquinas pueden ser simples o compuestas.
Las máquinas simples están formadas por una
o pocas piezas. Las máquinas compuestas tienen
muchas piezas.
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
funcionan con
LAS MÁQUINAS
de las personas
puede ser
………
………………
………
………………
pueden ser
simples
………………
………
tienen muchaspiezas
Días especiales
2 de diciembre: Día Internacional de la abolición de la esclavitud
Aunque es una lucha que se remonta varios siglos atrás, la esclavitudno se ha erradicado del todo del planeta. Persisten numerosas formasde esclavitud, como el trabajo infantil, el trabajo forzoso o en condi-ciones de servidumbre, o el tráfico de mujeres.
La esclavitud ha servido de argumento durante muchos siglos paraque una parte de la humanidad explote y trate como mercancía al res-to. Para combatirla, las principales armas deben provenir de los esta-dos, y son la lucha contra la pobreza, la exclusión social, el analfa-betismo y la discriminación de cualquier tipo: racial, religiosa, porsexos, etc.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad, eligiendo la máquina másadecuada en función de sus ca-racterísticas.
• Valorar la importancia de usarresponsablemente las máquinasy las herramientas.
Palabras clave de la unidad
Circuito eléctrico
Circuito electrónico
Combustible
Energía de las personas
Energía del viento
Energía eléctrica
Engranaje
Fuerza
Máquina compuesta
Máquina simple
Motor
Plano inclinado
Polea
Rueda
Soluciones
2. a. energía;
b. de los combustibles;
c. de la electricidad;
d. del viento;
e. formadas por muy pocas pie-zas;
f. compuestas.
86
Elegir una máquina
Joana va a comprarse con sus ahorros una grapadora para presentar
grapados los trabajos del colegio.
Haz una lista con las ventajas e inconvenientes de cada
grapadora y piensa en cuál elegirías tú.
87
Trabaja seguro
Cuando las máquinas y las herramientas se usan de
un modo descuidado o incorrecto, o cuando se emplean
para una función que no es la suya, pueden herirnos.
Antes de usar cualquier máquina, hay que leer el
manual de instrucciones, pues en él se nos advierte
de los riesgos que puede suponer.
Conviene tener un cuidado especial al manejar
aparatos eléctricos y herramientas afiladas.
a. ¿Por qué se necesita un cuidado especial con
los aparatos eléctricos y las herramientas afiladas?
b. Escribe alguna recomendación de seguridad para las siguientes máquinas.
Ejemplo: No usar el secador con las manos mojadas
o en lugares húmedos.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
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6
La Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 afirmaque todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y de-rechos sin distinción de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión po-lítica o de cualquier otra condición.
• Invite a los niños a realizar una pequeña investigación y a leer algu-nos artículos de la Declaración de los Derechos Humanos. Pídalesque lean en voz alta y por turnos distintos artículos y pregúnteles quéhan entendido y si les parece importante lo que han leído.
Soy capaz de...
Elegir una máquina
• R. L.
Los alumnos han aprendido que ca-da máquina tiene una utilidad y queexiste una máquina para realizar ca-si cualquier actividad. Aprender aelegir la máquina más adecuada pa-ra una actividad concreta es una for-ma de discriminar las utilidades delas máquinas. En este caso, losalumnos deben decantarse por lagrapadora más barata, ya que paragrapar sus trabajos escolares es su-ficiente. La grapadora de 7 eurostambién es una buena opción, yaque por 2 euros más les permitegrapar el doble de páginas. Sin em-bargo, la tercera grapadora es paraprofesionales, es mucho más caray deben desecharla como opción,ya que sus necesidades no requie-ren de una grapadora tan potente.
El mundo que queremos
Trabaja seguro
a. Porque son peligrosos.
b. R. L.Al usar la grapadora debemos te-ner cuidado para no graparnos undedo. Al usar el secador de pelodebemos tener las manos secas.Al usar los patines en línea debe-mos tener cuidado con las caídas.
Algunas normas básicas que pue-den ayudar a prevenir pequeñosaccidentes al manejar herramien-tas son los siguientes:
– Planificar el trabajo, para saberde antemano qué herramientasse van a necesitar.
– Disponer de luz suficiente pararealizar la tarea.
– Pedir ayuda al profesor o a lostutores ante cualquier duda.
– Mantener en buen estado delimpieza las herramientas.
– No distraerse; la atención es lamejor arma para evitar acciden-tes.
UNIDAD 6
87
88A
El planeta Tierra7
Contenidos
• La Tierra, el Sol y la Luna.
• La Tierra y la Luna se mueven.
• La Tierra y surepresentación.
• Identificación de la Tierra, el Sol, la Luna y diversosplanetas del Sistema Solara través de ilustraciones.
• Interpretación y comparaciónde gráficos.
• Localización de los puntoscardinales con una brújula.
• Elección de un instrumentocientífico.
• Curiosidad por conocer el lugar que ocupa nuestroplaneta en el Sistema Solar.
• Interés por comprendercómo se produce lasucesión del día y la noche.
• Responsabilidad paraprotegerse de lasradiaciones solares.
Programación
Objetivos
• Aprender que la Tierra es un planeta y saber cómo es.
• Aprender que el Sol es una estrella y saber cómo es.
• Aprender que la Luna es un satélite y saber cómo es.
• Comprender y explicar cómo la rotación de la Tierra da lugar a la sucesión del día y la noche.
• Comprender y explicar cómo el movimiento de traslación de la Tierra da origen a la sucesión de las estaciones.
• Conocer la rotación de la Luna alrededor de la Tierra y las fases lunares.
• Saber cuáles son y localizar los cuatro puntos cardinales con ayuda de la brújula.
• Saber qué son un globo terráqueo y un planisferio.
Criterios de evaluación
• Describe físicamente la Tierra, el Sol y la Luna.
• Describe los movimientos de rotación y traslación de la Tierra y el de traslación de la Luna.
• Relaciona los movimientos de la Tierra y de la Luna con lasucesión del día y la noche, las estaciones y las fases lunares.
• Conoce y sabe localizar los puntos cardinales y los relacionacon la salida y la puesta del Sol.
• Reconoce en un mapamundi los océanos y los continentes.
• Interpreta correctamente sobre el mapa o plano indicacionesreferidas a los puntos cardinales.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye aldesarrollo de la Competencia social y ciudadana, Competencialingüística y Aprender a aprender.
88B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• La unidad aborda el conocimiento de la Tierra desdeun punto de vista astronómico que es nuevo paralos alumnos. Explíqueles que la Tierra está dentrodel Sistema Solar y que a su vez el Sistema Solarestá dentro de una galaxia en la que hay otrosmuchísimos sistemas solares y planetas comoforma de situar sus nuevos conocimientos.
• La rotación simultánea de la Tierra sobre sí misma y alrededor del Sol puede suponer alguna dificultadpara los alumnos que es fácil de subsanar con larealización de un pequeño modelo de esferas y unalinterna. Muestre cómo los rayos del Sol inciden en la superficie de la Tierra mientras esta gira. Después,muestre cómo se desplaza la Tierra alrededor del Solal mismo tiempo que gira sobre sí.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 7. EL PLANETA TIERRA
Comprende y aplica
Los ocho planetasAprender a hacer
Usar la brújula
Repasa
Soy capaz de…
Elegir un instrumentocientífico
El mundo que queremos
¡Cuidado con el Sol!
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 7/Test 7
• Refuerzo: Fichas 17, 18 y 19 • Ampliación: Ficha 7
La Tierra, el Sol y la Luna La Tierra y la Luna se mueven La Tierra y su representación
¿Cómo se pensaba que era la Tierra antiguamente?
¿Qué son los satélites artificiales? ¿Para qué sirven?
88
El planeta Tierra7
La vuelta al mundo
Antiguamente, los marineros
creían que la Tierra era plana
y que si se alejaban demasiado
de la costa, terminarían cayendo
al vacío.
Cuando el navegante Juan
Sebastián Elcano consiguió
dar la vuelta al mundo después
de un viaje que duró tres años,
demostró claramente que
la Tierra era una esfera.
Mucho después, Julio Verne
publicó La vuelta al mundo
en 80 días y algunos se rieron
de él, pues les parecía
imposible rodear la Tierra
en tan poco tiempo.
Hoy en día, los aviones
supersónicos tardan apenas
un día en dar una vuelta
completa a la Tierra, y los
satélites artificiales lo hacen
¡en menos de dos horas!
Otras actividades
La medida de la Tierra
Eratóstenes fue el primer científico en medir la circunferencia de la Tie-rra, en el año 200 antes de Cristo. Y lo hizo con un sencillo experimento.
Eratóstenes comprobó un 21 de junio, en el solsticio de verano y en laciudad egipcia de Asuán, que los rayos de sol del mediodía incidíanverticalmente sobre la superficie de la Tierra, de tal forma que losobjetos no proyectaban sombra. Ese mismo día y a la misma hora, enAlejandría, una ciudad al norte de la suya, los objetos proyectaban unacorta sombra. De esta observación, Eratóstenes dedujo que la super-ficie de la Tierra tenía que ser curva, ya que si fuera plana el sol incidiríade la misma forma en las dos ciudades.
Objetivos
• Saber que la Tierra es un plane-ta y que tiene forma esférica.
• Saber que la Luna gira alrede-dor de la Tierra.
• Saber que el Sol es la estrellamás cercana a la Tierra.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Tanto en Internet como en lasenciclopedias se pueden encon-trar muy buenas fotos de la Tie-rra, del Sol y de la Luna que se-rán muy ilustrativas para explicarlos contenidos de la unidad.Muéstrelas a los alumnos si tie-ne ocasión.
• Una herramienta especialmen-te interesante y disponible en In-ternet es Google Earth, que per-mitirá a los alumnos contemplarla Tierra con mucho detalle e in-cluso acercarse a cualquier pun-to del globo que les interese, in-cluida la localidad en la queviven.
Para explicar
• Al hablar de la Tierra, explique alos alumnos que es el único pla-neta conocido en el que existevida. Hasta hace poco tiempo,los instrumentos y telescopiosastronómicos no habían permi-tido detectar la existencia deplanetas fuera de nuestro Siste-ma Solar, pero en la actualidadya se han detectado unos cuan-tos, de los que se cree que nin-guno posee las condiciones ade-cuadas para albergar vida.
88
89
1. ¿Cuáles de los siguientes objetos tienen forma
esférica?
2. Cuando es de día, ¿cómo está el cielo? Y de
noche, ¿qué ves en él?
3. ¿Cuál de los dibujos representa la realidad?
Explica por qué.
La Luna y el Sol
La Luna gira alrededor de la Tierra. La Luna no
tiene ni aire ni agua.
El Sol es la estrella más cercana a la Tierra.
La Tierra
La Tierra es un planeta. Tiene forma de esfera.
En su superficie hay agua y tierra firme. La Tierra
está rodeada de aire.
La Tierra gira sobre sí misma. También gira
alrededor del Sol.
VAS A
APRENDER…
Cómo son la Tierra,
la Luna y el Sol.
Qué movimientos
tiene la Tierra.
Por qué se
producen el día
y la noche.
Por qué hay
distintas
estaciones.
Cómo se mueve
la Luna.
Cómo se
representa la Tierra.
Cuáles son los
planetas que giran
en torno al Sol.
Cómo orientarse
con una brújula.
Y además…
Cómo elegir
un instrumento
científico.
Por qué debemos
protegernos del Sol.
RECUERDA LO QUE SABES
A
B
TierraSol
Tierra
Sol
El sabio egipcio contrató entonces a un hombre que hiciera caminandoel camino entre Asuán y Alejandría para calcular de forma precisa ladistancia entre las dos y, realizando unas sencillas operaciones, llegóa calcular la circunferencia de la Tierra, equivocándose solo en 3.000kilómetros.
• Realice con los alumnos un modelo del experimento de Eratóste-nes. Para ello, pegue dos palitos de la misma longitud sobre losdos lados de una cartulina blanca. Alumbre con una linterna sobrela cartulina plana y luego cúrvela imitando la forma de la Tierra. ¿Quésucede con las sombras de los dos palitos?
Para comprender
• El Sol es indispensable para lavida en la Tierra y es tambiénnuestra principal fuente de ener-gía. Gracias a él las plantas fa-brican su alimento y otros seresvivos, animales herbívoros, sealimentan a su vez de estas plan-tas. La energía que llega hastanosotros del Sol permite que ennuestro planeta tengamos unatemperatura cálida, óptima parala vida. Es el responsable tam-bién del ciclo del agua y del mo-vimiento del aire en la atmósfe-ra, que da lugar a los vientos.
Soluciones
Ilustraciones
• Antiguamente se pensaba quela Tierra era plana.
• Los satélites artificiales son apa-ratos fabricados por el ser huma-no que giran alrededor de la Tierraa mucha velocidad.
Cuestiones
1. Tiene forma esférica el balón.Las monedas son redondas perono esféricas, incida en la diferen-cia.
2. De día, el cielo está azul y haymucha luz. De noche, vemos lasestrellas y la Luna y el cielo estáoscuro.
3. Representa la realidad el dibujoA, porque en él la Tierra gira alrede-dor del Sol.
UNIDAD 7
89
90
La Tierra, el Sol y la Luna
1. Cómo es la Tierra
La Tierra es el planeta en el que vivimos.
En la figura q se ve que gran parte de la su-
perficie de la Tierra está cubierta por agua,
que forma los mares y océanos. Estos ocu-
pan más espacio que la tierra firme, que for-
ma los continentes y las islas.
En los continentes también hay agua, en los
ríos y los lagos.
La Tierra está rodeada por una capa de aire,
que se llama atmósfera. En esta capa se
encuentran las nubes.
2. Cómo es el Sol
El Sol es como una gigantesca bola de fuego.
Es tan grande, que en su interior cabrían miles
de planetas como la Tierra. w
El Sol es una estrella como las que aparecen
en el cielo de noche. Lo vemos más grande y
brillante porque está mucho más cerca de nos-
otros que las demás estrellas.
El Sol emite luz y calor sin parar. La luz y el ca-
lor del Sol son indispensables para las plan-
tas, los animales y las personas. Sin él no
existiría la vida en la Tierra.
El Sol es la estrella más cercana a
la Tierra. Emite luz y calor sin parar.
La Tierra es un planeta. En su
superficie hay océanos y continentes. q La Tierra. Esta fotografía se ha tomado desde
el espacio.
¿Qué ocupa más sitio en la fotografía:
los océanos o los continentes?
w Fotografía del Sol tomada desde el espacio.
Su superficie está muy caliente. Por eso brilla
tanto.
continente océano
nubes
Más información
Otros astros
Aparte de las estrellas como el Sol y los planetas como la Tierra, enel Universo existen otros astros, como los asteroides, los meteori-tos y los cometas.
– Los asteroides son como pequeños planetas que se mueven alre-dedor del Sol. La mayor parte de los asteroides de nuestro SistemaSolar se encuentran entre las órbitas de Marte y Júpiter.
– Los meteoritos son trozos de otros astros que caen a la Tierra. Cuan-do esto sucede durante la noche, se ven con claridad y son llama-dos estrellas fugaces. La razón de su brillo es que al atravesar nues-tra atmósfera y debido a la fricción se incendian, dejando tras de síuna estela luminosa.
Objetivos
• Aprender que la Tierra es un pla-neta y conocer su aspecto exter-no.
• Aprender que el Sol es una es-trella y conocer su importanciapara la vida en nuestro planeta.
• Aprender que la Luna es un sa-télite que gira alrededor de laTierra y conocer su aspecto.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Los niños saben qué son el Sol,la Luna y la Tierra, pero no pue-den imaginarse sus tamaños re-lativos. El Sol es el más grandede estos astros, pero al estar muyalejado de la Tierra parece tenerel mismo tamaño que la Luna.Proponga una comparación desus volúmenes: en el Sol podríacaber más de un millón de vecesla Tierra. Y en la Tierra podría ca-ber cincuenta veces la Luna.
Para explicar
• Utilice un espejo para reflejar laluz del Sol sobre una pared delaula o en un objeto. Explique alos niños que el espejo refleja laluz del Sol y por eso ilumina la pa-red. Compare ahora la superficiede la Luna con el espejo y expli-que que es el mismo efecto, esdecir, la Luna no tiene luz propiapero refleja la del Sol.
• Explique a los alumnos que la ex-ploración del Sistema Solar re-quiere de tecnología muy avan-zada: telescopios terrestres yespaciales, naves y sondas es-paciales, etc. Se avanza lenta-mente, a medida que la tecnolo-gía ofrece nuevas posibilidadesde estudio.
90
91
7
3. Cómo es la Luna
La Luna es una esfera, aunque más peque-
ña que la Tierra. En ella no hay aire ni agua.
Sin embargo, cuando se observa desde la
Tierra, se distinguen zonas más claras y
más oscuras.
Las zonas más claras son regiones eleva-
das, como las montañas. Las zonas más
oscuras son zonas hundidas. Se llaman ma-
res, aunque en ellas no hay agua.
Si te fijas bien, verás que en la superficie de
la Luna hay muchos agujeros. Son los cráte-
res. e Se han formado al chocar rocas del
espacio contra el suelo de la Luna.
La Luna no emite luz. Se ve brillante desde
la Tierra porque la ilumina el Sol.
La Luna es un satélite de la Tierra. Eso sig-
nifica que gira alrededor de nuestro pla-
neta.
La Luna es el satélite de la Tierra
y gira alrededor de ella. No tiene luz
propia.
1. Di cuál de los dos planetas se parece más a la Tierra y explica tu respuesta.
2. ¿Por qué vemos el Sol mucho más grande y más brillante
que las demás estrellas?
3. ¿Los mares de la Luna son iguales que los mares de la Tierra?
Explica por qué.
Cuestiones
e Fotografía de la Luna tomada desde
el espacio.
A B
mares
(regiones hundidas)cráteres
zonas claras
(regiones elevadas)
– Los cometas son objetos compuestos de hielo y roca que orbitanalrededor del Sol y que al acercarse a nuestra estrella desarrollanuna cola luminosa y fácilmente visible en el cielo nocturno. En la an-tigüedad, su tránsito por el cielo era para las personas un auguriode desgracias y despertaban el miedo de la población.
Para comprender
• Comente a los alumnos que al-gunas estrellas tienen nombrepropio, como la estrella Polar,que señala el norte en el hemis-ferio norte y que sirve para orien-tarse. La estrella más cercanaa nosotros después del Sol esPróxima Centauro.
Competencia
social y ciudadana
Existe un tipo de contaminación es-pecial que nos impide ver la mayorparte de las estrellas del cielo noc-turno desde las ciudades. Se tra-ta de la contaminación luminosa.La excesiva iluminación de los nú-cleos urbanos oculta el brillo de lasestrellas y nos permite ver solo lasmás luminosas. Por eso, para unabuena observación de estrellas de-bemos salir al campo, la montañao la playa, lugares alejados de losnúcleos urbanos y de sus luces.
Soluciones
Ilustraciones
1. Ocupan más espacio los océa-nos que los continentes.
Cuestiones
1. Se parece más el planeta A queel B, porque en él ocupa más es-pacio el agua que la tierra, igualque en nuestro planeta.
2. Lo vemos más grande y más bri-llante porque está mucho más cer-ca de nosotros que el resto de es-trellas.
3. No, los mares de la Tierra es-tán formados por grandes acumu-laciones de agua, mientras que losde la Luna son en realidad zonashundidas del terreno que no con-tienen agua.
UNIDAD 7
91
Actividades
la Tierra – la Luna – el Sol
92
1. Copia y completa las siguientes oraciones. Ten en cuenta que
las palabras se pueden repetir.
a. La vida en ……… es posible gracias a la luz y el calor que recibe
desde ………
b. Gran parte de la superficie de ……… está cubierta de agua.
c. ……… es una estrella que se encuentra cerca de ………
d. En la superficie de ……… hay numerosos cráteres.
2. Ordena según su tamaño.
Ejemplo: El más grande es ………, luego viene ………,
y por último ………
3. Contesta a las preguntas.
a. Muchas personas dicen que nuestro planeta debería
llamarse Agua en lugar de Tierra. ¿Por qué crees
que dicen esto?
b. ¿En qué se diferencia el agua de los océanos
del agua de los ríos y los lagos?
c. ¿Por qué podemos ver la Luna por la noche si
no emite luz propia?
d. Si el Sol es muchísimo más grande que la Luna,
¿por qué la Luna parece mayor que el Sol
a simple vista?
Más información
Plutón, ¿el noveno planeta?
Desde su descubrimiento en 1930, Plutón ha sido considerado el no-veno planeta del Sistema Solar, un planeta de pequeño tamaño. Des-de la Tierra, solo puede verse con telescopios muy potentes, ya queestá muy lejos del Sol.
Pero su pertenencia al grupo de planetas ha sido siempre muy discu-tida. En el año 2006, un congreso de astrónomos decidió reclasificar-lo, ya que consideraron que se trataba de un planeta enano tras el des-cubrimiento de otros muchos objetos similares a Plutón a una distanciatambién muy lejana de nuestro Sol. Ahora forma parte de la categoríade planeta enano y es el segundo en tamaño de los conocidos.
Soluciones
1. a. La vida en la Tierra es posi-ble gracias a la luz y el calor querecibe del Sol. b. Gran parte de la superficie de laTierra está cubierta de agua.c. El Sol es una estrella que se en-cuentra cerca de la Tierra.d. En la superficie de la Luna haynumerosos cráteres.
2. El más grande es el Sol, luegoviene la Tierra y el más pequeñoes la Luna. El propósito de esta actividad esque los niños aprendan cuáles sonlos tamaños de los astros cerca-nos a nosotros. Explique que esadiferencia de tamaño es muy difí-cil de reflejar en un dibujo, ya queel Sol tendría el tamaño de una na-ranja mientras que la Tierra ape-nas sería un punto diminuto. Estacomparación los ayudará a hacer-se una imagen lógica y real del Sol,la Tierra y la Luna.
3. a. Debería llamarse Agua en vezde Tierra porque la mayor parte desu superficie está cubierta de agua. b. Se diferencian en que el agua delmar es salada y la de los ríos y la-gos es dulce.c. Podemos verla porque refleja laluz que recibe del Sol.d. Se ve más grande porque estámucho más cerca de nosotros queel Sol.
92
4. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
Los ocho planetas
Alrededor del Sol giran ocho planetas. Uno de ellos es la Tierra.
El Sol, los planetas y otros astros más pequeños,
como los meteoritos y los cometas, forman el Sistema Solar.
a. Observa los dibujos y di cuáles son los dos planetas más grandes
y los dos más pequeños.
b. ¿Dónde hará más calor: en Marte o en Júpiter? Explica por qué.
c. ¿En qué se diferencian los planetas más cercanos y los más lejanos?
7
93
Planetas cercanos al Sol. Están formados por rocas.
Planetas alejados del Sol. Están formados por gases. Son muy grandes.
Mercurio
Es el más pequeño y el
más cercano al Sol.
Hace mucho calor.
Venus
Tiene un tamaño
parecido a la Tierra.
Está cubierto de nubes.
Tierra
Nuestro planeta. Es el
más grande de los
cercanos al Sol.
Marte
Es posible que hace
millones de años
tuviera mares y ríos.
Júpiter
Es el planeta más
grande del Sistema
Solar.
Neptuno
Es el planeta más
alejado del Sol
y el más frío.
Mer
curio
Sol
Venu
s
Tier
ra
Mar
te
Júpite
r
Satu
rno
Uran
o
Nep
tuno
Saturno
Tiene un anillo de
rocas y polvo a su
alrededor.
Urano
Tiene un anillo, pero
más fino que el de
Saturno.
La astronomía es una ciencia que progresa tan deprisa como los avan-ces tecnológicos permiten y los sofisticados telescopios terrestres y orbitales posibilitan obtener mucha más información y más precisaen la actualidad que en 1930.
Comprende y aplica
4. a. Los dos planetas más grandesson Júpiter y Saturno; los dos máspequeños son Marte y Mercurio. b. Hará más calor en Marte, por-que está más cerca del Sol que Jú-piter.c. Se diferencian en el tamaño yen la composición.Tras presentar a los alumnos losplanetas de nuestro Sistema Solaren imágenes, la actividad tiene elpropósito de invitar a los alumnosa razonar a partir de los datos quese les dan. Además de ayudar acomprender mejor el texto, este ti-po de actividad hace que el alum-no vaya un poco más allá del con-tenido y elabore sus propias ideas.La comparación de gráficos, porotro lado, es una actividad que losniños ya han tenido oportunidad deabordar en anteriores unidades yque es de gran utilidad, pues ayu-da a que fijen su atención en losdetalles, asentando en su memo-ria los conceptos que se tratan enla actividad.
Aprender a aprender
Esta unidad supone un primer acer-camiento de los alumnos a la as-tronomía. Es un tema que puederesultar fascinante para los niñosy que permite incentivar su motiva-ción de muchas formas. Una deellas puede ser ver un buen docu-mental, como los de la serie Cos-
mos de Carl Sagan. Si es posible,realizar una visita a un planetariopróximo a su localidad es otra ex-celente manera de incentivar sucuriosidad y de reforzar el aprendi-zaje.
UNIDAD 7
93
94
La Tierra y la Luna se mueven
q Día y noche. Al girar la Tierra, va cambiando
la mitad de la Tierra en la que es de día y en la
que es de noche.
w Puntos cardinales. Si al amanecer señalamos
el Sol con la mano derecha, estamos apuntando
al Este. El Oeste queda a la izquierda, el Norte al
frente y el Sur a la espalda.
Tierra
1. La Tierra gira
A lo largo del día vemos que el Sol cambia
su posición. Parece que se mueve, pero no
es así. Es la Tierra la que gira.
La Tierra tarda 24 horas en dar un giro com-
pleto. Al giro de la Tierra sobre sí misma se
le llama movimiento de rotación. q
El movimiento de rotación de la Tierra da lu-
gar a los días y las noches. En cada momen-
to, una mitad de la Tierra recibe la luz del Sol.
En esa mitad es de día. En la otra mitad, don-
de no llega la luz del Sol, es de noche.
2. Los puntos cardinales
Gracias a que la Tierra gira, podemos orien-
tarnos. ¿Sabes cómo? Conociendo los cuatro
puntos cardinales, que son los siguientes: w
El Este es el punto por el que se ve apa-
recer el Sol al amanecer.
El Oeste es el punto por el que se ve des-
aparecer el Sol al atardecer.
El Norte es el punto que está al frente si
nos situamos con los brazos en cruz y
con la mano derecha hacia el Este.
El Sur queda a la espalda si nos situa-
mos con los brazos en cruz y con la
mano derecha hacia el Este.
Los puntos cardinales son cuatro:
Este, Oeste, Norte y Sur.
En el movimiento de rotación, la Tierra
gira sobre sí misma. Tarda 24 horas
y da lugar a los días y las noches.
noche
rotación
díaSol
N
O
S
E
Otras actividades
Seguimos al Sol
Motive a los alumnos a realizar una pequeña actividad, una observa-ción científica. Pueden hacerlo en clase o en su casa durante el fin desemana.
• Deben situarse frente a una ventana desde la que se vea el Sol. Paraasegurarse de que mantienen siempre el punto de observación, unasolución es marcar con un trozo de cinta adhesiva sobre el suelo laposición de sus pies.
• Después, deben marcar, sobre el cristal y usando un rotulador, laposición que tiene el Sol desde su punto de vista.
Objetivos
• Aprender que la Tierra gira so-bre sí misma en un movimientode rotación y que tarda 24 ho-ras en completar una vuelta.
• Situar los cuatro puntos cardi-nales.
• Saber que la Tierra gira alrede-dor del Sol en un movimiento detraslación y que tarda 365 díasen completar una vuelta.
• Saber que la Luna gira alrede-dor de la Tierra y que tarda 28días en completar una vuelta.
• Conocer las fases de la Luna.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Partiendo de su propia observa-ción, los alumnos pueden dedu-cir que el Sol y la Luna giran alre-dedor de la Tierra. Déjelos queexpresen sus ideas antes de co-menzar a explicarles la rotaciónde la Tierra y comente que loshombres de la antigüedad tam-bién pensaban que la Tierra nose movía.
Para explicar
• Pregunte a los alumnos si sehan fijado en que cuando nosdetenemos en un semáforo, aveces parece que nos movemoscuando en realidad los que semueven son los coches de al la-do. Compare esta sensación conel movimiento aparente del Soly de la Tierra.
• Otra forma de reflexionar y apli-car los contenidos de la unidades pedir a los alumnos que ob-serven la Luna la noche ante-rior, que la dibujen en su cua-derno y que apunten en quéfase se encuentra.
94
7
95
r Las fases de la Luna. Cada fase dura una
semana. Cuando hay luna nueva, la Luna no se ve.
3. La Tierra gira alrededor del Sol
La Tierra recorre el espacio mientras gira
alrededor del Sol. Tarda un año, 365 días,
en dar una vuelta completa. Al recorrido de
la Tierra alrededor del Sol se le llama mo-
vimiento de traslación.
El movimiento de traslación da lugar a las
cuatro estaciones. En invierno, los rayos
del Sol llegan inclinados y dan menos ca-
lor. En verano, llegan menos inclinados y
dan más calor. e
4. La Luna se mueve
La Luna gira alrededor de la Tierra. Tarda
28 días en dar una vuelta completa.
Aunque el Sol ilumina siempre una mitad de
la Luna, nosotros no siempre la vemos com-
pleta. Por eso, parece que va cambiando. A
las distintas formas que presenta la Luna se
les llama fases. Distinguimos cuatro fases,
que se observan en la figura r: luna llena,
cuarto menguante, luna nueva y cuarto cre-
ciente.
Las fases de la Luna son cuatro: luna
llena, cuarto menguante, luna nueva
y cuarto creciente.
En el movimiento de traslación, la
Tierra gira alrededor del Sol. Tarda
365 días y da lugar a las estaciones.
1. ¿Es correcto decir que el Sol sale por el Este y se oculta por el Oeste?
Explícalo.
2. ¿Qué diferencia hay entre el movimiento de rotación y el de traslación?
3. ¿Cómo se llaman las fases de la Luna?
Cuestiones
cuarto creciente luna nueva
e Verano e invierno. En invierno, los rayos del Sol
llegan más inclinados que en verano. Por eso
hace menos calor.
verano
invierno
cuarto menguanteluna llena
• Deben marcar de nuevo la posición del Sol transcurrida media ho-ra, una hora, dos horas y por último tres horas, situándose siem-pre en el mismo punto. Al terminar, pueden unir los puntos marca-dos con una sola línea y ver cómo se ha desplazado el astro. Deeste modo comprobarán cómo el Sol parece moverse por el cieloconforme avanza el día.
Recuerde a los alumnos que mirar al Sol puede ser peligroso para losojos y que deben apuntar su posición sin quedarse mirándolo más deun par de segundos.
Para comprender
• Los alumnos pueden preguntar-se por qué no sentimos el mo-vimiento de nuestro planeta.Póngales el ejemplo de cuandoviajamos en coche o en tren. So-lo percibimos el movimientocuando el vehículo acelera o fre-na, cuando se pone en marchao se para. Mientras el movimien-to es uniforme, como el denuestro planeta, no podemospercibirlo.
Competencia lingüística
La Luna ha sido a lo largo de la his-toria una obsesión para el ser hu-mano, que imaginaba sobre su su-perficie extraños habitantes, losselenitas. Y así ha quedado refle-jado en la historia de la literatu-ra. Invite a los alumnos a leer o leausted mismo algún pasaje en elaula de Viaje a la Luna, de JulioVerne. Es especialmente interesan-te la parte en que los viajeros lle-gan al satélite y lo que allí ven. Pre-gunte: ¿En qué se diferencia laLuna de Verne de la real? ¿En quése parece?
Soluciones
Cuestiones
1. Sí, es correcto, ya que el estees el punto por el que vemos salirel Sol al amanecer y el oeste es elpunto por el que lo vemos desapa-recer al atardecer.
2. La diferencia es que en el movi-miento de rotación la Tierra gira so-bre sí misma, mientras que en elde traslación gira alrededor del Sol.
3. Las fases de la Luna se llamanluna llena, cuarto menguante, cuar-to creciente y luna nueva.
UNIDAD 7
95
96
La Tierra y su representación
q Satélite artificial. Este satélite ayuda al
funcionamiento de las comunicaciones entre
distintos lugares de la Tierra.
w Globo terráqueo. Puede girar alrededor
de un eje que pasa por sus polos.
1. Del espacio a la Tierra
Los satélites artificiales son naves que gi-
ran en el espacio sin cesar alrededor de la
Tierra y que envían información sobre el
tiempo, las mareas, la vegetación, etc.
Además, los satélites artificiales envían fo-
tografías de la Tierra. q En ellas se ve la
forma de los océanos y de la tierra firme. A
partir de esas fotografías se hacen globos
terráqueos y mapas.
2. El globo terráqueo
Como la Tierra tiene forma de esfera, la me-
jor manera para representarla es en un globo
terráqueo.
El globo terráqueo es una esfera que repro-
duce la Tierra con mucha exactitud. En un glo-
bo terráqueo podemos ver los siguientes ele-
mentos: w
Los polos, que son dos: el polo Norte, en
la parte superior, y el polo Sur, en la infe-
rior. Son los puntos en torno a los cuales
gira el globo.
El ecuador, que es una línea que divide
el globo en dos mitades o hemisferios: el
hemisferio Norte y el hemisferio Sur.
El globo terráqueo es una
representación esférica de la Tierra.
Los satélites artificiales son naves
que giran alrededor de la Tierra.
hemisferio
Norte
polo Norte
ecuador
hemisferio
Sur
polo Sur
Más información
El Sol de medianoche
En el norte de Noruega y Finlandia se produce todos los veranos unfenómeno que atrae la atención de miles de turistas. Es conocidocomo el Sol de medianoche y consiste en que, durante el verano,los rayos solares inciden en esta región de la Tierra de tal manera queno llega a ocultarse nunca, es decir, no se hace de noche.
La luz solar dura en este periodo las 24 horas del día, el Sol no sepone y, cuando parece que va a ocultarse tras el horizonte, surge denuevo. El número de días al año con Sol de medianoche es mayor cuan-to más cerca se esté del polo.
Objetivos
• Saber que los satélites artificia-les son naves que giran alrede-dor de la Tierra.
• Aprender que el globo terráqueoes una representación esféricade la Tierra.
• Aprender que el planisferio esun mapa que representa toda lasuperficie de la Tierra.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que imaginenqué sucedería si, como creíanen la antigüedad, la Tierra fue-ra en realidad plana y no unaesfera.
• Lleve a clase un globo terrá-queo, si es posible de los quetienen marcado el relieve terres-tre. Localice con ellos Españaen el globo y haga que lean elnombre de los mares que rodeanla Península.
Para explicar
• Al comienzo de la unidad reco-mendamos visitar Google Earthen Internet. Aproveche para ex-plicar que esas imágenes estántomadas desde un satélite arti-ficial que fotografía desde el es-pacio la superficie de la Tierrahasta su más mínimo detalle.Mencione que no se trata deimágenes en tiempo real y queno todas las zonas del planetaestán fotografiadas con la mis-ma resolución y, por lo tanto, nopueden verse con el mismo de-talle.
• Recalque en los niños el concep-to de satélite, un objeto que or-bita o gira alrededor de otro, yque la Luna es nuestro satélitenatural.
96
97
7
OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
ÍNDICO
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
OCÉANO GLACIAL ANTÁRTICO
AMÉRICA ÁFRICA
EUROPA
ASIA
OCEANÍA
ANTÁRTIDA
OCÉANO
PACÍFICO
N
EO
S
1. ¿En qué se parecen
un globo terráqueo y un
planisferio? ¿En qué se
diferencian?
2. ¿Cómo se llaman las dos
mitades en las que el
ecuador divide el globo?
3. Indica los nombres de
los continentes y los
de los océanos.
Cuestiones
e Planisferio.
¿Qué continente se encuentra al
sur de Europa? ¿Y al este?3. El mapa del mundo
Para ir de viaje, sería incómodo llevar un globo terrá-queo. Es mucho más cómodo llevar un mapa, comoel de la figura e.
Un mapa es un dibujo en el que se representa la su-perficie de la Tierra o una parte de ella. Cuando unmapa representa toda la Tierra, se llama planisferio
o mapamundi.
En el planisferio de la figura e observamos:
Continentes. Son las grandes porciones de tierrafirme en las que se divide nuestro planeta. Sonseis: América, Europa, Asia, África, Oceanía y laAntártida.
Océanos. Son cinco: Atlántico, Índico, Pacífico,Glacial Ártico y Glacial Antártico.
Un planisferio es un mapa que representa todala superficie de la Tierra. En él se distinguen los continentes y los océanos.
El fenómeno contrario, la noche polar, se produce en fechas próximasal solsticio de invierno, cuando el sol no llega a asomar por el horizon-te en todo el día.
• Ambos fenómenos son fáciles de comprender y de explicar a losalumnos usando el globo terráqueo y una linterna.
• Puede proponer también a los alumnos que escriban un breve rela-to imaginando cómo cambiaría su vida si vivieran en un lugar don-de siempre es de noche, por ejemplo.
• Al mostrar el globo terráqueo, ex-plique que, en las distintas par-tes de la superficie de la Tierra,los rayos de Sol inciden de ma-nera diferente, ya que es curva.En el ecuador, por ejemplo, losrayos solares inciden vertical-mente, mientras que cerca delos polos los rayos llegan conmucha inclinación. Por esta ra-zón, el ecuador de la Tierra esmucho más cálido que los polos,que son las zonas más frías.
Para comprender
• Motive reflexiones en los alum-nos, como las siguientes: – ¿En qué continente vivimos
nosotros?– El Mediterráneo, ¿es un océa-
no?– ¿Cuál es el mayor de los océa-
nos? ¿Y de los continentes?
Soluciones
Ilustraciones
3. El continente que se encuentraal sur de Europa es África. El con-tinente que se encuentra al estede Europa es Asia.
Cuestiones
1. Un globo terráqueo y un planis-ferio se parecen en que ambosson representaciones de la Tierray se diferencian en que el globo esuna representación esférica, mien-tras que el planisferio es una re-presentación plana.
2. Las dos partes en que el ecua-dor divide el planeta se llaman he-misferios.
3. Los nombres de los continen-tes son América, África, Europa,Asia, Oceanía y Antártida. Los nom-bres de los océanos son Pacífico,Índico, Glacial Antártico, Glacial Ár-tico y Atlántico.
UNIDAD 7
97
D B
A
C
2. Copia este esquema en tu cuaderno y colorea
la parte de la Tierra en la que es de día.
Rellena con color gris la parte en la que es
de noche.
98
1. Completa las oraciones.
a. La rotación de la Tierra dura ………
b. La traslación de la Tierra dura ………
c. La traslación de la Luna dura ………
Actividades
4. Copia el planisferio. Colorea cada continente de un color distinto.
Escribe los nombres de los continentes y de los océanos.
3. La siguiente fotografía se ha tomado al atardecer.
¿A qué letra corresponde cada punto cardinal?
Sol Tierra
A: ………
B: ………
C: ………
D: ………
Otras actividades
El día y la noche
Debido a la rotación de la Tierra, mientras la luz del Sol ilumina unlado de nuestro planeta, el otro lado permanece a oscuras, es decir,mientras en una mitad es de día, en la otra mitad es de noche.
Proponga a los alumnos realizar un pequeño experimento para visua-lizar la sucesión del día y la noche. Necesitarán un globo terráqueo yuna linterna.
• Apague las luces del aula y encienda la linterna, que debe haberpreviamente situado en un sitio fijo. Ilumine con ella el globo y há-galo girar lentamente para comprobar cómo se desplazan las zonasde sombra y luz.
Soluciones
1. a. La rotación de la Tierra dura24 horas.b. La traslación de la Tierra dura365 días.c. La traslación de la Luna dura 28días.El propósito de esta actividad esque los alumnos distingan con cla-ridad el movimiento de traslacióndel de rotación.
2. R. G. Con esta actividad se pretende,además de ayudar a los alumnosa interpretar gráficos, estimular sucapacidad de pensamiento lógico.
3. A: Oeste.B: Norte.C: Este.D: Sur.
4. R. G.Los alumnos empiezan en este cur-so a interpretar mapas y planisfe-rios, como en esta actividad, así co-mo a conocer el uso de la brújula.En esta ocasión tan solo tienen quesituar correctamente los nombresde los continentes y los océanos;a lo largo del curso tendrán oca-sión de trabajar con mapas máscomplejos y difíciles de interpretary dibujar. Para mejorar su compren-sión, realice algunas preguntas co-mo estas:
– ¿Están los mares y océanos se-parados entre sí?
– ¿Y los continentes?
98
5. Observa cómo se usa una brújula y realiza las actividades.
APRENDE A HACER
99
7
Se pone horizontal la brújula y se
deja que la aguja gire hasta que
se detenga.
Se gira la brújula suavemente
hasta que la N coincida con
la aguja.
La brújula nos indica en qué
dirección se hallan todos los
puntos cardinales.
Usar la brújula
Una brújula sirve para orientarse en el
campo, en el mar, etc. Tiene una aguja
metálica que puede girar libremente
y que siempre apunta hacia el Norte.
Omar y Paloma están en la cabaña forestal. Si quieren
subir al pico del Lobo, ¿en qué dirección deben ir? Y si luego
van al Sur desde el pico del Lobo, ¿adónde llegarán?
laguna de
las ranas
La aguja puede girar y
siempre apunta al Norte.
En el círculo están
las iniciales de los puntos
cardinales (normalmente,
el Oeste aparece como W).
pico
del Lobo
cabaña
forestal
pico del Fraile
bosque
del Robledal
Fresnedillo
bosque
Grande
N
O E
S
S
N
O E
N
• A continuación, pida a los niños que localicen los siguientes pun-tos en el globo terráqueo y que completen estas oraciones:
– Cuando en Madrid es de día, en Moscú....................................
– Cuando en Nueva York es de noche, en Tokio ..........................
– Cuando en Río de Janeiro es de día, en París............................
– Cuando en Cáceres es de noche, en Barcelona ........................
Aprende a hacer
5. Para llegar al pico del Lobo,Omar y Paloma deben ir en direc-ción oeste. Si se dirigen al sur des-de el pico del Lobo, llegarán a lalaguna de las Ranas.
Aprender a orientarse usando labrújula es una destreza que diver-tirá mucho a los alumnos. Ademásde realizar la actividad propuesta,puede proponerles algún juego delocalización de objetos, por ejem-plo, escondiendo algunos en el pa-tio del colegio, de forma que paralocalizarlos tengan que guiarse conla brújula.
Competencia social
y ciudadana
En primavera y en verano los díasson más largos que las noches yhay más horas de luz que duran-te el otoño y el invierno. Una ma-nera de ahorrar energía es inten-tar aprovechar mejor la luz del Sol,ajustando nuestro horario del si-guiente modo: en primavera y enverano adelantamos los relojesuna hora, y en otoño e invierno losretrasamos una hora. Se trata deun gesto sencillo que permite aho-rrar energía eléctrica.
Explique a los alumnos que aho-rrar energía es una necesidad, enprimer lugar porque los recursosenergéticos son limitados y en se-gundo para reducir la contamina-ción. Hay gestos sencillos que nospermiten contribuir a todos a esteahorro energético. Por ejemplo,desenchufar los aparatos eléctri-cos cuando no los estamos utili-zando, cerrar bien las ventanas ypersianas en invierno para que nose pierda el calor, utilizar bombi-llas de bajo consumo, etc.
UNIDAD 7
99
Días especiales
10 de noviembre: Día Mundial de la Ciencia al servicio
de la paz y el desarrollo
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación,la Ciencia y la Cultura) celebra este día con estos objetivos:
– Renovar el compromiso, tanto nacional como internacional, en prode la ciencia para la paz y el desarrollo, y hacer hincapié en su uti-lización responsable en beneficio de las sociedades y, en particu-lar, para la erradicación de la pobreza, la prestación de atención mé-dica y el suministro de agua potable y alimentos.
– Lograr una mayor conciencia en el público de la importancia de laciencia y colmar la brecha existente entre la ciencia y la sociedad.
100
Repasa
1. Lee el resumen.
La Tierra
La Tierra es un planeta. En su superficie hay océanos
y continentes. Está rodeada de una capa de aire.
La Tierra se mueve. En el movimiento de rotación,
gira sobre sí misma. Da lugar a los días y las noches.
En el movimiento de traslación, gira alrededor del Sol.
Origina las estaciones.
La Tierra se representa en fotografías de satélite, globos terráqueos
y planisferios.
La Luna
La Luna es el satélite de la Tierra. La Luna gira alrededor de la Tierra
y da lugar a las fases lunares.
El Sol
El Sol es una estrella. Es la estrella más cercana a la Tierra.
Emite luz y calor. Tiene un tamaño mucho mayor que la Tierra.
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
LOS MOVIMIENTOS
DE LA TIERRA
movimiento de rotación
………
………
el giro sobre sí misma
son
consiste enorigina originaconsiste en
las estaciones
………
………
.………………
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad, eligiendo un instrumentocientífico en función de sus ca-racterísticas.
• Aprender a cuidar de su propiasalud protegiéndose de los ra-yos solares.
Palabras clave de la unidad
Ecuador
Estaciones
Estrella
Fases lunares
Globo terráqueo
Luna
Mapamundi
Planeta
Polo
Puntos cardinales
Rotación
Satélite
Satélite artificial
Sol
Tierra
Traslación
Soluciones
2. a. La sucesión del día y de lanoche; b. Movimiento de traslación; c. El giro alrededor del Sol.
Representar la información de for-ma esquemática permite a losalumnos repasar y afianzar en sumemoria los conceptos básicos.En este caso, el más importantees que diferencien el movimientode rotación del de traslación, asícomo identificar las consecuenciasde cada uno.
100
¡Cuidado con el sol!
El sol puede dañar nuestra piel o producirnos mareos.
Por eso, hay que tener cuidado al tomar el sol,
sobre todo en verano. Es importante no tomarlo
al mediodía, porque es cuando más quema. Se deben
utilizar cremas protectoras para la piel, gafas de sol
para proteger los ojos, una gorra o sombrero para
proteger la cabeza…
Describe algunas situaciones en las que tienes que protegerte del sol.
101
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Los prismáticos son fáciles de usar y pesan
poco. Se pueden observar los cráteres de la
Luna. Además, se pueden llevar a cualquier
parte y sirven para ver aves en el campo.
El telescopio es más caro, pero ofrece
imágenes muy detalladas de la Luna y de
algunos planetas. Por ejemplo, con él se
pueden ver con facilidad los anillos de Saturno.
Prismáticos Telescopio
VentajasEs fácil usarlos………
Ofrece más detalle………
………………
………………
Desventajas
7
Elegir un instrumento científico
El cumpleaños de Rocío es pronto. Como regalo, puede elegir
entre unos prismáticos o un telescopio.
Completa la tabla con las ventajas y desventajas de cada aparato.
¿Qué regalo preferirías tú?
La ciencia y la tecnología son un patrimonio común en cuya práctica y en cuyos beneficios deben participar todos los países. Sin embar-go, muchos avances tecnológicos tienen como fin la industria arma-mentística y no la sanitaria, por ejemplo. • Abra un debate en el aula y deje que los niños expresen sus ideas
al respecto. ¿Por qué son importantes la ciencia y la tecnología?¿Por qué decimos que la tecnología crea desigualdades entre lospaíses ricos y los países pobres?
Soy capaz de...
Elegir un instrumento científico
• R. L.
En realidad, los prismáticos y el te-lescopio deben servir para activida-des diferentes, pero dado que losconocimientos de los niños sobreastronomía son aún muy limitadosy que los prismáticos también sir-ven para ver los cráteres lunares,deberían optar por elegirlos. Sonmucho más baratos y además pue-den servirles para observar anima-les, paisajes, etc. Recuerde a losalumnos que ser responsables su-pone, además de asumir la liber-tad de poder elegir, considerar quea veces hay que optar por cosasque no nos agradan o que nosagradan menos.
El mundo que queremos
¡Cuidado con el Sol!
• R. L.
A estas edades, los niños empie-zan a ser responsables de su pro-pia persona, a vestirse solos y aelegir su ropa, a ocuparse de suaseo personal y también a ocupar-se de su salud. La protección delas radiaciones solares es un buenejemplo de cuidado que los alum-nos deben ser capaces de mante-ner por sí mismos. Pregunte en elaula si alguno de ellos ha padeci-do alguna vez una insolación. Pí-dales que cuenten al resto de laclase por qué les pasó, dónde ycuándo fue, y cómo se sintieron.Pregunte después: ¿Cómo podríashaber evitado esa insolación?
UNIDAD 7
101
102A
El agua8
Contenidos
• El agua y sus estados.
• El agua en la naturaleza.
• El ciclo del agua.
• Identificación de losdistintos estados del agua.
• Lectura comprensiva y elaboración de gráficos.
• Realización de experimentoscientíficos, concretando los resultados en una tabla.
• Elección de actitudesresponsables con el gastode agua.
• Curiosidad por conocercómo ocurre el ciclo del agua.
• Interés por conocer cómollega el agua potable hastanuestros hogares.
• Responsabilidad respecto a nuestro gasto de agua.
Programación
Objetivos
• Conocer los principales usos del agua.
• Saber que el agua se puede presentar en tres estados: líquido, sólido y gaseoso.
• Comprender que el agua puede cambiar de estado y conoceresos cambios.
• Aprender que la mayor parte del agua del planeta se encuentraen los océanos y mares, y que es salada.
• Saber que el agua que se encuentra en los continentes es agua dulce y que en las montañas altas el agua seencuentra en estado sólido.
• Comprender y describir el ciclo del agua.
Criterios de evaluación
• Explica por qué el agua es importante para las personas, los animales y las plantas.
• Identifica los cambios de estado del agua y los nombra.
• Indica los lugares en los que se encuentra el agua en la naturaleza y reconoce los estados en que se encuentra.
• Realiza un experimento, recoge los datos y extrae conclusiones.
• Describe el ciclo del agua, señalando los cambios de estadodel agua y también los cambios de posición.
• Describe el camino del agua desde el punto de captación hasta nuestros hogares, y desde estos hasta los ríos.
• Conoce y aplica estrategias para ahorrar agua.
Competencias básicas
Además del Conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo del Tratamiento de lainformación, Competencia lingüística, Competencia Matemática,Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística, y Competencia social y ciudadana.
102B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Para los niños puede suponer una dificultadentender que la Tierra no es una roca inmutable,sino que se encuentra en constante movimiento. El ciclo del agua es el ejemplo más claro de estedinamismo. Recalque el hecho de que el Sol es el motor principal del ciclo del agua y que es su energía la que provoca la evaporación del agua de los océanos de forma que esta se eleve y forma nubes.
• Los niños suelen imaginar que las nubes estánformadas por vapor de agua y que por eso tienenaspecto algodonoso. Explique que se trata de un error, porque en realidad están formadas por la acumulación de gotas de agua muypequeñitas y no por vapor.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 8. EL AGUA
Comprende y aplica
¿Cómo llega el agua potablehasta nuestras casas?
Aprende a hacer
Un experimento
RepasaSoy capaz de…
Ahorrar aguaEl mundo que queremos
La escasez de agua
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 8/Test 8
• Refuerzo: Fichas 20, 21 y 22 • Ampliación: Ficha 8
El agua y sus estados El agua en la naturaleza El ciclo del agua
102
El agua8
Un hotel nuevo cada invierno
En una aldea de Suecia, todos los inviernos construyen
un magnífico hotel totalmente nuevo. Es muy especial,
pues lo construyen empleando nieve y el agua
congelada de un río cercano. Tiene ochenta
habitaciones, cafetería, cine, salas de exposiciones
y una capilla. ¡Y todo es de hielo: las sillas, las camas,
las lámparas, los vasos…!
Cuando llegan los clientes, les ofrecen ropa adecuada
y un saco de dormir para que estén cómodos.
Pero el hotel solo dura cuatro meses. A finales de abril,
el techo comienza a gotear y el hielo regresa al río
convertido en agua.
¿Cómo es posible
que el hotel
vuelva al río?
¿Para qué se
utiliza el hielo
normalmente?
Otras actividades
Hielo mágico
Durante el invierno, se suele echar sal para evitar que se forme hieloen las carreteras. Esto se hace porque el agua con sal necesita tempe-raturas más bajas para congelarse que el agua pura. Aproveche estacualidad del agua para realizar con los alumnos un pequeño experi-mento.
• Necesitará un vaso de agua muy fría con un cubito de hielo, unsalero y un cordel de algodón o hilo grueso.
• El experimento consiste en sacar el cubito de hielo del vaso sin to-carlo con las manos. Deje que los niños piensen en cómo pueden ha-cerlo durante unos minutos antes de realizar el pequeño truco.
Objetivos
• Recordar a los alumnos la im-portancia del agua para la vidade todos los seres vivos.
• Presentar los tres estados delagua.
• Saber que el agua puede cam-biar de un estado a otro.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Los niños ya conocen el aspec-to que presenta la Tierra vistadesde fuera y que el agua ocupala mayor parte de su superficie.Vuelva a mostrársela en el globoterráqueo vista desde la zona delocéano Pacífico para que com-prueben cómo el agua cubre lamayor parte del planeta.
Para explicar
• Tras observar la imagen de lapágina 102, explique a los ni-ños que el hielo que ven es tanrígido que se puede cortar enbloques como si fueran ladrillos,y que está formado por agua dul-ce. El hielo marino, en cambio,es diferente. Al contener sal, elagua del mar se congela a tem-peraturas más bajas que elagua dulce. Además, cuando co-mienza a congelarse no es sóli-do, sino que forma una especiede pasta muy viscosa que no re-siste el peso de una persona ca-minando por encima.
• Explique a los niños que el aguaes la única sustancia líquida queal congelarse, es decir, al soli-dificarse, aumenta de volumen.Haga que lo comprueben po-niendo una botella de plásticocompletamente llena de agua enel congelador. ¿Qué sucede conella cuando el agua se congela?
102
103
1. ¿Cómo toman las plantas el agua?
2. Haz una lista con los usos que le damos al agua
en nuestras casas.
3. Indica un lugar en que haya agua líquida, otro en el
que haya hielo y otro en el que haya vapor de agua.
4. Ordena los dibujos y escribe una oración para cada
uno que explique lo que ocurre.
Los estados del agua
El agua es líquida, pero se puede transformar
en hielo, que es sólido, y en vapor de agua, que
es un gas.
El agua
Las personas, los animales y las plantas
necesitamos agua limpia para vivir.
VAS A
APRENDER…
En qué formas
o estados aparece
el agua en
la naturaleza.
Cómo el agua
puede cambiar de
un estado a otro.
Dónde se
encuentra el agua
en la naturaleza.
Qué recorrido sigue
el agua en nuestro
planeta.
Cómo se realiza
un experimento.
Cómo llega el agua
hasta nuestros
hogares.
Y además…
Cómo puedes
ahorrar agua.
Cómo se puede
ayudar a las
personas que no
disponen de agua.
RECUERDA LO QUE SABES
A B
C
• Ponga el cordel sobre el cubito y vierta un poco de sal encima. Laparte del hielo tocada por la sal se derretirá, pero al cabo de unospocos minutos se volverá a congelar, dejando al hilo atrapado ensu interior.
• Tirando de él logrará sacar el cubito sin tocarlo. Deje que los ni-ños comprueben cómo el cordón ha quedado atrapado dentro delhielo.
Competencia cultural
y artística
El agua es un bien indispensablepara la vida, por lo que los asenta-mientos humanos han buscadosiempre establecerse en zonasdonde no fuera un recurso escasoo inaccesible. Alrededor del aguase han desarrollado las grandes ci-vilizaciones de la historia, como lamesopotámica, la egipcia, la roma-na, la griega, etc.
Las civilizaciones modernas handesarrollado técnicas para trans-portar el agua a grandes distan-cias, facilitando el asentamientohumano en casi todas las zonasdel planeta.
Soluciones
Ilustraciones
• El hotel vuelve al río cuando elhielo se funde y se convierte enagua líquida.
• R. L.Para enfriar las cosas y para con-servar los alimentos, por ejemplo.
Cuestiones
1. Las plantas toman el agua porlas raíces.
2. R. L.El agua se usa para beber, paracocinar, para lavarnos, lavar laropa, la comida, la propia casa,etc. También la usamos para re-gar las plantas.
3. R. L. Hay agua líquida en los ríos, ma-res y lagos. Hay hielo en la cimade las altas montañas y en las re-giones más frías del planeta. Hayvapor de agua cuando cocinamosy hervimos agua.
4. B: el hielo, que es agua en es-tado sólido, se funde; C: una vezfundido, el hielo se ha transforma-do en agua líquida; A: al calentarel agua líquida, esta se convierteen vapor de agua.
UNIDAD 8
103
104
El agua y sus estados
q Cultivo de remolacha. La remolacha es una
planta que necesita mucha agua. Por eso, es
necesario regarla.
1. Los usos del agua
Se dice que el agua es un tesoro. No solo
es un tesoro para las personas, sino para
todos los seres vivos.
Las personas necesitamos beber agua para
vivir. También la usamos para lavarnos, para di-
vertirnos, para hacer deporte… Además,
nuestras fábricas y cultivos necesitan agua
para funcionar. q
Las plantas toman agua por sus raíces. Si
no tienen agua, se marchitan y mueren. Por
eso, en los lugares en los que no hay agua
tampoco hay plantas.
Algunos animales, como los peces, viven
dentro del agua, en mares o ríos. Otros vi-
ven en tierra, pero tienen que beber agua
para sobrevivir.
2. Los estados del agua
El agua puede aparecer de tres formas di-
ferentes, que se llaman estados:
El agua que sale del grifo y que bebemos
está en estado líquido. w
El hielo es agua en estado sólido.
El vapor de agua es agua en estado gaseo-
so. Es un gas invisible que se encuentra en
el aire.
El agua se puede encontrar en tres
estados: sólido, líquido y gaseoso.
Las personas, los animales y las
plantas necesitamos agua.
w Agua corriente. En los hogares españoles
se gastan, aproximadamente, 170 litros de agua
al día por persona.
Otras actividades
Cambios de estado
Realice un sencillo experimento en el laboratorio para verificar cómoel agua pasa de un estado a otro al aportarle calor o frío.
• Caliente un poco de agua salada en un cacito hasta que alcance elpunto de ebullición. Muestre a los alumnos cómo se mueve el aguay cómo rompe a hervir. ¿Ven el vapor evaporándose del cazo?
• El siguiente cambio de estado se puede observar cubriendo el ca-zo con una tapadera de cristal. Al tocar el cristal, que está a tempe-ratura más baja que el vapor, este se enfría y se condensa, es de-cir, pasa de nuevo al estado líquido, como pueden comprobar en lasgotas que se forman en la tapadera.
Objetivos
• Conocer algunos de los princi-pales usos del agua.
• Saber que el agua se puede pre-sentar en tres estados: líquido,sólido y gaseoso.
• Comprender que el agua puedecambiar de estado al calentar-se o al enfriarse.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los niños si han idoeste verano a la playa o a la pis-cina. ¿Sentían frío al entrar enel agua? ¿Y al salir? ¿Cuándosintieron más frío?
Para explicar
• Explique, con relación a la cues-tión anterior, que se siente másfrío al salir del agua porque so-bre la piel quedan gotas que sevan evaporando poco a poco yque absorben el calor de nues-tro cuerpo al evaporarse.
• Pida a los alumnos que juzgueny decidan si es más acuciantepara ellos la sensación de ham-bre o la sensación de sed. Expli-que que, pese a lo que puedanpensar, el cuerpo humano pue-de resistir semanas sin comer;sin embargo, no puede aguan-tar más de dos o tres días sinbeber, ya que la deshidrataciónnos causaría la muerte.
Para comprender
• Ponga agua en tres recipientesdiferentes: un plato, una botellay un vaso. Déjelos en el alféizarde la ventana del aula duranteun día completo. Al día siguien-te, compruebe junto a los alum-nos de qué recipiente se ha eva-porado más agua.
Verán que de donde más se haevaporado es del plato. Expliqueque se debe a que la superficieexpuesta al aire caliente es ma-yor en el plato que en el vasoo la botella.
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105
8
1. ¿Para qué necesitamos el agua las personas?
2. Explica la siguiente expresión: «El agua cambia de estado».
Cuestiones
e Cambios de estado en el agua.
¿Por qué en el paso de agua líquida
a vapor de agua aparecen dos
nombres?
r Condensación. El vapor de agua
que hay en el aire se condensa
en la superficie del espejo y forma
gotas de agua líquida.
3. Los cambios de estado
Cuando se derrite el hielo de un refresco, se ha pro-
ducido un cambio de estado: el agua ha pasado del
estado sólido al estado líquido.
Los cambios de estado son los siguientes: e
Cuando el hielo se calienta, se transforma en agua
líquida. Este cambio se llama fusión.
Cuando el agua se enfría, se transforma en hielo.
Este cambio se llama solidificación.
Cuando el agua se calienta, se convierte en vapor de
agua. Esto puede ocurrir de dos formas. Cuando
el agua hierve, se llama ebullición y, cuando no
hierve (por ejemplo, cuando desaparece el agua
de un charco), se llama evaporación.
Cuando el vapor de agua se enfría, se forma agua.
Este cambio se llama condensación. r
Los cambios de estado se producen cuando
el agua pasa de un estado a otro. Se producen
al calentarla o enfriarla.
fusión
solidificación
evaporación
ebullición
condensación
• Si deja hervir por completo el agua del cazo, los niños podrán ade-más comprobar que la sal que estaba disuelta en el agua no se haevaporado, sino que se ha quedado en el fondo del cazo al desapa-recer el agua. Aunque es pronto para explicarles el concepto dedisolución, así comprobarán que el vapor que sube por la atmós-fera y se solidifica para formar las nubes es agua dulce.
• Para la solidificación será necesario meter agua en el congelador yesperar hasta que se haya enfriado del todo y se haya formado elhielo. Si después de congelarla la dejamos a temperatura ambien-te, se irá calentado y fundiendo, es decir, volverá al estado líquido.
• Compruebe también que el reci-piente del que se ha evaporadomenos agua es de la botella. Es-ta es la razón de que la evapo-ración en los lagos y océanossea muy alta, y de que la ropase seque mejor si se tiende ex-tendida.
Competencia social
y ciudadana
Hable a los alumnos de la impor-tancia de mantener las aguas delplaneta limpias. En el agua, tantoen la que hay dentro de los conti-nentes como en la de los océanos,habitan multitud de seres vivos,cuya vida depende de que esasaguas se mantengan en perfectoestado. Sin embargo, muchas delas actividades humanas produ-cen vertidos que amenazan la vidaacuática. Por otro lado, cada vezse necesitan mayores cantidadesde agua potable para el consumourbano, para las actividades agrí-colas, ganaderas, para la industriae incluso para las actividades deocio.
Soluciones
Ilustraciones
3. Porque el agua puede pasar alestado gaseoso de dos formas dis-tintas, hirviendo mediante ebulli-ción, o sin hervir, en la evapora-ción.
Cuestiones
1. Las personas necesitamos elagua para beber, para lavarnos, pa-ra divertirnos, para hacer deporte,además de emplearla en los cul-tivos y las fábricas.
2. Significa que el agua puede pa-sar de un estado a otro, es decir,puede pasar del estado sólido allíquido, del líquido al sólido, del ga-seoso al líquido, etc.
UNIDAD 8
105
106
El agua en la naturaleza
w Arroyo. Aunque el agua parezca muy limpia, no
la debemos beber si no sabemos que es potable.
q Interior de una planta desaladora. El agua que
producen las desaladoras resulta más cara
que la que se obtiene por otros sistemas, pero
no depende del agua de lluvia.
1. El agua del mar
La mayor parte del agua que hay en la
Tierra se encuentra en los mares y océa-
nos. En ellos viven numerosos animales y
de ellos conseguimos alimentos, como el
pescado.
El agua del mar contiene mucha sal. Por ello
se llama agua salada. Esta agua no se pue-
de emplear para beber ni para regar.
Para poder utilizar el agua del mar hay que
eliminar la sal. Eso se consigue en las plan-
tas desaladoras. Estas plantas consumen
mucha energía. q
2. El agua dulce
En la superficie de los continentes el agua
se encuentra en los ríos, arroyos y lagos.
El agua de los continentes normalmente tie-
ne muy poca sal. Por eso, para distinguirla
del agua del mar, se llama agua dulce.
El agua que podemos beber debe ser agua
dulce. Además, debe estar limpia, para que
sea saludable. Al agua que podemos beber
se le llama agua potable. w
Es importante disponer de agua potable.
Por eso, no se debe derrochar ni se debe
contaminar.
El agua que hay en los continentes
se llama agua dulce. La que se puede
beber es agua potable.
El agua de los mares es agua salada.
No sirve para beber ni regar.
Más información
El mar Muerto
Se encuentra en Asia, entre Israel y Jordania y, en realidad y pese asu nombre, no se trata de un mar sino de un gran lago salado.
Este lago se alimenta de las aguas del río Jordán y de otros ríos me-nores, pero no vuelca sus aguas, a su vez, en ningún otro lugar, porlo que solo pierde agua por evaporación. Como se encuentra en unazona desértica, donde las temperaturas son muy altas, el índice deevaporación es muy alto también. Al evaporarse el agua, las sales quelleva disueltas se quedan en el lago y su concentración es mayor.De hecho, el mar Muerto contiene seis veces más sal que cualquierocéano.
Objetivos
• Aprender que el agua de los ma-res es salada y no sirve ni parabeber ni para regar.
• Aprender que el agua de los con-tinentes es dulce.
• Saber que el agua subterráneapuede formar acuíferos y ríossubterráneos.
• Comprender que el agua en lasaltas montañas y cerca de lospolos se encuentra en estadosólido.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• La distinción entre agua dulce ysalada no se atiene exclusiva-mente a su sabor. Explique queel agua de los ríos y lagos no tie-ne sabor dulce, ya que en rea-lidad no tiene ningún sabor. Sele llama dulce en contraste conel agua del mar y, aunque con-tiene menos que esta, tambiéntiene algo de sal.
• Aunque nos referimos a lasaguas dulces como aguas con-tinentales, explique a los alum-nos que hay casos de aguascontinentales saladas, por ejem-plo, en las marismas y en algu-nos lagos y manantiales hay unalto contenido en sal.
• Se llama agua mineral a la queprocede de manantiales natura-les. La ventaja respecto a la delgrifo, aunque ambas son pota-bles, es que aporta minerales anuestra alimentación que son in-teresantes para el organismo,además de que no contiene loscompuestos que se añaden alagua para potabilizarla, como elcloro. Aunque la denominaciónagua mineral es sobre todo co-mercial, se trata de un aguamás natural.
106
107
8
1. Define con tus propias palabras agua dulce y agua salada.
2. ¿Qué es un acuífero?
3. Explica lo que significa el siguiente refrán: «Año de nieves, año de bienes».
Cuestiones
e Esquema de un acuífero. Como la tierra está
empapada, el agua pasa al interior del pozo.
Si se saca demasiada agua, el acuífero se
puede agotar.
r Nieve. La nieve está formada por numerosos
cristales de hielo muy pequeños y de formas
muy complicadas, como se ve en el recuadro.
3. El agua subterránea
Bajo la superficie terrestre hay mucha agua
dulce. Esta agua puede formar ríos subterrá-
neos en el interior de cuevas. Sin embargo,
es más común que se encuentre empapan-
do capas profundas del terreno, como una
gigantesca esponja. Así se forman grandes
depósitos que se llaman acuíferos. e
Esta agua subterránea procede de la lluvia,
que va penetrando en el terreno. El agua de
los acuíferos se extrae mediante pozos.
4. La nieve y el hielo
En las montañas altas, el agua se encuen-
tra en estado sólido, en forma de hielo o
nieve. r Cuando suben las temperaturas,
se derrite y va a parar a los arroyos. De este
modo, la nieve que cae durante el invierno lle-
ga a los ríos en primavera y en verano.
En las zonas más frías de la Tierra, cerca de
los polos, la tierra y el mar se encuentran
cubiertos de grandes capas de hielo. Los
grandes trozos de hielo que se desprenden
y flotan sobre el mar se llaman icebergs.
En las montañas altas y cerca de los
polos, el agua se encuentra en estado
sólido.
El agua subterránea puede formar ríos
subterráneos y acuíferos.
acuífero pozo
A consecuencia de la alta concentración de sales, ningún ser vivo, sal-vo algunas raras especies de bacterias, puede sobrevivir en este lago.Además, una persona puede flotar en él sin ningún esfuerzo.
En su parte más profunda, contiene hasta un 27% de sales mineralesdisueltas. La abundancia de estas sales lo hace muy aconsejable pa-ra el tratamiento de muchas enfermedades de la piel y sus barros soncélebres en todo el mundo.
• Pida a los niños que localicen en el mapamundi o el globo terráqueoel lugar donde se encuentra el mar Muerto.
Para comprender
• Hay regiones del mundo en lasque hay abundante agua dulcey no hay problemas para la ob-tención de este recurso. Pregun-te a los alumnos un ejemplo deuna zona rica en agua y de otradonde sea un recurso escaso.Invítelos a reflexionar sobre eldesigual reparto del agua dulceen el mundo y acerca de que setrata de un recurso escaso quehay que conservar y distribuir.
Competencia matemática
Pida a los niños que solucionen elsiguiente problema: Para fabricarun kilo de plástico se necesitan200 litros de agua. Si una botellade plástico de agua mineral pesa20 gramos, ¿cuánta agua hace fal-ta para fabricar una botella? ¿Lesparece ecológico este gasto deagua?
Soluciones
Cuestiones
1. Es agua dulce la de los conti-nentes, es decir, la de los ríos,arroyos y lagos, y la llamamos dul-ce porque contiene muy poca sal.Es agua salada la de los mares yocéanos, es decir, la mayor partedel agua del planeta, y la llama-mos salada porque contiene mu-cha sal.
2. Un acuífero es un gran depósi-to de agua que se encuentra bajotierra, empapando las capas pro-fundas del terreno.
3. R. L.Quiere decir que cuando un invier-no la nieve es muy abundante, enprimavera y en verano, cuando lanieve y el hielo se descongelen, losríos llevarán mucha agua.
UNIDAD 8
107
Actividades
gas – líquido – evaporación – solidificación
……… ………
Fusión ………
Condensación………
Sólido
EL AGUA Y LOS CAMBIOS DE ESTADO
El agua puede aparecer en tres estados: ………, líquido y ………
El cambio de estado de sólido a líquido se llama ………
El cambio de estado de líquido a sólido se llama ………
El cambio de estado de líquido a gas se llama ………
El cambio de estado de gas a líquido se llama ………
Necesito No necesito
Estudiar
�
�
Lavarme los dientes
………
Agua salada Agua dulce Acuífero
108
Me lavo los dientes
después de cada comida.
1. Copia y completa el esquema.
2. Completa las siguientes oraciones. Puedes ayudarte del esquema
del ejercicio anterior.
3. ¿Te imaginas un día sin agua? Completa una tabla con cinco tareas
que realizas con agua y cinco tareas que realizas sin agua.
4. Relaciona los nombres con las fotografías.
A B C
Más información
El consumo de agua
La cantidad de agua que consume de media por día una persona va-ría mucho de unos países a otros. Por ejemplo, un ciudadano esta-dounidense consume unos 800 litros de agua al día, mientras queel gasto de agua de un africano es de unos 40 litros. Pueden pare-cer cantidades exageradas, ya que a lo sumo para beber necesitamosunos 3 litros diarios de agua. Sin embargo, a esa cantidad hay queañadir la de la cisterna del inodoro, la lavadora, el baño o la ducha, elhogar (limpieza, jardín...), etc.
Cuanto mayor es el desarrollo de un país, mayor es su consumo deagua per cápita. Y cuanto más pobre, mayor es el esfuerzo que hande emplear sus habitantes en buscar agua para sobrevivir y menorel tiempo que pueden dedicar a obtener otros recursos.
Soluciones
1. El sólido, debido a la fusión, pa-sa a estado líquido; el líquido, de-bido a la evaporación, pasa a es-tado gaseoso; el gas, debido a lacondensación, pasa a líquido; el lí-quido, debido a la solidificación,pasa a ser un sólido.Recuerde a los niños que, para re-solver esta actividad, deben pres-tar mucha atención al sentido delas flechas que acompañan el es-quema.
2. • El agua puede aparecer entres estados; sólido, líquido y ga-seoso.• El cambio de estado de sólidoa líquido se llama fusión.• El cambio de estado de líquidoa sólido se llama solidificación.• El cambio de estado de líquido agas se llama evaporación.• El cambio de estado de gas a lí-quido se llama condensación.
3. R. L. El objeto de la actividad es que losalumnos reconozcan la importan-cia del agua en la mayor parte desus actividades, de forma directao indirecta.
4. A: acuífero. B: agua dulce. C: agua salada.Identificar el agua del mar con elagua salada no supondrá ningunadificultad para los alumnos. La úni-ca imagen que puede despertarlesalguna duda es la A, donde los ni-ños deben relacionar la imagen delpozo con las aguas subterráneas.
108
Anotamos en una tabla el tiempo
que tardan en derretirse totalmente
los cubitos de cada vaso.
109
8
5. Lee y realiza las actividades.
APRENDE A HACER
Llenamos los
dos vasos con
agua: uno del gri-
fo de agua fría y
otro del grifo de
agua caliente.Introducimos
dos cubitos de
hielo en cada va-
so y ponemos en
marcha el cronó-
metro.
Un experimento
Los experimentos sirven para descubrir
cómo funciona la naturaleza.
Vamos a realizar un experimento para ver
cómo influye la temperatura en el tiempo
que tarda en derretirse el hielo. Es decir,
vamos a ver cómo influye la temperatura en
un cambio de estado.
a. ¿Cómo afecta la temperatura al tiempo que tarda el hielo
en derretirse?
b. Piensa en un experimento, parecido al anterior, para comprobar
si la cantidad de hielo que se pone en el vaso de agua influye
en el tiempo que tarda en derretirse.
q
w
e
¿Qué necesitam
os?
• Dos vasos
grandes.
• Hielo.
• Un reloj o un
cronómetro.
Agua caliente Agua fría
Tiempo que tarda el hielo en derretirse
Un minuto y veinticincosegundos
Once minutos y treinta segundos
En algunas zonas de África, es cometido exclusivo de las mujeresllevar el agua a casa. En ocasiones deben recorrer varios kilómetrosde ida y de vuelta, acarreando sobre sus espaldas bidones con el aguapara el consumo de toda la familia. En estos lugares no hay posibili-dad de derrochar el agua, ya que es un bien precioso.
• Debata con los alumnos estas diferencias y qué les parece un con-sumo de 300 litros de agua por persona y día.
Aprende a hacer
5. a. Cuanto mayor es la tempe-ratura, menos tiempo tarda elhielo en derretirse.b. R. L.La actividad propone un experimen-to muy sencillo de realizar y que nonecesita tampoco material de labo-ratorio. Además, requiere un tiem-po corto de realización, con lo quelos alumnos podrán comprobar losresultados de forma rápida. Esta actividad les enseña, no so-lo que a mayor temperatura menores el tiempo que tarda el hielo enderretirse, sino a organizar los da-tos obtenidos en su experimentoen una tabla de doble entrada. Registrar y ordenar los datos de for-ma sistemática es una de las habi-lidades que acompañan el aprendi-zaje de conocimiento científico. Poreso no solo es importante que losalumnos realicen la actividad, sinoque además la enmarquen en la fi-nalidad que realmente tiene: ense-ñar habilidades propias del métodocientífico.
Tratamiento
de la información
Este tipo de actividades estimulanel aprendizaje y el interés de losalumnos, al tratarse de situacio-nes reales en las que pueden em-plear sus sentidos y no limitarseal aprendizaje de conocimiento de-clarativo. Además, aquellas ideasque aprenden en la práctica seasientan con mayor facilidad en sumemoria.
UNIDAD 8
109
110
El ciclo del agua
w Río Ara cerca de Fiscal. Este río nace en los
Pirineos y desemboca en el río Cinca.
1. Del mar a las nubes
El agua circula continuamente por la Tierra,
sin detenerse, y da lugar al ciclo del agua.
Este ciclo comienza cuando el agua del mar,
de los ríos y de los lagos se calienta, se
evapora y se transforma en vapor de agua.
El vapor de agua pasa a la atmósfera, sube,
se enfría y se condensa. Se forman gotitas
pequeñas, que dan lugar a las nubes. qEstas nubes se desplazan arrastradas por
el viento.
2. De las nubes a la tierra
Cuando las gotitas que forman las nubes se
unen unas a otras, se forman gotas más
grandes que caen a la tierra. De este modo
se produce la lluvia. Si las gotas se enfrían
rápidamente, se congelan y dan lugar al gra-
nizo o a la nieve.
3. De la tierra al mar
El agua procedente de la lluvia forma peque-
ñas corrientes llamadas arroyos, que llegan pri-
mero hasta los ríos y después al mar. También
la nieve o el granizo, cuando se derriten, van
a parar a los arroyos, a los ríos y al mar. w
Parte del agua que llega al suelo penetra
hacia el interior, hacia capas profundas del
terreno. Así se forman las aguas subterrá-
neas, que salen por manantiales.
El ciclo del agua es el conjunto de
los movimientos y los cambios
de estado que experimenta el agua
en el planeta. e
q Formación de nubes. 1. El agua se evapora
en la superficie. 2. El vapor de agua asciende
por la atmósfera. 3. A mayor altura, el aire
es más frío y el vapor de agua se condensa
y forma nubes.
qevaporación
wascensión del vapor
por la atmósfera
econdensación
Más información
Agua en Marte
En los últimos años, la exploración de Marte ha ocupado muchas mi-siones espaciales. De entre todos los interrogantes que despierta elllamado planeta rojo, sin duda la presencia de agua es una de las másinteresantes.
El aspecto externo del planeta parece asegurar que hubo abundanteagua, con grandes ríos, lagos y hasta algún océano, hace miles de mi-llones de años, por lo que se cree que esa agua pueda estar todavíapresente bajo la superficie del terreno. Y es una cuestión importante,ya que si hay agua, aunque esté bien escondida, también podría ha-ber vida.
Objetivos
• Saber que el ciclo del agua es elconjunto de los movimientos ylos cambios de estado que ex-perimenta el agua en el planeta.
• Comprender y explicar cómo elagua pasa del mar a las nubes,de las nubes a la tierra y de latierra al mar.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Explore los conocimientos pre-vios de los niños y pregunte sicreen que el agua se mueve. Lomás posible es que se refierana las corrientes de los ríos o alas olas del mar antes que a loscambios de estado con los quese relaciona el ciclo del agua.Comente que el agua se muevetambién de otras maneras y queesa movilidad es muy importan-te para nuestro planeta.
• Pregunte en el aula: ¿Son todaslas nubes iguales? ¿Cómo pue-den ser las nubes? ¿Qué pasacuando hay muchas nubes en elcielo?
Para explicar
• Observando la imagen de la pá-gina 110, explique a los niñosque el agua de los ríos se di-rige hacia el océano gracias ala pendiente del terreno. Hagaque comprueben cómo los ríosnacen en las montañas, a mu-chos metros de altura sobre elnivel del mar, y van corriendopendiente abajo hasta llegar alocéano.
• Explique que, aunque no vea-mos el vapor elevarse sobre elagua del mar, la evaporación enlos océanos es constante y quesupone millones de litros deagua cada día.
110
8
111
1. Completa las oraciones.
a. El vapor de agua, cuando se condensa, forma las ………
b. Las nubes se desplazan gracias al ………
c. El agua cae de las nubes a la tierra en forma de ………
d. Los arroyos y los ríos llevan el agua de vuelta al ………
2. Explica por qué no se agota el agua aunque la usemos a diario
para beber, regar o lavar.
Cuestiones
e Ciclo del agua. El agua del mar se evapora. El vapor de agua se condensa
y forma las nubes. Las nubes se mueven con el viento. El agua de las nubes
cae a la tierra en forma de lluvia, nieve o granizo. Los arroyos y los ríos llevan
el agua hasta el mar de nuevo. Parte del agua penetra en el terreno y forma las
aguas subterráneas.
6
5
43
21
1
2
3
4
5
6
En la actualidad, Marte es un desierto helado en el que no se cree po-sible la presencia de agua líquida en la superficie, pero si existe unafuente de calor en el interior del planeta, podría haber agua líquida enel subsuelo y por tanto alguna forma de vida, aunque fuera microscópi-ca. Al menos eso es lo que ocurre en la Tierra, donde cualquier formade vida necesita agua, en mayor o menor medida, para su subsistencia.
La confirmación de la presencia de agua en estado líquido en Martepermitiría, además, la puesta en práctica de otro sueño de muchoscientíficos: el establecimiento de bases humanas en este planeta y elcomienzo de la colonización del Sistema Solar.
Para comprender
• Proponga a los alumnos la rea-lización de un esquema del ci-clo del agua sobre una fotogra-fía grande de un paisaje en elque se observe el mar, algún río,plantas, etc. Pídales que dibu-jen las flechas que expresan losmovimientos del agua de un lu-gar a otro. Evalúe su compren-sión de la dinámica constantedel agua en la naturaleza.
Autonomía
e iniciativa personal
Incida en las medidas de ahorrodel agua que están al alcance delos niños, como cerrar el grifocuando no se necesita el agua oelegir la ducha antes que el baño.
Soluciones
Cuestiones
1. a. El vapor de agua, cuando secondensa, forma las nubes.b. Las nubes se desplazan graciasal viento.c. El agua cae de las nubes a latierra en forma de lluvia.d. Los arroyos y los ríos llevan elagua de vuelta al mar.
2. El agua no se agota porque todala que utilizamos se devuelve denuevo a los ríos y a los océanos, si-guiendo el ciclo del agua. Ponga a los niños un ejemplo coti-diano. Cuando se lavan los dien-tes, la mayor parte del agua quesale del grifo se va por el desagüe,y esas tuberías la conducen denuevo a las depuradoras que, traslimpiarla de restos, la llevan a losríos.
UNIDAD 8
111
112
1. Copia y completa el esquema.
río – evaporación – lluvia – nubes – condensación – mar
Actividades
2. Lee el texto y haz un dibujo para ilustrarlo.
………
………
………
………
………
………
3. Imagina que eres una gotita de agua. Escribe un
relato para explicar tu recorrido desde que estás
en la superficie del mar hasta que vuelves a él.
Puedes empezar así:
Ejemplo: Hola, soy Plas. Soy una gotita de
agua y vivo en el mar, en lo alto de
una ola. Hoy hace mucho calor y…
Cuando riegas una planta, te das cuenta de que el agua empapa
la tierra. Del mismo modo, cuando llueve, también la tierra se empapa
y el agua penetra hasta zonas profundas del terreno, donde forma
grandes depósitos subterráneos. Esta agua subterránea se puede
extraer mediante pozos.
Más información
Agua y contaminación
Cuando se habla de la contaminación del agua, se tiende a pensar ex-clusivamente en los vertidos ilegales o en los accidentes de barcospetroleros que causan mareas negras, como la del Exxon Valdez o,más cerca de nosotros, la del Prestige en aguas gallegas.
Sin embargo, existen también otras formas de contaminación. Porejemplo, cuando tiramos al inodoro bastoncillos u otros materialesplásticos, estos acaban a menudo en el cauce de los ríos. Otro tipode contaminación es la que altera la temperatura del agua. Algunasindustrias, sobre todo las centrales nucleares, devuelven a los ríos elagua después de utilizarla, limpia de contaminantes, pero a mayortemperatura.
Soluciones
1. (De izquierda a derecha y de arri-ba abajo) Lluvia, río, mar, nubes,condensación y evaporación.Los niños pueden encontrar algu-na dificultad para distinguir la eva-poración de la condensación. Unavez resuelta la actividad, repasecon ellos la diferencia sobre el es-quema. El agua del mar se evapo-ra y, en forma de gas, sube por laatmósfera. Al alcanzar temperatu-ras más frías, el vapor se conden-sa en pequeñas gotitas y forma lasnubes.
2. R. G.El dibujo de los alumnos debe reco-ger un pozo que sirva para extraerel agua de las capas profundas delterreno. Compruebe que al dibujarel acuífero no dibujan un lago sub-terráneo sino una capa empapadadel terreno, como si fuera una es-ponja porosa.
3. R. L.Esta actividad tiene por objeto asen-tar en los alumnos los conceptosprincipales de la dinámica del ciclodel agua. Al aportarle el carácter lú-dico de un cuento se les hará másamena, sin embargo deben prestaratención para que el recorrido desu gota de agua reproduzca fielmen-te el del agua en la naturaleza.
112
113
8
q El agua de los ríos
se recoge en embalses.w El agua subterránea
se extrae mediante pozos.
e Se lleva mediante tuberías
a los lugares donde se prepara
para que sea potable.
r Se almacena en los
depósitos municipales. t Se distribuye
a los hogares por
una red de tuberías.
y El agua usada
y el agua de lluvia se
recogen por la red
de alcantarillado y se
llevan a la depuradora.
u El agua depurada
se vierte a los ríos
o se usa para regar
parques y jardines.
4. Lee y realiza la actividad.
¿Cómo llega el agua potable a nuestras casas?
COMPRENDE Y APLICA
a. ¿De dónde procede el agua que llega a tu población?
Pregunta a tus padres si no lo sabes.
b. Averigua el número de teléfono al que deberías llamar si te dieras
cuenta de que se ha roto una tubería en la calle.
c. ¿Para qué sirven las depuradoras? ¿Crees que es importante usarlas?
Parece que el aumento de un par de grados no puede causar ningúndaño al medio ambiente, pero no es así. Cuando el agua se calien-ta, disminuye su capacidad para disolver gases, de forma que a lospeces y otras criaturas les cuesta mucho más obtener el oxígeno pa-ra su respiración y pueden llegar a ahogarse.
Comprende y aplica
4. a. R. L.
b. R. L.
c. Las depuradoras sirven para po-tabilizar el agua, es decir, para ha-cerla apta para el consumo humanoy para que el agua que devolvemosa los ríos y mares llegue limpia.
Asegúrese de que los niños com-prenden la diferencia entre depu-rar y potabilizar y comente a losalumnos que si el proceso de de-puración sirve para limpiar el aguade restos, el de potabilización in-cluye añadirle algunas sustancias,como el cloro, que aseguran quelo que bebemos está libre de mi-croorganismos que podrían ser no-civos para nuestra salud.
Proponga a los alumnos realizaruna búsqueda en Internet. Debenencontrar información acerca de lacompañía que distribuye las aguasen su zona o localidad. Podrán, deesta forma, comprobar que se tra-ta de una red de distribución muycompleja que incluye muchas plan-tas potabilizadoras, embalses, de-puradoras, etc. Pregunte al termi-nar: ¿De dónde procede el aguaque bebemos?
Competencia lingüística
Trabaje el vocabulario de los alum-nos y proponga en el aula que ela-boren una lista de palabras rela-cionadas con el agua y que per-tenezcan a su mismo campo semán-tico. Pueden luego ponerlas en co-mún y comprobar si han incluido to-das las que aparecen en la unidad.
UNIDAD 8
113
114
Repasa
1. Lee el resumen.
El agua
El agua se puede presentar en tres estados: sólido, líquido y
gaseoso. El paso de un estado a otro es un cambio de estado.
Los cambios de estado son fusión, solidificación, ebullición,
evaporación y condensación.
En la naturaleza el agua se encuentra en los mares y en los
continentes. El agua del mar es salada y la de los continentes
es dulce.
Bajo la superficie de la Tierra se hallan las aguas subterráneas.
En las montañas altas y cerca de los polos, el agua se
encuentra en estado sólido.
El agua está en movimiento. El agua de ríos y mares
se evapora y el vapor de agua pasa a la atmósfera.
El vapor de agua se condensa y da lugar a las nubes.
El agua de las nubes cae a la tierra como lluvia, nieve
o granizo y llega a los arroyos y los ríos. Los ríos llevan
el agua al mar.
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
EL AGUA
tres estados cambios de ………
……… líquido ………
se presenta en
que son
experimenta
………………
………………
Días especiales
22 de marzo: Día Mundial del Agua
Este día se celebra con la coordinación de la Organización de las Na-ciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación. El objeto de estacelebración es poner en práctica actividades concretas para el fomen-to de la conciencia pública relacionada con la conservación y el desa-rrollo de los recursos hídricos.
El agua es un bien esencial para la vida y, sin embargo, millones de per-sonas sufren su escasez y mueren a diario por enfermedades transmi-tidas por ella. Por otro lado, las grandes sequías azotan periódicamen-te grandes zonas del planeta, especialmente en el Tercer Mundo.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad aprendiendo algunas medi-das que sirven para ahorrar agua.
• Valorar la importancia del aguacomo bien escaso.
Palabras clave de la unidad
Agua
Agua dulce
Agua potable
Agua salada
Agua subterránea
Ciclo del agua
Condensación
Evaporación
Fusión
Gaseoso
Hielo
Líquido
Nieve
Solidificación
Sólido
Soluciones
2. a. sólido;b. gaseoso; c. estado;d. solidificación;e. evaporación;f. fusión;g. condensación.
114
Ahorrar agua
A lo largo del día podemos realizar la misma actividad de distintas
maneras. Debemos elegir la manera en la que no se derrocha el agua.
¿En cuáles de las viñetas anteriores se usa el agua sin derrocharla?
Piensa tú en algún otro modo de ahorrar agua y ponlo en común
con el resto de la clase para elaborar una lista.
115
La escasez de agua
Para nosotros, es común abrir el grifo y conseguir agua
limpia y abundante. Pero para muchas personas eso es
un milagro. En los lugares donde viven hay poca agua
o está contaminada. Además, no llega hasta las casas,
sino que deben ir a buscarla.
Algunas ONG ayudan a la gente de estos lugares a
conseguir agua limpia, pero para ello necesitan dinero.
Escribe una carta para un periódico de tu localidad
en la que animes a los adultos a enviar dinero a las ONG
que ayudan a conseguir agua limpia en los países pobres.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
8
A
B
C
D
E
F
• Invite a los niños a escribir una redacción acerca de la relaciónentre agua y salud. Plantee preguntas como las siguientes:
– ¿Qué pasaría si al abrir el grifo en casa no saliera nunca másagua? ¿Cómo te lavarías? ¿Cómo cocinarías?
– ¿Por qué los lugares donde hay escasez de agua son también losque padecen más enfermedades?
Soy capaz de...
Ahorrar agua
• Se usa el agua sin derrocharlaen las viñetas B, C y F.
• R. L.
Estimule a los niños para que rea-licen un consumo responsable delagua. Algunas normas sencillasque se pueden poner en prácticaaparecen en estas viñetas. Porejemplo, ducharse en vez de ba-ñarse nos permite ahorrar muchaagua, o no utilizar el inodoro comosi fuera una papelera, vaciando lacisterna solo cuando sea preciso(no cuando arrojamos un baston-cillo, por ejemplo). Otro truco escerrar el grifo mientras nos lava-mos los dientes, ya que solo nece-sitamos agua al final, cuando nosenjuagamos la boca.
El mundo que queremos
La escasez de agua
• R. L.
La importancia de la conservacióndel agua es uno de los puntos fuer-tes de la unidad al que los alum-nos deben acercarse desde variospuntos de vista, desde su propiaresponsabilidad como consumido-res, hasta la escasez en muchaszonas del planeta e incluso ennuestro propio país. Invite a los ni-ños a reflexionar planteando estascuestiones:
– ¿Has escuchado alguna vez unanoticia relacionada con el aguaen los telediarios e informati-vos? ¿Cuál?
– ¿Qué sucede con los cultivoscuando hay escasez de agua?
– ¿Cómo obtienen el agua en lospaíses pobres y desérticos?
UNIDAD 8
115
116A
El aire y el tiempoatmosférico
9
Contenidos
• El aire.
• El tiempo y el clima.
• El tiempo y las estaciones.
• Lectura comprensiva dediferentes tipos de textos.
• Observación de fenómenosatmosféricos.
• Lectura e interpretación de imágenes y símbolos.
• Elaboración de una tabla de tiempo atmosférico.
• Interés por reconocer los componentes del aire.
• Curiosidad por los aspectosrelacionados con el tiempoatmosférico y lasestaciones.
• Curiosidad por conocer las consecuencias de lacontaminación del aire para el planeta.
Programación
Objetivos
• Saber que el aire es una mezcla de gases que respiramos los seres vivos.
• Saber cuáles son los principales componentes del aire.
• Definir la atmósfera y reconocer los fenómenos meteorológicosque se producen en ella.
• Identificar los elementos que determinan el tiempo atmosféricoy el clima.
• Conocer cómo es el tiempo en cada una de las estaciones.
• Elaborar una tabla de registro de datos meteorológicos.
• Relacionar el tiempo y las estaciones con las actividades que se pueden realizar.
• Valorar las medidas encaminadas a reducir la contaminaciónatmosférica.
Criterios de evaluación
• Reconoce las características del aire y sabe cuáles son los principales gases que lo componen.
• Define la atmósfera.
• Reconoce los fenómenos meteorológicos.
• Identifica los elementos que determinan el tiempo y el clima.
• Conoce los instrumentos que se emplean para medir el tiempoatmosférico.
• Conoce los cambios de tiempo de cada estación.
• Realiza tablas de registro de datos meteorológicos.
• Comprende la importancia de reducir la contaminaciónatmosférica.
Competencias básicas
Además del Conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de la Competenciasocial y ciudadana, Cultural y artística y Aprender a aprender.
116B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• En esta unidad, los alumnos tienen que aprenderconceptos abstractos y la dinámica de cosas que no se ven, como el aire y la atmósfera; esa será una de las dificultades que encuentren. Procureponer muchos ejemplos para que lleguen acomprender bien estos conceptos.
• Trabaje con los alumnos la diferencia entre clima y tiempo. Es posible que les cueste percibir ciertasdiferencias; por ejemplo, entre un clima suave conprecipitaciones y un clima frío en el que tambiénllueve y nieva. Compruebe que los alumnos hancomprendido los contenidos de la unidadplanteando preguntas relacionadas con estacuestión y con el clima de su propia localidad.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 9. EL AIRE Y EL TIEMPO ATMOSFÉRICO
Aprende a hacer
Una tabla del tiempoatmosférico
Comprende y aplica
La caseta meteorológica
Repasa
Soy capaz de…
Relacionar actividades con el tiempo atmosférico
El mundo que queremos
Una atmósfera más limpia
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 9/Test 9
• Refuerzo: Fichas 23, 24 y 25 • Ampliación: Ficha 9
El aire El tiempo y el clima El tiempo y las estaciones
116
El aire y el tiempoatmosférico
9
El desierto florido
En América del Sur, se encuentra el desierto más seco
del mundo. Aunque parezca mentira… ¡pueden pasar
5, 20 o 400 años seguidos sin llover! Y como te puedes
imaginar, la falta de agua hace casi imposible la vida
de los animales y las plantas.
Pero curiosamente, en este mismo lugar, si llueve,
se produce un fenómeno extraordinario, que se llama
el desierto florido.
Las semillas de las plantas, que llevan años
enterradas, germinan, florecen y expanden sus
semillas a una velocidad increíble. El desierto se cubre
entonces de una alfombra de flores.
¿Cuánto tiempo
puede estar
sin llover
en este
desierto?
¿Te parece fácil
vivir en este
desierto?
¿Por qué?
Otras actividades
Con muchos aires
• Plantee a los alumnos las siguientes preguntas y dígales que en ca-da respuesta deben mencionar la palabra «aire»:
– ¿Cuánto tiempo puedes estar debajo del agua? ¿Por qué tienesque salir a la superficie cada poco tiempo?
– ¿Qué pasa cuando desatas el nudo de un globo que está inflado?
– ¿Te has despeinado alguna vez nada más salir a la calle? ¿Porqué?
Objetivos
• Definir el aire y conocer algunosde sus componentes.
• Presentar a los alumnos el con-cepto de tiempo atmosférico.
• Reconocer el tiempo de cada es-tación.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos qué sa-ben sobre el desierto: cómo esel tiempo allí, qué tipo de vegeta-ción y qué animales pueden so-brevivir en esas condiciones, etc.
• Pida a los alumnos que obser-ven la fotografía inicial y lean eltítulo del texto para que comen-ten con sus compañeros lo queles sugiere. Hágales notar cómoes el suelo del que nacen las flo-res de la fotografía. Pregúntelessi han visto alguna vez un paisa-je parecido.
Para explicar
• Después de leer el texto, puedeexplicar a los alumnos lo impor-tante que es el agua de lluviapara que haya plantas, y cómoa su vez estas producen oxíge-no, que es necesario para poderrespirar.
• Antes de plantear a los alumnosla actividad sobre el tiempo quesuele hacer en Navidad, explí-queles que en otros países esverano en esas mismas fechas.Puede poner el ejemplo de Chi-le, que es el país en el que seencuentra el desierto florido deesta página.
116
1. Di cuáles de los siguientes objetos funcionan
con aire.
2. Cuando vas a volar cometas, ¿prefieres que el aire
esté en calma o que sople el viento? ¿Por qué?
3. ¿Qué tiempo suele hacer en los días de Navidad?
El tiempo atmosférico
El tiempo puede ser caluroso o frío y puede ser
seco o lluvioso. Además, el aire puede estar en
calma o puede soplar el viento.
El tiempo cambia a lo largo de las estaciones
del año: primavera, verano, otoño e invierno.
El aire
El aire se mueve y ocupa un espacio.
El aire es una mezcla de varios gases. Uno de
ellos es el oxígeno.
C
117
VAS A
APRENDER…
Cómo es el aire y
qué características
tiene.
Qué es el tiempo
atmosférico.
Qué es el clima.
Cómo es el tiempo
característico
de cada estación.
Cómo es
una caseta
meteorológica.
Cómo se hace un
registro del tiempo
atmosférico.
Y además…
Cómo relacionar
actividades con el
tiempo atmosférico.
Qué medidas
se toman para
conseguir
una atmósfera
más limpia.
RECUERDA LO QUE SABES
A B
D
Grupos de palabras
• Valore el vocabulario de los niños con esta actividad y proponga unaserie de palabras para que formen dos grupos, uno con las que es-tán relacionadas con el aire y otro con las que están relacionadascon el tiempo atmosférico.
Ejemplo: gas, calor, volar, paraguas, lluvia, molino, oxígeno, tempe-ratura, frío, primavera, respirar.
– Aire: gas, volar, molino, oxígeno, respirar.
– Tiempo: calor, lluvia, temperatura, frío, primavera.
Para comprender
• Para ayudar a los alumnos a com-prender la presencia del aire, dí-gales que piensen en un globo in-flado y pregúnteles con qué lohan inflado para que lleguen a laconclusión de que el aire ocupaun lugar en el espacio. Tambiénpuede comentarles que es másfácil percibir el aire cuando estáen movimiento y poner algúnejemplo: un ventilador de aspas.
Competencia social
y ciudadana
La contaminación del aire en lasciudades está provocada por el hu-mo de los coches, la calefacción,la industria, etc. Es importante quelos alumnos tomen conciencia delproblema y de que es necesario to-mar medidas. Comente algunas deestas medidas; por ejemplo, paraevitar la contaminación de los mo-tores: usar la bici en lugar del co-che, utilizar el transporte público pa-ra ir al colegio y, si se usa el coche,procurar que en él vayan al menosdos o tres personas.
Soluciones
Ilustraciones
• En el desierto florido pueden pa-sar 5, 20 o 400 años seguidos sinque llueva.
• R. L.Es difícil vivir en este sitio por laescasez de agua y por el clima:temperaturas extremas, mucho fríopor la noche y mucho calor por eldía.
Cuestiones
1. Funcionan con aire los barcosde vela, la trompa y el parapente(A, C, D).
2. R. L. El viento tiene que soplar para po-der volar cometas.
3. En Navidad suele hacer frío, es-pecialmente en el norte y centrode España.
UNIDAD 9
117
118
El aire
w El aire es necesario para el fuego.
Cuando el fuego de la llama consume
el oxígeno que hay en el vaso, la vela
se apaga.
2. Para qué sirve el aire
Las personas podemos pasar varios días sin co-
mer, pero no podemos estar más de cinco minutos
sin aire. La mayoría de los seres vivos necesitamos
el aire para respirar. Además, el aire es necesario
para otros usos:
Para escuchar los sonidos. Los sonidos viajan por
el aire, es decir, sin aire no podríamos escucharlos.
Para volar. El aire permite el vuelo de muchos
animales y de aparatos, como los aviones.
Para hacer fuego. El oxígeno que hay en el aire
permite que una cerilla o una hoguera puedan ar-
der. w
El aire es necesario para respirar, para
escuchar los sonidos, para volar y para hacer
fuego.
1. Cómo es el aire
El aire rodea la Tierra. En el aire hay diferentes ga-
ses mezclados. Algunos de ellos son los siguientes:
Nitrógeno. Es el gas más abundante en el aire.
Oxígeno. Es el segundo gas más abundante. Lo
producen las plantas y lo necesitan los seres vi-
vos. q
Dióxido de carbono. Es un gas escaso en el aire.
Lo producen los seres vivos al expulsar aire en
la respiración. También está en el humo de los
coches, de las fábricas, de los incendios…
Vapor de agua. Es el agua en estado gaseoso.
En lugares secos hay poco vapor de agua y en lu-
gares húmedos, mucho.
El aire es una mezcla de gases.
q Bosque del valle de Aísa, en Huesca.
¿Por qué se dice que los bosques son
los pulmones de la naturaleza?
Otras actividades
Aire puro
Mencione a los alumnos algunas de las causas de la contaminacióndel aire, como el tráfico, las calefacciones, el humo del tabaco, etc.
• Pídales que elaboren dos listas:
– Consecuencias de la contaminación del aire.
– Soluciones que ellos proponen.
Para orientarles, dígales que piensen en las consecuencias que la con-taminación tiene para el medio ambiente, para la salud de las perso-nas y para los animales.
Objetivos
• Saber que el aire es una mezclade gases y cuáles son sus com-ponentes.
• Conocer algunas utilidades delaire.
• Conocer las principales caracte-rísticas del aire.
• Aprender cómo es la atmósferay diferenciar sus partes.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que lleven aclase fotografías de objetos quefuncionen con aire. Por ejemplo:molino de viento, molinete, ven-tilador, ala delta, barco de vela,tabla de windsurf, secador depelo, flauta, fuelle, etc. Invite alos niños a elegir uno y a expo-ner en clase cómo funciona.
• Pregunte a los niños si han no-tado alguna vez que al subir unamontaña les falta el aire. ¿Porqué creen que sucede? ¿Cómose sintieron?
Para explicar
• Explique a los alumnos breve-mente el mecanismo de trans-misión del sonido. Cuando unobjeto emite un sonido, este vi-bra y hace vibrar también el ai-re que se encuentra a su alre-dedor y por medio del cual setransmite dicho sonido.
• Explique a los niños que en laatmósfera, el oxígeno va dismi-nuyendo con la altura, hasta lle-gar al espacio exterior, ya fuerade la atmósfera, donde no hayoxígeno. Por esta razón, los as-tronautas deben equiparse contrajes especiales y botellas deaire comprimido en sus paseosespaciales.
118
119
9
3. Características del aire
El aire no tiene color ni sabe a nada. Además,
el aire tiene otras características:
Si comparamos el peso de un balón hin-
chado y otro vacío, vemos que pesa más
el balón inflado, porque tiene aire. Por eso
decimos que el aire pesa.
Si inflamos un globo, cambia de forma,
porque el aire ocupa su interior. Por eso
afirmamos que el aire ocupa un lugar en
el espacio y no tiene forma propia. e
El aire pesa y ocupa un espacio. No
tiene color, ni sabor, ni tiene forma
propia.
4. Cómo es la atmósfera
Los gases que rodean la Tierra forman una
enorme capa que se llama atmósfera. En
ella se distinguen dos partes, una baja y
otra alta: r
En la parte baja de la atmósfera está el
aire que respiramos. Además, es donde
se producen el viento y la lluvia.
En las partes más altas de la atmósfera
apenas hay oxígeno, por lo que se hace
difícil respirar.
La atmósfera es una capa de gases
que rodea la Tierra.
1. ¿Qué es el aire? ¿Qué gases contiene?
2. Cita tres características del aire y pon un ejemplo de cada una de ellas.
3. ¿Qué es la atmósfera? ¿Cómo es cada una de las dos partes de la atmósfera?
Cuestiones
e El aire no tiene forma propia. El aire que llena
la colchoneta, toma la forma de esta.
r La Tierra y la atmósfera. La atmósfera es una
capa de aire que rodea el planeta.
atmósfera
Tierra
Viajes espaciales
Plantee a los alumnos alguna pregunta sencilla sobre la atmósfera.Puede utilizar como pretexto alguna película que se desarrolle en elespacio. Por ejemplo, pida un alumno voluntario que haga un resumende la película La guerra de las galaxias por si alguno no la ha visto.Luego plantee las siguientes preguntas:
– ¿Dónde crees que transcurre la acción, en la Tierra, en la atmósfe-ra o en alguna otra parte más alta y más alejada que la atmósfera?
– ¿Por qué?
Para comprender
• Al hablar de los gases que com-ponen el aire, comente a losalumnos por qué los submari-nistas llevan siempre una bom-bona de aire. Dígales que lasnaves espaciales atraviesan yabandonan la atmósfera cuan-do viajan al espacio exterior yque los astronautas se encuen-tran con el mismo problemaque los submarinistas.
Soluciones
Ilustraciones
1. Porque las plantas producen eloxígeno que necesitamos para res-pirar.
Cuestiones
1. El aire es una mezcla de gases.Los gases que contiene son los si-guientes: nitrógeno, oxígeno, dió-xido de carbono y vapor de agua.
2. Características del aire son: – El aire pesa. Ejemplo: si pesa-
mos una rueda de bicicleta des-hinchada y otra hinchada, pode-mos comprobar que la ruedahinchada pesa más.
– El aire ocupa un lugar en el es-pacio. Ejemplo: en un balón in-flado el aire ocupa un espacioque se percibe porque el balóncambia de forma.
– El aire no tiene forma propia.Ejemplo: en un flotador con for-ma de pato el aire adopta la for-ma del flotador.
3. La atmósfera es una capa de ga-ses que rodea la Tierra. En la par-te baja se encuentra el aire querespiramos y se producen el vien-to y la lluvia. En la parte alta de laatmósfera resulta difícil respirarporque hay poco oxígeno.
UNIDAD 9
119
120
1. El tiempo atmosférico
El tiempo atmosférico refleja cómo está la atmósfera
en un lugar y en un momento determinados. Para de-
cir cómo es el tiempo de un lugar hay que fijarse en
la temperatura, en las precipitaciones y en el viento.
2. La temperatura
Cuando salimos a la calle, la primera sensación que
tenemos es la de frío o la de calor.
El tiempo es frío cuando la temperatura del aire es
baja.
El tiempo es caluroso cuando la temperatura del
aire es alta. q
3. Las precipitaciones
En el cielo podemos ver nubes. De ellas cae agua a la
Tierra. Esta agua forma las precipitaciones, que son:
Lluvia. Se produce cuando el agua de las nubes
cae en forma líquida. w
Nieve. Se produce cuando el agua de las nubes cae
como copos blancos helados.
Granizo. Se produce cuando el agua de las nubes
cae en forma de bolitas de hielo.
Las precipitaciones pueden ser en forma de
lluvia, nieve o granizo.
Según la temperatura que hace, el tiempo
puede ser caluroso o frío.
La temperatura, las precipitaciones y el viento
nos indican cómo es el tiempo atmosférico.
El tiempo y el clima
w Tiempo lluvioso. Cuando llueve,
nos ponemos impermeables y
usamos paraguas para no mojarnos.
q Tiempo caluroso. Cuando
las temperaturas son altas,
nos ponemos ropa ligera, como
camisetas.
Más información
La lluvia
Según la intensidad con la que llueva, el viento que haga, etc., las llu-vias pueden llamarse de distintas formas:
– Llovizna, cuando apenas se ven las gotas de agua.
– Chubasco, cuando aumenta el viento, las gotas de agua y la inten-sidad con la que caen.
– Tormenta, cuando llueve mucho, las gotas son grandes y el vientoes intenso.
– Tromba, cuando es más fuerte que una tormenta, el viento es másintenso y las gotas muy grandes. Llueve tanto que puede provocarinundaciones. Esta lluvia puede crear también granizo.
Objetivos
• Definir el tiempo atmosférico.
• Identificar los elementos que de-terminan el tiempo atmosférico:la temperatura, las precipitacio-nes y el viento, y conocer suscaracterísticas.
• Reconocer las característicasde los climas de las zonas demontaña, de costa y de interior.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que se fijenen las fotografías de estas dospáginas y que describan el tiem-po que hace en cada una. Pre-gúnteles qué elementos les in-dican el tiempo que hace.
• Plantee preguntas a los alum-nos para averiguar qué tiempoles gusta más. Por ejemplo:
– ¿En qué fotografía te gustaríaestar ahora?
– ¿Qué prefieres, ir abrigado ollevar ropa ligera?
– ¿Qué actividades o deporteste gustan más, los que sepractican en interiores o losque se practican en el exte-rior?
• Pregúnteles si han presenciadouna tormenta fuerte algún día demucho calor y pídales que lodescriban.
Para explicar
• Explique a los alumnos que, aveces, cuando llueve con muchaintensidad, los ríos se desbor-dan y pueden producirse inun-daciones. Pregunte si han vis-to alguna vez imágenes de estefenómeno en la televisión. ¿Quérecuerdan?
120
121
4. El viento
Cuando el aire se mueve rápido, decimos que hace
viento. El viento es el aire en movimiento. Según la
fuerza con la que sople, al viento se le llama:
Brisa. Es el viento suave, apenas mueve las hojas
de los árboles.
Vendaval. Es un viento fuerte. Los árboles se agi-
tan y se hace difícil caminar. e
Huracán. Es un viento muy fuerte que va acompa-
ñado de lluvia. Su fuerza arranca árboles y destro-
za puentes y casas.
El viento es el aire en movimiento. Puede ser
brisa, vendaval o huracán.
9
5. El clima
Los distintos tipos de tiempo que hace en un lugar a
lo largo de varios años nos indican cómo es su clima.
El clima varía de unas zonas a otras.
El clima de las zonas de montaña tiene temperatu-
ras bajas, sobre todo en invierno, y precipitaciones
frecuentes en forma de nieve. r
El clima de las zonas de costa tiene temperaturas
suaves todo el año.
El clima de las zonas de interior, alejadas del mar,
tiene temperaturas muy bajas en invierno y altas en
verano. Las precipitaciones son escasas.
El clima es el tiempo que suele hacer en un
lugar a lo largo de varios años.
1. ¿En qué tres elementos nos fijamos para saber el tiempo que hace?
Di cómo es cada uno de ellos.
2. ¿Cómo es el clima de las zonas de montaña? ¿Y el de costa? ¿Y el de interior?
Cuestiones
e Día de viento. La fuerza del
vendaval hace que se muevan
los árboles.
¿En qué dirección sopla el viento?
r Hecho, en Huesca. El clima de las
zonas de montaña tiene temperaturas
muy bajas en invierno y suele nevar.
La intensidad de las lluvias se mide en milímetros cúbicos de aguacaída, es decir, midiendo en milímetros la altura de agua caída so-bre una superficie plana. Un milímetro de agua de lluvia equivale a unlitro de agua por metro cuadrado, que es otra forma de medir la can-tidad de lluvia caída.
• Deje que los alumnos comenten en voz alta cómo son las precipi-taciones en su localidad. ¿Llueve mucho o poco? ¿Cómo son laslluvias? ¿En qué época del año es más fácil que llueva?
Para comprender
• Para trabajar la diferencia entretiempo atmosférico y clima, co-mente a los niños que el tiempopuede variar incluso en un mis-mo día, pues lo determina la tem-peratura, la dirección y la fuerzadel viento, la cantidad de nubes,la humedad, etc., que hay en unmomento determinado. Pregún-teles si han notado que no hayla misma temperatura por la ma-ñana cuando van al colegio quepor la tarde cuando vuelven.
• Esos tipos de tiempo atmosféri-co que cambian con el paso delas horas y los días tienden a re-petirse cada año y más o menosen las mismas fechas. A esa re-petición anual de tipos de tiem-po es a lo que se llama clima.Póngales este ejemplo: puedeestar lloviendo en ese momen-to en Zaragoza y en una ciudadde Colombia; el tiempo sería llu-
vioso en las dos, sin embargo,España y Colombia tienen cli-mas diferentes.
Soluciones
Ilustraciones
3. En la fotografía, el viento soplahacia la derecha.
Cuestiones
1. Nos fijamos en la temperatura,que puede ser alta, cuando el tiem-po es caluroso, o baja, cuando eltiempo es frío; en las precipitacio-nes, que pueden caer en forma deagua, granizo o nieve; y en el vien-to, que según la fuerza con la quesople puede ser una brisa, un ven-daval o un huracán.
2. Clima de zonas de montaña:temperaturas bajas en invierno yprecipitaciones en forma de nieve.Clima de costa: temperaturas sua-ves todo el año. Clima de interior:temperaturas muy bajas en invier-no y altas en verano con precipita-ciones escasas.
UNIDAD 9
121
TU LOCALIDAD
122
Actividades
1. Escribe para qué sirve el aire en cada caso.
Ejemplo: A El oxígeno del aire permite que el fuego pueda arder.
2. Copia y completa el texto con estas palabras.
El ……… es necesario para la vida. El aire es una mezcla
de ………, como el nitrógeno, el ……… y el dióxido de carbono.
La Tierra está rodeada por la ……… En ella se producen las
precipitaciones y el ………
3. ¿Cómo crees que es el tiempo atmosférico
en este lugar? Contesta en tu cuaderno
a estas preguntas.
a. Temperaturas. ¿Cómo es la
temperatura? ¿Por qué lo sabes?
b. Precipitaciones. ¿Han caído
precipitaciones? ¿En qué forma?
c. Viento. ¿Hace viento? ¿Cómo lo sabes?
4. Copia esta ficha en tu cuaderno. Complétala con la información de tu localidad.
– viento
– oxígeno
– aire
– atmósfera
– gases
Esta mañana, al salir a la calle:
Hacía calor. Hacía frío.
¿Había precipitaciones? No. Sí. ¿De qué tipo?
¿Hacía viento? No. Sí. ¿Con qué fuerza? Brisa. Vendaval.
A
B
C
D
Más información
¿Qué es un barómetro?
Un barómetro es un aparato que se utiliza para medir la presión at-mosférica. La presión atmosférica es la fuerza que ejerce el pesodel aire sobre la superficie de la Tierra.
El barómetro consiste en un tubo en forma de U, abierto por un extre-mo y cerrado por el otro, que contiene un líquido (normalmente mer-curio). A mayor presión atmosférica, mayor presión habrá en el líqui-do en el extremo abierto y esto hará que baje en ese lado y suba enel extremo cerrado.
Soluciones
1. A: El oxígeno del aire permiteque el fuego pueda arder. B: Para volar la cometa se necesi-ta un poco de viento, que es aireen movimiento. C: Con el aire inflamos la bolsa hin-chable. D: El sonido de la trompeta llega através del aire; no sería posible es-cucharlo si no hubiera aire.
2. El aire es necesario para la vida.El aire es una mezcla de gases, co-mo el nitrógeno, el oxígeno y el dió-xido de carbono. La Tierra está rodeada por la at-mósfera. En ella se producen lasprecipitaciones y el viento.
3. a. La temperatura es baja, por-que las personas van abrigadas. b. Han caído precipitaciones en for-ma de lluvia, porque el suelo es-tá mojado y hay charcos. c. No hay viento porque los árbolesno se mueven.Para contestar estas preguntas,los alumnos deben fijarse en si laspersonas que aparecen en la fotovan abrigadas o no, en el chubas-quero del niño, en los charcos y enlas ramas de los árboles.
4. R. L. Los alumnos deben copiar en elcuaderno la ficha; las respuestasde todos deben ser más o menosiguales. Compruebe que los niñosse han dado cuenta de que lascuestiones se refieren a los tresfactores que determinan el tiempoatmosférico. Después de rellenarla ficha, pregúnteles qué tiempohace en ese momento.
122
a. Observa la caseta meteorológica y completa esta tabla:
Razona por qué se coloca cada aparato dentro o fuera de la caja.
b. Explica cómo es el tiempo atmosférico en un lugar en el que el
pluviómetro no ha recogido nada de agua, el termómetro marca una
temperatura alta y el anemómetro no se ha movido.
Dentro de la caja
Fuera de la caja
123
5. Lee y realiza las actividades.
PARA MEDIR
LAS PRECIPITACIONES
Aparato: pluviómetro.
Cómo funciona.
Recoge en un
recipiente una muestra
del agua que ha caído en
un lugar durante un día.
PARA MEDIR
LAS TEMPERATURAS
Aparato: termómetro.
Cómo funciona.
Marca en grados
la temperatura que
hace en un lugar
a diferentes horas.
La caseta meteorológica
La caseta meteorológica tiene varios aparatos que sirven para medir
la temperatura, las precipitaciones y el viento.
COMPRENDE Y APLICA
PARA MEDIR
EL VIENTO
Aparato: anemómetro.
Cómo funciona.
El viento hace girar
las palas de este
aparato y así se
conoce la velocidad
con la que sopla.
Aparato: veleta.
Cómo funciona.
El viento la hace girar
y la punta de la flecha
indica la dirección
del viento.
Termómetro Pluviómetro Anemómetro Veleta
9
El barómetro sirve para predecir el tiempo, ya que las bajas presionesindican mal tiempo (borrasca) y las altas indican buen tiempo (antici-clón).
• Puede llevar a clase un barómetro o la fotografía de un barómetropara que los alumnos comprendan mejor su funcionamiento com-probando la presión atmosférica en ese momento.
Comprende y aplica
5. a. Dentro de la caja está el ter-mómetro y fuera de la caja estánel pluviómetro, el anemómetro y laveleta. El anemómetro y la veletatienen que estar en el exterior pa-ra captar el viento, del mismo mo-do que el pluviómetro, que tieneque recoger la lluvia caída. Sin em-bargo, es preferible que el termó-metro esté a la sombra, en el inte-rior de la caseta meteorológica
b. El tiempo es caluroso y seco.
Pida a los alumnos que expliquenpor qué han llegado a esa conclu-sión y en qué datos se han basadopara saber que es caluroso y seco.
Antes de responder las cuestionesde esta página, pregunte a los alum-nos si saben leer los grados de tem-peratura que marca un termómetro.Lleve uno al aula para que puedanobservar la temperatura del exte-rior y del interior y compararlas.También puede explicarles que losmeteorólogos, con los datos de lasmediciones que obtienen con es-tos aparatos, son capaces de pre-decir el tiempo que va a hacer enlos próximos días.
UNIDAD 9
123
124
1. Cómo es el invierno
El invierno es la estación en la que hace más
frío. Las precipitaciones pueden ser en forma
de nieve. w
Al principio del invierno, los días son cortos
y las noches largas y frías. Al final de la es-
tación, los días son cada vez más largos.
Durante el invierno, los árboles de hoja ca-
duca están sin hojas.
2. Cómo es la primavera
En primavera, las temperaturas son suaves
y las lluvias frecuentes.
Al principio de la primavera, los días y las
noches duran lo mismo. Al final, los días se
van haciendo más largos.
Durante la primavera, muchos árboles vuel-
ven a tener hojas. Además, salen hierbas y
flores porque llueve más y hace más calor
que en invierno. e
El tiempo y las estaciones
w 21 de diciembre, comienza el invierno.
En invierno hace mucho frío y puede nevar.
e 21 de marzo, se inicia la primavera.
En primavera florecen muchas plantas.
21 de diciembre. Invierno.
23 de septiembre. Otoño.
21 de marzo. Primavera.
21 de junio. Verano.
Dic
iem
bre
Ene
ro
Febrero
MarzoAbril
Mayo
Junio
Julio
AgostoSeptiembreOctubre
Novie
mbr
e
OTO
ÑO V
ER
ANO
IN
VI E
RN O P R I M
AV
ER
A
q Las estaciones del año. ¿En qué mes comienza cada estación?
Otras actividades
Primera estación
• Organice este juego en el aula para que participen todos los alum-nos. Cada niño deberá responder, por turnos, a las mismas pregun-tas mientras el resto trata de averiguar la fecha de su nacimiento(el mes y el día) de ese compañero.
– ¿Por qué letra empieza el mes en que naciste?
– ¿Qué otra consonante contiene el nombre de ese mes?
– ¿Cuánto suma el día del mes + uno?
• Cuando sus compañeros digan la fecha, pregúntele en qué estacióndel año nació y pídale que describa el tiempo que suele hacer ensu cumpleaños.
Objetivos
• Reconocer los cambios de esta-ción.
• Identificar las principales caracte-rísticas del invierno, la primavera,el verano y el otoño: la duraciónde los días, las temperaturas ylas precipitaciones.
• Aprender en qué mes empiezacada estación.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Invite a los alumnos a observarla ilustración con la que se abrela página y pídales que busquenla fotografía que se correspon-de con cada estación.
• Pida a los alumnos que descri-ban cada una de las estaciones,empleando adjetivos que se re-lacionen con ellas.
• Escriba en la pizarra una lista deactividades, juegos al aire librey deportes. Pida a los alumnosque escriban en su cuadernocuál es la mejor estación pararealizarlas.
Para explicar
• Explique a los alumnos qué quie-re decir la expresión «de esta-ción» cuando se utiliza para re-ferirse a la fruta o la verdura.Pregúnteles en qué estación es-tán y qué frutas consumen eneste momento. Pida que tratende recordar las frutas y verdurasque comen en otras estaciones.
• Explique qué es la hibernaciónponiendo el ejemplo del oso. Dí-gales que el oso sobrevive en in-vierno entrando en un sueño pro-fundo, logrando que su actividadcorporal sea más lenta y su tem-peratura descienda para ahorrarenergía. El corazón le late máslentamente y la respiración sehace también más pausada.
124
125
9
3. Cómo es el verano
En el verano, las temperaturas son altas y
hace mucho calor. Las lluvias son esca-
sas. r
Al principio, los días son los más largos del
año. Al final del verano, los días y las no-
ches duran lo mismo.
Como llueve muy poco y hace calor, muchas
hierbas se secan. El paisaje está más ama-
rillento que en la primavera.
4. Cómo es el otoño
Al principio, las temperaturas son suaves,
pero al final del otoño cada vez hace más
frío. Las lluvias son frecuentes. t
Al comienzo del otoño, los días y las noches
tienen casi la misma duración. Luego, las
noches se van alargando.
Las hojas de algunos árboles, como el haya
y el chopo, se vuelven amarillas o marrones.
Al final del otoño, los árboles de hoja cadu-
ca pierden todas sus hojas.
En cada estación hace un tiempo
diferente: en invierno, hace frío y
puede nevar; en primavera y en otoño,
las temperaturas son suaves y llueve;
en verano, hace calor y apenas llueve.
1. Observa las imágenes de la ilustración q e indica cómo ha cambiado
el árbol a lo largo de las cuatro estaciones.
2. ¿Qué estación tiene las noches más cortas del año? ¿Y las más largas?
¿Cuándo tienen casi la misma duración las noches y los días?
3. Di cómo son las temperaturas y las precipitaciones en invierno, primavera,
verano y otoño. Por ejemplo: en invierno hace mucho frío y puede nevar.
Cuestiones
r 21 de junio, comienza el verano. En verano
muchas plantas, como el trigo, maduran
y se vuelven amarillas.
t 23 de septiembre, comienza el otoño.
¿Qué característica del otoño tienen estos
árboles?
Mi estación favorita
• Hable con los niños sobre las estaciones de forma que cada unopueda escribir un cuento de invierno, de primavera, de verano ode otoño. Plantee preguntas como las siguientes:
– ¿Cuál es la estación que más te gusta?
– ¿De qué colores pintarías el paisaje de esa estación?
– ¿Qué personas relacionas con esa época del año?
– ¿Qué te gusta hacer en esa estación?
– ¿Qué objetos te hacen pensar en esa época?
Competencia cultural
y artística
Los cambios de estación se hacenespecialmente evidentes en el pai-saje. Proponga a los alumnos quedibujen cuatro paisajes de ciuda-des en los que se perciban clara-mente las características principa-les de las cuatro estaciones.
Soluciones
Ilustraciones
1. El invierno comienza en diciem-bre, la primavera en marzo, el ve-rano en junio y el otoño en sep-tiembre. 5. Las hojas de algunos árboles sehan puesto amarillas y las de otros,marrones.
Cuestiones
1. En invierno, el árbol está sin ho-jas; en primavera, el árbol vuelvea tener hojas y además le han sa-lido flores; en verano, las hojas es-tán menos verdes y más amarillasporque se secan con el calor; enotoño, las hojas se han puestoamarillas, naranjas y marrones.
2. El verano tiene las noches máscortas del año y el invierno las máslargas. Al principio de la primave-ra y al final del verano los días ylas noches duran casi lo mismo.
3. Invierno: temperaturas bajas yprecipitaciones en forma de nieve.Primavera: temperaturas suaves ylluvias frecuentes. Verano: temperaturas altas y llu-vias escasas. Otoño: temperaturas suaves y llu-vias frecuentes.
UNIDAD 9
125
2. Calca y añade a cada árbol las características propias de cada estación.
3. ¿En qué estación del año practicarías al aire libre cada deporte? ¿Por qué?
4. Copia y completa esta ficha sobre tu localidad.
TU LOCALIDAD
126
1. Copia en tu cuaderno las oraciones verdaderas y corrige las falsas.
a. El tiempo atmosférico cambia con las estaciones a lo largo del año.
b. El invierno comienza el 21 de enero. Es la estación en la que hace
más frío.
c. En otoño las lluvias son frecuentes.
d. Al final de la primavera, los días son más largos que las noches.
e. El verano comienza el 24 de julio y en él el tiempo es seco y caluroso.
Actividades
invierno primavera otoño
Día _________ Mes ______________________________
Estación del año ______________________________
La noche empieza: Antes de las 20:00 horas. Después de las 20:00 horas.
Los árboles tienen hojas: Sí. No. Las plantas tienen flores: Sí. No..
verano
A B C
Más información
Ola de calor
Se llama también canícula y es un periodo prolongado de tiempo contemperaturas muy elevadas. Cuando se dice que hay una ola de calorse tiene en cuenta la temperatura que es habitual en la zona, y pue-de ser que la misma temperatura se considere normal en un clima cá-lido y ola de calor en clima más frío.
• Pida a los alumnos que recuerden si han vivido alguna vez un perio-do con estas características de temperatura. ¿Cuándo fue? ¿Quérecuerdos tienen?
Soluciones
1. a. El tiempo atmosférico cambiacon las estaciones a lo largo delaño. b. El invierno comienza el 21 de di-ciembre. Es la estación en la quehace más frío. c. En otoño las lluvias son frecuen-tes. d. Al final de la primavera, los díasson más largos que las noches. e. El verano comienza el 21 de ju-nio y en él el tiempo es seco y ca-luroso.
2. R. G.Los alumnos tienen que completarlos árboles así: el de invierno, sinhojas y con nieve entre las ramas;el de primavera, con hojas verdesy flores; el de verano, con hojas decolor amarillo-verde claro y un po-co seco, y el de otoño, con hojasde tonos naranja, marrón y amari-llos y algunas hojas caídas.
3. A: en invierno. B: en verano. C: en primavera, verano u otoño.
Porque se trata de actividades di-rectamente relacionadas con eltiempo que hace. Para bañarse esnecesario que haga calor del mis-mo modo que no podemos andarpor el campo cuando llueve, ni po-demos esquiar si no hay nieve.
4. R. L.En esta ficha deben anotar el díay el mes, la estación del año, cuán-do empieza la noche y si los árbo-les tienen hojas y las plantas tie-nen flores. Puede proponerles quevayan a las páginas anteriores pa-ra comprobar que los datos que in-cluyen se corresponden con las ca-racterísticas de esa estación.
126
Una tabla del tiempo atmosférico
Una tabla del tiempo nos informa acerca de cómo ha sido el tiempo
atmosférico en un lugar a lo largo de una semana. Para ello hay que anotar
cada día a la misma hora el tiempo que hace.
En la fila de arriba se escriben los nombres
de los días de la semana en los que se va a anotar el tiempo.
Es importante anotar el significado de los símbolos
utilizados para cada tipo de tiempo.
En la columna
de la izquierda
se anotan las
horas a las que se
va a observar
el tiempo.
a. ¿Qué tiempo hizo el miércoles a las 10:00 horas? ¿Y a las 14:00?
b. ¿Qué día y a qué hora hizo un tiempo soleado?
c. ¿Qué día fue el que menos precipitaciones cayeron?
d. ¿Por qué crees que es importante explicar el significado de los dibujos
utilizados en la tabla?
e. Copia este cuadro en tu cuaderno y apunta cuántas veces ha hecho
cada tipo de tiempo en la tabla anterior.
Martes 6Lunes 5
Sol y nubes
Sol
Lluvia
Nubes
Sol, nubes y lluvia
Nieve
Miércoles 7
Símbolos del tiempo
10:00horas
14:00horas
Jueves 8 Viernes 9
1 vez
127
9
127
5. Observa cómo se hace una tabla del tiempo y realiza las actividades.
f. Elabora una tabla del tiempo y complétala con los datos de tu localidad.
APRENDE A HACER
En la casilla en la que coinciden
el día y la hora se dibuja un símbolo
que identifique el tiempo que haga
en ese momento.
Inventar símbolos
Anime a los alumnos para que inventen símbolos que representen fe-nómenos atmosféricos relacionados, por ejemplo, con el viento, deforma que puedan dibujar sobre un mapa:
– Una brisa marina.– Un huracán.– Un tornado.
Puede sugerir también la invención de símbolos para representar lascuatro estaciones.
Aprende a hacer
5. a. El miércoles 7 a las 10:00 ha-bía nubes.
b. El lunes 5 a las 10:00.
c. El lunes 5.
d. R. L. Es importante porque son los querepresentan de forma muy gráficael tiempo que hace.
e. R. L.
f. R. L. Para realizar esta actividad, debenseguir el modelo de arriba, en elque pueden variar los días del mesy las horas a las que van a hacerlas observaciones.
Al completar esta actividad, los alum-nos se acostumbran a hacer obser-vaciones de un mismo fenómeno du-rante un tiempo determinado. Paraello deben realizar una serie de ta-reas: aprender el significado de al-gunos símbolos y utilizarlos, anotarlos resultados de su observacióndos veces al día durante una sema-na, responder cuestiones sobre losresultados de la observación, etc.
Primero, tienen que fijarse en quélugar de la tabla que se proponecomo modelo se sitúan los días dela semana y en qué parte están lashoras a las que van a hacer las ob-servaciones. A continuación, tie-nen que aprender el significado delos símbolos que deben dibujar enla tabla después de hacer cada ob-servación. Luego, pueden respon-der a las cuestiones que se plan-tean sobre la tabla.
Aprender a aprender
La meteorología puede resultarmuy interesante a los alumnos.Aunque la palabra «meteoro» ya esmuy sugerente, motive a los alum-nos para mantener su interés poreste tema. Lléveles un periódico enel que puedan interpretar el mapadel tiempo y observar las imágenesdel satélite meteosat.
UNIDAD 9
127
128
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen.
El aire
El aire es una mezcla de gases, como el nitrógeno,
el oxígeno, el dióxido de carbono y el vapor de agua.
El oxígeno es el gas más importante para la vida.
El aire tiene peso, ocupa un espacio y no tiene
color, ni sabor, ni forma propia.
El aire que rodea la Tierra forma una capa que
se llama atmósfera.
El tiempo atmosférico y el clima
Las temperaturas, las precipitaciones y el viento
nos indican el tiempo atmosférico que hace. El clima
es el tiempo que suele hacer en un lugar a lo largo
de varios años.
El tiempo cambia a lo largo de las estaciones del año:
invierno, primavera, verano y otoño.
se conoce mediante cambia en las
EL TIEMPO ATMOSFÉRICO
la temperatura
que son
……… ………
invierno ……… ……… otoño
estaciones del año
Días especiales
23 de marzo: Día Mundial de la Meteorología
El Día Meteorológico Mundial es la ocasión ideal para advertir acercade los efectos que tiene la contaminación en el clima.
El adelgazamiento de la capa de ozono ha provocado un aumento de latemperatura de la Tierra que podría representar un calentamientoglobal cuyos efectos ya se pueden constatar en muchas zonas delplaneta y que traerá consigo temperaturas hasta de 4,5 ºC más altashacia el año 2100, si no se adoptan medidas preventivas. Esto podríaprovocar el deshielo de glaciares y zonas polares, causando que el niveldel mar se eleve hasta en 95 centímetros, lo cual amenazaría la propiaexistencia de algunos países.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad relacionando el tiempo at-mosférico con las actividadesque se pueden realizar.
• Valorar las medidas encamina-das a reducir la contaminaciónatmosférica.
Palabras clave de la unidad
Aire
Anemómetro
Atmósfera
Clima
Estaciones
Invierno
Meteorología
Otoño
Oxígeno
Pluviómetro
Precipitaciones
Primavera
Temperatura
Termómetro
Tiempo
Veleta
Verano
Viento
Soluciones
2. a. las precipitaciones; b. el viento;c. primavera;d. verano.
128
129
Una atmósfera más limpia
El aire que respiramos muchas veces no está limpio. Puede tener sustancias como humo, cenizas y gasesperjudiciales para la salud. Entonces decimos que el aire está contaminado.
El humo de los vehículos o de las fábricas contamina la atmósfera. Para reducir el humo y los gasescontaminantes, los vehículos utilizan combustibles que ensucian menos el aire y en las fábricas se ponen filtros para evitar contaminar el aire.
Escribe tres razones por las que es conveniente
que el aire esté limpio.
Relacionar actividades con el tiempo atmosférico
Las familias de Lucas, Alicia, Álvaro y Sofía están preparando juntas una excursión. Pero cada uno de ellos quiere hacer distintas actividades:
– Lucas quiere nadar en una playa.
– Alicia y Álvaro quieren volar cometas.
– Sofía quiere esquiar.
¿Qué tiempo atmosférico le recomendarías a cada
niño para que puedan hacer sus actividades favoritas?
a. Para Lucas es conveniente que:
haga un día soleado. haga un día lluvioso.
b. Para Alicia y Álvaro:
tiene que llover. tiene que haber brisa.
c. Para Sofía:
tiene que granizar. tiene que haber nieve.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
9
Dada la vulnerabilidad del hombre ante los fenómenos y cambios cli-matológicos, contar con servicios meteorológicos eficaces que pue-dan prevenir desastres es imprescindible. La Organización Meteoroló-gica Mundial (OMM) coordina la actividad científica para que lainformación meteorológica llegue con rapidez y precisión al público, ala navegación aérea y marítima internacional e incluso a los gobiernoscon el fin de ayudar a prevenir desastres naturales.
Soy capaz de...
Relacionar actividades
con el tiempo atmosférico
a. haga un día soleado.
b. tiene que haber brisa.
c. tiene que haber nieve.
Los alumnos tienen que leer el tex-to, observar las ilustraciones y lo-calizar a los personajes que semencionan fijándose en las acti-vidades que realizan.
Puede aprovechar esta actividadpara conversar con los niños so-bre si alguna vez han realizado lasactividades que se mencionan o siles gustaría hacerlo, o sobre quéactividades permite practicar el cli-ma de su localidad.
El mundo que queremos
Una atmósfera más limpia
• R. L. – evitar problemas de salud; – proteger la naturaleza; – ahorrar energía.
Es fundamental que los niños re-flexionen sobre el problema de lacontaminación y tomen concienciade que se necesitan soluciones in-mediatas si queremos vivir en unmundo mejor.
UNIDAD 9
129
130A
Los paisajes10
Contenidos
• Los paisajes de interior.
• Los paisajes de costa.
• Ríos, lagos y embalses.
• Identifica paisajes.
• Lectura e interpretación de mapas de relievesencillos.
• Discriminación de itinerarios.
• Interés por conocer losdiferentes tipos de paisajes.
• Respeto por la conservaciónde la naturaleza.
• Curiosidad por conocer las consecuencias de la intervención del hombre en el paisaje.
• Valoración de las medidasque se toman para la conservación del paisaje y respeto por el patrimonionatural.
Programación
Objetivos
• Reconocer los elementos y las características de los paisajesde montaña, de llanura y de costa.
• Discriminar en un paisaje entre los elementos naturales y los creados por las personas.
• Interpretar adecuadamente un mapa de relieve sencillo.
• Definir qué es un río e identificar sus distintas partes.
• Relacionar las partes del curso de un río con sus características.
• Diferenciar un lago de un embalse.
• Discriminar itinerarios en un croquis.
• Valorar las medidas que se toman para la conservación del paisaje.
Criterios de evaluación
• Distingue las principales características de los paisajes de montaña, de llanura y de costa.
• Discrimina entre elementos naturales y humanizados al observar un paisaje.
• Interpreta adecuadamente un mapa de relieve sencillo.
• Sabe definir qué es un río, conoce sus partes y distingue las características de cada una.
• Conoce la diferencia entre un lago y un embalse.
• Discrimina itinerarios en un croquis.
• Valora la importancia de proteger el paisaje.
Competencias básicas
Además de desarrollar la competencia en el Conocimiento e interacción con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo de la Competencia social y ciudadana y Aprender a aprender.
130B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Una dificultad puede ser diferenciar los distintoselementos que pueden formar parte de unpaisaje de interior como el de llanura, porejemplo: distinguir entre una depresión y unaplana. Paralelamente, también les puede costardiferenciar la costa alta de la baja. Haga que los alumnos observen muchas fotografías y ayúdelos a encontrar en un atlas mapas queilustren las características de estos paisajes.
• Reconocer las partes del curso de un río es otroconcepto que les puede suponer una dificultad.Compruebe que los alumnos conocen lo máscaracterístico de cada una de las partes:velocidad del agua, forma del cauce, etc.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
Los paisajes de interior Los paisajes de costa Ríos, lagos y embalses
UNIDAD 10. LOS PAISAJES
Comprende y aplica
El río Ebro
Aprende a hacer
La lectura de un mapa de relieve
RepasaSoy capaz de…
Elegir entre dos itinerariosEl mundo que queremos
El patrimonio natural
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 10/Test 10/Evaluación Segundo Trimestre
• Refuerzo: Fichas 27, 28 y 29 • Ampliación: Ficha 10
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
176
130
Los paisajes10
Las curiosas formas del río Aragón Subordán
En el municipio de Ansó se encuentra uno de los
lugares más bonitos del Pirineo. Se llama el Paraje
de Aguas Tuertas o Aguas Torcidas por las curiosas
curvas que forma el río Aragón Subordán al atravesar
el valle. Retorciéndose una y otra vez, busca su curso
por la llanura hasta caer por una pared de roca
formando una gran cascada.
Hay tanta agua que el suelo está cubierto de hierba
y musgo. Por eso es uno de los lugares favoritos
de los caballos, y es fácil verlos compartiendo el pasto
con las vacas.
¿Cuántos
significados de
la palabra curso
conoces?
¿En qué lugar
crees que las
aguas de este río
discurren
rápidamente?
Objetivos
• Conocer algunas característicasde los paisajes de montaña, lasllanuras y los paisajes de costa.
• Saber dónde nacen los ríos ydónde desembocan.
• Comprender para qué sirven losembalses.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Lleve fotografías de diferentestipos de paisajes (montaña, lla-nura y costa) para que los niñoslas comenten. Dirija la conver-sación de manera que tenganque mencionar las montañas,los ríos, la tierra llana y el mar.
• Pregunte a los alumnos si lesgusta más el río o el mar y pída-les que mencionen actividadesque se pueden practicar en elagua.
Para explicar
• Explique a los niños que unacascada es una formación delrelieve que se produce general-mente por el curso de unacorriente de agua sobre un te-rreno rocoso y resistente a laerosión, que va formando a supaso saltos con alturas signifi-cativas. Cuando tienen grandesdimensiones se las llama cata-ratas. Las cascadas varían mu-cho dependiendo de la épocadel año y las estaciones, de for-ma que algunas solo puedenverse durante la primavera, justodespués del deshielo. En otrasocasiones el agua se filtra a tra-vés de las rocas y modela el re-lieve desde dentro, como en elcaso de las cuevas que formael río Aragón Subordán.
130
Otras actividades
De excursión
Si es posible, salga de excursión a algún paraje cercano con losalumnos para explicarles qué tipo de paisaje es el de su localidad.
Podría resultar interesante llevar una cámara para hacer algunasfotografías de los elementos que más les llamen la atención: árboles,ríos, arroyos, montañas, etc. Explique los accidentes del terreno enfunción de los contenidos de esta doble página.
UNIDAD 1
177
131
1. ¿Dónde propondrías una carrera de bici: en un
camino de llanura o en uno de montaña? ¿Por
qué?
2. Di cuál de estos dibujos corresponde a un
acantilado y cuál a una playa. Indica las diferencias
entre ambos.
3. Di dos usos del agua de los ríos que hacemos
las personas.
Los ríos
Los ríos nacen en las montañas, discurren por la
llanura y llevan sus aguas hasta el mar.
En los embalses se almacena el agua de los ríos.
Los paisajes
En los paisajes de montaña, el terreno es
elevado y con cuestas.
En las llanuras, el terreno es muy plano, sin
cuestas y sin montes.
En el paisaje de costa hay mar, playas y acantilados.
VAS A
APRENDER…
Cómo son los
paisajes de interior
y a diferenciar entre
los de montaña
y los de llanura.
Cómo son los
paisajes de costa.
Cómo son los ríos.
Cómo son los
lagos y los
embalses.
Cómo son los
cursos alto,
medio y bajo
del río Ebro.
Cómo se lee un
mapa del relieve.
Y además…
Cómo se eligen
itinerarios en
un plano.
Por qué es
importante valorar
los espacios
naturales.
RECUERDA LO QUE SABES
A
B
Para comprender
• El paisaje determina el tipo decultivo de una zona, las casasque se construyen y las cos-tumbres de sus habitantes. Porejemplo, no se cultiva lo mismoen una zona de montaña queen la costa, porque dependedel clima, de cómo sea el terre-no, etc. Las casas se constru-yen con materiales diferentesen la montaña, en la costa y enla llanura, y también se agru-pan de una manera distinta.
Competencia social
y ciudadana
Los alumnos deben darse cuentade la importancia que tiene el paisa-je. Aprender a mantenerlo limpio esuna tarea de todos, pues es el lugaren el que vivimos. Si salen al cam-po de excursión deben comprobarque lo han dejado todo limpio, queno han olvidado bolsas de plástico,papeles o botes. Si viven en una ciu-dad, deben comportarse de igual for-ma en la calle y en los parques.
Soluciones
Ilustraciones
• Un curso es el recorrido de unrío, pero también puede ser la mar-cha de un astro, de un aconteci-miento, el periodo docente que vade septiembre a junio, una seriede clases sobre una o varias ma-terias, etc.
• Las aguas corren rápidamentecuando caen por la pared de rocaen forma de cascada.
Cuestiones
1. En un camino de llanura, por-que el terreno es menos elevadoy apenas hay cuestas.
2. A: Acantilado. B: Playa. En elacantilado, el terreno es rocoso yalto mientras que en la playa, elterreno es llano y de arena.
3. R. L.
Bebemos agua y nos lavamos conella también.
UNIDAD 10
131
Con las fotos hechas, puede proponer la elaboración de un gran muralcuyo título sea el tipo de paisaje de su localidad. Pida a los alumnosque coloquen en él solo las fotografías que ilustren las característicasde ese paisaje: montaña, río, valle, playa, acantilado, etc.
Si no fuera posible disponer de todas estas fotos, lleve al aula revis-tas o folletos de los que puedan recortarlas para completar su mural.
132
Los paisajes de interior
w Aneto. Esta montaña es la más
alta de Aragón.
1. Cómo son los paisajes de montaña
En los paisajes de montaña hay montañas y valles.
Las montañas son terrenos elevados y en cuesta. Los
valles son terrenos llanos situados entre montañas.
En una montaña distinguimos tres partes: q
Pie. Es la parte más baja de la montaña.
Cima o cumbre. Es la parte más alta.
Ladera o falda. Es el terreno que va desde el pie
hasta la cima.
Las montañas pueden estar aisladas o agrupadas. wVarias montañas alineadas forman una sierra.
Las montañas son terrenos elevados y en cuesta.
q Paisaje de interior. Los paisajes
de interior pueden ser de montaña
o de llanura.
sierra montaña
embalse
ladera
pie
cima
valle
cantera
páramo
campiña
carretera
vega
río
colina
Objetivos
• Saber cuáles son los paisajesde interior: los paisajes de mon-taña y los de llanura.
• Reconocer los elementos de unpaisaje de montaña.
• Reconocer los elementos de unpaisaje de llanura.
• Discriminar en los paisajes en-tre los elementos naturales y losartificiales.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee a los alumnos las si-guientes preguntas: ¿Puedesmencionar cuatro deportes demontaña? ¿Cuál de ellos te gus-ta más? ¿Por qué? ¿Te parecefácil practicar estos deportes?¿Crees que son peligrosos?
• Pida a los alumnos que obser-ven la ilustración de la página132 y que señalen dónde creenellos que se puede acampar. In-vítelos a reflexionar sobre cómoel paisaje determina las activi-dades de las personas obser-vando, por ejemplo, la zona enla que se encuentre el pueblode mayor tamaño.
• Dígales que localicen en la foto lamontaña a la que le falta una par-te y pregúnteles si saben paraqué se ha «roto».
Para explicar
• Mencione alguna expresión comola siguiente: «Esto hace años eramonte cerrado», para explicar quela intervención (carreteras, culti-vos, canteras) y las actividadesde los seres humanos han hechoque cambie el paisaje de muchaszonas de nuestro país.
132
Más información
Espacios protegidos
– Los Parques Naturales: Son espacios con características biológicaso paisajísticas especiales, gracias a las cuales disfrutan de una pro-tección especial por parte de las autoridades. Estos lugares pue-den tener un interés científico o simplemente recreativo para la gen-te que lo visita o vive en él. Las autoridades se encargan decuidarlos, conservando y manteniendo sus características, fauna yflora.
Los parques naturales pueden ser marítimos o terrestres, y puedenestar en la montaña, el mar, el desierto o en cualquier otro espacio.
133
10
2. Cómo son los paisajes de llanura
En los paisajes de llanura hay extensos terre-
nos planos. e Puede haber pequeñas eleva-
ciones que se llaman colinas o cerros.
En los paisajes llanos podemos encontrar de-
presiones y planas:
Depresiones. Son llanuras hundidas, es
decir, llanuras más bajas que las tierras
de alrededor. Por las depresiones suele
discurrir un río.
Planas. Son llanuras más elevadas que
las tierras de alrededor.
Las llanuras son extensos terrenos
planos.
1. ¿Qué diferencia hay entre una montaña y una sierra? ¿Y entre un páramo
y una campiña?
2. Observa el dibujo q y cita dos elementos naturales y dos elementos hechos
por las personas en este paisaje.
Cuestiones
e Valle del Ebro. Es una depresión por la que
discurre el río Ebro.
r Túnel de Monrepós. El túnel y las carreteras
son elementos de este paisaje hechos por las
personas.
3. Los elementos del paisaje
En los paisajes hay elementos naturales,
como montañas, llanuras, ríos...
En los paisajes también hay elementos he-
chos por las personas, como los siguientes:
Las construcciones, como las casas, las
carreteras, los túneles, los puentes… r
Los campos de cultivo, que han sustitui-
do a la vegetación natural.
Las minas y canteras, que han cambiado
el aspecto de muchas montañas.
Para comprender
• En una misma zona, se puedenobservar distintos tipos de pai-saje. Comente a los alumnosque si un día deciden salir de ex-cursión a la montaña no solovan a ver montañas, sino quepor el camino pueden observartambién vegas, campiñas o pla-nas propias del paisaje de lla-nura. Puede pedirles que men-cionen algún pueblo de montañaque conozcan y alguno de llanu-ra. Si no conocen ninguno, lleveal aula algún libro con fotos desu Comunidad en el que puedanver localidades vecinas en lasque se aprecie la diferencia depaisaje para ayudarlos a com-prender las diferencias.
Soluciones
Cuestiones
1. Una montaña es un terreno ele-vado y en cuesta; una sierra es unconjunto de montañas alineadas.
Un páramo es un terreno llano máselevado que las tierras de alrede-dor y una campiña es un terrenollano que está menos elevado quelos páramos.
2. R. L.Son elementos naturales el río y lasmontañas. Son elementos hechospor las personas la cantera y lacarretera.
UNIDAD 10
133
– Los Monumentos Naturales son espacios o elementos de la natura-leza constituidos por formaciones especiales, que se caracterizanpor su rareza o belleza y que merecen una protección especial.
– Los Paisajes Protegidos son lugares concretos del medio naturalque, por sus valores estéticos y culturales, son merecedores deprotección por parte de las autoridades.
• Invite a los niños a averiguar qué tipos de espacios protegidos hayen su Comunidad Autónoma.
134
Los paisajes de costa
1. Cómo son los paisajes de costa
Los paisajes que están bañados por el mar son pai-
sajes de costa. q
La costa puede ser alta o baja.
En la costa alta encontramos acantilados, que son
terrenos altos y rocosos, contra los que chocan las
olas del mar. w
En la costa baja destacan las playas, que son terre-
nos llanos de arena o de piedras. e
Las costas son terrenos situados cerca del mar.
La costa puede tener playas o acantilados.
q Paisaje de costa. Los paisajes
de costa están cerca del mar.
isla
istmo
bahía
playa
golfo
río
puente
cabo
acantilado
archipiélago
puerto
península
Objetivos
• Saber cómo son los paisajes decosta.
• Diferenciar la costa alta de lacosta baja.
• Conocer las diferentes formasde la costa: cabo, península, is-la y bahía.
• Reconocer las modificacioneshechas por el hombre en los pai-sajes de costa.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee preguntas a los alum-nos para que comparen el pai-saje de la imagen con el de in-terior que vieron en la lecciónanterior:
–¿Cómo es el terreno de estepaisaje? ¿Hay alguna parte ele-vada?
–¿Qué colores observas en estepaisaje que no había en la ilus-tración anterior?
–¿De dónde crees que viene elrío? ¿Dónde termina?
–¿Qué más dibujarías en estepaisaje?
Para explicar
• Explique a los alumnos que lascostas altas y con acantilados seencuentran normalmente en zo-nas montañosas, mientras quela costa baja es una zona dondelos terrenos no tienen mucha al-tura.
134
Más información
Baños nocturnos y luminosos
En la bahía de Puerto Mosquito (Puerto Rico) se produce un extrañosuceso que atrae la atención de miles de turistas cada año. Cuandouna persona se mete en el agua y mueve los brazos, provoca unaestela de luz que hace brillar el agua a su alrededor. Se crea un efectoóptico fantasmal, un resplandor que parece un remolino luminoso querodea a los bañistas.
135
2. Las formas de la costa
La costa tiene formas muy variadas, algu-
nas de ellas son las siguientes: q
Cabo. Es una parte de tierra que entra en
el mar.
Península. Es un terreno rodeado de agua
por todas partes menos por una, llamada
istmo.
Isla. Es una porción de tierra rodeada de
agua por todas partes. Un grupo de islas
cercanas forma un archipiélago.
Bahía. Es una entrada del mar en la tierra.
Cuando es muy grande, se llama golfo.
El terreno de la costa tiene formas
distintas: cabos, penínsulas, islas,
bahías y golfos.
10
1. Observa el dibujo q y describe cómo es una bahía, un golfo, una península,
un cabo y una isla.
2. ¿Qué diferencia hay entre una playa y un acantilado?
3. Indica tres modificaciones que se han hecho en los paisajes de costa.
Cuestiones
3. Las personas y los paisajes de costa
En los paisajes de costa viven muchas per-
sonas. Por eso, el paisaje se ha modificado
intensamente. Algunos de los cambios que
han hecho las personas en la costa son los
siguientes:
Se han edificado muchos hoteles y apar-
tamentos. e
Se han construido carreteras y puentes.
Se han construido puertos para que los
barcos puedan estar protegidos.
e Costa baja, en Benicasim, Castellón. En la
costa se han construido hoteles y apartamentos
para alojar a los turistas.
w Costa alta, en Asturias.
¿Qué formas de la costa observas en este
paisaje?
Para comprender
• Lleve un atlas al aula y busqueun mapa geográfico de Españapara que los alumnos señalenen él las formas de la costa: uncabo, una península, un istmo,una isla, un archipiélago y unabahía. Puede pedirles que en-cuentren el Cabo de Gata, la is-la de Mallorca y el archipiélagocanario. Dígales que señalen elistmo que une a España con elcontinente.
Competencia social
y ciudadana
Comente con los alumnos la impor-tancia de respetar los espacios na-turales y conservar el paisaje. Pon-ga el ejemplo del turismo rural ydígales que es una manera de res-petar las características del paisa-je integrando en él lo nuevo y loconfortable.
Soluciones
Ilustraciones
2. En el paisaje se observan un ca-bo y un golfo.
Cuestiones
1. Una bahía es una entrada delmar en la tierra; cuando es muygrande se llama golfo. Una penín-sula es un terreno rodeado deagua por todas partes menos poruna, que se llama istmo. Un caboes una parte de tierra que entra enel mar. Una isla es un terreno ro-deado de agua por todas partes.
2. La playa se encuentra en la cos-ta baja, que es un terreno llanocon arena o piedras. El acantiladose halla en la costa alta y es un te-rreno más alto y rocoso contra elque chocan las olas del mar.
3. Se han construido puertos,puentes y apartamentos muy cer-ca de las playas.
UNIDAD 10
135
Este fenómeno en realidad no tiene nada que ver con la magia. Comocasi todo, tiene una explicación científica: el resplandor se debe a lapresencia en el agua de diminutos seres que abundan en esta costay que emiten un fulgor azulado cuando se agitan las aguas.
• Invite a los alumnos a realizar una búsqueda en Internet para lo-calizar imágenes de este suceso curioso de la naturaleza.
TU LOCALIDAD
136
Actividades
cima
llanura
ladera
plana
sierra
pie
4. Infórmate sobre cómo es el paisaje
de tu localidad y completa
en tu cuaderno.
Tiene paisaje de: interior. costa.
Una sierra cercana es ___________________
Un valle cercano es ___________________
A
C
E
w
q
D B
1. Copia la ficha en tu cuaderno y escribe la letra que le corresponde
a cada palabra.
a. Varias montañas alineadas.
b. Parte más alta de una montaña.
c. Parte más baja de una montaña.
d. Extensos terrenos llanos.
e. Parte que está entre la más alta y la más baja de una montaña.
f. Terreno llano que se encuentra más elevado que las tierras
de alrededor.
2. Escribe en tu cuaderno la forma de la costa que indica cada letra.
Ejemplo: A – playa.
3. Observa y responde a cada pregunta con uno de los números del dibujo.
a. ¿En dónde pondrías un
campo de cultivo? ¿Por qué?
b. ¿En qué lugar instalarías
una estación de esquí?
¿Por qué?
c. ¿Por dónde pasarían las
principales carreteras?
Soluciones
1. a. sierra;
b. cima;
c. pie;
d. llanura;
e. ladera;
f. plana.
2. B: golfo.
C: cabo.
D: acantilado.
E: isla.
3. R. L.
a. El campo de cultivo debería es-tar en el 1, porque los terrenos lla-nos son más apropiados para laagricultura.
b. La estación de esquí deberíaestar en las montañas, 2, porquehay nieve.
c. Las carreteras pasarían por en-cima del río, para lo que habría queconstruir un puente.
4. R. L.
Los alumnos deben completar laficha en su cuaderno. Puede pedir-les que recuerden las característi-cas de cada paisaje, conduciendosu razonamiento hasta la respues-ta correcta: en el paisaje hay mon-tañas, ríos, páramos, vegas, etc.,luego el paisaje es de montaña. Ohay una playa, es una isla, hay uncabo, etc., entonces se trata de unpaisaje de costa.
136
Otras actividades
Pintar paisajes
• Lleve al aula algún catálogo o libro de arte y busque en él cuadrosde paisajes. Muéstrelos y pida a los alumnos que los describan yque indiquen:
– Si hay montañas.
– Si hay ríos.
– Qué tipo de vegetación se observa.
– Si hay personas en el paisaje (decir cómo van vestidas).
– Si hay casas (decir cómo son).
La leyenda.
Informa del significado de los colores.
Los colores indican la altura del terreno.
137
5. Observa cómo se lee un mapa del relieve y contesta las preguntas.
La lectura de un mapa del relieve
Un mapa del relieve muestra, a partir de colores, las distintas alturas
a las que se encuentra el terreno.
a. ¿De qué color se han marcado las cimas más altas? ¿Y los terrenos
más bajos?
b. ¿Qué color se utiliza para representar los ríos?
c. ¿Dónde se encuentran las montañas: en el norte, en el centro
o en el sur? ¿Por qué lo sabes?
d. Localiza Zaragoza. Está en el centro de Aragón. ¿Es una zona muy
elevada o muy baja? ¿Por qué? ¿Qué río pasa por ella?
10
APRENDE A HACER
La orientación.
Sirve para
reconocer
los puntos
cardinales
en el mapa.
Zonas de media altura
Zonas bajas
Zonas elevadas
Zonas muy elevadas
N
S
O E
Río Jalón
Río
Ar b
a
Río
Gál
lego
Río
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Huesca
Río Jalón
Río
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O
P I R I N E O S
Teruel
Zaragoza
Huesca
Aprende a hacer
5. a. Las cimas más altas estánrepresentadas en color blanco ylas más bajas en verde.
b. El azul es el color de los ríos.
c. Las montañas están sobre todoen el norte de la Comunidad, aun-que también hay montañas algomás bajas en el sur, y lo sabemosporque es donde se ven los colo-res más oscuros en el mapa, quesimbolizan las mayores alturas.
d. Zaragoza es una zona de me-diana altura porque así podemosleerlo al mirar su color en la leyen-da del mapa.
Antes de realizar esta actividad,compruebe que los alumnos reco-nocen los puntos cardinales. Re-cuérdeles que, en un mapa, el nor-te siempre está en la parte superior.
Además de fijarse en los coloresque representan las zonas más al-tas y las más bajas, recuérdelesque observen cómo se represen-tan los ríos.
Aprender a aprender
Después de la lectura del mapacon las distintas formas del relie-ve, es posible que los alumnosquieran conocer otros mapas enlos que se ofrece otro tipo de in-formación. Procure motivarlos di-ciéndoles que busquen en un atlasun mapa en el que se pueda ob-servar, por ejemplo, la distribuciónde los bosques o de los cultivosde una zona concreta, preferible-mente de su Comunidad.
UNIDAD 10
137
• Como actividad complementaria, pida a los niños que dibujen unpaisaje en el que se puedan observar algunas modificaciones delmismo hechas por las personas.
138
1. Cómo es un río
Los ríos son corrientes continuas de agua
que nacen en las montañas. Descienden ha-
cia tierras más bajas y llanas. Y desembo-
can en otro río o en el mar. Los ríos que
desembocan en otros ríos se llaman afluen-
tes.
El terreno hundido por el que corren las
aguas de un río se llama cauce.
Unos ríos llevan más agua que otros. La can-
tidad de agua que lleva un río se llama
caudal.
Un río es una corriente continua
de agua.
2. El curso de un río
El río hace un recorrido desde su nacimien-
to hasta su desembocadura. Ese recorrido
se llama curso. En el curso de un río se di-
ferencian tres zonas: el curso alto, el curso
medio y el curso bajo. q
En el curso alto, el río es estrecho y dis-
curre por la montaña. Lleva poca agua,
que va a gran velocidad.
En el curso medio, el río se ensancha y
corre por la llanura. Lleva más agua y dis-
minuye su velocidad.
En el curso bajo, el río corre lentamente
hacia su desembocadura.
El curso de un río es el recorrido
desde su nacimiento hasta
su desembocadura.
Ríos, lagos y embalses
q El recorrido de un río. El río atraviesa paisajes
muy diferentes a lo largo de su curso.
¿En qué curso del río está el embalse?
curso altolaguna
nacimiento
embalse
curso medio
afluente
curso bajo
desembocadura
mar
Objetivos
• Saber qué es un río, dónde nacey dónde desemboca.
• Conocer las características de lastres partes del curso de un río.
• Conocer la vegetación y los cam-pos de cultivo de las orillas delos ríos.
• Diferenciar los lagos de los em-balses.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience la lección recordandoa los alumnos que el agua esimprescindible para todos losseres vivos. Dígales que men-cionen para qué cosas utilizanellos el agua cada día.
• Comente el tipo de actividadesque se pueden realizar en losríos o en los lagos y pregunte sise han bañado algún verano enun río.
Para explicar
• Explique a los alumnos que lacantidad de agua que lleva unrío puede variar de una épocadel año a otra. Por ejemplo, des-pués de las tormentas, los ríosllevan más agua. Por el contra-rio, si no llueve los ríos puedenllegar a secarse.
• A la hora de explicar las tres par-tes de un río haga que los alum-nos observen la ilustración y pí-dales que vayan diciendo lascaracterísticas del paisaje quehan visto anteriormente en ca-da parte del curso del río.
• Explique a los alumnos que,cuando en los cultivos de las ri-beras se utilizan productos tóxi-cos, se puede contaminar elagua del río.
138
Más información
El agua se hace potable
El agua de los ríos que se ha recogido en los embalses pasa por unproceso mediante el cual se hace potable, es decir, apta para elconsumo humano.
El agua pasa por unas tuberías que la llevan desde el embalse a loque se llama planta potabilizadora, que es donde se limpia de restossólidos y se desinfecta, añadiéndole cloro. Así llega limpia a las casasy ya se puede beber.
139
10
3. Las orillas de los ríos
En las orillas de los ríos crecen muchas plan-tas. Árboles, como álamos o fresnos; arbus-tos, como zarzamoras o tarays; y hierbas,como juncos o espadañas. A esta vegetaciónse la llama vegetación de ribera. w
Como las tierras llanas y próximas a los ríosson muy apropiadas para la agricultura, mu-chas veces se ha sustituido la vegetación deribera por campos de cultivo.
4. Los lagos y los embalses
Además de encontrarse en los mares y enlos ríos, el agua está en el paisaje en lagos
y en embalses.
Lagos. Son grandes extensiones de aguadulce. Cuando su tamaño es pequeño, sellaman lagunas.
Embalses. Son lagos hechos por las per-sonas. Se construyen en el curso de unrío con un muro o presa que retiene elagua. e
Los lagos son extensiones de aguadulce. Los embalses se construyen en los ríos para acumular agua.
1. Observa el dibujo q e indica las formas en las que se presenta el agua en el
paisaje.
2. ¿Qué es un río? ¿Y un afluente? ¿Dónde pueden desembocar los ríos?
3. Indica cómo discurre el agua de un río en el curso alto, en el medio y en el bajo.
4. Expresa las diferencias entre un embalse y un lago.
Cuestiones
w Río Guadalcenar. La vegetación de ribera seencuentra en las orillas de los ríos.
e Embalse de Mequinenza. Los embalsesacumulan el agua de los ríos.¿Cómo se llama el muro que contiene el agua?
embalse
presa
Para comprender
• Los embalses son lugares en losque se almacena el agua de losríos o de los arroyos. Los lagos ylagunas son extensiones de aguaque están rodeadas de tierra, esdecir, son embalses naturales.Sería conveniente que llevara unmapa de los ríos, embalses y la-gunas de la Comunidad para quelos alumnos observen en él cla-ramente los ríos y sus afluentes.Para que puedan observar cómodiscurre el agua en cada parte delrío puede mostrarles algunas fo-tografías, en las que se percibanlas diferencias en la corriente deagua.
Soluciones
Ilustraciones
1. El embalse está situado en elcurso alto del río.
3. El muro que contiene el aguase llama presa.
Cuestiones
1. El agua en este paisaje se pre-senta en forma de laguna, embal-se, nieve, río y mar.
2. Un río es una corriente continuade agua que nace en las montañas.Un afluente es un río que desem-boca en otro río. Los ríos desembo-can en otro río o en el mar.
3. En el curso alto del río, el aguadiscurre a gran velocidad; en el cur-so medio, disminuye su velocidady en el curso bajo, discurre lenta-mente.
4. Los lagos son grandes exten-siones de agua rodeadas de tierray los embalses son los lagos cons-truidos por las personas.
UNIDAD 10
139
Limpieza de una piscina
Para limpiar una piscina se utiliza un recoge-hojas que retira de lasuperficie con una redecilla las hojas e insectos que hayan caído. Elfondo de la piscina se limpia con unos cepillos que arrancan losresiduos del azulejo. Después, se echa cloro para desinfectar el agua,aunque también existen desinfectantes sin cloro. Mantener limpiaslas piscinas es una manera de ahorrar agua.
TU LOCALIDAD
140
3. Observa la fotografía y responde.
¿Cómo es el río: ancho
o estrecho?
¿El agua corre o está
quieta?
¿Cómo es el paisaje
de alrededor: llano
o montañoso?
¿A qué parte del curso del río
corresponde: al alto o al
medio? ¿Por qué?
4. Piensa y responde. ¿Dónde instalarías un centro de deportes acuáticos:
en el curso alto de un río o en un embalse? ¿Por qué?
1. Elimina las palabras que sobran y copia estas oraciones en tu cuaderno.
a. El caudal / curso de un río se divide en alto, medio y bajo.
b. Una laguna es un lago / embalse pequeño.
c. El cauce / caudal es el terreno hundido por el que circula un río.
d. Un afluente / lago es un río que desemboca en otro.
2. Explica la diferencia entre las palabras que forman cada grupo.
Actividades
curso alto – curso bajo cauce – caudal – curso
5. Elige un río cercano a tu localidad y contesta a estas preguntas.
a. ¿Qué hay en las orillas del río: vegetación de ribera, campos de cultivo,
construcciones, paseos…?
b. ¿Cómo es el río en el tramo que conoces: recto o con curvas?
c. ¿Cómo van las aguas del río: lentas o rápidas?
d. Infórmate e indica si es afluente de otro río. ¿De cuál?
Soluciones
1. a. El curso de un río se divideen alto, medio y bajo.
b. Una laguna es un lago pequeño.
c. El cauce es el terreno hundidopor el que circula un río.
d. Un afluente es un río que de-semboca en otro.
2. En el curso alto, el río es estre-cho y discurre por la montaña, lle-va poca agua y esta va a gran ve-locidad. En el curso bajo, el río seensancha y discurre lentamentehacia su desembocadura.
El cauce es el terreno hundido porel que discurre un río. El caudal esla cantidad de agua que lleva unrío. El curso es el recorrido que ha-ce un río desde su nacimiento has-ta su desembocadura.
3. • El río es estrecho.• El agua corre deprisa.• El paisaje de alrededor es mon-tañoso.• Corresponde al curso alto delrío, porque en el curso medio el ríoes más ancho, discurre por llanu-ras y el agua va a menos veloci-dad.4. R. L.El embalse es una zona más ade-cuada para instalar un centro dedeportes acuáticos, pues el aguaestá más quieta y es menos peli-groso practicar deporte que en elcurso alto, donde las corrientes y la estrechez del río dificultaríaneste tipo de actividades.
Si lo cree conveniente, comente alos alumnos que en el curso altodel río se realizan deportes «deaventura», como el descenso debarrancos o el rafting, por ejemplo.
5. R. L.
Si algunos alumnos no tienen ríosen su Comunidad o no conocen losríos de su localidad, ayúdelos conun mapa y con fotografías, o pída-les que consulten ellos uno y se de-cidan por uno de los ríos.
140
Más información
El río Amazonas
Se cree que la palabra «amazonas» puede ser el resultado de ladeformación de una palabra indígena que significa «rompedor deembarcaciones».
Este río es el más largo del planeta y el que más agua lleva, con unos6.762 km de largo. Nace como un arroyo en la Quebrada de Apacheta,en la región de Arequipa en los Andes peruanos. El origen estáindicado con una cruz de madera.
El río Amazonas pasa por varios países hasta llegar al océanoAtlántico y tiene más de mil afluentes. La quinta parte del agua dulceque llega a los océanos de la Tierra proviene de este río.
El río Ebro
El río Ebro recorre Aragón de oeste a este.
Curso bajo.
En su recorrido se forman muchos meandros hasta
desembocar en el mar Mediterráneo, donde
forma un amplio delta.
El río Ebro
Nace en: ____________________________________________________________________________________
Desemboca en: ___________________________________________________________________________
Algunos de sus afluentes son: __________________________________________________________
Localidades por las que pasa: __________________________________________________________
141
10
141
6. Lee el cartel sobre el río Ebro y completa la ficha en tu cuaderno.
COMPRENDE Y APLICA
Curso medio.
Su caudal aumenta gracias a los aportes
de muchos afluentes,como el Gállego
y el Jalón.
Tauste
Río Guadalope
Río EbroR
íoA
rba
Río
Gá
lle
go
Río
Jaló
n
Río
Huer
va
Río Martín
Río
Mat
arr
añas
Curso alto.
El río Ebro nace en la Cordillera Cantábrica. Su cauce es estrecho y lleva poca agua.
Zaragoza
Caspe
Tortosa
Fabara
Mequinenza
Pina de Ebro
Tudela
Calahorra
Miranda de Ebro
MARMEDITERRÁNEO
CANTABRIA
CASTILLAY LEÓN
LA RIOJA
C. F. DE NAVARRA
ARAGÓN
CATALUÑADelta del Ebro
e
w
q
Comprende y aplica
6. Pida a los alumnos que leanatentamente la información queacompaña a las fotografías y quese fijen bien en el dibujo del reco-rrido del río Ebro.
Los datos con los que tienen quecompletar la ficha son los siguien-tes:
– Nace en la Cordillera cantábri-ca, en Cantabria.
– Desemboca en el mar Medite-rráneo.
– Algunos de sus afluentes son elrío Arba, el río Gállego y el río Gua-dalope.
– Pasa por las localidades deTauste, Zaragoza y Mequinenza.
Competencia social
y ciudadana
La contaminación de los ríos esuna noticia sobre la que se hablacon frecuencia en los medios decomunicación. Explique a los alum-nos que la causa principal por laque un río se contamina son losvertidos de la industria. Comentelas consecuencias de esta acciónpara los peces y la vegetación delrío. Explíqueles que con el aguacontaminada se riegan también loscultivos de los alimentos que des-pués consumimos las personas yque, por lo tanto, también a no-sotros nos afecta este tipo de con-taminación.
UNIDAD 10
141
• Pida a los alumnos que relacionen:
Nacimiento del río • • río más largo.
Cauce • • el que más agua lleva.
Caudal • • hasta llegar al océano Atlántico.
Desembocadura • • nace de un arroyo.
(Deben relacionar nacimiento del río con nace de un arroyo; cauce conrío más largo; caudal con el que más agua lleva y desembocadura conhasta llegar al océano Atlántico.)
142
2. Copia y completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen de la unidad.
Los paisajes
Los paisajes pueden ser de interior o de costa.
Los paisajes de interior están alejados del mar y pueden ser
de montaña o de llanura. En los paisajes de montaña
hay valles y montañas. En los paisajes de llanura hay
depresiones y planas.
Los paisajes de costa están cerca del mar.
En los paisajes de costa hay acantilados y playas.
Los ríos
Los ríos son corrientes continuas de agua que nacen en las
montañas y desembocan en otro río o en el mar.
LOS PAISAJES
de montaña ………
………
son
que pueden ser que pueden tener
en las que hayque tiene
……… playas
de interior ………
depresiones ………
montañas
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad aprendiendo a elegir itine-rarios.
• Valorar el patrimonio natural.
Palabras clave de la unidad
Acantilado
Afluente
Archipiélago
Bahía
Cabo
Cauce
Caudal
Cumbre
Curso
Desembocadura
Embalse
Golfo
Isla
Istmo
Ladera
Lago
Llanura
Paisaje
Península
Plana
Playa
Puerto
Relieve
Río
Sierra
Valle
Soluciones
2. a. de costa;
b. de llanura;
c. acantilados;
d. valles;
e. campiñas;
f. vegas.
142
Días especiales
27 de septiembre: Día Mundial del Turismo
El Día Mundial del Turismo se conmemora con la finalidad de fomentarel conocimiento entre la comunidad internacional de la importancia delturismo y sus valores sociales, culturales, políticos y económicos.
El turismo es un sector de la economía que no solo da empleo a unnúmero considerable de personas sino que es el soporte de muchaseconomías, especialmente en países del Tercer Mundo donde suponela principal fuente de ingresos. Es además una de las mejores formasde entrar en contacto con otras culturas del mundo, a menudo muydiferentes de la nuestra, y valorar así sus tradiciones y costumbres tantocomo sus paisajes y monumentos.
143
Elegir entre dos itinerarios
Las clases de tercero del colegio
Los Llanos están preparando
una excursión a la montaña. Tienen
este croquis con dos itinerarios
para ir al mismo lugar, pero no
saben cuál elegir.
¿Qué camino recomendarías a los alumnos del colegio Los Llanos?
Indica en tu cuaderno las razones de tu elección.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
ITINERARIO A
Ventajas:
Es más corto.
Pasa por un puente con vistas bonitas.
Inconvenientes:
Tiene mucha pendiente.
El recorrido por el puente puede
provocar vértigo en algunas personas.
ITINERARIO B
Ventajas:
Tiene menos pendiente.
Pasa por un bosque protegido.
Inconvenientes:
Es bastante más largo que el A.
Algunas personas se pueden distraer
al pasar por el bosque.
10
El patrimonio natural
Hay paisajes impresionantes. Algunos de ellos,
como el Parque Nacional de Ordesa y Monte
Perdido, apenas han sido modificados por las
personas. El paisaje de este parque ha tardado
millones de años en formarse. Es un patrimonio
natural que nuestros antepasados han
mantenido. Es importante conservarlos,
para que los disfruten las personas
que lleguen después de nosotros.
Indica tres recomendaciones que tú puedes
hacer para conservar los paisajes naturales.
Soy capaz de...
Elegir entre dos itinerarios
• R. L.
Pida a los alumnos que lean el tex-to. Dígales que sigan atentamentela línea de los dos itinerarios paraobservar cuál es el camino máslargo. Después, tienen que leer lainformación de los recuadros so-bre cada uno de los itinerarios.
Los alumnos tienen que valorar laopción que más les interesa. Esposible que les resulte más atrac-tivo el itinerario B, pero tambiéntendrán que pensar en el tiempode que disponen y deberán estaratentos en el bosque para no dis-traerse y no perderse.
El mundo que queremos
El patrimonio natural
• R. L.
– No hacer fuego para evitar losincendios que acaban con los bos-ques.
– No talar árboles.
– Mantener limpios los espaciosnaturales evitando tirar plásticos,latas o papeles al suelo, a los ríoso al mar.
Comente el texto con los alumnosdiciéndoles que si nuestros ante-pasados se esforzaron por conser-var y respetar la naturaleza paraque nosotros podamos ahora dis-frutar de ella, debemos hacer lomismo para dejársela lo mejor po-sible a otras personas, nuestrosdescendientes y las futuras gene-raciones. Es conveniente insistir enlos miles de años que tardan en for-marse los ríos y las montañas pa-ra que aprecien su importancia.
UNIDAD 10
143
Nuestro país recibe cada año alrededor de cincuenta millones devisitantes procedentes del extranjero, sin embargo el mercado interior,es decir, los propios turistas españoles, están descubriendo en losúltimos años la riqueza paisajística de España gracias al turismo rural.
Repaso trimestral
UNIDAD 6
4. Copia y completa el esquema sobre los cambios de estado del agua.
UNIDAD 7
1. Une las tres columnas y forma oraciones.
UNIDAD 8
144
Ejemplo: La televisión sirve para ……… Funciona gracias a ………
2. El Sol es mucho más grande que la Luna. Sin embargo, desde la Tierra, la Luna
se ve más grande que el Sol. Explica por qué.
3. Indica qué punto cardinal corresponde a cada
letra si en el dibujo está amaneciendo.
D
C
B
A
televisión
abrebotellas
automóvil
transportar
comunicar y divertir
ejercer fuerza
energía eléctrica
energía de laspersonas
energíadel combustible
sirve
para
funciona
gracias a
……… AGUA ………
………………
………fusión
ebullición
Resumen del trimestre
Antes de realizar las actividades,recuerde a los alumnos las ideasprincipales que han trabajado enel trimestre. Por ejemplo:
• Las máquinas nos ayudan a tra-bajar ahorrándonos tiempo y es-fuerzo.
• Las máquinas simples están for-madas por una o muy pocas pie-zas. Las máquinas compuestasestán formadas por muchas pie-zas.
• La Tierra es un planeta y gira al-rededor de una estrella, el Sol.La Luna es un satélite que giraalrededor de la Tierra.
• La traslación es el movimientode la Tierra alrededor del Sol yla rotación es el movimiento dela Tierra girando sobre sí mis-ma.
• El ciclo del agua es el conjuntode los movimientos y los cam-bios de estado que experimen-ta el agua en la naturaleza.
• El aire está formado por: nitró-geno, oxígeno, dióxido de carbo-no y vapor de agua.
• La atmósfera es la capa de ga-ses que envuelve la Tierra. Ensu parte baja se encuentra el ai-re que respiramos y es dondese producen los fenómenos at-mosféricos, como la lluvia o elviento.
• En los paisajes de montaña elterreno es empinado y con cues-tas. En los de costa hay mar,playas y acantilados. En las lla-nuras, el terreno es plano.
• Los ríos son corrientes conti-nuas de agua dulce que desem-bocan en el mar o en otros ríos.
144
Otras actividades de repaso
• Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas,
y reescribe correctamente las erróneas.
a. No todas las máquinas necesitan energía para funcionar.
b. La polea es una máquina compuesta.
c. La Tierra tarda en realizar el movimiento de rotación 365 días.
d. La Luna tarda 28 días en girar alrededor de la Tierra.
e. Para que el agua cambie de estado es necesario enfriarla.
f. El agua de las nubes se encuentra en estado gaseoso.
g. El tiempo atmosférico depende de la lluvia y del viento.
h. En el curso medio del río el agua baja muy rápida.
5. Recuerda el ciclo del agua y completa las oraciones.
a. El agua de mar se evapora y se transforma en ………
b. El vapor de agua se ……… y forma las nubes.
c. En las nubes, el agua se encuentra en estado ………
d. El agua de las nubes vuelve a la tierra en forma de ………, ……… o ………
e. El agua de la lluvia penetra en el terreno y da lugar a ……… o a ríos subterráneos.
UNIDAD 9
6. Escribe qué característica del aire representa cada fotografía.
UNIDAD 10
7. Indica a qué accidente
del relieve corresponde
cada letra del dibujo.
8. ¿En qué se diferencian el curso alto, el curso medio y el curso bajo de un río?
SEGUNDO TRIMESTRE
145
B CA
BC
E
D
F
A
AEjemplo: El aire pesa, por eso el globo inflado pesa más que el globo vacío.
– montaña
– llanura
– sierra
– río
– cabo
– golfo
Soluciones
1. La televisión sirve para comuni-car y divertir. Funciona gracias a laenergía eléctrica.
El abrebotellas sirve para ejercerfuerza. Funciona gracias a la ener-gía de las personas.
El automóvil sirve para transportar.Funciona gracias a la energía dedel combustible.
2. La razón es que la Luna estámucho más cerca de la Tierra queel Sol.
3. La letra A corresponde al este;la letra B corresponde al sur; la le-tra C corrresponde al oeste y la le-tra D corresponde al norte.
4. Hielo-fusión-agua-ebullición/Eva-poración-vapor de agua-condensa-ción-agua-solidificación- hielo.
5. a. El agua del mar se evaporay se transforma en vapor de agua.
b. El vapor de agua se condensaal enfriarse y forma las nubes.
c. En las nubes, el agua se en-cuentra en estado líquido.
d. El agua de las nubes vuelve a latierra en forma de lluvia, nieve ogranizo.
e. El agua de la lluvia penetra enel terreno y da lugar a acuíferos oa ríos subterráneos.
6. A: El aire pesa, por eso el globoinflado pesa más que el vacío.
B: El aire ocupa un lugar, por eso,para que entre agua en la botella,primero debe salir el aire.
C: El aire no tiene forma propia, to-ma la del flotador.
7. A: llanura; B: sierra; C: monta-ña; D: golfo; E: río; F: cabo.
8. Se diferencian en la cantidad deagua que lleva el río, más abun-dante a medida que se acerca a ladesembocadura; en la velocidadque lleva el agua, más rápida enel nacimiento, y en la estrechez delcauce, que se ensancha en el cur-so medio y bajo del río.
145
• Dibuja un esquema en el que recojas el recorrido del agua en la
naturaleza a través del ciclo del agua. Señala con flechas los
sucesivos cambios de estado.
• Enumera:
a Los principales componentes de una máquina compuesta.
b. Los planetas del Sistema Solar.
c. Los nombres de los cambios de estado del agua.
d. Los gases que forman el aire.
e. Las partes de una montaña.
• Debate con tus compañeros la importancia de mantener la at-
mósfera libre de contaminación.
146A
La localidad y la población
11
Contenidos
• Los pueblos.
• Las ciudades.
• La población.
• Observación y comparaciónde ilustraciones y fotografías.
• Localización en un plano de zonas, calles y edificios.
• Aplicación de las normas decirculación vial.
• Curiosidad por conocer lasventajas e inconvenientesdel campo y la ciudad.
• Valoración de los esfuerzosque hacen algunas personaspor mejorar la vida en lospueblos y las ciudades.
• Respeto por las normasviales.
• Valoración de lascostumbres y los hábitos de las personas de otrospaíses.
Programación
Objetivos
• Conocer las características de un pueblo y una ciudad.
• Distinguir las características de los pueblos de montaña, de llanura y de costa.
• Identificar el centro, el ensanche y la periferia en el plano de una ciudad.
• Localizar calles y edificios en el plano de una localidad.
• Diferenciar población rural de población urbana.
• Clasificar a las personas por grupos de edad.
• Reconocer las causas por las que la población varía.
• Diferenciar entre emigrante e inmigrante.
• Conocer y respetar algunas normas viales.
Criterios de evaluación
• Diferencia un pueblo de una ciudad.
• Reconoce las características de los pueblos de montaña, de llanura y de costa.
• Identifica sus distintos barrios en el plano de una ciudad.
• Diferencia entre población rural y población urbana.
• Clasifica a la población por grupos de edad.
• Sabe que la población puede aumentar o disminuir y conoce las causas.
• Diferencia entre emigrante e inmigrante.
• Conoce y respeta algunas normas viales.
• Comprende la situación de las personas emigrantes y valora su aportación a nuestra cultura.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, enesta unidad se contribuye al desarrollo de la Competencia culturaly artística, y Autonomía e iniciativa personal.
146B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• En esta unidad, una de las dificultades con la quese encontrarán los alumnos será comprender lasdiferencias entre lo rural y lo urbano, porque enmuchos casos existen pocas diferencias entre un pueblo grande y una ciudad pequeña.
• También puede suponer algunas dificultadesdiferenciar los distintos barrios de la ciudad.Proponga un repaso a los barrios de su localidady, si lo cree conveniente, dibuje un pequeñoplano esquemático en la pizarra.
• Es posible que encuentren algún problema a la hora de interpretar planos. Para ello se proponen numerosas actividades. Compruebeal corregirlas que los alumnos saben localizaruna calle o un edificio correctamente.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
Los pueblos Las ciudades La población
UNIDAD 11. LA LOCALIDAD Y LA POBLACIÓN
Comprende y aplica
Las normas viales
Aprende a hacer
La lectura del plano de una localidad
Repasa
Soy capaz de…
Tener responsabilidades en la familia
El mundo que queremos
Diferencias que unen
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 11/Test 11
• Refuerzo: Fichas 30, 31 y 32 • Ampliación: Ficha 11
Nota: La programación de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
194
146
La localidad y la población
11
Brasilia: una ciudad moderna
Brasilia es una de las ciudades más jóvenes del
mundo. Es el sueño de un equipo de arquitectos
y estudiosos que querían crear una ciudad ideal, que
fuera agradable y cómoda para a sus habitantes.
Pensaron detenidamente en qué lugar debía estar
y cómo querían que fueran los edificios, los parques,
las calles, las plazas…
Eligieron un terreno en el centro de Brasil en el que
apenas vivía nadie, ¡y la construyeron en solo cuatro
años! Brasilia es ahora la capital del país y un ejemplo
de modernidad.
¿Cuánto tiempo
tardaron
en construir
la ciudad
de Brasilia?
¿Cómo te
imaginas la
ciudad ideal?
Objetivos
• Diferenciar las característicasde un pueblo y de una ciudad.
• Distinguir los edificios de unpueblo y los de una ciudad.
• Describir las diferencias entrelas calles de un pueblo y las deuna ciudad.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comente con los alumnos la fo-tografía, planteando las siguien-tes preguntas: ¿Cómo son losedificios que aparecen en la fo-to? ¿Te parecen bonitas las zo-nas verdes de esta ciudad? ¿Tegustaría vivir en un lugar así?¿Por qué?
• Busque en Internet o en algúnfolleto turístico fotos de diferen-tes ciudades, por ejemplo, Ma-drid, El Cairo, Estambul, Lisboa,Moscú, Washington... Pida a losalumnos que comenten qué tie-nen en común estas ciudadescon la ciudad de Brasilia y queseñalen también las diferencias.
• Pídales que digan nombres depueblos o ciudades que hayanvisto en la tele o en alguna revis-ta y que les gustaría visitar.
Para explicar
• Explique a los alumnos que en-tre unos pueblos y otros hay bas-tantes diferencias: depende dedónde se sitúe el pueblo, de sitiene o no industria, de la can-tidad de gente que viva en él,etc. También hay muchas ciuda-des diferentes, unas son máspequeñas que otras y con lasmismas ventajas (en cuanto aservicios) y menos inconvenien-tes (menos ruidosas, más lim-pias, etc.).
146
Más información
La calle más estrecha del mundo
En la ciudad de Praga existe una calle tan estrecha que no se puedencruzar dos personas al mismo tiempo. Es necesario un semáforo alprincipio y otro al final de la calle para que no haya tropiezos o que darmarcha atrás.
Antes de cruzar esta calle, las personas deben apretar un botón quehace que el semáforo se ponga en verde de ese lado para poder pa-sar, mientras que se pone en rojo al otro lado de la calle para que na-die intente entrar en ella al mismo tiempo.
UNIDAD 1
195
1. Describe las calles y los edificios de estos dos
dibujos. Luego, indica cuál corresponde a un
pueblo y cuál a una ciudad.
2. ¿Cómo se llama la calle de tu colegio?
¿Cómo son sus aceras, anchas o estrechas?
¿Y la calzada, tiene dos o más carriles?
¿Hay papeleras? ¿Y semáforos?
Las localidades
Las localidades tienen edificios y calles.
Según como sean las calles y los edificios de una
localidad, puede ser una ciudad o un pueblo.
En las ciudades, hay edificios altos y calles
anchas y largas. En las ciudades viven muchas
personas.
En los pueblos, los edificios son bajos y las calles
son estrechas y cortas. En los pueblos viven
pocas personas.
147
VAS A
APRENDER…
Cómo son los
pueblos.
Cómo son las
ciudades.
Cómo se lee
el plano de una
localidad y para
qué se utiliza.
Cómo es la
población de una
localidad.
Cómo tenemos
que comportarnos
cuando somos
peatones
o viajeros.
Y además…
Cómo adquirir
nuevas
responsabilidades
en tu familia.
Cómo valorar
las aportaciones
de personas de
otras culturas.
RECUERDA LO QUE SABES
A
B
Para comprender
• Plantee preguntas a los alum-nos para que reflexionen y com-prendan lo que implica vivir enun lugar u otro:
– ¿Cómo es el lugar donde vi-ves, grande o pequeño?
– ¿Cómo son las casas? ¿Tegustaría vivir en un edificiocon otras características?
– ¿Cómo son las calles?
– ¿Qué se puede hacer des-pués del colegio?
– ¿Qué trabajos puedes realizarcuando seas mayor?
Competencia social
y ciudadana
Lo más importante de cualquier lo-calidad son las personas que vivenen ella, porque los trabajos, susganas de participar, su solidaridad,etc., es lo que hace que un lugarprospere en todos los aspectos.
Pida a los alumnos que mencionende qué manera pueden ellos parti-cipar en el progreso de su localidad.Sugiérales que organicen un actoen el que participen todos, porejemplo, una lectura de poesías,una representación teatral o una se-sión de música. Pregúnteles si sa-ben en qué sitio de la localidad or-ganizarían ese tipo de actividades.
Soluciones
Ilustraciones
• Tardaron en construirla cuatroaños.
• R. L.
Cuestiones
1. R. L.
La ilustración de arriba correspon-de a un pueblo y la de abajo a unaciudad. Los niños deben comenzarreconociendo esta diferencia.
2. R. L.
UNIDAD 11
147
• Pregunte a los alumnos si les gusta pasear por las partes más an-tiguas de las ciudades y los pueblos en los que las calles son muyestrechas o si prefieren pasear por grandes avenidas. Deje que ex-presen sus ideas acerca de las ventajas e inconvenientes de pue-blos y ciudades.
148
Los pueblos
w Aísa, en Huesca. Las calles de los
pueblos de montaña tienen cuestas.
1. Cómo son los pueblos
Las localidades que tienen un tamaño pequeño son
pueblos. q Las principales características de los pue-
blos son las siguientes:
La mayoría de las viviendas son bajas y tienen una
o dos plantas. En ellas suele vivir una sola fa-
milia.
Las calles son cortas y se distribuyen alrededor de
una plaza. En la plaza están los edificios más im-
portantes, como el ayuntamiento y la iglesia.
En los pueblos viven pocas personas. La mayoría de
ellas se conoce y se relaciona con frecuencia.
2. La vida en los pueblos de montaña
En las montañas, los pueblos se suelen encontrar en
las laderas y los valles. Las casas tienen paredes
gruesas para proteger del frío y tejados inclinados
para que la nieve resbale.
Las calles tienen cuestas y las carreteras que unen
los pueblos son estrechas y con muchas curvas,
porque el terreno está empinado. w
Muchas personas trabajan en la ganadería y el cui-
dado de los bosques. También hay personas que tra-
bajan en hoteles y casas de turismo rural, donde acu-
den turistas para disfrutar de los paisajes de la
montaña.
En los pueblos de montaña, las casas están
adaptadas al frío. Además, muchas personas se
dedican a la ganadería y a cuidar los bosques.
Los pueblos son localidades pequeñas con
casas bajas y calles cortas. En ellos viven pocas
personas.
q Alcorisa, en Teruel. Los pueblos
son localidades con casas bajas
y calles cortas.
Objetivos
• Saber cómo son los pueblos y co-nocer sus principales caracterís-ticas.
• Conocer las características delos pueblos de montaña.
• Conocer las características delos pueblos de llanura.
• Saber cómo son los pueblos decosta.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Proponga a los alumnos que ob-serven las fotografías de estadoble página y pídales que con-testen a estas preguntas: ¿Sonpueblos o ciudades? ¿Cuál deellos te gusta más? ¿Por qué?¿Qué añadirías tú en cada uno?¿Qué eliminarías?
• Pida a los alumnos que mencio-nen trabajos que se puedan rea-lizar en estos lugares y que co-menten cuáles les gustan más ypor qué.
Para explicar
• Puede preguntar a los niños porqué creen ellos que se marchatanta gente del pueblo a la ciu-dad y qué sería necesario paraque estas personas permane-cieran en su localidad.
• Explique a los alumnos que elhecho de que en un pueblo vi-van más personas o menos de-penderá de las oportunidadesque tengan para estudiar, traba-jar, divertirse, conocer gente,etc., es decir, de los servicios yla actividad económica con quecuente la localidad.
148
Más información
Las «ecoaldeas»
Esta palabra hace referencia a un movimiento de personas que quie-ren vivir de forma diferente, evitando el consumo y el derroche y man-teniendo unos principios de ecología y respeto por el medio ambien-te. Algunos de estos aspectos ecológicos son:
– Consumir alimentos producidos ecológicamente, en la propia comu-nidad, o en la zona o región en la que se halla.
– Utilizar técnicas y materiales de construcción locales, naturales yno tóxicos.
– Tener en cuenta los ciclos vitales de los productos para que no re-sulten nocivos para el entorno o para la salud.
149
11
3. La vida en los pueblos de llanura
En las llanuras, los pueblos suelen ser más
grandes que en las montañas. El terreno es
plano, por eso las calles y las carreteras son
rectas.
En muchos pueblos se han construido urba-
nizaciones. Son grupos de casas que tienen
aspecto parecido.
Las llanuras son terrenos muy favorables
para la agricultura, porque son planos y férti-
les. Por eso, muchas personas de los pue-
blos de llanura se dedican a la agricultura. e
4. La vida en los pueblos de costa
En la costa, hay pueblos en terrenos eleva-
dos y otros en zonas llanas.
Muchas personas trabajan en hoteles y res-
taurantes para atender a los turistas que lle-
gan a pasar sus vacaciones en la costa.
También hay personas que se dedican a la
pesca. r Cada día salen desde el puerto en
sus barcos para pescar en el mar.
En los pueblos de costa, el turismo
es muy importante.
En los pueblos de llanura, las calles y las
carreteras son rectas. Además, muchas
personas se dedican a la agricultura.
r Puerto pesquero de Luarca, en Asturias.
En los pueblos de costa muchas personas
se dedican a la pesca.
e Gallocanta, en Zaragoza. Los pueblos
de llanura suelen estar rodeados de amplios
campos de cultivo.
1. Explica qué es un pueblo. ¿En qué trabajan las personas
en los pueblos de montaña? ¿Y en los de llanura? ¿Y en los de costa?
2. Describe cómo son las calles y las casas de la fotografía q.
Cuestiones
Para comprender
• Lleve a clase una guía de viajesde su Comunidad que contengainformación detallada de los dis-tintos pueblos (de la sierra, dela llanura, etc.). Lea en voz altael texto sobre alguno de esospueblos y pida a los alumnosque comenten sus característi-cas: cómo son las casas, las ca-lles, qué actividades se puedenrealizar, cuántos habitantes tie-nen, si hay cines, etc. Si es ne-cesario, amplíe la informaciónconsultando la página web de al-gún Ayuntamiento.
Soluciones
Cuestiones
1. Los pueblos son localidades depequeño tamaño en las que vive po-ca gente. Las viviendas son bajasy en ellas suele vivir una sola fami-lia, y las calles son cortas.
En un pueblo de montaña, muchaspersonas trabajan en la ganaderíay en el cuidado de los bosques, yalgunos en hoteles o casas de tu-rismo rural. En los pueblos de lla-nura muchas personas se dedicana la agricultura, ya que son zonasfértiles. En los pueblos de costa haymuchas personas que se dedicanal turismo y también a la pesca.
2. Son calles estrechas y cortasque van a dar a la plaza del pue-blo. Las casas son todas bajas, al-gunas de dos plantas y con los te-jados de teja.
UNIDAD 11
149
– Producir objetos de larga duración, fáciles de reparar y reciclables. – Consumir con moderación el agua y la energía.– Reducir el uso del transporte motorizado.
• Sugiera a los alumnos un debate sobre los aspectos ecológicos quese mencionan y déjeles expresar sus opiniones.
150
w Centro universitario, en Huesca. En las
ciudades hay muchos servicios educativos,
como colegios, institutos o universidades.
1. Cómo son las ciudades
Las localidades que son grandes, en las
que viven y trabajan muchas personas se
llaman ciudades. q Las ciudades tienen ca-
racterísticas como las siguientes:
Los edificios son altos. Hay muchos edifi-
cios de oficinas y de viviendas que tienen
más de cinco pisos.
Las calles son anchas y largas. Como las
distancias son grandes, por las calles
circulan muchos coches y autobuses que
trasladan a las personas a todos los ba-
rrios.
En las ciudades viven muchas personas. La
mayoría de ellas trabajan en oficinas, co-
mercios, centros sanitarios o fábricas.
2. La vida en la ciudad
La mayor parte de la población de España
vive en ciudades. Vivir en una ciudad tiene
ventajas e inconvenientes.
La principal ventaja es que tiene muchos
servicios, como tiendas y centros comer-
ciales, hospitales, colegios y universi-
dades, museos, teatros, polideporti-
vos… w Otra ventaja de las ciudades es
que ofrecen trabajos más variados que
los pueblos.
Los inconvenientes principales son los
ruidos, los humos y los atascos que pro-
duce el tráfico.
Las ciudades son localidades grandes,
con edificios altos y calles anchas. En
ellas viven muchas personas.
q Ciudad de Zaragoza. Las ciudades tienen
edificios altos y calles largas y anchas.
Las ciudades
Objetivos
• Saber cómo es una ciudad y co-nocer sus características.
• Reconocer las ventajas y los in-convenientes de la vida en laciudad.
• Identificar los distintos barriosde una ciudad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee las siguientes pregun-tas a los alumnos:
–¿Cuál es la ciudad más grandeen la que has estado o te gus-taría estar? ¿Tiene rascacielos?
–¿Cómo es el cielo en las gran-des ciudades?
–¿Qué es lo que más te gustade las grandes ciudades? ¿Y loque menos te gusta?
–¿Crees que todas las ciudadesson ruidosas?
–¿Sabes qué son los barrios?
• Pídales que mencionen tres ocuatro ciudades grandes de Es-paña y que comenten por quécreen que son grandes.
Para explicar
• Sobre las ventajas e inconvenien-tes de la vida en la ciudad, expli-que a los alumnos que algunaspersonas que trabajan en la ciu-dad deciden ir a vivir a una loca-lidad pequeña, que no esté de-masiado alejada, para ir y veniral trabajo todos los días con elfin de mejorar su calidad de vida.A estas ciudades se las llama«ciudades dormitorio». Pregúnte-les si les parece una buena for-ma de disfrutar de las ventajasde la ciudad y del pueblo.
150
Más información
Ciudades lentas
El movimiento ciudades lentas tiene su origen en Italia en el año 1999,cuando los habitantes de algunas ciudades pequeñas vieron que,como en las grandes ciudades, estaban perdiendo calidad de vida, sedeterioraban sus paisajes y se destruía su patrimonio artístico.
Estas ciudades trabajan para mejorar la calidad de vida de sus veci-nos, comprometiéndose a adoptar normas que tienen una incidenciadirecta sobre los ciudadanos y sobre la propia localidad. Estas son al-gunas de sus actuaciones:
151
3. Los barrios de una ciudad
Las ciudades, como son muy grandes, se dividen en
barrios. e
El barrio antiguo o centro. Es la parte más antigua
de la ciudad. Las calles son estrechas y los edifi-
cios tienen poca altura. Concentra los monumentos
principales, como la catedral, la muralla…
Los barrios modernos o ensanches. Son los barrios
que rodean el centro. Sus calles son anchas y rec-
tas y los edificios altos, de unos cinco pisos.
Los barrios de la periferia. Son los barrios que es-
tán alrededor de los ensanches. Hay zonas residen-
ciales con edificios muy altos, centros comerciales
y fábricas que forman polígonos industriales.
Las ciudades se dividen en barrios: el centro,
el ensanche y la periferia.
1. ¿Qué es una ciudad?
2. ¿Cómo se llaman los
barrios del dibujo e?
Explica cómo son las
calles y los edificios de
cada uno de esos barrios.
3. Cita dos ventajas y dos
inconvenientes de vivir
en una ciudad.
Cuestiones
e Barrios de una ciudad.
¿Cómo son las calles de la periferia,
anchas o estrechas?
11
barrio moderno
barrio antiguo
barrio de la periferia
Para comprender
• Lleve al aula planos de ciudadesen los que se puedan apreciarsus tres barrios o zonas. Pida alos niños que mencionen las di-ferencias, sobre todo entre elbarrio moderno y la periferia,porque aunque en ambos las ca-lles son anchas y rectas, en laperiferia los espacios son másamplios. Hágales notar la pre-sencia de polígonos industrialesy de enormes centros comercia-les.
• Pregúnteles si saben en qué ba-rrio de la ciudad se encuentranellos: en el casco antiguo, en elbarrio moderno o en la periferia.
Soluciones
Ilustraciones
3. Son calles anchas y rectas, conzonas residenciales en las que hayedificios muy altos.
Cuestiones
1. Una ciudad es una localidadgrande en la que viven muchas per-sonas. Sus calles son anchas y lar-gas y los edificios altos.
2. Se ve un barrio antiguo, con ca-lles estrechas y cortas y edificiosmás bajos, también están los edi-ficios representativos. Alrededor delbarrio antiguo está el barrio moder-no, en el que las calles son anchasy largas con edificios de hasta cin-co pisos. A la izquierda está la pe-riferia, que rodea al barrio moderno;aquí se observan zonas residencia-les con edificios muy altos, polígo-nos industriales y grandes centroscomerciales.
3. Ventajas: tiene muchos servicios(hospitales, colegios, museos, etc.)y los trabajos son más variados.Sus inconvenientes son el ruido yel tráfico, por ejemplo.
UNIDAD 11
151
– Cerrar el centro urbano al tráfico un día a la semana. – Controlar la calidad del aire, del agua y del suelo. – Poner en marcha planes de ahorro energético. – Crear pistas para bicicletas. – Garantizar la eliminación de las barreras arquitectónicas. – Crear centros comerciales naturales. – Insonorizar áreas ruidosas y evitar la contaminación luminosa.
• Comente con los alumnos cada una de estas actuaciones y pregún-teles qué les gusta más, las ecoaldeas o las ciudades lentas.
TU LOCALIDAD
Actividades
1. Copia las oraciones y escribe la palabra pueblo o ciudad según corresponda.
a. Las calles son cortas y estrechas. ………
b. Viven muchas personas que trabajan en oficinas y fábricas. ………
c. Tiene barrios que se llaman periféricos. ………
2. Observa cada fotografía. Después, completa la tabla.
3. Responde: ¿se encuentra en un pueblo o en una ciudad?
Ejemplo: Un establo de vacas se encuentra en un pueblo.
152
Barrio antiguo
Barrio moderno
Barrio de la periferia
Número de fotografía
Cómo son las calles
Describe la foto
2 estrechas
4. Completa esta ficha sobre
tu localidad.
Las calles son: anchas. estrechas.
Las viviendas son: altas. bajas.
Tu localidad ¿es un pueblo o una ciudad? ¿Por qué?
q w e
A B C
Soluciones
1. a. Las calles son cortas y estre-chas: pueblo;
b. Viven muchas personas que tra-bajan en oficinas y fábricas: ciudad;
c. Tiene barrios que se llaman pe-riféricos: ciudad.
2. Barrio moderno: fotografía nú-mero 3; edificios de cinco y seisplantas; calles anchas y largas.
Barrio de la periferia: fotografía nú-mero 1; edificios de unas doceplantas; calles anchas y largas.
Barrio antiguo: fotografía número2; calles estrechas y edificios depoca altura.
3. A. Las vacas pastando se en-cuentran en un pueblo.
B. Los terrenos cultivados se en-cuentran en un pueblo.
C. El hotel se encuentra en unaciudad.
4. R. L.
Los alumnos deben completar laficha en su cuaderno y recurrir asu propia memoria para rellenarla.
152
Otras actividades
Buscar en los planos
Proponga a los alumnos que tracen un plano de un espacio reducidopor el que pasen todos los días y que conozcan bien, como, por ejem-plo el propio colegio o un parque cercano.
El plano debe incluir símbolos de edificios representativos, si los hay,y si no, de su casa, de un jardín, de un polideportivo, de una tienda,de una farmacia o cualquier otro espacio que observen a diario. Pue-den aprovechar los símbolos que conocen o inventarse otros.
a. ¿Qué edificio se encuentra en la cuadrícula C-2? ¿Cómo lo has encontrado?
b. Escribe el número y la letra del cuadrado en el que se encuentran estos
edificios y calles.
aparcamiento – calle Azul – museo
153
11
APRENDE A HACER
5. Observa cómo se lee el plano de una localidad y contesta a las preguntas.
La lectura del plano de una localidad
El plano de una localidad es un dibujo que representa las calles,
parques, jardines y edificios a un tamaño menor que en la realidad
y como si estuvieran vistos desde arriba.
En la parte
de arriba
están las
letras y en la
columna de
la izquierda los
números.
Cada cuadrado
está localizado
por una letra
y un número.
Por ejemplo,
el hospital
está en el
cuadrado E-1.
En el plano hay elementos que
nos ayudan a orientarnos:
Los nombres de las calles
y las plazas.
Los símbolos, que representan
edificios, como museos,
hospitales o aparcamientos.
Hospital.
Aparcamiento.
Museo.
A B C D E
1
2
3
4
Cal le
del L
imón
Calle de la
Luna
Calle d
e l
a Pera
Cal le A
zul
Ave
nid
a
de
l
a
Pa
z
Calle Verde
Cal le d
el Mar
Cal le d
el Río
Calle
delPato
Aprende a hacer
5. a. Un museo. El alumno lo habrá localizado porel símbolo.
b. Aparcamiento: A-3.Calle azul: D-1.Museo: C-2 y B-2.
Pida a los alumnos que observenlos símbolos que se muestran yque lean atentamente las explica-ciones sobre el plano.
Autonomía
e iniciativa personal
La búsqueda de calles y edificiossobre un plano permite a los alum-nos afianzar su capacidad de orien-tación en el espacio. Se trata deun aspecto muy importante en eldesarrollo de la inteligencia y la crea-tividad, así como de su autonomía.
Explique a los niños que aprendera buscar una calle es muy útil parano perdernos en una ciudad o lo-calidad o cuando paseamos por unbosque, para encontrar un museo,un hotel, un monumento, etc.
Lleve al aula un plano de la locali-dad y un periódico en el que infor-men de las películas, las represen-taciones de teatro o cualquier otroacto que tenga lugar en esas fe-chas. Pida a los alumnos que bus-quen una de esas actividades enel periódico y después que locali-cen sobre el plano el sitio en el queva a tener lugar. Si el plano tienesímbolos de centros deportivos, pa-radas de autobuses, estaciones detren, aeropuertos, etc., pídales quelocalicen alguno de estos puntos.
Los alumnos deben darse cuentade la utilidad de esta tarea, com-probando cómo ellos solos y sinayuda pueden encontrarlo todo.
UNIDAD 11
153
Cuando hayan terminado el plano, anímelos a jugar en grupo localizan-do calles o edificios concretos. Para ello, antes tendrán que mostrara sus compañeros los símbolos que les van a servir de ayuda paraorientarse.
154
1. La población de los pueblos y las ciudades
Las personas viven agrupadas en localida-
des, pueblos o ciudades. Las personas
que viven en una localidad son sus habi-
tantes y forman su población. Según sea la
localidad en la que vivan, la población pue-
de ser rural o urbana.
La población rural es el conjunto de per-
sonas que viven en los pueblos.
La población urbana es el conjunto de per-
sonas que viven en las ciudades. q
La población se clasifica en población
rural, si vive en pueblos, y población
urbana, si vive en ciudades.
2. Los grupos de población
En una localidad viven personas de diferen-
tes edades. Según la edad que tengan los
habitantes, se distinguen tres grupos de
edad: población joven, población adulta y po-
blación anciana.
La población joven son las personas que
tienen menos de 15 años. w
La población adulta son las personas
que tienen entre 15 y 65 años.
La población anciana son las personas
que tienen más de 65 años.
La población se clasifica en tres grupos
de edad: joven, adulta y anciana.
La población
w Personas en un parque. Los niños forman
parte de la población joven.
¿A qué grupo de edad pertenecen las otras
personas de la foto?
q Jaca, en Huesca. La población que vive
en ciudades forma la población urbana.
Objetivos
• Saber qué es la población deuna localidad.
• Diferenciar la población rural dela población urbana.
• Distinguir los tres grupos de po-blación: joven, adulta y anciana.
• Identificar los factores que ha-cen que la población cambie.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de empezar, plantee a losalumnos estas preguntas:
–¿Has nacido en el lugar en elque vives actualmente?
–¿Te gustaría vivir en otro lugar?¿Más grande o más pequeño?¿Por qué?
–¿Cómo es la población de tulocalidad, rural o urbana?
–¿Habéis tenido tú o algunosde tus compañeros algún her-mano este año?
–¿Crees que hay muchos niñosdonde vives?
–¿Conoces a gente muy mayor?
Para explicar
• Explique a los alumnos que,aunque en la actualidad los mo-dos de vida de la población ur-bana también los ha asumido lapoblación rural, existen caracte-rísticas que diferencian a unapoblación de otra. La poblaciónrural se caracteriza por la dedi-cación a la agricultura, por dis-poner de más espacio y por unritmo de vida más tranquilo. Lapoblación urbana se dedica so-bre todo a los servicios, dispo-ne de muy poco espacio y su rit-mo de vida es más acelerado.
154
Otras actividades
Aprender de todos
Proponga a los alumnos que redacten una lista con las preguntas queles gustaría hacer a las personas que viven lejos de su lugar de ori-gen, que vienen de otras ciudades o bien de países diferentes.
• Oriéntelos diciendo que tengan en cuenta aspectos como el idio-ma, sus costumbres a la hora de comer, de vestir, de jugar, susfiestas, sus celebraciones familiares o locales, etc.
• Si hay en el aula algún niño de fuera, pueden plantearle a él algu-nas preguntas.
e Cambios en la población. La natalidad y la
inmigración aportan habitantes a una localidad.
La mortalidad y la emigración restan habitantes.
155
11
1. ¿Qué es la población? ¿En qué grupos se divide la población según
la edad de las personas?
2. Observa el gráfico e y explica cuándo aumenta la población de un
lugar y cuándo disminuye.
+ población
natalidad inmigración
3. La población cambia
A lo largo de un año la población de un lugar
puede aumentar o disminuir, por ejemplo,
aumenta al nacer niños y niñas. Para saber
si la población aumenta o disminuye, hay
que conocer dos datos: e
La natalidad, que es el número de niños y
niñas que nacen en un año.
La mortalidad, que es el número de per-
sonas que mueren en un año.
Si nacen más personas de las que mueren, la
población aumenta. Si mueren más personas
de las que nacen, la población disminuye.
4. Las personas cambian de localidad
En una localidad hay personas que no siem-
pre han vivido allí, sino que han llegado des-
de otros lugares.
Los inmigrantes son las personas que lle-
gan a una localidad para vivir en ella.
Los emigrantes son las personas que se
van de una localidad para vivir en otra.
La población aumenta cuando hay más inmi-
grantes que emigrantes y disminuye cuando
hay más emigrantes que inmigrantes. e
La población de un lugar aumenta
por la natalidad y la inmigración
y disminuye por la mortalidad y la
emigración.
Cuestiones
– población
emigración mortalidad
Para comprender
• Diga a los alumnos que una per-sona que sale de su pueblo ode su país para vivir en otro esemigrante en su lugar de origene inmigrante en el sitio al quellega.
Competencia social
y ciudadana
Muchas personas tienen que aban-donar su casa y trasladarse a otraciudad o a otro país. Los alumnosdeben ser conscientes de que te-nemos que respetar sus costum-bres y también debemos ayudarlesa aprender las nuestras. Tienen quevalorar que es posible que nuestravida se enriquezca conociendo có-mo viven en otros lugares.
Soluciones
Ilustraciones
2. Pertenecen al grupo de pobla-ción adulta.
Cuestiones
1. La población está formada porlos habitantes que viven en una lo-calidad.
La población se divide en tres gru-pos, según la edad de las perso-nas: población joven (personas quetienen menos de 15 años); pobla-ción adulta (personas que tienenentre 15 y 65 años); población an-ciana (personas con más de 65años).
2. La población aumenta cuandonacen niños y niñas y cuando vie-nen personas de otro lugar (inmi-gración); la población disminuyecuando se mueren las personas ocuando la gente tiene que marchar-se a vivir a otro lugar (emigración).
UNIDAD 11
155
• Si han podido plantear estas preguntas a algún compañero o com-pañera, pídales que redacten lo que más les ha llamado la aten-ción.
• Después, pregúnteles si les gustaría trasladarse a otro lugar a es-tudiar, a trabajar, aprender otro idioma, conocer otras costumbres,etc., explicando las razones de su respuesta.
• Por último, proponga un intercambio de información entre los alum-nos para que vean que la variedad de culturas es enriquecedora.
TU LOCALIDAD
156
2. Completa en tu cuaderno el esquema con las oraciones correctas.
a. más nacimientos que muertes.
b. más muertes que nacimientos.
c. más emigrantes que inmigrantes.
d. más inmigrantes que emigrantes.
3. En el pueblo de Villamito había 850 habitantes a principios de año.
¿Cuántos habitantes tendrá a final de año si ha habido los siguientes
cambios en la población?
1. Copia la tabla y complétala con los habitantes que viven en cada edificio.
Actividades
La población crececuando hay...
………………
………………
Villamito
Población joven Población adulta Población anciana
Ignacio
4. La población de tu localidad ¿es rural o urbana? ¿Por qué lo sabes?
Plaza de Alfares, 3
Habitantes:
Laura. Tiene 25 años.
Ignacio. Tiene 5 años.
Felipe. Tiene 75 años.
Calle Moral, 2
Habitantes:
Alba. Tiene 6 meses.
Luis. Tiene 41 años.
Teresa. Tiene 85 años.
Datos de población
de Villamito.
Año 2007
nacimientos: 22
muertes: 12
inmigrantes: 5
emigrantes: 2
Soluciones
1. Población joven: Ignacio y Alba.Población adulta: Laura y Luis. Po-blación anciana: Felipe y Teresa.
2. La población crece cuando haymás nacimientos que muertes ycuando es mayor el número de in-migrantes que el de emigrantes.
3. Los alumnos tienen que restara 850 el número de muertes (12)producidas y el de emigrantes (2),es decir, personas que han aban-donado la población; el resultadoes 836. A esta cantidad deben su-marle el número de nacimientosque se han producido (22) y el deinmigrantes (5) llegados a la loca-lidad. El resultado es 863, que sonlos habitantes que tiene a final deaño el pueblo de Villamito.
4. R. L.
Los alumnos deben responder ru-ral, si viven en un pueblo, o urba-na, si viven en una ciudad, y debenademás aportar sus razones.
156
Más información
Inmigración en España
España es un país receptor de emigrantes. En su mayoría son perso-nas jóvenes que no pueden sobrevivir en sus países de origen y que es-tán dispuestos a trabajar en condiciones y en trabajos que los espa-ñoles ya no quieren desempeñar como, por ejemplo, las tareas agrícolas.
Muchos de estos inmigrantes no pueden entrar legalmente y se jueganla vida para conseguir llegar hasta España. Desde ese momento, seven obligados a vivir en condiciones marginales y a aceptar trabajosque están fuera de la legalidad y que no ofrecen ninguna seguridad.
157157
5. Lee y realiza las actividades.
Las normas viales
Como peatones tenemos que…
COMPRENDE Y APLICA
Caminar siempre por las
aceras.
Cruzar la calzada por los
semáforos cuando la señal
del peatón esté en verde.
Cruzar por los pasos de
peatones, si no hay semáforo,
después de mirar a izquierda
y derecha.
Viajar en los asientos traseros
del coche y sujetos con
el cinturón de seguridad.
Salir y bajar del coche
siempre por el lado
de la acera.
Subir y bajar ordenadamente
cuando se viaja en un autocar.
Como pasajeros tenemos que…
a. ¿Cómo hay que cruzar la calzada?
b. Escribe en tu cuaderno las conductas correctas que hay que tener
en un viaje en automóvil.
11
Comprende y aplica
5. a. Se debe cruzar la calzada porlos pasos de peatones cuando lossemáforos están en verde. Si enlos pasos de peatones no hay se-máforo, deben mirar a ambos la-dos antes de cruzar.
b. Cuando se viaja en automóvil,los niños deben ir detrás con loscinturones de seguridad puestos.Siempre se tiene que subir y bajardel coche por el lado de la acera.
Explique a los alumnos la impor-tancia de respetar las normas via-les para poder pasear por la calley para viajar de forma segura y evi-tar accidentes.
Competencia social
y ciudadana
Entre los hábitos que tienen queadquirir los alumnos en esta eta-pa de su desarrollo, se encuentrael de conocer y respetar las nor-mas de seguridad vial para poderandar con seguridad por la calle.
Plantee a los alumnos otras cues-tiones relacionadas con este tema.Pídales que comenten qué seña-les de tráfico conocen y cuáles lesparecen más importantes.
Pregunte si ellos creen que se de-bería inventar alguna señal de trá-fico para evitar algún peligro queellos consideren que no está se-ñalado de ninguna manera.
UNIDAD 11
157
Otro tipo de inmigración distinta son los jubilados de los países ri-cos de Europa (Alemania, Francia, Gran Bretaña, Suecia, etc.). Sonpersonas con alto nivel adquisitivo, que solicitan servicios turísticos ysanitarios.
• Ayude a los alumnos a reflexionar sobre este tema preguntándolesqué harían ellos si estuvieran en el caso de las personas que en-tran ilegalmente. Coménteles las duras condiciones en que se ha-llan en sus países.
• Comente también las diferencias entre unos inmigrantes y otros.
Las localidades
Las localidades pueden ser pueblos o ciudades.
Los pueblos son localidades pequeñas con calles
estrechas y cortas y casas bajas. Las ciudades
son localidades grandes que tienen tres tipos
de barrios: centro, ensanche y periferia.
La población
La población se clasifica, según la localidad en
la que viva, en rural y urbana. Según la edad que tenga, la población
se clasifica en tres grupos de edad: población joven, adulta y anciana.
La población aumenta por la natalidad y la inmigración y disminuye por
la mortalidad y la emigración.
158
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
que tienen tres tipos de barrioscon calles con casas
pueden ser
que se clasifica en
Repasa
1. Lee el resumen de la unidad.
LAS LOCALIDADES
………
………
bajas ………
………
………
poblaciónciudades
tienen
rural
………
………
adulta
………
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Adquirir responsabilidades en elámbito familiar.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad aprendiendo a respetar lascostumbres de las personasque vienen de otros países.
Palabras clave de la unidad
Barrio
Calle
Ciudad
Edificio
Emigrante
Ensanche
Inmigrante
Mortalidad
Natalidad
Pasajeros
Peatones
Periferia
Plano
Población
Pueblo
Rural
Tráfico
Urbanización
Urbano
Soluciones
2. a. pueblos;
b. cortas;
c. antiguo;
d. moderno;
e. periferia;
f. urbana;
g. joven;
h. anciana.
158
Días especiales
15 de mayo: Día Internacional de las Familias
Aunque hoy en día el modelo y la composición de las familias ha varia-do mucho, la familia sigue siendo considerada aún universalmente co-mo la unidad básica de la sociedad.
La familia es el lugar donde nacemos, crecemos y encontramos pro-tección, sin embargo no es lo mismo una familia de los países desarro-llados, que en los países del Tercer Mundo, donde las familias pade-cen más pobreza, han sido desplazadas por la guerra o han quedadodestruidas por el SIDA. No obstante, esto no significa que en los paísesdesarrollados las familias no tengan problemas, solo que son diferen-tes.
Tener responsabilidades en la familia
Cada miembro de una familia tiene unas responsabilidades. Nosotros,
con los años, tendremos responsabilidades nuevas en nuestra familia.
159
SOY CAPAZ DE...
Diferencias que unen
En tu colegio, o en tu localidad, hay personas
que no han nacido en España. Algunas veces no
hablan nuestra lengua o tienen costumbres
distintas. Convivir con personas de otros países
nos permite conocer otros juegos, otros bailes,
otras experiencias que nos acercan a ellas. A su
vez, las personas que llegan de otros países
pueden conocer las costumbres del nuestro.
Imagina que te trasladas con tu familia a vivir
a otro país. ¿Cómo te sentirías?
EL MUNDO QUE QUEREMOS
Copia esta carta y marca las responsabilidades que quieras adquirir
en el próximo mes. Después, entrégaselo a tu familia. Ellos evaluarán
cómo lo has cumplido.
Compromiso de responsabilidad
Yo, ______________, me comprometo a:
� Ayudar a poner y quitar la mesa.
� Ordenar mi habitación y hacer mi cama.
� Mantener ordenada mi mesa de estudio.
� Dejar de ver la televisión y la videoconsola cuando me lo digan.
Fecha: Firma:
11
Soy capaz de...
Tener responsabilidades
en la familia
• R. L.
En el compromiso de responsabi-lidad tienen que escribir su nom-bre y marcar con una X la casillade lo que están dispuestos a ha-cer en casa. Dígales que puedenmarcar todas las casillas, aunqueno es obligatorio; es más impor-tante que de verdad se comprome-tan a cumplir las que finalmentemarquen. Luego deben escribir lafecha y firmar.
Antes de completar la carta, pida alos alumnos que lean atentamenteel breve texto sobre las responsa-bilidades. Explíqueles que compro-meterse significa que uno mismose obliga a cumplir algo y debe ha-cerlo.
El mundo que queremos
Diferencias que unen
• R. L.
Si los alumnos han podido hablarcon sus compañeros de otros paí-ses, podrán imaginarse más fácil-mente esta situación y sabrán de-cir cómo se sentirían ellos en sulugar. Pida a los alumnos que leanel texto y que reflexionen sobre sucontenido. Puede plantear cuestio-nes como las siguientes:
– ¿Tienes algún compañero que ha-ble un idioma diferente al tuyo?¿Has aprendido el significado de al-guna palabra de su idioma? Si nolo has hecho, puedes pedirle aho-ra que te enseñe alguna.
– ¿Cómo celebra su cumpleaños?¿Qué otros acontecimientos cele-bra?
UNIDAD 11
159
En el Primer Mundo, la cada vez mayor esperanza de vida hace que sehaya incrementado mucho el número de personas mayores, y la dificul-tad de conjugar la vida profesional con la maternidad ha hecho por otrolado que la natalidad baje y que el número de hijos por familia sea mu-cho menor que hace veinte años, por ejemplo.
• Proponga a los niños que describan cómo es su núcleo familiar, conqué personas viven, cuántos son en casa, quiénes trabajan, en quéhoras del día se reúne toda la familia, etc. Pueden comparar y com-probar que hay muchos modelos de familia válidos con el denomina-dor común del afecto y la cooperación que une a sus miembros.
160A
Los trabajos12
Contenidos
• La agricultura.
• La ganadería, la pesca y la minería.
• El trabajo en las fábricas.
• Interpretación y lectura de procesos a través de imágenes.
• Observación y comparaciónde ilustraciones y fotografías.
• Lectura de un mapatemático.
• Interés por conocer lasdistintas actividadeseconómicas.
• Curiosidad por saber en qué consiste el proceso industrial.
• Valoración del trabajo que realizan agricultores,ganaderos, pescadores y mineros.
• Interés por saber organizarel propio tiempo.
Programación
Objetivos
• Conocer las actividades económicas relacionadas con la obtención de recursos de la naturaleza.
• Diferenciar los tipos de agricultura, ganadería y pesca.
• Enumerar y explicar algunas tareas agrícolas y ganaderas.
• Conocer algunas de las mejoras técnicas introducidas en la agricultura y la ganadería a lo largo del tiempo.
• Explicar en qué consiste el proceso industrial.
• Diferenciar materias primas y productos elaborados.
• Distinguir distintos tipos de industrias.
• Saber leer e interpretar un mapa temático.
• Conocer la importancia de algún producto agrícola propio de su Comunidad Autónoma.
Criterios de evaluación
• Conoce actividades económicas relacionadas con la obtenciónde recursos de la naturaleza y sabe en qué consiste cada una.
• Conoce los distintos tipos de agricultura, ganadería y pesca.
• Enumera y explica algunas tareas agrícolas y ganaderas.
• Diferencia entre materias primas y productos elaborados.
• Describe el proceso industrial.
• Distingue los distintos tipos de industrias.
• Lee e interpreta un mapa temático.
• Conoce los productos agrícolas de su Comunidad Autónoma.
• Comprende la importancia de respetar la edad mínima de los pescados que consumimos.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se contribuye al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal y Conocimiento e interacción con el mundo físico.
160B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Distinguir las materias primas de los productoselaborados será la primera dificultad con la que se encuentren los alumnos al estudiar estaunidad. Trabaje este tema e insista en élponiendo ejemplos sencillos y cotidianos.
• Identificar todos los pasos del proceso industrial,especialmente en la fabricación de productosque requieren la realización de muchas tareas,puede ser complicado. Se ha procurado ponerejemplos suficientes para que los alumnos se acostumbren a distinguirlos.
• Para aprender a diferenciar los tipos deindustria, se ofrecen muchos ejemplos en launidad que puede ampliar con ejemplos propios,referidos a objetos que los alumnos conozcan.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
La agriculturaLa ganadería, la pesca
y la mineríaEl trabajo en las fábricas
UNIDAD 12. LOS TRABAJOS
Aprende a hacer
Un mapa temáticoComprende y aplica
El cultivo de la vid
RepasaSoy capaz de…
Organizar mi tiempoEl mundo que queremos
¡Pezqueñines no, gracias!
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 12/Test 12
• Refuerzo: Fichas 33, 34 y 35 • Ampliación: Ficha 12
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
210
160
Los trabajos12
¿De dónde procede el chocolate?
¿Para qué utilizaban el cacao en México?
¿Cómo lo comían allí?
¿Conoces algún trabajo relacionado con el chocolate?
Del cacao al chocolate
El chocolate tiene una larga
historia. Procede del fruto que
da el árbol del cacao. Este fruto
posee el tamaño y la forma
de una pelota de rugby.
Antes de que se conociera
en nuestro país, en México
se comía, se bebía e incluso se
utilizaba como moneda de pago.
El cacao llamó poderosamente
la atención de las primeras
personas que cruzaron
el océano para explorar
esas tierras. ¡Nunca lo habían
probado!
Al principio no les gustó,
porque allí lo comían
con pimienta. Pero cuando
se trajo a Europa, lo mezclaron
con azúcar y tuvo un éxito
extraordinario.
Objetivos
• Comprender que las personasdesempeñan distintos trabajos.
• Saber que algunos trabajos serealizan en fábricas.
• Diferenciar entre materias pri-mas y productos elaborados.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos si sabenqué tipo de establecimiento esel que se observa en la fotogra-fía, si ellos han entrado algunavez en uno similar o si les hancomprado o regalado bomboneso una tableta de chocolate.
• Lea el título del texto inicial ypregunte:
–¿Qué productos elaboradoscon cacao has probado?
• Propóngales que piensen en tí-tulos parecidos al del texto deesta página y que describan latransformación de otros produc-tos, por ejemplo:
–«De la aceituna al aceite».
–«Del trigo al pan».
• Mencione una serie de lugaresde trabajo (granja, fábrica de ga-lletas, huerta, mina, joyería, etc.)y pregunte a los alumnos quiénrealiza en ellos el trabajo y enqué consiste.
Para explicar
• Explique que el cacao es la ma-teria prima con que se elaborael chocolate (que sería un pro-ducto elaborado) y que esta ela-boración se hace en una fábrica.
160
Más información
Hombres y mujeres en el trabajo
Las mujeres en España ganan un 13 % menos que los hombres y estabrecha salarial no ha disminuido en la última década. En el conjuntode la UE la diferencia es incluso mayor, un 15 %. El Gobierno comunitarioseñaló que estos datos «reflejan la discriminación y desigualdad queexiste en el mercado laboral y que, en la práctica, afecta principalmentea las mujeres».
La Comunidad Europea cree que el cuidado de los hijos es la principalcausa de estas diferencias entre hombres y mujeres, y estudiaextender el permiso de paternidad para equipararlo con el dematernidad.
UNIDAD 1
211
161
1. Enumera cinco trabajos o profesiones que se te
ocurran.
2. ¿Con qué materias primas se han elaborado estos
objetos?
Las fábricas
Algunas personas transforman las materias
primas en productos elaborados. Este proceso
se realiza con la ayuda de máquinas y se lleva
a cabo en las fábricas.
Trabajos diferentes
Las personas realizan trabajos muy diferentes.
Algunas cultivan plantas o crían animales. Otras
trabajan en las fábricas.
VAS A
APRENDER…
Cómo es el trabajo
que realizan
los agricultores.
Cómo es el trabajo
que realizan
los ganaderos.
Cómo es el trabajo
que realizan
los pescadores.
Cómo es el trabajo
que realizan
los mineros.
Qué recursos
obtenemos de los
bosques.
Cómo se fabrican
los productos que
consumimos.
Para qué
empleamos
un mapa temático.
Cómo se cultiva
la vid.
Y además…
Cómo organizar
tu tiempo.
Cómo cuidar
los recursos
futuros del mar.
RECUERDA LO QUE SABES
A B
C D
Para comprender
• Acerca del proceso industrial,ponga un ejemplo:
La fábrica de harina
El agricultor cultiva y cosecha eltrigo que después lleva a la fá-brica, donde se realizan las si-guientes tareas:
–Limpiar el trigo y prepararlo pa-ra molerlo.
–Moler el grano para obtener ha-rina.
–Mezclar, envasar y almacenarla harina.
Comente que, con harina y otrosproductos, se elabora pan, bo-llos, pasta, etc.
Competencia social
y ciudadana
Todos los trabajos son necesariosy tienen una utilidad en el desarro-llo de la sociedad, por lo que losalumnos deben valorar y respetartodos ellos. Aproveche el tema pa-ra comentar que las mujeres y loshombres pueden realizar los mis-mos trabajos y que además debenhacerlo en las mismas condicionesde salario y responsabilidad.
Soluciones
Ilustraciones
• El chocolate procede del frutodel árbol del cacao.
• En México lo utilizaban como ali-mento, como bebida y como mo-neda de pago, y lo comían con pi-mienta.
• R. L.
Dígales que piensen en dónde yquién transforma el cacao en cho-colate, quién lo envasa en table-tas o en polvo y quién lo vende.
Cuestiones
1. R. L.
2. A: con lana. B: con piel. C: conmadera. D: con piedras y minerales.
UNIDAD 12
161
Los hombres dedican una media de 7 horas semanales a tareasdomésticas no remuneradas, mientras que las mujeres llegan hasta24, incluso cuando tienen un trabajo a tiempo completo fuera decasa.
• Proponga un debate en el aula para que los alumnos expresen suopinión sobre este tema. Pueden comenzar comentando cómo esel reparto de las tareas domésticas en su propia casa.
162
La agricultura
w Recolección de patatas.
2. Las tareas agrícolas
El agricultor tiene que realizar diversas ta-
reas para cultivar la tierra.
Primero, remueve o ara la tierra con un
arado, la riega y la abona para que los
cultivos tengan el alimento necesario.
Después, planta o siembra las semillas y
las fumiga para evitar los insectos que
pueden dañar las plantas.
Finalmente, cuando las plantas han ma-
durado, las corta o recoge sus frutos.
Esta tarea se llama recolección. w
Las tareas del agricultor son arar, regar,
abonar, plantar o sembrar, fumigar
y recolectar.
1. Qué es la agricultura
Los agricultores trabajan la tierra para obte-
ner alimentos, como la patata, y otros pro-
ductos, como el algodón, que se usa para
hacer tejidos. q
Algunos productos agrícolas no podemos
consumirlos tal y como salen de la tierra.
Por eso se transforman en las fábricas. Por
ejemplo, de la remolacha azucarera obtene-
mos el azúcar. Estos cultivos se llaman cul-
tivos industriales.
La agricultura es el trabajo
de la tierra para obtener alimentos
y otros productos.
q Cultivos ecológicos. La agricultura ecológica
no utiliza productos químicos y obtiene cultivos
de alta calidad.
Objetivos
• Saber qué es la agricultura.
• Conocer algunas tareas agríco-las.
• Diferenciar los cultivos de rega-dío de los de secano.
• Conocer la tecnología que seemplea en la agricultura.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que mencio-nen alimentos que produce latierra y que se puedan comer sinnecesidad de transformarlos.
• Propóngales que escriban unalista de herramientas que se uti-lizan en los trabajos agrícolas.Pida que vayan mencionandonombres de herramientas querecuerden y que entre todos co-menten para qué se utilizan.
Para explicar
• Explique a los alumnos que laagricultura ecológica produce me-nos alimentos y que estos se de-terioran antes, ya que no estántratados con productos químicosque hacen que los alimentos du-ren más tiempo. Sin embargo,los productos ecológicos sonmás saludables que los que pro-ceden de cultivos normales.
• Explique a los alumnos lo impor-tante que es el agua de lluvia enlos cultivos de secano. En estetipo de cultivos, las sequías ylas heladas provocan muchosdaños, pudiendo incluso llegara perderse la cosecha.
162
Más información
Alimentos para cada momento
En la actualidad, podemos disfrutar de casi cualquier variedad de frutay verdura a lo largo de todo el año. Sin embargo, los alimentos seencuentran en su mejor momento en cuanto a sabor, textura ypropiedades nutritivas cuando se comen en su tiempo, cuando es sutemporada natural.
En invierno, la naturaleza ofrece frutas y verduras ricas en vitamina C(que refuerza el sistema inmunológico), y en primavera y en verano,alimentos que contienen gran cantidad de agua (como el melón y lasandía) para que nuestro organismo se mantenga correctamentehidratado.
r Tractor. Los agricultores utilizan la tecnología
para realizar su trabajo.
¿Qué tarea agrícola se ve en esta imagen?
1. ¿Qué es la agricultura? ¿Qué son los cultivos industriales?
2. Enumera las tareas del agricultor. Explica en qué consiste cada una.
3. ¿En qué se diferencian los cultivos de secano de los de regadío?
Pon un ejemplo de cada tipo.
Cuestiones
163
12
3. Cultivos de regadío y de secano
Algunos cultivos crecen solo con el agua de
la lluvia. Son los cultivos de secano. Los
más importantes son la vid, el olivo y algu-
nos cereales, como el trigo y la cebada. e
Otros cultivos necesitan abundante agua
para crecer y deben regarse con el agua de
acequias y canales. Son los cultivos de re-
gadío. Las hortalizas, los frutales y algunos
cereales, como el arroz y el maíz, son culti-
vos de regadío.
Los cultivos de secano crecen con el
agua de la lluvia y los cultivos de
regadío se riegan con el agua
de acequias y canales.
4. La tecnología en la
agricultura
Los agricultores trabajan con máquinas como
los tractores y las cosechadoras que ahorran
tiempo y esfuerzo. r También añaden a la
tierra abonos y fertilizantes para mejorar las
cosechas.
En la actualidad, existen técnicas de cultivo
que permiten obtener más productos y de
mejor calidad. Por ejemplo, en los cultivos
en invernadero se controla el riego, la tem-
peratura y la cantidad de luz que reciben las
plantas.
e Olivos en el campo de Borja. Los olivos son
un cultivo de secano.
Para comprender
• Comente a los alumnos que losagricultores realizan muchas ta-reas diferentes, pero que ningu-na de ellas consiste en transfor-mar los alimentos.
• Lo que produce la tierra en vera-no no es lo mismo que en invier-no, ya que depende de las condi-ciones de temperatura, humedad,luz, etc. Pero en los cultivos deinvernadero se crean, en cual-quier época del año, las condicio-nes necesarias para que crezcauna verdura, una fruta, etc., inde-pendientemente de la estación.Esto hace que se puedan consu-mir alimentos de invierno en ve-rano y viceversa.
Soluciones
Ilustraciones
4. El tractor recoge la hierba y laata en grandes fardos.
Cuestiones
1. La agricultura es el trabajo dela tierra para obtener de ella ali-mentos y otros productos.Los cultivos industriales son losque necesitan ser transformadosantes de ser consumidos.
2. –Arar: remover y hacer surcosen la tierra.–Regar: esparcir agua sobre la tie-rra arada.
–Abonar: echar abono a la tierra para que tenga el alimento nece-sario.
–Sembrar: echar las semillas enlos surcos arados.
–Fumigar: echar productos para evitar que los insectos dañen lasplantas.
–Recolectar: recoger los frutos.
3. Los cultivos de secano son losque crecen con el agua de la llu-via. Ejemplo: el trigo.Los cultivos de regadío son los quecrecen con el agua de acequias ycanales. Ejemplo: el arroz.
UNIDAD 12
163
Los alimentos de temporada se encuentran en su mejor momento yson más saludables al mantener intactas todas sus propiedadesnutritivas y, además, son más económicos. Su producción respeta elciclo natural, lo que repercute de forma positiva también en el medioambiente.
• Diga a los alumnos que mencionen algún alimento con vitamina Cque pueden consumir en invierno y frutas jugosas que consumanen verano.
La ganadería, la pesca y la minería
w Granja de vacas. En las granjas, los animales
tienen atención veterinaria para controlar
su estado de salud.
2. Las tareas ganaderas
Las granjas son explotaciones ganaderas en
las que la mayoría de los trabajos están me-
canizados. Esto significa que se realizan
con máquinas y con técnicas novedosas. w
Los ganaderos se ocupan de alimentar al ga-
nado y controlar su salud, mantener en buen
estado los establos y obtener productos de
los animales, como la leche de las vacas.
Los ganaderos alimentan al ganado,
controlan su salud, mantienen limpias
las granjas y obtienen productos de los
animales.
1. Qué es la ganadería
Los ganaderos crían animales domésticos
para obtener de ellos carne, leche, huevos
y piel. Según cómo se crían los animales, la
ganadería puede ser de dos tipos:
Si los animales se crían en granjas o es-
tablos y se alimentan con pienso, habla-
mos de ganadería intensiva o estabulada.
Si los animales se crían al aire libre y se
alimentan con pastos naturales, nos re-
ferimos a la ganadería extensiva. q
Hay varios tipos de ganado, como el ovino,
formado por ovejas; el vacuno, formado por
vacas, toros y bueyes; o el porcino, formado
por cerdos.
La ganadería es la cría de animales
para obtener alimentos y otros
productos. Puede ser intensiva
o extensiva.
q Vacas pastando en un prado de los Pirineos.
¿A qué tipo de ganado corresponde esta imagen?
164
Objetivos
• Saber qué es la ganadería.
• Diferenciar la ganadería intensi-va de la ganadería extensiva.
• Conocer algunas tareas gana-deras.
• Distinguir entre pesca de bajuray pesca de altura.
• Saber en qué consiste la mine-ría y cómo se obtienen los mine-rales.
• Comprender qué es la explota-ción forestal.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Proponga a los alumnos que ob-serven las cuatro fotografías deesta doble página y plantee lassiguientes preguntas:
–¿Qué crees que proporcionanlos animales de la fotografía 1?
–¿Qué está haciendo el hombrede la fotografía 2?
–¿Para qué sirven las redes delbarco de la fotografía 3?
–¿Qué están haciendo en la fo-tografía 4?
• Pídales que mencionen tres pro-ductos relacionados con cadauna de las actividades que apa-recen en las fotografías.
Para explicar
• A la hora de hablar sobre la mi-nería, explique a los alumnosque las minas subterráneas sonmás peligrosas que las explota-ciones a cielo descubierto. Lospeligros son de dos tipos: de-rrumbamientos de las galeríassubterráneas y explosiones pro-ducidas por los gases que con-tienen las rocas.
164
Más información
Veterinaria y veterinarios
La ciencia y arte de prevenir y curar las enfermedades de los anima-les se llama veterinaria. También se ocupa de la inspección y del con-trol sanitario de los alimentos, así como del estudio de la manera deobtener el máximo rendimiento en las explotaciones ganaderas y delmanejo de los animales domésticos (esta rama de la veterinaria sellama zootecnia).
La veterinaria es muy importante, no solo por la salud de los anima-les, sino porque muchos de ellos se destinan al consumo humano yde su buena salud depende también la nuestra.
165
3. La pesca
Los pescadores capturan peces y mariscos
en los ríos y en el mar. La pesca marítima
puede ser de dos tipos:
La pesca de bajura se lleva a cabo cerca
de la costa, en barcos pequeños y con
medios tradicionales.
La pesca de altura se realiza en alta mar,
lejos de la costa, con grandes barcos
y con modernos sistemas de pesca y de
conservación del pescado. e
Los peces y mariscos también pueden criar-
se en piscifactorías y criaderos, que se cons-
truyen cerca de los ríos o en el mar.
La pesca es la captura de peces
y mariscos en los ríos y en el mar.
4. La minería y la explotación
forestal
La minería y la explotación forestal también
obtienen productos de la naturaleza.
Los mineros extraen de la naturaleza pie-
dras y minerales, como el carbón. A veces,
los minerales están en la superficie y pue-
den obtenerse con facilidad. Son las explo-
taciones a cielo abierto. r Otras veces, los
minerales están muy profundos y hay que
cavar minas subterráneas con túneles y as-
censores.
Los bosques proporcionan principalmente
madera. Para sustituir los árboles que se cor-
tan, se plantan otros nuevos. Así, los bos-
ques no se destruyen.
Las minas proporcionan minerales de
la naturaleza. La explotación forestal
proporciona madera de los bosques.
1. ¿Cómo se cría la ganadería
intensiva? ¿Y la extensiva?
2. ¿En qué se diferencian la pesca de
altura y la de bajura? ¿A cuál
de ellas corresponde la foto e?
3. ¿Qué productos naturales
obtenemos de las minas? ¿Y de los
bosques?
Cuestiones
e Barco de pesca de altura. Dispone de
frigoríficos para conservar el pescado durante
semanas.
r Mina a cielo abierto en Estercuel, un pueblo
de Teruel. De las minas se extraen minerales
y rocas.
12
Para comprender
• Comente a los alumnos que, dela misma manera que el agricul-tor extrae los productos de la tie-rra sin transformarlos, tambiénlos ganaderos obtienen leche delganado, los pescadores pescanpeces, los mineros extraen mi-nerales y en las explotacionesforestales se cortan árboles, pe-ro ninguno de los productos estransformado por ellos. La trans-formación de esas materias pri-mas pertenece al sector secun-dario.
Soluciones
Ilustraciones
1. Corresponde a la ganadería ex-tensiva.
Cuestiones
1. La ganadería intensiva cría alos animales en granjas o establosy los alimenta con piensos. La ganadería extensiva cría a losanimales al aire libre y estos se ali-mentan por sí mismos con pastosnaturales.
2. La pesca de altura se realiza enalta mar, lejos de la costa, con bar-cos grandes y modernos sistemasde pesca y de conservación paramantener fresco el pescado.La pesca de bajura se realiza cer-ca de la costa, con barcos peque-ños y empleando métodos tradicio-nales.La foto 3 corresponde a la pescade altura.
3. De las minas se obtienen pie-dras y minerales. De los bosquesse obtiene madera.
UNIDAD 12
165
El profesional que pone en práctica esta ciencia es el veterinario. En España, en el pasado la veterinaria se llamó albeitería, y al que laejercía recibía el nombre de albéitar.
• Pregunte a los alumnos qué otros trabajos conocen que estén rela-cionados con la ganadería, la pesca, la minería o la explotaciónforestal.
1. Escribe la palabra que corresponde a cada definición.
a. Cultivos que crecen solo con el agua de la lluvia: Cultivos de s………
b. Ganado formado por ovejas: O………
c. Lugar en el que se crían peces: P………
d. Pesca cerca de la costa, en barcos pequeños y con medios
tradicionales: Pesca de b………
2. Une cada expresión con la foto que le corresponde.
Ejemplo: La imagen A corresponde a la ganadería intensiva, porque
las vacas se crían en establos y se alimentan con pienso.
3. Lee y responde.
La agricultura y la ganadería son actividades fundamentales
para la alimentación humana. Sin embargo, en la actualidad,
cada vez hay menos agricultores y ganaderos.
¿Qué ocurriría si desaparecieran todos los agricultores y ganaderos?
166
Actividades
Ganadería intensiva
Agricultura de secano
Ganadería extensiva
Agricultura de regadío
4. Busca información y responde.
En tu localidad, ¿hay personas que trabajan en la agricultura o la ganadería?
No. Sí. ¿Cuáles son los principales cultivos o ganados?
TU LOCALIDAD
A
B
C
D
Soluciones
1. a. secano;
b. ovino;
c. piscifactorías;
d. bajura.
2. La imagen A corresponde a laganadería intensiva, porque las va-cas se crían en granjas o establosy se alimentan con pienso.
La imagen B corresponde a la agri-cultura de regadío, porque necesi-ta ser regada, como se observa enla foto.
La imagen C corresponde a la agri-cultura de secano, porque sus cul-tivos crecen con el agua de la llu-via y sin necesidad de regarlos.
La imagen D corresponde a la ga-nadería extensiva, porque las va-cas se crían al aire libre y se ali-mentan de pastos naturales.
3. R. L.
Si desaparecieran todos los agri-cultores y ganaderos, no podría-mos disponer de las frutas yverduras ni de los alimentos queproporcionan las vacas, las ove-jas, etc. Comente a los alumnosque todo esto afectaría a nuestraalimentación y dejaríamos de dis-frutar de una dieta equilibrada, locual perjudicaría a nuestra salud.
4. R. L.
Proporcione a los alumnos la infor-mación que necesitan para respon-der a esta pregunta. Puede encon-trarla en alguna página web de suComunidad.
166
Otras actividades
Una visita a un mercado
Si puede, lleve a los alumnos al mercado para que vean los productosque todavía no han sido transformados, los alimentos frescos. Puedellevarlos a la pescadería, frutería, verdulería y carnicería.
También es interesante que les explique, al pasar por tiendas quevenden otros productos, que el yogur es un producto elaborado conleche, que las conservas de mermelada utilizan la fruta fresca parasu elaboración, que el embutido se elabora a partir de la carne, etc.
167
5. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
La uva se recolecta
en otoño, cuando ya está
madura.
La recolección de la uva
se llama vendimia. Suele
acompañarse de fiestas.
12
CuidarPlantar Recolectar
a. Explica con tus propias palabras el significado de estos términos:
cepa, sarmientos, fumigar, podar, recolectar y vendimia.
b. Imagina que eres el propietario de un gran viñedo. Explica cómo es su
cultivo: cuándo se planta, qué cuidados recibe y cuándo se vendimia.
c. La vid es un cultivo de secano. ¿Cómo crees que se riega?
Las cepas se plantan
en invierno mediante
esquejes y viven
muchos años.
Una vez plantadas, se
abona la tierra.
Todos los inviernos se
poda, es decir, se cortan
los sarmientos.
Se fumiga para evitar
las enfermedades.
Se abona cada 3 o 4 años.
El cultivo de la vid
La vid es un cultivo de secano. En Aragón se cultiva en muchos municipios
y comarcas, como Campo de Borja, Calatayud, Cariñena y Somontano.
El fruto de la vid es la uva, que puede consumirse
directamente.
De la uva se obtiene su jugo, que se llama mosto.
El mosto se puede convertir en vino.
Los vinos de Aragón tienen denominación
de origen. La denominación de origen es el nombre
que reciben algunos productos para reconocer
su alta calidad.
Comprende y aplica
5. a. Cepa: tronco de la vid del quebrotan los sarmientos y el resto dela planta.
Sarmiento: rama de la vid larga,delgada y flexible de la que brotanlas hojas, las tijeretas y los raci-mos.
Fumigar: desinfectar la planta conproductos adecuados.
Podar: cortar las ramas superfluaso sarmientos.
Recolectar: recoger la uva.
Vendimia: recogida de la uva.
b. R. L.
Pida a los alumnos que vuelvan aleer el texto sobre el cultivo de lavid para responder a estas pregun-tas: la vid se planta en invierno,después se abona la tierra, se po-dan las cepas, se fumiga, se reco-lecta en otoño y se celebra la ven-dimia.
c. La vid, como todos los cultivosde secano, se riega con el agua delluvia.
Autonomía
e iniciativa personal
La alimentación equilibrada es unaspecto fundamental para la saludde los alumnos de esta edad quedeben aprender a valorar. Es im-portante que tomen conciencia deello y que aprendan a seleccionary comer lo que su cuerpo necesitapara estar sano y para evitar lasenfermedades causadas por unamala alimentación, como hemos co-mentado en anteriores unidades.
Comer alimentos frescos es unade las claves para una correcta ali-mentación.
UNIDAD 12
167
• Una vez en el aula, dígales que hagan tres listas con los alimentosque han visto en el mercado:
– Alimentos procedentes de la agricultura.
– Alimentos procedentes de la ganadería.
– Alimentos procedentes de la pesca.
• Pídales que confeccionen otra lista con los productos elaboradosque recuerden haber visto en las tiendas del mercado.
w El trabajo en cadena.
¿En qué consiste el trabajo
en cadena?
168
1. El proceso industrial
Hay productos que se obtienen directamente de la
naturaleza. Son las materias primas. Después, la in-
dustria las transforma en productos elaborados. Esta
transformación se llama proceso industrial y se lleva
a cabo en las fábricas. q
En las fábricas trabajan muchas personas que reali-
zan un trabajo especializado, es decir, cada una se en-
carga de una tarea: diseñar, montar piezas…
Además, en las fábricas se trabaja en cadena. Cada
trabajador hace una parte del producto y el producto
completo se fabrica entre todos. w
La industria transforma las materias primas en
productos elaborados. Este proceso se realiza
en las fábricas.
El trabajo en las fábricas
q El proceso industrial. La madera
de los árboles se transforma
en muebles.
Enumera los pasos del proceso
industrial de la madera.
A
C
B
D
Objetivos
• Diferenciar entre materias pri-mas y productos elaborados.
• Saber en qué consiste el proce-so industrial.
• Conocer los distintos tipos deindustrias.
• Identificar los cambios que pro-voca la actividad industrial en elpaisaje.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que observenlas cuatro ilustraciones de estadoble página siguiendo el senti-do de las flechas y que descri-ban lo que hacen en cada una.
• Plantee a los alumnos pregun-tas como las siguientes:
–¿Has estado alguna vez enuna fábrica?
–¿Qué fábrica te gustaría visi-tar? ¿Qué productos elaboran?
–¿Qué producto se puede ela-borar con arcilla que se utilizaen la construcción de casas yes de color rojo?
–¿Qué materia prima se empleapara hacer zapatos?
Para explicar
• Explique a los alumnos que lasindustrias alimentarias, que es-tarían incluidas dentro del tipode industrias de consumo, se di-viden en las que utilizan mate-rias primas de origen vegetal,por ejemplo, la industria cafete-ra, y las que utilizan materias pri-mas de origen animal, por ejem-plo, la industria del calzado.
• Pida a los alumnos que mencio-nen otros ejemplos de los dosgrupos de industrias alimenta-rias.
168
Más información
La contaminación de la industria
Lleve al aula, y muestre a los niños, fotos de alguna plataformapetrolera situada en el mar. Comente con los alumnos que laextracción del petróleo afecta profundamente a la fauna y la flora dellugar de donde se extrae y a las zonas que atraviesa cuando setransporta, y que esta es la razón por la cual la industria petroleramundial debe cumplir normas y procedimientos estrictos en materiade protección ambiental.
En el caso del petróleo, es tan contaminante su extracción, ya sea entierra o en el mar, como su transporte, en barcos o a través deoleoductos, como su mismo uso.
169
3. La industria y el paisaje
Las fábricas transforman el paisaje en el que
se ubican. r
Por ejemplo, para que los productos lleguen
desde la fábrica hasta los mercados en los
que se venden, se construyen carreteras y
vías de ferrocarril.
Por otra parte, si no se toman precauciones,
el humo y los residuos que producen las
fábricas pueden contaminar la tierra, el aire
y el agua.
Muchas veces, las fábricas se sitúan junto
a otras fábricas y crean polígonos industria-
les.
La industria transforma los paisajes.
Alrededor de las fábricas se
construyen carreteras, vías de
ferrocarril y polígonos industriales.
12
1. ¿En qué consiste el proceso
industrial? ¿Dónde se realiza?
2. ¿Qué fabrican las industrias
de consumo? ¿Y las tecnológicas?
¿Y las básicas?
3. ¿Cómo puede la industria
transformar el paisaje?
Cuestiones
e La industria textil es una industria de consumo.
Transforma los tejidos en prendas de vestir.
r Fábrica de jamones en Calamocha, Teruel.
La fábrica y las carreteras han modificado
el paisaje natural.
2. Tipos de industrias
Según los productos que fabrican, las indus-
trias pueden organizarse en distintos grupos:
Las industrias básicas transforman las ma-
terias primas en materiales que utilizan
otras industrias como materias primas.
Por ejemplo, la industria del cemento.
Las industrias de consumo fabrican pro-
ductos para utilizarlos directamente. ePor ejemplo, la industria de conservas.
Las industrias tecnológicas emplean una
maquinaria muy moderna para crear nue-
vos productos, como ordenadores, teléfo-
nos, etc. Por ejemplo, la industria infor-
mática.
Según los productos que fabrican,
las industrias pueden ser básicas,
de consumo o tecnológicas.
Para comprender
• Para que los alumnos compren-dan bien el proceso industrial,proponga otro ejemplo: pregún-teles qué cambios habría quehacer en todas las ilustracionessi en la primera apareciese al-guien esquilando la lana de unasovejas.
• Si lo considera necesario, díga-les que en ese caso en la ilustra-ción B se vería a alguien lavandola lana; en la ilustración C, al-guien cardando o cepillando pa-ra desenredar la lana; y en la ilus-tración D, aparecerían los telaresen los que se confeccionan lasalfombras.
Soluciones
Ilustraciones
1. A: Se talan los árboles. B: Se llevan los árboles talados ala fábrica. C: Se pule la madera. D: Se construyen los muebles.
2. El trabajo en cadena consisteen que cada trabajador tiene quehacer una parte del producto mien-tras que el producto final se cons-truye entre todos.
Cuestiones
1. El proceso industrial es la trans-formación de las materias primasen productos elaborados. Se reali-za en las fábricas.
2. Las industrias de consumo fabri-can productos que se usan directa-mente. Las tecnológicas fabricannuevos productos empleando ma-quinaria muy moderna. Las básicastransforman las materias primas enmateriales que utilizan despuésotras industrias.
3. Mediante la construcción de ca-rreteras, vías de tren, polígonos in-dustriales, etc. También puede con-taminar la tierra, el aire y el agua.
UNIDAD 12
169
• Recuerde a los niños la catástrofe del Prestige; apórteles algunos da-tos y pídales que redacten un texto explicando lo que sucedió. Ayú-delos proponiendo que hablen de por qué sucedió y de cómo afectóa la fauna del lugar (aves, peces y otros animales) y al paisaje.
170
1. Completa las oraciones de la izquierda con las expresiones que aparecen
a la derecha y cópialas en el cuaderno.
Las materias primas … objetos de consumo que fabrica
son… la industria.
Los productos elaborados … sustancias naturales que la industria
son… transforma.
2. Relaciona cada producto elaborado con su materia prima.
Ejemplo: El ladrillo es un producto elaborado que se fabrica con arcilla.
3. Copia la tabla y escribe cada producto en la columna que corresponda.
cemento – medicamentos – barras de acero – tabletas de chocolate
ordenadores – teléfonos móviles
Actividades
arcilla – cuero – aceituna – oro – lana
TIPOS DE INDUSTRIA
Industrias básicas
Cemento
Industrias de consumo
Industrias tecnológicas
4. Busca información sobre una industria cercana a tu localidad
y di qué productos fabrica y qué materias primas emplea.
TU LOCALIDAD
ladrillos sortija aceite jersey zapatos
Soluciones
1. Las materias primas son sus-tancias naturales que la industriatransforma.
Los productos elaborados son ob-jetos de consumo que fabrica la in-dustria.
2. Arcilla: ladrillos; cuero: zapatos; aceituna: aceite; oro: sortija; lana: jersey.
3. Industrias básicas: Cemento,barras de acero.
Industrias de consumo: tabletas dechocolate, medicamentos.
Industrias tecnológicas: Ordenado-res, teléfonos móviles.
4. R. L.
Una vez que los alumnos hayan ele-gido el tipo de industria que corres-ponde y, dado las respuestas quese les piden, pregúnteles qué tipode industria es, dónde está ubica-da, si piensan que su ubicación hatransformado el paisaje, si creenque puede contaminar el medioambiente y de qué manera.
170
Más información
La artesanía
Los productos elaborados son el resultado de los procesos indus-triales que se realizan en las fábricas, pero algunos productos tam-bién pueden fabricarse de forma artesanal.
La artesanía comprende obras y trabajos realizados manualmente ycon poca intervención de maquinaria, es decir, es el trabajo realizadode forma manual por una persona en el que cada pieza es distinta alas demás, diferenciándose del trabajo en serie o industrial. Lapersona que se dedica a este tipo de actividad se llama artesano.
171
12
171
5. Aprende a leer un mapa temático y realiza las actividades.
a. ¿Qué significado tiene en este mapa el color rosa?
b. ¿Dónde se concentra la mayor parte de las industrias de Aragón: en el norte, en el centro o en el sur de la Comunidad? ¿Por qué lo sabes?
c. Enumera tres localidades en las que haya muchas industrias.
Un mapa temático
Un mapa temático representa, mediante símbolos o colores, un aspecto que no sea el relieve. Puede ser la ganadería, los cultivos de secano,las zonas mineras, la industria…
APRENDE A HACER
Orientación.
Indicalos puntos cardinales,que nos permiten localizarun lugar y conocer la dirección en la que seencuentra.
Mancha
de color.
Señalalas zonas
por las que se extiende el aspecto
representadoen el mapa.
Leyenda.
Explica el significadode los símbolosy colores del mapa.
Título.
Informa sobre el aspecto
querepresenta
el mapa.
Sabiñánigo
Huesca
Monzón
Barbastro
AlagónLuceni
Figueruelas
Villarrapa
Utebo Puebla de Alfindén
Zaragoza
Calatayud
Teruel
Capital de la Comunidad
Otras localidades
Área industrial
ÁREAS INDUSTRIALESDE ARAGÓN
N
EO
S
Capital de provincia
Aprende a hacer
5. a. El mapa representa dónde seencuentran las industrias en Ara-gón.
b. Las industrias se concentransobre todo en el centro y el nortede la Comunidad y se sabe porqueasí lo indica el mapa, que señalaesas áreas industriales.
d. Alagón, Sabiñánigo y Calatayud,por ejemplo.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Aunque muchas industrias han me-jorado la vida de las personas, al-gunas de ellas también son causade la contaminación del medio alproducir residuos, humos, etc., quecontaminan el aire, el agua y la tie-rra. Muchos especialistas estudianeste problema y buscan solucionespara frenar la contaminación. Exis-ten agrupaciones ecologistas cu-yos miembros están alertandoconstantemente de los peligros deeste problema.
Proporcione a los alumnos informa-ción de grupos ecologistas como,por ejemplo, Greenpeace, y comen-te algunas de sus acciones.
UNIDAD 12
171
El trabajo artesano se realiza en talleres individuales o de pocaspersonas, tiene poca capacidad para llegar al mercado y mayordificultad para comercializar sus productos que el trabajo industrial.Además, al ser la mayoría piezas únicas que requieren muchas horasde trabajo, son más caras que las de producción industrial.
• Pida a los niños que enumeren algunos productos artesanos.
• Proponga un debate sobre las ventajas y los inconvenientes de lafabricación artesanal.
172
2. Completa el esquema con la ayuda del resumen anterior.
Repasa
1. Lee el resumen.
Los trabajos relacionados con la naturaleza
La agricultura, la ganadería, la pesca,
la minería y la explotación forestal
obtienen recursos directamente de la
naturaleza para que las personas
los aprovechen. La agricultura
puede ser de secano o de regadío.
La ganadería puede ser extensiva o intensiva.
La pesca puede ser de altura o de bajura.
Los trabajos relacionados con la industria
La industria transforma las materias primas en productos elaborados.
En las fábricas se realiza un trabajo especializado y en cadena.
Las industrias pueden ser básicas, de consumo o tecnológicas.
materias primas
………
transforma puede ser
por ejemplo por ejemplo por ejemplo
en
………
de consumo ………
……… ………
industria del cemento
LA INDUSTRIA
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aprender a organizar el tiempopara realizar varias actividades.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad respetando los tiempos dereproducción y de crecimientode los peces.
Palabras clave de la unidad
Abonar
Agricultura
Arar
Cosechadora
Cultivos industriales
Explotación forestal
Fábrica
Fumigar
Ganadería
Granja
Invernadero
Materia prima
Minería
Pesca de altura
Pesca de bajura
Piscifactoría
Proceso industrial
Producto elaborado
Recolectar
Regadío
Secano
Sembrar
Tractor
Soluciones
2. a. productos elaborados;
b. básica;
c. tecnológica;
d. industria conservera;
e. industria informática.
172
Días especiales
15 de marzo: Día Mundial de los Derechos del Consumidor
El modo en que vivimos exige una continua adquisición de productos, yaque es prácticamente imposible producir todo lo que consumimos. Deahí la necesidad de la defensa del consumidor y el reconocimiento desu importancia social y económica como parte esencial del mercado.
Los derechos de los consumidores, reconocidos en la Constitución, son:derecho a la salud y a la seguridad, derecho a la protección de sus le-gítimos intereses económicos y sociales, derecho a la información y ala educación, derecho de representación y consulta.
¡Pezqueñines no, gracias!
Muchos bares y restaurantes venden crías
de peces porque los clientes las solicitan.
Sin embargo, si pescamos pezqueñines,
impedimos el crecimiento de estas crías
y limitamos los recursos futuros del mar.
Dibuja un cartel para explicar por qué no es conveniente comer crías de peces.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
173
Organizar mi tiempo
Imagina que vas a pasar un día en la granja escuela El álamo. Se pueden
hacer muchas actividades, pero solo tienes tiempo para realizar dos por
la mañana y dos por la tarde. Elige las que prefieras y di por qué.
SOY CAPAZ DE...
Actividades por la mañana Actividades por la tarde
El corral.
Puedes ver
gallinas, ocas,
patos y pavos, y
puedes comprobar
cómo nacen en
las incubadoras.El museo del campo.
Puedes aprender
cómo se vivía en una
granja hace muchos
años.
El establo. Puedes
aprender a ordeñar
a las vacas o dar
un paseo en poni.
La tahona. Puedes
aprender a hacer pan
y galletas.
La huerta. Según
la época del año,
puedes plantar,
regar, abonar…
12
El prado.
Puedes ver
cómo pastan las
vacas, los burros
y los caballos.
Soy capaz de...
Organizar mi tiempo
• R. L.
Pida a los alumnos que se fijen enel dibujo a medida que van leyen-do los textos en los que se expli-can las distintas zonas en que es-tá dividida la granja.
Tienen que darse cuenta del tiem-po que requiere la realización decada una de las actividades paraluego elegir las que más le gusten,sabiendo si las pueden terminar.
El mundo que queremos
¡Pezqueñines no, gracias!
• R. G.
Plantee a los alumnos preguntasque les hagan reflexionar sobre eltexto:
– ¿Qué te parece lo que hacen losrestaurantes? ¿Crees que la culpaes del restaurante o de los clien-tes?
– ¿No crees que el restaurantepuede ofrecer platos deliciosos sinnecesidad de cocinar peces pe-queños?
– Si los peces no crecen, tampo-co llegan a reproducirse y terminandesapareciendo. ¿Te imaginas quepasase lo mismo con otros anima-les?
– ¿Cómo actuarías tú si tuvierasun restaurante?
UNIDAD 12
173
En ocasiones, los productos no gozan de todas las garantías y puedenocasionar problemas sanitarios: alimentos en mal estado, fechas de ca-ducidad alteradas, juguetes peligrosos, materiales que se estropean confacilidad, etc. Los consumidores deben además ser protegidos de la pu-blicidad engañosa y del exceso de publicidad en los medios.
• Invite a los niños a reflexionar sobre su propia conducta como con-sumidores. ¿Adquieren solo aquello que necesitan? ¿Compruebanlas etiquetas de los productos que adquieren, especialmente cuan-do se trata de cosas comestibles?
174A
El trabajo y los servicios
13
Contenidos
• Los servicios.
• El comercio.
• Los transportes y las comunicaciones.
• Observación y comparaciónde ilustraciones y fotografías.
• Lectura e interpretación de anuncios publicitarios.
• Lectura e interpretación de las etiquetas de losproductos.
• Interés por conocer los diferentes trabajos del sector servicios.
• Interés por conocer losmedios de comunicación y valoración de su utilidad.
• Interés por aprender a serun consumidor responsable.
• Valoración de la importanciadel trabajo solidario.
Programación
Objetivos
• Saber qué son los servicios y conocer los diferentes tipos de servicios que hay: educativos, sanitarios, transporte y comunicación, turísticos, culturales, de ocio, empresariales y financieros.
• Explicar qué es el comercio y qué personas intervienen en él.
• Distinguir entre comercio al por mayor y comercio al por menor.
• Saber cuáles son los derechos del consumidor.
• Conocer la utilidad de los medios de transporte y distinguir entre públicos y privados.
• Saber qué son los medios de comunicación y diferenciar entre medios de comunicación individual y social.
• Comprender qué es la publicidad y cuál es su finalidad.
Criterios de evaluación
• Valora la importancia del sector servicios.
• Sabe qué son los servicios y conoce los diferentes tipos de servicios.
• Explica qué es el comercio y sabe qué personas intervienen en él.
• Distingue entre comercio al por mayor y comercio al por menor.
• Conoce los derechos del consumidor.
• Sabe qué son los medios de transporte y distingue entre públicos y privados.
• Sabe qué son los medios de comunicación y diferencia entre los individuales y los sociales.
• Lee e interpreta la etiqueta de un producto.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, enesta unidad se contribuye al desarrollo de la Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender y la Competencialingüística.
174B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Los niños pueden encontrar dificultad a la horade distinguir entre los servicios públicos y losprivados. También puede resultarles difícildiferenciar el trabajo de los comerciantesmayoristas y minoristas. Las actividadesacompañadas de ilustraciones y fotografías le ayudarán a hacer comprender a los alumnosestas diferencias. Recurra, siempre que seaposible, a su propia experiencia personal y a ejemplos que les resulten cotidianos.
• Compruebe también que ningún alumno terminala unidad sin saber qué es el consumoresponsable, investigando las propiascostumbres como compradores de los alumnos.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
Los servicios El comercioLos transportes
y las comunicaciones
UNIDAD 13. EL TRABAJO Y LOS SERVICIOS
Comprende y aplica
La publicidad
Aprende a hacer
La interpretación de lasetiquetas de un producto
Repasa
Soy capaz de…
Consumirresponsablemente
El mundo que queremos
Un trabajo solidario
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 13/Test 13
• Refuerzo: Fichas 36, 37 y 38 • Ampliación: Ficha 13
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
226
174
El trabajo y los servicios
13
El túnel donde sale el sol
El túnel de carretera más largo del mundo está
en Noruega, en el norte de Europa. ¡Mide veinticuatro
kilómetros y medio! Lo más sorprendente es su
interior: tiene zonas decoradas con luces azules
en el techo y luces amarillas en el suelo que imitan
la salida del sol.
Cuando los constructores tuvieron esta idea,
no estaban pensando en decorar el túnel, sino
en hacerlo más seguro. Los especialistas afirman
que a los conductores les entra sueño cuando
conducen mucho tiempo observando únicamente
la carretera. La idea ha tenido tanto éxito que en
China han pintado olas en uno de sus largos túneles.
¿Sabes para qué
sirve un túnel?
¿Qué transportes
pueden circular
por este túnel?
¿En qué se
diferencia este
túnel de otros
que conoces?
Objetivos
• Conocer la utilidad de los me-dios de transporte y distinguir al-gunos tipos.
• Conocer el significado de com-prar y vender.
• Identificar el tipo de comercio enel que se compran los diferen-tes productos.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de leer el texto, pida a losalumnos que se fijen en el títu-lo y pregúnteles qué les sugiere,de qué se imaginan que puedetratar.
• Después de leer el texto, plan-tee a los alumnos las siguien-tes preguntas:
–¿Qué te parece la idea de de-corar los túneles? ¿Crees quealgún tipo de decoración puededistraer a los conductores?
–¿Tú cómo lo decorarías sabien-do que debes tener en cuenta laseguridad de los conductores?
• El que ilustra esta doble páginaes un túnel de carretera. Pida alos alumnos que mencionen losmedios de transporte públicosque pueden circular por túnelessubterráneos como este (como,por ejemplo, el metro y el tren).
Para explicar
• Explique a los alumnos el concep-to de infraestructura como el con-junto de elementos necesariospara la creación y el funciona-miento de una organización cual-quiera. Por ejemplo, el túnel, lasautopistas, etc., son elementosnecesarios para la creación y fun-cionamiento del transporte y lacomunicación.
174
Más información
El Eurotúnel
Es el túnel que cruza el Canal de la Mancha, una estrecha franja demar que separa Francia del Reino Unido. El Eurotúnel es una impor-tante construcción del transporte internacional. Fue inaugurado el 6de mayo de 1994 y su travesía dura aproximadamente 35 minutos.
El Eurotúnel está formado por tres galerías: dos túneles para quepase el transporte ferroviario (ida y vuelta) y otro túnel por el que cir-culan vehículos eléctricos. Tiene una longitud de 50 km, 39 de los cua-les van por debajo del mar. Es el túnel submarino más largo del mun-do y su profundidad media es de 40 metros.
UNIDAD 1
227
175
1. ¿En qué medios de transporte has viajado alguna
vez? Di si son públicos o privados.
2. Si fueras de vacaciones a una isla, ¿en qué medio
de transporte viajarías? ¿Por qué?
3. ¿En qué tipo de comercio podrías comprar
los siguientes productos?
Comprar y vender
Las personas compramos y vendemos cosas
constantemente: alimentos, ropa, viajes…
Existen distintos tipos de comercios, como las
tiendas, los supermercados, los hipermercados
y los grandes almacenes.
Los medios de transporte
Los medios de transporte llevan mercancías
y personas de un lugar a otro.
Unos medios de transporte se mueven por la
tierra, otros por el mar y otros por el aire.
Además, los medios de transporte pueden ser
públicos o privados.
VAS A
APRENDER…
Qué son los
servicios y cómo
se clasifican.
Qué es
el comercio.
Cómo son las vías
de comunicación.
Qué son
los medios
de comunicación
y para qué
se utilizan.
Qué significan
los símbolos de
las etiquetas
de un producto.
Qué es
la publicidad.
Y además…
Cómo consumir
responsablemente.
Cómo es el trabajo
de los voluntarios
en las ONG.
RECUERDA LO QUE SABES
A B C
D E F
Para comprender
• Haga una lista con algunos ser-vicios que se prestan a los ciuda-danos y pida a los alumnos quelos relacionen con los grupos delsector servicios a los que perte-necen. Por ejemplo, un colegiocon la enseñanza, una agenciade viajes con el turismo, un hos-pital con la sanidad.
Competencia social
y ciudadana
En la actualidad, el tiempo libre haido adquiriendo mucha importan-cia, lo que ha hecho necesarios losllamados servicios de ocio y cultu-ra. A este sector pertenecen músi-cos, actores, escritores, organiza-dores de espectáculos, etc. Todosellos, de una manera u otra, nosayudan a disfrutar del tiempo libre.
Organice con los alumnos algún ac-to o representación en el centropara que puedan asistir alumnosde otras clases en su tiempo libre.
Soluciones
Ilustraciones
• Un túnel es un paso subterrá-neo que sirve para comunicar unsitio con otro.
• Terrestres, como coches, camio-nes, autobuses, motos…
• R. L.
El túnel es más largo que los queconocen los alumnos. Además,otros túneles no están decoradoscon luces de diferentes colores.
Cuestiones
1. R. L.
2. R. L.
Los alumnos pueden responder:en barco o en avión.
3. A: frutería;
B: electrodomésticos;
C: mercería;
D: zapatería;
E: floristería;
F: quiosco de prensa.
UNIDAD 13
175
• ¿Crees que puede ser peligroso viajar por este túnel?
• ¿Te gustaría viajar por él?
Puede buscar en Google «túneles submarinos» y localizar noticiassobre otros túneles construidos por debajo del mar como forma deampliar esta información.
176
Los servicios
1. Qué son los servicios
Los trabajos que no producen objetos mate-
riales reciben el nombre de servicios. Estos
pueden ser públicos o privados.
Los servicios públicos están gestionados
por el gobierno de un territorio, como los
bomberos. q
Los servicios privados dependen de una
persona o de un grupo de personas,
como los hoteles.
2. Servicios educativos y sanitarios
La educación es un servicio educativo. Los
servicios educativos se ofrecen en colegios,
institutos y universidades. El Estado ofrece
una enseñanza gratuita y obligatoria, pero
hay instituciones privadas que también cu-
bren estas necesidades.
El cuidado de la salud es un servicio sanita-
rio. Los servicios sanitarios se prestan en
hospitales, clínicas y centros de salud. wMuchos de estos son públicos y están ges-
tionados por la Comunidad Autónoma.
3. Servicios de transporte
y comunicación
El traslado de personas y mercancías es un
servicio de transporte. Los servicios de
transporte se ofrecen en autobuses, camio-
nes, trenes, metro, taxis, aviones y barcos.
El intercambio de información es un servicio
de comunicación. Los servicios de comuni-
cación se ofrecen en la televisión, la radio,
la prensa e Internet. e
e Estudio de grabación de televisión.
Los cámaras de televisión trabajan
en los servicios de comunicación.
w Hospital Lozano Blesa de Zaragoza.
¿Qué personas trabajan en un hospital?
q Estación de ferrocarril de Tardienta,
en Huesca. Los trenes son un servicio público.
Objetivos
• Aprender qué son los servicios.
• Diferenciar entre servicios públi-cos y privados.
• Saber cuáles son los servicioseducativos y sanitarios; los ser-vicios de transporte y comunica-ción; los servicios turísticos, cul-turales y de ocio, y los serviciosempresariales y financieros.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos: ¿Puedenmencionar servicios que conten-gan la palabra «público»? Si locree necesario, póngales el ejem-plo de una piscina pública o unabiblioteca pública.
• ¿Conocen a algún bombero?¿Saben si su trabajo es un ser-vicio público o privado?
Para explicar
• Explique a los alumnos que, pa-ra que la sociedad funcione, sonfundamentales los servicios pú-blicos ya que son los que garan-tizan que todas las personas pue-dan acceder a la educación, a laasistencia sanitaria, al transpor-te, a la cultura, etc. Los serviciosprivados, sin embargo, están alservicio de los clientes que pue-dan pagarlos.
176
Otras actividades
Ofertas de trabajo
Plantee una sencilla actividad como forma de presentar diferentes tra-bajos del sector servicios a los niños.
• Lleve al aula la sección de ofertas de trabajo de un periódico y pidaa los alumnos que las clasifiquen de la siguiente forma:
– Trabajos que se dedican a vender y comprar.
– Trabajos que se dedican a enseñar.
– Trabajos relacionados con el turismo y la hostelería.
1. ¿Qué son los servicios? Pon tres ejemplos de trabajos que sean servicios.
2. ¿Qué diferencia hay entre los servicios públicos y privados? Pon un ejemplo
de cada caso.
3. ¿Dónde se prestan los servicios educativos? ¿Y los servicios sanitarios?
Cuestiones
177
13
4. Servicios turísticos, culturales y de ocio
Atender las necesidades de las personas
que se desplazan a un lugar para conocer-
lo, descansar o divertirse es un servicio tu-
rístico. Los servicios turísticos se ofrecen en
hoteles, cámpines, restaurantes…
La oferta de actividades relacionadas con la
música, la literatura y el arte es un servicio
cultural. Los servicios culturales se prestan
en museos, cines y teatros. r
La organización de actividades de deporte,
diversión y tiempo libre es un servicio de
ocio. Estos servicios se ofrecen en parques
temáticos, polideportivos, etc.
5. Servicios empresariales y financieros
Algunas personas trabajan en empresas pri-
vadas. Por ejemplo, los arquitectos, los fon-
taneros o los abogados. Estas actividades
son servicios empresariales.
Las personas que se ocupan de guardar
nuestro dinero prestan servicios financieros.
Los servicios financieros se ofrecen princi-
palmente en bancos y cajas de ahorro. t
Los servicios son trabajos que atienden
las necesidades de las personas.
Pueden ser públicos o privados.
t Caja de ahorros. En las cajas de ahorros y los
bancos se informa a los clientes de los servicios
que prestan.
r Dinópolis. Para que podamos visitar un museo
hay muchas personas que trabajan en él, como
taquilleros, guías, conservadores, vigilantes…
Para comprender
• Para que comprendan mejor quétrabajos pertenecen al sector ser-vicios, recuérdeles los que hanvisto en unidades anteriores:
– Ganaderos, agricultores, pesca-dores, mineros: son trabajos queobtienen materias primas.
– El trabajo industrial, que consis-te en fabricar productos elabo-rados a partir de las materiasprimas.
– Los servicios, trabajos de los cua-les no se obtienen objetos mate-riales. Ejemplo: los enfermeros,su trabajo es curar a los enfer-mos, pero no obtienen ningún ob-jeto material.
Aprender a aprender
El estudio y la preparación son im-prescindibles para acceder a unpuesto de trabajo cuando sean ma-yores. Desde ahora deben apren-der a planificar y a organizarse tan-to sus tareas escolares como lasactividades de su tiempo libre.
Soluciones
Ilustraciones
2. En un hospital trabajan médicos,enfermeros, cirujanos, recepcionis-tas, empleados de limpieza, etc.
Cuestiones
1. Los servicios son los trabajosque no producen objetos materia-les. Por ejemplo: bombero, maes-tro o camarero.2. Los servicios públicos están ges-tionados por el gobierno de un terri-torio, como, por ejemplo, un centrode salud. Los servicios privados de-penden de una persona o un gru-po de personas, como, por ejemplo,los restaurantes.3. Los servicios educativos seprestan en colegios, institutos yuniversidades. Los servicios sani-tarios se prestan en hospitales, clí-nicas y centros de salud.
UNIDAD 13
177
• Ahora, pregúnteles qué requisitos se piden en cada trabajo y quécreen ellos que necesitarían para poder acceder a esos puestos detrabajo.
Es posible que necesite hacer una selección previa de los anunciospara que la mayoría de estos pertenezcan al comercio, la enseñanzao la hostelería, por ejemplo. Seleccione los que pidan más requisitos:experiencia, estudios, edad, sexo, etc.
Sanitario
Tipo
Una clínica
Servicio
178
Actividades
1. Observa estos trabajos y enumera solo los que sean servicios.
2. Completa la tabla. Escribe estos servicios y di a qué tipo corresponden.
a. Una clínica e. Un cine i. Un despacho de abogados
b. Un autobús municipal f. Un taxi j. Un periódico
c. Televisión Española g. Un instituto k. Un centro de salud
d. Un polideportivo municipal h. Un hotel l. Una caja de ahorros
taxista enfermero locutora de radio obrero
3. Busca información y completa esta ficha sobre los servicios de tu localidad.
TU LOCALIDAD
Nombre de un servicio educativo:
Nombre de un servicio sanitario:
Nombre de un servicio de transporte:
Nombre de un servicio turístico:
Nombre de un servicio financiero:
Nombre de la localidad:
Soluciones
1. Taxista, enfermero y locutora deradio.
2. a. Una clínica: Sanitario.
b. Un autobús municipal: Trans-porte.
c. Televisión Española: Comunica-ción.
d. Un polideportivo municipal: Ocio.
e. Un cine: Cultural.
f. Un taxi: Transporte.
g. Un instituto: Educación.
h. Un hotel: Turismo.
i. Un despacho de abogados: Em-presariales.
j. Un periódico: Comunicación.
k. Un centro de salud: Sanitario.
l. Una caja de ahorros: Financieros.
3. R. L.
Es posible que los alumnos no re-cuerden los nombres de todos losservicios que se piden, por ejem-plo, el nombre de un banco o el deuna agencia de viajes. Ayúdeloscon algún ejemplo o dándoles al-guna pista sobre la ubicación y sunombre.
178
Más información
Cuatro tipos de anuncios
La publicidad consigue influir en nuestros gustos y provocar que com-premos. Para ello utiliza los anuncios. Se pueden considerar cuatro ti-pos de anuncios:
– De presentación: explican las características del producto (un coche).
– De cualificación: explican los beneficios que ofrece el producto (unalimento).
– Comparativos: comparan el producto con el de la competencia (unestropajo).
– De presencia de la marca o eslogan (una marca de ropa).
179
4. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
a. ¿Crees que los anuncios que vemos hacen que compremos más?
b. ¿Qué galletas o qué refrescos se consumen habitualmente en tu casa?
¿Se hace publicidad de ellos en la televisión o en cualquier otro medio
de comunicación?
La publicidad
Todas las actividades que se utilizan para que los consumidores
conozcan un producto forman parte de la publicidad. Por ejemplo,
los catálogos de productos de un hipermercado, las ofertas
del supermercado que recibimos en casa, etc.
La publicidad está presente
en muchos aspectos de nuestra vida.
Los anuncios publicitarios
aparecen en la televisión, la radio,
la prensa, el cine, los catálogos
de los comercios y las vallas
publicitarias.
En ambos casos, se muestran los aspectos más atractivos para
convencer al consumidor.
Los anuncios publicitarios no deben engañar sobre las características
del producto ni deben transmitir un mensaje que pueda ofender
a los consumidores.
13
Otros, en cambio,
buscan que
compartamos
una idea.
Algunos anuncios
buscan que
consumamos
un producto.
Comprende y aplica
4. a. R. L.
b. R. L.
Para trabajar esta actividad puedellevar a clase algunos folletos pu-blicitarios como los que se men-cionan en el texto (hipermercados,supermercados, etc.).
Si es posible, podría también re-sultar interesante salir con losalumnos a la calle para que se fi-jaran en todos los tipos de anun-cios publicitarios (vallas, carteles,folletos, etc.). Después de respon-der a las preguntas, pregúntelesqué anuncios recuerdan haber vis-to o cuáles les han llamado másla atención.
A continuación, pídales que comen-ten qué es lo que más les gustadel anuncio: las palabras que uti-lizan para describirlo o las imáge-nes que emplean. Pregúntelestambién si han visto algún anunciodel que solo recuerden la imageno la historia que se cuenta pero nosepan de qué producto se trata.
Autonomía
e iniciativa personal
Puede aprovechar la actividad an-terior para plantear cuestiones quelos ayuden a reflexionar sobre elconsumo responsable, como:
–¿Te comprarías unas zapatillassolo porque en la tele te dicen quecon ellas puedes volar?
–¿Qué cosas tienes porque las tie-ne todo el mundo pero no las usas?
UNIDAD 13
179
Los anuncios más eficaces son los que atraen la atención del posiblecomprador, captan su interés por el producto, provocan el deseo y lanecesidad de consumirlo y hacen que lo compre.
• Pida a los alumnos que pongan un ejemplo de cada uno de los cua-tro tipos de anuncios. Si no recuerdan ninguno, póngales un ejem-plo conocido o dígales que pueden inventárselos.
180
1. Qué es el comercio
Sería difícil ir a comprar todo lo que utiliza-
mos cada día al lugar donde se produce. Por
ello, algunas personas ponen en contacto a
quienes quieren vender con quienes quieren
comprar: q
Los productores obtienen o producen las
mercancías.
Los consumidores consumen o usan las
mercancías.
Los comerciantes ponen en contacto a
los productores y los consumidores.
La actividad de intercambiar productos y ser-
vicios por dinero se llama comercio.
En el comercio intervienen
los productores, los consumidores
y los comerciantes.
2. Mayoristas y minoristas
Existen dos tipos de comerciantes:
Los mayoristas compran al productor
grandes cantidades de producto. Des-
pués, los venden al minorista. Este tipo
de comercio se llama comercio al por
mayor. w
Los minoristas compran los productos al
mayorista y los venden al consumidor.
Este comercio se llama comercio al por
menor.
Existen dos tipos de comercio:
el comercio al por mayor y el comercio
al por menor.
El comercio
w Mercazaragoza. Los comerciantes compran
aquí los productos frescos que después venden
en las tiendas.
q Las mercancías van desde el productor
hasta el consumidor.
Describe el proceso que sigue un abrigo,
desde el productor de la lana hasta la tienda.
Objetivos
• Explicar qué es el comercio yqué personas intervienen en él.
• Distinguir entre comercio al pormayor y comercio al por menor.
• Saber cuáles son los derechosdel consumidor.
• Conocer las distintas formas depago.
• Saber en qué consiste el comer-cio electrónico.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que contes-ten a las siguientes preguntas:
–¿Te gusta ir de compras?
–¿Qué comercios te gustanmás, los grandes o los peque-ños?
–¿Qué se puede comprar en losgrandes almacenes?
–¿Has visto cómo se utilizan lastarjetas de crédito? ¿Por quécrees que piden el carné cuan-do se paga con tarjeta?
Para explicar
• Explique a los alumnos lo impor-tante que es conocer los dere-chos de los consumidores pa-ra poder reclamar en caso de noobtener el producto con la cali-dad y la información necesaria.Dígales que si los consumido-res procuramos ser más exigen-tes, el comercio se esmerarápor ofrecer buenos productos.
180
Más información
El trueque
Llamamos trueque al intercambio de objetos o servicios a cambio deotros objetos o servicios, y se diferencia de la compraventa en que el di-nero no interviene. El trueque existe desde hace miles de años, ya queel ser humano siempre ha tenido necesidad de cambiar aquellos obje-tos que no necesitaba o le sobraban por aquellos que necesitaba.
Estas son algunas ventajas del trueque: – Comprar productos sin utilizar el dinero. – Reducir la acumulación de lo que sobra.– Ampliar las relaciones comerciales con empresas de otros sectores
o con otras personas.
181
3. Los derechos de los consumidores
Cuando compramos un producto, los consu-
midores adquirimos unos derechos. e
Obtener un producto de calidad, seguro
y en buen estado.
Recibir información sobre sus componen-
tes y sus instrucciones de uso.
Adquirir un producto cuyo precio sea ade-
cuado a su calidad.
4. Las formas de pago
Los productos y los servicios que compra-
mos tienen un precio. El pago podemos ha-
cerlo de dos maneras: con billetes y mone-
das o con tarjetas de crédito.
Las tarjetas de crédito sirven para pagar y
para obtener dinero de un cajero automáti-
co. Llevan un número secreto, que solo co-
nocen el propietario de la misma y el banco
que la otorga.
5. El comercio electrónico
El comercio electrónico se realiza a través
de Internet. Permite comprar y vender en
todo el mundo sin movernos de casa.
También permite comparar los productos y
los precios de manera fácil y rápida.
Sin embargo, muchas personas desconfían
de este tipo de comercio. Para pagar debe-
mos dar el número de nuestra tarjeta de cré-
dito y algunos compradores creen que esto
no es seguro.
El comercio electrónico permite
comprar y vender productos y servicios
a través de Internet.
13
1. Explica el significado de estos
conceptos: comercio, mayorista,
minorista, consumidor, comercio
electrónico.
2. Cita dos derechos de los
consumidores.
3. Enumera las formas de pago de un
producto. ¿Qué son las tarjetas
de crédito?
4. ¿Qué ventajas tiene el comercio
electrónico?
Cuestiones
e Oficina de información al consumidor. Todas
las personas podemos informarnos de nuestros
derechos como consumidores en estas oficinas.
UNIDAD 13
Algunas de sus desventajas son: – A veces es difícil encontrar rápidamente a alguien que quiera inter-
cambiar lo que nosotros deseamos. – La falta de cálculo del valor exacto entre las cosas que vamos a
intercambiar puede suponer un problema.
• Proponga a los niños organizar un pequeño mercadillo sin dinero,llevando al aula objetos y juguetes que ya no usen para cambiarloscon sus compañeros.
Para comprender
• Proponga a los alumnos la ela-boración de un esquema similaral de la figura 1 utilizando foto-grafías, dibujos y flechas paramarcar el recorrido de los pro-ductos desde un Mercado Cen-tral hasta las tiendas pequeñasy las distintas secciones de losgrandes almacenes.
Soluciones
Ilustraciones
1. Primero, se obtiene la lana delas ovejas. Después, se transportala lana hasta la fábrica, en la quese limpia y se carda para poder con-feccionar con ella los abrigos. Unavez confeccionadas las prendas, sedistribuyen al mercado central, amercadillos, centros comerciales ytiendas pequeñas.
Cuestiones
1. – Comercio: es un proceso deintercambio de bienes y serviciopor dinero.
– Mayorista: comerciante quecompra grandes cantidades delproducto y los vende al minorista.
– Minorista: comerciante que com-pra los productos al mayorista y losvende al consumidor.
– Consumidor: la persona que con-sume o usa los productos.
– Comercio electrónico: tipo decomercio que permite comprar yvender por Internet.
2. Obtener un producto de calidady recibir información sobre suscomponentes y sus instruccionesde uso.3. Con billetes y monedas o contarjetas de crédito. Las tarjetas decrédito son medios para pagar ytambién para obtener dinero en uncajero automático.4. Permite comprar y vender des-de casa sin necesidad de ir al co-mercio y también comparar los pro-ductos y los precios de manerafácil y rápida.
181
182
1. Los medios de transporte
Los medios de transporte trasladan de un
lugar a otro personas y mercancías por tie-
rra, por mar o por aire. Existen medios de
transporte privados y públicos.
Los medios de transporte privados son
para el uso personal de su propietario. Por
ejemplo, el coche y la motocicleta.
Los medios de transporte público están
al servicio de todas las personas que
quieran utilizarlos. Por ejemplo, el auto-
bús, el avión y el tren. q
Los medios de transporte pueden ser
privados o públicos.
2. Las vías de comunicación
Los transportes se mueven por las vías de
comunicación.
Los ferrocarriles circulan por las vías fé-
rreas. Parten de las estaciones y llegan a
ellas.
Los automóviles, los camiones y los au-
tobuses se desplazan por las carreteras.
Las autovías y autopistas son carreteras
más anchas, sin semáforos ni cruces. w
Los aviones circulan por las rutas aéreas.
Despegan y aterrizan en los aeropuertos.
Los barcos siguen las rutas marítimas. Sa-
len de los puertos y llegan a ellos.
Las vías de comunicación son las
rutas por las que circulan
los transportes.
Los transportes y las comunicaciones
q Airbus A380. Es el avión de pasajeros más
grande del mundo. En él pueden viajar alrededor
de 800 personas.
w Autovía en Cariñena, Zaragoza. La construcción
de carreteras y autopistas transforma el paisaje
natural.
Objetivos
• Saber qué son los medios detransporte y distinguir entre pú-blicos y privados.
• Saber qué son los medios y lasvías de comunicación.
• Diferenciar los distintos tipos demedios de comunicación queexisten.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Lleve al aula fotografías de dis-tintos medios de transporte y pi-da a los alumnos que mencio-nen los que ellos han utilizadoalguna vez.
• Plantee las siguientes pregun-tas a los niños:
–¿Crees que en el mar hay «ca-rreteras» para los barcos comolas que hay en tierra para loscoches?
–¿Existen «carreteras» aéreaspara los aviones?
–¿Qué utilizaban tus abuelospara comunicarse con personasde otra ciudad o de otro país?
Para explicar
• Explique a los alumnos que lasvías de comunicación han evo-lucionado mucho y siguen evo-lucionando. Además de abrirsenuevas vías, estas son más se-guras. Recuérdeles el ejemplodel túnel decorado con el queempieza la unidad. También losmedios de transporte son aho-ra más seguros gracias a losavances tecnológicos.
• Enseñe a los alumnos fotogra-fías de los años sesenta en lasque se aprecie el estado de ca-minos y carreteras de forma quelas comparen con las actualesy que observen la evolución. Ha-ga lo mismo con los medios detransporte.
182
Más información
Un viaje al espacio
Una agencia de viajes de lujo vende billetes para ir al espacio. Dehecho, seis ciudadanos españoles ya han hecho la reserva para volaren el 2009 a 110 kilómetros de altura. Los escogidos deberán pa-gar 141.000 euros por cuatro minutos sin gravedad.
El avión espacial en el que se van a realizar estos vuelos se llama Spa-
ceship Two y el dinero que se obtiene gracias a estos «turistas espa-ciales» se destina a financiar experimentos e investigación espacial.
183
3. Los medios de comunicación
Las personas intercambiamos mensajes y nos infor-
mamos sobre lo que ocurre en otros lugares del mun-
do. Para ello utilizamos los medios de comunicación.
Los medios de comunicación permiten conocer cual-
quier acontecimiento en el mismo momento en que
sucede. Algunos medios de comunicación, además de
informar, también proporcionan entretenimiento.
Los medios de comunicación sirven para
intercambiar mensajes e información.
4. Los tipos de medios de comunicación
Existen dos tipos de medios de comunicación:
Para comunicarnos con pocas personas, emplea-
mos los medios de comunicación individual. Son el
teléfono, la carta, el fax y el correo electrónico.
Para transmitir información a muchas personas al
mismo tiempo, empleamos los medios de comuni-
cación social. Son la prensa, la radio, la televisión
e Internet.
Los medios de comunicación pueden ser
individuales o sociales.
13
5. Los satélites de comunicaciones
El teléfono, la radio y la televisión utilizan satélites de
comunicaciones para enviar imágenes y sonidos. e
Estos satélites son vehículos que navegan por el es-
pacio a miles de kilómetros de la Tierra. Captan las
señales que producen esos medios de comunicación
en un lugar del planeta y las envían a otro lugar.
Los satélites de comunicación transmiten
imágenes y sonidos.
e Las comunicaciones por satélite.
Los satélites transmiten
conversaciones telefónicas y
radiofónicas, e imágenes de televisión.
1. ¿Qué son los medios de
transporte? ¿Y las vías
de comunicación?
2. ¿Para qué sirven los
medios de comunicación?
Enumera algunos.
3. ¿Qué utilidad tienen
los satélites
de comunicaciones?
Cuestiones
Para comprender
• Pida a los alumnos que obser-ven la ilustración 3 y coméntelacon ellos para que comprendancómo funcionan los satélites enla comunicación.
• Diga a los alumnos que mencio-nen otros medios de comunica-ción que también nos proporcio-nen información.
Competencia lingüística
Palabras nuevas, como Internet,fax, e–mail, etc., forman ahora par-te de nuestro vocabulario cotidia-no. A estas se suman las que serefieren a los videojuegos y los te-léfonos móviles, por ejemplo. Re-alice un dictado a los alumnos y pí-dales que escriban el texto de lamisma forma que harían si se tra-tara de un sms.
Soluciones
Cuestiones
1. Los medios de transporte sonlos que trasladan de un lugar aotro personas y mercancías por tie-rra, mar o aire.
Las vías de comunicación son lasrutas por las que circulan los me-dios de transporte.
2. Los medios de comunicaciónsirven para intercambiar mensajesentre las personas (carta, fax, te-léfono, correo electrónico), para in-formarnos de lo que ocurre enotros lugares del mundo (prensa,radio, televisión) y como entreteni-miento (conciertos, teatro, juegos). 3. Los satélites de comunicacio-nes sirven para transmitir imáge-nes y sonido.
UNIDAD 13
183
• Comente con los alumnos esta noticia con estas preguntas:
–¿Cómo crees que será este medio de transporte, el Spaceship Two?
–¿Qué tipo de transporte es, marítimo, terrestre o aéreo?
–¿Qué opinas de este tipo de viajes? ¿Son necesarios? ¿Crees quedeben organizarse más viajes de estos?
184
2. Relaciona estos nombres con el dibujo que corresponda.
3. Escribe cada medio de comunicación en la columna que le corresponde.
1. Explica las diferencias entre los dos términos de cada pareja.
Actividades
productor/consumidor transporte público/transporte privado
mayorista/minorista medios de transporte/vías de comunicación
Ejemplo: El productor obtiene o produce las mercancías;
sin embargo, el consumidor las utiliza.
4. Completa la tabla sobre los mercados que se celebran en tu localidad.
TU LOCALIDAD
Mercados
Qué productos se pueden comprar
Dónde están situados
individual social
Medios de comunicación
mayorista – consumidor – productor – minorista
A B C D
Soluciones
1. El productor obtiene o producelas mercancías; sin embargo, elconsumidor las utiliza.
El mayorista compra al productorgrandes cantidades de productopara vendérselas al minorista; sinembargo, el minorista compra losproductos al mayorista para ven-dérselos luego al consumidor.
El transporte público está al servi-cio de todas las personas; sin em-bargo, el transporte privado es pa-ra uso personal de su propietario.
Los medios de transporte trasla-dan de un lugar a otro personas ymercancías por tierra, mar o aire;las vías de comunicación son lasrutas por las que circulan los trans-portes.
2. A: productor;B: mayorista;C: minorista;D: consumidor.
3. Medios de comunicación indivi-dual: móvil. Medios de comunicación social: te-levisión, Internet, prensa.
4. R. L.
Puede recordar al alumno que de-be incluir los mercadillos, los pues-tos de venta ambulante si los hay,los mercados de artesanía, los ras-tros o rastrillos, el mercado de abas-tos, etc.
184
Otras actividades
Comprar y vender
Si puede, proponga a los alumnos una visita a un mercadillo de arte-
sanía, una feria del libro o cualquier otro mercado de su localidad.
• Pídales que observen las formas de pago que se admiten y que pre-gunten a los comerciantes si tienen página web que se pueda visi-tar para poder comparar los productos y los precios sin salir decasa.
185
13
185
5. Aprende a interpretar las etiquetas de un producto y realiza las actividades.
APRENDE A HACER
Código de barras. Son líneas y espacios
de distinto grosor acompañados de un número.
Un aparato electrónico descifra la información
que contiene: en qué país se ha fabricado,
qué empresa lo ha producido, su precio, etc.
Indica el plazo de utilización
después de su apertura.
Se expresa en meses.
Indica la composición de una prenda
y las instrucciones de lavado, secado
y planchado. En este caso, la prenda es
de algodón, debe lavarse en agua a un máximo
de 30º o en seco; admite plancha,
pero no secadora.
a. Comprueba la etiqueta de alguna de las prendas que llevas puestas
y di con qué materiales está hecha y cómo hay que lavarla.
b. ¿Sobre qué informa el punto verde en la etiqueta de un producto?
c. ¿Te parece importante que las etiquetas de los productos informen
sobre los aspectos arriba mencionados? ¿Por qué?
La interpretación de las etiquetas de un producto
Todos los productos que compramos llevan etiquetas. En ellas aparecen
símbolos que informan sobre diferentes aspectos del producto. Por ejemplo,
la fecha de caducidad, las instrucciones de uso, la composición…
Punto verde.
Este símbolo
informa de que
el envase es recogido
y reciclado.
• Luego, pídales que indiquen quiénes son en cada caso:
– Los consumidores.– Los comerciantes (deben especificar si son mayoristas o mino-
ristas).
Aprende a hacer
5. a. R. L.
b. El punto verde garantiza que laempresa ha pagado para que el en-vase de ese producto, cuando seconvierta en residuo, sea gestio-nado de manera correcta y cum-pliendo con la ley.
c. R. L.
Pida al alumno que lea el textoatentamente y se fije en los dife-rentes productos y en lo que signi-fican cada una de sus etiquetas.
Puede llevar una etiqueta de un ta-rro de mermelada u otro productode alimentación para que los niñoslean los ingredientes y las fechasde envasado y de caducidad. Pue-de mostrar a los alumnos estas uotras etiquetas y decir lo que sig-nifican los siguientes símbolos:
La flor: Es la etiqueta ecológica dela UE. Identifica los productos másecológicos (excepto alimentos ymedicamentos).
SIGRE (Sistema Integrado de Ges-tión y Recogida de Envases): Indi-ca el punto de recogida de medica-mentos no utilizados o caducados.Su símbolo es una cruz blanca ro-deada por un círculo y una flecha.
185
UNIDAD 13
186
2. Completa el siguiente esquema.
Repasa
1. Lee el resumen.
Los servicios
Los servicios son trabajos que no producen bienes
materiales. Pueden ser públicos o privados.
Se pueden clasificar en servicios educativos,
sanitarios, de transporte, de comunicaciones,
turísticos, culturales, de ocio, empresariales y financieros.
Comercio, transportes y comunicaciones
El comercio, los transportes y las comunicaciones son servicios importantes.
El comercio es el intercambio de productos y servicios por dinero. Existe un
comercio al por mayor y un comercio al por menor.
Los medios de transporte trasladan personas y mercancías de un lugar
a otro. Circulan por las vías de comunicación.
Los medios de comunicación proporcionan información y entretenimiento
a las personas. Pueden ser individuales o sociales.
LOS SERVICIOS
educativos
sanitarios
………
………
………
………
………
………
se ofrecen
en
se ofrecen
en
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad aprendiendo en qué consis-te el consumo responsable.
• Valorar la importancia del traba-jo solidario.
Palabras clave de la unidad
Anuncio
Comercio
Comercio electrónico
Comprar
Consumidor
Formas de pago
Mayorista
Medios de comunicación
Medios de transporte
Minorista
Ocio
Productor
Publicidad
Servicio privado
Servicio público
Servicios culturales
Servicios educativos
Servicios empresariales
Servicios financieros
Servicios sanitarios
Servicios turísticos
Vender
Vías de comunicación
Etiqueta
Soluciones
2. a. colegios;
b. institutos;
c. universidades;
d. clínicas;
e. hospitales;
f. centros de salud.
186
Días especiales
3 de mayo. Día Mundial de la Libertad de Prensa
La libertad de prensa es el derecho de las personas para poder impri-mir o divulgar textos en cualquier lugar.
• Lea este fragmento del Secretario General de la UNESCO:
«Los ataques contra la libertad de prensa son ataques contra el de-recho internacional, contra la humanidad, contra la libertad misma,contra todo lo que representan las Naciones Unidas. Una prensa li-bre, segura e independiente se halla entre las bases mismas de lademocracia y la paz. Los gobiernos, las organizaciones internacio-nales, los medios de comunicación y la sociedad civil han de des-empeñar un papel en la defensa de esas bases».
Consumir responsablemente
Imagina que dispones de 40 euros que te han regalado por tu cumpleaños
y que quieres comprar unos patines. Compara las características de estos
productos, valora si su precio es adecuado y elige cuáles comprarías.
187
¿Qué opción has comprado? ¿Por qué?
¿Cuánto dinero has gastado? ¿Y cuánto has ahorrado?
Piensa si realmente necesitas unos patines o si sería más conveniente
emplear el dinero en otra cosa.
SOY CAPAZ DE...
Un trabajo solidario
Muchas personas trabajan para ayudar a otras
más necesitadas sin cobrar dinero a cambio.
Son los voluntarios de las ONG.
Las ONG son organizaciones que atienden a las
personas que atraviesan situaciones difíciles, como
pobreza, guerras, inundaciones, persecuciones…
Busca información sobre una de estas ONG y di
qué actividades realizan: Médicos Sin Fronteras,
Cáritas, Cruz Roja, Manos Unidas…
EL MUNDO QUE QUEREMOS
13
C
Patín blando. Botín lavable
con sistema de ajuste
de talla. Hebilla de ajuste al
tobillo con memoria y lazada
rápida con autobloqueo.
Almohadilla de freno.
Ruedas de alta calidad.
40 €B
Patín semirrígido. Botín con
sistema de ajuste de tallas.
Hebilla de ajuste al tobillo
y cordones. Almohadilla
de freno.
25 €A
Patín rígido. Hebillas
ajustables. Ruedas
que giran fácilmente.
Disponible en varios
colores.
16 €
Soy capaz de...
Consumir responsablemente
• R. L.
• En el caso de que elija el patínde 16 euros, habrá ahorrado 24euros. En el caso de que elija elpatín de 25 euros, habrá ahorrado15 euros. Si elige el de 40, no haahorrado nada.
• R. L.
El mundo que queremos
Un trabajo solidario
• R. M.
Médicos Sin Fronteras: Se dedicaa prestar ayuda médica en lugaresdonde, por causas de guerra, catás-trofe natural o extrema pobreza, loshabitantes han perdido la posibili-dad de recibir asistencia médica.
Cáritas: Se dedica a combatir la po-breza, la exclusión, la intoleranciay la discriminación. Interviene de-fendiendo a los pobres en los fo-ros nacionales e internacionales.
Cruz Roja: presta auxilio, sin discri-minación, a todos los heridos y refugiados de las guerras y otrascircunstancias catastróficas. Su fi-nalidad es proteger la vida y la sa-lud, así como abogar por el respe-to a las personas.
Manos Unidas: Lucha para acabarcon las injustas desigualdades en-tre los países pobres y los paísesricos.
Pregunte a los alumnos qué tipode ayuda les gustaría prestar aellos.
UNIDAD 13
187
• Comente con los alumnos el texto preguntándoles qué opinan ellossobre la situación de los países en los que no existe libertad deprensa y en cómo esto puede afectar a la vida cotidiana de las per-sonas.
• Sugiérales que piensen en situaciones en las que los periodistaspuedan estar en peligro porque un gobierno no quiera que se in-forme de algo que sucede en el país.
188A
Las institucionesde la localidad
14
Contenidos
• El ayuntamiento.
• Los servicios municipales.
• Lectura comprensiva de diferentes tipos de textos.
• Realización de una encuestae interpretación de los resultados.
• Elaboración de un programade fiestas.
• Toma de acuerdos.
• Interés por conocer las instituciones de su localidad.
• Interés por conocer los servicios municipales y valoración de los mismos.
• Curiosidad por conoceralgunas fiestas locales.
• Interés por conocer la opinión de los demás y por tomar acuerdos.
Programación
Objetivos
• Saber que el ayuntamiento es la institución que gobierna un municipio.
• Conocer las funciones del ayuntamiento, así como las del alcalde y de los concejales.
• Saber qué son los servicios municipales.
• Clasificar los servicios municipales y explicar en qué consistenalgunos de ellos: servicios de abastecimiento, de protección,de saneamiento, de urbanismo y tráfico, culturales y de ocio.
• Saber cómo se llevan a cabo las elecciones municipales.
• Valorar el papel de las instituciones municipales.
• Conocer alguna fiesta local de su Comunidad.
• Comprender la importancia de llegar a acuerdos con los demás.
Criterios de evaluación
• Sabe que la institución que gobierna un municipio es el ayuntamiento.
• Conoce las funciones del ayuntamiento.
• Distingue las funciones del alcalde y de los concejales.
• Sabe en qué consisten los servicios municipales y conocealgunos de ellos.
• Comprende cómo se llevan a cabo las elecciones municipales.
• Valora el papel de las instituciones municipales en el funcionamiento de la localidad.
• Conoce y valora una fiesta local de su Comunidad.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana, enesta unidad se contribuye al desarrollo de la CompetenciaMatemática.
188B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• En esta unidad los alumnos han de adquirir un nuevo vocabulario y manejar terminologíarelacionada con el municipio y su funcionamiento;todas estas palabras son por completo nuevaspara ellos y pueden suponerles alguna dificultad.
• Entender qué es un servicio municipal y, sobretodo, clasificarlos en grupos es un aspecto en elque debe insistir con los alumnos. Se proponenactividades que puede ampliar o variar paracomprobar que han asimilado los conceptos.
• A la hora de trabajar la sección El mundo que
queremos, es fundamental hacerles comprenderque tomar acuerdos es una habilidad social quevan a necesitar en muchos aspectos de su vida.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
El ayuntamiento Los servicios municipales
UNIDAD 14. LAS INSTITUCIONES DE LA LOCALIDAD
Aprende a hacer
Una encuestaComprende y aplica
El Carnaval de Bielsa
RepasaSoy capaz de…
Opinar sobre la localidadEl mundo que queremos
Tomar acuerdos
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 14/Test 14
• Refuerzo: Fichas 39 y 40 • Ampliación: Ficha 14
188
Las instituciones de la localidad
14
Así nació el ayuntamiento
Hace mucho tiempo, no existían los ayuntamientos
y no había alcaldes ni concejales. ¿Cómo se ponían
entonces de acuerdo los vecinos para decidir sobre
los asuntos de interés común?
Cuando los habitantes de un lugar tenían que tomar
decisiones sobre una cuestión que afectaba a todos,
se reunían en la plaza o junto a la iglesia y discutían
sobre ella. Trataban temas como la reparación de la
muralla o dónde y cuándo se celebraba el mercado.
Estas reuniones se llamaban concejo abierto.
¿Por qué en
nuestros días
no se celebran
concejos abiertos?
¿Qué cuestiones
de interés común
crees que interesan
a los habitantes
de un lugar?
Ayuntamiento de Ansó.
Otras actividades
Conocer mi municipio
Busque la página web de su municipio y muéstresela a los alumnos(puede imprimir la página principal y los enlaces sobre los que se vana hacer las preguntas) para que busquen en ella las siguientes sec-ciones:
– Turismo.
– Educación.
– Cultura y ocio.
Objetivos
• Presentar a los alumnos los con-ceptos localidad y municipio.
• Saber qué es un ayuntamiento.
• Identificar algunos servicios mu-nicipales.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee a los alumnos una se-rie de preguntas sobre situacio-nes en las que todos tenganque opinar y ponerse de acuer-do para mejorar el funcionamien-to del colegio y de forma que to-dos se beneficien de ello:
–¿Qué actividades extraescola-res os gustaría que se organiza-ran en el centro?
–¿De qué color os gustaría queestuvieran pintadas las paredesdel aula?
–¿Qué medios de transportecreéis que deben llegar hasta lapuerta del colegio?
–¿Necesita el centro un aparca-miento para bicicletas?
–¿Cómo se puede mejorar la bi-blioteca?
Para explicar
• Explique a los alumnos que esmuy importante el trabajo de laspersonas de los ayuntamientos,porque consiste en proteger losintereses de todos, pero quetambién es fundamental que to-dos los habitantes de una loca-lidad puedan participar en el fun-cionamiento y la organización desu propia localidad, proponien-do mejoras y expresando su opi-nión.
188
189
1. ¿Cómo se llama tu localidad? ¿Sabes dónde
se encuentra el ayuntamiento?
2. ¿Qué tareas del ayuntamiento representan estos
dibujos?
El ayuntamiento
Todos los municipios tienen un ayuntamiento.
En él trabajan el alcalde y los concejales, que se
ocupan de cuidar lo que es de todos. Para ello
organizan los servicios municipales.
La localidad
La localidad es el pueblo o la ciudad en la que
vivimos. El cuidado de la localidad depende
de muchas personas que trabajan en el
ayuntamiento.
VAS A
APRENDER…
Quiénes forman
parte del
ayuntamiento.
Cómo se elige el
gobierno municipal.
De qué se ocupa
el ayuntamiento.
Para qué sirve
una encuesta.
En qué consisten
los servicios
municipales.
Cómo se celebra
el carnaval
de Bielsa.
Y además…
Cómo colaborar
con los vecinos
de la localidad
en la que vives.
Cómo tomar
acuerdos con
tus compañeros
y compañeras.
RECUERDA LO QUE SABES
A B
C
• Plantee a los alumnos estas cuestiones:
– ¿Dónde puedes encontrar información sobre los horarios de losmuseos y las exposiciones?
– ¿Qué sección abrirías si quisieras información sobre los colegiosque hay en tu localidad?
– ¿Dónde buscarías una guía de hoteles y restaurantes?
Si la página web de su localidad no tiene estas secciones, plantee otrascuestiones distintas acerca de la información de que disponga.
Para comprender
• Proponga a los alumnos quecomparen el trabajo de los fun-cionarios de los ayuntamientoscon el de las personas que tra-bajan en el colegio. Para que fun-cione un colegio, han de partici-par muchas personas, no sololos profesores y los encargadosdel mantenimiento, también losalumnos tienen sus obligaciones(asisten a clase y, junto con lospadres y otros miembros del co-legio, pueden participar en la or-ganización del centro), ya que vie-nen a ser como los ciudadanos.
Competencia social
y ciudadana
Todos los días aprendemos a con-vivir unos con otros. La conviven-cia exige que todos participemosde alguna manera en la sociedad,así como el respeto mutuo a lasideas y opiniones de los demás.Todos podemos exigir que nos res-peten, pero al mismo tiempo de-bemos respetar a los otros.
Plantee una situación en la quelos niños tengan que decir cómose debe actuar. Por ejemplo:
– Un niño que está buscando sulápiz ha revuelto la mesa de otrocompañero.
Soluciones
Ilustraciones
• Porque en las localidades vivi-mos muchísimas personas y no po-dríamos reunirnos todos.
• R. L.
Cuestiones
1. R. L.
2. A: Servicio de limpieza (barren-dera).B: Parques y jardines.C: Servicio de festejos.
UNIDAD 14
189
190
El ayuntamiento
1. Qué es el ayuntamiento
El ayuntamiento es la institución que se en-
carga de gobernar la localidad.
Para que las personas vivan con mayor co-
modidad, el ayuntamiento organiza y dirige
una serie de servicios, como el alumbrado
de las calles, los bomberos, el manteni-
miento y limpieza de las alcantarillas…
Estos servicios se llaman servicios munici-
pales. q
El ayuntamiento gobierna la localidad y
se ocupa de los servicios municipales.
q Ayuntamiento de Alcañiz, en Teruel.
Los servicios municipales dependen
del ayuntamiento.
¿Qué servicios municipales reconoces en estas
imágenes?
Otras actividades
Clases de elecciones
En las elecciones se pueden elegir los representantes de una locali-dad pequeña o los de todos los habitantes de un país. En España, porejemplo, se celebran elecciones para las siguientes instituciones:
– El Ayuntamiento. – El Gobierno de la Comunidad Autónoma.– El Gobierno del Estado.– El Parlamento Europeo.
Objetivos
• Conocer las funciones de losayuntamientos.
• Saber quiénes forman el ayun-tamiento y cuáles son sus fun-ciones.
• Saber cómo se llevan a cabo laselecciones municipales.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que se ima-ginen que tienen que gobernarun pueblo y plantee las siguien-tes preguntas:
–¿Necesitarías alguna personaque te ayudara?
–¿Qué haría cada una de es-tas personas?
–Y tú, ¿qué harías?, ¿en quéconsistiría tu trabajo?
–¿Te gustaría ser alcalde?
• Proponga a los alumnos que re-dacten un texto en el que apa-rezcan todas las mejoras queles gustaría hacer en su locali-dad.
Para explicar
• Explique a los alumnos que enlas localidades grandes son ne-cesarias muchas más personaspara mantener los servicios pú-blicos: hacen falta más barrende-ros, más bomberos, más autobu-ses, etc., en Zaragoza que enBarbastro. Las localidades peque-ñas no siempre cuentan con to-dos los servicios; a menudo sushabitantes deben desplazarse alocalidades vecinas o un mismoservicio (como el de policía, bom-beros, etc.) sirve para varias lo-calidades. Pero todas necesitanestos servicios para que sus ha-bitantes puedan vivir cómoda-mente.
• Puede explicarles también queen localidades donde viven me-nos de cien habitantes los veci-nos pueden elegir al alcalde di-rectamente por mayoría.
190
191
14
2. El gobierno municipal
El gobierno municipal está formado por el al-
calde y los concejales.
El alcalde preside el ayuntamiento.
Los concejales ayudan al alcalde y se
ocupan de organizar los distintos servi-
cios municipales.
Para tomar decisiones importantes, el alcal-
de y los concejales celebran reuniones lla-
madas plenos municipales. Estas decisio-
nes las comunican a los vecinos a través de
unos escritos que reciben el nombre de or-
denanzas municipales.
3. La formación del ayuntamiento
Cada cuatro años se elige a los represen-
tantes del ayuntamiento en las elecciones
municipales, que se realizan de la siguien-
te manera:
Primero, los candidatos se presentan con
un programa electoral en el que explican
todo lo que pretenden hacer si resultan
elegidos.
Después, los vecinos de la localidad ma-
yores de 18 años votan para elegir a los
concejales.
Tras las elecciones, los concejales se reú-
nen y nombran a uno de ellos como alcal-
de. w
El ayuntamiento se elige cada cuatro
años en las elecciones municipales.
El ayuntamiento está formado por el
alcalde y los concejales. Toman las
decisiones en los plenos municipales.
1. ¿De qué se ocupa el
ayuntamiento? ¿Quiénes lo forman?
2. Enumera algunos servicios
municipales que hay en la
localidad en la que vives.
3. ¿A quién se elige en las elecciones
municipales?
Cuestiones
w La formación del gobierno municipal.
¿Quiénes eligen al alcalde?
1.º Los ciudadanos mayores de 18 años
eligen a los concejales.
2.º Los concejales nombran alcalde
a uno de ellos.
3.º El alcalde y los concejales forman
el ayuntamiento.
• Pida a los alumnos que busquen información sobre el proceso elec-toral y que relacionen las dos columnas.
Ayuntamiento • • Presidente del Gobierno
Gobierno • • Presidente de la Comunidad
Comunidad Autónoma • • Eurodiputado
Parlamento Europeo • • Alcalde
Para comprender
• Pida a los alumnos que obser-ven y lean atentamente la ilus-tración 2 para que comprendancómo se elige un alcalde y queno son los ciudadanos quieneslo hacen directamente con susvotos.
Competencia social
y ciudadana
En las elecciones todos tienen de-recho a expresar su opinión. Es ne-cesario respetar las opiniones y lasdecisiones de la mayoría y pensarsiempre que ser tolerante y propo-ner el diálogo es la mejor manerade solucionar los problemas quepuedan surgir en la convivencia.
Plantee a los alumnos la siguien-te situación:
Lidia y Carlos han comprado un cua-dro. Carlos quiere colgarlo en la pa-red de la cocina porque no le gus-ta nada, pero Lidia lo quiere poneren el salón, porque le encanta. ¿Có-mo pueden ponerse de acuerdo?
Soluciones
Ilustraciones
1. Alumbrado, alcantarillado, ser-vicio de limpieza, polideportivo,ayuntamiento, biblioteca, jardines(zonas verdes), policía local y obraspúblicas.
2. Al alcalde lo eligen los conce-jales.
Cuestiones
1. El ayuntamiento se encarga degobernar la localidad y de organi-zar y dirigir los servicios municipa-les. Está formado por el alcalde ylos concejales.
2. R. L.
3. En las elecciones municipalesse elige a los concejales, y luegoestos eligen al alcalde.
UNIDAD 14
191
1. Este párrafo contiene tres oraciones incorrectas. Encuéntralas
y cópialo correctamente.
2. Copia y completa el esquema con las palabras correctas.
3. Imagina que eres el alcalde de tu localidad. Escribe tres cosas que
harías para hacer más cómoda la vida a sus habitantes.
Ejemplo: Si yo fuera alcalde, crearía más zonas de aparcamiento
para las personas con alguna discapacidad.
Actividades
El gobierno municipal está formado por el presidente y los
concejales. El primero preside el ayuntamiento, mientras
que los concejales le ayudan y organizan los servicios municipales.
El ayuntamiento toma las decisiones importantes en las ordenanzas.
Luego, las comunica a los ciudadanos a través de los plenos.
192
eligen a los nombran al
forman el
4. Busca información y completa una ficha como esta sobre
el ayuntamiento de tu localidad.
TU LOCALIDAD
……… ………
………
………
ayuntamiento – ciudadanos – concejales – alcalde
Dirección:
Teléfono:
Nombre del alcalde:
Elegido en el año:
Ayuntamiento de:
Otras actividades
Realizar una encuesta: ¿Qué opinas de los servicios deportivos
municipales de tu localidad?
• Marca con una cruz al lado de cada servicio si lo hay o no lo hay:
SÍ HAY NO HAY– Piscina – –– Pistas de tenis – –– Campo de fútbol – –– Pista de hielo – –– Gimnasio cubierto – –– Campo de baloncesto – –
• Ahora, puntúa cada instalación (solo en los casos en los que hayasmarcado SÍ HAY).
Soluciones
1. El gobierno municipal está forma-do por el alcalde y los concejales.El alcalde preside el ayuntamiento,mientras que los concejales le ayu-dan y organizan los restantes ser-vicios municipales.El ayuntamiento toma las decisio-nes importantes en los plenos mu-
nicipales. Luego, las comunica a los ciuda-danos a través de las ordenanzas
municipales.
2. Los ciudadanos eligen a los con-cejales, que nombran al alcalde yforman el ayuntamiento.
3. R. L.Otros ejemplos podrían ser los si-guientes:– Si yo fuera alcalde, arreglaría elpolideportivo y construiría una pis-cina cubierta.– Si yo fuera alcalde, construiríacarriles para bicicletas en toda lalocalidad. – Si yo fuera alcalde, habilitaríamás zonas de juego y jardines pa-ra los niños.Después de realizar esta actividadpuede preguntar a los alumnos aqué concejal encargarían cada ta-rea.
4. R. L.
192
5. Aprende a hacer una encuesta y realiza las actividades.
Una encuesta
Una encuesta permite conocer la opinión de muchas
personas sobre un tema concreto.
APRENDE A HACER
a. Copia la encuesta y complétala.
b. Pon en común los resultados con tus compañeros y compañeras.
Para ello, escribid en la pizarra las puntuaciones dadas en cada
apartado y sumadlas.
c. Comentad entre todos los apartados que tienen mayor puntuación
y los que tienen menor puntuación.
14
193
14
OPINO SOBRE MI COLEGIO
¿Qué te parecen las distintas dependencias de tu colegio?
Escribe la puntuación que creas más adecuada en el recuadro.
Biblioteca
Comedor
Pistas deportivas
Patio
Aula
Servicios
Salón de actos
Gimnasio
1 � no hay 2 � deficiente 3 � regular
4 � satisfactorio 5 � excelente
1: Deficiente 2: Regular 3: Satisfactorio 4: Excelente
Piscina Pistas de tenis
Campo de fútbol Pista de hielo
Gimnasio cubierto Campo de baloncesto
• Puede salir con los alumnos y pedirles que se fijen en la recogidade basuras, el estado de los contenedores y el funcionamiento deotros servicios municipales y sugerir otras encuestas sencillas.
Aprende a hacer
5. a. R. L. b. R. L. c. R. L.
Antes de realizar la actividad, pue-de sugerir a los niños un debate so-bre las instalaciones del colegio pa-ra que expresen sus opiniones.Modere el debate y procure que sedesarrolle de manera que los alum-nos dialoguen y sean tolerantes contodas las opiniones. No solo debenseñalar los problemas y ventajasde las instalaciones, sino cómo esel uso que ellos hacen de las mis-mas, si es el correcto o qué tipo deactuaciones deben corregir ellostambién a la hora de utilizarlas.
Después de responder a las pre-guntas, pueden volver al debateanterior y plantear entre todos so-luciones para las instalaciones queconsideran deficientes o regulares.
Competencia matemática
Pida a los alumnos que averigüenel número de alumnos de 3.º y 4.ºde Primaria que hay en su colegiosumando el número de alumnosde cada clase. Después, pregun-te: Si la mayoría es la mitad de losalumnos más uno, ¿cuántos alum-nos se necesitan para sacar ade-lante por mayoría una propuesta?
UNIDAD 14
193
194
Los servicios municipales
w Parque de bomberos de Huesca.
Los bomberos forman parte de los servicios
de protección.
1. Servicios de abastecimiento
Los servicios de abastecimiento se ocupan de
los mercados municipales. En ellos, el ayunta-
miento exige a los comerciantes una serie de
medidas para mejorar la calidad de sus servi-
cios, como la limpieza de sus locales. q
Así, el ayuntamiento garantiza que los produc-
tos que se venden en el mercado estén en
buen estado.
2. Servicios de protección
Los servicios de protección incluyen la policía
municipal y los bomberos.
La policía municipal se ocupa de ordenar el
tráfico, atender a las personas en caso de ac-
cidente y vigilar la seguridad de las calles.
Los bomberos se encargan de prevenir y apa-
gar los incendios, y de ayudar en otros desas-
tres, como unas inundaciones. w
3. Servicios de saneamiento
Los servicios de saneamiento se ocupan de
la limpieza y del cuidado de la localidad. Los
principales son:
Aguas. Hay personas que se ocupan de
abastecer a los vecinos de agua potable y
de mantener en buen estado las alcantari-
llas y desagües. e
Limpieza. Los barrenderos se encargan de
recoger la basura y limpiar las calles.
Alumbrado. Algunas personas se ocupan
del funcionamiento de las farolas de las
calles.
Medio ambiente. Los jardineros cuidan
los parques y jardines.
q Mercado municipal de Zaragoza.
e Servicio de aguas. Las alcantarillas
y desagües se limpian regularmente.
Más información
Urueña, Villa del Libro
La Villa del Libro de Urueña (Valladolid) es un proyecto que intenta crearun espacio en el que el libro sea un imán para los viajeros que bus-can un turismo diferente; Urueña pretende ser un espacio de encuen-tro para profesionales y visitantes que han hecho del libro y de los sec-tores en él implicados una manera de vivir. Sería un equivalente a laFeria Internacional de Turismo (FITUR), pero dedicada por entero a loslibros.
Objetivos
• Saber cuáles son los serviciosmunicipales.
• Clasificar los servicios munici-pales y explicar en qué consis-ten algunos de ellos.
• Valorar el papel del ayuntamien-to en la vida cotidiana de los ciu-dadanos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee a los alumnos una se-rie de preguntas para estimularsus conocimientos previos:
–¿Sabes cuándo se tiene quellamar a los bomberos?
–¿Sabes en qué consiste el tra-bajo de los barrenderos?
–¿Quiénes cuidan los jardines?
–¿Quién se encarga de adornarlas calles en las fiestas?
–¿Hay algún museo municipalen tu localidad?
Para explicar
• Explique a los alumnos que mu-chos de los servicios municipa-les que se estudian en esta do-ble página se encargan de tareasque probablemente no asocie-mos a su trabajo; por ejemplo,los bomberos, además de apa-gar el fuego de los incendios, tie-nen que acudir en caso de inun-daciones en un túnel, si se caeuna cornisa de un tejado, etc.,y también tienen que prevenir para que este tipo de sucesosno ocurra.
194
14
195
4. Servicios de urbanismo y tráfico
Las personas que trabajan en los servicios
de urbanismo establecen las normas de
construcción que deben cumplir los nuevos
edificios, como el número de plantas.
Las personas que trabajan en los servicios
de tráfico se ocupan de señalizar las calles
y de regular la circulación mediante semáfo-
ros y señales. r
5. Servicios culturales y de ocio
Las personas que trabajan en los servicios
de ocio organizan concursos, campeonatos
deportivos, premios y conferencias, y se en-
cargan de los polideportivos y de las pisci-
nas municipales. t
Las personas que trabajan en los servicios
culturales se ocupan de la biblioteca, el ar-
chivo y el museo municipal, y organizan las
fiestas de la localidad. y
El ayuntamiento organiza los servicios
de abastecimiento, protección,
saneamiento, urbanismo, tráfico,
cultura y ocio de la localidad.
1. ¿Qué son los mercados
municipales?
2. ¿De qué se ocupan las personas
que trabajan en los servicios
de saneamiento del ayuntamiento?
¿Y en los servicios de tráfico?
3. Enumera algunos servicios
culturales y de ocio.
Cuestiones
y Sala municipal de arte de Sabiñánigo, en
Huesca. Organiza diversas exposiciones de arte.
r Los empleados municipales pintan los pasos
de cebra.
t Polideportivo de Calatayud, en Zaragoza.
En estas instalaciones, los ciudadanos pueden
practicar diversos deportes.
• Pregunte a los alumnos qué área del ayuntamiento estaría encar-gada de plantear y llevar a cabo una iniciativa como esta que lescomentamos.
• Busque otras iniciativas de los ayuntamientos para que digan aquién corresponderían; por ejemplo, un taller de reciclaje de Educa-ción Ambiental, una exposición de pintura, la reforestación de unparque o jardín de la localidad, etc.
Para comprender
• Para que comprendan la canti-dad de servicios que ofrece unayuntamiento, puede escribir enla pizarra estas dos columnas:
Columna 1
– Turismo.– Medio ambiente.– Vivienda.– Patrimonio histórico artístico.– Deportes.
Columna 2
– Guía profesional y de recursosturísticos.
– Agua, Aire y Ruido.– Promociones de viviendas en
alquiler.– Parque Arqueológico.– Ciudad Deportiva Municipal.
A continuación, pídales que rela-cionen ambas columnas.
Soluciones
Cuestiones
1. Los mercados municipales sonlos que dependen del ayuntamien-to, que se encarga de garantizarque funcionan correctamente.
2. Las personas que trabajan enlos servicios de saneamiento seocupan del abastecimiento deagua potable y del buen funciona-miento de las alcantarillas, de lalimpieza de la localidad, del alum-brado de las calles y del cuidadode parques y jardines. Los de trá-fico se ocupan de señalizar las ca-lles y de regular la circulación consemáforos y señales.
3. Museos, polideportivos, teatro,cine, concursos de poesía, etc.
UNIDAD 14
195
2. Copia el esquema y escribe cada tarea en el servicio municipal
que le corresponde.
Instalación de un nuevo semáforo Extinción de un incendio
Cuidado del museo municipal Recogida de la basura
Pavimentación de la calzada Regulación del tráfico
Organización de la fiesta local Poda de los árboles del parque
Control sanitario del mercado Mantenimiento de la piscina
municipal pública
Ejemplo: El alumbrado nos permite caminar por las calles y plazas
de la localidad cuando es de noche.
196
1. Explica en pocas líneas para qué nos sirven a los ciudadanos los siguientes
servicios municipales.
Actividades
alumbrado – policía – tráfico – bomberos – limpieza
Servicios municipales
abastecimiento:
protección:
saneamiento:
urbanismo y tráfico:
cultura y ocio:
3. Escribe el nombre del servicio municipal que representa cada
dibujo y di cuáles de ellos hay en tu localidad. Puedes preguntar
a una persona mayor o en tu ayuntamiento.
TU LOCALIDAD
A B C D
Más información
Otra fiesta: El Magosto
El Magosto es una fiesta que se celebra en Galicia, Asturias, Cantabria,el País Vasco y algunas localidades de Extremadura durante el mes denoviembre. Los elementos esenciales para su celebración son las cas-tañas y el fuego. Sobre unas brasas, se coloca un cilindro metálico conagujeros en su base, llamado tambor, en el que se extienden las cas-tañas, a las que previamente se les ha realizado un corte en un extremopara que no salten o exploten. Una vez asadas se pelan y se comen.
Durante la celebración de esta fiesta se suelen ensuciar las caras delos participantes con los restos de la hoguera, porque la tradición afir-ma que trae suerte.
Soluciones
1. El alumbrado se encarga de lailuminación de las calles median-te farolas. La policía nos permite estar aten-didos en caso de accidente y pa-sear por calles seguras. Los servicios de tráfico nos permi-ten caminar por calles correcta-mente señalizadas con semáforosy otras señales que regulan la cir-culación.Los bomberos nos permiten estarseguros en caso de incendios, inun-daciones y otras catástrofes.Los servicios de limpieza nos per-miten disfrutar de agua potable, pa-sear por calles limpias y disfrutar deparques y jardines en perfecto es-tado.
2. • Instalación de un nuevo se-máforo: urbanismo y tráfico.
• Cuidado del museo municipal:cultura y ocio.
• Pavimentación de la calzada: ur-banismo y tráfico.
• Organización de la fiesta local:cultura y ocio.
• Control sanitario del mercadomunicipal: abastecimiento.
• Extinción de un incendio: protec-ción.
• Recogida de la basura: sanea-miento.
• Regulación del tráfico: urbanis-mo y tráfico.
• Poda de los árboles del parque:saneamiento.
• Mantenimiento de la piscina pú-blica: saneamiento o cultura y ocio.
3. R. L.A: Servicio de protección (policía). B: Servicio de saneamiento (ba-rrenderos).C: Servicio de transporte (autobu-ses).D: Servicio de protección (bombe-ros).
196
197
4. Lee y realiza las actividades.
a. Escribe el nombre de una fiesta de tu localidad.
Di cuándo se celebra y qué se recuerda en ella.
b. Escribe un programa de fiestas parecido al de esta página con las
actividades que te gustaría que hubiera en la fiesta de tu localidad.
COMPRENDE Y APLICA
14
Las fiestas
de carnaval
son muy
antiguas.
Las personas
se disfrazaban
en carnaval
para festejar
el fin
del invierno.
Todo el pueblo se
disfraza. Algunos
de los disfraces
son de trangas,
hombres jóvenes
vestidos con
faldas y camisas
de cuadros, otros
de madamas,
mujeres jóvenes
que van con
vestidos claros,
joyas y cintas
multicolores.
Cornelio Zorrilla
es un muñeco
hecho de paja
y trapos
que, durante
el carnaval,
se coloca en
el balcón
del ayuntamiento.
B I E L S A
CarnavalViernes 24 de febrero
22,00 h: Costillada popular
Lugar: Plaza Mayor. Música de la orquesta Platino.
Sábado 25 de febrero
11,00 h: Piñata infantil
Lugar: Plaza del ayuntamiento.
16,30 h: Ronda de pasacalles
Recorrido por el pueblo.
21,00 h: Orquesta Queen
Domingo 26 de febrero
12,00 h: Gigantes y cabezudos
16,30 h: Ronda de Pasacalles
Recorrido por el pueblo.
21,00 h: Cena popular
Lugar: Plaza Mayor.
06,00 h: Quema de Cornelio Zorrilla
El carnaval de Bielsa
Todas las localidades celebran sus fiestas. El ayuntamiento
se encarga de organizarlas. El carnaval de Bielsa, en
Huesca, es una fiesta que se celebra a finales de febrero.
Existen varias teorías sobre el origen del término Magosto: Magnus
Ustus (gran fuego) o Magum Ustum (resaltando el carácter mágicodel fuego).
• Sugiera a los alumnos que pidan a algún adulto información sobrefiestas que ya no se celebran o cuya celebración no sea ahora co-mo antes.
• Pida a los niños que busquen información acerca de cómo se ce-lebra alguna fiesta de primavera o de principio de verano en suComunidad.
Comprende y aplica
4. a. R. L. b. R. L.
Antes de que los alumnos redac-ten un programa de las fiestas desu localidad, proponga que se leaen alto el texto explicativo sobrelas actividades del programa quese propone como modelo. Hágalesnotar que casi todas estas activi-dades tienen que ver con el hechohistórico que se celebra.
Proponga la realización de un pro-grama de otras fiestas que se ce-lebran a nivel nacional. Tambiénpuede resultar interesante quebusquen información sobre algunafiesta del país de alguno de los ni-ños que no haya nacido en Espa-ña, para que conozcan aspectosde la historia y la cultura de otrospaíses.
Competencia social
y ciudadana
Mencione a los alumnos que losciudadanos también tenemos quecolaborar en el mantenimiento dealgunos servicios municipales; porejemplo, debemos procurar no en-suciar el transporte público y man-tener las calles y las fachadas delos edificios (también en los queno vivimos) limpios, así disfrutare-mos todos de pueblos y ciudadesmás agradables.
UNIDAD 14
197
198
que se clasifican en que se celebran cada cuatro años
se ocupa de los se elige en lasestá formado por
toman decisiones
en los
Repasa
1. Lee el resumen.
El ayuntamiento
El ayuntamiento es la institución que gobierna la localidad.
Está formado por el alcalde, que dirige el ayuntamiento,
y los concejales, que ayudan al alcalde y se ocupan
de los servicios municipales. Los servicios municipales
son muy variados. Hay servicios de abastecimiento, protección,
saneamiento, urbanismo, tráfico, cultura y ocio.
El ayuntamiento se elige en las elecciones municipales, que se
celebran cada cuatro años.
EL AYUNTAMIENTO
………………………
plenos municipales
abastecimiento
………
………
………
………
………
2. Completa el esquema con la ayuda del resumen anterior.
Días especiales
22 de mayo: Día Internacional de la Diversidad biológica
La diversidad biológica, o biodiversidad, es el término por el que sehace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra. Ladiversidad biológica que observamos hoy es el fruto de millones deaños de evolución, moldeada por procesos naturales y, cada vez más,por la influencia del ser humano.
¿En qué consiste esta influencia? Básicamente, en la aceleraciónde la desaparición de muchas especies de seres vivos y sus hábitats.Porque la desaparición de especies es un proceso normal en la na-turaleza que la actividad humana ha acelerado anormalmente, multi-plicándolo.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-dad expresando una opinión so-bre su localidad.
• Valorar la importancia de poner-se de acuerdo con otras perso-nas.
Palabras clave de la unidad
Abastecimiento
Alcalde
Ayuntamiento
Concejal
Cultura
Elecciones municipales
Encuesta
Instituciones
Localidad
Municipio
Ocio
Ordenanza
Pleno
Programa electoral
Protección
Saneamiento
Servicios municipales
Tráfico
Urbanismo
Soluciones
2. a. alcalde;
b. concejales;
c. servicios municipales;
d. protección;
e. saneamiento;
f. urbanismo y tráfico;
g. culturales y de ocio;
h. elecciones municipales.
198
Opinar sobre la localidad
Un grupo de vecinos está descontento con el servicio de recogida
de basuras en el barrio. Los camiones recogen la basura tarde,
por lo que las bolsas están mucho tiempo en las calles y generan
suciedad y mal olor. Además, no hay contenedores para reciclar.
En estas circunstancias, los vecinos han pensado en varias opciones:
199
Tomar acuerdos
Generalmente, resulta muy difícil llegar
a un acuerdo entre muchas personas.
Sin embargo, ponerse de acuerdo
es necesario para elegir un alcalde, aprobar
unos presupuestos, organizar el tráfico...
Para tomar acuerdos conviene ponerse
en el lugar del otro. Así, es más fácil
comprender sus razones.
Imagina que vais a realizar una excursión con el colegio. Poneos de acuerdo
entre todos y elegid el lugar y el día de la excursión.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Ir al ayuntamiento y entrevistarse
con el concejal que se ocupa del
servicio de recogida de basuras.
Ocuparse ellos mismos
de recoger las basuras de las
calles.
Seguir acumulando la basura
en las calles y no dar
importancia al reciclaje.
14
A B C
¿Qué opción te parece la más indicada? ¿Y la menos apropiada?
Di por qué.
Las personas, al consumir una proporción cada vez mayor de los recur-sos naturales, hemos conseguido una alimentación más abundante ymejores condiciones de vivienda, saneamiento y salud, pero estos lo-gros muchas veces están acompañados por una creciente degradacióndel medio ambiente.
• Plantee a los alumnos esta situación y déjeles expresar su opi-nión acerca de la relación entre las actividades humanas y la pér-dida de biodiversidad. Plantee, por ejemplo, el caso de las grandesciudades y sus infraestructuras.
Soy capaz de...
Opinar sobre la localidad
• R. L.
Aconseje a los alumnos que re-cuerden lo que se ha hablado enunidades anteriores acerca del diá-logo y la tolerancia.
Los niños pueden elegir cualquie-ra de las opciones, aunque le pro-ponemos algunas reflexiones: ir alayuntamiento y exponer el proble-ma al concejal que se encarga delas basuras para que tome medi-das y solucione el problema seríala solución adecuada como ciuda-danos, pues aunque en la soluciónB se muestra la buena voluntad delos vecinos, es obligación del ayun-tamiento solucionar este proble-ma. Los vecinos tienen derecho aexigir.
La opción menos adecuada es laC, en cualquier caso.
El mundo que queremos
Tomar acuerdos
• R. L.
Lea con los alumnos el texto y pída-les que comenten algún caso en elque ellos hayan cedido para poderllegar a un acuerdo con otra perso-na. Explíqueles que a veces llegara acuerdos simplemente consisteen valorar si lo que nosotros quere-mos es realmente importante o sies más importante lo que quiereel otro. Ponga algún ejemplo: Si hu-biera que llegar a un acuerdo parasustituir las bañeras por duchas,conviene valorar qué es más im-portante, tener agua para duchar-nos todos los días o poder darnosun baño con espuma y que otrosno puedan regar sus campos.
UNIDAD 14
199
200A
Conocer el pasado15
Contenidos
• El paso del tiempo.
• Los recuerdos del pasado.
• Una localidad a través del tiempo.
• Comparación de ilustraciones.
• Reconocimiento yclasificación de documentoshistóricos.
• Lectura y elaboración de una línea del tiempo.
• Curiosidad por reconocer loscambios que se producencon el paso del tiempo.
• Valoración de losdocumentos históricos.
• Valoración de las tradicionescomo parte de la historia.
• Curiosidad por conocer los monumentos de suComunidad Autónoma.
Programación
Objetivos
• Reconocer los cambios que el paso del tiempo produce en las personas, en las cosas y en las localidades.
• Diferenciar entre historia personal e historia de la localidad.
• Identificar y clasificar documentos históricos.
• Conocer algunas unidades de medida del tiempo histórico:década, siglo y milenio.
• Explicar la evolución de una localidad a lo largo del tiempo.
• Valorar las tradiciones y costumbres como una parte de nuestra historia.
• Comprender e interpretar una línea del tiempo.
• Respetar los documentos y valorarlos como información del pasado.
Criterios de evaluación
• Reconoce los cambios que el paso del tiempo produce en las personas y en las localidades.
• Diferencia entre historia personal e historia de la localidad.
• Identifica y clasifica documentos históricos.
• Sabe cómo se mide el tiempo histórico.
• Explica la evolución de una localidad a lo largo del tiempo.
• Valora las tradiciones y costumbres como parte de la historia.
• Interpreta y elabora una línea del tiempo.
• Respeta el valor de los documentos como vestigios del pasado.
• Conoce algunos símbolos y monumentos de su Comunidad.
Competencias básicas
Además del desarrollo de la Competencia social y ciudadana, enesta unidad se contribuye al desarrollo de la CompetenciaAprender a aprender y la Autonomía e iniciativa personal.
200B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Una de las mayores dificultades de la unidad es diferenciar el presente, el pasado y el futuro.Compruebe que los alumnos comprenden quéocurrió antes y qué ocurrió después a la hora de exponer acontecimientos históricos.
• La realización de una línea del tiempo puederesultarles difícil; el modelo los ayudará a realizarla con facilidad, así como tener claro qué acontecimientos desean incluir.
• Compruebe también que pueden diferenciar los documentos escritos de los gráficos y de los documentos materiales.
• Es importante que los alumnos reconozcan las tradiciones como recuerdos de la historia.
Sugerencia detemporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
El paso del tiempo Los recuerdos del pasadoUna localidad a través
del tiempo
UNIDAD 15. CONOCER EL PASADO
Comprende y aplica
La historia de Aragón a través de sus monumentos
Aprende a hacer
Una línea del tiempo
RepasaSoy capaz de…
Valorar el pasadoEl mundo que queremos
Cuidemos nuestra historia
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 15/Test 15/Evaluación Final
• Refuerzo: Fichas 41, 42 y 43 • Ampliación: Ficha 15
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
200
Conocer el pasado15
Unas piedras cargadas de historia
Hace muchísimo tiempo, un rey llamado Alfonso II
de Aragón regaló un castillo en ruinas a unos monjes
para que aprovecharan sus piedras y construyeran
un monasterio. Multitud de personas viajaron hasta
allí para trabajar en las obras y, dirigidos por los frailes,
lo terminaron en poco tiempo.
Desde entonces han pasado cientos de años y el
Monasterio de Piedra ahora es un museo y hotel.
Y aunque en él ya no viven monjes, al pasear por sus
habitaciones, el comedor, el granero, la cocina… nos es
fácil imaginar cómo era su día a día.
¿Sabes qué es
un monasterio?
¿Crees que los
edificios nos
cuentan historias?
Objetivos
• Aprender en qué consiste la his-toria familiar.
• Reconocer los cambios que pro-duce el paso del tiempo en laspersonas, en las costumbres yen las cosas.
• Presentar a los alumnos los con-tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee a los alumnos algunaspreguntas para introducir el te-ma de los cambios que se pro-ducen a lo largo del tiempo:
–¿Has visto alguna vez cómoeran las cuevas de los hombresprimitivos? ¿Puedes comparar-las con tu vivienda actual? ¿Enqué cosas se diferencian?
–¿Puedes mencionar algo quesea moderno pero que desdeque tú lo conoces haya evolucio-nado mucho (por ejemplo, un te-léfono móvil)?
• Pida a los niños que se fijen enuna fotografía de cuando eranmás pequeños y anoten qué di-ferencias encuentran con respec-to a la última foto que les han he-cho.
Para explicar
• Explique a los alumnos que, aun-que todavía queda mucho porcambiar, ahora podemos disfru-tar más personas de muchas co-sas que son fundamentales y delas que antes solo se beneficia-ban unos pocos, como, por ejem-plo, la asistencia médica, mejo-res viviendas, tiempo libre y, endefinitiva, mejor calidad de vida.
Para comprender
• Lleve fotografías de objetos omáquinas de hace 60 u 80 añosy de los mismos objetos en la ac-tualidad. Pídales que elijan unoy que redacten un texto en el queexpliquen las diferencias que se
200
Otras actividades
Busca las diferencias
Si es posible, salga con los alumnos a visitar la localidad o alguna lo-calidad próxima a la suya. Pasee primero por el casco antiguo, acon-sejando a los alumnos que se fijen bien en las fachadas de las casas,los portales, las aldabas, los balcones, los muros, etc.
Luego, pasee por la parte nueva de la localidad, en la que se deberánfijar en las mismas cosas: fachadas, puertas, timbres, terrazas, ven-tanas, etc., de modo que puedan establecer comparaciones.
UNIDAD 1
257
1. Escribe tres datos de tu pasado. Por ejemplo,
cuándo naciste, a qué edad aprendiste a hablar,
qué recuerdos tienes de tu primer día
de colegio…
2. Compara estas dos imágenes. ¿Cómo era el
automóvil de hace 50 años? ¿Cómo es el de ahora?
El paso del tiempo
Hace muchos años, las cosas que nos rodean
no eran igual es que ahora. El paisaje,
los objetos, las personas y las costumbres
cambian con el paso del tiempo.
La historia familiar
Todos tenemos una historia familiar. Las fotos,
los recuerdos y los objetos que utilizábamos
en el pasado forman parte de ella.
Hablar del pasado es contar nuestra historia.
Y contar nuestra historia es conocernos.
VAS A
APRENDER…
Cómo cambian
las personas con el
paso del tiempo.
Qué pistas nos
hablan del pasado.
Qué son
las tradiciones.
Cómo se
transforman los
pueblos y ciudades
a través de la
historia y cómo
podemos conocer
esos cambios.
Cómo se hace y
cómo se interpreta
la línea del tiempo
de la historia
personal.
Cómo son algunos
restos del pasado
de tu localidad.
Y además…
Cómo valorar
las formas de vida
del pasado.
Cómo cuidar
el patrimonio
histórico.
RECUERDA LO QUE SABES
201
ven aparentemente y las que indi-can que realmente ese objeto hamejorado su utilidad y es más efi-caz. Por ejemplo, el tren ha cambia-do su aspecto pero además ahoraes más rápido, más seguro y máscómodo para los pasajeros.
Competencia
social y ciudadana
Uno de los aspectos del cambio yel progreso es que ahora tenemosmás tiempo libre. Aprender a uti-lizar este tiempo es muy importan-te para la formación de una perso-na. Elegir entre visitar un museo yleer un buen libro o ver la televi-sión es una tarea difícil, pero esimportante que motive a los alum-nos para que ellos mismos elijanestas actividades en el futuro.
Soluciones
Ilustraciones
• Un monasterio es donde vivenlos monjes de una determinada or-den religiosa.
• R. L.
La intención de la pregunta es quelos alumnos reconozcan los edifi-cios antiguos como vestigios quenos hablan del pasado, de los gus-tos, las técnicas constructivas, losmateriales, las necesidades de laspersonas, las corrientes artísticas,etc. de épocas pasadas.
Cuestiones
1. R. L.
2. R. L.
El coche de hace 50 años es des-capotable, más grande y lujoso, pe-ro caben menos personas que enel otro. El actual es más práctico;tiene forma aerodinámica (adecua-da para disminuir la resistencia delaire) y en él caben más personas.
UNIDAD 15
201
Si tiene la oportunidad, saque fotos de todos estos elementos (delcasco antiguo y de la parte nueva) e imprímalas para que los alumnospuedan comentar las diferencias.
• Proponga a los alumnos que mencionen algún elemento que no ha-yan visto y que describan cómo era antes y cómo es ahora. Le su-gerimos el transporte público, los comercios, el tráfico, etc.
202
El paso del tiempo
2. La historia personal
Los hechos importantes que nos sucedieron
hace tiempo, como el primer día de colegio,
el día en que conocimos a nuestra mejor
amiga o el nacimiento de un hermano, for-
man nuestra historia personal.
Pero ¿cómo conocemos la historia de una
persona? Las fotografías y vídeos familia-
res, los objetos que utilizaba cuando era
más pequeña y lo que nos cuentan sus fa-
miliares y amigos nos ayudan a conocer su
pasado. Por ello, son documentos de la his-
toria personal. q
Las personas cambiamos con el paso
del tiempo. Los hechos importantes
que nos han sucedido forman nuestra
historia personal.
1. Pasado, presente y futuro
Cada año, el día de nuestro cumpleaños, ce-
lebramos nuestro nacimiento. A todos nos
gusta recordar cómo éramos hace tiempo,
es decir, nos gusta conocer nuestro pasado.
El pasado es lo que ha sucedido antes del
presente.
El presente es lo que está sucediendo en
este momento. Por ejemplo, estudiar esta
lección forma parte del presente.
El futuro es todo aquello que sucederá más
tarde. Así, las próximas vacaciones de vera-
no forman parte del futuro.
El tiempo se organiza en pasado,
presente y futuro.
q El paso del tiempo. Cambiamos nosotros,
nuestros gustos y nuestras actividades.
¿Qué cosas han cambiado con el paso del tiempo
para esta niña?
Objetivos
• Saber que el tiempo se organizaen pasado, presente y futuro.
• Diferenciar entre la historia per-sonal y la historia de la locali-dad.
• Aprender que los monumentoshistóricos pueden ser escritos,gráficos o materiales.
• Conocer distintas unidades demedida del tiempo histórico.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos si con-servan objetos o recuerdos decuando eran más pequeños.
• Propóngales que cuenten algoque ellos no recuerden haber he-cho de pequeños pero que se-pan porque se lo han contadolos adultos o sus hermanos ma-yores.
• Invite a los alumnos a llevar alaula una prenda vieja: una bu-fanda, un gorro, una mochila,etc., y también algo que estémás nuevo y que usen en la ac-tualidad. Pídales que comparenambos objetos y que comentenlas diferencias entre todos.
• Pregúnteles si recuerdan cómoeran sus abuelos, o sus padreso sus hermanos o algún vecinocuando era más joven.
Para explicar
• Explique a los alumnos que, asícomo nosotros conocemos mu-chas cosas del pasado graciasa los documentos históricos (tex-tos, objetos de decoración, etc.),también las personas que vivanaquí dentro de miles de años co-nocerán nuestra manera de vivir,de pensar, nuestros trabajos ycostumbres, gracias a las pistasy objetos que nosotros dejemosde nuestra historia.
202
Más información
Una biografía, o la historia de la vida de una persona
La biografía es un género especialmente unido al paso del tiempo, yaque nos cuenta los hechos de la vida de un personaje y nos permite si-tuarlo en su contexto histórico. Lea el siguiente ejemplo:
Mozart (1756-1791)
Wolfgang Amadeus Mozart nació el 27 de enero de 1756 en Salzburgo,Austria. Estudió con su padre, conocido violinista y compositor, y a lostres años ya interpretaba piezas en el piano. A los cinco compuso susprimeras obras. La música de Mozart se publicó cuando tenía solamen-te siete años y ya era un experto violinista. Más tarde tocó en París, Bru-selas y Londres, donde se le consideraba un genio.
203
15
3. El pasado de la localidad
Antes que nosotros, en nuestra localidad
han vivido otras personas que han sido
protagonistas de muchos acontecimientos.
La historia de todas esas personas consti-
tuye la historia de nuestra localidad.
Para conocer lo que sucedió en el pasado,
los historiadores buscan pistas que les pro-
porcionen información. Cualquier pista que
informa del pasado es un documento his-
tórico.
Los documentos históricos son muy varia-
dos. Pueden ser documentos escritos, como
los libros; documentos gráficos, como las
pinturas; o documentos materiales, como
los monumentos. w
La historia de la localidad es
la historia de las personas que han
vivido en ella en el pasado.
Los documentos históricos nos ayudan
a conocerla.
4. El tiempo y la historia
Si queremos saber cuándo sucedieron los
hechos y queremos ordenarlos, tenemos
que medir el tiempo. Para ello utilizamos
distintas unidades de medida:
Para períodos de tiempo cortos, emplea-
mos los días, las semanas, los meses y
los años.
Para períodos de tiempo largos, emplea-
mos la década, que son diez años; el si-
glo, que comprende cien años; y el mile-
nio, que equivale a mil años.
Medimos el tiempo para localizar
y ordenar los acontecimientos que han
sucedido.
1. ¿Qué documentos ayudan a
conocer la historia de una persona?
2. Observa la ilustración w y enumera
los documentos escritos, gráficos y
materiales que aparecen. Cita otros
ejemplos que se te ocurran.
3. ¿Cuántos años comprende una
década? ¿Y un siglo? ¿Y un milenio?
Cuestiones
w Los documentos históricos son variados.
De ellos obtenemos mucha información.
Para comprender
• Para que los alumnos compren-dan el devenir del tiempo, pre-sente, pasado y futuro, busqueen periódicos o revistas noticiasde ayer, de hoy y de lo que va apasar mañana (por ejemplo eltiempo que va a hacer), o plan-tee frases como estas para quedigan si se refieren al presente,al pasado o al futuro:
– El invierno pasado hizo muchofrío.
– Hoy hace (el día que haga).
– Dentro de unos meses empeza-remos un curso nuevo.
Competencia
social y ciudadana
La historia de la localidad, la visi-ta de monumentos históricos, lalectura de textos antiguos, puedenservir de motivación a los alumnospara que se interesen por conocermás acontecimientos de la histo-ria. Procure mantener el interés delos niños aportando documentos,buscando información sobre suce-sos históricos que puedan moti-varlos.
Soluciones
Ilustraciones
1. Ha cambiado su cuerpo, que hacrecido; ha cambiado su aspectofísico; ha aprendido a andar, des-pués a montar en bicicleta y, mástarde, a caballo.
Cuestiones
1. Las fotografías y vídeos familia-res, los objetos que usaba en elpasado, las historias que recuer-da y las que recuerdan sus fami-liares, etc.
2. Periódicos, libros, fotos, mapas,sellos, joyas, vasija. Otros: cuadros,casas y monedas, por ejemplo.
3. Una década son 10 años. Un si-glo son 100 años. Un milenio son1.000 años.
UNIDAD 15
203
La ópera Don Giovanni, una de sus obras más conocidas, fue un de-sastre en su presentación en 1788, por lo que continuó componiendosolo grandes obras instrumentales. En los últimos años de su vida com-puso de nuevo una ópera, La Flauta Mágica. Falleció el 5 de diciembrede 1791 a los treinta y cinco años de edad, olvidado por los reyes yemperadores que una vez le habían adorado.
• Proponga a los alumnos que redacten su propia biografía.
1. Copia el esquema y clasifica estos documentos de la historia
donde corresponda.
2. Ignacio ha traído su álbum, pero las fotos están desordenadas.
Ordénalas de la más antigua a la más reciente, y explica qué
acontecimiento representa cada una.
Ejemplo: La primera es la foto D, que representa a Ignacio recién nacido.
204
Actividades
3. Escribe el nombre de tres monumentos de tu localidad que recuerdes:
monasterios, iglesias, castillos, fuentes, teatros, puentes, murallas…
4. Escribe el nombre de un edificio antiguo de tu localidad que todavía
se utilice. Averigua para qué se usaba cuando se construyó
y para qué se emplea ahora.
TU LOCALIDAD
Documentos
cuadro
Materiales
GráficosEscritos
cartas mapa moneda
DBA C
Soluciones
1. a. cartas;
b. moneda;
c. mapa;
d. cuadro.
2. La primera es la foto D, que re-presenta a Ignacio recién nacido.La segunda es la foto A, que repre-senta a Ignacio cuando tenía casiun año y podía comer en su trona. La tercera foto es la B, que repre-senta a Ignacio cuando tenía 4 o5 años y ya sabía montar en bici-cleta.La cuarta foto es la C, que represen-ta a Ignacio en el momento presen-te con unos 9 años, estudiando.
3. R. L.
Puede que los alumnos conozcanlos monumentos pero no recuer-den el nombre (por ejemplo, deuna iglesia). Ayude a los alumnosa recordarlos.
4. R. L.
Es probable que un cine, un teatroo un mercado de la localidad seanedificios que en otra época se de-dicaban a otras actividades.
204
Más información
Una cronología
Es una sucesión de datos ordenados atendiendo a la fecha, por ejemplo:
2000 Nace Pablito en el Hospital de Boadilla.2001 Pablito aprende a andar.2002 Se cae al suelo y se hace una herida en la pierna izquierda.2003 Ya puede comer él solo y pedir muchas cosas.2004 Nace su hermana Francisca.2005 Se va a vivir a otro país. Hace nuevos amigos.2006 Dibuja su primer cuadro.2007 Gana un concurso de poesía en el colegio.2008 Escribe un cuento para su hermana Francisca.
205
5. Aprende a hacer una línea del tiempo y realiza las actividades.
e En la parte superior,
escribimos los acontecimientos
importantes en el año
en el que sucedieron.
q Trazamos la línea y la
dividimos en partes iguales,
una para cada año. En este
caso, hay nueve partes.
w En la parte inferior, escribimos
los años de izquierda a derecha.r Ilustramos
la línea con dibujos
o fotografías.
Una línea del tiempo
Una línea del tiempo es un dibujo que muestra una serie de acontecimientos
en el orden en que han sucedido. En la línea del tiempo se pueden representar
los sucesos de un día o los de un período mucho más largo.
Antes de hacer nuestra línea del tiempo debemos:
1.º Elegir entre nuestros recuerdos los acontecimientos que vamos
a representar.
2.º Saber en qué año ocurrieron.
3.º Ordenarlos desde el más antiguo hasta el más reciente.
APRENDE A HACER
Haz tu propia línea del tiempo. Copia la que hay en esta página
y escribe en ella algunos acontecimientos de tu vida.
15
Aprendí a andar.
Años 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Me regalaron miprimera bici.
Comencé 1.º de Primaria.
Nació mi hermano.
Aprende a hacer
5. R. L.
Sugiera a los alumnos que, antesde realizar la actividad, se fijenbien en la que se propone en la pá-gina. Si los alumnos se muestranindecisos a la hora de seleccionarlos acontecimientos, ayúdelos conpreguntas: ¿En qué año naciste?,¿cuándo empezaste a comer tú so-lo?, ¿cuántos años tenías cuandoaprendiste a leer?
Una vez que hayan decidido losacontecimientos que desean repre-sentar, es probable que tenganque preguntar a sus padres o a al-gún adulto el año en que ocurrie-ron. Ahora, ya pueden hacer su lí-nea del tiempo.
Aprender a aprender
Al realizar la línea del tiempo sedarán cuenta de lo que han apren-dido en pocos años y de lo queson capaces de hacer ellos solos,sin la ayuda de los adultos. Pro-póngales que revisen su biografíapara que sean conscientes de elloy pregúnteles qué es lo que lesgustaría hacer a ellos solos, sinnecesidad de que los acompañenpersonas mayores.
UNIDAD 15
205
• Lea a los alumnos este ejemplo de cronología y pídales que ela-boren otra con datos de su vida o de la vida de algún familiar queconozcan bien. Primero deben redactar una lista con los sucesosque quieren destacar y luego hacer memoria y calcular o pregun-tar los años en los que sucedieron esos hechos.
206
1. Las tradiciones
Cada localidad tiene unas costumbres que
la diferencian de las demás. Las personas
más jóvenes aprenden estas costumbres de
los mayores y de esta manera se conservan
a lo largo del tiempo.
Las costumbres de un lugar se llaman tradi-
ciones. Las canciones y los bailes, los ves-
tidos, las comidas típicas, la artesanía y las
leyendas forman parte de ellas. q
Las leyendas son historias sobre persona-
jes que vivieron hace muchos años. Tienen
una parte real y otra parte ha sido inventa-
da a lo largo del tiempo por las personas
que las fueron relatando.
Algunas tradiciones son las mismas para
toda la Comunidad, pero otras cambian de
una localidad a otra.
2. Las fiestas populares
En todos los pueblos y ciudades se organi-
zan fiestas en las que participan todas las
personas de la localidad. Son las fiestas po-
pulares. Muchas se celebran siempre el
mismo día, como Año Nuevo; otras, en cam-
bio, se celebran cada año un día diferente,
como el carnaval.
Algunas fiestas recuerdan un hecho impor-
tante que sucedió en el pasado. Por ejem-
plo, una batalla o la firma de un acuerdo.
Sin embargo, otras fiestas tienen un ori-
gen religioso, como la Navidad o la Sema-
na Santa.
En las localidades también se organiza una
fiesta en honor de su patrón o patrona.
Esta fiesta se llama fiesta patronal. w
w Fiestas del Pilar. Se celebran en Zaragoza
desde hace mucho tiempo.
q Museo etnológico Casa Mazo, en Hecho,
Huesca. En él se muestran objetos
y herramientas tradicionales.
Los recuerdos del pasado
Objetivos
• Valorar las tradiciones y costum-bres como parte de nuestra his-toria.
• Conocer algunas fiestas popula-res de su Comunidad.
• Reconocer los símbolos y monu-mentos históricos de la Comu-nidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que contes-ten a las siguientes preguntassobre su localidad:
–¿Cómo se celebra la SemanaSanta?
–¿Sabes qué se hace la nochede San Juan?
–¿Conoces algún baile para elque se vistan con trajes típicos?
–¿Sabes si hay algún plato típi-co de alguna fiesta?
–¿Conoces alguna leyenda o his-toria fantástica que se cuentesobre tu localidad?
–¿Conoces a algún personajefamoso de tu localidad? ¿Porqué razón es famoso?
Para explicar
• Explique a los alumnos que lafrase «estar haciendo historia»se refiere a acontecimientos,personas o decisiones que sontan importantes que van a influirde manera decisiva en la histo-ria de un lugar, pues su activi-dad implica un cambio importan-te en algún aspecto de la vidade ese lugar. A veces se hacehistoria también con pequeñasacciones.
206
Más información
Una leyenda riojana
Los tambores de Calanda
Calanda es una villa de la provincia de Teruel famosa en toda Españay también en el extranjero por su Semana Santa y por los tambores.No hay estudios históricos rigurosos sobre el origen de su uso en laSemana Santa, aunque se cree que comenzó allá por la primavera de1127, cuando sirvió para avisar a la población de una inminente inva-sión árabe. Esta tradición volvió a resurgir en 1640 como acción degracias por lo que se ha dado en llamar el milagro de Calanda, resti-tución de una pierna previamente amputada a un vecino de Calandapor intercesión de la Virgen.
207
3. Los símbolos
Los pueblos y ciudades tienen una serie de
símbolos que los identifican, como la ban-
dera, el himno y el escudo. e El escudo re-
presenta algún aspecto de su paisaje, de su
historia o de sus tradiciones.
Además, el nombre de la localidad informa
muchas veces de su historia. Por ejemplo,
el nombre de Sos del Rey Católico, en Zara-
goza, recuerda que en esa localidad nació
hace más de quinientos años un rey de
Aragón, Fernando, llamado el Católico.
15
4. Los monumentos
Los hombres y mujeres que vivieron en
nuestra localidad mucho antes que nosotros
construyeron iglesias, castillos, puentes, ca-
sas, murallas… Estas construcciones se
han conservado a lo largo del tiempo y tie-
nen un gran valor histórico, porque nos in-
forman sobre cómo vivían las personas en
el pasado.
Las construcciones realizadas en otra épo-
ca se llaman monumentos históricos. r
Las tradiciones, las fiestas, los
símbolos y los monumentos nos ayudan
a recordar el pasado de la localidad
en la que vivimos.
e Escudo de Castellote, en Teruel. El castillo del
escudo recuerda el pasado histórico de este
municipio.
r Catedral de Jaca, en Huesca. Esta catedral
es un monumento que se construyó hace cientos
de años.
1. ¿Qué son las tradiciones? Cita algunas que conozcas.
2. ¿Qué fiestas populares se celebran en tu localidad? ¿Qué actividades
se organizan en ellas?
3. ¿Qué son los monumentos históricos? Enumera alguno de tu localidad.
Cuestiones
UNIDAD 15
Cuando el reloj de la Torre del Pilar inicia la cuenta de las 12, en lamañana del Viernes Santo, la hora quedará rota y un estruendo enor-me como de un gran trueno retumba en todo el pueblo con una fuer-za aplastante. Todos los tambores redoblan a la vez ya no dejan dehacerlo hasta el mediodía del día siguiente.
Para comprender
• Pida a los alumnos que obser-ven las fotografías y que, des-pués de leer el texto que lasacompaña, piensen en otro tipode recuerdos: otro baile, otrafiesta patronal o el símbolo y losmonumentos de otras localida-des.
• Puede proponerles que pregun-ten a su familia o a algún veci-no si pueden hablarles de algu-nas tradiciones que ya se hanperdido, de monumentos quehan desaparecido, etc.
Competencia social
y ciudadana
Al conocer las tradiciones, los alum-nos se dan cuenta de su importan-cia, pues son los recuerdos que te-nemos del pasado lo que nospermite conocer la historia y lo quenos ha llevado a ser lo que somos.Deben ser conscientes del valorque tienen para cualquier pueblo ydeben aprender a respetar las tra-diciones, costumbres, símbolos ymonumentos de otras culturas.
Soluciones
Cuestiones
1. Las tradiciones son las costum-bres de un lugar. Canciones, bai-les, trajes, comidas típicas, arte-sanía, leyendas.
2. R. L.
3. Los monumentos históricos sonlas iglesias, castillos, puentes, ca-sas, murallas, etc., que se han con-servado a lo largo del tiempo y quetienen gran valor histórico porque in-forman sobre las costumbres de laspersonas que vivieron en ese lugary en esa época.
R. L.
207
208
1. Hace miles de años
Hace miles de años, las personas vivían en
cabañas que construían con ramas de árbo-
les y pieles de animales. q
Los grupos primitivos se desplazaban a pie
y cargaban a sus espaldas las escasas per-
tenencias que tenían. Por eso viajaban muy
lentamente.
Para alimentarse, recogían plantas silves-
tres en el bosque, atrapaban peces y caza-
ban animales.
2. Hace cientos de años
Hace cientos de años, las personas constru-
yeron pequeñas aldeas junto a un castillo. w
Los dueños de los castillos se dedicaban
sobre todo a guerrear y viajaban a caballo.
Por eso se les llamaba caballeros.
El resto de la población viajaba a pie, en ca-
rros o en barcos de vela y trabajaba en dis-
tintos oficios: el agricultor cultivaba las tie-
rras, el molinero convertía el trigo en harina,
el herrero trabajaba el hierro, etc.
Hace cientos de años, las personas
vivían en aldeas y castillos. Viajaban
a pie, a caballo o en carros y en
barcos de vela.
Hace miles de años, las personas
vivían en cabañas. Viajaban a pie
y cargaban sus pertenencias a la
espalda.
Una localidad a través del tiempo
q w
Objetivos
• Comprender e interpretar una lí-nea del tiempo.
• Reconocer los cambios que sehan producido en una misma lo-calidad desde hace miles deaños hasta el momento actual.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que observenlas ilustraciones detenidamentey que las comenten entre todos.Sugiérales que se fijen en un as-pecto concreto (el río, la vegeta-ción, la ropa de la gente o las ca-sas, por ejemplo) y que lo bus-quen en las tres imágenes, de for-ma que puedan compararlos.
• Proponga a los alumnos quepiensen en películas o dibujosanimados en los que sus prota-gonistas vayan vestidos comoen la ilustración 1.
• Plantee las siguientes pregun-tas:
–¿Qué es lo que más te llamala atención de la ilustración 1?
–¿Te gustaría vivir viajando deun lugar a otro y alimentándotede lo que encuentres por el ca-mino?
–¿Qué aspecto te gusta más dela ilustración 2? ¿Y de la 3?
–¿En qué época de estas treste hubiera gustado vivir?
Para explicar
• Pida a los alumnos que, fijándo-se en las tres ilustraciones, de-duzcan cómo se alimentan laspersonas en esas tres épocas.Explique que en la primera ima-gen aún no se ven huertos ni ani-males domésticos y que, por lotanto, debían desplazarse en bus-ca de alimentos.
208
Más información
La máquina del tiempo
Lea a los alumnos el argumento de esta película basada en la nove-la de H. G. Wells o si es posible, vea con ellos la película.
Un científico de finales del siglo XIX logra descubrir las claves de la de-nominada cuarta dimensión y construye un vehículo que le permite via-jar físicamente a través del tiempo.
Con la intención de conocer el futuro de la humanidad se desplazahasta el año 802.701, pero en lugar de encontrar una sociedad ple-namente desarrollada, ve un mundo primitivo habitado en su superfi-cie por unos seres hedonistas y con el subsuelo dominado por unassiniestras criaturas.
209
15
3. En la actualidad
En la actualidad, vivimos en edificios de varias plantas
situados en el centro de los pueblos y ciudades o en
casas en sus alrededores. Los monumentos realiza-
dos en el pasado se han convertido ahora en una
atracción turística. e
En nuestros días, viajamos rápidamente en coches,
trenes de alta velocidad, barcos y aviones.
Algunas personas trabajan en el campo, pero la ma-
yoría se dedica a otro tipo de actividades, como la in-
dustria, el comercio, los bancos…
En la actualidad, las personas vivimos
en edificios de varias plantas o en casas en
los alrededores de los pueblos y ciudades.
Viajamos en coches, trenes, barcos y aviones.
1. ¿Cómo han cambiado
las viviendas desde hace
miles de años hasta
nuestros días? ¿Y los
medios de transporte?
2. Observa la ilustración.
¿Para qué se utilizaba
el río hace miles de años?
¿Y en la actualidad?
¿Existían los castillos
hace miles de años?
Cuestiones
Al igual que las personas,
los pueblos y las ciudades cambian
con el paso del tiempo.
e
• Pida a los alumnos que se fijenen los cultivos de la ilustración2 y coménteles que en esa épo-ca ya los hombres eran seden-tarios, puesto que cultivaban latierra en la que vivían.
• Para facilitar la comparación delas tres imágenes, se ha repre-sentado en ellas el mismo pai-saje, transformado por el pasodel tiempo. Diga a los niños queusen el montículo y el río comoreferencia y que analicen loscambios que se han producidoen el paisaje.
Para comprender
• Lleve al aula fotografías de épo-cas diferentes a las que se re-presentan en las ilustraciones:por ejemplo, finales del siglo XIX
(foto de una película, de un es-critor o de un cuadro, por ejem-plo), años cuarenta del siglo XX
(por ejemplo, un frigorífico ame-ricano, hombres y mujeres ves-tidos con la ropa de la época ouna película) y años noventa delsiglo XX. Ordénelas y comentecon ellos las diferencias. Procu-re que los alumnos aprendan aordenarlas cronológicamente.
Soluciones
Cuestiones
1. R. L.
Pueden describir las cabañas, elcastillo y los edificios actuales queaparecen en las ilustraciones.
2. Hace miles de años, en el ríopescaban las personas. El río erafuente de vida ya que les daba aguay alimento y en sus orillas crecía mu-cha vegetación. En la actualidad, porlos ríos navegan los barcos turísti-cos desde los que la gente observala ciudad, también se practica de-porte con canoas, se construyenembalses, etc.
Hace miles de años no existían loscastillos; las personas vivían en ca-bañas o en cuevas.
UNIDAD 15
209
Tras abandonar esta era, el protagonista continúa su viaje avanzandoaún más en el tiempo hasta llegar al borde de la finalización de la vida en el planeta, con la llegada de una era glacial.
• Comente con los alumnos el argumento de la película y pregúnte-les si creen que es posible viajar por el tiempo. Si lo fuera, ¿a quéépoca les gustaría viajar?
210
1. Copia y completa la tabla.
Actividades
2. Observa el castillo de Sádaba, en Zaragoza,
y explica qué información aporta sobre
el pasado.
¿Qué es un castillo?
¿Para qué servía en el pasado?
¿Cuándo crees que se construyó:
hace miles de años o hace
cientos de años?
3. Pregunta a alguna persona mayor qué ha cambiado en tu localidad desde
que ellos eran pequeños.
Ejemplo: Cuando era pequeño, no había polideportivos.
4. Completa la tabla con un ejemplo de tu localidad en cada caso.
TU LOCALIDAD
Las personasvivían en…
castillos ypequeñas aldeas.
Hace milesde años…
Hace cientosde años…
En la actualidad…
Las personasviajaban en…
Fiestas populares
Ejemplo
Símbolos
Monumentos
Soluciones
1. Hace miles de años las perso-nas vivían en cabañas. Hace cien-tos de años las personas vivían encastillos y pequeñas aldeas. En laactualidad viven en edificios de va-rias plantas o casas situadas alre-dedor de una localidad.
Hace miles de años las personasviajaban a pie. Hace cientos de añoslas personas viajaban a caballo, enbarco, en canoa, etc. En la actuali-dad viajan en coches, aviones, tre-nes, barcos, etc.
2. • Un castillo es una construc-ción hecha con materiales fuertesy duraderos, rodeada de murallas ycon un foso alrededor.• Los castillos eran las viviendasde los caballeros, que se dedicabana guerrear, y de sus familias. El cas-tillo se construía por la necesidadde defenderse de los ataques.
• Se construyó hace cientos deaños.
3. R. L.
Otros ejemplos:
Cuando era pequeño no había bi-
blioteca…
Cuando era pequeño no había eu-
ros…
Cuando era pequeño no había pis-
cina municipal…
Cuando era pequeño había menos
tráfico…
4. R. L.
210
Más información
De nómada a sedentario
Una persona o un pueblo es nómada cuando no reside en un territo-rio fijo, sino que se desplaza de un lugar a otro. El nomadismo es unestilo de vida, una de las más antiguas formas de subsistencia y desa-rrollo humano. La humanidad entera fue nómada durante toda su Pre-historia, antes de la aparición de la ganadería y la agricultura; esta for-ma de vida sigue vigente en algunos pueblos y es gracias a ella quese pobló el planeta durante milenios. El nomadismo era además laúnica forma para el hombre primitivo de adaptarse a los fenómenosnaturales.
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5. Lee y realiza las actividades.
a. ¿Cuál era la función de cada uno de estos monumentos cuando
se construyeron? ¿Y cuál es su función en nuestros días?
b. ¿Qué datos podemos aprender sobre la historia de Aragón a partir
de estos monumentos?
La historia de Aragón a través de sus monumentos
COMPRENDE Y APLICA
Castillo y muralla
de Albarracín.
El castillo del Andador y
la muralla de Albarracín
se construyeron hace unos
700 años para proteger
la localidad.
Basílica del Pilar de Zaragoza.
Esta inmensa iglesia tardó en
construirse más de 800 años.
Hoy en día, se siguen celebrando
ceremonias religiosas. Es
el monumento más visitado
de Zaragoza.
Torre mudéjar
de San Pedro. Es
el campanario de la
iglesia de San Pedro
en Teruel.
Se construyó hace
más de 700 años
con ladrillos
y azulejos de
cerámica de colores.
Monasterio viejo de San Juan de la Peña.
Este edificio se construyó hace más
de mil años en una cueva protegida por
una inmensa roca. En él vivían monjes y
se enterraron nobles y reyes aragoneses.
En la actualidad, las personas que
visitan el monasterio pueden alojarse
en sus habitaciones.
Mausoleo de Fabara.
Los romanos
construyeron este
mausoleo hace más
de dos mil años.
Comprende y aplica
5. a. La basílica del Pilar de Zara-goza era un templo para el cultode los fieles y lo sigue siendo enla actualidad. Los restos romanoscomo el mausoleo de Fabara eranmonumentos conmemorativos y enla actualidad son un reclamo turís-tico. El castillo de Albarracín era re-sidencia de nobles y caballeros, yse utilizaba como fortaleza para de-fender la localidad; actualmente esun reclamo para los turistas quevisitan la zona. El monasterio viejode San Juan de la Peña se constru-yó para albergar monjes y comomausoleo de nobles y caballerosaragoneses; en la actualidad es unreclamo turístico y una hospede-ría. La torre mudéjar de San Pedrose construyó para llamar a los fie-les a la oración y en la actualidades un importante atractivo turís-tico.
b. A partir de estos monumentospodemos aprender que Aragón es-tuvo ocupada por los romanos enla antigüedad, que también los ára-bes ocuparon la Comunidad y de-jaron como huella de su paso for-talezas y castillos; que Zaragozaera una ciudad muy importante yrica hace ochocientos años ya quetenía su propia catedral; que seconstruyeron muchos monumen-tos religiosos, etc.
UNIDAD 15
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Los hombres primitivos eran cazadores y recolectores que viajabantras los animales de los cuales se alimentaban. Ejemplos de este ti-po de vida son en la actualidad los esquimales en Groenlandia, algu-nas poblaciones de la Amazonía, los tuaregs del desierto del Saha-ra, etc. La aparición de la agricultura marca la separación entre elhombre sedentario y el nomadismo ya que la agricultura le obligó apermanecer en un territorio determinado. Poco a poco se perdieronlas costumbres nómadas, apareciendo nuevas necesidades, como lade defender el territorio en el que vivía y del que se alimentaba. Deeste modo surgieron las primeras fortalezas y ciudades.
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2. Completa el siguiente esquema.
Repasa
1. Lee el resumen.
El paso del tiempo
El tiempo se divide en pasado, presente y futuro.
Los períodos de tiempo cortos se miden con los
días, las semanas, los meses y los años.
Para los períodos de tiempo largos, utilizamos
la década, el siglo y el milenio.
El pasado de la localidad
Los hechos importantes de nuestra vida forman la historia personal.
Las tradiciones, las fiestas populares, los símbolos y los
monumentos forman parte del pasado de la localidad.
Las localidades cambian con el tiempo. Se transforman las
viviendas y los transportes, y cambian las formas de trabajo.
LA HISTORIA
………
puede ser
se estudia a través de los
que son
historia personal
………
se estudia a través de los
que pueden ser
historia de la localidad
……… ……… ……… gráficos ……… ………
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-mas.
• Aplican los contenidos de la uni-dad aprendiendo a valorar nues-tra historia.
Palabras clave de la unidad
Bandera
Caballero
Cabaña
Cambios
Castillo
Década
Día
Documento escrito
Documento gráfico
Documento histórico
Documento material
Futuro
Himno
Historia
Historia personal
Línea del tiempo
Mes
Milenio
Monumento
Pasado
Paso del tiempo
Presente
Semana
Siglo
Tradición
Soluciones
2. a. documentos de la historiapersonal;
b. objetos del pasado;
c. fotografías;
d. vídeos familiares;
e. documentos históricos;
f. escritos;
g. materiales.
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Días especiales
9 de agosto. Día Internacional de los Pueblos Indígenas
El 9 de agosto de cada año se conmemora el Día Internacional de losPueblos Indígenas. El objetivo de esta celebración es seguir fortale-ciendo la cooperación internacional para la solución de los problemasque afrontan las poblaciones indígenas en esferas tales como la cul-tura, la educación, la salud, los derechos humanos, el medio ambien-te y el desarrollo económico y social.
Las poblaciones indígenas de muchos países se han visto a lo largodel tiempo desplazadas de su hábitat tradicional y han sufrido a la vezla invasión de sus territorios y costumbres junto con una fuerte emi-gración de su población hacia los suburbios de las ciudades.
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Cuidemos nuestra historia
¿Qué te parece la actuación
de estos jóvenes?
Valorar el pasado
A Lucas le gusta saber cómo eran las personas
que han vivido antes que él. Observa lo que
ha hecho este fin de semana.
Imagina lo que ha podido aprender en cada caso y escríbelo.
a. En el museo aprendió… c. Escuchando a sus abuelos aprendió…
b. En el castillo aprendió… d. Viendo su álbum de fotos aprendió…
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
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Soy capaz de...
Valorar el pasado
a. En el museo aprendió cómo erael arte de otras épocas, a valorarlos documentos materiales que nospermiten conocer la historia: vio es-culturas, vasijas y cuadros.
b. En el castillo pudo ver los mate-riales con los que estaba construi-do, aprender cómo vivían los caba-lleros dentro de esas fortalezas yhacerse una idea de la cantidad degente que podía vivir allí.
c. Escuchando a sus abuelos apren-dió muchas cosas sobre su familia,incluso de lo que él hacía de pe-queño; también le contaron cuáleseran las tradiciones de su puebloy los cuentos y leyendas que elloshabían aprendido de pequeños.
d. Viendo el álbum de fotos apren-dió cosas sobre muchos lugares,sobre los cambios que se han pro-ducido en las personas de su fami-lia, incluso lo diferente que él esahora.
El mundo que queremos
Cuidemos nuestra historia
• R. L.
Al finalizar la unidad, los alumnoshabrán aprendido a valorar la his-toria y todo lo que esta nos ha de-jado. También es importante quedistingan entre las manifestacio-nes culturales y el vandalismo, co-mo en el dibujo que se les mues-tra. Al respecto de los grafitis,comente que los niños de la ilus-tración podrían igualmente pintarcuadros y que lo que están hacien-do es estropear algo que es pro-piedad de todos los ciudadanos.
UNIDAD 15
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Sin embargo, su cultura, que corre en muchos casos grave riesgo deperderse, es un valor importante que merece protección, tanto o másque un animal o una planta en peligro de extinción. En Latinoamérica,la mayoría de pueblos indígenas son descendientes de las grandes ci-vilizaciones azteca, maya e inca, y comprenden cerca de 40 millonesde personas en toda la región.
• Pida a los alumnos que relacionen los conceptos que han estudiadoen esta unidad con el problema de los pueblos indígenas. ¿Por quécreen que sus culturas y formas de vida merecen ser protegidas?
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2. Di si la población de Furó ha aumentado o disminuido durante el año 2008.
En el año 2007, Furó tenía 4.200 habitantes. Durante 2008 nacieron 65 niños
y murieron 32 personas. Además, llegaron a vivir 12 jóvenes extranjeros y
20 personas abandonaron la localidad y se trasladaron a otro lugar.
Repaso trimestral
UNIDAD 11
4. Completa el esquema con estas palabras.
comerciante – productor – consumidor
3. Elige las palabras correctas y copia las oraciones completas.
a. Los cultivos de regadío/de secano crecen solo con el agua de la lluvia.
b. En la pesca de altura/de bajura se emplean grandes barcos
y modernos sistemas de pesca.
c. La industria textil y la alimenticia son industrias básicas/de consumo.
UNIDAD 12
1. ¿A qué parte de la ciudad corresponde
esta foto: al centro, al ensanche
o a la periferia? ¿Por qué lo sabes?
UNIDAD 13
pone en contacto a quienproduce y a quien consume
produce las mercancías consume las mercancías
Resumen del trimestre
Antes de realizar las actividades,recuerde a los alumnos las ideasprincipales que han trabajado enel trimestre. Por ejemplo:
• Los pueblos son localidades pe-queñas, con casas bajas, callescortas y pocos habitantes. Lasciudades son grandes, con edi-ficios altos, calles largas y mu-chos habitantes.
• La población se clasifica en tresgrupos de edad: joven, adultay anciana.
• La agricultura es el trabajo de latierra para obtener de ella ali-mentos y productos. La ganade-ría es la cría de animales paraobtener de ellos alimentos y pro-ductos. La pesca es la capturade peces y otros animales acuá-ticos. La minería es la extracciónde minerales y rocas de la natu-raleza.
• El proceso industrial es la trans-formación de las materias pri-mas en productos elaborados.
• Los servicios son trabajos queatienden las necesidades de laspersonas y pueden ser públicoso privados.
• El Ayuntamiento es la instituciónque gobierna una localidad y seencarga de los servicios munici-pales. Está formado por el alcal-de y los concejales.
• Son servicios municipales elabastecimiento, la protección,la sanidad, el urbanismo, el trá-fico, la cultura y el ocio de la lo-calidad.
• Los documentos históricos nosayudan a conocer el pasado ypueden ser documentos escri-tos, gráficos o materiales.
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Otras actividades de repaso
• Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas,
y reescribe correctamente las erróneas.
a. En los pueblos de llanura, las calles son empinadas y las carre-teras tienen muchas curvas.
b. El ensanche de una ciudad tiene zonas residenciales con edifi-cios muy altos.
c. La ganadería puede ser intensiva o extensiva.d. La industria básica fabrica productos para utilizar directamente.e. Existen dos tipos de comerciantes: mayoristas y minoristas.f. El comercio electrónico se realiza mediante tarjetas de crédito.g. Los concejales presiden el Ayuntamiento.h. Los documentos históricos pueden ser escritos o gráficos.
7. Observa la línea del tiempo y responde.
¿Dónde se sitúan los acontecimientos más recientes: a la izquierda o a la derecha?
¿Cuántos años tenía Celia cuando se le cayó el primer diente?
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UNIDAD 14
5. ¿Qué son los servicios municipales? Di a qué tipo de servicios municipales
corresponde cada imagen.
servicios de protección – servicios de saneamiento – servicios culturales y de ocio
UNIDAD 15
6. Completa la tabla con cosas que realizabas en el pasado, cosas que realizas
en el presente y cosas que realizarás en el futuro.
TERCER TRIMESTRE
Cuando tenía 1 año
Utilizaba chupete.
Ahora que tengo 9 años Cuando tenga 14 años
A B C
Años
Aprendí a nadar.
Se me cayó elprimer diente.
Me regalaronuna tortuga.
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Soluciones
1. La foto pertenece al centro dela ciudad, porque es la parte másvieja de la ciudad, la calle es es-trecha y los edificios tienen pocaaltura.
2. La población de Furó ha aumen-tado de 4.200 habitantes a 4.225habitantes.
3. a. Los cultivos de secano cre-cen solo con el agua de la lluvia.
b. En la pesca de altura se em-plean grandes barcos y modernossistemas de pesca.
c. La industria textil y la alimenta-ria son industrias de consumo.
4. El productor produce las mercan-cías; el comerciante pone en con-tacto a quien produce y a quiencompra; el consumidor consumelas mercancías.
5. Los servicios municipales sonaquellos servicios que el ayunta-miento de una localidad presta alos ciudadanos para que vivan conmayor comodidad.
A: servicios de saneamiento.
B: servicios de protección.
C: servicios culturales y de ocio.
6. R. L.
7. • Los acontecimientos más re-cientes se sitúan a la derecha dela línea de tiempo.
• Celia tenía 6 años cuando se lecayó el primer diente.
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• Explica qué son:
– Las vías de comunicación. – Las industrias de consumo.– La pesca de bajura.
• Elimina el que sobra en cada grupo
a. Ensanche - centro - tráfico - periferia.b. Población adulta - población infantil - población anciana - pobla-
ción joven.c. Agricultura - minería - ganadería - comercio - pesca.d. De consumo - básicas - educativas – tecnológicas.
• Pon ejemplos de:
–- Formas de pago. –- Servicios municipales.–- Transportes. –- Recuerdos del pasado.
Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico
Portada: Carrió/Sánchez/LacastaInteriores: Paco Sánchez y Avi
Ilustración de portada: Max
Jefa de proyecto: Rosa MarínCoordinación de ilustración: Carlos AguileraJefe de desarrollo de proyecto: Javier TejedaDesarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: José Luis VerdascoConfección y montaje: Francisco LozanoCorrección: Nuria del PesoDocumentación y selección fotográfica: Miguel Ángel Corcobado y Marilé Rodrigálvarez
Fotografía: A. Toril; A. Viñas; Algar; C. Ferrando; C. Jiménez; E. Marín; F. de Madariaga; F. Ontañón; GARCÍA-PELAYO/Juancho; I. Codina; I. Rovira; I. Sabater; J. C. Martínez; J. C. Muñoz; J. Jaime; J. L. de Lope/J. M.ª Sánchez; J. L. G. Grande; J. Lucas; J. M.ª Delgado; J. V. Resino; L. M. Iglesias; M. G. Vicente; Michele di Piccione; O. Torres; P. Esgueva; Prats i Camps; S. Cid; S. Enríquez; S. Padura; S. Yaniz; A. G. E. FOTOSTOCK/SPL, José Antonio Jiménez, Leonard Lee Rue III, Pascal Goetgheluck, G. Ronald Austing, Martin Siepmann, Edward Kinsman, Birgit Koch, SuperStock, Rick Gómez, Sylvain Grandadam, A. Pasieka, Jim Zipp, Ed Lallo, PIXTAL; ACI AGENCIA DE FOTOGRAFÍA/Alamy Images; AGENCIA ESTUDIO SAN SIMÓN/A. Prieto; ARCHIVO SAHATS/Domench-Azpilicueta; COMSTOCK; CONTIFOTO/VANDYSTADT/Yann Guichaoua; CORDON PRESS/Norwegian Public Roads Administration, Phanie; COVER/SYGMA; COVER/CORBIS/Zefa/Theo Allofs, Ludovic Maisant, Fulvio Roiter, Gregg Newton, Bettmann, SYGMA; DIGITALVISION; EFE/Robin Townsend; EFE/SIPA SANTÉ/F. Durand, Aero, Daniel McCulloch, F. Durand, Frédéric Stevens, Michel Pignores, US GEOLOGICAL SURVEY/FLAGSTAFF/ARIZONA; FOAT; FOTOGRAFÍA F3; FURITA/M.ª Ángeles Sánchez; GETTY IMAGES SALES SPAIN/National Geographic/Brian G. Green, Stone/Laurence Monneret, Taxi/Blasius Erlinger, Stone/Chad Ehlers, AFP/Marcus Brandt, Stone/Eri Morita, Photographer's Choice/Joe Drivas, AFP/Torsten Silz, Jeppe Wikstrom; HIGHRES PRESS STOCK/naturepl.com/John Cancalosi, naturepl.com/Jurgen Freund, naturepl.com/Simon Colmer, FLPA/Derek Middleton, FLPA/Michael Gore, AbleStock.com; I. Preysler; ISTOCKPHOTO; JOHN FOXX IMAGES; LOBO PRODUCCIONES/C. Sanz; MARGEN FOTOGRAFÍA/T. Arias; MELBA AGENCY; MUSEUM ICONOGRAFÍA/J. Martin; NASA; PHOTODISC; PRISMA ARCHIVO FOTOGRÁFICO/Olimpia Torres; SEMEYES.COM/Roberto Tolín Sommer; STOCKBYTE; STUDIO TEMPO/J. Sánchez; The International Astronomical Union/Martin Kommesser; Archivo Cruz Roja; Automóviles CITROËN; AYUNTAMIENTO DE VALENCIA; BIBLIOTECA NACIONAL, MADRID/Laboratorio Biblioteca Nacional; CREATIVE LABS; CUNBUR, S.A.; FUNDACIÓN CONJUNTO PALEONTOLÓGICO, TERUEL; HEMEROTECA MUNICIPAL, SEVILLA; MATTON-BILD; MUSEO DE LOS CONCILIOS Y DE LA CULTURA VISIGÓTICA, TOLEDO; NEW POL/DOMAR S.A.; Nokia Corporation; Parque Prehistórico de Málaga; PHILIPS; REAL MUSICAL, MADRID; Samsung; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD/Image Source Limited; ARCHIVO SANTILLANA
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