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Guía Sociedad del Conocimiento

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Área: Sociedad del Conocimiento

HABILIDADES:

Capacidad de diseño y programación de un currículo educativo. Contextualizar y comentar un texto científico. Redactar un artículo según los parámetros de la divulgación científica. Búsqueda y documentación científica sobre las materias. Capacidad de diseño y programación de un currículo educativo. Analizar críticamente un texto comunicativo. Contextualizar y comentar un texto científico. Redactar un artículo según los parámetros de la divulgación científica. Búsqueda y documentación científica sobre las materias.

CONOCIMIENTOS:

Adquisición de conocimientos básicos en Comunicación y Educación (Autores, teorías, corrientes, etc.).

Conocimiento de las principales Teorías actuales de la Educación. Conocimiento de las principales Teorías actuales de la Comunicación. Conocimiento de los fundamentos teóricos de la Educación en Medios. Conocimiento de las tendencias actuales de los fundamentos teóricos de la Lectura

crítica. Conocimiento teórico del concepto de Alfabetización digital y mediática.

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Contenido

Docente

Convergencia entre Comunicación y Educación

Bases de comunicación y educación

José Manuel Pérez Tornero

Teorías de la Comunicación Fabio Tropea Teorías de la educación y del aprendizaje Walter Temporelli Pedagogía y las teorías del aprendizaje Isamélia Santos

Taller de creación y producción de material didáctico

Teresa Creus

Media y Digital Literacy

Bases para la alfabetización digital y mediática José Manuel Pérez Tornero

Conceptualización, criterios e indicadores de Alfabetización digital mediática

Oralia Paredes

Ciudadanía participativa y alfabetización digital mediática

Santiago Giraldo

Lectura y Comprensión crítica Fabio Tropea Alfabetización digital mediática e

interculturalidad: Análisis de los estereotipos sociales

José María Perceval

Cultura de consumo: Discursos comerciales Fabio Tropea Educación en medios en televisión Joan Ferrés

Educación en medios en la enseñanza José Ignacio Aguaded Diseño de indicadores para la educación

Gráficos y estadísticas que ayudan a aprender Juanfran Martínez

Marketing online y Analítica Web, SEO y SMO Òscar Corominas

El nuevo entorno mediático

Web 2.0: Concepto y aplicaciones Santiago Tejedor

Taller Web 2.0 S. Tejedor – X. Ortuño Proyecto experimental IATIC Evaristo González

Estudio de casos Glòria Baena

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Bases de comunicación y educación

Dr. José Manuel Pérez Tornero

Objetivos del seminario: Establecer un modelo de integración de los diferentes conocimientos y habilidades proporcionados por el máster. Conocer el contexto mediático y educativo que representa la sociedad global del conocimiento: la necesidad de la educación en medios y de la alfabetización mediática Obtener un panorama general de las relaciones entre comunicación y educación: oportunidades, problemas, tendencias, investigaciones, etc. Dar a conocer las principales investigaciones del Gabinete de Comunicación y Educación

Programa:

Un modelo de integración de los conocimientos y habilidades relacionadas con comunicación/educación

El perfil profesional del edu-comunicador Los contextos de educación y de la comunicación: convergencias y

diferencias Las disciplinas de la educación y la comunicación Las habilidades prácticas relacionadas con la comunicación y la educación Presentación del área de Fundamentos de Comunicación y Educación Presentación del área de Alfabetización digital y mediática

“El principal de los retos que se nos plantea es la necesidad de renovación del conocimiento semiótico implicado en la educación en medios: si bien hasta hace poco se trataba de incorporar a la educación en medios el conocimiento disponible sobre el lenguaje textual y el lenguaje de la

imagen, se trata ahora de incorporar lo que se sabe sobre el lenguaje de la informática, del multimedia interactivo y de la realidad virtual” José Manuel Pérez Tornero

(“Hacia un nuevo concepto de educación en medios” Luces en el laberinto, grupo Comunicar, Huelva 2003)

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Presentación del área de Medios educativos y culturales Presentación del área de Dirección y gestión de proyectos

Introducción al nuevo contexto mediático (sociedad global del conocimiento): la necesidad de la educación en medios y la alfabetización mediática

Origen y génesis de la sociedad del conocimiento Cambios en el contexto mediático Cambios en el contexto educativo La educación en una sociedad multipantalla El reto de la alfabetización mediática Las estrategias de la educación en medios El lugar de las TICs en la educación

Focos de la investigación en comunicación y educación

Finalidades, estrategias y modelos de la investigación La cuestión de la televisión educativo-cultural

o Un modelo de TV del conocimiento en España o Un canal de TV cultural Iberoamericano

Ciudadanía y medios de comunicación o Espectadores y audiovisual: participación y marcos reguladores

Alfabetización digital y mediática o La lucha contra la brecha digital o Telecentros para la alfabetización digital o Tendencias de la alfabetización mediática en Europa o Programas de televisión para al alfabetización mediática: En

construcción Cibermedios y TICs

o Ciberperiodismo y ciudadanía

Las grandes cuestiones de la sociedad del conocimiento: enfoques y respuestas

La vida en la red. Nuevas relaciones sociales, nuevas sicologías. Las brechas: el acceso, la brecha de conocimientos, la brecha del poder. La comprensión del mundo: fragmentación del discurso El consumismo y la vida líquida La espectacularización y la visibilidad total Las nuevas oportunidades educativas La diversidad cultural y la homogeneización

Bibliografía obligatoria: MATTERLART, Armand. Historia de la sociedad de la información. Barcelona: Paidós, 2002. PÉREZ TORNERO, J. M.,

� “La competencia comunicativa en un contexto mediático”. En Pérez Tornero (ed.) Comunicación y educación en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Paidós, 2000.

� “Crisis de educación, crisis de comunicación”. Ágora digital, Nº. 3, ISSN 1577-9831, 2002.

� “Hacia un nuevo concepto de educación en medios”. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 24, 2005.

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BAUMAN, Z. Vida de consumo. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 2007 Bibliografía general: “Educación en comunicación: hacia un currículum iberoamericano”. Comunicar: Revista científica iberoamericana de comunicación y educación, ISSN 1134-3478, Nº 24, 2005. BAUMAN, Z. La vida líquida. Barcelona: Paidós, 2007 CASTELLS, M.,

� La Era de la Información, La Sociedad Red. Volúmen 1. Madrid: Alianza, 1996. � La Era de la Información, El Poder de la Identidad. Volúmen 2. Madrid: Alianza, 1997.

La Era de la Información, Fin de Milenio. Volúmen 3. Madrid: Alianza, 1998. PÉREZ TORNERO (ed.) Comunicación y educación en la sociedad del conocimiento, Barcelona: Paidós, 2000.

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Teorías actuales de la Educación

Lic. Walter Temporelli

Objetivos del seminario: Construir los conocimientos necesarios para interpretar y comprender las distintas teorías de la educación Que el alumno trace un recorrido histórico sobre la evolución de las distintas teorías. Estimular la confrontación, el cuestionamiento y la investigación sobre aquellos textos en que las distintas teorías se inspiran. Que el alumno establezca un mapa conceptual y de interrelación entre las distintas teorías.

Programa: UNIDAD 1: “Nociones básicas sobre el fenómeno educativo”

¿Para qué sirven las teorías del aprendizaje en el marco actual de las TIC?

Discusiones en torno a nociones básicas de teorías del aprendizaje: educación,

aprendizaje, enseñanza, instrucción, pensamiento, mente, inteligencia, conocimiento.

La concepción del Conocimiento en el pensamiento filosófico: su influencia en el campo

del aprendizaje humano; dos modalidades de pensamiento, la corriente racionalista y la

empirista

“La educación ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de señalar lo que vale la pena leer”. George Travelyan

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UNIDAD 2: “Estudios contemporáneos en el campo de la Psicología del Conocimiento I: Conductismo”

El aprendizaje humano desde la perspectiva Asociacionista.

El Conexionismo de Thorndike: las leyes de preparación, del ejercicio y del efecto.

La base en la instrucción.

El condicionamiento operante de Skinner. La importancia de enseñar.

UNIDAD 3: “Estudios contemporáneos en el campo de la Psicología del Conocimiento

II: Constructivismo”

La teoría de la equilibración de Jean Piaget: Desarrollo y Aprendizaje. Construcción e

invención. Equilibración y reequilibración. Conflicto cognitivo. Asimilación y

Acomodación. Estadios. Conservación. Reversibilidad.

El análisis socio-histórico de Lev Vygotsky: Andamiaje. Zona de Desarrollo Próxima.

Medicación. Relación Aprendizaje–Desarrollo. De lo Intersubjetivo a lo Intrasubjetivo.

Conceptos de actividad, signo y herramienta. Lenguaje y tipos de pensamiento:

sincrético, por complejos y por conceptos.

UNIDAD 4: “Bases contemporáneas en innovación educativa”

La Revolución Cognitiva: El simposio de Hixon y el nacimiento de la Revolución

Cognitiva. El enfoque cognitivo de Jerome Bruner. Construcción narrativa de la

realidad. La mente como producto de la construcción de significados. Las teorías

intuitivas, cotidianas o de sentido común. La Psicología Popular.

La perspectiva computacional de la mente como modelo de aprendizaje. Inteligencia

Artificial. Procesos inteligentes: puntos de contacto entre la mente y el ordenador.

Memoria humana y memoria artificial, paralelo con el pensamiento humano.

Pensamiento horizontal y pensamiento vertical. Manipulación de símbolos.

Enumeración, comparación, orden y combinación. Formas de percepción. Definición de

cifra y número. Componentes del ordenador en relación con los componentes de la

mente humana. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner. Habilidades

cognitivas y capacidades del pensamiento. Procesos básicos del pensamiento.

Intencionalidad. Representación Mental. Estrategias. La Psicometría. La perfectibilidad

de la inteligencia.

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Bibliografía obligatoria: VYGOTSKY, L. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995. PIAGET, J. Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique, 1979. BRUNER, J. Actos de Significado. Madrid: Alianza, 1990. GARDNER, Howard. La Nueva Ciencia de la Mente. Barcelona: Paidós, 1996. Bibliografía general: BRUNER, J. Realidad Mental y Mundos Posibles. Capítulo 2 y 5. Barcelona: Gedisa. BRUNER, J. Actos de Significado. Capítulos 2 y 3. Madrid: Alianza, 1998. CASE, R. El desarrollo intelectual. Capítulo 18. Barcelona: Paidós, 1989. DEWEY, J. Cómo Pensamos. Capítulos 1 y 13. Barcelona: Paidós, .1989. GARDNER, Howard. La Nueva Ciencia de la Mente. Capítulo3, 4 (fragmento) y 6 (fragmento). Barcelona: Paidós, 1996. HILGARD y BOWER. “El Conexionismo de Thorndike”. En Teorías del Aprendizaje. Capítulo 2. México: Fondo de Cultura Económica, 1966. JHONSON-LAIRD. El ordenador y la mente. Capítulos 2 y 8. Barcelona: Editorial Paidós, 1990. NICKERSON, PERKINS y SMITH. Enseñar a Pensar. Capítulo 2 (fragmento) y capítulo 4.3. – Barcelona: Paidós, 1990. PIAGET, J. Psicología de la inteligencia. Buenos Aires: Psique, 1979. PERNER, J. Comprender la mente representacional. Capítulo 2. Barcelona: Paidós, 1994. POZO, Juan Ignacio. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Capítulo 2 (fragmento), Capítulo 7 (fragmento) Madrid: Mundi-Prensa, 1996. VYGOTSKY, L. Pensamiento y Lenguaje. Capítulos 1 y 7. Barcelona: Paidós, 1995.

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Teorías de la Comunicación

Lic. Fabio Tropea

Objetivos del seminario: Conocer los modelos conceptuales de estudio de la comunicación. Conocer las principales tendencias actuales en el estudio de la comunicación.

Programa: Evaluación: Programa:

Tendencias actuales de la teoría de la comunicación

De los modelos masivos de la comunicación a los modelos multimedia La renovación de los paradigmas y conceptos El análisis informacional y la teoría de sistemas Los estudios de la comunicación de masas: el funcionalismo y el estudio

de los efectos La teoría crítica Los estudios semióticos y la lectura crítica Los estudios culturales Las políticas de la comunicación Nuevos retos

La nueva arquitectura del sentido

Círculos, flechas y redes

“La dimensión persuasiva, en efecto, es la que más ha de interesarnos en el estudio de la

actividad comunicativa humana. Desde luego, no se trata de una actitud novedosa, ya que

esta dimensión ha sido estudiada, a lo largo de toda la historia de nuestra civilización

humana, de forma incluso muy sistemática y sofisticada.” Fabio Tropea

(“El antiguo ‘arte’ de la comunicación eficaz: la dimensión retórica de la comunicación” Texto

para el Master Internacional de Comunicación y Educación)

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Discursos antropomorfos de las nuevas tecnologías Hipertextos e hipermedias = ¿Hiperanálisis? Los elementos estructurales

de la arquitectura significativa de los websites y los multimedia La sociedad de consumo La hipersignificación publicitaria Diseño, comunicación y mercado

Bibliografía obligatoria: MATTERLART, Armand y Michele. Historia de las teorías de la comunicación. Barcelona: Paidós, 2005. TROPEA, F.,

� “El significado del consumo”, En La seducción de la opulencia. Barcelona: Paidós, 1992.

� Del telégrafo al ciberespacio. Nuevas experiencia sociomunicativas y universos virtuales. Barcelona: Gabinete de Comunicación y Educación, 1998.

Bibliografía general: LOZANO, C. y PIÑUEL, J. L. Ensayo general sobre la comunicación. Barcelona: Paidós, 2005. MARTÍN Serrano, M. Teoría de la comunicación. La comunicación, la vida y la sociedad. Madrid: McGraw Hill, 2007.

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Bases para la Alfabetización digital y

mediática

Dr. José Manuel Pérez Tornero

Objetivos del seminario: Comprender el concepto de Alfabetización digital y mediática. Conocer las principales reflexiones teóricas en torno al concepto de “alfabetización digital y mediática” a través de los principales autores, escuelas y documentos elaborados en este ámbito. Reflexionar en torno a la problemática y retos de la alfabetización digital y mediática. Reflexionar sobre las posibles vías para afrontar el problema de la “brecha” o “factura” digital. Conocer investigaciones, informes, proyectos, instituciones e iniciativas de diversa índole desarrollados en el mundo sobre el tema. Estudio de casos: Análisis de iniciativas desarrolladas en torno a la Alfabetización digital y mediática. Programa: SESIÓN 01

- Sociedad del conocimiento y brecha digital. - Alfabetización digital y mediática (ADM): Aproximación conceptual. - Dimensiones de la ADM. - Dimensiones, competencias y habilidades para la ADM.

“La asimilación de las TIC en nuestra sociedad tiene que ser vista, en esencia, como un proceso complejo que consiste en la adquisición de una nueva tekné en el sentido griego del término, es

decir, de habilidad, de arte, de saber hacer, por parte de los individuos y de la humanidad que se relaciona con la aceptación de nuevos y viejos instrumentos y técnicas”

(J.M. Pérez Tornero. Fortalecimientos de los Telecentros en Centroamérica. UNESCO).

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- Líneas de acción y estrategias. - Estudio de casos:

SESIÓN 02

INVESTIGACIONES

“Promoting Digital Literacy”. Comisión Europea. “Study on the current trends and approaches to media literacy in Europe".

Comisión Europea.

PROYECTOS “Estrategias para la generación y desarrollo de contenidos para infocentros de la

región centroamericana”. UNESCO, Centroamérica. “Olimpiadas de Ciberperiodismo para Jóvenes Periodistas de República

Dominicana”. “Proyecto de Formación de formadores para la Alfabetización digital” – Despacho

de la Primera Dama, República Dominicana. “Creación y gestión de contenidos para la Alfabetización digital en la web 2.0” –

SENACYT, Panamá. Bibliografía obligatoria: AA. VV. Fortalecimiento de los Telecentros en Centroamérica. UNESCO: San José, Costa Rica. BALLESTERO, Fernando. La Brecha digital: El riesgo de exclusión en la Sociedad de la Información. Fundación Orange, 2002. PÉREZ Tornero, José Manuel, “Comprender la Alfabetización digital”. En Promoting digital Literacy. Informe Final. EAC/76/03. Comisión Europea (CE). 2004. PÉREZ Tornero, José Manuel (2007). “Study on current trends and approaches to media literacy in Europe”. Comisión Europea (CE). Disponible en http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/studies/index_en.htm TEJEDOR Calvo, Santiago, “Estrategias para la generación y desarrollo de contenidos para infocentros de la región centroamericana”. Revista Faro. Nº 3. Departamento de Ciencias de la Comunicación y de la Información. Facultad de Humanidades. Universidad de Playa Ancha. Valparaíso (Chile). 2006. Bibliografía general:

ALVARADO, M., GUTCH, R. y WOLLEN, T. Learning the media. Houndmills: Macmillan Education, 1987. BUCKINGHAM, D. Media Education: Literacy, Learning, and Contemporary Culture. Cambridge, U.K: Polity Press, 2003. CABERO Almenara, J. y Llorente Cejudo, Mª del Carmen. Dominios tecnológicos de las TICS por los estudiantes. Sevilla: Grupo de Investigación Didáctica. Universidad de Sevilla, 2006.

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GARCÍA, A. y ALFONZO, A. Retos y oportunidades de la Sociedad de la Información; Colección “Vox Civis”, San José (Costa Rica), 2003. GILSTER, P. Digital literacy. New York: NY. Wiley, 1997. GUTIÉRREZ Martín, A. Alfabetización digital: algo más que ratones y teclados. Barcelona: Gedisa, 2003. HERRERA, Jaime. Integración a la Sociedad de la información. Costa Rica: Oficina de la UNESCO para Latinoamérica, 2004. LEVINE, M. Mentes diferentes, aprendizajes diferentes. Barcelona: Paidós, 2003. LOGAN, R. The fifth language. Toronto: Stodart, 1995. MAYOBRE, Eduardo. Políticas de promoción de Telecentros en América Central. Costa Rica: UNESCO, 2005. ONU-ITU, "Report on the Geneva phase of the World Summit on the Information Society Geneva-Palexpo, 10-12 December 2003". World Summit on the information Society. Geneva 2003-Tunis. 2005. TYNER, K. Literacy in a Digital World -- Teaching and Learning in the Age of Information. Lawrence Erlbaum Assoc, 1998. Los Telecentros como oportunidad de conectividad y acceso social amplio a la información y al conocimiento en Centroamérica. Reunión técnica. Centroamérica, San Salvador: UNESCO, 2004. UNESCO. Community Multimedia Centres. (2006, septiembre). Disponible en: http://www.unesco.org/webworld/cmc. UNESCO. Communication and Information. (2006, septiembre). Disponible en: http://portal.unesco.org/ci/en/file_download.php/aab035d458fac5197544ca1ff10c5d5bCommunication+and+Information+Srategy.pdf

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Comprensión crítica

Lic. Fabio Tropea

Objetivos del seminario: Realizar lectura crítica de casos reales en el universo de los medios audiovisuales, tanto de nuevas como de viejas tecnologías, haciendo especial hincapié en la publicidad y el consumo. Se efectuará un recorrido aplicativo por los fundamentos de la semiótica de los discursos massmediáticos, combinando las aportaciones de la teoría general de la significación con problemáticas específicas.

Programa: Evaluación: Programa:

Publicidad, marketing y consumo como discursos persuasivos

Análisis de Case Story

i) Benetton y la actualización de valores ii) Marlboro y las estrategias de adaptación iii) Aguas minerales y nuevos posicionamientos iv) El “telefonino”, de snobismo a conexión necesaria v) Compra on line: problemas de traducción y especificidad del medio

Conclusiones: Hipertextos e hipermedias = ¿Hiperanálisis?

“La dimensión persuasiva, en efecto, es la que más ha de interesarnos en el estudio de la

actividad comunicativa humana. Desde luego, no se trata de una actitud novedosa, ya que

esta dimensión ha sido estudiada, a lo largo de toda la historia de nuestra civilización

humana, de forma incluso muy sistemática y sofisticada.” Fabio Tropea

(“El antiguo ‘arte’ de la comunicación eficaz: la dimensión retórica de la comunicación” Texto

para el Master Internacional de Comunicación y Educación)

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Bibliografía obligatoria: AUMONT, J. “El papel de la imagen”. En La imagen. Barcelona: Paidós, 1989. pp. 207-274. FLOCH, J. M. “Muertos en el cascarón”. En Semiótica, marketing y comunicación. Barcelona. Paidós, 1993. pp. 202-247. PISCITELLI, A. “Neobarroco, cyberpunks y la nueva frontera electrónica”. En Ciberculturas en la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires: Paidós, 1996. pp. 97-120. Bibliografía general: A. Comunicación audiovisual BETTETINI, G. “La conversación textual”. En La conversación audiovisual. Madrid: Cátedra, 1990. pp. 95-133. CHION, Michel. La audiovisión. Barcelona: Paidós, 1993. CASETTI. “Narraciones cinematográficas”. En Como se lee un film. Barcelona: Paidós, 1993. pp. 35-64. RODRÍGUEZ, A. “De la sonoridad al sentido”. En El sonido en el lenguaje audiovisual. Barcelona: Paidós, 1997. ZUNZUNEGUI, Santos. Pensar la imagen. Madrid: Cátedra, 1995. VIRILIO, P. La máquina de visión. Barcelona: Anagrama, 1989. B. Consumo, publicidad y marketing FLOCH, J. M, “IBM. Vs Apple”. Identitées visuelles, Presse Universitaires de France, París, 1996, pp.23-49. FLOCH, J. M. Semiótica, marketing y comunicación. Barcelona: Paidós, 1993. REY, J. “La significación publicitaria”. En Palabras para vender. Barcelona: Paidós, 1997. TROPEA, F. “El significado del consumo”. En La seducción de la opulencia. Publicidad, moda y consumo. Barcelona: Paidós, 1992. PÉREZ Tornero, J. M. Semiótica de la publicidad. Barcelona. Mitre, 1982. SEMPRINI, A. “El mapping semiótico de los valores de consumo”. En La marca. Una aproximación semiótica. Paidós, 1995.

C. Las nuevas tecnologías de la comunicación BETTETINI, G. y COLOMBO, F. Las nuevas tecnologías de la comunicación. Barcelona: Paidós, 1997. Gibson, W. Neuroamante. Barcelona: Minotauro, 1989.

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LANDOW, George P. “Reconfigurar el texto”. En Hipertexto. Barcelona: Paidós, 1995, pp.51-93. PISCITELLI, Alejandro. “Neobarroco, cyberpunks y la nueva frontera electrónica”. En Ciberculturas en la era de las máquinas inteligentes. Buenos Aires: Paidós, 1996, pp. 97-120. QUÉAU, Philippe. “Virtudes y vértigos de lo virtual”. En Lo virtual. Virtudes y vértigos. Barcelona: Paidós, 1995. pp. 15-29. TROPEA, F., Del telégrafo al ciberespacio. Nuevas experiencias comunicativas y universos virtuales, Barcelona: Gabinete de Comunicación y Educación, UAB, 1998.

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Alfabetización digital, mediática e interculturalidad: análisis de los

estereotipos sociales

Dr José María Perceval

Objetivos del seminario: Comprender la función del comunicador cultural dentro del sistema escolar cambiando formatos tradicionales y modelos arcaicos. Comprender la función del comunicador cultural como gestor del ocio cultural impulsando el I+D de la ciudadanía. Aprender determinadas estrategias para incentivar cambios en los formatos académicos de los productos culturales/educativos. Pasar de la formación de docentes que enseñan a docentes que incentivan a descubrir. Pasar de la constitución de materiales para aprender a la construcción de productos multimedias e interactivos para aprender a saber.

Programa: Evaluación:

“La premisa fundamental de la que se debe partir es que la televisión no pretende sustituir al profesor como sugieren ciertos autores aficionados a la ciencia ficción. La finalidad de un canal o franja de horario educativa es complementar, ayudar y sugerir al profesorado” José

María Perceval

(“El guión educativo ¿es posible?”. Revista Comunicar, 1995).

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Programa:

La idea y la concreción de la idea. Qué idea tengo, Cómo exponerla Cómo actuar; Dónde actuar De qué manera: La interferencia de dos planos de realidad El encuentro de ámbitos: El método lúdico-ambiental Cómo cambiar mi paradigma mental Cómo afecta este cambio a mi trabajo Qué significa innovación docente

Prácticas de la creatividad

Reflexión sobre las técnicas de Rodari: La piedra en el estanque (intencionalidad y herramientas)

Binomios imaginativos (utilización de las oposiciones en un sentido creativo) La materia prima: los cuentos (moldes móviles para la creación) Propp en el jardín imperfecto (ruptura del formalismo y el positivismo gracias un

humanismo que se interroga sobre el mundo) Jugar, investigar, descubrir, asombrarse (convertir en elementos de trabajo las

intenciones) Errores creadores (la equivocación como elemento de creación y de activación del guión

educativo cultural: el fin de las verdades implícitas) Viaje en torno de mi mundo (una experiencia curricular que se convierte en base del

documental educativo cultural) Niño que escucha y habla (comunidad), niño que lee y comenta (identidad), niño que

aprende y critica (ciudadanía) La historia abierta, la imaginación creadora (la materia prima de los guiones) Imaginación, creatividad, ¿escuela? (ruptura de la oposición entre formación e

imaginación, el fin del trivium y el quadrivium) Actividades expresivas y experiencia científica (una dialéctica constructiva y una

realización concreta: el guión educativo cultural

Bibliografía general: BACUS, A. y ROMAIN, C. Creatividad. Cómo desarrollarla. Barcelona: Paidós, 1992.

BERCEBAL, F., LAFERRIÈRE, G., PRADO, D. y MOTOS, T. Sesiones de trabajo con los

pedagogos de hoy. Ciudad Real: Ñaque, 2000.

BETANCOURT, J. y VALADEZ, M.D. Atmósferas creativas: juega, piensa y crea. Editorial

Manual Moderno, 2000.

BRIGGS, J. y PEAT, F.D. Las siete leyes del caos. Barcelona: Grijalbo, 1999.

BUZAN, T. El libro de los Mapas Mentales. Barcelona: Ediciones Urano, 1996.

CLAXTON, Guy. Cerebro de liebre, mente de tortuga. Barcelona: Urano, 1999.

CSIKSENTMIHALYI, Mihaly. Creatividad. Barcelona: Paidós, 1998.

CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly. Creatividad: el fluir y la psicología del descubrimiento y la

invención. Barcelona: Paidós, 1998.

DE BONO, E. El pensamiento lateral. Barcelona: Paidós, 1993.

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Delors, J. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana, 1996.

FLORIDA, Richard. The Rise of the Creative Class. Editorial Basic Books, 2002.

GARDNER, Howard. Mentes creativas: una anatomía de la creatividad. Barcelona: Paidós,

1998.

GARDNER, Howard. Mentes extraordinarias; cuatro retratos para descubrir nuestra propia

excepcionalidad. Barcelona: Kairós, 1999.

GOLEMAN, D., Kaufman, P. y Ray, M. El espíritu creativo. Buenos Aires: Ediciones B, 2000.

MARINA, J.A. Teoría de la inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama, 1993.

Monreal, Carlos. Qué es la creatividad. Madrid: Biblioteca nueva, 2000.

RAY, Paul H. y Anderson, Sherry Ruth. The Cultural Creatives. Editorial Harmony Books,

2000.

RODARI, G.: Gramática de la fantasía. Barcelona: Avance. 1973.

STERNBERG, R. J. y Todd I. Lubart. La creatividad en una cultura conformista, Barcelona:

Paidós, 1999.

STERNBERG. R. J. Estilos de pensamiento. Barcelona: Paidós, 1999.

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Taller de Web 2.0

Dr. Santiago Tejedor Lic. Xavier Ortuño

Objetivos del seminario: Conocer las principales herramientas y recursos on-line que introduce la web 2.0. Asimilar las competencias necesarias para el diseño, creación y gestión de diferentes tipos de plataformas on-line colaborativas. Aprender a construir y dinamizar un weblog, un fotoblog y una red social. Conocer pautas de creación de contenidos 2.0. Programa:

- Weblogs o cuadernos de bitácora de la Red: Características, tipología y aplicaciones. - Fotologs: Características, tipología y aplicaciones. - Videlogs: Características, tipología y aplicaciones. - Audiologs: Características, tipología y aplicaciones. - Podcasts: La información sonora en la Red. - Sindicación RSS. - Herramientas para la optimización de recursos visuales - Instrumentos para la edición de textos. - Recursos infográficos: Esquemas y estructuras visuales - Clips multimedia. - Espacios virtuales de almacenamiento de información visual (Plataforma Flicker,

ImageShack.us, etc.).

“El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un número indefinido, y tal vez infinito, de galerías hexagonales, con vastos pozos de ventilación en el medio, cercados por barandas bajísimas. Desde cualquier hexágono se ven los pisos inferiores y superiores: interminablemente.” Jorge Luis Borges La Biblioteca de Babel

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- Espacios virtuales de almacenamiento de información audiovisual (YouTube, Metacafe, Googlevideo, etc.).

- Espacios virtuales de almacenamiento de información sonoro (Esnips.com, etc.). - Webrramientas para el educomunicador.

Cada estudiante creará su propio espacio on-line en el que incorporará las herramientas y recursos que aparecen indicados en el programa. Bibliografía obligatoria: BRIGGS, Mark. Periodismo 2.0: una guía de alfabetización digital para sobrevivir y prosperar en la era de la información. Estados Unidos: Knight Foundation, Universidad de Texas, 2007 NOTA: Esta Taller está vinculado con el Seminario teórico sobre la Web 2.0 que se impartirá en el marco del Máster. En este sentido, se recuperará el contenido expuesto tanto en las lecturas como en las sesiones presenciales del citado seminario.

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Educación en medios en televisión

Dr. Joan Ferrés

Objetivos del seminario: Analizar los mecanismos emotivos e inconscientes desde los que se produce el proceso de socialización de las pantallas. Descubrir cómo se aplican estos mecanismos a los discursos más significativos de los medios de masas audiovisuales. Descubrir la necesidad de renovar el estilo comunicativo para ser eficaces en el ámbito de las comunicaciones de carácter persuasivo-seductor.

“Si hablamos de la Educación en Medios como asignatura pendiente es no sólo porque cuantitativamente llega a muy pocos alumnos y alumnas (tanto en España como en el resto del mundo), sino también porque cualitativamente no siempre se imparte de la manera adecuada.” Joan Ferrés (“Educación en medios y competencia emocional” Texto para el Master de Comunicación, Cultura y Educación, Barcelona, 2004)

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Programa:

Pantallas y competencia emocional

El reto de la Educación en Comunicación Audiovisual

Ausencias y carencias en el currículum

Justificaciones y contraargumentos

La potencialidad movilizadora de las emociones

La dimensión cognitiva de las emociones

o La amígdala y las emociones

o Emociones primarias y secundarias

o Efectos del consumo de emociones

o Del product placement al value placement

Pautas de acción

o La emoción como contenido

o La emoción como estrategia metodológica

Comunicación audiovisual y mediación

La educación como conflicto

o El fracaso escolar y de la TV educativa

o La necesidad de un nuevo estilo comunicativo

La emoción como conflicto

o El menosprecio de la emoción en la cultura occidental

o Dialéctica entre emoción y razón

El fetichismo de la tecnología

La publicidad como modelo comunicativo

Pedagogía de la medicación

o Conciliación de tecnologías y de formas de expresión

o Conciliación en el procesamiento de las informaciones

o Conciliación de intereses

o Conciliación entre emoción y razón

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Bibliografía general: CARTER, R. El nuevo mapa del cerebro. Barcelona: RBA Libros, Col. Integral. 2002.

DAMASIO, A. R. El error de Descartes. La emoción, la razón y el cerebro humano. Barcelona:

Crítica, 1996.

FERRES, J. Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Ediciones Paidós, 2000.

FERRÉS, J. La educación como industria del deseo. Un nuevo estilo comunicativo.

Barcelona: Editorial Gedisa, 2008.

GARCÍA Matilla, A. Una televisión para la educación. La utopía posible. Barcelona: Gedisa

Editorial, 2003.

LEDOUX, J. El cerebro emocional. Barcelona: Editorial Ariel y Editorial Planeta, 1999.

PÉREZ Tornero, J. M. El desafío educativo de la televisión. Barcelona: Ediciones Paidós

Ibérica, 1994.

RATEY, J. J. El cerebro: manual de instrucciones. Barcelona: Grupo Editorial Random House

Mondadori, 2003.

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Educación en medios en la enseñanza

Dr. José Ignacio Aguaded

Objetivos del seminario: Iniciar en la trascendencia que el fenómeno televisivo tiene en la sociedad actual. Contextualizar la importancia que desempeña el hecho televisivo y sus impactos sociales. Concienciación en la necesidad de educar a ver los medios desde una óptica crítica y activa. Programa:

El consumo de la comunicación social: la sociedad televisiva

En este primer bloque se pretende iniciar a los alumnos de este Máster en la trascendencia que el fenómeno televisivo tiene en la sociedad actual en todos los ámbitos de la vida cotidiana, tanto profesionales como personales.

El consumo de comunicación es una realidad que afecta, en grado sumo, tanto en cantidad como en calidad a un porcentaje mayoritario de la población con dosis que superan las tres horas diarias como término medio; sin embargo, el medio es objeto de escasas reflexiones a nivel familiar, escolar e incluso científico. Es necesario por ello contextualizar la importancia que desempeña el hecho televisivo y sus impactos sociales.

“La educación es permitir que las personas sean autónomas y por tanto que sean críticas, responsables, tolerantes, en suma, que sean buenos ciudadanos.” José Ignacio Aguaded (Fuente: http://www.comminit.com/la/laint/sld-912.html )

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El analfabetismo audiovisual: los lenguajes de los medios

El consumo de comunicación social va acompañado que un escaso conocimiento de los lenguajes audiovisuales de los propios medios. El hecho del consumo, en este caso, no garantiza de por sí −como ocurre en otros lenguajes, como el escrito− una mejor compresión de sus mecanismos.

La percepción de un alto grado de desconocimiento de este lenguaje es, sin duda, un paso previo, para la concienciación en la necesidad de educar a ver los medios desde una óptica crítica y activa, básica en el rol del edu-comunicador en el ámbito de la educación en los medios.

Pautas para la lectura de los mensajes audiovisuales: la imagen detrás de la imagen

La toma de conciencia de la necesidad de la educación del consumidor

en medios de comunicación requiere al mismo tiempo el desarrollo de estrategias de lectura de los medios, de forma que se descubra la «imagen oculta», eje central de la manipulación ideológica y comercial.

En este bloque se ofrecerán pautas para la lectura de los mensajes audiovisuales tanto de imagen fija como en movimiento para adquirir habilidad de desciframiento y de uso activo de la comunicación, básicas en la educación para el consumidor desde una óptica social comprometida.

La educación del espectador en el escenario de la comunicación

El discurso dialéctico entre educación formal y la no formal En el entorno comunicativo que hemos planteado, la alfabetización

audiovisual adquiere su sentido en la medida que tiene como finalidad la educación de un consumidor más inteligente y crítico. El consumo en la sociedad actual no se reduce a los bienes y servicios, sino también al promovido por los medios que amplían el radio a la venta de valores, estilos de vida, ideologías... Por ello, en el escenario de la comunicación, la educación del consumidor, desde la óptica del Edu-comunicador se vuelve irreemplazable.

El rol de alfabetización audiovisual del edu-comunicador: ámbitos de intervención

El educador y el comunicador, en los distintos entornos de intervención, tienen una ineludible responsabilidad en la educación en entornos no formales de distintos sectores poblaciones que requieren de mecanismos para desenvolverse de forma crítica y autónoma socialmente. Por ello, el análisis y reflexión del rol en el ámbito de la alfabetización audiovisual se convierte en eje clave de este bloque temático y de este módulo de educación para el consumidor en los medios.

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Bibliografía obligatoria: AGUADED. La otra mirada a la tele. Sevilla: Junta de Andalucía. Disponible en www.grupo-comunicar.com (biblioteca virtual), 1997. AGUADED, J. I. La educación en medios de comunicación. Murcia: KR, 2001. AGUDADED, J. I. y CONTÍN, S. Jóvenes, aulas y medios de comunicación. Buenos Aires: La Crujía. 2002. Revista Comunicar (1999-2005): Números 17-24, especialmente último número: “Educación en Comunicación. Hacia un currículum iberoamericano”, coordinada por Mar Fontcuberta, de la Universidad Católica de Chile. Revista Comunicar (1993-1998): Números 1-16. Disponible en www.quadernsdigitals.net VARIOS: Campañas de carteles sobre televisión en www.grupo-comunicar.com Bibliografía general: AGUADED, J. I. Comunicación audiovisual en una enseñanza renovada. Huelva: Grupo Comunicar, 1996. AGUADED, J. I. Descubriendo la caja mágica. Aprendemos a ver la televisión. Huelva: Grupo Comunicar. Cuaderno de Clase y Guía Didáctica, 1998. AGUADED, J. I. Convivir con la televisión. Barcelona: Paidós, 1999. AGUADED, J. I. Televisión y telespectadores. Huelva: Grupo Comunicar, 2000. AGUADED, J. I.La Educación en Medios de Comunicación. Murcia: KR, 2001. AGUADED, J. I. y CABERO, J. Educar en Red. Internet como recurso para la educación. Málaga: Aljibe, 2002. CABERO, J. y OTROS. Medios audiovisuales y nuevas tecnologías para la formación del siglo XXI. Murcia: Diego Marín, 2000. CORREA, R.I. et al. La sociedad mesmerizada. Huelva: Universidad de Huelva, 2000. FERNÁNDEZ, T. El universo de papel. Trabajamos con el periódico en el aula. Huelva: Grupo Comunicar, 1997. MARTÍNEZ-SALANOVA, F. El periódico en las aulas. Huelva: Grupo Comunicar, 1999. MARTÍNEZ-SALANOVA, F. Aprender con el cine. Aprender de película. Huelva: Grupo Comunicar, 2002. MÉNDEZ, J. M. Aprendamos a consumir mensajes. Televisión, publicidad, prensa, radio. Huelva: Grupo Comunicar, 2002. PÉREZ Tornero, J. M. Comunicación y educación en la sociedad de la información. Barcelona: Paidós. 2.2. Revistas COMUNICAR. Revista de Educación en Medios de Comunicación. Colección completa en papel 24 títulos.

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Proyecto Experimental IATIC

Lic. Evaristo González

Objetivos del seminario: Dar a conocer un proyecto de comunicación digital global en un centro de enseñanza secundaria. Observar un proyecto de ciberperiodismo aplicado a alumnos del centro. Conocer el uso de los medios de comunicación digitales para el fomento de la lectura de prensa digital entre los adolescentes. Exponer estrategias para la potenciación de la escritura digital sobre la actualidad. Comprobar el funcionamiento de herramientas digitales propias para la edición de noticias y fotos digitales por parte del alumnado. Exponer y valorar las conclusiones de un proyecto después de sus cuatro años de existencia. Observar producciones digitales creadas por la comunidad educativa del centro.

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”

Benjamin Franklin

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Pedagogía y las teorías del aprendizaje

Isamelia Santos

Objetivos del seminario: Construir los conocimientos para la comprensión de las distintas teorías del aprendizaje en la educación. Identificar el recorrido histórico de las teorías del aprendizaje articulándolas con los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. Estimular la confrontación, el cuestionamiento y la discusión acerca de los distintos teóricos y sus respectivas concepciones. Establecer relaciones entre las distintas teorías, los conocimientos del mundo y el contexto mediático actual

Tema: Históricamente, las relaciones pedagógicas que se establecen en la práctica, aunque en los últimos años están en proceso de profundas transformaciones, se hacen visibles y obviamente transforman el papel del profesor, del estudiante y el posicionamiento del aprendizaje. Este fenómeno es común en los procesos de cambio y de construcción de nuevos conocimientos, y especialmente en la educación se repite cíclicamente, una vez que la sociedad y el mundo están en constante movimiento. Aunque pensemos como educadores conscientes y bien articulados con los cambios históricos, sociales y epistemológicos, estamos sujetos a influencias de algunos equívocos o falsas ideas que interfieran en el proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento y sus posibles relaciones con el mundo.

“Comunicar para enseñar”

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Por lo tanto, las teorías de aprendizaje nos posibilitan un recorrido, trabajando como un facilitador de las mismas y permitiendo nuestra comprensión acerca de los fenómenos mentales y psicológicos que rigen el desarrollo humano. Sin embargo, observamos que los conceptos y las teorías del aprendizaje divergen en algunos puntos y seguramente podemos decir, con audacia, que en otros se complementan mutuamente. Así, podemos construir nuevos significados y articularlos con otros conocimientos y con el nuevo contexto mediático y social, siendo necesario un estudio más profundo acerca de las Teorías del Aprendizaje y la historia de la educación. Actualmente la educación está intrínsecamente vinculada a los medios de comunicación y a las nuevas tecnologías en la Sociedad de la Información y del Conocimiento. No hay duda de que este nuevo contexto social y mediático tiene gran influencia y responsabilidad en la formación de los estudiantes y su desarrollo, así como en su proceso de aprendizaje, así como la formación de "educomunicadores". Bibliografía: BRUNER J. Realidad Mental y Mundos Posibles. Capítulo 2 y 5. Barcelona: Gedisa. BRUNER J. Actos de Significado. Capítulos 2 y 3. Madrid: Alianza, 1998. DEWEY J. Cómo Pensamos. Capítulos 1 y 13. Barcelona: Paidós, 1989. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2006. FREIRE, P. O que é método Paulo Freire. São Paulo: Editora Brasiliense, 1991. GARDNER, Howard. La Nueva Ciencia de la Mente. Barcelona: Paidós, 1996. PÉREZ Pereira, Miguel. Nuevas perspectivas en psicología del desarrollo. Un enfoque histórico crítico. Madrid: Alianza Editorial, 1995. PEREZ Tornero, J.M. Comunicación y educación en la sociedad de la información. Barcelona: Paidós, 2000. PEREZ Tornero, J.M. “El futuro de la sociedad digital y los nuevos valores de la educación en medios”. Comunicar, Revista Científica de Comunicación y Educación. 2005. PIAGET, J. Epistemologia Genética. São Paulo, Brasil: Martins Fontes, 1990. TEJEDOR, S. y PERCEVAL, J.M. Los cinco grados de la comunicación en educación: Oral-gestual, escritura, audio, audiovisual, y ¿digital? Barcelona: Gabinete de Comunicación y educación de la Universidad Autónoma de Barcelona. VYGOTSKY, L. Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós, 1995. VYGOTSKY, L. Pensamiento y Lenguaje. Comentarios críticos de Jean Piaget. Buenos Ayres: Le pléyade. VYGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, 2009. WERTSCH V., James. Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós, 1988.

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Conceptualización, criterios e indicadores de Alfabetización mediática y

digital

Oralia Paredes

Objetivos del seminario: Conocer el marco teórico de la Alfabetización Digital y Mediática Reflexionar sobre la necesidad de desarrollar competencias mediáticas de los ciudadanos para desarrollarse en la Sociedad de la Información Analizar las estrategias e iniciativas instrumentadas para promover la ADyM Temas

1. De la Comunicación Educativa a la Alfabetización Mediática a. Pedagogía de la comunicación b. Educación en medios c. Educomunicación d. Alfabetización audiovisual e. Alfabetización digital f. Alfabetización mediática

2. UN NUEVO CONTEXTO: LA CONVERGENCIA MEDIÁTICA • De la Sociedad Pre-industrial a la Sociedad de la Información

3. DIFERENTES ALFABETIZACIONES DIFERENTES COMPETENCIAS

• Alfabetización Tradicional • Alfabetización Digital

“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis

alumnos mucho más” Proverbio Hindú

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• Alfabetización mediática

4. LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y MEDIÁTICA COMO DERECHO • Usuarios o ciudadanos. Participación en la sociedad.

5. LOS ACTORES EN LA AD y M

• Escuela • Autoridades reguladoras • Industria mediática • Sociedad civil

6. ¿SE PUEDEN MEDIR LOS NIVELES DE ALFABETIZACIÓN?

• Dimensiones • Criterios • Componentes • Indicadores

BIBLIOGRAFÍA HOBBS, R. “The seven great debates in the media literacy movement”. Journal of

Communication, 48 (1), pp. 16-32. 1998. “Mapping media education policies in the world. visions, programmes and challenges”. In

Frau-Meigs D., &Torrent J.(Eds.), New York, USA: United Nations-Alliance of Civilizations; Grupo Comunicar, 2009.

PÉREZ Tornero, J. M. “Promoting digital literacy. understanding digital literacy”. Brussels: European Commission. 2004. Disponible en: http://ec.europa.eu/education/archive/elearning/doc/studies/dig_lit_en.pdf

PÉREZ Tornero, J. M. y Celot, P. Assessment criteria for media literacy levels. A comprehensive view of the concept of media literacy and an understanding of how media literacy levels in europe should be assessed. Brussels: European Commission. 2009. Disponible en http://ec.europa.eu/culture/media/literacy/docs/studies/eavi_study_assess_crit_media_lit_levels_europe_finrep.pdf

PÉREZ Tornero, J. M., Celot, P. y Varis, T.Current trends and approaches to media literacy in europe. Brussels: European Commission. 2007. Disponible en http://ec.europa.eu/culture/media/literacy/docs/studies/study.pdf

PÉREZ Tornero, J. M., Paredes, O., Baena, G., Giraldo Luque, S., Tejedor, S., y Fernández, “Trends and models of media literacy in europe: Between digital competence and critical understanding“. Anàlisi. Quaderns De Comunicació i Cultura, (40), 85-100. N. 2010.

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Ciudadanía participativa y alfabetización digital

mediática

Santiago Giraldo

Objetivos del seminario: Realizar un trabajo crítico en el que, a partir de la relación entre las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la participación política, se reconozca el papel de la alfabetización mediática como herramienta para promover la reconexión de la ciudadanía con los procesos de toma de decisión pública. Realizar una lectura crítica de los procesos de movilización social que, utilizando las plataformas digitales como herramientas de convocatoria y difusión de información, han conseguido algún tipo de incidencia en el diseño, la formulación o la evaluación de políticas públicas. Temáticas:

• Alfabetización y ciudadanía. Perspectiva histórica. • Procesos de democratización en la era digital. ¿Nuevas posibilidades para la

democracia? • Brechas digitales y brechas participativas • Dónde está la ciudadanía activa en la alfabetización mediática • Redes digitales y movilización social: ¿Una nueva ciudadanía activa?

“Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno

un deseo grande de aprender” Arturo Graft

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Bibliografía sugerida: AYRES, Jeffrey M., “From the streets to the internet: The cyber-diffusion of contention”. Annals of the American Academy of Political and Social Science, (566): Págs. 132-143. 1999. BENTIVEGNA, Sara, “Rethinking Politics in the Worlds of ICT”. European Journal of Communication, 21(3): Páginas 331-343. 2006. BIMBER, Bruce, “The internet and Political Transformation: Populism, Community, and Accelerated Pluralism”. Polity, 31(1): Páginas 133-46. 1998. BIMBER, Bruce, “Information and Political Engagement in America: The Search for Effects of Information Technology at the Individual Level”. Political Research Quarterly, 54(1): Páginas 53-67. 2001. BREINDL, Yana. “Critique of the Democratic Potentialities of the Internet: A Review of Current Theory and Practice”. En Triple C: Cognition, Communication, Co-operation. 8(1): pp 43-59. ISSN: 1726-670X. 2010. CARLSSON, U., Tayie, S., Jacquinot-Delaunay, G. y Pérez Tornero, J. M. Empowerment Through Media Education: An Intercultural Dialogue. Gotemburgo : Nordicom – Clearinghouse, 2008. CASTELLS, Manuel. Comunicación y poder. Madrid: Alianza Editorial, 2009. CHADWICK, Andrew. “Web 2.0: New Challenges for the Study of E-Democracy in an Era of Informational Exuberance”. J/S: Journal of Law and Policy for the Information Society, 5(1): páginas 1-32. 2009. DUNN, John. Setting the People Free: The Story of Democracy. London: Atlantic Books, 2006.

EAVI. Study on Assessment Criteria for Media Literacy Levels. Bruselas: Comisión Europea. 2009. Disponible en: http://www.eavi.eu/component/content/article/24-frontpage/81-2009-ml-study-for-the-ec

GIRALDO Luque, Santiago, “Colombia: The case of citizen movement of the February 4th, 2007. Facebook: polarization or participation?”. En Revista Ruta. No. 2. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. 2009. Disponible en: https://masters2.uab.es/ruta/campus.jsp?idn=12000&idnAccio=12004&nodeAccio=&seccio=12007

HABERMAS, Jurgen, “Comunicación política en la sociedad mediática. El impacto de la teoría normativa en la investigación empírica”. En Revista Libero. Vol XI. No. 21. Junio de 2008. Sao Paulo: Facultad Cásper Líbero. Págs. 9 – 22.

JENKINS, Henry. Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicación. Barcelona: Paidós, 2006.

KAHN, R. y Kellner, D, “New media and internet activism: From the battle of Seattle to blogging”. New Media and Society, (6): Páginas 87–95.

LÉVY, Pierre. Ciberdemocracia. Ensayo sobre filosofía política. Barcelona: Editorial UOC, 2002.

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LÉVY, Pierre. Inteligencia colectiva. Por una antropología del ciberespacio. Washington: Organización Panamericana de la Salud. 2004. Disponible en: http://www.minipimer.tv/txt/20110120/Inteligencia-Colectiva-Pierre-Levy.pdf MARTINSSON, Johanna. “The role of media literacy in the governance reform agenda.” Communication for Governance and Accountability Program (CommGAP). Discussion Papers. Mayo de 2009. Washington DC : The World Bank.

ONU. UN E-Government Survey 2010. Leveraging E-government at a Time of Financial and Economic Crisis. Nueva York: Naciones Unidas. 2010. Disponible en: http://www.unpan.org/egovkb/global_reports/08report.htm

SÁNCHEZ I PICANYOL, Jordi. La democràcia electrònica. Barcelona: UOC, 2005.

SUBIRATS, Joan. “Los dilemas de una relación inevitable. Innovación democrática y tecnologías de la información y de la comunicación”. En Democracia Digital: Límites y Oportunidades. Madrid: Trotta, 2002.

VILCHES, Lorenzo. La migración digital. 12 estudios de televisión. Barcelona: Gedisa, 2001.

WARD, S., GIBSON, R., y LUSOLI, W. “Old politics, new media: Parliament, the public and the internet”. Comunicación presentada en la Political Studies Association Conference, University of Leeds, 4-7 de abril de 2005. Disponible en: http://www.psa.ac.uk/journals/pdf/5/2005/Gibson.pdf

ZIZEK, Slavoj. El acoso de las fantasías. Madrid: Siglo XXI, 2010.

ZIZEK, Slavoj. Lacrimae rerum. Barcelona: Debate, 2006.

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Diseño de indicadores para la educación. Gráficos y

estadísticas que ayudan a aprender

Juan Francisco Martínez

Objetivos del seminario: Dotar a los alumnos de los conocimientos generales necesarios para poder diseñar un sistema de indicadores, orientado al mundo de la educación Trabajar en la definición de métricas que permitan cuantificar la situación educativa de un sujeto de análisis Ayudar a integrar estas herramientas en su actividad profesional diaria Dotar de autonomía a los alumnos, respecto al uso de indicadores.

- Sistemas de indicadores

- Trabaja con indicadores: ejemplos prácticos

- Pregunta, busca, encuentra, comparte y aprende

- Cómo presentar y visualizar datos e información. Iniciativas de los medios de

comunicación: ejemplos prácticos.

- Pregunta, busca, encuentra, comparte y aprende

“Comunicar para enseñar”

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Bibliografía sobre evaluación educativa y de programas - Abalde Paz, E., “Evaluación y calidad de centros educativos”. Revista Galega de

Psicopedagogía, n. 6. Monográfico. 1995. - Aguilar, M.J. y Ander-Egg, E. Evaluación de servicios y programas sociales. Madrid: Siglo

XXI, 1992. - Aula Abierta, “Instrumentos de evaluación de los aprendizajes”. Aula Abierta. Monografía

22. Universidad de Oviedo. 1993. - Barberá Albalat, V. Método para evaluación de centros. Madrid: Ed. Escuela Española,

1990. - Blanco Prieto, F. Evaluación educativa. Marco, concepto y modelo. Salamanca: Librería

Cervantes, 1990. - Blanco Prieto, F. La evaluación en la educación secundaria. Salamanca: Amarú Ed, 1994. - Bartolomé, M., Bisquerra, R., Borrell, N. et al., “Análisis de los modelos institucionales de

evaluación de centros de Cataluña”. Revista Investigación Educativa, vol.97, nº 17, P. 103-118. 1991.

- Bloom, B.S., et al. Evaluación del aprendizaje. Buenos Aires: Troquel, 1975. - Bordón. Número monográfico dedicado a la evaluación. Vol. 43, 4. 1991. - Bordón. Número monográfico dedicado a la evaluación. Vol. 47, 1. 1995. - Calatayud, E. y Palanca, O. La evaluación en la educación primaria. Valencia: Galaxia

Octaedro, 1994. - Cardenal, V. et al. Evaluación de programas de reinserción social. Málaga: Miguel Gómez

Ediciones, 1994. - Casanova, M.A. Curso de formación para equipos directivos. La evaluación del centro

educativo. Madrid: Servicio de publicaciones del MEC, 1993. - Colás Bravo, P. y Buendía Eisman, L. Investigación Educativa. Sevilla: Alfar, 1992. - Colás Bravo, P. y Rebollo Catalá, M.A. Evaluación de programas. Una guía práctica.

Sevilla: Krono, 1993. - De Miguel Díaz, M. “Modelos de investigación sobre organizaciones educativas”. Revista

Investigación Educativa, vol. 7, nº 13, P. 21-56. 1989. - De Miguel Díaz, M. “La calidad de la educación y las variables de proceso y de producto”.

Cuadernos de Sección. Educación 8, p.29-51. Donostia: Eusko Ikaskuntza. 1995. - De Miguel, M. et al. Evaluación para la calidad de los institutos de Educación Secundaria.

Madrid: Escuela Española. 1994. - Del Ricón, D. et al. Técnicas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid: Dykinson,

1994. - Escamilla, A. y Llanos, E. La evaluación del aprendizaje y de la enseñanza en el aula.

Zaragoza: Edelvives, 1996. - Fernández Ballesteros, R. Evaluación de programas: Una guía práctica en ámbitos

sociales, educativos y de salud. Madrid: Síntesis, 1995. - García Arias, R. Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid:

Síntesis, 1995. - García Cueto, E. Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI, 1993. - García Ramos, J. M. Bases pedagógicas de la evaluación. Guía práctica para

educadores. Madrid: Síntesis, 1989. - García Vidal, J. y González Manjón, D. Cómo enseñar en la educación secundaria.

Madrid: EOS, 1993. - Hernández Pina, F, “La evaluación de centros educativos”. Actas del Congreso Nacional

sobre orientación y Evaluación Educativa. La Coruña: Universidad de La Coruña. 1995. - Joint Comité. Normas de Evaluación para programas, proyectos y material educativo.

México: Trillas, 1988. - Mauri Majós, T., “Criterios de evaluación”. Cuadernos de Pedagogía, nº 250. 1996. - MEC. “Estrategias para la evaluación interna de los Centros Educativos”. Curso de

Formación para equipos directivos. Serie Cuadernos 9. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC. 1993.

- MEC. La evaluación del centro educativo. Curso de Formación para equipos directivos. Unidad Temática 5. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC, 1993.

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- MEC. Documentos de apoyo a la evaluación en secundaria. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC, 1993.

- MEC. Documentos de apoyo a la evaluación en infantil y primaria. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC, 1993.

- MEC. Plan de Evaluación de Centros. Plan EVA. Educación Primaria. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC, 1993.

- MEC. Plan de Evaluación de Centros. Plan EVA. Educación Secundaria. Madrid: Servicio de Publicaciones del MEC. 1993.

- Medina Rivilla, A. y Villar Angulo, L.M. Evaluación de Programas Educativos, Centros y Profesores. Madrid: Ed. Universitas, 1995.

- Muñiz Fernández, J. Teoría de Respuesta a los ítems. Madrid: Pirámide, 1990. - Muñiz Fernández, J. Teoría clásica de los tests. Madrid: Pirámide, 1992. - Nieto Gil, J.M. La autoevaluación del profesor. Madrid: Ed. Escuela Española, 1994. - Pérez Juste, R. y Martínez Argón, L. Evaluación de centros y calidad educativa. Madrid:

Cincel, 1989. - Popaham, J.W. Evaluación basada en criterios. Madrid: Ed. Magisterio Español. 1983. - Ramo Traver, Z. y Gutiérrez Ballarín. La evaluación en la educación primaria. Teoría y

práctica. Madrid: Edit. Escuela Española, 1995. - Rodríguez Díez, B. Pautas para la evaluación de la eficacia de los centros. Guía práctica.

Valencia: E. Júcar, 1992. - Rosales, C. Criterios para la evaluación formativa. Madrid: Narcea, 1988. - Sánchez, S. et al. Manual del profesor de Educación Secundaria. Madrid: Ed. Escuela

Española, 1994. - Santos Guerra, M. La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora.

Granada: Ed. Aljibe, 1993. - Sanz Oro, R. Evaluación de programas en orientación educativa. Madrid: Pirámide, 1990. - Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, A.J. Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica.

Madrid: Paidós-MEC, 1987. - Universidad de Murcia, “Evaluación de alumnos, profesores y centros”. IV Seminario

Regional de Investigación Educativa. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Murcia: Publicación entregada durante la realización del Seminario. 1996.

- Villar Angulo, L.M. Manual de entrenamiento: evaluación de procesos y actividades educativas. Barcelona: PPU, 1994.

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Marketing on line y Analítica SEO y SMO

Òscar Corominas

Objetivos del seminario: Obtener una visión global de los diferentes elementos que integran un plan de comunicación online. Conocer las distintas técnicas utilizadas para desarrollar el plan de comunicación online Conocer los principales factores que intervienen en el posicionamiento de contenidos en buscadores Conocer los principales factores que intervienen en la planificación de contenidos para Social Media Sesión 1: Introducción al marketing online y Analítica Web

- Definición del marketing online

- Claves del nuevo marketing

- E-marketing mix

- Analítica Web: el valor de los datos

- Indicadores y métricas esenciales

“Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás”

Voltaire

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Sesión 2: SEO y SMO

- Search Engine Optimization

1. La sabiduría de las multitudes

2. ¿Cómo funciona Google?

3. Estructura de las SERP

4. Técnicas de posicionamiento

- Social Media Optimization

1. Claves del Social Media Marketing

2. Estrategia

3. Planificación de contenidos

4. Medición

5. Community Management

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Taller de creación y producción de material

didáctico

Teresa Creus y Júlia Hurtado

Objetivos del seminario: Analizar y poner en práctica diferentes estrategias pedagógicas para desarrollar la competencia comunicativa, lingüística y audiovisual a las aulas mediante la realización de tareas sobre lectura y comprensión de los medios, así como de producción creativa escolar. Saber producir materiales audiovisuales facilitadores del desarrollo de estrategias para la comprensión por parte del alumnado de 3 a 12 años. Aprender estrategias de intervención en el aula para estimular y valorar la capacidad de producción de mensajes audiovisuales en los y las alumnas de 3 a 12 años. Proporcionar las estrategias pedagógicas más adecuadas para el desarrollo de la capacidad narrativa dentro la competencia comunicativa y audiovisual a las aulas. Enseñar a favorecer el aprendizaje.

“El que no sabe que no sabe, es un necio; apártate de él. El que sabe que no sabe, es sencillo; instrúyelo. El que no sabe que sabe, está dormido; despiértalo. El que sabe que sabe, es sabio; síguelo” Proverbio Danés

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Temario: - El mundo social de la imagen, integración de los niños y niñas a partir de 3 años. - Las producciones mediáticas como herramientas de aprendizaje. - Recepción y comprensión de mensajes audiovisuales. - Capacidades e comprensión de los mensajes audiovisuales y su desarrollo. Estrategias y niveles y procesos. - La imagen fija y sus posibilidades didácticas. Criterios de selección y usos a las escuelas de educación Infantil y Primaria. -Producción de mensajes. Alfabetismo mediático. Una mirada didáctica a los elementos que configuran el lenguaje audiovisual. -,Desarrollo de la capacidad crítica. Presencia y responsabilidad del profesorado. - Análisis de contenidos, objetivos y elementos de evaluación referidos al desarrollo de la competencia comunicativa, lingüística y audiovisual. - La lectura conjunta una metodología creativa e imprescindible para el desarrollo del pensamiento crítico. Bibliografía recomendada PÉREZ Tornero, J. M. (compilador) Comunicación y educación en la sociedad de la información. Barcelona: Paidós, 2000. GIANNETI, Louis. Understanding movies. London: Pearson Education LTD, 2008. BUCKINGHAM, David. Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea. Barcelona: Paidós Comunicación, 2005. LAZO, Carmen Marta. La televisión en la mirada de los niños. Editorial Fragua, 2005. BERGALA, Alain. La hipótesis del cine. Pequeño tratado sobre la transición del cine en la escuela y fuera de ella. Editions Cahiers du Cinéma, 2007. BREU, Ramon. El documental como estrategia educativa. De Flaherty a Micael Moore, diez propuestas de actividades. Editorial Graò, 2010. GARCÍA MATILLA, Agustín. Una televisión para la educación. Editorial Gedisa, 2003. FERRÉS I PRATS, Joan. La publicidad, modelo para la enseñanza. Ediciones Akal, 1994. AMBRÒS, ALBA i BREU, Ramon. Educar en medios de comunicación. La educación mediática. Editorial Graó, 2011.

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LINKS: Yourvid Save Energy is a project to encourage you to Save Energy and to promote Sustainable Energy at schools in Europe http://www.yesenergy.eu/energyeduvideo.html Community of Practice of Media and Learning http://www.media-and-learning.eu/ Course on Using Video to Support Teaching and Learning http://atit.be/video-course The site encourages educators and learners to share the online video they find useful to support their teaching, learning and research. www.edmediashare.org LINKS A MAPAS MENTALES PARA EL ALUMNADO http://www.xmind.net/share/Julia_Hurtado/stop-motion-http-www-xmind-net-account-julia-hurtado-dece/ http://www.xmind.net/share/Julia_Hurtado/4th-primary-2011-2012/ http://www.slideshare.net/Juliadelmar/la-lectura-visual-i-audiovisual http://www.slideshare.net/Juliadelmar/lalimentaci-i-els-dibuixos-animats

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Más información en:

http://mastercomunicacionyeducacion.wordpress.com/

Oficina de Información: g.comunicacio.educacio@uab.es

Despacho I/0049 Tel. 93 581 16 89 Fax: 93 581 20 05

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