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COMPETENCIAS PEDAGGICAS1COMPETENCIAS PEDAGGICASLa evaluacin de competencias pedaggicas se estructura desde tres campos del saber que dialogan entre s y son objeto de reflexin de la pedagoga:CURRCULODIDCTICALA EVALUACINContenidosDiseo de ActividadesContextoDocente-Estudiante-SaberCmo EnsearIntegralParticipativaReflexivaCAPACIDAD Y HABILIDAD DEL DOCENTE PARAContextualizar su prctica pedaggica Reconceptualizar su saber pedaggico Establecer relaciones dialgicas con distintas comunidades.

2COMPETENCIAS PEDAGGICASContextualizar la prctica pedaggica.Capacidad del docente para llevar a cabo sus prcticas pedaggicas, teniendo en cuenta la diversidad de contextos del pas. Es decir, el docente considera en su accin las caractersticas socio-culturales del entorno, para lograr un aprendizaje significativo de los y las estudiantes.Reconceptualizar el saber pedaggico.Capacidad del docente para fortalecer la prctica pedaggica a partir de la investigacin en el aula y de la reflexin permanente sobre su quehacer. En esta competencia el docente se apoya en el acumulado conceptual y de investigacin.Establecer relaciones dialgicas.Capacidad del docente para dialogar con diferentes actores de la comunidad educativa y para establecer dilogos de saberes entre las distintas reas del conocimiento. Esta competencia le permite al docente reconocer la educacin como un ejercicio dialgico, que enriquece su accin pedaggica.

3COMPETENCIAS PEDAGGICASEjes de contenido temticoCompetencias del docenteCurrculoPlanificacin y diseo curricularIdoneidad de los contenidosConexin de los contenidos con problemas prcticos, sociales y personalesConexin interdisciplinar de contenidos de diversos tiposUso de metodologas de investigacin cientfica (recoleccin de datos, trabajo de campo, elaboracin de informacin, etc.)Conexin de datos, experiencias y elaboraciones conceptualesPromocin de una actitud constructiva, histrica, crtica y relativa del conocimientoPerspectiva histrica del conocimientoProyeccin social del conocimiento (establecimiento de relaciones entre la cultura escolar y el mundo)Bsqueda de relaciones significativas entre los contenidos escolares y las realidades exterioresRelaciones entre nuevos contenidos y conocimientos previos de los estudiantes con las creencias, elementos culturales, instituciones, usos sociales diversosEstructura organizativa, condiciones, espacio y tiempoDotacin de recursos (materiales estructuradores del currculo: libros, textos)Contextualizar las prcticasDisea currculos que responden a las necesidades y caractersticas de los contextos sociales, culturales y educativos

Reconceptualizar el saber pedaggicoFlexibiliza y dinamiza el currculo y la planeacin desde lo cotidianoEstablecer relaciones dialgicasPromueve espacios de participacin para la construccin del currculo

Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes

4COMPETENCIAS PEDAGGICASEjes de contenido temticoCompetencias del docenteDidcticaSaber y saber hacerEjercicio de enseanza-aprendizaje Estrategias de trabajo en el aulaPostulados desde el saber pedaggico Diseos metodolgicosTeoras del aprendizajeAmbientes educativosEnseanza de las reas

Contextualizar las prcticasReconoce y utiliza el entorno para la formulacin de acciones en el aula

Reconceptualizar el saber pedaggicoProblematiza su quehacer en el aula y propone ambientes de aprendizaje alternativosEstablecer relaciones dialgicasInvolucra a la comunidad en las actividades escolares y los proyectos pedaggicos

Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes

5COMPETENCIAS PEDAGGICASEjes de contenido temticoCompetencias del docenteEvaluacinEnfoques pedaggicos y curriculares sobre evaluacinDiseo, evaluacin y seguimiento de la evaluacinEstndares Bsicos de CompetenciasLineamientos curriculares

Contextualizar las prcticasComprende la evaluacin como un proceso que obedece a situaciones histricas, sociales y culturales.

Reconceptualizar el saber pedaggicoReformula acciones en el aula de acuerdo con los resultados de la evaluacin escolar, institucional y externaEstablecer relaciones dialgicasConsidera diferentes actores de la comunidad educativa en los procesos de evaluacin

Enriquece el diseo curricular, la didctica y la evaluacin propiciando el dilogo de saberes

6 Si la intencin del maestro es reconocer las habilidades del alumno, lo ms aconsejable sera que en un principio desarrollara actividades que evidencien los conocimientos previos del estudiante. De esta manera, el maestro sabr sobre que base conceptual trabajar y as mismo elaborar un plan de aula que explore las potencialidades y habilidades de los estudiantes.

7 Los estudiantes que cuentan con un perfil autnomo y autodidacta son aquellos que construyen su conocimiento a partir de un proceso integral e individual.

8 Procesos referidos al nivel intertextual: que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos.

Procesos referidos al nivel extratextual: en el orden de lo pragmtico (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado), que tienen que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideolgico y poltico que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos.

Procesos referidos al nivel intratextual: tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas.9La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas".10Las hiptesis son proposiciones provisionales y exploratorias y, por tanto, su valor de veracidad o falsedad depende crticamente de las pruebas empricas. El nivel de verdad que se asume para una hiptesis depender de la medida en que los datos empricos recogidos apoyen lo afirmado en la hiptesis11El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su artculo 73. "Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94).Y es ampliado en el decreto 1860 Art. 14/9412El mtodo de preguntas es una estrategia didctica que promueve la investigacin y estimula El pensamiento crtico, desarrollando habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, y su Principal objetivo es que los estudiantes basados en la preguntas propuestas por el profesor, generen discusiones y anlisis pertinentes de la materia. El profesor acta como un gua para el descubrimiento.

13 El modelo pedaggico constructivista pretende la formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participacin activa de profesores y alumnos que interactan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensin de las estructuras profundas del conocimiento.

14La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos.

La evaluacin en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.

La evaluacin en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales.

La evaluacin en el modelo romntico considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse.15los archivos del ICFES hay guas de las pruebas ECAES para la mayoria de las areas. Aqu dejo las rutas para que los descargen:

http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=384&Itemid=502&limit=1&limitstart=0http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=358&Itemid=452http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=83&mosmsg=Se+debe+validar+como+usuario+y+estar+autorizado+para+descargar+documentos.Para los compaeros de Tecnologa e Informtica a la cual pertenezco, recordarles la gua del concurso docente.http://web2.icfes.gov.co/index.php?option=com_content&task=view&id=158&Itemid=205&limit=1&limitstart=1Y aunque las preguntas son de competencias, repasen estos temas:Maquinas Simples, Compuestas Palancas Poleas Ley de Ohm Circuitos en serie Circuitos en Paralelo, etc.. Con respecto a Informtica creo que las TICspueden predominar en las preguntas.Y por supuesto leer la gua de los estandares en educacin tecnolgica que yaWilbur public en esta ruta:http://sites.google.com/site/educacioninclusivaenlared/videos/Est%C3%A1ndareseducaci%C3%B3ntecnol%C3%B3gica.pdf

Modelos Pedaggicos17

18Didcticas Contemporneas19Estrategia didctica ObjetivoVentajas AplicacionesRecomendaciones Roles

Mtodo de proyectosAcercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo.Es interesante. Se convierte en incentivo Motiva a aprender.Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.Recomendable en:Materias terminales de carreras profesionales.En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos.Facilita y motiva la participacin de los alumnos.Alumnos:Activos. Investigan.Discuten.Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades.

Aprendizaje basado en problemasLos estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.Se aplica para abrir la discusin de un tema.Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con su rea de especialidad.Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema.Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.Profesor: Presenta una situacin problemtica.Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo.Alumnos:Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje.Investigan. Desarrollan hiptesis.Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema.20Estrategia didctica ObjetivoVentajas AplicacionesRecomendaciones Roles

Mtodo de preguntasCon base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia.Promueve la investigacin.Estimula el pensamiento crtico.Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin.Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construccin de conocimientos y principios.Para iniciar la discusin de un tema.Para guiar la discusin del curso.Para promover la participacin de los alumnos.Para generar controversia creativa en el grupo.Que el profesor Desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas.Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.Profesor:Gua al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros.Alumnos: Toman las pistas.Investigan. Semiactivos.Buscan evidencia. Mtodo de casosAcercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseadoEs interesante. Se convierte en incentivo.Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis.Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos.til para iniciar la discusin de un tema.Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos.Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados.El caso debe estar bien elaborado y expuesto.Los participantes deben tener muy clara la tarea.Se debe reflexionar con el grupo en torno a los Aprendizajes logrados.Profesor:Disea o recopila el caso.Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin.Alumnos: Activos. Investigan.Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Enseanza para la Comprensin

Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que a aprendidoSaber lo que nuestros estudiantes quieren aprender facilita el proceso.Metas Tpico generativoDesempeos de comprensinEvaluacin continua

Qu quiero que mis estudiantes aprendan, cul es la comprensin mas importante que los estudiantes deben obtener, qu es lo que quiero que entiendan de este tema, evalu procesos

Profesor:Concilia con los estudiantes la temtica y evaluacin . Genera las metas .Alumnos: Participantes activos del proceso21Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y mnmicos(entre el recuerdo inmediato y el almacenamiento), y recuperacin, etc. Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos". Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas.tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

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