Presenta: Armando Sandoval Maravilla

Profesor: MC. MARCO ANTONIO PEREZ

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UNIVERSIDAD VIRTUAL Del Estado de

Michoacán

DIPLOMADO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVAMAESTRÍA EN COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

PARA LA ACCIÓN EDUCATIVA

Modulo 2 Unidad 3

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Introducción

Lo que se considera son aspectos esenciales en la formación de los profesores y alumnos que tienen relación entre si para proyectar un mejor futuro para nuestro país, No obstante esto, consideramos indispensable, para el tratamiento del tema de las competencias pedagógicas en la formación de los profesores que las ubiquemos en un contexto pedagógico que es más extenso que el tema mismo que nos preocupa. Se trata aquí de que las competencias pedagógicas sean flexibles en contextos significativos de orden educativo, que les den sentido y orientación y no se transformen así en algo inestable donde allá cavidad para entender las nuevas tecnologías que a su vez forman la conducta pedagógicas que en muchos casos se podrían confundir con los antiguos "objetivos específicos" utilizados en las planificaciones escolares.

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Competencias pedagógicas

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MARCO TEORICO

ORIGENES

EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIASLa inclusión del término al campo educativo no ocurre en forma neutral, ni es ajeno a los cambios socioeconómicos y políticos, al igual que a intereses ideoló-gicos, como tampoco lo es el currículum. Su ingreso se produjo por los avances de la globalización y las exigencias de las empresas de producir más y de mejor calidad para competir con otras. Se habló de competencias y de normas de competencia porque las empresas necesitaban capacitar, evaluar y calificar a sus empleados para incrementar la producción. Lo importante es que los educadores conozcamos su origen y velemos por formar a nuestros profesionales para que consigan empleo (porque hoy son escasos los estudiantes que van a la universidad sólo por amor al saber, la mayoría necesita formarse para obtener un trabajo, prepararse para ser útiles y ejercer una profesión) se necesita prepararlos para que se desempeñen con eficiencia, pero también para que sean ciudadanos, padres, personas y amigos responsables y comprometidos con sus semejantes.

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La formación por competencias  es una herramienta válida para la concreción de lo que el informe Délors (1996) plantea como los cuatro pilares del aprendizaje del siglo XXI: conocer y aprender a aprender, saber hacer, saber ser y saber vivir en paz con los demás (cultura de paz). La naturaleza integral de las competencias permite concretar, aunque sea en una forma inicial, la aspiración de ofrecer una educación que facilite los desarrollos mencionados.Al ser un vínculo efectivo entre la educación y el trabajo, las competencias proveen una metodología y un lenguaje común que permitirá aumentar la legibilidad, comparabilidad y competitividad de los títulos profesionales.La condición de conocimiento en construcción que tiene la formación por competencias permite contar con conceptos y herramientas, a la vez que disponer de un campo amplio de exploración en que la Educación Superior tiene una oportunidad excelente de contribuir y crear para mejorar y/o modificar cuanto estime conveniente.Existen diversas formas de clasificar las competencias, de ellas se han considerado las expuestas por (Quezada, 2003

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METODOS Y PROPUESTAS

Características de la evaluación basada en competencias•Continua•Sistemática•Basada en evidencias

Continua: implica la evaluación para aprender. La evaluación ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de fortalecimiento. Se considera formativa porque el alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar con el desempeño esperado .La diferencia entre el desempeño mostrado y el requerido es la distancia entre los dos polos del rendimiento del aprendiz

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Sistemática: Que el proceso de planificación sea estandarizado ,que comprenda tareas diversas, aunque íntimamente ligadas entre sí ,que demuestre una consistencia interna debidamente secuenciada y que los diseñadores curriculares atiendan a los mismos criterios y a los mismos planteamientos ideológicos y pedagógicos

Basada en evidencias: asumimos la evidencia como una aportación que debe hacer el alumno en función de un criterio de verdad, a lo que pudiéramos añadir más específicamente, que busca la manifestación de una cosa, de manera que no se dude de ella. Por ello al final , los indicadores ,los criterios y evidencias son incluidos dentro de la categoría de “evidencias”

Otros autores como Quezada (2003) sus teorías son expuestas con otro tipo de enfoque las cuales llama comoCompetencias Básicas, Genéricas, y especificas

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Las competencias básicas: describen los comportamientos elementales que se deberán mostrar y que están asociados a conocimientos de índole formativa. Las competencias genéricas: describen los comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva, como son la capacidad de trabajar en equipo, de planear, programar y entrenar, que son comunes a una gran cantidad de ocupaciones y las  competencias específicas: identifica comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico, vinculados a un cierto lenguaje tecnológico y a una función productiva determinada.

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Metacognición. El conocimiento metacognitivo se refiere al "conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano (Nikerson, 1997).Entre las habilidades metacognitivas más importantes estudiadas están: la planificación y el uso de estrategias eficaces, la predicción, la verificación, la comprobación de la realidad, el control y la evaluación del propio conocimiento y desempeño al realizar tareas intelectualmente exigentes, el reconocimiento de la utilidad de una habilidad y la recuperabilidad del conocimiento.

Los principios que caracterizan y organizan el enfoque de formación por competencias profesionales en este accionar docente - investigativo contempla un programa de de Formación Pedagógica diseñado y montado como curso en Plataforma Moodle en constante

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mantenimiento y actualización con actividades interactivas a partir de competencias a aprender, con alternativas en función del contexto universitario y desdobladas para otros niveles de enseñanza como la Politécnica, están descritas y evaluadas en términos de resultados y normas, con una participación colectiva de alumnos en formación y formadores todo lo anterior con un contenido práctico experimental dado que están ejerciendo docencia en ambas enseñanzas.Para ello, para cada competencia se establecen los resultados asociados a la demostración de la competencia, los criterios de evaluación que van a permitir medir el éxito de la formación y el evaluar la capacidad de realizar las actividades, cumplir las funciones técnicas, más que saber el estado de los conocimientos de los estudiantes medio en el cual se desarrollaría la evaluación y el aprendizaje se orienta a la práctica, dado que las competencias se refieren a situaciones reales, los profesores tienen que reproducir las mismas lo más posible, o poner al alumno directamente en contacto con la realidad en la producción o los servicios.

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CONLCUSION:

La aplicación de la evaluación de desempeño, permite contar con evidencias relacionadas con el perfil del maestro, por lo que es un elemento importante para visualizar si sus acciones son congruentes con el enfoque por competencias. La formación del alumno, en definitiva es influida en menor o gran medida por el maestro. Los resultados obtenidos reflejan un excelente desempeño por parte de los maestros. Es positivo que los alumnos reiteradamente valoren que sus maestros efectúan acciones didácticas relacionadas con la mediación pedagógica y sobre todo que se resalta la actitud favorable como una constante. Una de las principales ventajas de la aplicación del cuestionario de opinión estudiantil bajo la modalidad On-Line o virtual ha sido por un lado un caso de éxito dado que los resultados están disponibles para la consulta de las autoridades y del mismo maestro en forma pronta, dado que el acceso es el línea y después de 24 horas de que se cierra el periodo de respuesta. Sin embargo, un aspecto que ha resultado complicado es lograr elevar el porcentaje de alumnos que emitan su opinión, lo anterior dado que es voluntaria. Por otra parte, es necesario mencionar que los indicadores de desempeño para evaluar la competencia del docente van más allá de lo que se puede valorar a través de un solo instrumento.

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