Competencias pedagógicas ENAHP1

Desarrollo de Competencias Pedagógicas

ompetenciasCPedagógicas

esarrolloD de

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Presentación

Propósito: Propiciar el espacio para:

1) La revisión de conocimientos significativos relacionados con el aprendizaje, la facilitación y los paradigmas educativos.

2) La autoevaluación de las competencias facilitantes de los participantes.

3) La apropiación y/o reforzamiento de las competencias facilitantes.

Contenidos:

1. El Aprendizaje2. Paradigmas Educativos3. La Facilitación4. Planificación Pedagógica5. Tipos de Contenidos6. Estructura del proceso de

facilitación

1. Inicio del proceso de facilitación2. Rapport, Inducción e Integración3. Cierre del proceso de facilitación4. La Comunicación5. El Refuerzo6. La Pregunta

Estrategia Pedagógica:

Basada en un método pluridimensional que combina diversas técnicas, actividades y recursos: técnica expositiva, dinámicas de grupos, dramatizaciones, reflexiones, conversatorios, diálogos, entre otros.

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Desarrollo de Competencias Pedagógicas 3

El maestro sufí contaba siempre una parábola al finalizar cada clase, pero los alumnos no siempre entendían su sentido…

-Maestro- lo encaró uno de ellos una tarde-. Tú nos cuentas los cuentos pero no nos explicas su significado...

-Pido perdón por eso- se disculpó el maestro-. Permíteme que, en señal de reparación, te convide con un rico durazno.

-Gracias maestro- respondió halagado el discípulo-.

-Quisiera, para agasajarte, pelarte tu durazno yo mismo. ¿Me permites?

-Sí. Muchas gracias -dijo el alumno-.

-¿Te gustaría que, ya que tengo en mi mano el cuchillo, te lo corte en trozos para que te sea más cómodo?

-Me encantaría, pero no quisiera abusar de tu hospitalidad, maestro...

-No es un abuso si yo te lo ofrezco. Sólo deseo complacerte...

-Permíteme también que te lo mastique antes de dártelo...

- No, maestro. ¡No me gustaría que hicieras eso! -se quejó sorprendido el discípulo-.

El maestro hizo una pausa y dijo:

- Si yo les explicara el sentido de cada cuento, sería como darles a comer una fruta masticada.

Bucay, J. (2001) "Cuentos para pensar”

…un cuento


Si bien es cierto que el aprendizaje es un acto inherente a cada persona, que nadie puede intervenir en lo que aprendemos y que éste se autoorganiza en la vida del aprendiente como proceso vital, también es cierto que el aprendizaje requiere de cierta ayuda u orientación que la proporciona un facilitador , mediador, asesor o profesor.

Por ello, se hace necesario que el facilitador tome conciencia de la importancia de su rol al desarrollar una interdependencia a través del establecimiento de una positiva relación pedagógica, cuyo propósito sea “crear y mantener una ecología cognitiva en la que puedan surgir experiencias de aprendizaje”. (Assmann, pag. 166), en cuyo caso, resulta fundamental familiarizar al facilitador y al aprendiente con lo que implica el proceso de aprendizaje observándolo como un conjunto de conversaciones y acciones donde se intercambian elementos que podemos ver y controlar y otros con los cuales tenemos que hacer un esfuerzo consciente para observar y que podrían constituir aprendizajes muchísimo más potenciadores para los aprendientes y facilitadores.

De esta forma estaremos desarrollando una “pedagogía cognitivamente ecológica potenciadora de vivencias del estar aprendiendo” (ob. cit., pag. 145). Cognitivamente ecológica ya que estaría considerando al aprendiente en su totalidad (en sus diversos saberes: cognitivos, procedimentales, actitudinales, con sus diversas necesidades, experiencias, motivaciones, etc.), superando la visión reduccionista cognoscitivista, viendo al ser humano holísticamente desde sus diferentes dimensiones: emocional, social, cognitiva, estética, corporal y espiritual.

El aprendizaje amerita ser concebido y abordado como un proceso orientado a producir verdaderas experiencias de aprendizaje y no como un repaso de conocimientos que, en la mayoría de los casos no constituyen algo significativo para el aprendiente, sino que es una tarea más, en este caso sería un intercambio de lenguaje sin emoción.

Se pretende con este taller generar en los facilitadores-participantes experiencias de aprendizaje que les invite a reflexionar acerca del proceso de “estar aprendiendo”, como un proceso activo, dinámico, incontrolable incluso para el mismo. Se procura que el facilitador se perciba como un observador de su propio proceso de aprendizaje y del impacto que éste produce, en términos de cambios en el esquema de pensamiento, en el accionar y en la actitud; que se reconozca como un ente importantísimo en el proceso de ayudar al otro a adquirir su propio aprendizaje significativo, a través de la planificación y puesta en práctica de diversas técnicas congruentes con los saberes que se comparten, donde el protagonismo del hecho educativo no esté centrado en el docente (modelo tradicional-clase magistral) sino en el aprendiente y sus procesos reflexivos.

Por otro lado, no podemos desprendernos del proceso de estar aprendiendo ya que aprender forma parte del ser humano como sistema vivo que se reacomoda y se reconstruye continuamente. Maturana (2002) plantea que el compartir “es parte de nuestra biología… Nosotros pertenecemos a un linaje de animales recolectores que compartían su alimento” (p. 76), al hacernos facilitadores le estamos haciendo caso al llamado de ese tirón biológico que nos invita a compartir nuestros conocimientos y nuestras experiencias. En lo que debemos trabajar es en convertir ese compartir en experiencias de aprendizaje que sean significativas para el otro, desde la solidaridad no desde la competencia.

A manera de reflexión

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Al facilitador tener conciencia de su tendencia a producir competencia (él con sus aprendientes y entre los aprendientes), o de pretender ser el centro del conocimiento porque se supone que posee más saberes y trabajar en que no sea esto el centro de la relación, sino el producir experiencias de aprendizaje significativas, se producirá una relación pedagógica verdaderamente engatilladora de los saberes necesarios. Por ello, con este taller se pretende incentivar un compartir de saberes, cuyo centro sea el aprendizaje y las técnicas para incentivar ese aprendizaje.

Lev Vygotsky señalaó un concepto que denominó “Zona de Desarrollo Próximo”, donde “el sujeto que aprende puede hacerlo desde dos niveles: desde lo que puede hacer por sí mismo y desde lo que lograría hacer si recibe ayuda oportuna. Se trata de un desarrollo potencial que el sujeto podrá actualizar gracias a las oportunas y estimulantes relaciones con el otro”.

El aprendiente es quien construye su propio conocimiento gracias a una actividad mental constructiva que obedece a las necesidades internas del desarrollo evolutivo, de estar en su propio y único proceso de estar aprendiendo, autoorganizadamente; sin embargo, si el aprendiente recibe oportunas y estimulantes intervenciones, por parte del facilitador o sus propios compañeros de estudio, se estimulará significativamente su desarrollo potencial.

Caben señalarse, como centro de esta propuesta de Taller, las Siete Características de las Experiencias de Aprendizaje (Gutiérrez y Prado, 2004), guía útil para diseñar, planificar e instrumentar experiencias de aprendizaje nutritivas, gratificantes y placenteras.

• Es parte de la vida, del diario vivir propio o ajeno: vivencias, sucesos, hechos, relatos, testimonios. El protagonismo de los participantes es fundamental para iniciar y promover el proceso.

• Entra por los sentidos: como la más genuina significación del sentir; y entran ojalá por el mayor número de sentidos: se ve, se huele y se gusta, se toca, se oye, se trata de una percepción plurisensorial, a fin de conseguir la armonía entre el sentimiento y la razón.

• Debe ser percibida gozosamente: se trata de posibilitar momentos de satisfacción, de complacencia, de diversión. De provocar el “sabor del saber”.

• Debe despertar interés y arrastre: Toda experiencia de aprendizaje debe despertar el interés de las y los aprendientes, debe provocar empatía, que genere relaciones afectivas y significativas. En ese sentido debe “implicar” a los aprendientes.

• Debe gestar, crear y recrear relaciones con el contexto (nicho de aprendizaje): El “entorno” vivido armoniosamente desencadena vivencias sinérgicas entre todos los elementos que ayudan a retroalimentar el proceso.

• Debe dar cabida a implicaciones personales: la consecuencia necesaria de ese inmiscuirse en la realidad reflejada en la experiencia. En un proceso de estudio colectivo las implicaciones personales deben aterrizar en implicaciones comunitarias y sociales.

• Deben ayudar a transformar la realidad: los pasos anteriores implican un movimiento vinculante con la realidad. Es obvio que esta vinciulación permite conocer la realidad en aquellos aspectos que deben ser cambiados de acuerdo a las implicaciones y al interés.

Pretendemos con este taller, practicar, manejar, ensayar y reflexionar acerca del aprendizaje, sus tipos, las estrategias instruccionales y muy especialmente acerca de las técnicas para potenciar aprendizajes significativos bajo un enfoque constructivista, holista y ecológico.

Prof. Mariella Urbano

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PARADIGMAS EDUCATIVOSPARADIGMAS EDUCATIVOS

Conductismo

Cognitivismo

Constructivismo

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Rizomas: hacia un múltiple fluir. Para Deleuze y Guattari los rizomas suponen una forma deConcebir las ciencias y los conocimientos que éstas producende forma diferente a como tradicionalmente se ha construido el saber.

Bajo la mirada de estos autores existe una suerte de ciencias denominadas arbóreas que, simulando en su estructura el crecimiento de un árbol, parecen primeramente necesitar de unasprofundas raíces, después de un cuerpo de conocimiento o tallo, ydespués de unas ramas que puedan darnos finalmente los frutos del saber.

Estas ciencias producen un pensamiento arborescente que se basa en estructuras dialécticas sobre lógicas binarias de las dicotomías (lo bueno y/o lo malo, lo blanco y/o lo negro, lo de arriba y/o lo de abajo, el que sabe y/o el ignorante,…). Las raíces en consecuencia siempre se estructuran y dan conocimiento a saberes compartimentados, controlados y dirigidos monolíticamente de arriba a abajo. El calco y la reproducción se establecen como lógicas del conocimiento, y siempre según jerarquías piramidales que siempre deben dar sus frutos en lo más alto de la cúspide. Al contrario de la imagen del árbol, los autores proponen otro tipo de conocimientos que constituyen a través de la figura del rizoma: estos conocimientos se presentarían como subterráneos, invisibles, de carácter transversal en cuanto rompen disciplinas y desequilibran sus fronteras. Cuando un rizoma se corta, o se intenta parar, su crecimiento caótico lo hace aparecer en otro espacio, a través de otro hueco, siempre desborda. Los rizomas se basan en la cartografía y la producción diferencial, es decir en un mapa constantemente construido, desplegado y reapropiado por otros, “siempre desmontable, apropiable, transferible, alterable o modificable, con múltiples salidas y líneas de entrada” (Deleuze y Guattari: 26)

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El rizoma es siempre colectivo y múltiple (todos somos múltiples “yoes” y en todos nosotros conviven otros muchos, externos). Podemos comprobar así que los rizomas no son sólo una imagen literaria, sino una forma comportamental de situar y comprender el conocimiento de forma alternativa, y con ello situarlo en lo político.

Son elementos de un múltiple fluir intermedio: entre sistemas, individuos, reglas, territorios, su velocidad y fluidez se basa en estar el medio, en ser medio. Los rizomas por ello siempre conectan, nunca permanecen estáticos o se bloquean o interrumpen, siempre afloran en otro lugar. Otros animales como las ratas en bandada o las hormigas también son rizomas: “Un rizoma puede ser roto, interrumpido en cualquier parte, pero siempre recomienza según ésta o aquella de sus líneas y según otras. Es imposible acabar con las hormigas puesto que formas un rizoma animal que aunque se destruya en su mayor parte, no cesa de reconstituirse” (Deleuze y Guattari: 15)

Con todo ello una pedagogía rizomática sería aquella que crece y se dispersa transversalmente, de forma colectiva en un comportamiento intersticial. Sus frutos son inesperados, su crecimiento y extensión también. Es por ello que la pedagogía como elemento político sólo existe en su múltiple fluir, como continua reemergencia en huecos, estructuras y espacios inesperados, siempre re-conectándose, dispersándose, fluyendo y desbordando…

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Conocimiento

(Qué / P or qué)

Capacidades

(Cómo)

D eseo

(Querer)

COMP E TCOMP E TE NCI AE NCI A

El conocimientoconocimiento, aprendizajes de tipo cognitivo el qué hacer y por qué.

La capacidadcapacidad es el cómo hacerlo desarrollo de habilidades y destrezas.

Y el deseodeseo es la motivación, el querer hacerlo.

APRENDIZAJE = TRANSFORMACIÓNAPRENDIZAJE = TRANSFORMACIÓN

CONCEPTUAL

ACTITUDINAL

PROCEDIMENTAL

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Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Hechos, datos, conceptos, teorías, principios y leyes

Aplicación de teorías, procesos lógicos, estrategias, técnicas

Valores, actitudes, motivación, ética profesional

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Contenidos Conceptuales

Se refiere a aprendizaje de contenidos factuales (básicamente datos) y a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos):

Contenidos factualesSon hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos. Es Información que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos, más complejos, permitirán comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.

¿Cómo se aprenden los hechos?

Es necesario discriminar la naturaleza de los hechos, hay hechos que no reconocen interpretación. En estos casos su aprendizaje se verifica con la reproducción literal del mismo. Ejm. Una fecha, nombre, etc.

Hay otros hechos que permiten una reproducción diversa, supone la incorporación de todos los componentes del hecho, e implican un recuerdo con la mayor fidelidad (y no textualidad) posible. Ejm. un relato sobre el argumento de una obra de teatro, o la descripción de un suceso

Aprender hechos supone repetición, memorización, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociación significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. Para ello, se usan listas o agrupaciones significativas, cuadros, o representaciones gráficas, visuales, o asociaciones con otros conceptos fuertemente asimilados.

Tipos de Contenidos

Conceptos y principios

Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia, concierto).

Los principios se refieren a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en relación con otros (leyes de termodinámica, principio de Arquímedes, el tercio excluido, etc.).

Aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma de conciencia conceptual.


Para que el participante aprenda este tipo de contenido es necesario:

Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos.

Asegurar la relación entre los conceptos involucrados.

Realizar actividades que otorguen significado y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.

Contenidos Procedimentales

• Zavala se refiere a los contenidos procedimentales señalando lo siguiente: "un contenido procedimental (que incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de un objetivo."

El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de forma ordenada: "Implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta".

Principales tipos de contenidos procedimentales: técnicas y estrategias

Técnicas

Son "encadenamientos de acciones complejas que requieren un cierto entrenamiento explícito, basado en un aprendizaje asociativo, por repetición, que debe concluir en una automatización de la cadena de acciones, con el fin que la ejecución sea más rápida y certera, al tiempo que menos costosa en recursos cognitivos.

Estrategias

El aprendizaje de estrategias permite planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea.

Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos es decir, procesos en los que se desarrolla la repetición, sino por procesos de reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos.


¿Qué condiciones son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales?

La realización de las acciones que conforman los procedimientos es una condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.

La ejercitación múltiple es necesaria para el aprendizaje de una técnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.

La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos.

Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasión.

A diferencia de las técnicas, no es posible adquirir las estrategias por entrenamiento, porque su uso supone la aplicación organizada y controlada de técnicas y recursos disponibles.

La secuencia de los contenidos procedimentales:

Dominio de aquellos procedimientos considerados como básicos.

Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten más potentes que otros de cara a la solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo la descripción es previa a la interpretación y a la explicación.

Atender primero aquellos procedimientos que son más simples, basándose en el grado de conocimiento y práctica de los participantes.

Atender a la globalidad de la tarea educativa. Por ejemplo priorizar aquellos procedimientos relacionados con la satisfacción de la vida profesional y social, o aquellos relacionados con la adquisición de estrategias personales de trabajo, etc.


Las actitudes son :"tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación" .

Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por ello, tienen un componente conductual (forma determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente.

Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización y son relativamente duraderas.

Técnicas que promueven el cambio actitudinal en los participantes

Por Persuasión

Se ha comprobado que un mensaje es lo suficientemente persuasivo para modificar una actitud existente.

Por Modelaje

Los participante tienden a adoptar en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido. En este sentido, destaca Pozo: "no reproducimos cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos identificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad común.

A partir del conflicto socio cognitivo

El conflicto socio cognitivo, "es el que se produce entre las propias actitudes y las del grupo de referencia". Cuando percibimos que el grupo con el que nos identificamos mantiene actitudes diferentes a las nuestras, es más fácil que cambiemos actitudes.

Se pretende que la persona tome conciencia que lo que hace no necesariamente corresponde con lo deseable, en este sentido estaríamos intentando hacer explícito lo deseable y provocar luego una autoevaluación sobre eso.

Buscamos que exista una coherencia interna entre lo que la persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta que muchos de los problemas actitudinales residen en esta contradicción interna de la persona en donde el actuar no corresponde con el sentir ni con las creencias.

Contenidos Actitudinales


Motivación para aprender

El reto es lograr interés y motivación intrínsecas para cada nuevo aprendizaje (la necesidad por aprender "esto").

Motivos extrínsecos (la nota, la utilidad futura, etc.) son muy débiles.

Provocado el interés inicial, debe asegurarse : que se logre exitosamente el resultado, que luego se propongan nuevos retos.

Problematizar

Enfrentar al participante con un reto o problema real y/o cercano a sus intereses profesionales y que necesita de nuevos aprendizajes para ser resuelto.

Efectos: Motivación intrínseca por el nuevo aprendizaje, Que el nuevo conocimiento sea significativo, Que el participante descubra su utilidad de manera

directa.

Construir de conocimientos

Reestructuración de los esquemas mentales propios. Desarrolla actitudes como la responsabilidad del

participante sobre sus propios aprendizajes. Hace posible la activación de los procesos cognitivos. Para lograr una construcción eficaz:

Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la inducción, la deducción, el análisis y la síntesis.

Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad.

Diseñar el aprendizaje como tarea cooperativa.

Evaluación

Proceso de contrastación: Resultado vs. Meta (Objetivo) No es únicamente un proceso de asignación o adquisición

de una nota. Debe brindar información: al participante sobre su desempeño y sus procesos de

aprendizaje (Metacognición), al profesor sobre sus estrategias didácticas. Requiere que objetivos e indicadores de evaluación sean

precisos y conocidos por todos, para permitir la autoevaluación y su contrastación permanente con los resultados.

Promoviendo Aprendizajes Significativos

Consideraciones:


LA FACILITACIÓNLA FACILITACIÓN

Es un proceso progresivo, dinámico y transformador.

Produce un conjunto de transformaciones sistemáticas en los individuos, CAMBIOS GRADUALES

Cuyas etapas se suceden en orden ascendente

“Facilitación hace referencia al proceso - cómo usted hace algo - mas que al

contenido. Un facilitador es un guía de proceso, alguien

quién hace más fácil un proceso o más conveniente.

Facilitación es acerca de movimiento - mover algo de A hacia B: El facilitador guía

el grupo hacia un destino. La facilitación hace más fácil obtener un

destino acordado". Hunter, Bailey & Taylor. The Art of

Facilitation.

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Puesta en escena de métodos, Puesta en escena de métodos, técnicas, actividades y recursos técnicas, actividades y recursos seleccionados para lograr las seleccionados para lograr las

competencias previstas de cara al competencias previstas de cara al perfil de egreso.perfil de egreso.

Participante (Aprendiente)

Facilitador

Competencias

Contenidos

Evaluación de los

Aprendizajes

Proceso de AprendizajeProceso de Aprendizaje

Estrategias PedagógicasEstrategias Pedagógicas

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA

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Lo que el aprendiente es capaz de hacer

ahora

CONDUCTA DE ENTRADA

Lo que no puede hacer

DESCONOCIMIENTO/ IGNORANCIA /

INCOMPETENCIA

Lo que realmente podrá hacer después

de finalizada la experiencia de

aprendizaje

CONSOLIDACIÓN DE SABERES

¡Ahora puedo!

PLANIFICACIÓN PEDAGÓGICA

Competencias: Saber, Saber Hacer, Saber Ser/Convivir

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ESTRUCTURA DEL PROCESO DE FACILITACIÓN

Inicio

Desarrollo

Cierre

Afectivo

Cognitivo

Afectivo

Cognitivo

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Inicio afectivo

Tener contacto físico – verbal antes del inicio.

• Adoptar posturas y gestos amigables.

• Variar el tono de voz.

INICIO DEL PROCESO DE FACILITACIÓN

• Abrir la sesión con impacto, usando historias, anécdotas…

• Mostrar buen humor. Sonreír

Establecer RAPPORT

Inicio cognitivo:

Explicar los objetivos y características de la unidad curricular

Establecer normas de convivencia

Presentar y/o negociar el Plan de Evaluación.

• En cada clase, se recomienda hacer INDUCCIÓN y/o

INTERGRACIÓN INICIAL.

Hacer chequeo de expectativas.

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RAPPORT

Es el arte de sintonizar con la otra persona y ajustarse a su ritmo y marcar el paso de

una manera sutil sin violentar su intimidad.

La sintonía es importante para crear confianza, establecer cercanía y

apertura para el logro de resultados con el interlocutor.

Cuando se logra rapport la persona cree que está delante de alguien en quien puede confiar y que puede dejarse llevar. La persona siente que se puede comunicar con espontaneidad y familiaridad.

Permite crear un ambiente de cooperación mutua para entablar una

comunicación donde no haya juicios, distorsiones o malos entendidos, sino una

escucha sana. 21


Es MOTIVANTE

Es INDEPENDIENTE

Es RELACIONADA

Tipos de InducciónTipos de InducciónVerbales Materiales

anécdotas,

analogías,

ejemplos,

preguntas, etc.

Uso de objetos,

Uso del pizarrón,

rotafolio

Por medio de

materiales

audiovisuales

INDUCCION

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Tipos de Integración

Definición

I ntegración I nicial

Es la que se realiza al empezar una clase; en ella se pretende eslabonar el tema que se expondrá con los temas explicados en clases anteriores.

I ntegración M edia

Es la que se realiza en medio de la clase; al desarrollar el tema o contenido de ella con los objetivos alcanzados para que los estudiantes puedan conocer dónde están y hacia donde se dirigen.

I ntegración F inal

Es la que se realiza al final de la clase, al resumir los puntos esenciales de lo expuesto y al relacionar lo que ha sido cubierto con lo que queda pendiente del tema.

Se relaciona con las experiencias previas del aprendiente, y al conocimiento a ser adquirido.

INTEGRACIÓN

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Se establecen relaciones.

Se descubren aplicaciones.

Se articulan conocimientos.

Se realizan evaluaciones de carácter formativo o valorativo

Se generan conclusiones.

CIERRE DEL PROCESO DE FACILITACIÓN

¿Qué se logra con los cierres?¿Qué se logra con los cierres?

Se proporciona feedback a los aprendientes.

Se refuerzan las conductas positivas.

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Verificar el aprendizaje logrado.

Discutir la viabilidad de lo aprendido.

Tomar posiciones con respecto a lo aprendido.

Vincular lo aprendido a nuevos aprendizajes.

Resumen de las ideas principales.

CIERRE DEL PROCESO DE FACILITACIÓN

Manera de propiciar los cierresManera de propiciar los cierres

Haciendo integración final.

Propiciar la transferencia de los conocimientos.

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LA COMUNICACIÓN

Finalidad

Influir en el otro

1. La Palabra

2. La Voz

P-A-L-A-B-R-AP-A-L-A-B-R-A

3. El Lenguaje Corporal

Existen tres elementos comunicacionales que usted puede utilizar para influir en los demás:

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55%

7%

38% PALABRA

EMPLEADA

TONO

LENGUAJE NO

VERBAL

LA COMUNICACIÓN DE IMPACTO

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Para variar la situación-estímulo, se puede utilizar:

FacialesMovimientos del Cuerpo AdemanesConsciente

d. Pausa:

Facilitador-Grupo Facilitador-Aprendiente Aprendiente-FacilitadorAprendiente-Aprendiente

c. Estilos de interacción:

Visual, Auditivo, Kinestésico

b. Cambios en la utilización del canal receptor:

Movimientos, gestos, focos.

a. El facilitador y sus comportamientos como recurso-estímulo:

VARIACIÓN DE ESTIMULO

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1. MECANISMOS QUE OPERAN PARA AUMENTARLA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA

El refuerzo puede darse de dos formas:

• Refuerzo Verbal, dado por medio de una palabra estimulante, (contestar “¡muy bien!” a la respuesta de un estudiante)

• Refuerzo No-Verbal, dado por medio de un gesto estimulante (el asentimiento o la sonrisa satisfactoria del facilitador, o, aún más, la simple mirada puede indicar al estudiante que va por el camino correcto).

TIPOS DE REFUERZO

I. Refuerzo Positivo

Todo estímulo que cuando

se añade se añade a una situación aumenta la aumenta la probabilidad de que probabilidad de que

repitarepitala respuesta.la respuesta.

Ejemplo: Un aprendiente participa en clase, el facilitador lo felicita, con lo cual lo está reforzando positivamente. Este aprendiente continuará participando y otros lo harán de manera directa.

EL REFUERZO

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Los refuerzos positivos son de fácil utilización, veamos los siguientes :

a) Procedimientos Verbales, como: muy bien, en realidad, estupenda respuesta porque... y otras formas de elogio o recompensa;

b) Gestos: confirmación con la cabeza, sonrisa, mirar, etc.

c) Hechos: por ejemplo, escribir la respuesta del estudiante en el pizarrón.” (Sant’Anna, 1982, p. 30).

EL REFUERZO

II. Refuerzo Negativo:

Todoestímulo que

cuando se eliminade una situación, favorece

el aumento de la probabilidad de que

se repita la respuestadeseada.

Ejemplo:

Un facilitador se enfrenta con un grupo “asombrosamente pasivo”; la mayoría de los estudiantes han obtenido muy

bajos promedios. Preocupado por incrementar la participación de los

estudiantes, les da la opción de hacer un trabajo para aumentar su promedio,

logrando con esto, de manera simultánea, incrementar la actividad y la productividad de los estudiantes y

hace desaparecer la situación desagradable de un bajo promedio.

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2. MECANISMOS QUE OPERAN PARA DISMINUIRLA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA

c.Castigo:

Cuando queremos disminuir la frecuencia de una conducta, podemos dar un castigo para lograrlo. Es muy importante tener presente que “el castigo” no es recomendable en la educación, porque puede bloquear la participación de los estudiantes.

Ejemplo: Un educador pone una nota baja (ejemplo: Un “0”) a un estudiante que estaba copiándose en una prueba escrita. Resultado: Disminuye la posibilidad de que la conducta vuelva a ocurrir (La conducta de copiarse).

b. Extinción:

Otra forma de disminuir la frecuencia de una conducta es ignorarla por completo.

Ante un aprendiente frecuentemente necio y preguntón, el facilitador lodeja varios minutos con la mano levantada sin percatarse de su deseo de preguntar. Resultado: La conducta de necio preguntón tiende a extinguirse.

EL REFUERZO

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Motivan el interés por un tema específico.

Focalizan la atención.

Estimulan la aplicación de diferentes estrategias.

Promueven el trabajo cooperativo.

Facilitan la vinculación (integración e interconexión) de saberes de diferentes áreas de conocimiento.

Activan operaciones o procesos mentales.

TÉCNICA DE LA PREGUNTA

Características

Ayudan al proceso de codificación y organización de la información.

Fomentan la interactividad.

Permiten verificar la comprensión de lo aprendido.

Estimulan la transferencia.

Promueven la metacognición.

Estimulan el pensamiento de alto nivel.

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EVALUACIÓNEVALUACIÓN¿Cuál es su ¿Cuál es su

apreciación ...? apreciación ...? ¿Por qué es la ¿Por qué es la

mejor mejor respuesta...? respuesta...?

Estime ...Estime ...

SÍNTESISSÍNTESIS¿Cómo se ¿Cómo se

interrelacionan ...interrelacionan ...? Construya ... ? Construya ...

Organice ...Organice ...

ANÁLISISANÁLISIS¿Podría ¿Podría

distinguir ...? distinguir ...? Compare ... Compare ...

Analice cada una Analice cada una de ...de ...

......

APLICACIÓNAPLICACIÓNUtilice ... Utilice ...

Demuestre que ... Demuestre que ... Aplique ...Aplique ...

COMPRENSIÓNCOMPRENSIÓN¿Dónde ubica ...? ¿Dónde ubica ...?

¿Cómo ¿Cómo reconocería ...? reconocería ...?

Describa ...Describa ...

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO¿Podría ¿Podría

nombrar ...? nombrar ...? Identifique ... Identifique ...

Repita ...Repita ...

Formulación según

Taxonomía de Bloom

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Limitadas

Divergentes Evaluativas

Amplias


Tipos

Memoria cognoscitiva

Convergentes

• Bajo nivel de pensamiento.Bajo nivel de pensamiento.

Respuestas cortas factuales y predecibles.Respuestas cortas factuales y predecibles.

• Número limitado de respuestas aceptables.Número limitado de respuestas aceptables.

Ejemplos:¿Cuáles son los tipos de aprendizaje?¿Cuáles son los tipos de preguntas?¿Qué se celebra el 19 de Abril?

Requieren que el aprendiente: infiera, especule, pronostique,

exprese opinión, emita juicio de valor, etc.

Su respuesta debe ser juzgada como: la mejor, una

buena, razonable, pobre ...

Las repuestas, en muchas ocasiones, son impredecibles y

varias respuestas diferentes pueden responder una pregunta.

Ejemplos:¿Qué opina acerca de la Pedagogía Rizomática?¿Considera importante incorporar el Saber Ser y Saber Convivir en la Educación Universitaria? ¿Por qué?

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Limitadas


Memoria cognoscitiva

Convergentes

Requiere que el aprendiente:

Responda con una palabraResponda con una palabra

Nombre algo

Defina términos

Responda de memoriaResponda de memoria

Ejemplos:Ejemplos:¿Quién creo la Teoría del ¿Quién creo la Teoría del Aprendizaje Significativo?Aprendizaje Significativo?¿Qué es la Inducción?¿Qué es la Inducción?¿Cuáles son los tipos de ¿Cuáles son los tipos de inducción?inducción?Cuáles son los tipos de Cuáles son los tipos de integración?integración?

Construya una Construya una respuestarespuesta

Asocie variablesAsocie variables

Relate hechosRelate hechos

Dé una explicación

CompareCompare


Ejemplos:Ejemplos:¿Por qué es importante ¿Por qué es importante hacer inducción?hacer inducción?Establezca diferencias entre Establezca diferencias entre la Teoría Conductista y la Teoría Conductista y CognoscitivistaCognoscitivista¿Por qué la técnica de la ¿Por qué la técnica de la pregunta ayuda a la pregunta ayuda a la metacognición?metacognición?

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Amplias


Divergentes Evaluativas

Invitan a más de una respuesta aceptable

Se esperan respuestas creativas o imaginativas

Ejemplos:Ejemplos:¿Cómo sería la educación ¿Cómo sería la educación sin el proceso de sin el proceso de evaluación?evaluación?¿Qué podemos hacer para ¿Qué podemos hacer para mejorar la comprensión y/o mejorar la comprensión y/o análisis de los análisis de los aprendientes?aprendientes?¿Cómo explicaría el ¿Cómo explicaría el proceso de aprendizaje?proceso de aprendizaje?

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Ejemplos:Ejemplos:¿Qué piensa de la ¿Qué piensa de la diversidad de género?diversidad de género?¿Qué te hace pensar ¿Qué te hace pensar que el que el constructivismo constructivismo tiende a desarrollar tiende a desarrollar procesos de análisis procesos de análisis complejos?complejos?¿Qué opina usted ¿Qué opina usted respecto a la posición respecto a la posición de USA frente a la de USA frente a la problemática del problemática del calentamiento global?calentamiento global?

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Assmann, H. (2002) Placer y ternura en la educaciónNarcea, S.A. de ediciones. Madrid.

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Rojas, F.Rojas, F. s/f Técnica de la Pregunta. Material electrónico.

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http://aulabierta.info/node/787

Competencias pedagógicas ENAHP1

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