Magalys Ruiz IglesiasMagalys Ruiz Iglesias

Dra. en Ciencias PedagógicasDra. en Ciencias PedagógicasMinisterio de Cultura de CubaMinisterio de Cultura de Cuba

LAS CINCO RESPUESTAS CLAVES SOBRE COMPETENCIAS

PROFESIONALES

BRÚJULABRÚJULA

LA BRÚJULA ES UN INSTRUMENTO DE ORIENTACIÓN, DE POSICIONAMIENTO FRENTE A LA AUSENCIA DE REFERENTES CONOCIDOS QUE PROPORCIONAN UN PUNTO DE GUÍA

OBTENER LOS REFERENTES ES UN PUNTO DE PARTIDA, PERO NECESITAMOS SABER SI LA BRÚJULA INTERNA (LA DE LA MENTE) NOS ESTÁ PROPORCIONANDO UNA GUÍA REFLEXIVA DE APOYO PARA DARLE SENTIDO A NUESTRAS ACTUACIONES.

Brújula interna Brújula interna (de la mente)(de la mente)

¿CUÁLES SON LOS CINCO ELEMENTOS QUE SE HAN DE INTERRELACIONAR COMO BRÚJULA INTERNA PARA GUIAR REFLEXIVAMENTE NUESTRAS ACTUACIONES EN FUNCIÓN DE CONTRIBUIR A FORMAR ALUMNOS COMPETENTES EN LA EDUCACIÓN TECNOLOGICA?

5 elementos para 5 elementos para comprender la F.B.C.comprender la F.B.C.

5 elementos para 5 elementos para comprender la F.B.C.comprender la F.B.C.

1) 1) ¿De dónde vienen las competencias profesionales y ¿De dónde vienen las competencias profesionales y desde donde se enfocan?desde donde se enfocan?

2)¿ QUÉ ES UNA COMPETENCIA Y QUE ES UNA COMPETENCIA 2)¿ QUÉ ES UNA COMPETENCIA Y QUE ES UNA COMPETENCIA PROFESIONAL?PROFESIONAL?

3) 3) ¿Cómo se identifican las competencias EN UN ¿Cómo se identifican las competencias EN UN PROCESO CURRICULAR HASTA LLEGAR A LA PROCESO CURRICULAR HASTA LLEGAR A LA PLANEACION DIDACTICA?PLANEACION DIDACTICA?

4) 4) ¿Cuál es la metodología didáctica para enseñar y ¿Cuál es la metodología didáctica para enseñar y aprender en términos de competencia, a través de aprender en términos de competencia, a través de secuencias didácticas?secuencias didácticas?

5) ¿Cómo se evalúan competencias PROFESIONALES?5) ¿Cómo se evalúan competencias PROFESIONALES?

¿Qué? Enfoque Basado en Competencias

¿Por qué ?Se requiere

Elevar la calidad de la Educación

¿Cómo?Con UN PROCESO METODOLOGICO

QUE ABARQUE EL CURRICULUM, LA METODOLOGIA DIDACTICA Y LA EVALUACION

¿Dónde?En la Educación TECNOLOGICA SUPERIOR

¿para? Proponer vías que contribuyan a formar

alumnosCompetentes

Lingüístico-comunicativa/ Noam Chomsky

Filosofía Social y Moral

Filosofía Analítica

Perspectiva estructuro-funcionalista

ENFOQUES FUNDAMENTALES ENFOQUES FUNDAMENTALES DESDE LOS CUALES SE ASUMEN LAS DESDE LOS CUALES SE ASUMEN LAS COMPETENCIASCOMPETENCIAS

A) ENFOQUE CONDUCTISTAA) ENFOQUE CONDUCTISTA B)ENFOQUE GENÉRICO(YA NO SE B)ENFOQUE GENÉRICO(YA NO SE

REDUCE AL VIEJO ENFOQUE REDUCE AL VIEJO ENFOQUE FUNCIONAL DE LOS 80)FUNCIONAL DE LOS 80)

C)ENFOQUE CONSTRUCTIVISTAC)ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

EVOLUCION DE LAS EVOLUCION DE LAS COMPETENCIASCOMPETENCIASAÑOS 90-2000AÑOS 90-2000

AUTONOMÍA, CREATIVIDAD, FLEXIBILIDAD PARA AFRONTAR AUTONOMÍA, CREATIVIDAD, FLEXIBILIDAD PARA AFRONTAR PROBLEMAS Y TOMAS DECISIONES (COMPETENCIAS)PROBLEMAS Y TOMAS DECISIONES (COMPETENCIAS)

  

  

AÑOS 80-90AÑOS 80-90

CONJUNTO DE ATRIBUTOS Y POTENCIALIDADES APLICABLES A CONJUNTO DE ATRIBUTOS Y POTENCIALIDADES APLICABLES A DIVERSIDAD DE OCUPACIONES (CUALIFICACIÓN)DIVERSIDAD DE OCUPACIONES (CUALIFICACIÓN)

  

  

AÑOS 60-80AÑOS 60-80

ANÁLIS DE LA TAREA Y CAPACIDADES QUE SE ANÁLIS DE LA TAREA Y CAPACIDADES QUE SE CORRELACIONANCON ELLA (APTITUD)CORRELACIONANCON ELLA (APTITUD)

EL CONCEPTO DE COMPETENCIAEL CONCEPTO DE COMPETENCIA

COMPORTAMIENTO CAPACIDADCOMPORTAMIENTO CAPACIDAD

Una visión panorámica sobre las capacidades intelectuales puede ser la siguiente:

COGNITIVAS*comprender*imaginar*sintetizar*utilizar (saber qué hacer con lo que se sabe)*pensamiento creador*relacionar*planificar el conocimiento*razonamiento lógico*razonamiento inductivo*interiorizar conceptos *pensamiento y sentido crítico*Clasificar*globalizar*percibir*memorizar*simbolizar

COGNITIVAS*comprender*imaginar*sintetizar*utilizar (saber qué hacer con lo que se sabe)*pensamiento creador*relacionar*planificar el conocimiento*razonamiento lógico*razonamiento inductivo*interiorizar conceptos *pensamiento y sentido crítico*Clasificar*globalizar*percibir*memorizar*simbolizar

PSICOMOTRICES*orientación espacial*orientación temporal*creatividad*aplicar*expresión corporal*coordinación psicomotriz*utilizar(manejar utensilios)*construir *automatizar*manipular*explorar

PSICOMOTRICES*orientación espacial*orientación temporal*creatividad*aplicar*expresión corporal*coordinación psicomotriz*utilizar(manejar utensilios)*construir *automatizar*manipular*explorar

COMUNICACIÓN*expresión oral*expresión escrita*expresión gráfica*expresión artística*expresión corporal*expresión musical*expresión plástica*expresión dinámica*expresión icónica*dialogar

COMUNICACIÓN*expresión oral*expresión escrita*expresión gráfica*expresión artística*expresión corporal*expresión musical*expresión plástica*expresión dinámica*expresión icónica*dialogar

AFECTIVIDAD(de ordinario son valores o actitu-des)

AFECTIVIDAD(de ordinario son valores o actitu-des)

INSERCIÓN SOCIAL*integración en el medio*relacionarse*colaborar*convivir*participar*aceptar críticamente: valores, normas, estilos de vida.*compartir*asumir responsabilidades(derechos y deberes)*sentido de equipo*comprensión de realidad social

INSERCIÓN SOCIAL*integración en el medio*relacionarse*colaborar*convivir*participar*aceptar críticamente: valores, normas, estilos de vida.*compartir*asumir responsabilidades(derechos y deberes)*sentido de equipo*comprensión de realidad social

Capacidades Intelectuales

COMPONENTES DEL COMPONENTES DEL CONCEPTO DE CONCEPTO DE COMPETENCIACOMPETENCIA DOMINIO DOMINIO OBJETOOBJETO USOUSO

VERBO + OBJETO + CONDICIONVERBO + OBJETO + CONDICION

QUE ES LA QUE ES LA COMPETENCIA COMPETENCIA PROFESIONALPROFESIONAL1.1. COMPETENCIA TECNICACOMPETENCIA TECNICA

2.2. COMPETENCIA METODOLOGICACOMPETENCIA METODOLOGICA

3.3. COMPETENCIA PARTICIPATIVACOMPETENCIA PARTICIPATIVA

4.4. COMPETENCIA PERSONALCOMPETENCIA PERSONAL

COMPETENCIA COMPETENCIA TECNICATECNICA

(saber)(saber)

Sería el poseer ciertos conocimientos Sería el poseer ciertos conocimientos especializados y relacionados con especializados y relacionados con un ámbito profesional específico y un ámbito profesional específico y que permitan al trabajador o que permitan al trabajador o profesional dominar los contenidos profesional dominar los contenidos y las tareas propias de su actividad y las tareas propias de su actividad y funciones laboralesy funciones laborales

COMPETENCIA COMPETENCIA METODOLOGICAMETODOLOGICA(saber hacer) (saber hacer)

Supone saber aplicar esos conocimientos a las Supone saber aplicar esos conocimientos a las situaciones laborales concretas, y utilizando situaciones laborales concretas, y utilizando procedimientos adecuados a cada tarea o procedimientos adecuados a cada tarea o grupo de tareas, grupo de tareas, solucionando problemas solucionando problemas de una manera autónoma y de una manera autónoma y transfiriendo con creatividad e ingenio transfiriendo con creatividad e ingenio las experiencias previamente las experiencias previamente adquiridas. A situaciones nuevas e adquiridas. A situaciones nuevas e inesperadas.inesperadas.

COMPETENCIA COMPETENCIA PARTICIPATIVAPARTICIPATIVA(saber estar) (saber estar)

Consistiría en grandes líneas en estar atento Consistiría en grandes líneas en estar atento a la evolución del mercado laboral, oferta y a la evolución del mercado laboral, oferta y demanda, cambios tecnológicos, demanda, cambios tecnológicos, desarrollando actitudes de predisposición desarrollando actitudes de predisposición activa al entendimiento interpersonal, activa al entendimiento interpersonal, sabiéndose comunicar cooperativamente con sabiéndose comunicar cooperativamente con los otros compañeros de profesión y los otros compañeros de profesión y demostrando una conducta orie3ntada hacia demostrando una conducta orie3ntada hacia la interacción grupalla interacción grupal

COMPETENCIA COMPETENCIA PERSONALPERSONAL(saber ser) finalmente podría ser el poseer una (saber ser) finalmente podría ser el poseer una

imagen realista de sí mismo, basada en la imagen realista de sí mismo, basada en la confianza en las propias convicciones y confianza en las propias convicciones y potencialidades, en saber asumir potencialidades, en saber asumir responsabilidades personales y laborales, responsabilidades personales y laborales, saber tomar decisiones inteligentes y con saber tomar decisiones inteligentes y con prospectiva a medio plazo y superar fracasos prospectiva a medio plazo y superar fracasos y errores de una manera madura y errores de una manera madura emocionalmente.emocionalmente.

Coinciden también en Coinciden también en sus ATRIBUTOSsus ATRIBUTOS

1) CENTRADA EN EL DESEMPEÑO1) CENTRADA EN EL DESEMPEÑO

2) CONTEXTUAL DE MANERA 2) CONTEXTUAL DE MANERA ESPECÍFICAESPECÍFICA

3) INTEGRADA3) INTEGRADA

4) NIVELADA4) NIVELADA

5) NORMADA5) NORMADA

TIPOS DE DESEMPEÑOTIPOS DE DESEMPEÑO

a)desempeño comprensivo, a)desempeño comprensivo,

b)desempeño para el desarrollo de b)desempeño para el desarrollo de habilidades, habilidades,

c)desempeño para la solución de c)desempeño para la solución de situaciones complejassituaciones complejas

CLASIFICACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE COMPETENCIASCOMPETENCIAS

COGNITIVASCOGNITIVAS AFECTIVASAFECTIVAS PRÁXICASPRÁXICAS ------------------------------------------------ INSTRUMENTALESINSTRUMENTALES INTERACCIÓN INTERACCIÓN

SOCIALSOCIAL INTEGRADORASINTEGRADORAS ( O SISTÉMICAS)( O SISTÉMICAS)

BÁSICASBÁSICAS GENÉRICASGENÉRICAS ESPECÍFICASESPECÍFICAS ------------------------------------------------ ACADÉMICASACADÉMICAS OPERACIONALESOPERACIONALES

Niveles del currículumNiveles del currículum

Nivel oficial_plan de estudioNivel oficial_plan de estudio Nivel académico_programa Nivel académico_programa

académico-planeación didáctica académico-planeación didáctica generalgeneral

Nivel práctico_planeación Nivel práctico_planeación didáctica específicadidáctica específica

Las etapas de proceso Las etapas de proceso curricular son:curricular son:

Objetivos de las Objetivos de las etapasetapas

Diseño curricular

Desarrollo curricular La planeación de la didáctica general

ObjetivoLa caracterización del marco de referencia y la identificación de las competencias

Objetivo

Gestión curricular Objetivo

La planeación didáctica específica a través de la elaboración de secuencias didácticas (con sus estrategias didácticas) y la concepción de la evaluación.

Componentes del módulo formativoComponentes del módulo formativo

OBJETIVOOBJETIVO

1) Presentación1) Presentación

2) Propósitos2) Propósitos

3) Competencias generales3) Competencias generales

4) Competencias particulares4) Competencias particulares

5) Elementos de competencia con sus evidencias5) Elementos de competencia con sus evidencias

CONTENIDOCONTENIDO

Presentado en la red conceptualPresentado en la red conceptual

desglosado en la unidad de aprendizajedesglosado en la unidad de aprendizaje

ACTIVIDADESACTIVIDADES

abordadas dentro de las unidades de aprendizajeabordadas dentro de las unidades de aprendizaje

en las diferentes fases de la secuencia didácticaen las diferentes fases de la secuencia didáctica

estrategias de enseñanza/estrategias de estrategias de enseñanza/estrategias de aprendizajeaprendizaje

MEDIOSMEDIOSabarca los materiales curricularesabarca los materiales curriculares

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Criterios de evaluaciónCriterios de evaluaciónproducto integradorproducto integradorevidencias de desempeñoevidencias de desempeñoevidencias de conocimientoevidencias de conocimientoevidencias de productoevidencias de producto

LA COMPETENCIA ES NIVELADANivel interpretativo Se refiere a los actos que se realizan con el propósito de comprender los

diversos contextos de significación ( sociales, científicos, matemáticos ,artísticos , etc).

Nivel argumentativo

La argumentación hace referencia a la puesta en práctica de conceptaulizaciones, procesos ,procedimientos y actitudes en contextos sociales mediados por propósitos específicos. Se caracteriza por una actuación crítica y creativa, pues plantea opciones o alternativas ante una problemática. Se identifica como competencia argumentativa o ética e incluye las valoraciones o concepciones personales sobre lo planteado.

Nivel propositivo Hhace referencia a las acciones de generación de hipótesis ,de resolución de problemas, de establecimiento de regularidades y generalizaciones ,de proposición de alternativas de solución de conflictos sociales ,de elaboración de alternativas de explicación a un evento o conjunto de eventos, etc .Es un saber hacer” que permite la creación de significados nuevos con los que están relacionados de una forma u otra las demás competencias o niveles de competencia.

ESCUADRA INVERTIDAESCUADRA INVERTIDA

ASPECTOS DE LA ASPECTOS DE LA METODOLOGIA METODOLOGIA DIDACTICA POR DIDACTICA POR COMPETENCIASCOMPETENCIASA)MOMENTOS D ELA SECUENCIA DIDÁCTICA: A)MOMENTOS D ELA SECUENCIA DIDÁCTICA:

DIFERNCIA ENTRE UNA SECUENCIA DIFERNCIA ENTRE UNA SECUENCIA DIDACTICA TRADICIONAL Y UNA POR DIDACTICA TRADICIONAL Y UNA POR COMPETENCIASCOMPETENCIAS

B)LAS COMPTENCIAS GENÉRICAS Y LAS B)LAS COMPTENCIAS GENÉRICAS Y LAS ESPECÍFICAS EN LA SECUENCIA DIDÁCTICAESPECÍFICAS EN LA SECUENCIA DIDÁCTICA

C)LA ALTERNACIA EN UNA SECUENCIA C)LA ALTERNACIA EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICADIDÁCTICA

D)LOS MODELOS QUE SE INTEGRAN EN UNA D)LOS MODELOS QUE SE INTEGRAN EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA

LA ALTERNANCIALA ALTERNANCIA

MODELOS DE DOMINIOMODELOS DE DOMINIO

EVALUACION BASADA EVALUACION BASADA EN COMPETENCIASEN COMPETENCIASa.a. COMPARACIÓN ENTRE LA EVALUCIÓN TRADICIONAL Y LA COMPARACIÓN ENTRE LA EVALUCIÓN TRADICIONAL Y LA

EVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIASEVALUCIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

b.b. Las tres características esenciales de una estrategia de Las tres características esenciales de una estrategia de evaluación basada en competenciasevaluación basada en competencias

c.c. CARACTERES DE LAS EVIDENCIAS:CONTRUIDAS,PLAUSIBLES CARACTERES DE LAS EVIDENCIAS:CONTRUIDAS,PLAUSIBLES E INTEGRADORASE INTEGRADORAS

d.d. El modelo teórico triangular que guía la aplicación de la El modelo teórico triangular que guía la aplicación de la evaluación basada en competenciasevaluación basada en competencias

e.e. La aplicación de métodos e instrumentos para evaluar La aplicación de métodos e instrumentos para evaluar competenciascompetencias

f.f. EL OBJETO DE EVALUCIÓN.QUÉ SE EVALUA Y A TRAVÉS DE EL OBJETO DE EVALUCIÓN.QUÉ SE EVALUA Y A TRAVÉS DE QUE TIPOS DE TAREASQUE TIPOS DE TAREAS

g.g. La aplicación de procedimientos de evaluación en la La aplicación de procedimientos de evaluación en la preinstrucción, en la instrucción y en la postinstrucciónpreinstrucción, en la instrucción y en la postinstrucción

UNA RAZÓN PARA MANTENERSE ANCLADO PUEDE SER

“LA AUSENCIA DE CAMINOS BIEN DELINEADOS PARA IMPLEMENTAR LA

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS”

NO HABRÁ CAMBIO EN FUNCIÓN DE EGRESAR ALUMNOS COMPETENTES SI LOS ACTORES FUNDAMENTALES, MAESTROS Y ALUMNOS, SIGUEN ANCLADOS EN MODOS DE ACTUACIÓN TOTALMENTE TRADICIONALES.

En materia de la opción educativa centrada en la Formación Basada en Competencias hay que reconocer que no todos los caminos son rectos y bien delineados, incluso se reconoce la ausencia de caminos, pero … la ausencia de caminos no obstaculiza la vista al horizonte, la mirada introspectiva y la apuesta por un rumbo deseado.

Cuando tenemos la capacidad de orientación, de decisión y voluntad firme; cuando desafiamos la roca que nos sostiene

y nos zambullimos en la búsqueda de sus cimientos,

hemos dado el paso hacia la construcción de nuestra brújula.La construcción de nuestra brújula en materia de

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS CONJUGA EL ¡SABER QUE SE PUEDE , QUERER QUE SE PUEDA!