CÁTEDRA ABIERTA

CICLO DE PROYECTO PEDAGÓGICO

 

LA PREGUNTA EN LA REFLEXIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A

TRAVÉS DE LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN

•La Gestión Educativa y el Currículo en las Prácticas Contemporáneas.

•En la línea de Gestión Educativa – Currículo

ARTICULADO AL MACROPROYECTO

INVESTIGACIÓN: PROYECTO PEDAGÓGICO UNA ESTRATEGIA DE

APRENDIZAJE QUE ARTICULA TEORÍA-PRÁCTICA-INVESTIGACIÓN

Intención de la investigación

Formación en lo personal, aportes a la 

transformación  sociocultural en escenarios desde 

diferentes modalidades

Fundamentar la estrategia de PP

Favorecer la reflexión del profesional licenciado en Educación en formación  

CAMPO TEMÁTICO

LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

ANTECEDENTES DEL TEMA•Las prácticas son de reflexión permanente

•Transformación curricular•Contextualización  por 

escenarios, modalidades y áreas de formación

•Sistema de gestión de calidad

•La intención de formación  •Diversidad  conceptual, experiencias, formas de pensar, interpretaciones, 

maneras de hacer, argumentos para la tomas de decisiones e intenciones para darle respuesta al perfil profesional.

•Caracterización de las prácticas donde se vincule teoría-práctica-investigación

FUNDAMENTACION DEARTICULACIÓN A LA LÍNEA, MACROPROYECTO Y CAMPO

TEMÁTICO

PERSPECTIVA TEÓRICA DE ABORDAJE

Las    prácticas  pedagógicas:  Proceso  de  acercamiento,   intervención  y  transformación  de  la  realidad  personal  y socioeducativa

Estrategia metodológica de articulación teoría-práctica-investigación : Proyecto Pedagógico

Articulación de funciones sustantivas de la U. al PEB en la estructura curricular.

Aspectos legales institucionales,  nacionales, departamentales, regionales, locales e institucionales

Componentes académicos y componentes administrativos

Trayectoria de la Facultad en la formación de profesionales licenciados, 1973 en Medellín

AN

ÁLIS

IS D

EL P

RO

BLEM

ASITUACIÓN PROBLEMA

•Ausencia de procesos de sistematización - articulación teoría-práctica-investigación.

•Fortalecimiento de los perfiles profesionales de asesores de PP para lograr el acompañamiento.

• Diversidad en el lenguaje para referirse a las prácticas: proyectos pedagógicos, prácticas pedagógicas, prácticas profesionales, profesionalizantes, proyectos de aula, planes operativos

•Procedimientos diversos para las acciones y productos de las prácticas.

•Ausencia de indicaciones en cuanto a temáticas en cada curso de PP.•En general hay cuestionamientos en torno a su definición, evaluación, seguimiento, metodología y productos. (poca competitividad)

EL PROBLEMA

¿ DE QUE FORMA LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PROYECTO PEDAGÓGICO POSIBILITA LA ARTICULACIÓN TEORÍA/PRÁCTICA/INVESTIGACIÓN EN LA FORMACION DE PROFESIONALES LICENCIADOS EN EDUCACIÓN DE USB MEDELLÍN?

Fundamentar la propuesta  de prácticas pedagógicas que favorezca la reflexión

del profesional licenciado en formación tanto en lo personal como en sus

aportes a la transformación sociocultural en cualquier

contexto o escenario desde diferentes modalidades y

escenarios OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Indagar la percepción que tiene la comunidad

académica de PP. En sus diferentes componentes académicos y

administrativos

Analizar la influencia que tiene la realización de las

prácticas en el sitio de trabajo donde el

profesional licenciado en formación ejerce su labor

Evaluar el impacto que las prácticas pedagógicas han tenido en el medio rural y urbano.

Caracterizar las prácticas

pedagógicas en la Facultad desde sus

inicios. Identificar procedimientos que favorecen la gestión

de calidad de las prácticas

pedagógicas.

PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS

Cómo evaluar la coherencia de las

prácticas pedagógicas con la

propuesta educativa de la Facultad?

Cuáles son las características de escenarios que favorecen el logro de los objetivos de las prácticas?

Que identifica las diferentes modalidades de práctica pedagógica y sus aportes al perfil

del profesional licenciado en formación

bonaventuriano?

Cuáles son los criterios que favorecen la

evaluación de impacto socioeducativo de las

prácticas pedagógicas en el medio rural y urbano?

JUSTIFICACIÓN

Implicaciones prácticas

Utilidad metodológica

Relevancia social

Conveniencia

Disponibilidad de recursos

Valor teórico

DISEÑO METODOLÓGICOENFOQUETipo- Nivel

Tipo: Cualitativa 

Nivel: descriptiva-propositiva

Campo  Acción

Población objeto estudio

Técnicas- instrumentos

 La Facultad 

de Educación USB-MED

Estudiantes AsesoresCentros de prácticas

Programas 

•Revisión y análisis  documental 

•Análisis de contenido•Cuestionarios 

abiertos•Sistematización de informes de asesores

•Notas de campo•Sistematización de 

evaluaciones 

FUNDAMENTACIÓN Y ESTRUCTURA

FUNDAMENTAR LA ESTRATEGIA DE PP 

FAVORECER LA REFLEXIÓN DEL PROFESIONAL LICENCIADO EN 

FORMACIÓN

FORMACIÓN EN LO PERSONAL, APORTES A LA TRANSFORMACIÓN SOCIOCULTURAL EN 

ESCENARIOS DESDE DIFERENTES MODALIDADES

Las prácticas pedagógicasProyectos pedagógicos como

estrategia de aprendizajeLa investigación educativa y

pedagógicaSistematización de las prácticas

pedagógicas

Rol del asesorConstrucción de

proyectos pedagógicoModalidades de

prácticas

Tipos de prácticas Divulgación de las prácticas a través de l Foro 

de Experiencias Significativas de proyecto 

pedagógico y sus implicaciones

Proceso de acercamiento, intervención y transformación de la realidad socioeducativa 

personal y profesional  licenciado y en formación

•Son connaturales al profesional de la educación•Le dan identidad a éste.•Se pone en escena la experiencia como texto con significado•Están guiadas por la reflexión y la actitud crítica•Se complementan en acciones concretas, cooperativas, coherentes y complejas.

Participación 

Compromiso ético-político 

LAS PRÁCTICAS SON:El proceso por el cual los profesionales licenciados en educación en formación se acercan,

intervienen y transforman la

realidad socioeducativa a través de: 

Espíritu Científico- creativo

Dialoguicidad

Contextualización 

Indagación Conocimiento e indagación eje de la formación

Necesidades e intereses y lectura crítica de la realidad 

Los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción y 

reflexión colectivas de transformación de la realidad

Constante búsqueda y un mejoramiento continuo

Mantener y promover la esperanza en la transformación de la realidad y en la imaginación 

de utopías realizables

La incorporación de funciones orientadas al mejoramiento de la práctica pedagógica

“Freire reivindica la dialoguicidad de la educación, no como una mera técnica o una didáctica, sino como una estrategia metodológica basada en su concepción de lo

humano. Se ha señalado como para él, los hombres y mujeres se constituyen como sujetos a través de la acción

y reflexión colectivas de transformación de la realidad. Todo este proceso crítico liberador está atravesado por la

palabra. “No hay palabra verdadera que no sea una unión inquebrantable entre acción y reflexión y por ende, que no sea praxis. De ahí que decir la palabra verdadera

sea transformar el mundo” http://www.dialogos-en-educacion.org/actualidades/paulo-freire-y-las-pedagogias-criticas

, Alfonso Torres Carrillo, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá

Hay que diferenciar entre praxis y poiesis

La acción es un medio para un fin conocido:

Hay que seleccionar los medios para alcanzarlo

Hay que determinar  qué hacer cuando estamos ante dilemas morales, lo cual supone un proceder 

deliberativo y prudente

PRÁXIS POIESIS

Las prácticas se constituyen en capacidad para combinar el saber práctico del bien, con el juicio fundado acerca de lo que 

constituye una expresión adecuada de ese bien en una situación específica

ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA INVESTIGACIÓN

ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA PARTICIPACIÓN EN PROCESOS DE MEJORAMIENTO

ASESORAMIENTO CENTRADO EN PROCESOS DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL

ASESORAMIENTO CENTRADO EN LA OBSERVACIÓN-EVALUACIÓN

ASIGNATURAS DEL ÁREA DE PRÁCTICAS

Tipo de prácticas

ASIGNATURA CRÉDITOS HORAS

     Formativas 

Proyectos pedagógicos grupales

Epistemología y cognición  2 3

Investigación Educativa 2 3

Investigación pedagógica 2 3

Proyecto pedagógico como proyecto de vida

3 6

Proyecto pedagógico y conceptos articuladores

3 6

Proyecto pedagógico y escenarios  3 6

Proyecto pedagógico y Rol del maestro

3 6

Proyecto pedagógico y Saber Específico

3 6

ASIGNATURAS DEL ÁREA DE PRÁCTICAS

Tipo de prácticas

ASIGNATURA CRÉDITOS HORAS

Profesionalizantes

Proyectos pedagógicos individuales

Proyecto pedagógico I 5 14

Proyecto pedagógico II 5 14

Proyecto pedagógico III 6 16Proyecto pedagógico IV 6 16

Sistematización de Experiencias significativas 

Sistematizar implica decidir por la existencia social, esto es una práctica reflexiva del propio saber, es decir, es poner en evidencia que el practicante reflexivo sabe que sabe.

“Es pertinente una “recurrente escritura, lectura, análisis y reescritura” así como que los 

alumnos vayan poniéndose en el rol de correctores de sus propias producciones” (Carlino, 2007).

Las prácticas desde la sistematización permiten que el profesional licenciado en

formación viva, incorpore e identifique aquello que hace, debe cultivar, respetar

el impulso vital de cada persona, da oportunidades de formarse desde la

reflexión, auto guiarse conscientemente.

ASESORSUS RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS

LIDERAZGO

 COGNITIVAS 

COMUNICATIVAS

SER, HACER, CONOCER, CONVIVIR   

EMOCIONALES-INTRAPERSONALES

 INVESTIGATIVAS-CIENTÍFICAS

 INTERPERSONALES

ASPECTOS ADELANTADOS EN LA GESTIÓN

PROCEDIMIENTO DE PRÁCTICAS EN LA FACULTAD –CONTEXTUALIZADA INSTITUCIONALMENTE

ELABORACIÓN Y ACTUALIZACION DEL BLOG DE PRÁCTICAS DE LA FACULTAD

DISEÑO DE PLEGABLES CON PROCEDIMIENTOS

PROCESO DE EVALUACIÓN DE INVESTIGADORA DEL DOCUMENTO DE PRÁCTICAS

PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2011

Artículo publicado en revista científica:BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "proyecto pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-practica-investigación" . En: Colombia 

 Memorias  Simposio Internacional De Pedagogía, Cartagena, Mayo 11 Al 13 De 2011  ISSN: 2027-9434  ed: v.N/A fasc.N/A p.1 - ,2011 

Libros y capítulos de libros publicados - BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Memorias III Foro de Experiencias Significativas

de Proyecto Pedagógico" En: Colombia 2011.  ed: Departamento de Publicaciones USB Medellin  ISBN: 978-958-8474-22-9  v. 0 pags. 340 

Capítulos de libros publicados  BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Memorias  II Foro de Experiencias Significativas

de Proyecto Pedagógico" En: Colombia 2011.  ed: Departamento  de Publicaciones USB Medellin  ISBN: 978-958-8474-17-5  v. 0 pags. 250 

PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2010

I Foro de Experiencias Significativas de proyecto pedagógico Inst: Universidad de San Buenaventura Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura Medellín . 

En: Colombia,  2010,  Noviembre.

Proyecto Pedagógico: una estrategia de Aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación . En: Colombia, 2010, evento: I Encuentro de Prácticas Pedagógicas

en Primera Infancia USB Colombia

PROYECTO PEDAGÓGICO: UNA PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA DESDE LAS PRÁCTICAS DE FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA FACULTAD DE 

EDUCACIÓN DE LA USB MEDELLÍN. En: Colombia, 2010, evento: CÁTEDRA ABIERTA

PRODUCTOS ADSCRITOS PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2011

BEATRIZ ELENA RIOS ESTRADA, "Pensamiento y Escritura: Articulación en la Sistematización de las prácticas pedagógicas" II Coloquio De Investigaciones Estudios Interdisciplinarios En Educación Capitulo De Libro De Investigación. En: Colombia  ISBN: 978-958-8474-21-2  ed: Departamento De Publicaciones Universidad De San Buenaventura , v. , p.174 - 188  ,2011 

II Foro de Experiencias Significativas de proyecto pedagógico Inst: Universidad de San Buenaventura Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura Medellín 

. En: Colombia,  2011,  

III Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico Inst: Universidad De San Buenaventura - Sede Medellín - Usbmed Lugar: Universidad de San Buenaventura . En: 

Colombia,  2011

PRODUCTOS ADSCRITOS AL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2012

IV Foro de Experiencias Significativas de Proyecto Pedagógico Inst: Universidad de San Buenaventura Seccional Medellín Lugar: Universidad de San Buenaventura 

Seccional Medellín . En: Colombia,  ,2012

Proyecto Pedagógico una estrategia de aprendizaje que articula teoría-práctica-investigación  En: Colombia, 2012, evento: II Encuentro de Prácticas Pedagógicas en Primera Infancia USB

Colombia

El Rol del asesor en la construcción de los proyectos pedagógicos de los profesionales licenciados en formación de la USB Medellín . En: Colombia, 2012, 

evento: Cátedra Abierta

Relación teoría-práctica-investigación en la construcción de los proyectos pedagógicos de la Facultad de Educación USB Medellín . En: Colombia, 2012, 

evento: Cátedra Abierta

Siempre nos confrontarnos con esa certeza ideologizada, según la cual el estudiante existe para aprender y el profesor para enseñar

Esta "sombra" es tan fuerte, tan pesada, que el profesor difícilmente percibe que

Al enseñar, él también aprende, primero, porque enseña, es decir, es el propio proceso de enseñar, que le enseña a

enseñar.

Segundo, él aprende con aquél a quien enseña,No tan sólo porque se prepara para enseñar, mas también

porque revisa su saber en la búsqueda del saber que el estudiante hace.

La reflexión es iluminadora y enriquecedora tanto para el profesor como para los

alumnos.

La curiosidad del estudiante, a veces, puede conmover la certeza del profesor

La pregunta que el alumno hace sobre el tema —cuando es libre para hacerla—, puede brindarle al profesor un ángulo distinto, el cual le será posible

profundizar más tarde en una reflexión más crítica.

El asesor que no puede negarse a proponer, no puede tampoco rehusarse a la discusión acerca de lo que propone, por parte del practicante

En las prácticas las preguntas las debe hacer tanto el asesor, el centro de prácticas, como el practicante pues todo conocimiento comienza por la pregunta.Comienza por la curiosidad. ¡Pero la curiosidad es una pregunta!

Lo contrario es "castración de la curiosidad". Lo que esta sucediendo es un movimiento unilineal que va de aquí para allá y punto no hay regreso ,y ni siquiera hay una demanda ¡el educador demanera general, ya trae la respuesta sin que se le haya preguntado algo!.

Lo que el asesor debería enseñar —porque él mismo debería saberlo- sería antes que nada enseñar a preguntar

Solamente a partir de preguntas, y no lo contrario:establecer las respuestas con lo que todo el saber se detiene justamente en eso ya está dado, es un absoluto, no deja lugar a la curiosidad ni a elementos por descubrir

“La única manera de enseñar es

aprendiendo”, y esta afirmación vale tanto para el

alumno como para el profesor

El educador autoritario tiene másmiedo a la respuesta que a la pregunta, teme a la pregunta por la respuesta que debe dar. Considero, por otro lado, que la represión a la pregunta tiene la dimensión de larepresión mayor —la represión al ser entero, a su expresividad en sus relaciones en el mundo y con el mundo.

¿Qué es preguntar?

vivir la pregunta vivir la indagación. Vivirla curiosidad. Testimoniarla al estudiante. El problema que, en verdad, le aparece alprofesor, en la práctica, es de "espantarse", al ir creando en los alumnos el hábito,como virtud, de preguntar.

Para un educador en esta posición no hay preguntas bobas ni respuestas definitivas.Un educador que no castra la curiosidad del educando, que se inserta en el acto deconocer, jamás es irrespetuoso con pregunta alguna. Porque, asimismo cuando lapregunta para él pueda parecer ingenua, mal formulada, no siempre lo es para quien lahace. En tal caso, el papel del educador, lejos de ser el que ironiza al educando, es deayudarlo a rehacer la pregunta con lo que el educando aprende, en la práctica, cornopreguntar mejor.