2012 INCLUSIÓN - Lineamientos curriculares

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  • 1. LINEAMIENTOS CURRICULARESGESTIN ACADMICA Y DESARROLLO HUMANOSECRETARA DE EDUCACIN MUNICIPAL ARMENIA, QUINDO

2. ENTORNO ENTORNO ESCOLARFAMILIA1. Nivel de competencia curricular. Reconocimiento2. Proceso bsico lingstico Vnculo afectivo ms fuerte3. Estilos de aprendizaje.4. Ambiente escolar. Cmo y con quines se relaciona5. Antecedentes escolares. Figura y mecanismos de obediencia.6. Procesos bsicos de aprendizaje 3. Saberes previosPensamientos Competencias Niveles de requeridos por el nio Contenidos en elproblemacompetenciaProblema 1Problema 2 matemtica sespaol 4. ESTNDARESLos estndares son unos referentes que permiten evaluar losniveles de desarrollo de las competencias que van alcanzandolos y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolarSibien los estndares hacen nfasis en las competencias ms queen los contenidos temticos, no los excluyen.Un estndar no es un objetivo, una meta, un propsito o unlogro.Los estndares se constituye en unos criterios externospara monitorear los avances en el tiempo y disear lasestrategias de mejoramiento.Por ello los estndares no deben ser entendidos comometas que se pueden determinar en un tiempo fijo, sino queestos identifican procesos que incluso no son, terminales en eltiempo donde se proponen.Tomado de : Introduccin a estndares curriculares MEN Doc 3 5. COMPETENCIAUna competencia ha sido definida como un saber hacer flexible quepuede actualizarse en distintos contextos, es decir, como lacapacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas deaquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensin delsentido de cada actividad y sus implicaciones ticas, sociales,econmicas y polticasPor ello, para que una persona pueda mostrarle a alguien que tieneuna competencia, no basta mostrarle que tiene los conocimientosnecesarios, ni que posee las habilidades, ni que tiene lascomprensiones, actitudes y disposiciones adecuadas, pues cada unode estos aspectos puede estar presente sin que la persona muestreque es competente para esa actividad, si no los relaciona y organizaen funcin de un desempeo flexible, eficaz y con sentido.Tomado de : Introduccin a estndares curriculares MEN Doc 3 6. COMPETENCIALa competencia no es independiente de loscontenidos temticos de un mbito del saber qu,del saber cmo, del saber por qu o del saberpara qu, pues para el ejercicio de cadacompetencia se requierenmuchosconocimientos,habilidades,destrezas,comprensiones, actitudesydisposicionesespecficas del dominio de que se trata, sin loscuales no puede decirse que la persona esrealmente competente en el mbito seleccionado.Tomado de : Introduccin a estndares curriculares MEN Doc 3 7. CALIDADLas nuevas expectativas sociales exigan que el sistema educativo fuera msall de garantizar escolaridad universal, y ofreciera a todos los estudiantes,independientemente de su procedencia, oportunidades para desarrollar lashabilidades y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivo y seguiraprendiendo a lo largo de la vidaSi bien esta nocin de calidad no ha estado exenta de controversias, elconsenso alrededor de la necesidad de fijar metas de calidad y saber si seestn alcanzando es cada vez mayor, en la medida en que se reconoce quelos resultados esperados no se limitan exclusivamente al rendimientoacadmico. Estas metas se fijan en funcin de una situacin deseadaexpresada en trminos de lo que se espera que los estudiantes logren comoresultado de su paso por la escuela; su avance se evala con el fin de saber sise estn alcanzando, y en la tarea de alcanzarlas se comprometen losrecursos, el liderazgo y el saber de los docentes y de las institucioneseducativas en un esfuerzo intencional de mejoramiento continuo.Tomado de : Introduccin a estndares curriculares MEN Doc 3 8. LINEAMIENTOSLos lineamientos, como lo sabe bien lacomunidad educativa, brindan orientaciones alas instituciones para la elaboracin de susplanes de estudio, la formulacin de objetivosy la seleccin de los contenidos, de acuerdocon los respectivos proyectos educativos. 9. LINEAMIENTOS CURRICULARES EN MATEMATICASGESTIN ACADMICA Y DESARROLLO HUMANOSECRETARA DE EDUCACIN MUNICIPAL ARMENIA, QUINDO 10. CONSIDERACIONES PARA EL AREA DE LA MATEMATICALa matemtica debe considerarse como un laboratorio en donde seexperimentan valores como ,el de someter las ideas al escrutinio pblico, lo quesupone que el conocimiento se construye en prcticas de cooperacin mediadaspor el que sabe; el valor de la argumentacin como medio para convencer alotro, para vincularlo a un proyecto de inters comn.La matemtica en la escuela no deber presentarse como un productoterminado sino en constante evolucin e invita a que las prcticas pedaggicasconsideren al estudiante no solo como individuo receptor sino como generadorde ideas y al profesor como el orientador que cuestiona, plantea problemas einquietudes en los estudiantes, al tiempo que los fundamenta en elconocimiento matemtico.la evaluacin en matemtica, debe ser asumida no slo como instrumento quecumple funciones de verificacin sino fundamentalmente como elementoorientador de la educacin en la formacin de un buen ciudadano.Aspectos importantes: los conocimientos bsicos, los procesos generales y elcontexto. 11. Conocimientos Bsicos( Pensamientos): referidos a los procesoscognitivos especficos que desarrollan el pensamiento matemtico y alos sistemas propios de las matemticas (sistemas simblicos, sistemasde representacin,estructuras). Involucran conceptos yprocedimientos, que estn interrelacionados unos con otros.Procesos Generales( Competencias): tienen que ver con elaprendizaje y se proponen: el razonamiento, el planteamiento yresolucin de problemas, la comunicacin, la modelacin y laelaboracin y ejercitacin de procedimientos.Contextos: los ambientes que rodean al estudiante y que le dansentido a las matemticas que aprende. El contexto del aprendizaje es ellugar desde donde se construye sentido y significado para loscontenidos matemticos, y por lo tanto, desde donde se establecenconexiones con las ciencias, con la vida sociocultural 12. PensamientoVariacionalPENSAMIENTOS(CONOCIMIENTOS BASICOS) 13. Pensamiento VariacionalReconocimientoderegularidades ypatrones,identificacindevariables,descripcin de fenmenos de cambio ydependencia (conceptos y procedimientosasociados a la variacin directa y a laproporcionalidad; a la variacin lineal, encontextos aritmticos y geomtricos, a lavariacin inversa, al concepto de funcin) 14. Pensamiento MtricoConstruccin de conceptos de cadamagnitud, procesos de conservacin,estimacin de magnitudes y derangos, seleccin y uso de unidadesde medida, y patrones. 15. Pensamiento NumricoComprensin de los nmeros y de lanumeracin.Significadodelnmero.Estructura del sistemade numeracin.Significado de las operaciones en contextosdiversos, comprensin de sus propiedades, desu efecto y de las relaciones entre ellas y usode los nmeros y las operaciones en laresolucin de problemas diversos. 16. Pensamiento Geomtrico EspacialConstruccinmanipulacinderepresentaciones mentales de losobjetos del espacio, las relacionesentre ellos, sus transformaciones, ysusdiversastraduccionesorepresentaciones. 17. Pensamiento AleatorioInterpretacinde datos,reconocimiento y anlisis detendencias, cambio y correlaciones,inferenciasyreconocimiento,descripcin y anlisis de eventosaleatorios. 18. COMPETENCIAS ( PROCESOS GENERALES) 19. Razonamiento Dar cuenta del cmo y del porqu de losprocesos que se siguen para llegar aconclusiones. Justificar estrategias yprocedimientos, formular hiptesis,hacerconjeturasypredicciones,encontrar contraejemplos, explicarusando hechos y propiedades, identificarpatrones, utilizar argumentos paraexponer ideas. 20. Modelacin Identificar matemticas especficasen un contexto general (situacinproblemtica real), formular yvisualizar un problema en formasdiversas, identificar relaciones yregularidades, traducir a un modelomatemtico, representar por unafrmula o relacin, solucionar,verificar y validar 21. Planteamiento y Resolucin de problemas. (permea la totalidad del currculo, contextoen el cual se aprenden conceptos yherramientas): Formular y plantearproblemas a partir de situaciones dentro yfuera de las matemticas, desarrollar yaplicar diversas estrategias para resolverproblemas, verificar, interpretar, generalizarsoluciones 22. Elaboracin, comparacin y ejercitacin de prCalcular (efectuar una o masoperaciones), predecir el efecto de unaoperacin, calcular usando frmulas opropiedades. Graficar, transformar (atravs de manipulaciones algebraicas,mediante una funcin, rotando,reflejando.), medir, seleccionarunidades apropiadas, seleccionarherramientas apropiadas. 23. Comunicacin.Expresar ideas (en forma oral, escrita,grfica-visual), comprender, interpretar yevaluar ideas presentadas en formasdiversas.Construir, interpretar y relacionar diferentesrepresentaciones de ideas y relaciones.Formular preguntas y reunir y evaluarinformacin. Producir y presentarargumentos convincentes. 24. NIVELES DE LOGRO 25. PROBLEMA 1La siguiente grfica muestra los puntajes obtenidos por unos jugadores, luego de lanzarvarias veces dos dados y sumar los puntos de sus caras superiores . PUNTAJES Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera?a. Los puntajes que salieron menos veces fueron el 5, el 9 y el 10b. Los puntajes que salieron ms veces fueron el 6, el 7 y el 8c.El puntaje que sali menos veces fue el 12d.El puntaje que sali ms veces fue el 4. 26. PROBLEMA 2 27. ANALISIS DECOMPETENCIAS 28. ANALISIS DEL NIVEL 29. PROBLEMA 3 30. PROBLEMA 4 Observa la siguiente secuencia de nmeros y figuras en las cartas:? Cul carta debe colocarse en lugar del signo de interrogacin para mantener la secuencia?A.B. C.D. 31. LINEAMIENTOS CURRICULARESEN CASTELLANOGESTIN ACADMICA Y DESARROLLO HUMANOSECRETARA DE EDUCACIN MUNICIPAL ARMENIA, QUINDO 32. Comprensin de textos literaturaProduccin de texto oral y escritoEjes deReconocerpensamientoBuscar informacin adecuada Desarrollar un plan Revisar y verificar tica de la comun