PONENCIA VIRTUALEDUCA – MEDELLÍN 2013

Título“La formación en competencias informacionales en universidades Iberoamericanas.

Estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas que guían y apoyan esta formación1”

AutorAlejandro Uribe Tirado

Profesor-Investigador

Escuela Interamericana de Bibliotecología / Universidad de Antioquia (Colombia)

Grupo E-Infoesfera / Universidad de Granada (España)

TemáticaLa universidad en la sociedad del conocimiento

Resumen:Este texto es resultado de un proceso de investigación amplio realizado durante los últimos dos años,

que implicó la consulta del trabajo que en formación de competencias informacionales –COMPINFO– o

alfabetización informacional –ALFIN– están realizando las universidades de los 22 países

iberoamericanos (consultada la realidad de 2736 universidades, utilizando diferentes metodologías).

Específicamente, considerando el interés, contexto y alcance que implican los Encuentros VirtualEduca,

se presenta a continuación, cómo las universidades iberoamericanas líderes en este proceso de

formación en ALFIN-COMPINFO están desarrollando esta formación apoyadas por diferentes

estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas que guían y apoyan esta formación, y la necesidad de

seguir ampliando esta formación con una mayor “mediación” y tener un trabajo más colaborativo entre

los profesionales y dependencias universitarias que deben liderar este proceso formativo: bibliotecas,

centros de cómputo-informática, centros didácticos-pedagógicos, coordinaciones de formación docente,

entre otros.

Palabras clave:Competencias informacionales, alfabetización informacional, universidades, Iberoamérica, tecnologías

de la información y la comunicación, e-learning, objetos virtuales de aprendizaje

1 Esta ponencia es resultado de avance de la investigación doctoral: “Lecciones aprendidas en programas de Alfabetización Informacional en universidades iberoamericanas”. Doctorado en Documentación Científica, Universidad de Granada (España). Con el apoyo de la Asociación Universitaria de Posgrados – AUIP. 2009-2013.

1

I. Qué se entiende por competencias informacionales o alfabetización informacional

El concepto de competencias informacionales –COMPINFO– o alfabetización informacional –ALFIN–

desde el campo de las ciencias de la información tiene una trayectoria que inició desde hace más de

treinta años (PINTO, URIBE-TIRADO, GÓMEZ DÍAZ y CORDÓN, 2011) muy interrelacionado,

aunque implicando competencias diferentes, con el de competencias informáticas o

alfabetización digital. (AREA MOREIRA, GROS y MARZAL, 2008; GUTIÉRREZ, VIDAL y AREA

MOREIRA, 2012).

No obstante, a partir de 1998 cuando en Estados Unidos se promulgaron las primeras normas-

estándares para la adquisición de estas competencias, de esta alfabetización –information literacy,

en inglés–, a nivel de educación primaria-secundaria2 y superior3, este concepto y su práctica

formativa e investigativa ha ganado una importancia trascendental en todos los niveles educativos y

en diferentes países4, aunque especialmente a nivel universitario.

Durante estos años de desarrollo han surgido diferentes definiciones sobre lo que implican estos

conceptos5, que en la literatura científica mundial, se han asumido generalmente como sinónimos,

aunque ello no implica que se hayan dado y se sigan dando aún, aunque en menor medida,

discusiones sobre cuál es el mejor concepto para denominar esta práctica y necesidad formativa.

Tras una labor de análisis documental y de contenido, producto de diferentes procesos investigativos

los últimos años, se ha asumido una compresión de estos conceptos y su interrelación con otras

competencias o alfabetizaciones que como marco de compresión para el resto de esta ponencia es

importante mencionar.

Por tanto, se entiende de manera general que estas competencias o alfabetizaciones implican la

adquisición de los… (URIBE-TIRADO, 2011)6:

2 Information Literacy Standards for Student Learning (ALA/ASSL/AECT, 1998): http://www.ilipg.org/sites/ilipg.org/ files/bo/InformationLiteracyStandards_final.pdf

3 Information Literacy Competency Standards for Higher Education (ALA/ACRL, 2000): http://www.ala.org/acrl/standards/ informationliteracycompetency 4

Ver listado de países en Repositorio IFLA-UNESCO: http://www.infolitglobal.net/directory/en/countries o los informes estados del arte en la sección de “information literacy” de IFLA: http://www.ifla.org/publications/information-literacy-state-of-the-art-reports 5

Ver 20 definiciones al respecto, elaboradas y asumidas por diferentes autores y organizaciones en URIBE-TIRADO (2009): http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352009001000001&lng=es&nrm=iso&tlng=es6

Acceder en línea estas definiciones tanto en lenguaje textual como en lenguaje visual (mapa conceptual) en:http://ci2-colombia.blogspot.com/ http://alfincolombia.blogspot.com/2009/09/entendemos-en-forma-integral-y-desde.htmlhttps://docs.google.com/file/d/0B5bmHUVssannU0h4eHlGSkNTc0N6QzJqR09EYkltUQ/edit?pli=1#

2

Competencias Informáticas: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las tecnologías de la información y la comunicación -TIC-, como medios para acceder a información de carácter académico, científico, profesional, laboral, cultural, político, social, de entretenimiento, etc. e interactuar con objetos/recursos/espacios de aprendizaje mediados por TIC. Estas competencias interrelacionan el uso de computadores, programas de software, herramientas y servicios de Internet, redes, plataformas virtuales de aprendizaje, entre otros. La adquisición de estas competencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital, alfabetización tecnológica o alfabetización informática.

Competencias Informacionales: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, la información que facilitan las TIC y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y demás (multimodal-multialfabetización), con el fin de generar conocimientos académicos, educativos, investigativos, laborales, profesionales, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Estas competencias interrelacionan los procesos de búsqueda, localización, selección, recuperación, organización, evaluación, producción y divulgación de información. La adquisición de estas competencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado desarrollo de habilidades informativas, alfabetización en información o alfabetización informacional.

Multialfabetización: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las TIC y la información que facilitan estos medios y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y multimediales. La adquisición de todas estas competencias, requisito indispensable para la interacción con el aprendizaje y conocimiento en el siglo XXI, implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital, alfabetización informacional, alfabetización en medios, alfabetización visual, alfabetización académica y demás denominaciones similares.

Y específicamente, centrándonos y profundizando en el proceso formativo que implica las

competencias informacionales o la alfabetización informacional, y sus alcances e determinantes

contextuales, se asume la siguiente compresión, que de nuevo enmarca este texto y la investigación

misma que le soporta.

La formación en ALFIN-COMPINFO es…(URIBE-TIRADO, 2009, 2010)

El proceso de enseñanza-aprendizaje que busca que un individuo y colectivo,

gracias al acompañamiento profesional y de una institución educativa o bibliotecológica, utilizando diferentes estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje (modalidad presencial, “virtual” o mixta -blended learning-),

alcance las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en lo informático, comunicativo e informativo, que le permitan,

tras identificar sus necesidades de información, y utilizando diferentes formatos, medios y recursos físicos, electrónicos o digitales,

poder localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar (Comportamiento Informacional) en forma adecuada y eficiente esa información, con una posición crítica y ética a partir de sus potencialidades (cognoscitivas, prácticas y afectivas) y conocimientos previos y complementarios (otras alfabetizaciones-Multialfabetismo),

y lograr una InterAcción apropiada con otros individuos y colectivos (práctica cultural-inclusión social), según los diferentes roles y contextos que asume (niveles educativos, investigación, desempeño laboral o profesional),

3

para finalmente con todo ese proceso, alcanzar y compartir nuevos conocimientos y tener las bases de un aprendizaje permanente (lifelong learning) para beneficio personal, organizacional, comunitario y social (evitando la brecha digital e informacional) ante las exigencias de la actual sociedad de la información.

En síntesis, es importante indicar que estos conceptos y su importancia en la educación actual cada

día son más reconocidos por organismos internacionales como la OCDE, la Unión Europea, pero

especialmente desde la UNESCO, que ha creado una sección específica para el desarrollo de esta

temática en los diferentes niveles educativos y la sociedad en general7, desde la cual los últimos

años se han elaborado diferentes documentos y propuestas para que la formación en ALFIN-

COMPINFO sea asumida más y más en los procesos educativos formales y/o no formales:

Figura 1. Sección y publicaciones UNESCO que validan la importancia de la formación en COMPINFO-ALFIN en la sociedad actual

7 Ver Sección en: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=22445&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=-465.html 4

Y más recientemente (2011, 2012), con la promulgación de diferentes Declaraciones8 para trabajar

estas competencias, alfabetizaciones, de una manera integradora, desde una perspectiva de

multicompetencias, de multialfabetización –multiliteracy or transliteracy–, haciendo énfasis en la

alfabetización en medios e informacional, y el que estas competencias sean tenidas en cuenta junto

a las digitales en los estudios PISA y otros modelos de evaluación internacionales.

II. Cómo están incorporando la formación en COMPINFO-ALFIN las universidades iberoamericanas

Si nos centramos en cómo las universidades Iberoamericanas están realizando diferentes acciones

formativas para que sus estudiantes adquieran estas competencias, se encuentra que a nivel

mundial (y de manera similar en Iberoamérica) hay cuatro formas, que son las más asumidas.

Estas formas de incorporación dependen para su implementación en cada contexto, del

reconocimiento institucional de la necesidad de estas competencias o alfabetizaciones,

del posicionamiento de las bibliotecas (la dependencia universitaria que habitualmente lidera estos

procesos), del trabajo intra-institucional en la misma universidad (biblioteca-centros de cómputo-

coordinaciones docentes, entre otros) y de la formación y disponibilidad de estrategias y

herramientas didáctico-tecnológicas que guíen y apoyen esta formación a cargo de bibliotecólogos,

informáticos y/o docentes.

Esas cuatro formas de incorporación, integrando y adaptando las propuestas de WANG (2007) y

EMPATIC (2009), se resumen en:

Curriculares:

Formación embebida en las diferentes materias-asignaturas para la adquisición de estas

competencias-alfabetizaciones, en las que se reconoce explícitamente, el propósito de la

adquisición de estas competencias entre sus objetivos

Formación mediante un curso específico dentro del plan de estudios cuyos objetivos son el

trabajo teórico-práctico que facilite la adquisición de estas competencias

Semi-curriculares:

Formación mediante cursos o módulos que el estudiante puede elegir voluntariamente (electivos)

dentro del plan de estudios, sobre los que se reconocen calificaciones y/o créditos

8

Ver Declaraciones en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Declaration.pdf http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/In_Focus/moscow_declaration_mil_es.pdf

5

No curriculares – Validados :

Formación mediante cursos-módulos que el estudiante puede elegir voluntariamente (electivos)

dentro del plan de estudios pero sobre los que se NO reconocen calificaciones y/o créditos

No curriculares:

Formación mediante cursos-módulos o tutoriales-actividades que ofrece una dependencia

universitaria (biblioteca y/o centro de cómputo, u otra) como complementarios a la formación del

estudiante pero sin calificaciones y/o créditos, ni reconocidos o validados como formación

complementaria desde el plan de estudios.

Estas formas de incorporación, a su vez, en cada universidad, pueden utilizarse de manera simultánea

(varias a la vez), según las posibilidades y realidades de toda la universidad o de cada facultad, etc.;

o como una solo forma o un accionar con “diferentes caminos” pero que hacen parte un plan integrado e

institucionalizado de formación para la adquisición de las competencias informacionales a nivel

universitario, es decir, para alcanzar a ser una universidad la alfabetización informacionalmente

(JOHNSTON y WEBBER, 2006).

Igualmente, estas cuatro formas, están determinadas por el sí se trabajan todas las subcompetencias

que implica esta alfabetización informacional, según el estándar que se haya asumido.

Los últimos años se han propuesto diferentes estándares y/o modelos9, pero desde esta investigación

se asumió y adapto el propuesto desde la UNESCO, desarrollado por LAU (2004) y ampliado por

CATTS y LAU (2008), que identifica las siguientes sub-competencias, que si se entiende como proceso

lineal iniciaría habitualmente por “definir y articular la necesidad informativa” y terminaría en

“comunicación y uso ético de la información”, pero que tras la práctica y diferentes diagnósticos-

investigaciones de comportamiento informacional (“information behaviour”)10 se ha evidenciado que más

que un proceso lineal, es un proceso sistémico-en red del cual se puede pasar de un

proceso/subcompetencia a otro, buscando satisfacer la necesidad de información (URIBE-TIRADO,

2008):

9 Para conocer diferentes estándares y/o modelos de ALFIN-COMPINFO desde diferentes países y niveles educativos se puede consultar la sección de “Modelos/Normas/Estándares” (Menú derecho), del blog ALFIN / Colombia: http://alfincolombia.blogspot.com/

10

Ver diferentes diagnósticos-investigaciones sobre comportamientos informacionales en Information Research: http://search.atomz.com/search/?sp-q=%22information+behaviour%22&sp-advanced=1&sp-w-control=1&sp-x=title&sp-c=100&sp-m=1&sp-s=0&sp-a=000202d7-sp00000001

6

Figura 2. Subcompetencias que implica la formación en COMPINFO-ALFIN

III. Qué tanto se está apoyando esta formación en ALFIN-COMPINFO en universidades iberoamericanas en estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas

Durante el proceso de análisis que enmarca la investigación general que soporta este texto, se

realizó una triangulación de métodos y herramientas que buscaba, en primer lugar, detectar entre las

universidades iberoamericanas cuáles estaban realizando, sea desde el liderazgo de sus bibliotecas

y/o centros de cómputo, o desde trabajos específicos de facultades o profesores, algunos procesos o

programas formativos en ALFIN-COMPINFO.

En este proceso de detección se analizaron los sitios Web de 2736 bibliotecas universitarias (tabla 1), pero a su vez, se realizó un estado del arte de esta temática11, desde el cual se registraron

más de 1250 documentos sobre esta temática, y específicamente se analizaron 479 documentos que daban cuenta de la formación en estas competencias a nivel universitario (figura 3):

11 Este estado del arte se encuentra disponible en Internet, organizado por los 22 países Iberoamericanos y según diferentes formatos de publicación, en el Wiki – Repositorio ALFIN / Iberoamérica: http://alfiniberoamerica.wikispaces.com/

7

País No. de Universidades-

IES

Públicas Privadas/Particulares

8

Argentina 131 66 65Bolivia 69 16 53Brasil 465 224 241Chile 79 21 58

Colombia 337 106 231Costa Rica 75 19 56

Cuba 36 36 0Ecuador 82 30 52

El Salvador 49 4 45España 131 50 81

Guatemala 54 10 44Honduras 38 12 26

México 532 260 272Nicaragua 103 33 70Panamá 57 20 37

Paraguay 59 6 53Perú 106 36 70

Portugal 82 39 43Puerto Rico 48 10 38

Rep. Dominicana 48 2 46Uruguay 41 14 27

Venezuela 114 67 47

TOTALES 2736 1081 1655

Tabla 1. Sitios Web analizados de bibliotecas de Universidades-IES iberoamericanas

Figura 3. Cantidad de documentos analizados a nivel de bibliotecas universitarias y programas académicos-curriculares universitarios

Tras ese primer proceso del análisis, se lograron detectar un total 292 casos con procesos-

programas de ALFIN-COMPINFO.

Entonces, en segundo lugar, buscando poder profundizar en cada caso, se elaboró un cuestionario

virtual que se envió a los responsables de esos procesos-programas de formación.

9

La respuesta mínima esperada era de 166 participantes (considerando un nivel de confianza del 95%

y un margen de error del 5% sobre los 292 casos detectados), pero finalmente se tuvo una respuesta

muy positiva y se alcanzó a recopilar utilizando este método e instrumento, un total de 192

respuestas-casos, distribuidos así:

Figura 4. Cantidad de participantes-casos en la encuesta con procesos de formación en ALFIN-COMPINFO

Esta encuesta buscaba detectar diferente información necesaria para la investigación que enmarca

este trabajo por lo cual implicó 14 preguntas cerradas y 4 abiertas. Pero específicamente, para esta

ponencia, como resultados de avance de este proceso investigativo, se presentan los ítems

relacionados más directamente con las estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas que guían y

apoyan esta formación al considerar que sus resultados son de interés para los participantes de

VirtualEduca:

Figura 5. Preguntas relacionadas con Estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas

10

Considerando estas 192 respuestas-casos, y buscando detectar si utilizaban de alguna manera

distintas posibilidades de las TIC como mediadores de sus procesos de formación (pregunta 13),

se encontró que en 69 casos sí lo hacían (equivalente al 36%). A su vez, cuando se indagó sobre las

formas de incorporar esta formación, cómo lo hacían (pregunta 14) se encontró que:

Figura 6. Estrategias de incorporación (formas) en que se está realizando la formación en COMPINFO-ALFIN

Estos dos resultados muestran por una parte que aún no hay mucha utilización de diferentes

mediaciones de las TIC para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la formación que

implican las competencias tradicionales (36%), y que la incorporación de forma no curricular es la

más presente pero que poco a poco la curricular va ganando espacio y de esa manera se va

haciendo obligatoria, se va garantizando que los estudiantes universitarios sí adquieran estas

competencias tanto para el buen desempeño durante su vida académica como para su futuro

profesional-laboral ante los requerimientos de la sociedad actual en la gestión de a información y del

conocimiento ante las amenazas del “infodiluvio”, la brecha digital-social (PIMIENTA, 2000, 2008;

URIBE-TIRADO, 2005, 2007) y las oportunidades del mundo hiperconectado.

No obstante, lo anterior, y el que aún falta mucho porque haya una mayor y mejor incorporación de la

formación en ALFIN-COMPINFO en las universidades iberoamericanas, el interés de esta ponencia

era presentar de manera general estos datos, pero sobre todo dar a conocer algunos de esos casos

destacados donde puede encontrarse cómo las universidades iberoamericanas están realizando esta

formación apoyadas en determinadas estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas, y que

sirvieran de referencia, de bechmarking a otras universidades (bibliotecas, centros de cómputo,

profesores) que estén interesados en asumir este reto formativo de las competencias

informacionales, de la alfabetización informacional. 11

IV.Algunos casos a destacar entre las universidades iberoamericanas

Definición y articulación de la necesidad informativa

¿Cómo se cuál es la información que necesito encontrar?

¿Cómo plantear nuestras necesidades informativas?: http://ocw.innova.uned.es/competencias_BCA/curso/contenidos/html/modulo1/pes_3.html

La Biblioteca en 5 minutos: http://bibrepo.uca.es:81/biblioteca/guiasymanuales/tutoriales/TutorialAlumnos/index.htm

Determinar as suas necessidades de informação: http://www.bib.uevora.pt/m1/ Habilidades para la investigación: http://www.ruv.itesm.mx/cursos/maestria/bib_digital/nivel1/ Determinar la necesidad de información: http://www1.ulima.edu.pe/habinfo/cap1.htm Plantear la necesidad de información:

http://informacionacademica.pbworks.com/w/page/19912877/Planteamiento%20de%20la%20necesidad%20de%20informaci%C3%B3n

Localización de la información

¿Conozco mi biblioteca?

¿Dónde encuentro la información que se que necesito y cómo evaluarla?

El proceso de búsqueda: http://www.mariapinto.es/alfineees/buscar/como.htm ¿Dónde podemos recurrir para obtener información?:

http://ocw.innova.uned.es/competencias_BCA/curso/contenidos/html/modulo4/pes_2.html ¿Cómo podemos buscar la información?:

http://ocw.innova.uned.es/competencias_BCA/curso/contenidos/html/modulo3/pes_3.html Cómo localizar fuentes de información para… (Arquitectura, Derecho, Enfermería, Filología inglesa,

Física): http://campusvirtual.ull.es/ocw/course/search.php?search=informaci%C3%B3n - http://campusvirtual.ull.es/formacion/course/category.php?id=56

Gestión de la información en el grado en bellas artes: https://moodle.unizar.es/course/view.php?id=2844

Cinco métodos para conocer nuestra Biblioteca: http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/formacion/autoformacion-ides-idweb.html

Bases de datos de Psicologia: http://biblio.cv.uma.es/course/view.php?id=371 Conoce La Biblioteca de la Universidad de Jaén: http://issuu.com/biblioteca_universitaria_jaen/docs Los Servicios de la Biblioteca: http://biblioteca.ua.es/es/guias-y-tutoriales/guias-y-tutoriales.html Fonts d’informació per a temàtiques especifiques: http://cvformacio.ub.edu/course/category.php?id=152 Píldoras formativas en vídeo: http://biblioteca.uoc.edu/esp/index.html?servicios/servicios04_A Cómo buscar en el catálogo Roble: http://biblioteca.unizar.es/autoformacion.php Estrategias de búsqueda y recuperación de la información:

http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BECO/BUSQUEDADEINFORMACION/1_introduccin.html Visitas guiadas virtuales: http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/visitas_guiadas

- http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/autoformacion1 Qué ofrecemos: http://biblioteca.uam.es/sc/guiasytutoriales.html Guías de servicios bibliotecarios: http://www.ubu.es/bubu/es/guiasbubu/guias-servicios-bibliotecarios -

http://www.ubu.es/bubu/es/ayuda/preguntas-frecuentes-faq La búsqueda avanzada en el catálogo: http://www.unav.es/biblioteca/formacion/ B-on: http://www.b-on.pt/e-learning/#/mod2/cap3/ Estrategias de búsqueda de Información: http://fterrazas.wordpress.com/cudd-curso-tics/ Rally: Juego de concurso sobre ALFIN: http://creativa.uaslp.mx/CREATIVA/just.do_it?d=18 Estrategias de búsqueda de información: http://diplomadogestion.cuaed.unam.mx/blogdgb_teresa/?

page_id=258 ¿Que son los Recursos Informativos?: http://www.tizimin.uady.mx/biblioteca/recursosinfo/ Tour virtual: http://ced.cele.unam.mx/formaus_biblioteca/sinicial/indice.html Inducciones: http://www.sinab.unal.edu.co/archivos/re_uploads/pdf/Induccion_UNC_SINAB_2011_I.pdf Usos y normas de la BPG: http://agora.unimet.edu.ve/dos.php?d=520 Video motivacional PEI: http://online.ucn.cl/bidoc_new/PEIAlumnos1.asp?toShow=videoAnt Obtención de información: http://informacionacademica.pbworks.com/w/page/19912866/M

%C3%93DULO%20III%3A%20Obtenci%C3%B3n%20de%20Informaci%C3%B3n Tips búsqueda de información: http://blogs.unc.edu.ar/bcafo/category/alfin/ Video-Tour: http://www.ucc.edu.ar/biblioteca/videotutoriales/informacion-de-servicios/informacion%20de

%20servicios.html Visitas virtuales : http://www.ucc.edu.ar/biblioteca/biblioteca_ucc.php?sec=1&pag=534 As diferentes fontes de evidência na produção científica: http://www.ip.usp.br/portal/index.php?

option=com_content&view=article&id=2909%3Aarquivos-para-download&catid=123%3Acapacitacao-cursos-e-treinamento&Itemid=142&lang=pt

12

Valoración de la información

¿Cómo evalúo que esa información es la correcta?

Prova d'avaluar els recursos: http://www.bib.ub.edu/atri/tutorial1/avalua3/ Evaluación de Fuentes de Información en Internet: http://fterrazas.wordpress.com/divulgacion-

bibliotecaria-2/evaluacion-de-fuentes-de-informacion-en-internet/ Autoevaluación de conocimientos: http://ceri.cucea.udg.mx/serviciosenlinea/prifesc/index.swf Análisis y evaluación de la información: http://www.jesuslau.com/cia/pro.html Encuesta satisfacción y conocimientos: http://online.ucn.cl/bidoc_new/PEIAlumnos1_enc.asp Cómo evalúo la información: http://trantor.sisib.uchile.cl/tutorial/ Cuestionario: http://www.biblioteca.uach.cl/talleres/alumnos_nuevos/cuestionario/index.asp Como desenvolver habilidades e competências:

http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_2/aprender_aprender.html

Organización de la Información

¿Cómo organizo toda la información que tengo?

Organizar y utilizar la información de manera eficaz: http://www.uv.es/citsoc/51_plagio.html Cómo organizar la información encontrada:

http://materials.cv.uoc.edu/continguts/PID_00171989/index.html (autoevaluación) Organització de la información: http://bibliotecnica.upc.edu/habilitats/organitzacio-de-la-informacio Organización bibliográfica: http://biblio.colmex.mx/curso_investigacion_documental/tutorial/default.htm Obtener el documento: http://sibuc.uc.cl/sibuc/dhi/obtener/index.html

Uso de la información

¿Estoy respetando los derechos de autor?

¿Cómo podemos valorar y citar la información que obtengamos?: http://ocw.innova.uned.es/competencias_BCA/curso/contenidos/html/modulo5/pes_6.html

Com evitar el plagi; com detectar-lo: http://bibliotecnica.upc.edu/content/com-evitar-el-plagi Aprende sobre el plagio y cómo evitarlo: http://biblioteca.ua.es/es/propiedad-intelectual/aprende-sobre-

el-plagio-y-como-evitarlo.html CITAR: http://www.buc.unican.es/Servicios/formacion/CITAR/PAG0.htm Citando fuentes: http://www1.ulima.edu.pe/habinfo/cap6.htm Uso ético y legal de la información: http://informacionacademica.pbworks.com/w/page/19912899/Uso

%20%C3%A9tico%20y%20legal%20de%20la%20informaci%C3%B3n Como citar fuentes bibliográficas: https://campusvirtual.up.edu.pe/biblioteca/ver_secciones.aspx?

idsec=Materiales%20did%C3%A1cticos Citas bibliográficas: http://www.bibliotecasuv.cl/citas/version1/citas_bibliograficas.htm Manuais para apresentação de teses e dissertações:

http://www6.ufrgs.br/geociencias/bibgeo/bib/index.php?option=com_remository&Itemid=192&func=select&id=9

Comunicación y uso ético de la Información

¿Cómo publico y utilizo toda la información que he encontrado y organizado?

Aprender a analizar, sintetizar y comunicar: http://www.mariapinto.es/alfineees/aprender_comunicar.htm Com elaborar un treball acadèmic: http://stpr.upf.edu/tutorial/ ¿Necesitas hacer un trabajo académico?:

http://portal.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/autoformacion/por_donde_empezar Evaluación de la calidad investigadora: http://biblioteca.unirioja.es/como_puedo/calidad/index.shtml Integración y utilización de la información: http://www.jesuslau.com/cia/pro.html Manual. Aprender a aprender: http://biblioteca.ucv.cl/herramientas/aprenderaaprender/manual.PDF Desarrollo, usos y herramientas en el manejo de información:

http://www.bibliotecaunlz.com.ar/tutores/tutor2a/index.html Como preparar artigo científico: http://www.ip.usp.br/portal/index.php?

option=com_content&view=article&id=197%3Acursos-e-treinamento-da-biblioteca&catid=123%3Acapacitacao-cursos-e-treinamento&Itemid=142&lang=pt

Elaboração de trabalhos académicos: http://www.bibliotecas.ufu.br/treinamentos-virtuais Tutoriais para competências em informação: http://dci.ccsa.ufpb.br/lti/?Tutoriais_para_compet

%EAncias_em_Informa%E7%E3o

V. Conclusión

Aunque como demuestran los datos presentados, aún el alcance de procesos-programas de

formación en ALFIN-COMPINFO no es alto entre todas las universidades iberoamericanas, cuando

se profundiza en los casos detectados y se indaga sobre la mediación de las TIC y las estrategias

didácticas que están utilizando, se encuentran muy buenos ejemplos de este trabajo.

13

El reto, es que estos casos, y cursos y objetos de aprendizaje se conozcan más, se puedan

compartir y reutilizar, o tomar como buenos ejemplos para adaptar y desarrollar las propias

propuestas en otras universidades.

Lograr esto exige un trabajo conjunto entre bibliotecas, centros de cómputos, coordinaciones

académicas; entre bibliotecarios, informáticos y educadores; reconociendo los aportes de cada

dependencia-profesional, pero teniendo claro que la formación en estas competencias es una

necesidad en la sociedad actual, y una realidad que cada vez es más creciente en el mundo entero,

en diferentes lenguajes, como indica la UNESCO (HORTON et al, 2013):

“During the last decade, UNESCO has been actively promoting the concept of Knowledge

Societies in which Information Literacy (IL) plays a fundamental role in building inclusive,

pluralistic, equitable and participatory societies. By enabling people to interpret and make

informed judgments as users of information, as well as to become producers and distributers of

information and knowledge in their own right, Information Literacy empowers citizens to better

make critical decisions to achieve their full potential, and it enables countries to sustain their

political, economic and social development”

Bibliografía

AREA MOREIRA, M.; GROS, B. y MARZAL, M.A. (2008). Alfabetizaciones y tecnologías de la

información y la comunicación. Madrid: Editorial Síntesis, 116 p.

CATTS, R. y LAU, J. (2008). Towards Information Literacy Indicators. Paris: UNESCO.

http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/wp08_InfoLit_en.pdf (8-9-2009)

EMPATIC (2009). Report on Current State and Best Practices in Information Literacy. European

Commission: Lifelong Learning Programme. http://empat-ic.eu/eng/Reports/D1.1-Report-on-Current-

State-and-Best-Practices-in-Information-Literacy-Final [consultado: 11-12-2010].

GUTIÉRREZ, A.; VIDAL, F. y AREA MOREIRA, M. (2012). Alfabetización Digital y Competencias

Informacionales. Barcelona: Fundación Telefónica-Fundación Encuentro-Editorial Ariel. 206 p.

https://ddv.ull.es/users/manarea/public/libro_%20Alfabetizacion_digital.pdf (Consultado: 20-07-2012).

HORTON, F.W. et al (2013). Overview of Information Literacy Resources Worldwide. Paris:

UNESCO; 222 p. http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/overview_info_

lit_resources.pdf (Consultado: 15-02-2013).14

JOHNSTON, B. y WEBBER, S. (2006).Working towards the information literate university. En WALTON,

G. y POPE, A. (Eds) Information literacy: recognising the need. Stoke-on-Trent. Oxford: Staffordshire

University; Chandos, 47-58.

LAU, J. (2004). Directrices internacionales para la alfabetización informativa. IFLA. 14 p.

http://bivir.uacj.mx/DHI/DoctosNacioInter/Docs/Directrices.pdf (8-9-2009)

PIMIENTA, D. (2000). La “MISTICA” del trabajo social colaborativo en la internet. Santo Domingo:

FUNREDES. 36 p. http://reseau.crdi.ca/uploads/user-S/10292663260mistica.pdf (Consultado: 1-11-

2012)

PIMIENTA, D. (2008). Brecha digital, brecha social y brecha paradigmática. Concepto y dimensiones.

En: GÓMEZ HERNÁNDEZ, J.A., CALDERÓN, A. y MAGÁN WALS, J.A. (Comp.).

Brecha digital y nuevas alfabetizaciones. Madrid: Universidad Complutense.

http://www.ucm.es/BUCM/biblioteca/0Libro.pdf (Consultado: 1-11-2012)

PINTO, M.; URIBE-TIRADO, A.; GÓMEZ DÍAZ, R.; CORDÓN, J.A. (2011). La producción científica

internacional sobre competencias informacionales e informáticas: tendencias e interrelaciones.

Información, Cultura y Sociedad, (25). http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/ics/article/view/646

(Consultado: 25-12-2011)

URIBE-TIRADO, A. (2005). Internet, software libre, brecha digital y analfabetismo informacional una

reflexión y discusión pendiente en la Universidad. Revista Debates. Universidad de Antioquia. (41),

pp.67-72. http://eprints.rclis.org/handle/10760/13443 (Consultado: 25-10-2011)

URIBE-TIRADO, A. (2007). La brecha digital, no solo conectividad. La Socio, Info e Infraestructura

Informacional una triada necesaria para los análisis en la sociedad de la información. THINKepi.

http://eprints.rclis.org/8863/ (Consultado: 25-10-2011)

URIBE-TIRADO, A. (2008). Diseño e implementación y evaluación de una propuesta formativa en

alfabetización informacional mediante un ambiente virtual de aprendizaje a nivel universitario: caso

Escuela Interamericana de Bibliotecología, Universidad de Antioquía. Maestría en Ingeniería, Línea

Informática Educativa. Universidad EAFIT (Colombia). http://eprints.rclis.org/handle/10760/12606

(Consultado: 25-10-2011)

URIBE-TIRADO, A. (2009). Interrelaciones entre veinte definiciones-descripciones del concepto de

alfabetización informacional: propuesta de macro-definición. ACIMED-Cuba, 20 (4).

http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/14145/1/20_definiciones_ALFIN.zip (Consultado: 25-10-2011)15

URIBE-TIRADO, A. (2010). La Alfabetización Informacional en la Universidad. Descripción y

Categorización según los Niveles de Integración de ALFIN. Caso Universidad de Antioquia.

Revista Internamericana de Bibliotecología, 33, (1), 31-83. http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/

14231/1/ALFIN_EN_LA_UNIVERSIDAD.pdf (Consultado: 25-10-2011)

WANG, L. (2007). Sociocultural learning theories and information literacy teaching activities in higher

education. Reference & User Services Quarterly, 47(2): 149-158.

16