PONENCIA VIRTUALEDUCA – MEDELLÍN 2013
Título“La formación en competencias informacionales en universidades Iberoamericanas.
Estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas que guían y apoyan esta formación1”
AutorAlejandro Uribe Tirado
Profesor-Investigador
Escuela Interamericana de Bibliotecología / Universidad de Antioquia (Colombia)
Grupo E-Infoesfera / Universidad de Granada (España)
TemáticaLa universidad en la sociedad del conocimiento
Resumen:Este texto es resultado de un proceso de investigación amplio realizado durante los últimos dos años,
que implicó la consulta del trabajo que en formación de competencias informacionales –COMPINFO– o
alfabetización informacional –ALFIN– están realizando las universidades de los 22 países
iberoamericanos (consultada la realidad de 2736 universidades, utilizando diferentes metodologías).
Específicamente, considerando el interés, contexto y alcance que implican los Encuentros VirtualEduca,
se presenta a continuación, cómo las universidades iberoamericanas líderes en este proceso de
formación en ALFIN-COMPINFO están desarrollando esta formación apoyadas por diferentes
estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas que guían y apoyan esta formación, y la necesidad de
seguir ampliando esta formación con una mayor “mediación” y tener un trabajo más colaborativo entre
los profesionales y dependencias universitarias que deben liderar este proceso formativo: bibliotecas,
centros de cómputo-informática, centros didácticos-pedagógicos, coordinaciones de formación docente,
entre otros.
Palabras clave:Competencias informacionales, alfabetización informacional, universidades, Iberoamérica, tecnologías
de la información y la comunicación, e-learning, objetos virtuales de aprendizaje
1 Esta ponencia es resultado de avance de la investigación doctoral: “Lecciones aprendidas en programas de Alfabetización Informacional en universidades iberoamericanas”. Doctorado en Documentación Científica, Universidad de Granada (España). Con el apoyo de la Asociación Universitaria de Posgrados – AUIP. 2009-2013.
1
I. Qué se entiende por competencias informacionales o alfabetización informacional
El concepto de competencias informacionales –COMPINFO– o alfabetización informacional –ALFIN–
desde el campo de las ciencias de la información tiene una trayectoria que inició desde hace más de
treinta años (PINTO, URIBE-TIRADO, GÓMEZ DÍAZ y CORDÓN, 2011) muy interrelacionado,
aunque implicando competencias diferentes, con el de competencias informáticas o
alfabetización digital. (AREA MOREIRA, GROS y MARZAL, 2008; GUTIÉRREZ, VIDAL y AREA
MOREIRA, 2012).
No obstante, a partir de 1998 cuando en Estados Unidos se promulgaron las primeras normas-
estándares para la adquisición de estas competencias, de esta alfabetización –information literacy,
en inglés–, a nivel de educación primaria-secundaria2 y superior3, este concepto y su práctica
formativa e investigativa ha ganado una importancia trascendental en todos los niveles educativos y
en diferentes países4, aunque especialmente a nivel universitario.
Durante estos años de desarrollo han surgido diferentes definiciones sobre lo que implican estos
conceptos5, que en la literatura científica mundial, se han asumido generalmente como sinónimos,
aunque ello no implica que se hayan dado y se sigan dando aún, aunque en menor medida,
discusiones sobre cuál es el mejor concepto para denominar esta práctica y necesidad formativa.
Tras una labor de análisis documental y de contenido, producto de diferentes procesos investigativos
los últimos años, se ha asumido una compresión de estos conceptos y su interrelación con otras
competencias o alfabetizaciones que como marco de compresión para el resto de esta ponencia es
importante mencionar.
Por tanto, se entiende de manera general que estas competencias o alfabetizaciones implican la
adquisición de los… (URIBE-TIRADO, 2011)6:
2 Information Literacy Standards for Student Learning (ALA/ASSL/AECT, 1998): http://www.ilipg.org/sites/ilipg.org/ files/bo/InformationLiteracyStandards_final.pdf
3 Information Literacy Competency Standards for Higher Education (ALA/ACRL, 2000): http://www.ala.org/acrl/standards/ informationliteracycompetency 4
Ver listado de países en Repositorio IFLA-UNESCO: http://www.infolitglobal.net/directory/en/countries o los informes estados del arte en la sección de “information literacy” de IFLA: http://www.ifla.org/publications/information-literacy-state-of-the-art-reports 5
Ver 20 definiciones al respecto, elaboradas y asumidas por diferentes autores y organizaciones en URIBE-TIRADO (2009): http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1024-94352009001000001&lng=es&nrm=iso&tlng=es6
Acceder en línea estas definiciones tanto en lenguaje textual como en lenguaje visual (mapa conceptual) en:http://ci2-colombia.blogspot.com/ http://alfincolombia.blogspot.com/2009/09/entendemos-en-forma-integral-y-desde.htmlhttps://docs.google.com/file/d/0B5bmHUVssannU0h4eHlGSkNTc0N6QzJqR09EYkltUQ/edit?pli=1#
2
Competencias Informáticas: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las tecnologías de la información y la comunicación -TIC-, como medios para acceder a información de carácter académico, científico, profesional, laboral, cultural, político, social, de entretenimiento, etc. e interactuar con objetos/recursos/espacios de aprendizaje mediados por TIC. Estas competencias interrelacionan el uso de computadores, programas de software, herramientas y servicios de Internet, redes, plataformas virtuales de aprendizaje, entre otros. La adquisición de estas competencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital, alfabetización tecnológica o alfabetización informática.
Competencias Informacionales: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, la información que facilitan las TIC y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y demás (multimodal-multialfabetización), con el fin de generar conocimientos académicos, educativos, investigativos, laborales, profesionales, económicos, políticos, sociales, culturales, etc. Estas competencias interrelacionan los procesos de búsqueda, localización, selección, recuperación, organización, evaluación, producción y divulgación de información. La adquisición de estas competencias implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado desarrollo de habilidades informativas, alfabetización en información o alfabetización informacional.
Multialfabetización: Conocimientos, habilidades y actitudes que posibilitan a las personas o grupos a utilizar de manera eficiente y eficaz, crítica y ética, las TIC y la información que facilitan estos medios y otras fuentes impresas, visuales, sonoras y multimediales. La adquisición de todas estas competencias, requisito indispensable para la interacción con el aprendizaje y conocimiento en el siglo XXI, implican los procesos enseñanza-aprendizaje que buscan facilitar lo que se ha denominado alfabetización digital, alfabetización informacional, alfabetización en medios, alfabetización visual, alfabetización académica y demás denominaciones similares.
Y específicamente, centrándonos y profundizando en el proceso formativo que implica las
competencias informacionales o la alfabetización informacional, y sus alcances e determinantes
contextuales, se asume la siguiente compresión, que de nuevo enmarca este texto y la investigación
misma que le soporta.
La formación en ALFIN-COMPINFO es…(URIBE-TIRADO, 2009, 2010)
El proceso de enseñanza-aprendizaje que busca que un individuo y colectivo,
gracias al acompañamiento profesional y de una institución educativa o bibliotecológica, utilizando diferentes estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje (modalidad presencial, “virtual” o mixta -blended learning-),
alcance las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en lo informático, comunicativo e informativo, que le permitan,
tras identificar sus necesidades de información, y utilizando diferentes formatos, medios y recursos físicos, electrónicos o digitales,
poder localizar, seleccionar, recuperar, organizar, evaluar, producir, compartir y divulgar (Comportamiento Informacional) en forma adecuada y eficiente esa información, con una posición crítica y ética a partir de sus potencialidades (cognoscitivas, prácticas y afectivas) y conocimientos previos y complementarios (otras alfabetizaciones-Multialfabetismo),
y lograr una InterAcción apropiada con otros individuos y colectivos (práctica cultural-inclusión social), según los diferentes roles y contextos que asume (niveles educativos, investigación, desempeño laboral o profesional),
3
para finalmente con todo ese proceso, alcanzar y compartir nuevos conocimientos y tener las bases de un aprendizaje permanente (lifelong learning) para beneficio personal, organizacional, comunitario y social (evitando la brecha digital e informacional) ante las exigencias de la actual sociedad de la información.
En síntesis, es importante indicar que estos conceptos y su importancia en la educación actual cada
día son más reconocidos por organismos internacionales como la OCDE, la Unión Europea, pero
especialmente desde la UNESCO, que ha creado una sección específica para el desarrollo de esta
temática en los diferentes niveles educativos y la sociedad en general7, desde la cual los últimos
años se han elaborado diferentes documentos y propuestas para que la formación en ALFIN-
COMPINFO sea asumida más y más en los procesos educativos formales y/o no formales:
Figura 1. Sección y publicaciones UNESCO que validan la importancia de la formación en COMPINFO-ALFIN en la sociedad actual
7 Ver Sección en: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=22445&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=-465.html 4
Y más recientemente (2011, 2012), con la promulgación de diferentes Declaraciones8 para trabajar
estas competencias, alfabetizaciones, de una manera integradora, desde una perspectiva de
multicompetencias, de multialfabetización –multiliteracy or transliteracy–, haciendo énfasis en la
alfabetización en medios e informacional, y el que estas competencias sean tenidas en cuenta junto
a las digitales en los estudios PISA y otros modelos de evaluación internacionales.
II. Cómo están incorporando la formación en COMPINFO-ALFIN las universidades iberoamericanas
Si nos centramos en cómo las universidades Iberoamericanas están realizando diferentes acciones
formativas para que sus estudiantes adquieran estas competencias, se encuentra que a nivel
mundial (y de manera similar en Iberoamérica) hay cuatro formas, que son las más asumidas.
Estas formas de incorporación dependen para su implementación en cada contexto, del
reconocimiento institucional de la necesidad de estas competencias o alfabetizaciones,
del posicionamiento de las bibliotecas (la dependencia universitaria que habitualmente lidera estos
procesos), del trabajo intra-institucional en la misma universidad (biblioteca-centros de cómputo-
coordinaciones docentes, entre otros) y de la formación y disponibilidad de estrategias y
herramientas didáctico-tecnológicas que guíen y apoyen esta formación a cargo de bibliotecólogos,
informáticos y/o docentes.
Esas cuatro formas de incorporación, integrando y adaptando las propuestas de WANG (2007) y
EMPATIC (2009), se resumen en:
Curriculares:
Formación embebida en las diferentes materias-asignaturas para la adquisición de estas
competencias-alfabetizaciones, en las que se reconoce explícitamente, el propósito de la
adquisición de estas competencias entre sus objetivos
Formación mediante un curso específico dentro del plan de estudios cuyos objetivos son el
trabajo teórico-práctico que facilite la adquisición de estas competencias
Semi-curriculares:
Formación mediante cursos o módulos que el estudiante puede elegir voluntariamente (electivos)
dentro del plan de estudios, sobre los que se reconocen calificaciones y/o créditos
8
Ver Declaraciones en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/news/Fez%20Declaration.pdf http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/In_Focus/moscow_declaration_mil_es.pdf
5
No curriculares – Validados :
Formación mediante cursos-módulos que el estudiante puede elegir voluntariamente (electivos)
dentro del plan de estudios pero sobre los que se NO reconocen calificaciones y/o créditos
No curriculares:
Formación mediante cursos-módulos o tutoriales-actividades que ofrece una dependencia
universitaria (biblioteca y/o centro de cómputo, u otra) como complementarios a la formación del
estudiante pero sin calificaciones y/o créditos, ni reconocidos o validados como formación
complementaria desde el plan de estudios.
Estas formas de incorporación, a su vez, en cada universidad, pueden utilizarse de manera simultánea
(varias a la vez), según las posibilidades y realidades de toda la universidad o de cada facultad, etc.;
o como una solo forma o un accionar con “diferentes caminos” pero que hacen parte un plan integrado e
institucionalizado de formación para la adquisición de las competencias informacionales a nivel
universitario, es decir, para alcanzar a ser una universidad la alfabetización informacionalmente
(JOHNSTON y WEBBER, 2006).
Igualmente, estas cuatro formas, están determinadas por el sí se trabajan todas las subcompetencias
que implica esta alfabetización informacional, según el estándar que se haya asumido.
Los últimos años se han propuesto diferentes estándares y/o modelos9, pero desde esta investigación
se asumió y adapto el propuesto desde la UNESCO, desarrollado por LAU (2004) y ampliado por
CATTS y LAU (2008), que identifica las siguientes sub-competencias, que si se entiende como proceso
lineal iniciaría habitualmente por “definir y articular la necesidad informativa” y terminaría en
“comunicación y uso ético de la información”, pero que tras la práctica y diferentes diagnósticos-
investigaciones de comportamiento informacional (“information behaviour”)10 se ha evidenciado que más
que un proceso lineal, es un proceso sistémico-en red del cual se puede pasar de un
proceso/subcompetencia a otro, buscando satisfacer la necesidad de información (URIBE-TIRADO,
2008):
9 Para conocer diferentes estándares y/o modelos de ALFIN-COMPINFO desde diferentes países y niveles educativos se puede consultar la sección de “Modelos/Normas/Estándares” (Menú derecho), del blog ALFIN / Colombia: http://alfincolombia.blogspot.com/
10
Ver diferentes diagnósticos-investigaciones sobre comportamientos informacionales en Information Research: http://search.atomz.com/search/?sp-q=%22information+behaviour%22&sp-advanced=1&sp-w-control=1&sp-x=title&sp-c=100&sp-m=1&sp-s=0&sp-a=000202d7-sp00000001
6
Figura 2. Subcompetencias que implica la formación en COMPINFO-ALFIN
III. Qué tanto se está apoyando esta formación en ALFIN-COMPINFO en universidades iberoamericanas en estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas
Durante el proceso de análisis que enmarca la investigación general que soporta este texto, se
realizó una triangulación de métodos y herramientas que buscaba, en primer lugar, detectar entre las
universidades iberoamericanas cuáles estaban realizando, sea desde el liderazgo de sus bibliotecas
y/o centros de cómputo, o desde trabajos específicos de facultades o profesores, algunos procesos o
programas formativos en ALFIN-COMPINFO.
En este proceso de detección se analizaron los sitios Web de 2736 bibliotecas universitarias (tabla 1), pero a su vez, se realizó un estado del arte de esta temática11, desde el cual se registraron
más de 1250 documentos sobre esta temática, y específicamente se analizaron 479 documentos que daban cuenta de la formación en estas competencias a nivel universitario (figura 3):
11 Este estado del arte se encuentra disponible en Internet, organizado por los 22 países Iberoamericanos y según diferentes formatos de publicación, en el Wiki – Repositorio ALFIN / Iberoamérica: http://alfiniberoamerica.wikispaces.com/
7
País No. de Universidades-
IES
Públicas Privadas/Particulares
8
Argentina 131 66 65Bolivia 69 16 53Brasil 465 224 241Chile 79 21 58
Colombia 337 106 231Costa Rica 75 19 56
Cuba 36 36 0Ecuador 82 30 52
El Salvador 49 4 45España 131 50 81
Guatemala 54 10 44Honduras 38 12 26
México 532 260 272Nicaragua 103 33 70Panamá 57 20 37
Paraguay 59 6 53Perú 106 36 70
Portugal 82 39 43Puerto Rico 48 10 38
Rep. Dominicana 48 2 46Uruguay 41 14 27
Venezuela 114 67 47
TOTALES 2736 1081 1655
Tabla 1. Sitios Web analizados de bibliotecas de Universidades-IES iberoamericanas
Figura 3. Cantidad de documentos analizados a nivel de bibliotecas universitarias y programas académicos-curriculares universitarios
Tras ese primer proceso del análisis, se lograron detectar un total 292 casos con procesos-
programas de ALFIN-COMPINFO.
Entonces, en segundo lugar, buscando poder profundizar en cada caso, se elaboró un cuestionario
virtual que se envió a los responsables de esos procesos-programas de formación.
9
La respuesta mínima esperada era de 166 participantes (considerando un nivel de confianza del 95%
y un margen de error del 5% sobre los 292 casos detectados), pero finalmente se tuvo una respuesta
muy positiva y se alcanzó a recopilar utilizando este método e instrumento, un total de 192
respuestas-casos, distribuidos así:
Figura 4. Cantidad de participantes-casos en la encuesta con procesos de formación en ALFIN-COMPINFO
Esta encuesta buscaba detectar diferente información necesaria para la investigación que enmarca
este trabajo por lo cual implicó 14 preguntas cerradas y 4 abiertas. Pero específicamente, para esta
ponencia, como resultados de avance de este proceso investigativo, se presentan los ítems
relacionados más directamente con las estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas que guían y
apoyan esta formación al considerar que sus resultados son de interés para los participantes de
VirtualEduca:
Figura 5. Preguntas relacionadas con Estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas
10
Considerando estas 192 respuestas-casos, y buscando detectar si utilizaban de alguna manera
distintas posibilidades de las TIC como mediadores de sus procesos de formación (pregunta 13),
se encontró que en 69 casos sí lo hacían (equivalente al 36%). A su vez, cuando se indagó sobre las
formas de incorporar esta formación, cómo lo hacían (pregunta 14) se encontró que:
Figura 6. Estrategias de incorporación (formas) en que se está realizando la formación en COMPINFO-ALFIN
Estos dos resultados muestran por una parte que aún no hay mucha utilización de diferentes
mediaciones de las TIC para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la formación que
implican las competencias tradicionales (36%), y que la incorporación de forma no curricular es la
más presente pero que poco a poco la curricular va ganando espacio y de esa manera se va
haciendo obligatoria, se va garantizando que los estudiantes universitarios sí adquieran estas
competencias tanto para el buen desempeño durante su vida académica como para su futuro
profesional-laboral ante los requerimientos de la sociedad actual en la gestión de a información y del
conocimiento ante las amenazas del “infodiluvio”, la brecha digital-social (PIMIENTA, 2000, 2008;
URIBE-TIRADO, 2005, 2007) y las oportunidades del mundo hiperconectado.
No obstante, lo anterior, y el que aún falta mucho porque haya una mayor y mejor incorporación de la
formación en ALFIN-COMPINFO en las universidades iberoamericanas, el interés de esta ponencia
era presentar de manera general estos datos, pero sobre todo dar a conocer algunos de esos casos
destacados donde puede encontrarse cómo las universidades iberoamericanas están realizando esta
formación apoyadas en determinadas estrategias y herramientas didáctico-tecnológicas, y que
sirvieran de referencia, de bechmarking a otras universidades (bibliotecas, centros de cómputo,
profesores) que estén interesados en asumir este reto formativo de las competencias
informacionales, de la alfabetización informacional. 11
IV.Algunos casos a destacar entre las universidades iberoamericanas
Definición y articulación de la necesidad informativa
¿Cómo se cuál es la información que necesito encontrar?
¿Cómo plantear nuestras necesidades informativas?: http://ocw.innova.uned.es/competencias_BCA/curso/contenidos/html/modulo1/pes_3.html
La Biblioteca en 5 minutos: http://bibrepo.uca.es:81/biblioteca/guiasymanuales/tutoriales/TutorialAlumnos/index.htm
Determinar as suas necessidades de informação: http://www.bib.uevora.pt/m1/ Habilidades para la investigación: http://www.ruv.itesm.mx/cursos/maestria/bib_digital/nivel1/ Determinar la necesidad de información: http://www1.ulima.edu.pe/habinfo/cap1.htm Plantear la necesidad de información:
http://informacionacademica.pbworks.com/w/page/19912877/Planteamiento%20de%20la%20necesidad%20de%20informaci%C3%B3n
Localización de la información
¿Conozco mi biblioteca?
¿Dónde encuentro la información que se que necesito y cómo evaluarla?
El proceso de búsqueda: http://www.mariapinto.es/alfineees/buscar/como.htm ¿Dónde podemos recurrir para obtener información?:
http://ocw.innova.uned.es/competencias_BCA/curso/contenidos/html/modulo4/pes_2.html ¿Cómo podemos buscar la información?:
http://ocw.innova.uned.es/competencias_BCA/curso/contenidos/html/modulo3/pes_3.html Cómo localizar fuentes de información para… (Arquitectura, Derecho, Enfermería, Filología inglesa,
Física): http://campusvirtual.ull.es/ocw/course/search.php?search=informaci%C3%B3n - http://campusvirtual.ull.es/formacion/course/category.php?id=56
Gestión de la información en el grado en bellas artes: https://moodle.unizar.es/course/view.php?id=2844
Cinco métodos para conocer nuestra Biblioteca: http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/formacion/autoformacion-ides-idweb.html
Bases de datos de Psicologia: http://biblio.cv.uma.es/course/view.php?id=371 Conoce La Biblioteca de la Universidad de Jaén: http://issuu.com/biblioteca_universitaria_jaen/docs Los Servicios de la Biblioteca: http://biblioteca.ua.es/es/guias-y-tutoriales/guias-y-tutoriales.html Fonts d’informació per a temàtiques especifiques: http://cvformacio.ub.edu/course/category.php?id=152 Píldoras formativas en vídeo: http://biblioteca.uoc.edu/esp/index.html?servicios/servicios04_A Cómo buscar en el catálogo Roble: http://biblioteca.unizar.es/autoformacion.php Estrategias de búsqueda y recuperación de la información:
http://www2.uah.es/bibliotecaformacion/BECO/BUSQUEDADEINFORMACION/1_introduccin.html Visitas guiadas virtuales: http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/visitas_guiadas
- http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/autoformacion1 Qué ofrecemos: http://biblioteca.uam.es/sc/guiasytutoriales.html Guías de servicios bibliotecarios: http://www.ubu.es/bubu/es/guiasbubu/guias-servicios-bibliotecarios -
http://www.ubu.es/bubu/es/ayuda/preguntas-frecuentes-faq La búsqueda avanzada en el catálogo: http://www.unav.es/biblioteca/formacion/ B-on: http://www.b-on.pt/e-learning/#/mod2/cap3/ Estrategias de búsqueda de Información: http://fterrazas.wordpress.com/cudd-curso-tics/ Rally: Juego de concurso sobre ALFIN: http://creativa.uaslp.mx/CREATIVA/just.do_it?d=18 Estrategias de búsqueda de información: http://diplomadogestion.cuaed.unam.mx/blogdgb_teresa/?
page_id=258 ¿Que son los Recursos Informativos?: http://www.tizimin.uady.mx/biblioteca/recursosinfo/ Tour virtual: http://ced.cele.unam.mx/formaus_biblioteca/sinicial/indice.html Inducciones: http://www.sinab.unal.edu.co/archivos/re_uploads/pdf/Induccion_UNC_SINAB_2011_I.pdf Usos y normas de la BPG: http://agora.unimet.edu.ve/dos.php?d=520 Video motivacional PEI: http://online.ucn.cl/bidoc_new/PEIAlumnos1.asp?toShow=videoAnt Obtención de información: http://informacionacademica.pbworks.com/w/page/19912866/M
%C3%93DULO%20III%3A%20Obtenci%C3%B3n%20de%20Informaci%C3%B3n Tips búsqueda de información: http://blogs.unc.edu.ar/bcafo/category/alfin/ Video-Tour: http://www.ucc.edu.ar/biblioteca/videotutoriales/informacion-de-servicios/informacion%20de
%20servicios.html Visitas virtuales : http://www.ucc.edu.ar/biblioteca/biblioteca_ucc.php?sec=1&pag=534 As diferentes fontes de evidência na produção científica: http://www.ip.usp.br/portal/index.php?
option=com_content&view=article&id=2909%3Aarquivos-para-download&catid=123%3Acapacitacao-cursos-e-treinamento&Itemid=142&lang=pt
12
Valoración de la información
¿Cómo evalúo que esa información es la correcta?
Prova d'avaluar els recursos: http://www.bib.ub.edu/atri/tutorial1/avalua3/ Evaluación de Fuentes de Información en Internet: http://fterrazas.wordpress.com/divulgacion-
bibliotecaria-2/evaluacion-de-fuentes-de-informacion-en-internet/ Autoevaluación de conocimientos: http://ceri.cucea.udg.mx/serviciosenlinea/prifesc/index.swf Análisis y evaluación de la información: http://www.jesuslau.com/cia/pro.html Encuesta satisfacción y conocimientos: http://online.ucn.cl/bidoc_new/PEIAlumnos1_enc.asp Cómo evalúo la información: http://trantor.sisib.uchile.cl/tutorial/ Cuestionario: http://www.biblioteca.uach.cl/talleres/alumnos_nuevos/cuestionario/index.asp Como desenvolver habilidades e competências:
http://www.miniwebcursos.com.br/curso_aprender/modulos/aula_2/aprender_aprender.html
Organización de la Información
¿Cómo organizo toda la información que tengo?
Organizar y utilizar la información de manera eficaz: http://www.uv.es/citsoc/51_plagio.html Cómo organizar la información encontrada:
http://materials.cv.uoc.edu/continguts/PID_00171989/index.html (autoevaluación) Organització de la información: http://bibliotecnica.upc.edu/habilitats/organitzacio-de-la-informacio Organización bibliográfica: http://biblio.colmex.mx/curso_investigacion_documental/tutorial/default.htm Obtener el documento: http://sibuc.uc.cl/sibuc/dhi/obtener/index.html
Uso de la información
¿Estoy respetando los derechos de autor?
¿Cómo podemos valorar y citar la información que obtengamos?: http://ocw.innova.uned.es/competencias_BCA/curso/contenidos/html/modulo5/pes_6.html
Com evitar el plagi; com detectar-lo: http://bibliotecnica.upc.edu/content/com-evitar-el-plagi Aprende sobre el plagio y cómo evitarlo: http://biblioteca.ua.es/es/propiedad-intelectual/aprende-sobre-
el-plagio-y-como-evitarlo.html CITAR: http://www.buc.unican.es/Servicios/formacion/CITAR/PAG0.htm Citando fuentes: http://www1.ulima.edu.pe/habinfo/cap6.htm Uso ético y legal de la información: http://informacionacademica.pbworks.com/w/page/19912899/Uso
%20%C3%A9tico%20y%20legal%20de%20la%20informaci%C3%B3n Como citar fuentes bibliográficas: https://campusvirtual.up.edu.pe/biblioteca/ver_secciones.aspx?
idsec=Materiales%20did%C3%A1cticos Citas bibliográficas: http://www.bibliotecasuv.cl/citas/version1/citas_bibliograficas.htm Manuais para apresentação de teses e dissertações:
http://www6.ufrgs.br/geociencias/bibgeo/bib/index.php?option=com_remository&Itemid=192&func=select&id=9
Comunicación y uso ético de la Información
¿Cómo publico y utilizo toda la información que he encontrado y organizado?
Aprender a analizar, sintetizar y comunicar: http://www.mariapinto.es/alfineees/aprender_comunicar.htm Com elaborar un treball acadèmic: http://stpr.upf.edu/tutorial/ ¿Necesitas hacer un trabajo académico?:
http://portal.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/autoformacion/por_donde_empezar Evaluación de la calidad investigadora: http://biblioteca.unirioja.es/como_puedo/calidad/index.shtml Integración y utilización de la información: http://www.jesuslau.com/cia/pro.html Manual. Aprender a aprender: http://biblioteca.ucv.cl/herramientas/aprenderaaprender/manual.PDF Desarrollo, usos y herramientas en el manejo de información:
http://www.bibliotecaunlz.com.ar/tutores/tutor2a/index.html Como preparar artigo científico: http://www.ip.usp.br/portal/index.php?
option=com_content&view=article&id=197%3Acursos-e-treinamento-da-biblioteca&catid=123%3Acapacitacao-cursos-e-treinamento&Itemid=142&lang=pt
Elaboração de trabalhos académicos: http://www.bibliotecas.ufu.br/treinamentos-virtuais Tutoriais para competências em informação: http://dci.ccsa.ufpb.br/lti/?Tutoriais_para_compet
%EAncias_em_Informa%E7%E3o
V. Conclusión
Aunque como demuestran los datos presentados, aún el alcance de procesos-programas de
formación en ALFIN-COMPINFO no es alto entre todas las universidades iberoamericanas, cuando
se profundiza en los casos detectados y se indaga sobre la mediación de las TIC y las estrategias
didácticas que están utilizando, se encuentran muy buenos ejemplos de este trabajo.
13
El reto, es que estos casos, y cursos y objetos de aprendizaje se conozcan más, se puedan
compartir y reutilizar, o tomar como buenos ejemplos para adaptar y desarrollar las propias
propuestas en otras universidades.
Lograr esto exige un trabajo conjunto entre bibliotecas, centros de cómputos, coordinaciones
académicas; entre bibliotecarios, informáticos y educadores; reconociendo los aportes de cada
dependencia-profesional, pero teniendo claro que la formación en estas competencias es una
necesidad en la sociedad actual, y una realidad que cada vez es más creciente en el mundo entero,
en diferentes lenguajes, como indica la UNESCO (HORTON et al, 2013):
“During the last decade, UNESCO has been actively promoting the concept of Knowledge
Societies in which Information Literacy (IL) plays a fundamental role in building inclusive,
pluralistic, equitable and participatory societies. By enabling people to interpret and make
informed judgments as users of information, as well as to become producers and distributers of
information and knowledge in their own right, Information Literacy empowers citizens to better
make critical decisions to achieve their full potential, and it enables countries to sustain their
political, economic and social development”
Bibliografía
AREA MOREIRA, M.; GROS, B. y MARZAL, M.A. (2008). Alfabetizaciones y tecnologías de la
información y la comunicación. Madrid: Editorial Síntesis, 116 p.
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