Post on 22-Jul-2016
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Universidad Fermín Toro Vice-Rectorado Académico
Decanato de Postgrado Maestría en Educación Superior Mención Docencia Universitaria
ACTIVIDAD UNIDAD II UNIVERSIDAD Y SECTOR PRODUCTIVO
Guido A. Rodríguez Torrente C.C. 79270098
Asignatura: Problemática de la Educación Superior en Venezuela
San José de Cúcuta, Julio de 2015
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INTRODUCCION
En las últimas décadas del siglo XX y en lo transcurrido del presente,
notamos con expectativa como el surgimiento y desarrollo de una economía
basada cada vez más en el conocimiento, brinda espacios, oportunidades y
desafíos a los que los países de nuestra región deben hacer frente. El hecho
de no enfrentar tal reto sería tan grave que implicaría comprometer el
desarrollo tecnológico, económico y social de nuestras naciones y por ende,
de toda la región. Es cada vez menos extraño encontrar como la literatura se
ha encargado de mostrarnos de forma consistente que los procesos
relacionados con el aprendizaje, la generación y la difusión de capacidades
tecnológicas endógenas son indispensables para lograr un crecimiento
sostenido, pero sin que sea ajeno a la inclusión social, a la par que se dé una
distribución del ingreso más equitativa, en una economía global donde el
conocimiento es uno de los principales activos (Fajnzylber, 1990; CEPAL,
2007).
Tal y como se plantea en el documento Espacios Iberoamericanos –
Vínculos entre universidades y empresas para el desarrollo tecnológico,
elaborado por la División de Desarrollo Productivo y Empresarial de la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), bajo la
dirección de Mario Cimoli, (2010), entre los elementos centrales que
identifican a la economía global del conocimiento se mencionan: “1) una
mayor codificación del conocimiento; 2) una relación más estrecha entre
tecnología y ciencia, con mayores tasas de innovación y ciclos de vida del
producto más cortos; 3) una creciente importancia de la innovación en el
crecimiento del PIB, así como de la educación y del aprendizaje continuo; 4)
mayor inversión en elementos intangibles (investigación y desarrollo,
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educación, software, entre otros) que en capital fijo, y 5) cambios
sustanciales en la demanda de calificaciones en el mercado de trabajo.”
El surgimiento de nuevas capacidades de orden científico y tecnológico y la
exploración de oportunidades a partir de los nuevos paradigmas tecnológicos
que por ende se han generado, mantienen un vínculo cada vez más sólido
tanto con la inversión en investigación y desarrollo y por ende en la
búsqueda de un mejor recurso humano (factores éstos que determinan las
posibilidades de incorporación de conocimiento en nuevos productos,
servicios y procesos), como también con las instituciones (léase empresas,
universidades, institutos que fomentan la investigación, el sector público y la
sociedad civil en general).
Así mismo, no se puede dejar de lado la labor de aquellas redes
institucionales que dan sustento a la innovación y que pueden llegar a afectar
su dirección. La interacción entre esas variables es fundamental en la
generación de patrones de aprendizaje que son específicos a los distintos
países y sectores.
Finalmente, el no contar con una teoría que permita dar una explicación que
no deje duda alguna acerca de la conducta innovadora y el cambio
tecnológico, así como los aspectos relacionados con las características
específicas del conocimiento, dificultan ostensiblemente la identificación del
rol que juega el conocimiento en las expectativas y posibilidades de
crecimiento y desarrollo económico y social de los países.
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CARACTERISTICAS DEL CONOCIMIENTO
Son aquellos aspectos que nos muestran las especificidades que no es
permitido obviar al momento de diseñar y de la posterior implementación de
las políticas tendientes a facilitar la generación del conocimiento con su
consecuente difusión.
Fuente: http://www.cepal.org/ddpe/publicaciones/xml/4/41884/LCG2478.pdf
El documento CEPAL mencionado anteriormente, hace énfasis en que una
de las consecuencias de las características del conocimiento es que, “en una
economía abierta, el conocimiento raramente es un bien público al que se
puede acceder y del que se puede hacer uso una vez que es introducido en
el sistema económico. En este escenario, modelos de políticas de ciencia y
CONOCIMIENTO
No rivalidad de acceso
No agotamiento
en el uso
Indivisibilidad de uso
Altos costos de producción
Bajo costo marginal de
reproducción y distribución
Rendimientos no
decrecientes
Carácter tácito
Incertidumbre
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tecnología más adecuados y pragmáticos podrían ayudar a superar
perspectivas simples que priorizan la dimensión de la oferta o la de
demanda, e impulsarían la coordinación y la articulación entre ambas; tales
modelos podrían apoyar el diseño e implementación de un conjunto
coordinado de políticas horizontales, verticales o selectivas, y de
competencia, cuyo propósito principal fuera mejorar la posición de las
empresas locales en las redes globales y fortalecer las capacidades
científico-tecnológicas de los países”.
INVESTIGACION – INNOVACION
Hoy por hoy, es inaceptable asumir un concepto basándonos en una única
definición, por lo que se hace necesario dar una ojeada a algunas de las
definiciones que encontramos en la internet en lo que tiene que ver con el
término innovación, considerando que el mismo debe su etimología al latín, y
se define según el Diccionario de la Real Academia Española de dos modos:
mientras que en una primera acepción se considera innovar a: “alterar
cualquier cosa introduciéndole novedades”, (Las personas constantemente
están innovando y probando alternativas para su trabajo, estudio o en
cualquier ámbito de la vida.), en una acepción a la que se le da mayor
relevancia es la que tiene en el ámbito económico: “acción de modificar un
producto para su introducción en el mercado”. Sin embargo cabe resaltar que
lo verdaderamente fundamental de la innovación es que toma todo lo ya
existente y lo reconstruye, lo reorganiza o lo muda agregándole algo nuevo.
Si bien la definición primera hace referencia solamente al uso que se hace
del término en microeconomía, la innovación ha trascendido el mundo del
desarrollo de los productos.
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Esta última acepción del término innovar hace su aparición a partir de la
intervención de Joseph Alois Schumpeter, destacado economista austro-
estadounidense, ministro de finanzas en Austria y profesor de la Universidad
de Harvard desde 1932 hasta su muerte acaecida en 1950. Según
Schumpeter, una innovación “corresponde a una introducción de un
nuevo producto, de un nuevo método de producción (no consecuente de un
descubrimiento científico), de un nuevo mercado, de una fuente de
suministro de materias primas o de una nueva organización de la
producción”. Propuso una distinción entre la invención y la innovación,
diferenciando a los inventos (que pueden no comercializarse y permanecer
desconocidos) de las innovaciones, que ya han sido socializadas. La
diferencia la trae el mercado, ya que el invento no necesariamente tendrá
aceptación en el público.
Como se puede apreciar por lo planteado, el término innovación hace
referencia a aquel cambio que introduce una o varias novedades. Es por eso
que cuando alguien innova aplica nuevas ideas, productos, conceptos,
servicios y prácticas a una determinada cuestión, actividad o negocio, con la
intención de ser útiles para el incremento de la productividad. Una condición
esencial de la innovación es su aplicación exitosa a un nivel comercial,
porque no solamente vale inventar algo, sino que además lo destacado
resultará ser introducirlo satisfactoriamente y con repercusión en el mercado
para que la gente lo conozca, en lo que sería una primera instancia y luego
para que pueda disfrutar de la creación en cuestión.
Debemos tener claridad en el hecho de que una invención no es aún una
innovación. Con el concepto de invento, se engloba desde las nuevas ideas
hasta la construcción de prototipos o el desarrollo concreto de una
concepción, pero en la fase previa al mercado. En cambio, se puede hablar
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de innovación en el sentido económico recién cuando ella transforma el
proceso de producción de algo en una economía política determinada. La
innovación es un proceso que consiste en convertir en una solución a un
problema o una necesidad, una idea creativa, la innovación puede realizarse
a través de mejoras y no solo de la creación de algo completamente nuevo.
CATEGORIAS DE INNOVACION
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n
Se presenta una clasificación diferente de la innovación según la forma de su
surgimiento:
Innovación Cerrada (Closed Innovation): Los innovadores se
encuentran solamente dentro de una organización.
Innovación
Innovación Técnica
Innovación de los servicios
Innovación de los modelos de
negocio
Innovación del diseño
Innovación Social
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Innovación abierta (Open Innovation): Dado el proceso de
masificación del conocimiento las organizaciones no pueden
conformarse solamente con su propia fuerza y capacidad innovadora.
Al analizar el concepto de Investigación, nos encontramos con es
considerada una actividad humana, orientada a la obtención de nuevos
conocimientos y su aplicación para la solución a problemas o interrogantes
de carácter científico, de donde se puede deducir que los dos conceptos
(innovación e investigación) se encuentran atados con un vínculo, que
aunque no siempre sea lo suficientemente perceptible, siempre está
presente.
También en el caso de la investigación se presenta multiplicidad de
tipologías, de las cuales relacionaré a continuación las más relevantes.
Investigación
Según el objeto de estudio
Básica
Aplicada
Analítica
De campo
Según la extensión
del estudio
Censal
De caso
Según las variables
Experimental
Semiexperimental
Simple y compleja
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Seguidamente nos vamos a enfocar en el aspecto relacionado con la
distribución de los investigadores. En nuestra región, no solo se observa que
las universidades son los actores que generalmente ejecutan en mayor
medida estas actividades, sino que también en la mayoría de los países
concentran el 60% del número de los investigadores dedicados tiempo
completo a ellas.
Investigación
Según el nivel de
medición
Cuantitativa
Cualitativa
Descriptiva
Exploratoria
Inferencial
Predictiva
Sistémica
Tecnológica
Según su ubicación temporal
histórica
Longitudinal
Dinámica o estática
Según las fuentes de
información
Documental
De campo
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UNIVERSIDAD: ENSEÑANZA E INVESTIGACION
La más importante y sin lugar a dudas, la más antigua misión de las
universidades es su papel en la formación de los recursos humanos. Esta
función se encuentra presente desde el nacimiento mismo de la institución,
en la edad media, y continúa hoy por hoy siendo el eje motor y principal
razón de su existencia. A esta misión invaluable, progresivamente se ha ido
añadiendo otra función no menos importante: la investigación científica;
cambio éste que se dio originalmente a comienzos del siglo XIX, con la
reforma de la estructura universitaria ocurrida en países como Alemania.
Como consecuencia de estos
cambios en la misión que
tradicionalmente había identificado
a la universidad, se presentaron
también cambios en lo que tiene
que ver con la infraestructura
física de la misma. Aparecen los primeros laboratorios institucionales y se dio
comienzo a una expansión del conocimiento en diferentes disciplinas
científicas.
Este modelo fue “exportado” a países como Rusia y Gran Bretaña, llegando
posteriormente a estados Unidos durante el siglo XX. No sobra decir que a
raíz de la aparición de mejores y más sofisticados métodos y procedimientos
investigativos, tanto la calidad como la cantidad de resultados fue en
aumento, lo que finalmente trajo como resultado un notorio incremento de la
demanda sobre la universidad para que contara con el concurso de más y
mejores investigadores en las diferentes áreas del saber, que pudiesen
facilitar la consecución de soluciones a los cotidianos problemas que
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enfrentaba la sociedad del momento. Es por eso que la importancia de la
misión de investigación de la universidad a pesar del tiempo transcurrido aún
permanece intacta en la economía del conocimiento que caracteriza el
panorama mundial contemporáneo, en la cual el desarrollo tecnológico y la
innovación siguen siendo fundamentales para sostener el crecimiento
económico y mantener la competitividad internacional (CELAM).
Es precisamente la transición que se ha presentado en las últimas décadas
hacia la economía y hacia la sociedad del conocimiento lo que motivado una
sensible transformación en la estructura del sector productivo lo que ha
traído como consecuencia un redireccionamiento de las funciones de las
instituciones de educación superior, tanto técnicas como profesionales, ya
que los nuevos modelos productivos plantean a la universidad el reto de
tener que repensar y adelantar un replanteamiento estructural integral si se
pretende continuar siendo el pilar fundamental del desarrollo económico de la
nación.
UNIVERSIDAD - SECTOR PRODUCTIVO
En el marco de las interrelaciones existentes entre universidad y sector
productivo, encontramos tanto elementos de convergencia como de
divergencia que las afectan de manera directa, ya que tanto una como otro
son actores protagónicos y su relación termina siendo por demás compleja
dada la naturaleza de ambos actores y los roles que juegan ora en la
economía, ora en la sociedad, sin olvidar el entramado de orden institucional
requerido para su efectivo actuar.
Dentro de los elementos de convergencia, podemos encontrar que ambos
son actores primarios en los procesos de innovación y ambos poseen
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habilidades y capacidades científicas y tecnológicas fundamentales para la
generación de conocimiento, que muchas veces resultan complementarias.
No existe homogeneidad en el conocimiento que pueda llegar a generase en
todos los sectores, y en ocasiones llega éste a ser complementario de otro
conocimiento desarrollado en otra área del saber. Así mismo, debemos
hablar de que para poder emprender acciones que propendan por el
desarrollo científico y tecnológico, tanto las universidades como las empresas
requieren de recursos financieros, infraestructura y capital humano, con los
que muchas veces no cuentan o cuyos costos asociados no pueden afrontar,
lo que termina por convertirse en una gran limitante en la relación de una y
otro. No podemos olvidar que en gran número de ocasiones los proyectos
investigativos no son inmediatos; podríamos asegurar que casi todos ellos
dan sus frutos a largo plazo, lo que per se implica una gran erogación de
dinero, por lo que la relación universidad-sector productivo rinde mejores
frutos en aquellos casos en los que se cuenta con suficientes recursos
económicos.
Como norma generalizada, las universidades se dedican a la formación y a la
generación de conocimiento en ciencia y tecnología a través de la
investigación básica, pero que da lugar a una positiva sinergia entre estas
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funciones y financiándose, sobre todo, con fondos públicos. La finalidad y el
uso de los resultados de este tipo de investigación son típicamente
académicos, lo que incentiva su difusión en la comunidad científica para una
evaluación “entre pares” y para el desarrollo de investigaciones posteriores.
Las empresas, por el contrario, que necesitan llevar adelante procesos de
innovación para el aumento de su productividad y competitividad, sobre todo
en sectores dinámicos, actúan motivadas por otros intereses (CELAM).