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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
La interdisciplinariedad como motivación.
Propuesta de actividades de Lengua Castellana y
Educación física
Alumno/a: Belén Torres Morente Tutor/a: Prof. D. Francisco Pedro Pla Colomer Dpto.: Filología Española
Mayo, 2019
2
Índice
1. Introducción………………..……………………………………..….......4
2. Marco Teórico…….……………………………………………………...5
2.1. Aprendizaje Basado en proyecto....………………………………………5
2.2. Interdisciplinariedad- Educación Física…...……………………………..6
2.3. Interdisciplinariedad entre Lengua Castellana y Educación Física….…..8
2.3.1. Modelos de desarrollo….……………………………………..…….……9
2.3.1.1. Noticia……………………………………...………...……......................9
2.3.1.2. Debate…………………...………………...………..………..................10
2.3.1.3. Cuento motor…………………..……………………..............................11
3. Intervención Didáctica….………………………...………..…...............12
3.1. Contextualización…………………………………………………...…..12
3.1.1. Centro……..………………………………………………………….....12
3.1.2. Alumnado……………………………………………………….............12
3.1.3. Profesorado…...………………………………………………………...13
3.1.4. Instalaciones…………………………………………………………….13
3.2. Objetivos y metodología……..…..…….………………..….……..........14
3.2.1. Objetivos…………………..………………………………………....…14
3.2.2. Objetivos generales TFG…………………….…………………………14
3.2.3. Objetivos Lengua Castellana y Educación Física………………………14
3.3. Metodología……………………………………………................….....17
3.4. Cronograma…………...…..………….…………..……….....................18
3.5. Unidad Didáctica…………………………..……..……….....................18
3.5.1. Unidad Didáctica Noticia…………………………………..……...........18
3.5.2. Unidad Didáctica Debate………………………………...…..................25
3.5.3. Unidad Didáctica Cuento Motor………………………...………….......33
3.5.4. Evaluación……...…….…………………………...……………..….…..36
4. Conclusiones ……………………………………………..……….…....37
5. Bibliografía…………………………………………………...…….…..38
3
RESUMEN
El trabajo de Fin de Grado tiene como meta final elaborar una propuesta
interdisciplinar, la cual redundaría en el desarrollo integral del alumnado al que va
dirigido (Educación Primaria) combinando las áreas de Lengua Castellana y su
Literatura, y Educación Física. Las actividades que se plantean en las distintas sesiones
tienen como objetivo el aprendizaje significativo de las cuatro habilidades lingüísticas, a
la vez que se desarrolla la actividad física. Este proyecto hace hincapié en la
importancia del carácter lúdico, al mismo tiempo que se intenta fomentar el interés y la
motivación por la lectura y escritura desde edades tempranas.
The end of degree work that I will expose next has as its final goal to elaborate
an interdisciplinary proposal which would imply the integral development of the
students to whom it is addressed, primary education, through Spanish Language and
Literature, and Physical Education. The activities, which are proposed in the different
sessions, have as objective the significant learning of the 4 linguistic abilities, at the
same time that they develop the physical activity and the development of these through
physical education subjects. This project emphasizes the importance of playfulness,
while trying to encourage interest and motivation for reading and writing from an early
age.
Palabras Clave
Lengua española, Literatura Educación física, 4 habilidades lingüísticas,
interdisciplinariedad.
Key words
Spanish Language, Literature Physical education, 4 language skills,
interdisciplinarity.
4
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de grado recoge la elaboración de un proyecto de innovación
interdisciplinar dirigido al desarrollo y a la adquisición de los contenidos del tercer área
de Educación Primaria a través de las cuatro habilidades lingüísticas junto con la
integración de Educación Física.
Con este trabajo pretendo aportar una propuesta concreta sobre la
interdisciplinariedad de las áreas del currículo de Educación Primaria. Para ello
pretendo que se lleve a cabo en las áreas de Lengua Castellana y su Literatura y
Educación Física.
La interdisciplinariedad puede ser defendida desde todas las perspectivas, está
sustentada por la significativitad de los aprendizajes y la globalidad, es un principio
clave, básico y fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde las
competencias y contenidos que se adquieren en el aula puedan ser utilizados en
cualquier situación de la vida cotidiana, algunos de los contenidos usados pueden ser los
siguientes: debates, noticias y cuentos, los cuales son una fuente literaria presente en la
vida de los niños desde edades muy tempranas, ya que su entorno social les hace
participes. Por otro lado, la actividad física es un factor clave en el desarrollo.
Bates, 1991; Bennett & Hastad, 1981; Buchanan et al., (2002) “La organización
interdisciplinar y su desarrollo práctico representan un intento de conectar
conocimientos e informaciones externos que faciliten el aprendizaje del alumnado y, en
consecuencia, debe provenir del profesorado y de su interés por ir más allá de las
disciplina”.
Este trabajo se realizará en un período de 7 semanas, en las que se trabajarán en
primer lugar los debates seguidamente las noticias y, por último, se llevará a cabo un
cuento motor, el cual será realizado en el pabellón de Educación Física, donde el
alumnado será el protagonista de dicho cuento en el que se trabajarán los contenidos
previamente vistos en clase.
Finalmente planteo como ejemplo y de forma práctica que la Educación Física
puede hacer de refuerzo al Área de Lengua Castellana y su Literatura. Mi propuesta
parte de los objetivos que plantea el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria y propongo actividades
motivadoras, significativas que dependen del área de Educación Física para desarrollar
los objetivos de forma integral y sobre todo de forma interdisciplinar.
5
2. MARCO TEÓRICO
2.1. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El ABP es un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o
problemas a través de la implicación del alumno en procesos de investigación de
manera relativamente autónoma que culmina con un producto final presentado ante los
demás.
En el ABP no tienen cabida aquellos proyectos en los que los estudiantes
aprenden cosas que no están en el currículo, independientemente de lo atractivos o
motivadores que resulten para los alumnos. Según Thomas (2000), “Los proyectos
deben ser el centro del currículo, no algo periférico”.
Es importante que no se confunda el Aprendizaje por Proyecto y el Aprendizaje
por Problemas. En este último la atención se dirige a la solución de un problema en
particular, por ejemplo, ayudar a una especie animal o vegetal. El ABP constituye una
categoría de aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas. El aprendizaje
basado en proyectos no se enfoca solo para aprender acerca de algo, sino en hacer una
tarea que resuelva un problema en la práctica, así que una de las características sería que
el aprendizaje basado en proyectos está orientado a la acción.
Desde el punto de vista del profesor, el ABP:
Posee contenidos y objetivos auténticos.
El profesor actúa como orientador o guía.
Sus metas educativas son explícitas.
Utiliza una evaluación real.
Afianza sus raíces en el constructivismo.
El profesor también aprende ya que está diseñado de esta forma.
Los docentes necesitan crear un ambiente de aprendizaje modificando los
espacios, dando acceso a la información, modelando y guiando el proceso. Algunas de
las acciones que deben seguir los docentes es: animar a utilizar procesos meta
cognitivos, diagnosticar los problemas, ofrecer soluciones…etc.
Desde el punto de vista del estudiante:
Se centra en el estudiante y promueve la motivación intrínseca.
Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo.
6
Está diseñado para que el estudiante esté comprometido
activamente con la resolución de la tarea.
Los alumnos que trabajan por proyectos presentan mayor motivación, tienen una
mejor relación con el profesor y abordan temas transversales a otras asignaturas. Los
alumnos que aprenden a través de ABP presentan mejores calificaciones.
Según Willard y Duffrin (2003),”El ABP mejora la satisfacción con el
aprendizaje y prepara mejor a los estudiantes para afrontar situaciones reales que se
encontrarán en su futuro laboral”.
Según Martínez, Herrero, González y Domínguez (2007), “Los alumnos que
trabajan por proyectos mejoran su capacidad para trabajar en equipo, ponen un mayor
esfuerzo, motivación e interés, aprenden a hacer exposiciones y presentaciones”.
Como conclusión, el alumnado que lleve a cabo el proyecto que presento
desarrollará las competencias y aumentará el nivel de conocimientos y habilidades en un
área específica, incluso el propio estudiante podrá convertirse en la persona que más
conocimientos tenga sobre el tema tratado. Tanto en la asignatura de Lengua como en la
de Educación Física se trabaja el uso de las TIC, así el alumnado incrementará el
conocimiento y habilidades en el manejo de estas. Se incrementarán las capacidades de
análisis y de síntesis, al realizar los debates y las noticias, y por ello aprenderán a
evaluar y coevaluar de manera que se responsabilizan con su trabajo propio y deberán
de evaluar el trabajo que desempeñen sus compañeros, ya que tanto el cuento motor
como el debate deberán ser expuestos.
2.2. INTERDISCIPLINARIEDAD - EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física, por sus características, ofrece múltiples posibilidades para
llevar a cabo la interdisciplinariedad .Se debe aprovechar cualquier idea u oportunidad
surgida para ponernos a trabajar en ello. El área de Educación Física permite colaborar
con gran parte del resto de asignaturas, ya que presenta una gran flexibilidad para la
puesta en práctica de la interdisciplinariedad.
Piaget (1979) lo entiende como “Segundo nivel de asociación entre disciplinas,
donde la cooperación entre varias disciplinas lleva a interacciones reales; es decir, hay
una verdadera reciprocidad en los intercambios y, por consiguiente, enriquecimientos
mutuos”.
7
Por tanto, es importante diseñar procesos de enseñanza ágiles, económicos y
enriquecedores para los docentes y así convertirlos en procesos de aprendizaje
realmente significativos para el alumnado. Los contenidos de Educación Física
demuestran que son de gran valor pedagógico, aunque la materia dependa en gran
medida de factores personales y emocionales del profesorado y la relación de este con
su alumnado.
Como resumen de dicho apartado mostraré una tabla la cual abarca los métodos
didácticos de Educación Física desde una perspectiva interdisciplinar basada en el autor
Casteñer y Trigo (1998).
Tabla 1: Métodos didácticos Educación Física
Secuenciación del conocimiento de Educación Física en primaria en perspectiva
interdisciplinar.
Vía educativa Vía inductiva
1. El profesorado organiza los objetivos,
contenidos y materiales que cada área
puede aportar al tema que se va a trabajar
(en este caso el área de Lengua Castellana
y su Literatura)
1. Vivenciar una situación en relación con
un tema: dramatizar, bailar…
2. Concretar el proceso de enseñanza-
aprendizaje e idear actividades.
2. Identificar los elementos del área de
Lengua se relacionan con el tema
trabajado.
3. Elaborar materiales didácticos
específicos para así poder adecuar el
medio.
3. Trabajar cada subelemento de forma
separada y en profundidad.
4. Implementar consignas en las
actividades.
4. Vuelta a la situación inicial. Esta fase el
alumnado tiene una perspectiva amplia
por lo que podrán aplicar los
conocimientos que se han trabajado.
Fuente: Castañer y Trigo (1998)
8
2.3. INTERDISCIPLINARIEDAD ENTRE LENGUA CASTELLANA Y
EDUCACIÓN FÍSICA
El Área de Lengua Castellana y Literatura, como todas las áreas, plantea una
serie de objetivos a cumplir, y nosotros pensamos y demostramos a continuación como
de la mayoría de los objetivos se pueden proponer actividades jugadas, motivadoras,
que dependen del área de la Educación Física para desarrollar integral y sobre todo de
forma interdisciplinar dichos objetivos. Para que esto se lleve a cabo los profesores de
Educación Física y los de Lengua y Literatura se deben poner en contacto para
determinar las pautas de colaboración a seguir en el desarrollo de los contenidos de la
materia y, en definitiva, en el cumplimiento de los objetivos de Área.
Es evidente que desde la Educación Física se debe contribuir a la competencia
lingüística, fomentando el buen uso del lenguaje oral y escrito así como la comprensión
lectora.
Tras realizar un estudio en la clase de 6ºB del colegio Monseñor Miguel
Castillejo a diferentes alumnos acerca de su asignatura favorita y con la que menos
afinidad sienten, encontramos que para un 67% el área preferida es Educación Física,
frente al 7 % del alumnado que prefieren Lengua.
Invirtiendo dicho estudio encontramos que tan solo un 8% piensan que su área menos
preferida es Educación Física, frente a un 45% que piensan que la Lengua es su
asignatura con la que menos afinidad siente, podemos observar en el siguiente gráfico
dichos resultados.
Gráfico 1. Estudio sobre las asignaturas favoritas del alumnado.
0
10
20
30
40
50
60
70
Educación Física
Lengua Inglés Educación Artística
9
Con dicho estudio podemos encontrar que para el alumnado, Lengua es una de
las asignaturas con la que menos afinidad siente y nos damos cuenta que Educación
Física es una de las asignaturas que mas prefieren por encima del resto de áreas.
Este estudio realizado al alumnado de 6 curso de Educación Primaria es una
buena base para el trabajo que presento ya que estos porcentajes anteriormente citados
serán cambiados tras la puesta en práctica, por lo que se intentará conseguir que el
interés por ambas materias se iguale.
Para finalizar, decir que estas dos materias son fáciles de interrelacionar, ya que
aparte de la oralidad y la escritura de una lengua, existe el lenguaje no verbal, el cual
puede trabajarse en la expresión corporal mediante el cuento motor, a través de teatros,
con la creación de escenas o mediante la representación de emociones y sentimientos a
través del uso de gestos y acciones como en este trabajo se llevará a cabo.
2.2.1 MODELO DE DESARROLLO
Este proyecto esta asistido por las TIC ya que será un soporte para el aprendizaje
grupal y la creación conjunta del conocimiento. Con esta herramienta intentaré
conseguir que tanto el profesor como el alumnado hagan un uso adecuado de ésta y la
utilicen para realizar una tarea de investigación a la hora de exponer el debate, y el
cuento motor.
Otra de las técnicas que utilizaré será la de hacer que el alumnado se convierta
en lo que ellos están estudiando, es decir, en oradores en el caso del cuento y en
reporteros en el caso del debate.
En el ABP se produce una gran cantidad de enseñanza por el conocimiento que
se transmite entre compañeros por eso se utilizarán las exposiciones, por otro lado,
todos los compañeros deberán de ayudarse entre sí para que aprendan el uso de las TIC,
por lo que esta herramienta también será eficaz para el alumnado.
El uso de temas relacionados con la realidad aparte de motivar también ayuda a
realizar los objetivos y actividades de manera clara. Esta será otra de las herramientas
que utilizaré, la cual está relacionada con los aprendizajes basados en proyectos ya que
el uso de temas de la actualidad motiva al alumnado.
10
2.2.1.1 NOTICIA
La tecnología y la comunicación son un elemento decisivo para la gestación de
la sociedad en la que estamos inmersos. La habilidad de leer textos y comprenderlos, la
capacidad de elegir aquello que tiene valor entre la multitud de estímulos que ofrece la
realidad, la capacidad de pensar los problemas que se les planten de manera
independiente o incluso de generar ideas de forma clara y simple, la conciencia del
contexto en que se desarrolla la vida personal, son conceptos básicos relacionados con
la noticias, debido a que serán utilizados por el alumnado. Es importante la explicación
y entendimiento de la definición, forma, estructura, estilo y lenguaje de esta.
José Luis Martínez Albertos(1902) afirma: “La noticia es un hecho verdadero,
inédito o actual, de interés general, que se comunica al publico que puede considerarse
masivo, una vez que ha sido recogido, interpretado y valorado por los sujetos
promotores que controlan el medio utilizado para la difusión”.
Cita basada en Raúl Rivadeneira (1996) “La noticia es siempre, a fin de cuentas,
lo que Charles A. Dunas conceptuó como “algo que hace hablar a la gente, aun cuando
no la haga actuar”.
2.2.2.1 DEBATE
El debate académico, tal como se concibe en los Estados Unidos, Inglaterra o
Irlanda difiere notablemente de la concepción que se tiene sobre el debate en las aulas
de España o incluso de Europa. Así autores que emplean el debate como herramienta
educativa (Brenifier, 2005) usan indistintamente como discusión, debate o
argumentación.
Cattani (2003) define el debate como, “Una competición (un reto, un desafío)
entre dos antagonistas, en los que, a diferencia de lo que ocurre en una simple
discusión, existe una tercera parte (un juez, un auditorio) cuya aprobación buscan los
dos contendientes. Se puede debatir, incluso sobre cuestiones que se consideran
imposibles de resolver con el objetivo de persuadir a otros”. (p.67).
El profesor de debate y comunicación personal en la Universidad Santa María de
Texas, Alan Cirlin (1999), no ofrece una definición explícita de qué es un debate pero si
lo desmarca del proceso de argumentación con fines persuasivos “argumentamos con
alguien para convencerle y debatimos contra un oponente para convencer a un
auditorio”. (p.94: 8).
11
2.2.3.1. CUENTO MOTOR
Hoy en día han evolucionado los valores que antes eran fundamentales, debido a
la sociedad plural y cambiante.
Como Esteve comenta (1995) “Frente a la mentalidad contemporánea del
filiteísmo, que solo valora vivir a lo grande, los profesores necesitamos recuperar el
sentido de la grandeza oculto en la sabiduría”. (p.280).
Tras el cambio que han sufrido los valores y objetivos, muchos de los aspectos
de la enseñanza los hemos modificado en la forma de realizarlos pero en lo que se
refiere a la forma de conseguirlo siempre es la misma. A través de juegos y cuentos
motores podemos alcanzar dichos fines. El cuento refuerza la capacidad de imaginar. El
alumnado desarrolla una condición protagonista al hacer de intérprete o de receptor,
gracias al cuento motor. El vínculo producido por la persona que cuenta el cuento y
aquellos que lo escuchan provoca un lazo de afectividad, esto es la base para la
socialización del niño/a.
El alumnado se integra de manera plena en aquello que está contando y se hace
protagonista al ir representado aquello que cuenta, provocando que los lazos afectivos,
referidos anteriormente, se multipliquen.
Conde (2001) enumera una serie de características y objetivos propios del
cuento motor, en lo que se pueden destacar los siguientes:
El cuento motor incide en la capacidad expresiva del alumnado.
El alumnado cuando ejecuta dicho cuento motor se convierte en
protagonista absoluto.
El cuento motor es una fuente motivadora que despierta en el alumnado
interés por descubrir historias, personajes, y así les ayuda a introducirse
en lo relacionado con los libros, teatros y pueden así comparar distintas
formas de entretenimiento.
Algunos de los objetivos llevados a cabo en los cuentos motores según Conde:
Desarrollar capacidades físicas básicas de manera directa
Hacer al alumnado protagonista, y desarrollar su conducta cognitiva,
afectiva, motora y social.
12
2. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
3.1 CONTEXTUALIZACIÓN
3.1.1 CENTRO
El centro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria Monseñor Miguel
Castillejo “Fundación Vera Cruz” está situado en la localidad de Jaén en la zona más
céntrica del Boulevard, en la zona norte de Jaén.
Es un centro concertado y religioso, cuya oferta académica abarca desde infantil
a secundaria (con una clara separación física de cada una de las etapas), con dos líneas
por curso y consta con un alumnado de alrededor 25 personas por clase.
La población presenta una estructura muy joven. La mayor parte de las familias
son parejas que eligieron este barrio para vivir al contraer matrimonio. Nos encontramos
con una edad media de los habitantes baja (que probablemente no supere los 40- 50
años en los padres y madres) y, consecuentemente, unos amplios estratos sociales entre
el grupo de adolescentes y menores.
El nivel cultural y económico general es medio, con minorías de niveles más
bajos, debido a la presencia de viviendas sociales en las cercanías. La mayoría son de
convicciones religiosas católicas.
El grado de conflictividad familiar es bajo registrándose un porcentaje mínimo
de matrimonios en situación de separación o divorcio, aunque éste va cada día en
aumento.
La conflictividad social es baja, aunque en las citadas viviendas sociales se
observa un aumento exponencial de la conflictividad, que no afecta actualmente en la
convivencia del Centro.
3.1.2. ALUMNADO
El nivel académico de dicho alumnado es medio-alto y en la mayoría de los
casos, su comportamiento y actitud en clase y hacia el profesorado, sobresaliente.
Contamos con alumnado inmigrante proveniente de diferentes comunidades y
países que se han asentado en esta localidad. El absentismo escolar es bajo, pero existen
casos concretos de alumnos, cuyo absentismo viene motivado por causas familiares. Se
observa mayor absentismo en etapas superiores. En el centro funciona un AMPA que
promueve actividades extraescolares de mañana y de tarde. La participación de madres
13
y padres se centra en colaborar en las actividades puntuales de centro, y cuando son
reclamados por alguna tutoría. Realizan la venta de uniformes del centro escolar.
En concreto, esta propuesta va orientada a los cursos de 6º de primaria, cuentan
con 25 alumnos y alumnas cada clase, ningún miembro del alumnado presenta
dificultades motrices.
3.1.3. PROFESORADO
En cuanto al profesorado, la mayoría de ellos son jóvenes, con entusiasmo y
ganas, año tras año tienen la obligación de realizar cursos de formación docente para
renovarse y así garantizar la calidad de la enseñanza en el centro.
Se organizan de la siguiente forma; seis profesores atienden la Etapa de
Educación Infantil, todos ellos con tutoría. En primaria hay quince profesores, doce con
tutorías, uno de los cursos tiene como tutora a la jefa de estudios, que comparte la
asignatura de lengua castellana y su literatura con otra de las profesoras del centro.
El profesorado especialista del centro está compuesto por dos especialistas que
se encargan del bloque de refuerzo de asignaturas, 3 profesoras especialistas en inglés; 1
de educación física. 1 especialista de francés, 1 especialista de música, 2 profesoras de
religión, 1 especialista de Pedagogía terapéutica, y por último una orientadora.
El claustro ha cambiado este año de componentes, por lo que en el colegio ha
habido nuevos cambios y proyectos los cuales han beneficiado a este.
El personal no docente del centro son dos porteros, una administrativa y diez
limpiadoras.
3.1.4. INSTALACIONES DEL CENTRO
El centro posee 1 módulo donde se encuentra el gimnasio, una pista de fútbol,
una pista de baloncesto y un albero, el gimnasio está equipado con un variado material,
vestuarios femeninos y masculinos. Uno de los pasillos del centro está compuesto por
varios departamentos, comedor escolar, biblioteca, aula informática, laboratorio,
habitación para el personal de limpieza. Otra de las partes del centro está compuesta por
el salón de actos, aseos para el profesorado, secretaría y despachos destinados a la
jefatura y AMPA, al final de dichos despachos se encuentra la zona de Educación
Infantil. La parte superior del centro está formado por dos pasillos cada uno destinado a
Educación Primaria y Educación Secundaria.
14
3.2 OBJETIVOS Y METODOLOGÍA
3.2.1 OBJETIVOS
3.2.1.1 OBJETIVOS GENERALES TFG
Tabla 2: Objetivos Trabajo Fin de Grado
Objetivos TFG
Motivar al alumnado a través de la
interdisciplinariedad
Promover el mismo interés por diferentes
asignaturas
Inculcar la cooperación Elaborar actividades lúdicas para la
adquisición de diferentes contenidos.
3.2.1.2 OBJETIVOS LENGUA CASTELLANA Y EDUCACIÓN
FÍSICA.
Los objetivos generales a lograr, extraídos de la ORDEN de 17 de marzo de
2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en
Andalucía.
Los objetivos específicos a llevar a cabo son extraídos del el artículo 17 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Tabla 3: Resumen de los objetivos de las áreas en relación a los del TFG
Objetivos Educación
Física
Objetivos Lengua Objetivos TFG
Objetivos de
área
O.EF.3. Utilizar la
imaginación,
creatividad y la
expresividad corporal
a través del
movimiento para
comunicar
emociones,
sensaciones, ideas y
estados de ánimo, así
como comprender
mensajes expresados
de este modo.
O.EF.5. Desarrollar
actitudes y hábitos de
tipo cooperativo y
social basados en el
juego limpio, la
solidaridad, la
O.LCL.2.
Comprender y
expresarse oralmente
de forma adecuada
en diversas
situaciones socio-
comunicativas,
participando
activamente,
respetando las
normas de
intercambio
comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar,
hablar y dialogar en
situaciones de
comunicación
propuestas en el aula,
argumentando sus
-Motivar al
alumnado a través
de la
interdisciplinariedad
(O.EF.3 O.LCL.2)
-Inculcar la
cooperación
(O.EF.5. O.LCL.3)
-Promover el
mismo interés por
diferentes
asignaturas
-Elaborar
actividades lúdicas
para la adquisición
de diferentes
15
tolerancia, el respeto
y la aceptación de las
normas de
convivencia,
ofreciendo el diálogo
en la resolución de
problemas y evitando
discriminaciones por
razones de género,
culturales y sociales
producciones,
manifestando una
actitud receptiva y
respetando los
planteamientos
ajenos
O.LCL.4. Leer y
comprender distintos
tipos de textos
apropiados a su edad,
utilizando la lectura
como fuente de
placer y
enriquecimiento
personal,
aproximándose a
obras relevantes de la
tradición literaria,
sobre todo andaluza,
para desarrollar
hábitos de lectura.
O.LCL.5.
Reproducir, crear y
utilizar distintos tipos
de textos orales y
escritos, de acuerdo a
las características
propias de los
distintos géneros y a
las normas de la
lengua, en contextos
comunicativos reales
del alumnado y
cercanos a sus gustos
e intereses.
contenidos.
(O.LCL.4 O.EF.3)
Objetivos
Generales
k) Valorar la higiene
y la salud, aceptar el
propio cuerpo y el de
los otros, respetar las
diferencias y utilizar
la educación física y
el deporte como
medios para
favorecer el
b) Desarrollar
hábitos de trabajo
individual y de
equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en
el estudio, así como
actitudes de
confianza en sí
mismo, sentido
16
desarrollo personal y
social.
crítico, iniciativa
personal, curiosidad,
interés y creatividad
en el aprendizaje, y
espíritu
emprendedor.
e) Conocer y utilizar
de manera apropiada
la lengua castellana
y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la
Comunidad
Autónoma y
desarrollar hábitos de
lectura.
i) Iniciarse en la
utilización, para el
aprendizaje, de las
tecnologías de la
información y la
comunicación
desarrollando un
espíritu crítico ante
los mensajes que
reciben y elaboran.
Objetivos
Específicos
-Desarrollar valores
tales como el respeto,
deportividad y
empatía a través del
deporte.
-Incrementar la
actividad física por
medio de actividades
lúdicas.
-Aumentar las
relaciones sociales y
el compañerismo
mediante este.
-Conocer las
características
estructurales de los
textos
argumentativos, así
como sus principales
formas, aplicaciones,
y formatos.
-Aplicar técnicas
para la elaboración
de textos
argumentativos
-Valorar la lengua
oral y escrita como
instrumento de
aprendizaje y de
comunicación.
17
3.3 METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología, se hará uso de las clases de Educación Física y de
Lengua Castellana para la exposición e interiorización del desarrollo de las destrezas
básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada. La
adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la reflexión sobre ellos, en
todo momento se les animará a la expresión de sus ideas, siguiendo unas normas de
comunicación oral, expresión correcta, respeto por las manifestaciones ajenas y por el
turno de palabra.
También se hará uso del tiempo autónomo del alumnado para la investigación y
realización de algunas tareas, teniendo presente que estamos inmersos en una sociedad
digital y que es capaz de buscar información de manera inmediata a través de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Pues bien, en clases de Educación Física se llevarán a cabo contenidos de
Lengua y en clase de lengua se utilizarán temas referidos a la asignatura de Educación
Física, por lo que de esta forma se llevara a cabo la interdisciplinariedad que
anteriormente nombraba.
La interdisciplinariedad garantiza un sistema de conocimientos y habilidades,
tanto prácticas como teóricas, esto será llevado a cabo en las tres unidades didácticas ya
que todas cuentan con la exposición de contenidos teóricos y prácticos.
Para llevar a cabo la enseñanza interdisciplinar, es necesario identifica los
conceptos que hay en común y las conexiones que existen, en este caso el debate y la
noticia serán deportivas para así estar en relación con la asignatura de Educación Física,
por lo que se valorará los procesos de investigación y de enseñanza-aprendizaje.
Tal como afirma Vaideanu (1987): “La interdisciplinariedad […] no anula la
disciplinariedad o la especificidad; por el contrario, derriba las barreras entre
disciplinas y pone de relieve la complejidad, la globalidad y el carácter sumamente
imbricado de la mayoría de los problemas concretos a resolver. Ofrece así una visión
más clara de la unidad del mundo, de la vida y de las ciencias”.
18
3.4 CRONOGRAMA
Cronograma, véase en los anexos.
3.5 UNIDAD DIDACTICA
3.5.1. UD NOTICIAS
UD 01- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
6º Primaria
2019-2020
TEMPORALIZACIÓN
14 de Enero al 25 de Enero
TÍTULO
¡Somos Reporteros!
JUSTIFICACIÓN
Pretendemos constatar que los alumnos y alumnas manejen con progresiva autonomía
informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporen a la actividad
lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar
indicadores textuales, o localizar información complementaria. También se pueden
aprovechar las noticias, aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a
la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la exposición de noticias con sus compañeros y
compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el
desarrollo de esta unidad el realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las
ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y
captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado.
En las noticias, evaluaremos la identificación de las ideas principales o la capacidad
para retransmitir noticias.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos Didácticos
- Comprender e interpretar noticias.
- Interpretar diferente mensajes con actitud crítica y aplicarlos a situaciones de aprendizaje.
- Combinar recursos expresivos verbales y no verbales en la producción de textos.
- Utiliza las Tic como instrumento para aprender y combatir conocimientos.
- Manifestar una actitud receptiva y de confianza para así mejorar la competencia
comunicativa.
19
Contenidos
Bloque 1: Hablar y Escuchar.
1.5. Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales
literarios o no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos,
argumentativos, expositivos, etc.)
1.7. Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio,
televisión e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como
instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de
interés.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de
edición de contenidos digitales que permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamaño,
negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulación básica de imágenes (traslación, rotación y
escalado), audio y vídeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.6. Respeto de las normas de ortografía, con el fin de consolidar el uso adecuado de las
normas lingüísticas.
3.7. Gestión de la información digital por aplicación de mecanismos de exploración de
archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificación sencillo.
Criterios de evaluación
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc., reconociendo las ideas principales y
secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los te tos con sentido crítico,
identificando los valores implícitos.
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de
escritura, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias de
búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para investigar
eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o en
pequeño grupo, cuidando su presentación y empleando el diccionario en diversos soportes para
clarificar el significado, uso y la ortografía de las palabras.
Competencias
CCL: Competencia en comunicación lingüística; aplica los conocimientos lingüísticos y las
normas ortográficas trabajas en la compresión de producción de textos.
CD: Competencia digital; Muestra interés por el uso de las TIC y de diferentes medios de
comunicación.
AA: Aprender a aprender; Trabaja de manera colaborativa, organiza su tiempo y tareas.
CSC: Competencia social y cívica; Muestra interés por relacionarse y participación activa.
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; Convierte sus propias ideas, experiencias
y conocimientos en actos y asume los riesgos que puedan general.
20
TRANSPOCICIÓN DIDÁCTICA
Tarea
Me convierto en Reportero: Con esta tarea el alumnado se convertirá en orador, el cual
podrá leer cualquier tipo de noticia que seleccione ante un público selecto. Para ello
haremos un día del orador.
Actividad
1. El alumnado deberá construir la definición y partes de una “Noticia” y la pondremos en
nuestro tablón de anuncios.
Ejercicios
1.1. Piensa durante unos minutos “¿qué es una noticia?”
1.2. Escribe en tú libreta tu definición y partes de una noticia.
1.3. Expón tú definición ante la clase.
1.4. La clase deberá construir una definición.
1.5. Elaborad un cartel entre todos con la definición elegida.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva. Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy
“estructurado” al trabajo de grupo.
El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del
entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
1ª sesión Cuaderno del
alumnado, libro de
texto, lápices.
Aula de clase
Actividad
Lectura de diferentes tipos de noticias e identificaremos el propósito general de las
noticias leídas.
Ejercicios
1.1. Lectura libro de texto LCL, pág. 19
1.2. Lectura libro de texto LCL, pág. 34, 35
1.3. Lectura libro de texto LCL, pág. 50, 51
1.4. Lectura libro de texto LCL, pág. 54, 55
1.5. Lectura libro de texto LCL, pág. 74, 75
1.6. Una vez leídas las noticias define lo que sería “el propósito general de una noticia”.
1.7. Elaboraremos un cartel con la definición de “Propósito de una noticia”.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva. Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy
“estructurado” al trabajo de grupo.
El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del
entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
21
2ª sesión Cuaderno del
alumnado, libro de
texto, lápices.
Aula de clase
Actividad
El alumnado tendrá que comprender una noticia deportiva “España es campeona de
Europa en fútbol sala femenino ”,
Ejercicios
2.1. Cada grupo, tendrá que leer la noticia impresa.
2.2. Tendrán que buscar las palabras que no sepan, buscarlas en el diccionario y apuntarlas
en su cuaderno.
2.3. Deberán de identificar cual es la idea principal de la noticia.
2.4. Realizarán las actividades propuestas para su comprensión lectora y se corregirán.
2.5. Elaboraremos la definición de “Comprensión lectora” y la plasmaremos en un cartel.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
3ª sesión Cuaderno del
alumnado, libro de
texto, lápices.
Aula de clase
Actividad
Búsqueda de noticias la cual hable de su deportista más influyente del siglo XXI e
interpretación de elementos básicos.
Ejercicios
3.1. Copiar dichas noticias elegidas en la libreta
Deberán hacer una lista de las diferentes noticias que han buscado de su deportista más
influyente
3.2. Una vez sepamos las noticias deberán trabajar sobre ellas para finalmente exponer una
de ellas en la última sesión
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva. Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy
“estructurado” al trabajo de grupo.
El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor
y del entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
4ª sesión Cuaderno del
alumnado, libro de
texto, lápices,
ordenador.
Aula de clase e
informática
Actividad
¿Cómo puedo mejorar mi entonación, pronunciación y ritmo lector?
Ejercicios
5.1 Se leerán los contenidos “Signos de puntuación (I)” de las pág. 78, 79.
22
5.2 Realizaremos los ejercicios de las pág. 78 y 79 de manera oral, para ello se le dejará al
alumnado un tiempo para su realización de manera grupal.
5.3 Expondremos las soluciones de los ejercicios.
5.4 Realizar un cartel con el texto “Signos de Puntuación”
5.5 Realizar varios carteles con “El uso de la coma”, “El uso del punto”, “El uso del punto y
coma”.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva. Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy
“estructurado” al trabajo de grupo.
El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del
entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
5ª sesión Cuaderno del
alumnado, libro de
texto, lápices.
Aula de clase
Actividad
Investigar que pautas debemos de seguir para leer bien una noticia y comunicarla.
Ejercicios
6,1 Visualización del video: Consejos para exponer una noticia
6.2 Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen para leer bien una noticia.
6.3 Cada grupo expondrá las pautas que ha podido extraer.
6.4 Se hará una lista en común para toda de dichas indicaciones.
6.5. Explicación de los principios básicos de la Neuro-Oratoria.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva. Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy
“estructurado” al trabajo de grupo.
El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del
entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
6ª y 7ª sesión Cuaderno del
alumnado, Pizarra
digital.
Aula de clase.
Actividad
Entrena tú lectura de noticias tanto de manera grupal como individual.
Ejercicios
7. Lectura de las noticias elegidas de forma individual.
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva. Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy
“estructurado” al trabajo de grupo.
El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del
entorno.
23
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
8ª sesión Cuaderno del
alumnado, Pizarra
digital.
Aula de clase.
Actividad
Exposición de tu noticia deportiva a través de un video simulando ser reportero
Ejercicios
8. Realización de un video en casa, siguiendo las pautas estudiadas anteriormente y
visualización de este.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva. Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy
“estructurado” al trabajo de grupo.
El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje. Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del
entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
9ª sesión Cuaderno del
alumnado, Pizarra
digital.
Aula de clase.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
INDICADORES Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
Características de
la noticia
La noticia
cumple con
todas las
característica
s de:
veracidad,
objetividad,
brevedad.
La noticia
cumple casi
todas las
características
omitiendo dos
de ellas.
La noticia cumple
con algunas
características.
La noticia cumple
con menos de la
mitad de las
características.
Estructura de la
noticia
La noticia se
ajusta a la
estructura
establecida
en todas sus
partes
respetando lo
que cada una
de ellas
representa.
La noticia se
ajusta casi
completamente
a la estructura
establecida en
todas sus partes
y en lo que
cada una de
ellas
representa.
La noticia solo se
ajusta a algunas
de partes en su
estructura
presentando
dificultades en lo
que cada una de
ellas representa.
La noticia no se
ajusta a la
estructura
establecida en sus
partes faltando
información
específica en cada
una de ellas.
Idea o Tema El tema fue
explicado de
manera
explícita, la
idea central
El tema fue
bien
desarrollado,
pero no de
forma amplia;
El tema fue
cubierto
limitadamente; la
idea central fue
desarrollada
El tema fue
cubierto
inadecuadamente;
en general, el
contenido es
24
fue
desarrollada,
las ideas
están bien
desarrolladas
y
organizadas.
la idea central
fue
desarrollada de
manera
limitada; las
ideas fueron
presentadas con
cierto
desarrollo y
organización.
inadecuadamente;
las ideas no
fueron
desarrolladas ni
organizadas.
inadecuado e
ilegible.
Uso de conectores Se han usado
los
conectores
correctament
e dándole
sentido a la
noticia.
Casi siempre se
han usado los
conectores
correctamente,
pero el uso de
los mismos es
mejorable.
Los conectores se
han usado pocas
veces de forma
correcta.
El uso de
conectores es
escaso, las ideas
son presentadas
sin sentido.
25
3.5.2 UD DEBATES
UD 02- LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
6º Primaria
2019-2020
TEMPORALIZACIÓN
28 de Enero al 15 de Febrero
TÍTULO
¡A debatir!
JUSTIFICACIÓN
Pretendemos constatar que los alumnos y alumnas manejen con progresiva autonomía
informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporen a la actividad lectora
estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores
textuales, o localizar información complementaria. También se pueden aprovechar los
debates, aparecidos en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del
alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una
actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de esta unidad el realizar
resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos,
deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el
vocabulario trabajado.
En los debates, evaluaremos la identificación de las ideas principales y la capacidad para su
exposición.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos Didácticos
- Conseguir hablar en público con fluidez.
- Conocer la organización necesaria para trabajar en equipo.
- Reconocer los aspectos generales del debate.
- Reconocer la estructura de las refutaciones.
- Reconocer la estructura de las conclusiones.
- Participar en un debate deportivo.
Contenidos
1. Introducción sobre la expresión oral.
1.1 Hablar en Público - ¿Qué nos frena?
1.2 Lenguaje verbal.
1.3 Lenguaje no verbal.
2. La argumentación y refutación.
2.1 Como organizar nuestros argumentos.
26
2.2 Partes de un argumento.
2.3 ¿Qué es la refutación?
2.4 Búsqueda y organización de la información.
3. El debate.
3.1 Aspectos generales del debate.
3.2 Perfiles que lo componen.
3.3 Objetivos y estructura de la introducción.
3.4 Objetivos y estructura de la conclusión.
4. Realización de un debate por equipos.
4.1 Como organizar el trabajo del equipo.
Criterio de evaluación
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas, (debates,
coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no
verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con claridad,
orden y coherencia desde el respeto y consideración de las aportadas por los demás.
CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto leído, realizando inferencias y
formulando hipótesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las ideas
principales y secundarias, señalar las palabras clave para producir esquemas a partir de los
mismos, apoyándose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la mejora de la
interpretación de la información.
Competencias
CCL: Competencia en comunicación lingüística; aplica los conocimientos lingüísticos y las
normas ortográficas trabajas en la compresión de producción de textos.
CD: Competencia digital; muestra interés por el uso de las TIC y de diferentes medios de
comunicación.
AA: Aprender a aprender; trabaja de manera colaborativa, organiza su tiempo y tareas.
CSC: Competencia social y cívica; muestra interés por relacionarse y participa de manera
activa.
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; convierte sus propias ideas, experiencias
y conocimientos en actos y asume los riesgos que puedan general.
TRANSPOCICIÓN DIDÁCTICA
Tarea
Me convierto en Colaborador: Con esta tarea el alumnado se convertirá en colaborador de
debates, el cual podrá debatir cualquier tipo de debate que seleccione ante un público
selecto. Para ello haremos el día de la televisión.
Actividad
1. El alumnado deberá construir la definición de lo que es una “Debate” y perfiles que lo
componen, la pondremos en nuestro tablón de anuncios.
Ejercicios
11 Piensa durante unos minutos “¿qué es una debate?”
1.2 Escribe en tú libreta tu definición.
1.3 Escribe en tú libreta la definición grupal.
1.4 Expón tú definición ante la clase.
27
1.5 La clase deberá construir una definición.
1.6 Elaborad un cartel entre todos con la definición elegida.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Seguiremos una metodología activa basada en la experiencia e interacción entre los alumnos. El
rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del entorno.
Temporalización Recursos Procesos
Cognitivos
Escenarios
1ª sesión Cuaderno del
alumnado,
cartulinas, lápices,
bolígrafos, ceras,
tijeras.
Aula de clase
Actividad
2. Aspectos generales del debate e identificaremos el propósito general de los debates leídos.
Ejercicios
2.1. Visualización del video :\Debate- Aspectos generales del debate.avi
2.2. Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen.
2.3. Cada grupo expondrá las pautas que ha podido extraer.
2.4. Se hará una lista en común para toda la clase de dichas indicaciones.
2.5. Una vez entendido el video define lo que sería “el propósito general de un debate”.
2.6. Elaboraremos un cartel con la definición de “Propósito de un debate”.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Seguiremos una metodología activa basada en la experiencia e interacción entre los alumnos. El
rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del entorno.
Temporalización Recursos Procesos
Cognitivos
Escenarios
2ª sesión Cuaderno del
alumnado, libro de
texto, lápices,
bolígrafos.
Aula de clase
Actividad
3. El alumnado tendrá que comprender un debate deportivo.
Ejercicios
3.1. Cada grupo, tendrá que leer el debate deportivo impreso.
3.2. Tendrán que buscar las palabras que no sepan, buscarlas en el diccionario y apuntarlas en
su cuaderno.
28
3.3. Deberán de identificar cual es el propósito del debate.
3.4. Realizarán las actividades propuestas para su comprensión lectora y se corregirán.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Temporalización Recursos Procesos
Cognitivos
Escenarios
3ª sesión Cuaderno del
alumnado, libro de
texto, lápices,
bolígrafos.
Aula de clase
Actividad
4. Indicaciones para la búsqueda y organización de la información.
Ejercicios
4.1. Visualización del video : Debate- Búsqueda y organización de la información.avi
4.2. Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen.
4.3. Cada grupo expondrá las pautas que ha podido extraer.
4.4. Se hará una lista en común para toda de dichas indicaciones.
4.5. De manera individual deberán buscar y organizar la información de su debate deportivo, el
cual tratara sobre el deportista más influyente del siglo XXI.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Temporalización Recursos Procesos
Cognitivos
Escenarios
4ª sesión Cuaderno del
alumnado, libro de
texto, lápices,
bolígrafos.
Ordenador, buscador
web, webs.
Aula de clase e
informática
Actividad
5.Objetivos y estructura de la introducción de un debate
Ejercicios
5.1. visualización del video: Los Debates Debate- Objetivos y estructura de la introducción.avi
5.2. Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen.
5.3. Listado de los objetivos que se deben conseguir en una introducción.
5.4. Ejemplo de la estructura de la introducción de un debate
5.5. De manera individual deberán realizar la introducción a su debate, el deportista más
influyente del siglo XXI.
29
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Seguiremos una metodología activa basada en la experiencia e interacción entre los alumnos. El
rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del entorno.
Temporalización Recursos Procesos
Cognitivos
Escenarios
5ª sesión Cuaderno del
alumnado, PC.
Aula de clase e
informática
Actividad
6. Partes de un argumento y cómo organizar nuestros argumentos.
Ejercicios
6.1. Visualización del video:\Los Debates\Debate- Las partes de un argumento.avi
6.2. Visualización del video: Los Debates\Debate- Como organizar nuestros argumentos.avi
6.3. Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen.
6.4. Cada grupo expondrá las pautas que ha podido extraer.
6.5. Se hará una lista en común para toda de dichas indicaciones.
6.6. De manera individual deberán realizar los argumentos de su debate, el deportista más
influyente del siglo XXI.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Seguiremos una metodología activa basada en la experiencia e interacción entre los alumnos. El
rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
6ª sesión Cuaderno del
alumnado, Pizarra
digital.
Aula de clase.
Actividad
7. Objetivos y estructura de las refutaciones
Ejercicios
7.1. Visualización del video: \Los Debates\Debate- Objetivo y estructura de las refutaciones.avi
7.2. Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen.
7.3. Cada grupo expondrá las pautas que ha podido extraer.
7.4. Se hará una lista en común para toda de dichas indicaciones.
7.5. De manera individual deberán realizar las refutaciones generales pensando en los
deportista más influyente del siglo XXI que han elegido el resto de sus compañeros
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
30
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Seguiremos una metodología activa basada en la experiencia e interacción entre los alumnos. El
rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
7y 8ª sesión Cuaderno del
alumnado, Pizarra
digital.
Aula de clase.
Actividad
8.Objetivos y estructura de la conclusión
Ejercicios
8.1. Visualización del video: Los Debates Debate- Objetivos y estructura de la conclusión.avi
8.2. Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen.
8.3. Cada grupo expondrá las pautas que ha podido extraer.
8.4. Se hará una lista en común para toda de dichas indicaciones.
8.5. De manera individual deberán realizar las conclusiones de su debate, el deportista más
influyente del siglo XXI.
Metodología
Utilizaremos un aprendizaje cooperativo haciendo hincapié en las relaciones interpersonales y
en la experiencia colectiva como fuentes del crecimiento social y cognitivo de los estudiantes.
Para conseguirlo, propondremos un acercamiento muy “estructurado” al trabajo de grupo.
Seguiremos una metodología activa basada en la experiencia e interacción entre los alumnos. El
rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
9ª sesión Cuaderno del
alumnado, Pizarra
digital.
Aula de clase.
Actividad
9. ¿Cómo puedo mejorar mi entonación, pronunciación y ritmo lector? ¿Qué
nos frena al hablar en público?
Ejercicios
9.1. Realizaremos los ejercicios de las pág. 78 y 79 de manera oral, para ello se le dejará al
alumnado un tiempo para su realización de manera grupal.
9.2. Expondremos las soluciones de los ejercicios.
9.3. Realizar apuntes con los “Signos de Puntuación”
9.4. Realizar apunte con “El uso de la coma”, “El uso del punto”, “El uso del punto y coma”.
9.5.Visualización del video: \Los Debates\Hablar en Público- ¿Qué nos frena-.avi
9.6. Por grupos, deberán de extraer de los videos, las pautas que dicen.
Metodología
Se harán exposiciones teóricas sobre las diferentes indicaciones que se deben de llevar a cabo
para conseguir hacer un buen debate. El alumnado deberá aprender y anotar, para así luego
plasmar en su trabajo final. La exposición de las clases teóricas serán expuestas en el aula de
informática para así después poder recoger la información necesaria para la elaboración de sus
31
trabajos. Tras la asimilación de todos los contenidos y la adquisición de soltura ante la
exposición de un debate, el último día de clase el alumnado presentara su debate el cual tratará
sobre el deportista más influyente del siglo XXI,
El rol del profesor se basará en la supervisión activa y no directiva tanto del proceso de
aprendizaje, como de las interacciones entre los alumnos.
Posibilitaremos que el alumnado aprenda unos de otros, así como del profesor y del entorno.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
10ª sesión Cuaderno del
alumnado, cartulinas,
lápices, bolígrafos,
ceras, tijeras
.
Aula de clase
Actividad
10. Realización del debate.
Ejercicios
10. Se realizará el debate sobre el deportista más influyente.
Metodología
Se realizará el debate sobre el deportista más influyente, cada uno deberá de exponer sus
argumentos y aportar refutaciones, siempre deberán intentar convencer a sus compañeros de que
su deportista es el más influyente.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
11ª sesión Cuaderno del
alumnado, Pizarra
digital.
Aula de clase.
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
INDICADORES LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicación usando la
lengua oral con distintas finalidades (académica, social y
lúdica) y como forma de comunicación y de expresión
personal (sentimientos, emociones...)
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Diana de evaluación, prueba oral.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
Realizar el debate sin
fluidez al hablar en
público, ni reconocer
los aspectos generales
como refutación
conclusiones o la
organización
Realización del
debate apropiados a
su edad fallando en
algún elemento tal
como la fluidez al
hablar ante el
público, refutación ,
organización... etc.
Realización del
debate apropiados a
su edad con fluidez al
hablar ante el
público, refutación ,
organización... etc.
Realización del debate
apropiados a su edad
con fluidez al hablar
ante el público
excelente, respetando
la introducción,
organización y
refutación Y apoya su
debate con
movimientos para dar
mayor expresividad.
32
INDICADORES LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para
analizar un texto leído. Identifica ideas principales y
secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas,
mapas conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la
mejora de la comprensión lectora. (CCL).
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Registro de la estructura de un debate.
ESCALA DE OBSERVACIÓN
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
No presenta la
estructura adecuada de
los debates a pesar de
la realización de esto
de manera diaria y no
participa en las
diferentes actividades.
Leve mejoría en la
estructura de los
debates y participa
en las actividades de
manera intermitente.
Leve mejoría en la
estructura de los
debates y participa
en las actividades de
manera adecuada.
Mejora en la
estructura de los
debates
satisfactoriamente
practicando de manera
diaria, y participa muy
activamente en las
actividades.
33
3.5.3 UD CUENTO MOTOR
UD 03 Educación Física.
6º Primaria
2019-2020
TEMPORALIZACIÓN
18 de Febrero al 1 de Marzo
TÍTULO
¡Somos deportistas! ¡Y oradores! ¡Y también debatimos!
JUSTIFICACIÓN
El alumnado deberá de desarrollar la motricidad humana y las características propias a través
del desarrollo corporal, la autonomía y la socialización. La propuesta debe partir desde su
contexto más inmediato y deberán adaptarlas a sus condiciones personales y sus posibilidades.
En esta área, el alumnado serán los protagonistas de su proceso de enseñanza y aprendizaje, con
dicho auto aprendizaje serán capaces de resolver planteamientos motrices y de organizar su
propio trabajo.
El aspecto lúdico y deportivo ayudará al trabajo en equipo, fomentando el compañerismo y la
cooperación. En el desarrollo de las distintas actividades, tareas y ejercicios se gestionaran las
progresiones lógicas.
Por último, la evaluación girará en torno al esfuerzo y trabajo realizado además del producto
final.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos Didácticos
- Conseguir hablar en público con fluidez.
- Conocer la organización necesaria para trabajar en equipo.
- Reconocer los aspectos generales del debate.
- Participar en un debate deportivo.
- Comprender e interpretar noticias.
- Combinar recursos expresivos verbales y no verbales en la producción de la noticia.
- Manifestar una actitud receptiva y de confianza para así mejorar la competencia
comunicativa.
Contenidos
Bloque 3, “La Expresión corporal: expresión y creación artística”: se refiere al uso del
movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.
3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y emociones a
través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad y creatividad, de manera
individual o colectiva.
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3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de improvisaciones artísticas
y con la ayuda de objetos y mate riales.
3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la utilización de
técnicas expresivas.
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse,
independientemente del nivel de habilidad mostrado.
Criterio de evaluación
C.E.3.4. Relacionar los conceptos específicos de Educación física con los de otras áreas al
practicar actividades motrices y artístico-expresivas.
C.E.3.9 Mostrar una actitud de rechazo hacia los comportamientos antisociales derivadas de
situaciones conflictivas.
Competencias
CCL: Competencia en comunicación lingüística; aplica los conocimientos lingüísticos y las
normas ortográficas trabajas en la compresión de producción de textos.
AA: Aprender a aprender; Trabaja de manera colaborativa, organiza su tiempo y tareas.
CSC: Competencia social y cívica; Muestra interés por relacionarse y participa de manera
activa.
SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; Convierte sus propias ideas, experiencias
y conocimientos en actos y asume los riesgos que puedan general.
TRANSPOCICIÓN DIDÁCTICA
Tarea
Me expreso a través del cuento motor: El alumnado deberá de interpretar una noticia
deportiva llevándola a cabo, utilizando la expresión del cuerpo.
Actividad
1.Pensamos nuestra historia
Ejercicios
1. Escribimos la noticia deportiva.
2. Repartimos los papeles.
Metodología
El alumnado deberá preparar una noticia deportiva, la cual no sea solo transmitir la noticia de
modo oran, sino que deberán de interpretar lo que sucedió para que se haya elaborado dicha
noticia, de modo que el alumnado deberá realizar actividad física a la vez que transmiten una
noticia de manera oral, esto será expuesto tras haberlo realizado en el pabellón. La clase se
dividirá en grupos, cada grupo pensará una noticia deportiva y repartirán los papeles de los
personajes. Todo esto será llevado a cabo en las horas de educación física, anteriormente el
alumnado ha estado estudiando en clases de lengua lo que es una noticia, por lo que no tendrán
problema a la hora de prepararla.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
1º y 2º sesión Folios
Lápices
Aula
Actividad
2.Exponemos nuestra noticia deportiva.
Ejercicios
1. Exposición de la noticia deportiva.
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2. Debate de la mejor exposición.
Metodología
Tras haber pensado la noticia deportiva y haber repartido los papeles, el alumnado tendrá que
exponer en clase de educación física dicha noticia, siendo ellos los personajes de la noticia. El
grupo deberá de retransmitir su noticia y a la vez llevarla a cabo, es decir, tienen que simular lo
que ha sucedido para que se retransmita dicha noticia.
Temporalización Recursos Procesos Cognitivos Escenarios
3º y 4º sesión Materiales deportivos Pabellón
Valoración de lo aprendido
GRUPO; Conductas a observar 1 2 3 4 5
Indicadores EF.3.4.1. Relaciona los conceptos específicos
de educación física con los de otras áreas al
practicar actividades motrices y artístico-
expresivas. (CCL, CMT, CAA, CSYC, CEC).
EF.3.9.1. Participa en debates respetando las
opiniones de otros (CCL)
EF.3.9.2. Expresa una actitud de rechazo
hacia los comportamientos antisociales
derivadas de situaciones conflictivas
Contenidos 3.6. Comprensión, expresión y comunicación de mensajes, sentimientos y
emociones a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con espontaneidad
y creatividad, de manera individual o colectiva.
3.7. Disfrute y experimentación del lenguaje corporal a través de
improvisaciones artísticas y con la ayuda de objetos y mate riales.
3.8. Escenificación de situaciones reales o imaginarias que comporten la
utilización de técnicas expresivas.
3.9. Valoración, aprecio y respeto ante los diferentes modos de expresarse,
independientemente del nivel de habilidad mostrado
Observaciones
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3.6 EVALUACION
En la evaluación primará la actitud y el conocimiento de conceptos básicos del
debate, la noticia, y la representación grafica de un tema. Todo será evaluado a través de
observación directa por parte del profesorado. Le daré importancia a la evaluación
individualizadora, ya que a través de esta obtendré información del alumnado sobre su
grado de adquisición de la competencia lingüística y la destreza para la resolución de
problemas y el dominio de las destrezas y capacidades deportivas. Esto será apoyado
con la revisión de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado y se
contribuirá con la mejora educativa a través de la retroalimentación entre la evaluación
y la práctica docente.
Según algunos estudios realizados por Ken Bain (2007), afirma: “Los buenos
profesores utilizan la evaluación para ayudar a aprender, no solo para calificar y
jerarquizar los esfuerzos y aprendizajes de los estudiantes, esto será la base de la
evaluación al alumnado ya que me centraré en el aprendizaje no en el rendimiento”.
(p.97)
Otros de los aspectos importantes a nombrar es que utilizaré nuevos mecanismos
de evaluación como por ejemplo las rúbricas, las dianas y el cuestionario. En ningunas
de las asignaturas se utilizará el examen como método de evaluación para así motivar al
alumnado ya que uno de los aspectos más frustrantes para ellos es la prueba escrita.
Las representaciones tanto del debate, como de la noticia, serán evaluados
mediante escalas de observación, esto tendrá un valor de un 80%, las cuales están al
final de cada unidad didáctica, por último, respecto a estas dos unidades el profesorado
evaluará el respeto hacia los compañeros, lo cual será evaluado mediante una rúbrica,
véase en los anexos, esto presenta un 20% de la nota final.
La representación de una noticia deportiva en las horas de Educación Física será
evaluada a través observación directa, la cual está definida al final de la unidad
didáctica, en este caso, no existirá evaluación escrita, por lo que dicha representación
obtiene un 70% del total. En cuanto a la actitud se valorará que el alumnado tenga
compromiso, participación e ilusión por la materia y presente el debido respeto tanto
hacia la asignatura como hacia sus compañeros, esto será evaluado mediante una
rúbrica, véase en el anexo, la actitud y participación presenta un 30 % de la nota.
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Tras finalizar las tres unidades didácticas se hará una tabla con una serie de
preguntas las cuales nacen fruto de los objetivos generales del trabajo sobre la
interdisciplinariedad, por lo que es de gran importancia las respuestas de dicho
cuestionario, véase en los anexos.
Tabla 4: Porcentajes evaluación
Trabajos Actitud
Noticia 80% 20%
Debate 80% 20%
Cuento motor 70% 30%
4. CONCLUSIÓN
Uno de los primeros objetivos buscados a través de este trabajo es la motivación
del alumnado ya que esto ayudará al aprendizaje de los diferentes contenidos que se le
presenta al alumnado.
Con la unión de las asignaturas, Lengua Castellana y su Literatura y Educación
Física, se conseguirá un mayor nivel académico de ambas ya que estas están
relacionadas y el alumnado mostrará interés por aprender.
Normalmente el alumnado suele presentarse más interesado en la asignatura de
Educación Física, pero al usar temas deportivos en la asignatura de Lengua Castellana,
esta se llegará a encontrar al mismo nivel de interés que la asignatura de Educación
Física.
El hecho de que todo lo que se evalúe sea a través de trabajos en equipo,
desarrollarán valores como el respeto, la deportividad y la empatía ya que todo el
alumnado pasará por lo mismo que el resto, por lo que todo lo que quieran para ellos lo
presentarán al resto. Como consecuencia, las relaciones sociales y el compañerismo
aumentarán.
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5. BIBLIOGRAFÍA
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Anexos
Anexo I. Cronograma
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Semana 1 UD-NOTICIA
Act- 1
UD-NOTICIA
Act-2
UD-NOTICIA
Act- 3
UD-NOTICIA
Act-4
Semana 2 UD-NOTICIA
Act- 5
UD-NOTICIA
Act-6 y 7
UD-NOTICIA
Act- 8
UD-NOTICIA
Act-9
Semana 3 UD-DEBATE
Act-1
UD- DEBATE
Act-2
UD-DEBATE
Act-3
UD-DEBATE
Act-4
Semana 4 UD-DEBATE
Act-5
UD-DEBATE
Act-6
UD-DEBATE
Act-7
UD-DEBATE
Act-7
Semana 5 UD-DEBATE
Act-8
UD-DEBATE
Act-9
UD-DEBATE
Act-10
UD-DEBATE
Act-11
Semana 6 UD- EF
Act-1
UD- EF
Act-1
Semana 7 UD- EF
Act-2
UD- EF
Act-2
Anexo II. Diana de evaluación. Actitud.
He tenido actitud
positiva.
Trabajo en equipo.
He buscado y he
aportado soluciones a
los problemas .
He entregado la
tarea a tiempo.
Aportación de
ideas.
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Anexo III Cuestionario final.
Preguntas Nada Poco Algo Mucho Bastante
¿Te has motivado al trabajar Lengua y Educación Física de forma simultánea?
¿Has aprendido a trabajar en grupo?
¿Has usado la imaginación, creatividad y expresividad corporal en Educación Física?
¿Has aprendido a valorar a los demás y a respetar las opiniones?
¿Ha aumentado la relación con tus compañeros?
¿Has aprendido a expresarte en las diferentes situaciones que se te presenten?
¿Has aprendido a escuchar y dialogar en las diferentes propuestas comunicativas?
¿Has aprendido a leer y comprender distintos tipos de textos?
¿Has aprendido a recrear textos
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escritos?
¿Valoras la lengua como instrumento de aprendizaje?
¿Te ha sido útil la nuevas tecnologías ¿
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