UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA,...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Sistema de Educación Superior Semipresencial

Centro Universitario: Guayaquil

PROYECTO EDUCATIVO

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN: INFORMÁTICA

TEMA:

INFLUENCIA DEL FACTOR AMBIENTAL EN EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CREATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER

AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA “HÉROES DE JAMBELI”, ZONA 7, DISTRITO

07D02, PROVINCIA DE EL ORO, CANTÓN MACHALA,

PARROQUIA MIACHALA, PERIODO LECTIVO

2016 – 2017. DISEÑO DE UNA GUIA

DIDACTICA CON ENFOQUE

EN AULA INVERTIDA.

CÓDIGO: NMINF7-XIII-034

AUTORES: Cardenas Castro Oswaldo Francisco

Coello Cadena Tania Maribel

CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. Daniel Ruiz López

Machala, 2016

ii

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

SISTEMA DE EDUCACION: SEMIPRESENCIALES

CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL

DIRECTIVOS

_____________________________ ______________________________

Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila. MSc.

DECANA VICEDECANO

_____________________________ _____________________________

Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL

SEMIPRESENCIAL

iii

Guayaquil, Marzo del 2017

Arq.

Silvia Moy - Sang Castro MSc.

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Ciudad.-

De mi consideración:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Informática

Tengo a bien informarle lo siguiente:

Que el integrante: Cardenas Castro Oswaldo Francisco y Coello Cadena

Tania Maribel, diseño y ejecutó el proyecto Educativo con el tema:

Influencia del factor ambiental en el desarrollo del pensamiento creativo

en los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado de la

Unidad Educativa “Héroes de Jambeli”,zona 7,distrito 07D02, Provincia de

el Oro, cantón Machala, parroquia Machala, periodo lectivo 2016 – 2017.

Diseño de una guía didáctica con enfoque en aula invertida

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto.

Atentamente:

…………………………………………….

MSc. Daniel Ruiz López

CONSULTOR ACADEMICO

iv


Arq.

SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,

LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

CIUDAD.-

DERECHO DE AUTOR

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos

intelectuales del proyecto educativo con el tema: Influencia del factor

ambiental en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de

primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa

“Héroes de Jambeli”,zona 7,distrito 07D02, Provincia de el Oro, cantón

Machala, parroquia Machala, periodo lectivo 2016 – 2017. Diseño de una

guía didáctica con enfoque en aula invertida Pertenecen a la Facultad de

Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.

Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidas.

Atentamente,

_______________________ _____________________

Cardenas Castro Oswaldo Coello Cadena Tania

v



SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL

PROYECTO





PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica con enfoque en aula

invertida

.

APROBADO

………………………………

Tribunal No 1

……………………… ………………………

Tribunal No 2 Tribunal No 3

_______________________ _____________________

Cardenas Castro Oswaldo Coello Cadena Tania

vi

EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO

LA CALIFICACIÓN

EQUIVALENTE A: ___________________________

a) ________________________________________________________

b) ________________________________________________________

c) ________________________________________________________

Docentes representantes de titulación

MSc. Daniel Ruiz

MSc. Arlet Ávila

MSc. Kerlly Montufar

vii

DEDICATORIA

El presente trabajo pretende reflejar mi afán de contribuir de alguna

manera al mejoramiento educativo, y desde luego a mi madre Ana, hijo

Thiago y esposa María José; han sido mi fuente de inspiración que me

impulsa a seguir adelante en mi capacitación profesional.

Todos tenemos alguien por quien trabajar, estudiar o cumplir metas; razón

por la cual esta investigación está dedica a cada una de las personas que

estuvieron junto a mí a lo largo del camino recorrido. A mi madre, hijo y

esposa, quienes estuvieron en mis triunfos y fracasos alentándome

siempre a continuar

Cardenas Castro Oswaldo Francisco

Dedico este trabajo de investigación principalmente al Divino Creador por

darme el don de la vida y la fortaleza para seguir adelante en momentos

adversos, a mi amado esposo que me brindó el apoyo incondicional y que

siempre está junto a mí para darme el aliento necesario que me guía

hacia la meta propuesta, a mis familiares que aunque ya no están

conmigo estoy seguro que donde se encuentren estarán orgullosos del

hijo que tanto amaron.


viii

AGRADECIMIENTO

En primer lugar, y por sobre todas las cosas, tengo que agradecer a la

infinita bondad de nuestro Ser Supremo por darme la capacidad para

poder, a través del estudio avanzar en lo académico y ser un profesional

de la educación.

Por otra parte dejar constancia de mi eterna gratitud a todos y cada uno

de los docentes en mi carrera estudiantil, lo cual me ha servido para mejor

cada día más en mi desempeño docente.

Agradezco a mi DIOS que es fuente de sabiduría e inteligencia por

haberme iluminado y acompañado en cada uno de los momentos de mi

vida.

A mi madre, que me apoyo en los momentos difíciles y me motivan para

que cumpla mis metas.

Cardenas Castro Oswaldo Francisco

A Dios por la fortaleza y la paz que me brindó, por conducir mi vida a lo

largo de este camino. A mi familia por su apoyo incondicional, aliento y

por darme ese consejo en el momento indicado cuando ya quería dejar

todo y me alentaban a seguir adelante a pesar de los inconvenientes y

problemas. A mis amigos que siempre me han apoyado, compartido

experiencias y vivido. Y los docentes que con sus enseñanzas me han

nutrido con sus conocimientos y experiencias con lo cual han llegado a

formar parte de mi vida no solo como maestros sino también como

amigos.


ix

ÍNDICE GENERAL

Portada ....................................................................................................... i

Directivos .................................................................................................... ii

Consultor academico ................................................................................. iii

Derecho de autor ....................................................................................... iv

Aprobado ................................................................................................... v

Tribunal examinador .................................................................................. vi

Dedicatoria ................................................................................................ vii

Agradecimiento ........................................................................................ viii

Índice general ............................................................................................ ix

Indice de cuadros ...................................................................................... xii

Indice de tablas ......................................................................................... xii

Índice de gráficos ..................................................................................... xiii

Resumen .................................................................................................. xv

Introducción ............................................................................................... 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación. ..................................................................... 2

Problema de investigación ......................................................................... 3

Situación Conflicto. .................................................................................... 3

Hecho científico ......................................................................................... 5

Causas ....................................................................................................... 5

Formulación del Problema. ........................................................................ 5

Objetivos de la investigación...................................................................... 6

General. ..................................................................................................... 6

Específicos................................................................................................. 6

Interrogantes de la Investigación. .............................................................. 6

Justificación ............................................................................................... 7

x

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio ........................................................................... 9

Bases teóricas ......................................................................................... 10

Factor Ambiental ...................................................................................... 10

Definiciones en entorno al Factor Ambiental ........................................... 11

Desarrolladores del Factor Ambiental ...................................................... 12

Historia del Factor Ambiental ................................................................... 13

Influencia de Factor Ambiental en el desarrollo pensamiento creativo .... 15

La realidad internacional ante el Factor Ambiental .................................. 16

Proponentes de la nueva pedagogía y el Factor Ambiental ..................... 17

Casos de Factor Ambiental en otros países ............................................ 18

La UNESCO ante el Factor Ambiental ..................................................... 19

Realidad Nacional y local ......................................................................... 20

Desarrolladores del pensamiento creativo ............................................... 21

Historia del pensamiento creativo ............................................................ 22

El pensamiento creativo en el entorno educativo .................................... 24

Realidad internacional ............................................................................. 25

Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo del pensamiento

creativo. ................................................................................................... 28

Casos sobre el desarrollo del pensamiento creativo en otros países. ..... 29

La realidad nacional y local ...................................................................... 34

Fundamentación epistemológica ............................................................. 37

Fundamentación psicológica.................................................................... 39

Fundamentación pedagógica ................................................................... 41

Fundamentación filosófica ....................................................................... 43

Fundamentación legal .............................................................................. 46

Definición de términos relevantes ............................................................ 50

CAPÌTULO III

METODOLOGÌA

Diseño de la investigación ....................................................................... 52

xi

Modalidad de la investigación .................................................................. 53

Investigación de Campo: ......................................................................... 53

Tipo de investigación ............................................................................... 54

Investigación Cualitativa: ......................................................................... 54

Investigación explicativa: ......................................................................... 55

Métodos y técnicas de la investigación .................................................... 58

Análisis e interpretación de resultados .................................................... 59

Resultado Chi Cuadrada .......................................................................... 89

Correlacion de la variables ...................................................................... 89

Conclusiones ........................................................................................... 91

Recomendaciones ................................................................................... 92

CAPITULO IV

PROPUESTA

Justificación. ............................................................................................. 93

Objetivo general ....................................................................................... 94

Objetivo específicos ................................................................................. 94

Factibilidad ............................................................................................... 99

Financiero ................................................................................................ 99

Recursos humanos .................................................................................. 99

Recursos técnicos .................................................................................... 99

Laboratorio de computación .................................................................... 99

Descripcion de la propuesta ................................................................. 100

Mapa de contenido ................................................................................ 103

Manual de usuario ................................................................................. 104

Desarrollo .............................................................................................. 104

Introducción ........................................................................................... 109

ACTIVIDAD #1 ....................................................................................... 111

Crucigrama ............................................................................................ 111

ACTIVIDAD #2 ....................................................................................... 112

Adivinanzas............................................................................................ 112

ACTIVIDAD #3 ....................................................................................... 113

xii

Adivina adivinador .................................................................................. 113

ACTIVIDADES #6 .................................................................................. 116

Video ...................................................................................................... 116

ACTIVIDAD #7 ....................................................................................... 117

Secuencia numérica .............................................................................. 117

ACTIVIDAD #8 ....................................................................................... 118

La imagen correcta ................................................................................ 118

ACTIVIDAD #9 ....................................................................................... 119

Buenas y malas acciones ...................................................................... 119

ACTIVIDADES #10 ................................................................................ 120

Test ........................................................................................................ 120

Planificación ........................................................................................... 121

Conclusiones ......................................................................................... 123

Bibliografía ............................................................................................. 124

Anexos ................................................................................................... 126

INDICE DE CUADROS

Cuadro # 1 Población .............................................................................. 56

Cuadro # 2 muestra ................................................................................. 56

Cuadro # 3 de Operacionalización de variables....................................... 57

INDICE DE TABLAS

Tabla # 1 Factor ambiental ...................................................................... 59

Tabla # 2 adecuado desarrollo del pensamiento creativo ....................... 60

Tabla # 3 motivación de los estudiantes .................................................. 61

Tabla # 4 factor ambiental ....................................................................... 62

Tabla # 5 por medio del pensamiento creativo ...................................... 63

Tabla # 6 buenas calificaciones ............................................................... 64

Tabla # 7 diseño de un factor ambiental favorable .................................. 65

.Tabla # 8 desarrollo del pensamiento creativo ....................................... 65

Tabla # 9 desarrollo del pensamiento creativo ........................................ 67

Tabla # 10 diseñar una guía didáctica .................................................... 68

xiii

Tabla # 11 aplicar el factor ambiental ..................................................... 69

Tabla # 12 ser estimulados en su pensamiento creativo ........................ 70

Tabla # 13 se capaciten de forma permanente ....................................... 71

Tabla # 14 ejecutar actividades .............................................................. 72

Tabla # 15 pensamiento creativo ............................................................. 73

Tabla # 16 pensamiento creativo obtienen buenas calificaciones .......... 74

Tabla # 17 factor ambiental favorable ..................................................... 75

Tabla # 18 desarrollo del pensamiento creativo adecuado tendrán una

escolaridad exitosa .................................................................................. 75

Tabla # 19 desarrollar habilidades y destrezas ........................................ 77

Tabla # 20 diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida .......... 78

Tabla # 21 docente debe aplicar el factor ambiental ................................ 79

Tabla # 22 deben ser estimulados en su pensamiento creativo .............. 80

Tabla # 23 en el plantel los docentes se capaciten de forma permanente

................................................................................................................. 81

Tabla # 24 debe ejecutar actividades ..................................................... 82

Tabla # 25 medio del pensamiento creativo el estudiante aprende de

forma más fácil ......................................................................................... 83

Tabla # 26 desarrollan su pensamiento creativo obtienen buenas

calificaciones............................................................................................ 84

Tabla # 27 capacitarse de forma permanente en el diseño de un factor

ambiental ................................................................................................. 85

Tabla # 28 escolaridad exitosa ............................................................... 86

Tabla # 29 desarrollar habilidades y destrezas ....................................... 87

Tabla # 30 diseñar una guía didáctica .................................................... 88

Índice de gráficos

Grafico # 1 Factor ambiental .................................................................... 59

Grafico # 2 adecuado desarrollo del pensamiento creativo .................... 60

Grafico # 3 motivación de los estudiantes ............................................... 61

Grafico # 4 factor ambiental ..................................................................... 62

xiv

Grafico # 5 por medio del pensamiento creativo .................................... 63

Grafico # 6 buenas calificaciones ............................................................ 64

Grafico # 7 diseño de un factor ambiental favorable ................................ 65

.Grafico # 8 desarrollo del pensamiento creativo ..................................... 65

Grafico # 9 desarrollo del pensamiento creativo ...................................... 67

Grafico # 10 diseñar una guía didáctica .................................................. 68

Grafico # 11 aplicar el factor ambiental ................................................... 69

Grafico # 12 ser estimulados en su pensamiento creativo ...................... 70

Grafico # 13 se capaciten de forma permanente .................................... 71

Grafico # 14 ejecutar actividades ............................................................ 72

Grafico # 15 pensamiento creativo .......................................................... 73

Grafico # 16 pensamiento creativo obtienen buenas calificaciones ........ 74

Grafico # 17 factor ambiental favorable .................................................. 75

Grafico # 18 desarrollo del pensamiento creativo adecuado tendrán una

escolaridad exitosa .................................................................................. 75

Grafico # 19 desarrollar habilidades y destrezas ..................................... 77

Grafico # 20 diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida ........ 78

Grafico # 21 docente debe aplicar el factor ambiental ............................. 79

Grafico # 22 deben ser estimulados en su pensamiento creativo ............ 80

Grafico # 23 en el plantel los docentes se capaciten de forma permanente

................................................................................................................. 81

Grafico # 24 debe ejecutar actividades ................................................... 82

Grafico # 25 medio del pensamiento creativo el estudiante aprende de

forma más fácil ......................................................................................... 83

Grafico # 26 desarrollan su pensamiento creativo obtienen buenas

calificaciones............................................................................................ 84

Grafico # 27 capacitarse de forma permanente en el diseño de un factor

ambiental ................................................................................................. 85

Grafico # 28 escolaridad exitosa ............................................................. 86

Grafico # 29 desarrollar habilidades y destrezas .................................... 87

Grafico # 30 diseñar una guía didáctica .................................................. 88

xv



Sistema de Educación Superior Semipresencial

Resumen

Existe un evidente contraste entre el rendimiento que se desarrolla dentro del salón de clases o en el que el estudiante se desenvuelve fuera de la escuela, incluyendo el mismo ambiente familiar. Es necesario tomar conciencia y entender que la formación de los niños inicia en el hogar con los valores y principios que sus familiares les brinden, que un correcto desarrollo cognitivo y afectivo del niño va a estar en función de la estructura familiar y la seguridad que esta le pueda brindar. La familia como grupo primario de los niños es la encargada de prepararlo para que éste desarrolle correctamente los procesos psíquicos, entre ellos el aprendizaje, por tanto, es de vital importancia la influencia que ejercen los padres en cuanto a la motivación por estudiar. Además dentro de la institución existen muchos casos durante el desarrollo del año lectivo a pesar de los esfuerzos del docente y las diferentes estrategias didácticas que pueda emplear, lo cual nos lleva a concluir que este comportamiento tiene un origen externo a la escuela y este no puede ser otro que la influencia que genera el ambiente en el que se desenvuelve el niño y niña. Las evidencias que muestran los principales factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural, señalando que para lograr que estos niños tengan éxito escolar es imprescindible un trabajo conjunto familia-escuela. Se sugiere que para mejorar las oportunidades de lograr un mejor desempeño escolar, las madres de los niños que viven en la pobreza debieran ser entrenadas en estrategias que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, como asimismo los profesores de estos niños debieran modificar la metodología de enseñanza.

Factor

ambiental

Pensamiento

Creativo

Guía

didáctica

xvi

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

System of Higher Education

Summary

There is a clear contrast between the performance that takes place in the classroom or in which the student develops outside of the school, including the same family environment. It is necessary to be aware of and understand that the formation of children starts at home with the values and principles that their relatives provide, that a correct cognitive and affective development of the child will be a function of the family structure and security I can give you The family as the primary group of children is responsible for preparing it for the correct development of psychic processes, including learning, therefore, it is of vital importance the influence exercised by parents on the motivation to study. Also within the institution there are many cases during the development of the school year in spite of the efforts of the teacher and the different didactic strategies that can use, which leads us to conclude that this behavior has an origin outside the school and this can not Be other than the influence generated by the environment in which the child develops. Evidence that shows the main environmental factors that affect the school performance of children from low socioeconomic and cultural levels, pointing out that to make these children successful school is a joint work family-school. It is suggested that in order to improve opportunities for better school performance, mothers of children living in poverty should be trained in strategies that support the teaching-learning process of their children, as well as the teachers of these children should modify the Teaching methodology.

Environmental

Factor

Creative Didactic

guide

1

Introducción

El problema de los factores ambientales es claro, además en la

investigación se hace un diagnóstico de la situación actual de los

estudiantes busca las estrategias adecuadas para solucionarlo y lograr

mejorar el rendimiento escolar, además el tema será redactado en un

lenguaje sencillo, con una terminología adecuada, para que su contenido

sea comprendido y sus objetivos se cumplan conforme lo propuesto, en

beneficio de una mejor educación de calidad, logrando crear factores

ambientales favorables que estimulen los procesos de enseñanza -

aprendizaje.

Capítulo I, se detalla específicamente la realidad del problema, enfocando

los aspectos como: contexto de investigación, problema de investigación,

causas, formulación del problema, objetivos de investigación, interrogantes

de investigación y justificación.

Capítulo II, en el marco teórico se desarrollan los antecedentes del

estudio, las fundamentaciones, bases teóricas que respaldan las teorías

enfocadas a las variables y se fundamenta en análisis de las citas.

Capítulo III, la metodología es el estudio del análisis y discusión de

resultados, tipos de investigación, población y muestra, métodos, técnicas e

instrumentos de investigación, conclusiones y recomendaciones.

Capítulo IV, la propuesta, se especifica en una guía didáctica que contiene

título, justificación, objetivos, factibilidad, con la debida descripción de

actividades.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Contexto de la investigación.

En el contexto legal la Unidad Educativa "Héroes de Jambelí', fue

creada de forma con acuerdo ministerial N° 546, el mismo que fue

otorgado por la Dirección Provincial de Educación de la Provincia de el

Oro, con la finalidad de solucionar los problemas educativos de la

comunidad, quienes hicieron los esfuerzo por lograr la constitución de una

entidad educativa.

Se debe mencionar que el plantel educativo se encuentra ubicado

en la Zona 7, perteneciente al Distrito 07OA2, situado en la provincia de

El Oro, de la jurisdicción del cantón Machala, funciona en la parroquia

Machala, período lectivo 2016 – 2017.

Uno de los principales problemas a nivel mundial es la influencia

del factor ambiental lo que incide en el escaso desarrollo del pensamiento

creativo en los estudiantes, lo que ha generado problemas de bajo

rendimiento académico, desmotivación, escaso interés del escolar en las

clases, ocasionando repeticiones del año lectivo.

En el entorno educativo donde se desarrollan los estudiantes se

pudo apreciar que uno de los problemas más comunes que afecta en el

aprendizaje es el escaso desarrollo del factor ambiental en el

pensamiento creativo, el mismo que se observa dentro y fuera del aula,

trayendo como consecuencias problemas de adaptación, estudiantes que

no se encuentran psicológicamente aptos para involucrarse en el

ambiente educativo.

3

Estos problemas del factor ambiental se dan en todas partes, esto

se debe a que los docentes requieren capacitarse en el uso de los

nuevos recursos educativos tecnológicos, por ello deben tomar conciencia

del rol que desempeñan y así desarrollar en ellos habilidades del

pensamiento en el pensamiento creativo en el entorno que los

estudiantes se desenvuelven cada día.

Si los maestros realmente comprenden a los estudiantes en esta

edad escolar vamos a crear circunstancias y a desarrollar actitudes que

estimulen su desarrollo del factor ambiental en el pensamiento creativo

dentro de la sociedad.

Problema de investigación

Situación Conflicto.

Cuando se encuentra ante esta situación de adquirir un

comportamiento social y afectivo en los estudiantes dentro del ámbito

escolar, se darán cuenta que es uno de los conflictos más comunes en el

contexto educativo y social.

Algunos padres tratan de manipular el comportamiento de sus

hijos, utilizando varios métodos y a la vez mostrando amargura,

desilusión o actuando de manera hostil como de dejarlos de amar o de

hablar por largos periodos.

Cualquier método que se utilice debe tener el efecto de hacer

pensar al hijo en lo que hizo y mejorar su comportamiento, mostrando

cooperación y respeto mutuo siempre y cuando estén acompañados de

una actitud firme y consecuente por parte de los representantes legales.

4

Esta situación dificulta el ínter aprendizaje de sí mismo, y en

algunos casos crean un clima de depresión, causando que estos

estudiantes necesitan ayuda especializada de un psicólogo junto con sus

padres para diagnosticar donde nace la problemática de esta situación

que está presente en todas las instituciones tanto educativa como

sociales, de ahí la necesidad de orientar a los docentes en la aplicación

de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para crear

factores ambientales que permitan mejorar el pensamiento creativo y

lograr con ellos resultados más satisfactorios en los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

Este proyecto se propone un cambio de comportamiento de los

alumnos y, a concienciar a los representantes legales y profesores que la

práctica de integración escolar que se realizan dentro del aula y en el

hogar llevan a una convivencia de confianza, buena relación

interpersonal, que pueda contribuir para que el hogar no sea disfuncional

y mantenga unido a la familia.

Está totalmente definido y enmarcado dentro de una institución

como es la Unidad Educativa “Héroes de Jambelí”, Zona 7, Distrito

07D02, provincia de El Oro, cantón Machala, parroquia Machala, período

lectivo 2016 - 2017

También se encuentra delimitada la población nuestra con la que

se pretende trabajar con padres y madres de familia y/o estudiantes del

plantel. La claridad del problema lo encontramos en cada una de las

variables que delimitan el problema como es el desarrollo del factor

ambiental en el pensamiento creativo en los estudiantes.

Este proyecto es concreto porque está redactado de manera

secuencial, precisa y concisa, encaminados a las posibles adaptaciones y

soluciones, en forma directa y concreta.

5

Hecho científico

Bajo desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de Primer Año

de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa "Héroes de

Jambelí', Zona 7, Distrito 07OA2, provincia de El Oro, cantón Machala,

parroquia Machala, período lectivo 2016 - 2017.

Causas

Baja calidad del factor ambiental, que causa desmotivación en los

estudiantes

Escasa ejecución de Proyectos escolares por lo que no se ha logrado

desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes

Poca utilización del programa aprendiendo en movimiento lo que causa

que los niños no construyan de forma activa sus conocimientos.

Limitada utilización de estrategias metodológicas que permitan estimular

el pensamiento creativo en los niños.

Inadecuada ambientación pedagógica del salón de clases lo que incide en

el desempeño de los estudiantes.

Formulación del Problema.

¿De qué manera influye el factor ambiental en el desarrollo del

pensamiento creativo de los estudiantes del Primer Año de Bachillerato

General Unificado de la Unidad Educativa “Héroes de Jambelí”, Zona 7,

Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón Machala, parroquia Machala,

período lectivo 2016 - 2017?

6

Objetivos de la investigación.

General.

Determinar la Influencia del factor ambiental en el pensamiento creativo,

desarrollando un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo

mediante encuestas.

Específicos.

Diagnosticar la influencia del factor ambiental mediante un estudio

bibliográfico y análisis estadísticos.

Fundamentar el pensamiento creativo mediante encuestas a docentes

y estudiantes.

Diseñar una Guía didáctica con enfoque aula invertida a partir de la

modelación de su contexto.

Interrogantes de la Investigación.

1. ¿El docente debe crear factores ambientales que motiven a los

estudiantes en las clases?

2. ¿Dentro de los procesos educativos se deben mejorar los factores

ambientales para lograr una mejor predisposición de los

estudiantes en las clases?

3. ¿A través de los factores ambientales se lograr mejorar el

desempeño académico del estudiante?

4. ¿Cómo influyen los factores ambientales en los procesos

educativos?

7

5. ¿Cuáles son las estrategias que estimulan el pensamiento creativo

en los estudiantes?

6. ¿A través de la aplicación de estrategias adecuadas se lograra

desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes?

7. ¿Cómo inciden los recursos didácticos en el desarrollo del

pensamiento creativo en los estudiantes?

8. ¿La metodología que se aplica permite a los estudiantes crear de

forma creativa sus conocimientos?

9. ¿Cree necesario el diseño de una guía didáctica?

10. ¿Cuál es el beneficio de la aplicación de una guía didáctica?

Justificación

Es importante desarrollar el pensamiento creativo ya que contribuye

a la educación en el aprendizaje significativo, permitiendo así innovar los

conocimientos que le permite al estudiante tener nuevas ideas claras que

producen soluciones originales, que no sea un simple espectador si no

que sea participe de todo el proceso educativo con mira hacia un futuro

prometedor.

Es pertinente desarrollar este proyecto factor ambiental ya que

impulsa el crecimiento de la oferta del servicio de educación para los

jóvenes, además permite la construcción de una sociedad del

conocimiento, para logra un Ecuador del Buen Vivir, ya que el estado

ecuatoriano garantiza el desarrollo del aprendizaje enfocados en áreas

tecnológica, investigación, permite también conocer la interculturalidad y

la plurinacionalidad de nuestro país, genera un clima escolar activo y

8

entusiasta en toda la comunidad educativa logrando así los objetivos

planteados en el sistema educativo.

Uno de los retos del docente contemporáneo es desarrollar el

pensamiento creativo de los estudiantes, durante el proceso de

enseñanza aprendizaje, en tal razón el docente debe favorecer el entorno

ambiental pues esto puede influir de manera directa en el desarrollo de

cada educando.

Los entes encargados a orientar la educación ecuatoriana exigen

desarrollar un Buen Vivir lo cual consta en la institución Art, 26.- La

educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e

inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

La idea de aplicar este proyecto investigativo en la institución,

mediante la tecnología e investigación permitirá generar un clima escolar

activo y entusiasta en toda la comunidad educativa logrando así los

objetivos planteados en el sistema educativo.

Es conveniente realizar este proyecto educativo del Buen Vivir

Factor ambiental, mediante el diseño de una guía didáctica con enfoque a

aula invertida, que permitirá el desarrollo del pensamiento creativo de los

estudiantes mejorando así sus destrezas y habilidades dentro del proceso

de enseñanza y aprendizaje. Por esta razón, factor ambiental en el

desarrollo del pensamiento creativo beneficia a los docentes , padres de

familia y estudiantes del Primer de Bachillerato General Unificado de la

Unidad Educativa "Héroes de Jambelí", Zona7 , Distrito 07D02, provincia

de El Oro, cantón Machala, parroquia Machala, periodo lectivo 2016 -

2017.

9

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de estudio

Como antecedentes de estudio se encontró en la Universidad

Católica de Santiago de Guayaquil existe el tema: El Rol de los Padres

de familia en relación al rendimiento académico de los estudiantes

que cursan la Educación Básica Superior en la Unidad Educativa

Franciscana “San Diego de Alcalá” de Azogues, donde se trata de

identificar el rol, la actuación, la representación o el acompañamiento

de los padres de familia en las labores escolares de sus hijos/as en

situaciones concretas para proponer acciones tendientes a un

rendimiento académico favorable, para lo cual se lleva a cabo una

reflexión sobre la familia como una institución básica y la más

importante, en la cual se ampara y donde se inicia el aprendizaje.

Además en la Universidad Técnica del Norte Facultad de

Educación Ciencia y Tecnología Tema: “Análisis de las Estrategias

utilizadas en la Enseñanza Aprendizaje De Educación Ambiental con

énfasis en la Conservación del agua en los estudiantes/as del Primer Año

de Educación Básica de la Comunidad Peguche de la Parroquia Miguel

Egas del Cantón Otavalo”. La investigación abarca un estudio de

educación ambiental que se ha concebido como una estrategia para

proporcionar nuevas maneras de generar en los estudiantes/as y en las

sociedades cambios significativos de comportamiento y la resignificación

de valores culturales, sociales, políticos, económicos y relativos a la

naturaleza. Fue necesario considerar que esta etapa infantil es el

momento más oportuno para intervenir efectivamente en el proceso de su

desarrollo y afianzamiento de su comportamiento, es así que el trabajo se

direccionó con el objetivo de crear en los estudiantes/as el deseo y la

10

preocupación para trabajar por la conservación de las fuentes de agua

existentes en su entorno o comunidad.

Además en la Universidad Politécnica Salesiana existe el tema:

Proyecto de Educación Ambiental dirigido a niñas y estudiantes de las

escuelas rurales: Padre Menthen, Bellavista, Guarumales y de la Escuela

Urbana: 23 de Mayo, para vincularse a la conservación del Bosque

Protector Rio Guajalito. Tiene por objetivo contribuir a la formación

medioambiental de los estudiantes y niñas de estas escuelas. Se necesita

formar en ellos en ellos una consciencia ambiental para la conservación

de la biósfera a través de la participación activa en su entorno. Los

estudiantes de los centros educativos rurales mencionados están cerca de

una zona donde todavía existe bosque primario que necesita ser cuidado

para el beneficio de las futuras generaciones. Los estudiantes del centro

educativo urbano de Quito, aunque no tienen en su entorno un bosque

primario, fueron considerados dentro de la propuesta porque es necesario

que también ellos se formen con una actitud positiva frente al cuidado de

la naturaleza.

Bases teóricas

Factor Ambiental

Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del

surgimiento de la educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las

sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y

armónica vinculación con su medio ambiente. (BENAYAS, 2011)

Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser

utilizado el termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a

fines de la década de los años 60 y principios de los años 70,

período en que se muestra más claramente una preocupación

mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por

11

lo que se menciona que la educación ambiental es hija del

deterioro ambiental (CADUTO, 2010).

Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación

ambiental desde la época antigua, en estas notas situaremos sus

orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con

mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel

mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas

experiencias de manera aislada y esporádica (DURREL, 2013).

Por ello es indispensable una educación en labores ambientales,

dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste

la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para

ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una

conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades,

inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y

mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también

esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al

deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de

carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de

que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

Definiciones en entorno al Factor Ambiental

En Estocolmo básicamente se observa una advertencia sobre los

efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta

entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las

relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas

ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus

deformaciones tanto ambientales como sociales (GREIG, 2009).

12

En Belgrado en el 1975 se le otorga a la educación una

importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la

enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y

actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento

ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y

principios de la educación ambiental (NOVO, 2011).

Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su

totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.

Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en

todas las modalidades educativas (PARDO, 2011).

Por ello es importante aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico,

con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y

considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.

Desarrolladores del Factor Ambiental

La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas,

incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí.

Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la

población mundial tenga conciencia del medio ambiente y se interese por

sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes,

actitudes, motivaciones y deseos necesarios para trabajar individual y

colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y

para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo (UNESCO, 2011).

Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia,

los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la

capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales

(APARISI, 2010).

13

En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de

este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de

Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad,

por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la

educación ambiental como herramienta que contribuya a la

formación de una nueva ética universal que reconozca las

relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la

necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia

una repartición equitativa de las reservas mundiales y la

satisfacción de las necesidades de todos los países (APOSTEL,

2010).

Por ello los desarrolladores del factor ambiental concuerdan la

incorporación de la educación ambiental a los sistemas de educación,

estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de

educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de

no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos

conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica

comunitaria en la solución de los problemas ambientales.

Historia del Factor Ambiental

Además se plantea una educación ambiental diferente a la

educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la

acción, donde los principios rectores de la educación ambiental son la

comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la

sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su

totalidad (APPLE, 2012).

En Moscú surge la propuesta de una estrategia Internacional para la

acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años

14

1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan

como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y

al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el

complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por

los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e

injusto, por lo que se observa en dicho documento una carencia total de

visión crítica hacia los problemas ambientales (AUSUBEL, 2010).

Además en la Cumbre de la Tierra se emitieron varios documentos,

entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una

serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un

capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de

conciencia; establece tres áreas de programas: La reorientación de la

educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del

público, y el fomento a la capacitación (BISQUERRA, 2009).

Además se debe mencionar que la educación ambiental es

eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una

sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se

refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples

dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de

conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de la educación

ambiental, el fomento a la participación social y la organización

comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen

una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el

autodesarrollo de la persona.

15

Influencia de Factor Ambiental en el desarrollo del pensamiento

creativo

La educación ambiental es un proceso permanente de carácter

interdisciplinario destinado a la formación de una ciudadanía que forme

valores, aclare conceptos y desarrolle las habilidades y las actitudes

necesarias para una convivencia armónica entre los seres humanos, su

cultura y su medio biofísico circundante (BLAS, 2009).

Ésta debe ser entendida como el proceso educativo, en sus

diversos niveles, a través de la transmisión de conocimientos y de

la enseñanza de conceptos modernos de protección ambiental,

orientados a la comprensión y toma de conciencia de los

problemas ambientales, debiendo incorporar la integración de

valores y el desarrollo de hábitos y conductas que tiendan a

prevenirlos y resolverlos (CADUTO M. , 2010).

El objetivo principal de la Educación Ambiental es entender el

desarrollo sustentable como el proceso de mejoramiento sostenido y

equitativo de la calidad de vida de las personas, fundado en medidas

apropiadas de conservación y protección del medio ambiente, de manera

de no comprometer las expectativas de las generaciones actuales y

futuras.

La educación ambiental tiene como objetivo principal es la formación

de personas y ciudadanos capaces de asumir individual y colectivamente

la responsabilidad de crear y disfrutar de una sociedad sustentable y

contribuir al fortalecimiento de procesos educativos que permitan instalar

valores, conceptos, habilidades y actitudes en la ciudadanía en su

conjunto.

16

La realidad internacional ante el Factor Ambiental

Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación

ambiental se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia

Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A

finales de los años 1960; en esa época se usaban varios términos,

incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de

los recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la

educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo,

educación ambiental es el término que con mayor frecuencia se ha usado

(Rojas, 2012).

Para comprender qué es educación ambiental, será conveniente

explicar lo que no es. La educación ambiental no es un campo de

estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un

proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le

hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre

enseñar. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de

educación ambiental (CARIDE, 2009)

La falta de consenso sobre lo que es educación ambiental puede ser

una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia

educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la

naturaleza son todos considerados como educación ambiental. Por otro

lado, parte del problema se debe también a que el mismo término

educación ambiental es un nombre no del todo apropiado (CARIDE J. y.,

2009).

En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería

un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del

esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en

realidad la meta de la educación ambiental. De hecho, el Consejo sobre

17

Desarrollo Sostenible sugirió que la EA está evolucionando hacia

educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para

aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad se

comprometan con decisiones que afectan sus vidas."

Proponentes de la nueva pedagogía y el Factor Ambiental

Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la mejoría del medio

ambiente exigen una reclasificación de las prioridades nacionales y

regionales. Deben cuestionarse las políticas que buscan intensificar al

máximo la producción económica sin considerar las consecuencias para

la sociedad y para la cantidad de los recursos disponibles para mejorar la

calidad de la vida. Para que se pueda alcanzar el cambio de prioridades,

millones de personas tendrán que adecuar las suyas y asumir una ética

individualizada y personal, y manifestar, en su comportamiento global, una

postura de compromiso con la mejoría de la calidad del medio ambiente y

de la vida de todos los pueblos del mundo (CARR, 2013).

La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para

la elaboración de esta nueva ética del desarrollo y del orden

económico mundial. Los gobiernos y formuladores de políticas

pueden ordenar cambios y nuevos enfoques para el desarrollo,

pueden comenzar a mejorar las condiciones de convivencia en el

mundo, pero todo eso no dejan de ser soluciones a corto plazo, a

menos que la juventud mundial reciba un nuevo tipo de educación.

Esto requerirá instaurar unas relaciones nuevas y productivas entre

estudiantes y profesores, entre escuelas y comunidades, y aún

entre el sistema educativo y la sociedad en general

(DESARROLLO, 2009).

La Recomendación 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente

Humano de Estocolmo ha pedido un mayor desarrollo de la Educación

18

Ambiental, considerada como uno de los elementos fundamentales para

poder enfrentar seriamente la crisis ambiental del mundo. Esta nueva

Educación Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente a los

principios básicos definidos en la Declaración de las Naciones Unidas

sobre el "Nuevo Orden Económico Internacional" (DELVAL, 2009).

Es en este contexto que deben colocarse los fundamentos para un

programa mundial de Educación Ambiental que posibilitará el desarrollo

de nuevos conocimientos y habilidades, de valores y actitudes, en fin, un

esfuerzo dirigido a una mejor calidad del ambiente y, de hecho, hacia una

mejor calidad de vida para las generaciones presentes y futuras.

Casos de Factor Ambiental en otros países

En 1977 se realizó la primera conferencia internacional sobre

Educación Ambiental en Tbilisi, donde se señalaron los elementos para la

construcción de métodos integrados acordes con las necesidades de

cada región, y se evidenció la necesidad de incluir la Educación Ambiental

en la formación de todos los individuos y las sociedades. Esta conferencia

marcó la pauta a nivel internacional para la Educación Ambiental

(ELLIOT, 2012).

En 1981 se creó la Red de Formación Ambiental para

Latinoamérica, con el auspicio del PNUMA, para propiciar

Categoría de formación en la región. En este contexto se llevó a

cabo en 1985 el primer seminario sobre Universidad y Medio

Ambiente en América Latina y el Caribe, organizado en Bogotá, por

la Universidad Nacional de Colombia, el ICFES, LA UNESCO y

PNUMA. Resultado De este evento son dos importantes

documentos: las diez tesis sobre el medio ambiente en América

Latina y la Carta de Bogotá sobre Universidad y Medio Ambiente,

que aún hoy sigue vigente por sus relevantes aportes sobre la

educación ambiental y el desarrollo

19

Posteriormente, el PNUMA y la UNESCO propusieron en el

encuentro de Moscú en 1987, algunas estrategias de carácter curricular

para implementación de la Educación Ambiental a nivel internacional. En

este encuentro se llegó a un consenso respecto a un concepto de

Educación Ambiental, como un proceso en el cual los individuos y las

colectividades se hacen conscientes de su entorno, para actuar y resolver

los problemas presentes y futuros (GOFFIN, 2012).

Se debe mencionar que la discusión y evaluación de estas

estrategias, sus desarrollos y logros en algunas regiones del mundo,

fueron objeto del seminario internacional de Capacitación para la

incorporación de la Educación Ambiental en el currículo de básica

primaria, en Malta 1991, y del seminario para la incorporación en el

currículo de Básica secundaria en el Cairo en el año de 1991.

La UNESCO ante el Factor Ambiental

En 1992, la Comunidad Económica Europea, a través de su

Programa de Política y acción para el ambiente y desarrollo sostenible,

Acción 21, propuso que todos aquellos aspectos relativos al ambiente,

incluidos tanto en las Ciencias Naturales como en las Humanas y

Sociales, que preparen para la vida práctica, debían ser incorporados a

los programas escolares en sus diferentes niveles. Esta propuesta fue

aceptada unánimemente en la Conferencia de Río 92. Específicamente,

este programa tiene como ejes el desarrollo de la sensibilización, de la

formación y educación relativas al ambiente (HAVELOCK, 2009).

Dos años después de Estocolmo, en la ciudad mexicana de

Cocoyoc, tuvo lugar el seminario convocado por PNUMA – UNESCO

sobre “Modelos de Utilización de Recursos Naturales, Medio Ambiente y

Estrategias de Desarrollo”, en el cual además de una crítica al estilo de

desarrollo actual, se aportaron elementos para la definición de un

20

desarrollo ambiental alternativo. Este desarrollo debía tener como objetivo

fundamental al hombre y la satisfacción de sus necesidades básicas

(HOYOS, 2010).

Más adelante en 1976, la UNESCO propuso en la Conferencia

Internacional de Nairobi, la creación del Programa Internacional de

Educación Ambiental, liderado por UNESCO y el Programa de Naciones

Unidas para el Medio Ambiente - PNUMA. Este programa definió el medio

ambiente como la interacción entre el medio social y natural, en el marco

de las diversas Categoría de desarrollo (ICAE, 2010).

En otras palabras, la educación ambiental es educación sobre cómo

continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y

conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás

del concepto de desarrollo sostenible.

Realidad Nacional y local

Parecería curioso que tengamos que enseñar cómo desarrollar. Pero

hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto

que muchos comportamientos humanos han tenido y están teniendo

sobre el ambiente (JIMÉNEZ, 2010). El propósito de este nivel de

instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres

de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un

juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las

primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego

(KING, 2009).

En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando.

Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida

pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia,

muchas personas no comprenden muchas de estas reglas

ecológicas de la vida

21

Conforme lo citado muchas conductas humanas y decisiones de

desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la

cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la

percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de

maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera

enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.

Desarrolladores del pensamiento creativo

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades

necesarias para participar productivamente en la solución de problemas

ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros.

También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que,

frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización

responsable de los problemas ambientales.

(MARCEN, 2009).

Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las

sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos.

Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de

muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente

será el individuo (actuando colectivamente).

Por ello la concienciación conceptual de cómo las acciones

individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida

humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno

comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno

debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo

el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas

humanas.

22

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.

Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado

de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas

personas se encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento

más responsable ambientalmente.

Historia del pensamiento creativo

Como sabemos la educación es un hecho intencionado y, en

términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca

permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante. En este sentido,

la variable dependiente clásica en cualquier análisis que involucra la

educación es el rendimiento académico, también denominado rendimiento

escolar, el cual es definido de la siguiente manera: "Del latín reddere

(restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el

esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la universidad,

en el trabajo, etc.",

El problema del rendimiento académico se entenderá de forma

científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo

realizado por los profesores y los estudiantes, de un lado, y la educación

(es decir, la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro, al

estudiar científicamente el rendimiento, es básica la consideración de los

factores que intervienen en él.

(Haro, 2012, p.43)

Por lo menos en lo que a la instrucción se refiere, existe una teoría

que considera que el buen rendimiento académico se debe

predominantemente a la inteligencia de tipo racional; sin embargo,

lo cierto es que ni siquiera en el aspecto intelectual del rendimiento,

la inteligencia es el único factor.

23

Al analizarse el rendimiento académico, deben valorarse los factores

ambientales como la familia, la sociedad, las actividades extracurriculares

y el ambiente estudiantil, los cuales están ligados directamente con

nuestro estudio del rendimiento académico.

Además el rendimiento académico es entendido como una medida

de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma

estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un

proceso de instrucción o formación.

De la misma forma, ahora desde una perspectiva propia del

estudiante, se define el rendimiento como la capacidad de responder

satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser

interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos.

Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación

con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un

determinado grupo de conocimientos o aptitudes.

Según Herán y Villarroel (1987). El rendimiento académico se

define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el

rendimiento previo como el número de veces que el estudiante a repetido

uno o más cursos.

En tanto Nováez (1986) sostiene que el rendimiento académico es el

resultado obtenido por el individuo en determinada actividad académica.

El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado

de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la

ejercitación.

Chadwick (1979) define el rendimiento académico como la expresión

de capacidades y de características psicológicas del estudiante

desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-

aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros

académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en

24

un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del

nivel alcanzado.

Resumiendo, el rendimiento académico es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo

brinda tanta importancia a dicho indicador.

En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla

imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que

constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el

rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al

sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el

programa educativo, etc., y variables psicológicas o internas, como la

actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades

que realice el estudiante, la motivación, etc.

El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el

estudiante es responsable de su rendimiento. En tanto que el

aprovechamiento está referido, más bien, al resultado del proceso

enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables

tanto el que enseña como el que aprende.

El pensamiento creativo en el entorno educativo

Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del

rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto de

vista, estático y dinámico, que encierran al sujeto de la educación como

ser social. En general, el rendimiento académico es caracterizado del

siguiente modo:

a) el rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de

aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante;

25

b) en su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje

generado por el estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento;

c) el rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de

valoración;

d) el rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo;

e) el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que

incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de

rendimiento en función al modelo social vigente.

Realidad internacional

Probablemente una de las dimensiones más importantes en el

proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento

académico del estudiante. Cuando se trata de evaluar el rendimiento

académico y cómo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los

factores que pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros,

Factor ambientales , la amplitud de los programas de estudio, las

metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una

enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los

estudiantes.

Que “se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas

aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento

adecuado”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el

rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como

iniciamos su abordaje. La complejidad del rendimiento académico

inicia desde su conceptualización, en ocasiones se le denomina

como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento

escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se

explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los

textos. la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como

sinónimos. (Jiménez (2009) P. 43)

26

Si partimos de la definición de Jiménez la cual postula que el

rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área

o materia comparado con la norma de edad y nivel académico”,

encontramos que el rendimiento del estudiante debería ser entendido a

partir de sus procesos de evaluación, sin embargo. La simple medición y/o

evaluación de los rendimientos alcanzados por los estudiantes no provee

por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al

mejoramiento de la calidad educativa.

En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el

rendimiento académico a partir de su evaluación, es necesario considerar

no solamente el desempeño individual del estudiante sino la manera

como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto

educativo.

Cominetti y Ruiz (2012) en su estudio denominado algunos factores

del rendimiento: las expectativas y el género ´ refieren que se necesita

conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los

aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que:

“las expectativas de familia, docentes y los mismos estudiantes con

relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque

pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y

conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea

escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los

estudiantes es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de

desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado”.

Probablemente una de las variables más empleadas ó consideradas

por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento

académico son: las calificaciones escolares ; razón de ello que existan

estudios que pretendan calcular algunos índices de fiabilidad y validez de

éste criterio considerado como `predictivo´ del rendimiento académico (no

27

alcanzamos una puesta en común de su definición y sin embargo

pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el investigador

incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas ó metodológicas,

los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento

académico a partir de datos cuantitativos.

Sin embargo, en su estudio `análisis de las calificaciones escolares

como criterio de rendimiento académico, Cascón (2009) atribuye la

importancia del tema a dos razones principales:

1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están

ocupando a los responsables políticos, profesionales de la educación,

padres y madres de estudiantes; y a la ciudadanía, en general, es la

consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a

los estudiantes el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades;

2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado

y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de

desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las

calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones

y/o exámenes donde el estudiante ha de demostrar sus conocimientos

sobre las distintas áreas o materias, que el sistema considera necesarias

y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad”

(Cascón, 2009: 1–11).

En contraste, el citado autor, en su estudio denominado predictores

del rendimiento académico concluye que el factor psicopedagógico que

más peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la

inteligencia y por tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de

inteligencia estandarizados (test) con el propósito de detectar posibles

grupos de riesgo de fracaso escolar.

28

Proponentes de la nueva pedagogía y el desarrollo del pensamiento

creativo.

En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a

encontrar explicaciones del bajo rendimiento académico, las cuales van

desde estudios exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios

explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar

investigaciones específicas que describan ó expliquen la naturaleza de las

variables asociadas al éxito o fracaso académico, también es verdad que

el acervo teórico y bibliográfico para sustentar una investigación de ésta

naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen a continuación

algunas de ellas.

Bricklin y Bricklin (2012) realizaron investigación con estudiantes de

escuela elemental y encontraron que el grado de cooperación y la

apariencia física son factores de influencia en los maestros para

considerar a los estudiantes como más inteligentes y mejores estudiantes

y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (2011), en sus estudios sobre

capacidad cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado

(escolar) es sólo la capacidad cognitiva manifiesta del estudiante en un

momento dado, no es una etiqueta para cualquier característica

supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo.

Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no está

ligado a la cultura ni limitado al aula.

Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron

conductas antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: “no

acepto la explicación del fracaso comúnmente reconocida ahora, de que

esos jóvenes son producto de una situación social que les impide el éxito.

29

Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su cultura, sus

antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones:

a) exime de responsabilidad personal por el fracaso y

b) no reconoce que el éxito en la escuela es potencialmente accesible a

todos los jóvenes. Si los jóvenes pueden adquirir un sentido de

responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y si las

barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas,

muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarestadas.

Finalmente el autor concluye con una frase para la reflexión de todas

aquellas personas involucradas en la educación: es responsabilidad de la

sociedad proporcionar un sistema escolar en el que el éxito sea no sólo

posible, sino probable” (Glasser, 1985).

Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 2012) han

investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde

finales de la década de los 70´s y han demostrado categóricamente que

los estudiantes aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar

depende, de que se les enseñe en un estilo que corresponda a su estilo

de aprendizaje. De acuerdo con éstos investigadores no existe un estilo

que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de

las cuales son efectivas con ciertos estudiantes e inútiles con otros.

Casos sobre el desarrollo del pensamiento creativo en otros países.

Unesco y el desarrollo del pensamiento creativo

Cabe destacar tres estudios realizados en la Universidad

Iberoamericana (U.I.A.) en México y que se relacionan con el rendimiento

académico y algunas de sus variables predictivas, en primera instancia,

destaca el realizado por Celis (1986) quien abordó la investigación sobre

30

los subtest de razonamiento abstracto, razonamiento verbal y relaciones

especiales del D.A.T., como elementos predictivos de rendimiento

académico de la U.I.A., en estudiantes que ingresaron en otoño de 1981 y

primavera de 1982.

Para el estudio de la validez predictiva del éxito académico que

presentaron los subtest del D.A.T., utilizados en la Universidad

Iberoamericana como parámetros de selección de estudiantes, se

obtuvieron los coeficientes de correlación de Pearson, entre cada uno de

los subtest (razonamiento abstracto, razonamiento verbal y relaciones

espaciales) y los criterios de rendimiento académico (considerado como el

puntaje de materias significativas de la licenciatura y el puntaje global de

la Universidad), lo anterior para muestras fraccionadas por edad, sexo,

edad – sexo, licenciatura, división y toda la Universidad. El supuesto de

que mayores puntajes obtenidos en los subtest del D.A.T.,

corresponderán a mejores puntajes académicos, se revisó para los 2145

estudiantes que ingresaron a la U.I.A. en 1981 y 1982, comparándose

también, con la validez predictiva del examen de conocimientos utilizados

con el mismo propósito.

Algunas de las conclusiones del estudio anterior fueron:

1. Entre los candidatos a ingresar a la U.I.A., con 20 años ó más, que

presentaron el examen de admisión, apareció una disminución

significativa en el puntaje bruto obtenido en la prueba de razonamiento

abstracto.

2. El puntaje bruto promedio, obtenido por los aspirantes a las

licenciaturas de la División de Arte, en el test de relaciones espaciales, es

significativamente superior al que obtuvieron los estudiantes de las

carreras de la División de Ciencias e Ingeniería.

31

3. En los tres subtest del D.A.T., los hombres obtuvieron puntajes

promedio más altos que las mujeres, pero sólo en el caso de la prueba de

razonamiento abstracto, ésta diferencia fue significativa.

4. En contraposición del fenómeno observado de que los hombres

obtienen puntajes brutos promedio más altos en los subtest del D.A.T., las

mujeres obtienen puntajes académicos significativamente mayores que

los hombres.

5. Ninguno de los parámetros utilizados para la selección y admisión de

estudiantes a la U.I.A., tiene una validez predictiva confiable o

generalizable, presentándose correlación sólo en casos sumamente

aislados, que pueden atribuirse, más a errores en la distribución

probabilística y estadística de la muestra, que a patrones de

comportamiento factibles de ser extrapolados.

6. A mayor edad de ingreso a la U.I.A., disminuye el puntaje global

académico obtenido por el estudiante.

Por su parte, Muñoz (2011) llevó a cabo un estudio comparativo de

algunos factores que inciden en el rendimiento académico en una

población de estudiantes de niveles medio superior y superior, el objetivo

general de la investigación fue conocer la correlación entre algunos

factores de naturaleza psicológica y el rendimiento académico en una

población de estudiantes becados. Con el propósito de conocer algunos

de estos factores se eligieron 3 áreas: intelectual, rasgos de personalidad

e integración familiar.

Dentro del área intelectual se trabajaron 10 indicadores, el 1º fue el

cociente intelectual del test de Raven y los nueve restantes se extrayeron

del cuestionario de habilidades para el estudio que comprendió: la actitud

ante el estudio, aceptación estudiante – maestro, organización para el

32

estudio, concentración, memoria, toma de apuntes, manejo de libros de

texto, realización de trabajos escritos y la presentación de exámenes.

Respecto a los rasgos de personalidad, los indicadores estudiados fueron

las 10 escalas clínicas del Inventario Multifásico de la Personalidad

(MMPI).

El área familiar constó de un solo indicador que fue el de la integración

familiar.

Del análisis estadístico de los indicadores, Muñoz (2011) encontró que 6

de ellos fueron significativos: 1. actitud ante el estudio del cuestionario de

habilidades para el estudio, 2, 3 y 4. La triada neurótica formada por las

escalas Hs., D, Hi. Junto con la escala Pt., 5. La escala MF y 6. La escala

Ma. Del inventario de personalidad.

Asimismo encontró que la integración familiar no tuvo incidencia en

el rendimiento académico por lo cual se concluyó que no existieron

diferencias estadísticamente significativas en la integración familiar entre

los estudiantes becados de alto rendimiento académico y los estudiantes

becados de bajo rendimiento académico, así como que si existen

diferencias estadísticamente significativas tanto en los factores

intelectuales como en los rasgos de personalidad entre los estudiantes de

alto y bajo rendimiento académico. Dichos resultados apoyaron la postura

teórica que sustentó el estudio respecto a la participación simultánea de

factores cognitivos y emocionales en el aprendizaje de contenidos

intelectuales que se modifican en un determinado nivel de rendimiento

académico.

Finalmente la principal aportación de Frutos (2012) en su estudio `

El examen de admisión de nivel superior como predictor del éxito escolar:

el caso de la

33

U.I.A. ´ consistió en la realización de un estudio sistemático global de la

validez predictiva de los dos criterios que sustentan el proceso de

selección estudiantil en la U.I.A., es decir, se analizó estadísticamente el

instrumento completo, junto con el promedio de preparatoria considerando

todas la licenciaturas que se imparten en la U.I.A.

Algunas de las conclusiones de Frutos (2012) fueron:

1. Se infirió que aunque la variable más predictiva fuera el promedio de

preparatoria, en muchos casos (no se precisa cantidad), alguna sección

del examen aumenta ésta validez, como sucedió con las secciones de

filosofía, matemáticas (con y sin cálculo) y razonamiento numérico.

2. En algunas carreras, aunque se haya obtenido un modelo

significativo al 0.01, el valor de R2, es tan pequeño que prácticamente la

variable explicativa – secciones del examen y promedio de preparatoria –

no tienen ningún impacto en la variable explicada (promedio en la U.I.A.).

3. Los exámenes de razonamiento matemático, matemáticas A y B, y

filosofía tienen un buen grado de validez predictiva.

4. Se expuso la conveniencia de reducir el número de secciones del

examen, ó reformular los exámenes existentes para medir un tipo de

habilidad o de conocimiento diferente con cada uno, así como la

importancia de continuar realizando estudios en ésta línea a fin de

generar un instrumento depurado con una cantidad mínima de secciones

que pudiera tener una validez predictiva aceptable.

34

La realidad nacional y local

De acuerdo con Cuevas (2010) el rendimiento escolar se refiere al

nivel de aprovechamiento del estudiante a partir de los estándares

educativos instituidos en una sociedad e implica desde el mínimo hasta el

máximo aprovechamiento.

Algunos factores que influyen en el rendimiento académico los

menciona el artículo Rendimiento en el estudio (2010) y dice que son

aquellos relacionados con los profesores como: la manera en que

desarrollan la clase, cómo revisan, el tipo de trabajo que dejan, el tiempo

disponible. Otros factores que el artículo Rendimiento en el estudio (2010)

menciona están relacionados con los estudiantes y son: la capacidad

mental del estudiante, interés en las materias, el esfuerzo de éste, el

orden en el estudio

El mínimo o nulo desempeño se entiende como fracaso escolar y el

alto desempeño se considera éxito escolar (Cuevas, 2010).

El fracaso escolar, que incluye un logro deficientes en las metas y

prácticas de la escuela, abarca: reprobar grados, bajo aprovechamiento y

deserción escolar (Cuevas, 2010). De acuerdo con Cuevas (2010) el éxito

escolar es el ideal y es la meta que guía a los criterios y bases para

obtener dicho éxito. La diferencia entre fracaso y éxito escolar es que el

primero es considerado un problema a resolver y el segundo como lo

esperado y deseado.

Las causas del fracaso académico pueden ser varias (Regidor,

2009). Puede ocurrir que los problemas de rendimiento aparezcan desde

los primeros años de escolarización y suelen asociarse con dificultades

madurativas del sistema nervioso y se solucionan con el tiempo y con una

intervención temprana y adecuada (Regidor, 2009). Por otra parte los

35

problemas que se presentan luego de varios años de escolaridad en el

que las calificaciones han sido buenas sucede que ante cambios

evolutivos, relacionados con los factores emocionales, el rendimiento

académico disminuye (Regidor, 2009).

De acuerdo con Regidor (2009) muchos expertos coinciden en

destacar dos causas de fracaso escolar relacionadas con la adolescencia:

la falta de motivación y los malos hábitos de estudio.

Cruz (2010), señala que muchos de los problemas respecto al éxito

en la escuela, giran alrededor del desarrollo de buenos hábitos de estudio

y expectativas respecto a las tareas en casa. Los padres pueden

desempeñar un papel importante proveyendo, estímulos, ambiente, y

materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Una

rutina de estudio establecida es muy importante, especialmente para

estudiantes pequeños de edad escolar. Tener el concepto de rutina de

estudio, es tener el concepto de un calendario de tareas. Esta idea visual

tiende a ser efectiva, especialmente para estudiantes pequeños de edad

escolar.

De Giraldo , Mera (2010) infieren que: el nivel socioeconómico y

cultural del hogar y de la comunidad de donde proviene el escolar,

determinan en parte, su nivel de información, experiencia y rendimiento.

Ortega (2010) menciona las causas por los que los estudiantes

fracasan son: habilidades deficientes para estudiar, motivación deficiente

para estudiar, malos hábitos de estudio y actitudes académicas

antisociales. Por otra parte el artículo Éxito escolar (2010) señala que

cuatro factores para el éxito académico son: la habilidad académica, los

conocimientos previos, la adaptación a la actividad escolar y la actitud

hacia el trabajo académico. Es importante que el estudiante conozca sus

36

puntos débiles y fuertes y que reconozca que a cada materia se le debe

dedicar su tiempo de estudio (JLAE, 2009).

Un estudiante que se aburre estudiando en clase y/o en su casa y

se desespera cuando sus calificaciones son bajas puede concluir que es

burro o que estudiar no es lo suyo (Regidor, 2009).

De acuerdo con Valdiviet (2010) las técnicas de estudio son de los

aspectos más importantes en la educación. Según Valdiviet (2010) las

técnicas de estudio son herramientas que ayudan a mejorar el

rendimiento y facilitan la memorización y el estudio.

Un buen estudiante tiene hábitos de estudio buenos y actitudes

positivas (JLAE, 2010). Los buenos hábitos con los que debe contar un

estudiante son: empezar a una hora prevista y terminar en el tiempo

estimado, hacer sólo lo necesario, tener buena presentación en los

trabajos, entregar a tiempo las tareas, tener un horario establecido para el

estudio diario (JLAE, 2010).

Valdiviet (2010) dice que la organización al comenzar el año

escolar es muy importante. Valdiviet (2010) sugiere que se estudió diario y

consiste en ver las necesidades personales del estudiante, analizar los

campos más problemáticos, las prioridades inmediatas y confeccionar un

horario de trabajo diario. Cutz (2010), afirma que el aprendizaje se refleja

en la forma que respondemos al ambiente, a los estímulos sociales,

emocionales y físicos, para entender nueva información. El estilo de

aprendizaje se define como la forma en que la información es procesada.

Se centra en las fortalezas y no en las debilidades.

37

Fundamentación epistemológica

Para realizar el análisis de la epistemología de la complejidad se parte

del hecho que existen diversos contextos que coadyuvan la integración de

los diferentes y dispersos saberes; esto conlleva un cambio de

modificación del pensamiento y de la educación. Filósofos como Wilden

(1979) cuando plantea que asume la ecosistemología en donde la

naturaleza deja de ser sin forma, desordenada, sin movimiento para

transformarla en totalidad compleja.

Grigorián (s.f) citando a Marx plantea “que la sociedad, con sus

estructuras económicas y políticas-sociales y con sus formas culturales no

aparece como un todo de significado absolutamente propio,

independiente del hombre y de su actividad, sino como un determinado

conjunto de relaciones y formas de la actividad práctica del hombre”.

Asimismo Gaarder, J(2000) cuando cita a Hegel, el cual pregonaba que el

espíritu universal era la posible explicación de la vida de los seres

humanos, sus ideas y de la cultura; también se tiene el caso de Bachelart

y Lukacs en las cuales sus posiciones filosóficas son parte del

fundamento epistemológico de la complejidad.

Desde el punto de vista sociológico se tiene a Durkheim citado en

Ritzer, G (2001) cuando enmarca a través de un análisis comparado los

motivos que mantenían unidas a las sociedades primitivas y modernas,

llegó a la conclusión que las sociedades primitivas se mantenían unidas

por hechos sociales no materiales (cultura, y las instituciones sociales), es

decir, conciencia colectiva, pero en las sociedades modernas por su

complejidad se generaba una disminución de la conciencia colectiva.

Weber citado en Ritzer (2001) sostuvo que la “reducción de la realidad

empírica…a leyes está desprovista de significado; asimismo consideraba

que la historia se componía de una inagotable fuente de fenómenos

específicos, que para estudiarlos era necesario elaborar una gran

38

variedad de conceptos destinados a ser útiles para la investigación del

mundo real”.

Al efectuar un análisis profundo de los estudios sociológicos se puede

percibir entre los diferentes estudiosos una serie de controversias,

posiciones teóricas o de ideas, antagonismos que hacen del saber social

una complejidad. Incluso Morín así lo expresa en su obra Introducción en

el pensamiento complejo, el cual sostiene que la ciencia se fundamenta

sobre la base del consenso y a su vez sobre la conflictividad.

Profundizando en la posición filosófica de Morin (1998) establece que

la complejidad es la unión de los procesos de la simplificación, es decir, la

selección, jerarquización, separación y reducción con los otros contra

procesos que implica la comunicación, la articulación de aquello que está

disociado y distinguido. Asimismo plantea que hay que evitar o escapar

de la alternativa entre el pensamiento reductor que solamente ve los

elementos y el pensamiento globalista que ve solamente el todo. En

resumen sostiene que la complejidad es la dialógica

orden/desorden/organización; en otras palabras, manifiesta que mientras

más complejidad exista, mayor es la diversidad, se generan más

interacciones, por lo tanto hay más aleatoriedad y se llega al límite de la

desintegración.

A nivel del estudio efectuado por Morín (1994) sobre el conocimiento

plantea que los paradigmas cercenan el conocimiento porque considera

que los paradigmas como la simplicidad, la disyunción, el reduccionismo y

la abstracción; limitan, desfiguran lo real, dan una visión unilateral y

recortan el conocimiento. Por tal motivo propone tener conciencia de los

paradigmas que limitan y plantea el principio básico de las distinciones-

relaciones-oposiciones que son fundamentales entre algunas nociones

matrices que generan y controlan el pensamiento. En el mismo orden de

ideas, Morin (1999) incurre en una ruptura epistémica, por plantear

39

transformar la manera de pensar, percibir y apreciar la realidad; es

visualizar la realidad en sus diferentes contextos físicos, biológicos,

psicológicos, antropológicos, sociales entre otros interconectados e

interdependientes.

Morin (1999) a nivel educativo considera que es necesario un cambio,

una transformación del pensamiento y por consiguiente una reforma de la

enseñanza, es decir, una autonomía del pensamiento en donde los

individuos puedan comprender de manera libre y abierta; capaz de no

cercarse o enmarcarse solamente en lo local y lo particular sino que

pueda concebir los conjuntos y esto coadyuvaría el sentido de la

responsabilidad y de la ciudadanía. Asimismo plantea que con la reforma

del pensamiento se tenga una visión integradora, que no se vea el

conocimiento obstaculizado por los paradigmas de la reducción,

disyunción y la separación. Considera que la naturaleza del ser humano

es compleja, porque es una interdependencia física, biológica, psíquica,

cultural, social e histórica y en la educación esta desintegrada. Por tal

motivo plantea que hay que restaurar la conciencia de la identidad común

a todos los seres humanos y que debe ser objeto esencial de la

educación.

Fundamentación psicológica

El aprendizaje es un proceso en interacción entre quien aprende y el

factor ambiental donde se desarrolla el acto educativo, que puede darse

en el ámbito familiar, entre amigos, en la soledad del que aprende frente a

una información dada o descubierta, junto al maestro, con éste y sus

compañeros, entre compañeros, etcétera. Sin embargo, formalmente el

aprendizaje se sitúa en el ámbito escolar, en la relación docente

estudiante.

Para que el aprendizaje ocurra y por consiguiente la estructura

cognitiva del que ha aprendido se modifique, deben darse la concurrencia

de factores intrapersonales, y contextuales o socio-ambientales.

http://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/estructura-cognitiva

http://educacion.laguia2000.com/estrategias-didacticas/estructura-cognitiva

40

Entre los factores intrapersonales podemos citar la motivación

intrínseca, la maduración cognitiva y emocional y los conocimientos

previos (conceptuales, actitudinales y procedimentales).

A estos factores propios de cada uno, se le debe sumar, con una

influencia notoria, el ambiente sociocultural que rodea a la persona dentro

de la propia escuela y en su entorno familiar y social.

Mendieta, 2012, menciona

Las condiciones edilicias y de equipamiento de la institución

escolar (ambiente confortable, ventilado, provisto de estufas y

ventiladores, aislado del ruido exterior, con mobiliario adecuado

y material pedagógico actualizado, cartográfico, informático y

con Biblioteca amplia). Obviamente no puede concentrarse en

el estudio un estudiante que esté sentado en una silla rota, o

con calor o frío. (P. 39)

La motivación extrínseca que reciba por parte de familiares y

maestros, que lo estimulen a aprender.

Los compañeros de clase que deseen participar activamente del

proceso de enseñanza-aprendizaje (en una clase donde los niños

conversan entre ellos, se distraen y se muestran desmotivados, es muy

difícil para quien viene dispuesto a aprender lograr hacerlo).

Ríos, 2012, menciona

Condiciones socio-económicas del educando: si éste pertenece a

una familia con escasos ingresos, puede dificultarse su

aprendizaje si tiene que faltar a clase por falta de medios para

transporte, vestimenta o útiles escolares, y más aún si debe

colaborar trabajando para contribuir a la economía familiar.

Además los estudiantes con padres no escolarizados no podrán

recibir ayuda por parte de ellos en el proceso. (p.87)

http://educacion.laguia2000.com/general/tipos-de-motivacion

http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidos-conceptuales

http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidos-actitudinales

http://educacion.laguia2000.com/ensenanza/contenidos-procedimentales

41

Condicionamientos políticos del país de la propia escuela y/o del docente:

no es lo mismo estudiar en un lugar con políticas de diálogo, espíritu

crítico y participación, típico de los gobiernos democráticos, que bajo

rigurosas normas de orden y obediencia propias de la dictadura.

Ríos, 2014, menciona

El factor ambiental se refiere a los factores externos al

individuo y capaces de influir en la experiencia: el lugar

donde la infusión es servida; la atmósfera desde el punto

de vista cultural, espiritual y emocional; como el individuo

está siendo atendido; la cantidad de personas envueltas;

el tipo de liderazgo aplicada en la experiencia son algunos

de los factores a considerar. (P. 29)

El ambiente y los seres vivos están en una mutua relación: el ambiente

influye sobre los seres vivos y éstos influyen sobre el ambiente y sobre

otros seres vivos. La forma en que ambos se influencian o condicionan se

ha llegado a denominar como factores o condicionantes ambientales o

ecológicos. La influencia del ambiente sobre los seres vivos es la suma de

todos y cada uno de los factores ambientales. Estos factores determinan

las adaptaciones, la gran variedad de especies de plantas y animales, y la

distribución de los seres vivos sobre la Tierra.

Fundamentación pedagógica

Dentro de los procesos educativos se debe mencionar que los estudiantes

en ciertos casos se encuentran desmotivados por la falta de adecuados

factores ambientales que les permitan a los estudiantes motivarse en sus

estudios.

42

Rivera, 2012, menciona

Cuando una escuela, posee ciertos espacios físicos, como por

ejemplo, una biblioteca, salas de computación, o incluso, áreas

recreativas, se fomenta la creación de instancias donde los

estudiantes puedan continuar y extender sus procesos de

enseñanza-aprendizaje, fuera de la sala de clases, y así,

aprovechar la infraestructura del establecimiento para el bien

común y la formación del estudiante. (p.76)

Este tipo de recurso e incentivo figuran como un motor motivacional para

los estudiantes, e incluso, para los docentes. A partir de un estudio

realizado por Duarte, Gargiulo y Moreno (2011), fue posible establecer

que los factores que están más alta y significativamente asociados con los

aprendizajes son: la presencia de espacios de apoyo a la docencia

(bibliotecas, laboratorios de ciencias y salas de computación), la conexión

a servicios públicos de electricidad y telefonía, y la existencia de agua

potable, desagüe y una cantidad adecuada de baños.

Beltrán y Bueno, 2010, mencionan

Todas estas características ambientales podemos catalogarlas

como parte de la orientación ecológica de la Psicología de la

Educación. Bonfenbrenner (2010), psicólogo estadounidense,

habla por primera vez de una ecología de la educación. A través

de sus planteamientos, este autor propone y recomienda estudiar

la relación entre las características de los estudiantes y los

ambientes en que viven, así como la relación entre los diversos

ambientes (p.65).

43

En nuestro país, es posible encontrar una serie de deficiencias referentes

al sistema educativo. Para nadie es un secreto que la educación es un

tema bastante controvertido en la actualidad.

Mendoza, 2015, menciona

Las condiciones materiales que posea el aula y el ambiente de

trabajo entre estudiantes y docentes dentro de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, también son un referente a la hora de

establecer la importancia de los factores ambientales en la

modificación de la conducta del estudiante.(p.87)

Constantemente su calidad es puesta en tela de juicio por los diferentes

sectores representativos del país, lo cual es posible constatar a través de

los medios de comunicación, o incluso, es posible que nos percatemos de

sus deficiencias analizando nuestro propio entorno educativo. Como el

tema de este ensayo se centra en la influencia de los factores

ambientales al proceso de enseñanza-aprendizaje, me limitaré a analizar

diversas estructuras que configuran este tema de conflicto.

Fundamentación filosófica

Dentro de los procesos educativos se debe analizar y reflexionar sobre la

instancia que tiene crear un ambiente que estimule a los estudiantes con

el uso de las nuevas tecnologías. En primer lugar, y como ya se

menciono anteriormente, el papel que los profesores cumplen en el

proceso educativo es crucial.

44

Violeta Arancibia (2010) señala que

Entre los principales problemas que la opinión pública percibe

en la enseñanza básica y media, encontramos aquellos que

tienen relación directa con las graves deficiencias en el

profesorado, destacando el ausentismo, la falta de motivación y

el bajo nivel de exigencia académico. Sin embargo, también

existen posturas que desvían la responsabilidad del docente en

este contexto.(p.76)

Señala que el aprendizaje y sus resultados están fuertemente

condicionados por el contexto socioeconómico y cultural en el cual se

insertan los estudiantes y la escuela en cuestión. Si bien, el docente

reconoce que el papel del profesorado es relevante, indica que no toda la

carga debe caer sobre ellos a la hora de buscar un responsable en cuanto

a la calidad de la educación. Aún así, es posible observar que continúa

apelando a factores psicosociales y relativos al entorno de los

estudiantes.

Gónzalez (2011), dentro del mismo artículo, señala que los

maestros en nuestro país se deben enfrentar a salas compuestas, en

promedio, de 40 a 45 estudiantes, y añade que los países con buenos

estándares de calidad llegan a contar con un promedio de 20 estudiantes

por aula. Esta postura apela directamente a la organización interna de la

sala de clases, tema que le incumbe netamente a la orientación ecológica

de la Psicología de la Educación.

Anteriormente también destaqué la relevancia de las condiciones

materiales y de infraestructura dentro del sistema escolar.

45

Duarte, Gargiulo y Moreno (2011),

Fue posible constatar que las condiciones de infraestructura

educativa y el acceso a los servicios básicos (electricidad, agua,

alcantarillado y teléfono) de las escuelas de la región son altamente

deficientes, existiendo gran disparidad entre países y entre escuelas

privadas urbanas, públicas urbanas y públicas rurales. Además, el

estudio permite visualizar que existen grandes brechas en la

infraestructura de escuelas que atienden a los niños de familias de

altos y bajos ingresos. (p.87)

A pesar de los alarmantes resultados de naciones cercanas, en

nuestro país, el mismo estudio revela que las escuelas básicas cuentan

con uno de los mejores estándares de infraestructura a nivel

latinoamericano, superando a países como México, Brasil y Colombia.

Guzmán, 2014, menciona

Entonces, si contamos con tan buena infraestructura en casi la

totalidad de los establecimientos del país. Lo más probable es que

el mismo colegio no permita el desarrollo de tareas productivas en

esos espacios. Las bibliotecas y salas de computación, al menos

durante la enseñanza básica y media, tienden a ser

menospreciadas por los profesores, quienes se ciñen y limitan a

realizar sus cátedras dentro de la sala de clases, sin dejar lugar a

la utilización de espacios físicos dedicados a potenciar las

actividades desempeñadas en sus horas pedagógicas. (p.87)

Si contamos con el espacio físico, entonces hay que aprovecharlo y

modificar las viejas tradiciones que no permiten el desarrollo didáctico y

creativo del estudiante, limitando así la evolución y el crecimiento hacia un

futuro más prometedor y libre de carencias en el ámbito educacional.

46

Fundamentación legal

En la Constitución Política del Ecuador, en el Título II, Derechos, Capítulo

Cuarto, Sección Quinta “Educación”

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida

y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la

responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y garantizará su

desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al

medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,

obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;

estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual

y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje

estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio

de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso

universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la

obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y

participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo

intercultural en sus múltiples dimensiones.

47

Art. 46.-Inciso 1

Atención a menores de seis años, que garantice su nutrición, salud,

educación y cuidado diario en un marco de protección integral de sus

derechos.

Sección Sexta, Personas con discapacidad.

Art. 47.- Inciso 7

Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su

integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su

educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares

incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la educación

especializada. Los establecimientos educativos cumplirán normas de

accesibilidad para personas con discapacidad e implementarán un

sistema de becas que responda a las condiciones económicas de este

grupo.

Título VII, régimen del buen vivir, Capítulo Primero, Inclusión y equidad,

Sección Primera Educación.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el

desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de

la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de

conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como

centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,

incluyente, eficaz y eficiente.

Código de la niñez

El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y

económicas; y destinarán recursos económicos suficientes, en forma

estable, permanente y oportuna.

48

Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia

como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño,

niña y adolescente.

Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad

compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción,

respeto y exigibilidad de sus derechos.

Art. 10.- Deber del Estado frente a la familia.- El Estado tiene el deber

prioritario de definir y ejecutar políticas, planes y programas que apoyen a

la familia para cumplir con las responsabilidades especificadas en el

artículo anterior.

Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un

principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de

los derechos de los estudiantes, niñas y adolescentes; e impone a todas

las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y

privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su

cumplimiento.

Para apreciar el interés superior se considerará la necesidad de mantener

un justo equilibrio entre los derechos y deberes de estudiantes, niñas y

adolescentes, en la forma que mejor convenga a la realización de sus

derechos y garantías.

Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y cultural.

El interés superior del niño es un principio de interpretación de la presente

Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar

previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté

en condiciones de expresarla.

Art. 12.- Prioridad absoluta.- En la formulación y ejecución de las políticas

públicas y en la provisión de recursos, debe asignarse prioridad absoluta a

la niñez y adolescencia, a las que se asegurará, además, el acceso

preferente a los servicios públicos y a cualquier clase de atención que

49

requieran. Se dará prioridad especial a la atención de estudiantes y niñas

menores de seis años.

En caso de conflicto, los derechos de los estudiantes, niñas y adolescentes

prevalecen sobre los derechos de los demás.

50

Definición de términos relevantes

Aprendizaje: Termino que se refiere a aquellos procesos

conscientes que se desembocan en modificaciones mentales

duraderas en el individuo. El aprendizaje es el proceso a través del

cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio.

Aprovechamiento: Acción de sacar provecho en los estudios, en

virtudes. Sacar utilidades de los aprendizajes obtenidos. El

rendimiento académico hace referencia a la evaluación del

conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o

universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es

aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes.

Comprensión: Capacidad de asimilación e interiorización de las

ideas, pensamientos y conceptos expuestos durante el proceso

pedagógico. El l concepto de comprensión está relacionado con el

verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener

algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o astucia para

alcanzar un entendimiento de las cosas

Desarrollo: Proceso por el cual se produce un avance o progreso

en determinada situación. Es un proceso por en el cual cada ser

humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su

edad. Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados

todos

Educación: Proceso por el cual una función se desarrolla y se

perfecciona por el mismo ejercicio. La educación no sólo se

produce a través de la palabra, pues está presente en todas

nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

Enseñanza: Acción, arte de enseñar. Instrucción, a través de un

proceso metodológico bien estructurado por parte del docente y

que se cumple en las entidades educativas, para ofrecer a quien la

recibe, la posibilidad de un aprendizaje según sus necesidades e

intereses.

51

Ínter aprendizaje: Proceso de adquirir conocimiento a través de

una relación recíproca entre educandos y entre docentes y

educandos. Sobre este proceso ejercen una enorme influencia las

estrategias metodológicas y el medio físico en que se desarrolla tal

relación.

Método: Organización racional y bien calculadas de los recursos

disponibles y de los procedimientos más adecuados para alcanzar

los objetivos propuestos. es el procedimiento utilizado para llegar a

un fin. Su significado original señala el camino que conduce a un

lugar.

Metodología: Conjunto de métodos, técnicas y recursos didácticos

que selecciona el docente para su práctica pedagógica diaria en

función de los objetivos de aprendizaje. Metodología es un vocablo

generado a partir de tres palabras de origen griego: metà (“más

allá”), odòs (“camino”) y logos (“estudio”).

52

CAPÌTULO III

METODOLOGÌA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Para realizar este trabajo de investigación se ha basado en los

siguientes métodos Los términos provienen del griego

análisis, disgregación, desmembración, y síntesis, combinación,

asociación. El análisis y la síntesis son los procesos de desarticulación

práctica o mental del todo en sus partes y de reunificación del todo a base

de sus partes.

El análisis y la síntesis son complementarios, en el sentido que la

mayor parte de los métodos se sirven de ellos conjuntamente, de modo

que el uno verifique o perfeccione al otro. Ambos forman una unidad: son

dos aspectos, dialécticamente unidos, del ser y del pensamiento. El

análisis y síntesis reales o experimentales consiste en ir de lo compuesto

a los elementos componentes; o de los elementos al todo complejo que

forman. Ambos se refieren a hechos o seres concretos, y constituyen el

patrón de toda experimentación científica.

Muchas veces, el análisis real no puede ser seguido de una

síntesis real y efectiva, entonces interviene el análisis intelectual, de ahí

que, el análisis material o real es considerado un recurso subsidiario

auxiliar para el análisis intelectual o lógico. El análisis y síntesis racionales

o lógicos consisten: el primero en ir de los efectos a las causas, de los

hechos a las leyes generales que los rigen, de las ideas menos generales

a las más generales; la segunda, de los principios las consecuencias, de

las causas a los efectos, de las más generales a las menos generales.

El análisis y esta síntesis intelectuales o lógicos se dan en todo

pensamiento y especialmente en el metódico, en particular en las

53

ciencias. El análisis y la síntesis intelectuales forman la unidad dialéctica

del pensamiento, la cual es la misma que la del análisis y la síntesis ya

que la dialéctica de las ideas produce la dialéctica de las cosas.

Modalidad de la investigación

La presente investigación es de tipo factible basada en la

investigación de campo.

Proyecto factible: son las investigaciones que proponen o sugieren

soluciones prácticas a un determinado problema. Los proyectos factibles

se fundamentan en trabajos de campo, documentales o la combinación de

ambos.

El Manual de Trabajos de Grado, de Trabajos de Grado,

Especialización y Maestrías y Tesis Doctorales, (Upel, 2011), lo

define como la investigación, elaboración y desarrollo de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,

requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales;

puede referirse a la formulario de políticas, programas, tecnologías,

métodos o procesos. (p.16).

Este proyecto es factible puesto que cuenta con todos los recursos

necesarios para su diseño y ejecución, además de contar con el permiso

de los directivos para poder encuestar a los miembros de la comunidad

educativa, y culminar con éxito su ejecución.

Investigación de Campo:

Manual de Trabajos de Grado, de especialización y Maestrías y

Tesis Doctorales:

(UPE, 2011), es “el análisis sistemático de problemas de la

realidad, con el propósito bien sea de describirlos,

interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,

explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia,

54

haciendo uso característicos de cualquiera de los

paradigmas de investigación conocidos”. (p.14).

De acuerdo a lo citado la presente investigación es de campo

puesto para analizar las causas en los estudiantes del Primer Año de

Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Héroes de

Jambelí”, Zona 7, Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón Machala,

parroquia Machala, período lectivo 2016 - 2017, para determinar la

influencia del factor ambiental en el pensamiento creativo.

Por ello es importante mencionar que para mejorar los procesos

de desarrollo del pensamiento creativo se debe mejorar el factor

ambiental, y con ello motivar a los estudiantes a través de recursos

didácticos tecnológicos, interactivos que afiancen los conocimientos en los

estudiantes.

Tipo de investigación

En este proyecto se van a utilizar los siguientes tipos de investigación.

Investigación Cualitativa:

Es un tipo de investigación que ofrece técnicas especializadas

para obtener respuestas a fondo acerca de lo que las personas piensan y

sienten.

Guzmán, 2012. Menciona

La investigación cualitativa es aquella donde se estudia

la cualidad de las actividades, relaciones asuntos, medios,

materiales o instrumentos de la una determinada situación o

problema. La misma procura por lograr una descripción holística,

esto es que intenta analizar exhaustivamente, consumo detalle un

asunto de actividades particulares. (p. 45)

Por medio del presente tipo de investigación se logrará describir las

cualidades de la población muestral para luego determinar las causales

55

del problema y establecer una solución oportuna al problema que se

presenta en la entidad educativa.

Investigación descriptiva:

Hernández, (2011), expresa: “La define como el tipo de

Investigación que “busca especificar propiedades, características

y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice”, (p.

119).

La presente investigación es descriptiva puesto que por medio de

ella se va a proceder a analizar, observar y describir cada uno de los

elementos o de las causas que originan el problema en estudio, además

de señalar los elementos fundamentales que influyen en la creación de

factores ambientales que estimulen el pensamiento creativo en los

estudiantes y su repercusión en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Investigación explicativa:

Hernández, (2011) “Pretende establecer las Causas de los

eventos, sucesos o fenómenos que se estudian”, ( p.117)

Por medio de dicha investigación se explica cada uno de los pasos

que originan el problema y determinar las causas que originan los

problemas en el escaso desarrollo del pensamiento creativo en los

estudiantes del Primer Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad

Educativa “Héroes de Jambelí”, Zona 7, Distrito 07D02, provincia de El

Oro, cantón Machala, parroquia Machala, período lectivo 2016 – 2017

Población y muestra

Población: es el conjunto completo de individuos, objetos o medidas que

tiene alguna característica común observable.

Para Arnau, referido por Hurtado (2010), la población se define

“como el conjunto de elementos seres o eventos concordantes

56

entre si en cuanto a una serie de características, de la

cual se desea obtener alguna información”.

La población en esta investigación será estratificada: Autoridades

docentes, representantes legales.

La población es la siguiente:

Cuadro # 1 Población

Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Jambelí” Elaborado por: Cárdenas Castro Oswaldo y Coello Cadena Tania

Muestra: Es un subconjunto de la población o universo.

Sabino (2009), la define como la “parte del todo que llamamos

universo y que sirve para representarlo”. Tiene diferentes

definiciones según el tipo de estudio que se esté realizando. Para

los estudios cuantitativos no es más que un “subgrupo de la

población del cual se recolectan los datos y debe ser

representativo dicha población”. Para las investigaciones

cualitativas son la “unidad de análisis o conjuntos de personas

contextos, eventos o sucesos sobre ser el universo menor a 100, a

la vez que es población, es muestra y se llama por propósito.

Por detectarse un índice de mal comportamiento escolar, escogimos una

parte de la muestra siendo la muestra estratificada,

Cuadro # 2 muestra

N° DETALLE PERSONA

1 Autoridad 1

2 Docentes 5

3 Estudiantes 28

3 Representantes Legales 26

Total 60 Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Jambelí” Elaborado por: Cárdenas Castro Oswaldo y Coello Cadena Tania

N° DETALLE PERSONA

1 Autoridades 1

2 Docentes 5

3 Representantes legales 26

4 Estudiantes 28

Total 60

57

Cuadro # 3 de Operacionalización de variables

Variables Dimensiones Indicadores

Factor ambiental

Factor ambiental y su

influencia en la

educación.

Estudio de los Factor

ambiental en el campo

educativo.

Factor socioeconómico y

su influencia en los

estudiantes.

Indicadores del

desarrollo

socioeconómico.

Relación de la nueva

pedagogía y el Factor

ambiental.

Nivel de ingresos de los

padres

Pensamiento

creativo.

Concepto de

pensamiento creativo

Factores que inciden en

el Pensamiento creativo.

Antecedentes de la

Pensamiento creativo.

El Pensamiento creativo

en el entorno educativo.

La motivación y el

pensamiento creativo

Relación de la nueva

pedagogía y la

Pensamiento creativo.

Estudios sobre la

Pensamiento creativo

otros países.

La innovación educativa

y la Pensamiento

creativo.

Fuente: Unidad Educativa “Héroes de Jambelí” Elaborado por: Cárdenas Castro Oswaldo y Coello Cadena Tania

58

Métodos y técnicas de la investigación

Para realizar la presente investigación se utilizaran como técnica

primaria: la observación, la entrevista, la encuesta.

Observación: Es una técnica que consiste en observar atentamente el

fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior

análisis. Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo, en

ello se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos.

La encuesta: conjunto de informaciones, datos etc., que se establece

preguntando a un determinado número de personas, con el fin de saber el

estado medio de opinión sobre una determinada materia o cuestión.

Rojas, 2012, menciona Es un conjunto de preguntas normalizadas

dirigidas a una muestra representativa de la población o instituciones,

con el fin de conocer estados de Opinión o hechos específicos. (P. 34)

La entrevista: Visita, concurrencia y conferencia de dos o más personas

en lugar determinado, acción de efecto de entrevistar. La entrevista es

una técnica que se aplicó con la finalidad de recopilar información de los

entrevistados y poder conocer la influencia de los factores ambientales en

el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes, para proponer

el uso de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza

aprendizaje.

Fajardo, 2012, menciona Es una conversación entre dos o más

personas, en la cual uno es el que pregunta (entrevistador). Estas

personas son las que dialogan con arreglo o ciertos esquemas o

pautas de un problema o encuesta determinada teniendo propósito

profesional. (P. 34) Por medio de la entrevistas se va a lograr obtener

información de los entrevistados, sobre el problema en estudio.

59

Análisis e interpretación de resultados ENCUESTA APLICADA DOCENTES

Tabla # 1 Factor ambiental

1.- ¿Considera usted que al aplicar el factor ambiental se logrará estimular el pensamiento creativo en los estudiantes del Primer Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Héroes de Jambelí”, Zona 7, Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón Machala, parroquia Machala, período lectivo 2016 - 2017?

Código Categoría Frecuencias Porcentajes

Ítem

1

Muy de acuerdo 4 80

De acuerdo 1 20

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en desacuerdo 0 0

Total 5 100

Fuente: Docentes Elaborado por: Cárdenas Castro Oswaldo y Coello Cadena Tania

Gráfico # 1

Fuente: Docentes Elaborado por: Cárdenas Castro Oswaldo y Coello Cadena Tania Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 80% están muy de acuerdo que al aplicar el factor ambiental se logrará estimular el pensamiento creativo en los estudiantes del Primer Año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Héroes de Jambelí”, Zona 7, Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón Machala, parroquia Machala, período lectivo 2016 - 2017; mientras un 20% está de acuerdo con los demás docentes.

Factor Psicológico

60

Tabla # 2 adecuado desarrollo del pensamiento creativo

2.- ¿Cree usted que los estudiantes del Primer Año de Bachillerato General Unificado que tienen un buen factor ambiental logra un?


Ítem

2

Muy de acuerdo 3 60

De acuerdo 2 40

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes Elaborado por: Cárdenas Castro Oswaldo y Coello Cadena Tania

Gráfico # 2

Fuente: Docentes Elaborado por: Cárdenas Castro Oswaldo y Coello Cadena Tania Análisis: Los resultados de las encuestas demuestran que el 60% están muy de acuerdo que los estudiantes del Primer Año de Bachillerato General Unificado que tienen un buen factor ambiental logran un adecuado desarrollo del pensamiento creativo; mientras un 40% está de acuerdo.

Nivel Cognitivo

61

Tabla # 3 motivación de los estudiantes

3.- ¿Considera necesario que en el plantel se cree un factor

ambiental que beneficie la motivación de los estudiantes?


Ítem

3

Muy de acuerdo 3 60

De acuerdo 1 20

Indiferente 1 20

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes

Elaborado por: Cárdenas Castro Oswaldo y Coello Cadena Tania

Gráfico # 3

Fuente: Docentes


Análisis:

Los resultados de las encuestas demuestran que el 60% están muy de

acuerdo que en el plantel se aplique diseño de una guía de juegos para

desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes; mientras un 20%

está de acuerdo, mientras un 20% se muestra indiferente.

Motivación de los estudiantes

62

Tabla # 4 factor ambiental

4.- ¿Considera que el factor ambiental incide en el

nivel de estimulación cognitiva del estudiante?


Ítem

4

Muy de acuerdo 4 80

De acuerdo 1 20

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes


Gráfico # 4

Fuente: Docentes


Análisis:


acuerdo que el factor ambiental incide en el nivel de estimulación

cognitiva del estudiante; mientras un 20% está de acuerdo con los demás

docentes.

Estimulación cognitiva

estudiante

63

Tabla # 5 por medio del pensamiento creativo

5.- ¿Considera que por medio del pensamiento creativo se

logra mejorar el aprendizaje en las áreas de estudio?


Ítem

5

Muy de acuerdo 4 80

De acuerdo 1 20

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes


Gráfico # 5

Fuente: Docentes


Análisis:


acuerdo que por medio del pensamiento creativo se logra mejorar el

aprendizaje en las áreas de estudio; mientras un 20% está de acuerdo

con los demás docentes.

64

Tabla # 6 buenas calificaciones

6.- ¿Considera que los estudiantes que desarrollan su pensamiento

creativo obtienen buenas calificaciones?


Ítem

6

Muy de acuerdo 5 100

De acuerdo 0 0

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes


Gráfico # 6

Fuente: Docentes


Análisis:


acuerdo que los estudiantes que los estudiantes que desarrollan su

pensamiento creativo obtienen buenas calificaciones.

65

Tabla # 7 diseño de un factor ambiental favorable

7.- ¿Considera que es importante capacitarse de forma permanente

en el diseño de un factor ambiental favorable para la formación de

los estudiantes?


Ítem

7

Muy de acuerdo 3 60

De acuerdo 2 40

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes


Gráfico # 7

Fuente: Docentes


Análisis:


acuerdo que es importante capacitarse de forma permanente en el diseño

de un factor ambiental favorable para la formación de los estudiantes;

mientras un 40% está de acuerdo con los demás docentes.

66

Tabla # 8 desarrollo del pensamiento creativo

8.- ¿Considera que los estudiantes con un desarrollo del

pensamiento creativo adecuado tendrán una escolaridad exitosa?


Ítem

8

Muy de acuerdo 3 60

De acuerdo 2 40

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes


Gráfico # 8

Fuente: Docentes


Análisis:


acuerdo que los estudiantes con un desarrollo del pensamiento creativo

adecuado tendrán una escolaridad exitosa; mientras un 40% está de

acuerdo con los demás docentes.

67

Tabla # 9 desarrollo del pensamiento creativo

9.- ¿Considera que para desarrollar habilidades y destrezas en los

estudiantes se debe desarrollar su desarrollo del pensamiento

creativo?


Ítem

9

Muy de acuerdo 3 60

De acuerdo 2 40

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes


Gráfico # 9

Fuente: Docentes


Análisis:


acuerdo que para desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes

se debe desarrollar su desarrollo del pensamiento creativo; mientras un

40% está de acuerdo.

68

Tabla # 10 diseñar una guía didáctica

10.- ¿Considera que se debe diseñar una guía didáctica con enfoque

aula invertida para las áreas de estudio?


Ítem

10

Muy de acuerdo 3 60

De acuerdo 1 20

Indiferente 1 20

En desacuerdo 0 0


TOTAL 5 100

Fuente: Docentes


Gráfico # 10

Fuente: docentes


Análisis:


acuerdo que se debe diseñar una guía didáctica con enfoque aula

invertida para las áreas de estudio; mientras un 20% está de acuerdo,

mientras un 20% se muestra indiferente.

69

ENCUESTA APLICADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Tabla # 11 aplicar el factor ambiental

1.- ¿Considera usted que al aplicar el factor ambiental se logrará

estimular el pensamiento creativo en sus hijos?


Ítem

1

Muy de Acuerdo 25 96

De acuerdo 1 3,846

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0

Muy en Desacuerdo 0 0

Total 26 100

Fuente: Representantes legales


Gráfico # 11



Análisis:


acuerdo que al aplicar el factor ambiental se logrará estimular el

pensamiento creativo en sus hijos; mientras un 4% está de acuerdo con

los demás docentes.

70

Tabla # 12 ser estimulados en su pensamiento creativo

2.- ¿Cree usted que los estudiantes deben ser estimulados en su

pensamiento creativo?


Ítem

2


De acuerdo 1 4

Indiferente 1 4

En desacuerdo 0 0


Total 26 100



Gráfico # 12



Análisis:


acuerdo que los estudiantes deben ser estimulados en su pensamiento

creativo; mientras un 4% está de acuerdo, mientras un 4% se muestra

indiferente.

71

Tabla # 13 se capaciten de forma permanente

3.- ¿Considera necesario que en el plantel los docentes se capaciten

de forma permanente?


Ítem

3


De acuerdo 3 11,54

Indiferente 2 8

En desacuerdo 0 0


Total 26 100



Gráfico # 13



Análisis:


acuerdo que en el plantel los docentes se capaciten de forma

permanente; mientras un 11% está de acuerdo, mientras un 8% se

muestra indiferente.

72

Tabla # 14 ejecutar actividades

4.- ¿Considera que se debe ejecutar actividades para que los

estudiantes se motiven en clases?


Ítem

4


De acuerdo 2 7,692

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 26 100



Gráfico # 14



Análisis:


acuerdo que se debe ejecutar actividades para que los estudiantes se

motiven en clases; mientras un 8% está de acuerdo con los demás

docentes.

73

Tabla # 15 pensamiento creativo

5.- ¿Considera que por medio del pensamiento creativo su hijo

aprende de forma más fácil?


Ítem

5


De acuerdo 1 3,846

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 26 100



Gráfico # 15



Análisis:


acuerdo que por medio del pensamiento creativo su hijo aprende de

forma más fácil; mientras un 4% está de acuerdo con los demás docentes.

74

Tabla # 16 pensamiento creativo obtienen buenas calificaciones




Ítem

6


De acuerdo 8 31

Indiferente 3 12

En desacuerdo 0 0


TOTAL 26 100



Gráfico # 16



Análisis:


acuerdo que los/ estudiantes que los estudiantes que desarrollan su

pensamiento creativo obtienen buenas calificaciones; mientras un 31%


75

Tabla # 17 factor ambiental favorable



los estudiantes?


Ítem

7


De acuerdo 2 7,692

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 26 100



Gráfico # 17



Análisis:





76

Tabla # 18 desarrollo del pensamiento creativo adecuado tendrán una

escolaridad exitosa




Ítem

8


De acuerdo 1 4

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 26 100



Gráfico # 18



Análisis:





Desarrollo Cognitivo

77

Tabla # 19 desarrollar habilidades y destrezas



creativo?


Ítem

9


De acuerdo 1 3,846

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 26 100



Gráfico # 19



Análisis:




4% está de acuerdo con los demás docentes.

78

Tabla # 20 diseñar una guía didáctica con enfoque aula invertida




Ítem

10


De acuerdo 2 8

Indiferente 1 4

En desacuerdo 0 0


Total 26 100



Gráfico # 20



Análisis:





Representante legal se involucran

79

ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES

Tabla # 21 docente debe aplicar el factor ambiental

1.- ¿Considera usted que el docente debe aplicar el factor ambiental

de desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes?


Ítem

1


De acuerdo 3 3,846

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 11

Fuente: estudiantes


Análisis:


acuerdo que al aplicar el factor ambiental se logrará estimular el

pensamiento creativo en sus hijos; mientras un 4% está de acuerdo con

los demás docentes.

80

Tabla # 22 deben ser estimulados en su pensamiento creativo

2.- ¿Cree usted que los estudiantes deben ser estimulados en su

pensamiento creativo?


Ítem

2


De acuerdo 2 3,846

Indiferente 2 4

En desacuerdo 0 0


Total 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 12

Fuente: estudiantes


Análisis:


acuerdo que los estudiantes deben ser estimulados en su pensamiento

creativo; mientras un 4% está de acuerdo, mientras un 4% se muestra

indiferente.

81

Tabla # 23 en el plantel los docentes se capaciten de forma permanente

3.- ¿Considera necesario que en el plantel los docentes se capaciten

de forma permanente?


Ítem

3


De acuerdo 4 11

Indiferente 2 8

En desacuerdo 0 0


Total 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 13

Fuente: estudiantes


Análisis:


acuerdo que en el plantel los docentes se capaciten de forma

permanente; mientras un 11% está de acuerdo, mientras un 8% se

muestra indiferente.

82

Tabla # 24 debe ejecutar actividades

.- ¿Considera que se debe ejecutar actividades para que los

estudiantes se motiven en clases?


Ítem

4


De acuerdo 2 8

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 14

Fuente: estudiantes


Análisis:


acuerdo que se debe ejecutar actividades para que los estudiantes se

motiven en clases; mientras un 8% está de acuerdo con los demás

docentes.

83

Tabla # 25 medio del pensamiento creativo el estudiante aprende de

forma más fácil

5.- ¿Considera que por medio del pensamiento creativo el estudiante

aprende de forma más fácil?


Ítem

5


De acuerdo 2 4

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 26 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 15

Fuente: estudiantes


Análisis:


acuerdo que por medio del pensamiento creativo su hijo aprende de

forma más fácil; mientras un 4% está de acuerdo con los demás docentes.

84

Tabla # 26 desarrollan su pensamiento creativo obtienen buenas

calificaciones




Ítem

6


De acuerdo 8 31

Indiferente 3 12

En desacuerdo 0 0


TOTAL 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 16

Fuente: estudiantes


Análisis:





85

Tabla # 27 capacitarse de forma permanente en el diseño de un factor

ambiental

.- ¿Considera que es importante capacitarse de forma permanente en

el diseño de un factor ambiental favorable para la formación de los

estudiantes?


Ítem

7


De acuerdo 3 8

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 17

Fuente: estudiantes


Análisis:





86

Tabla # 28 escolaridad exitosa




Ítem

8


De acuerdo 2 4

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 18

Fuente: estudiantes


Análisis:





Desarrollo Cognitivo

87

Tabla # 29 desarrollar habilidades y destrezas



creativo?


Ítem

9


De acuerdo 2 4

Indiferente 0 0

En desacuerdo 0 0


Total 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 19

Fuente: estudiantes


Análisis:




4% está de acuerdo con los demás docentes.

88

Tabla # 30 diseñar una guía didáctica




Ítem

10


De acuerdo 3 8

Indiferente 1 4

En desacuerdo 0 0


Total 28 100

Fuente: estudiantes


Gráfico # 20

Fuente: estudiantes


Análisis:





Representante legal se involucran

89

Resultado Chi Cuadrada

CORRELACION DE LA VARIABLES

Porque es importante que se busquen soluciones a través de la

ciencia y la práctica para transformar la situación actual que perjudica la

calidad del rendimiento académico de los estudiantes, dentro de las

Categoría se plantea mejorar el factor ambiental, puesto que el entorno y

sus condiciones inciden de forma directa en los procesos de enseñanza

aprendizaje, constituyéndose en un elemento relevante que permite a los

niños y niñas disminuir o aumentar su nivel de motivación en los procesos

de enseñanza y aprendizaje, permitiendo que los niños desarrollen sus

habilidades y destrezas en cada uno de las áreas de estudio,

beneficiando su formación integral.

90

Los factores ambientales toman parte en el proceso de construcción

de conocimientos y potenciación de la formación integral de los niños y

niñas, el ambiente debe ser propicio para brindar un aprendizaje

estimulante. Los factores ambientales adversos generan dificultades en el

aprendizaje al impedir que el niño o niña no asista a un centro educativo,

la temperatura del salón de clases, iluminación, ruidos y la incomodidad

del mobiliario generan problemas que inciden en el rendimiento de los

alumnos e incluso docentes.

Estos pueden tener diferentes causalidades entre las que podemos

mencionar por ejemplo la iluminación exagerada posiblemente por la

entrada de la luz solar o su insuficiencia al no tener una luminaria

adecuada, mucho ruido en el momento de impartir clases por tráfico

cercano, lluvias ocasionadas por el invierno dificultando el acceso a los

niños, altas temperaturas por poca ventilación dentro del salón de clases y

la infraestructura las autoridades hacen todo lo posible para mejorar y

tener un mejor ambiente educativo.

91

Conclusiones

En el plantel no se ha logrado determinar la Influencia del factor

ambiental en el pensamiento creativo porque no se ha realizado un

estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo mediante

encuestas.

Las autoridades y directivos no han logrado diagnosticar la

influencia del factor ambiental por la falta de investigación

bibliográfico y la carencia de un análisis estadístico en la

comunidad educativa.

Dentro de los procesos educativos no se ha fundamentado el

pensamiento creativo por la falta de aplicación de encuestas a

docentes y estudiantes, por lo que desconocen las causas del

problema.

No existe una Guía didáctica que les permita a los directivos y

docentes mejorar los factores

a los directivos y docentes determinar la Influencia del factor

ambiental en el pensamiento creativo, desarrollando un estudio

bibliográfico, análisis estadístico y de campo mediante encuestas.

Es necesario recomendar a los directivos y docentes diagnosticar

la influencia del factor ambiental mediante la aplicación de un

estudio bibliográfico y análisis estadísticos para conocer las causas

del problema.

Se recomienda fundamentar el pensamiento creativo mediante

encuestas a docentes y estudiantes para conocer el criterio de

ellos.

Es indispensable sugerir ambientales por ello los estudiantes no

han desarrollado su pensamiento creativo.

92

Recomendaciones

Se sugiere el diseño de una Guía didáctica con enfoque aula

invertida para mejorar el desarrollo del pensamiento creativo en los

estudiantes.

Se sugiere a las autoridades y directivos diseñar factores

ambientales que permitan motivar a los estudiantes en los

procesos de aprendizaje.

Se recomienda a los docentes desarrollar el pensamiento creativo

puesto que esto les permitiría mejorar la calidad de la enseñanza.

Se debe diseñar una Guía didáctica que les permita a los directivos

y docentes mejorar los factores a través del uso de las nuevas

tecnologías informáticas.

Es aconsejable para los directivos y docentes determinar la

Influencia del factor ambiental en el pensamiento creativo, a través

de actividades que se desarrollen por medio de una guía didáctica.

Es necesario recomendar a los directivos y docentes diagnosticar

la influencia del factor ambiental mediante la aplicación de un

estudio bibliográfico y análisis estadísticos para conocer las causas

del problema.

Se recomienda fundamentar el pensamiento creativo mediante

encuestas a docentes y estudiantes para conocer el criterio de

ellos.

Es indispensable sugerir ambientales por ello los estudiantes no

han desarrollado su pensamiento creativo.

93

CAPITULO IV

PROPUESTA

DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE AULA INVERTIDA

JUSTIFICACIÓN.

Es importante destacar que la institución educativa busca mejorar la

condición de enseñanza, desde adentro hacia fuera, donde participen todos.

Autoridades, profesores, padres de familias, estudiantes y la comunidad en

general, elevando así su prestigio en pro de un Ecuador diferente.

De la encuesta realizada a los directivos, docentes y estudiantes Unidad

Educativa “Héroes de Jambelí”, Zona7, Distrito 07D02, provincia de El

Oro, cantón Machala, parroquia Machala, periodo lectivo 2016 -2017, se

pudo establecer que es necesario el diseño de una Guía didáctica con

enfoque aula invertida, para que puedan desarrollar con mayor facilidad en

los educandos las habilidades del pensamiento a través de la lectura.

Esta propuesta permitirá desarrollar un clima de estudio adecuado.

Impulsando el desarrollo de capacidades y actitudes que favorezcan el

perfeccionamiento integral de los docentes. Con la ejecución de esta

propuesta, se beneficiará directamente la comunidad de Educativa.

Ante las diversas exigencias del mudo actual, los maestros deben estar

en constante capacitación, para así formar individuos capaces de

desenvolverse en las diferentes actividades que hagan sin ningún tipo de

complicaciones.

En la propuesta de ejecución del diseño de un repositorio digital web

educativo para docentes en Unidad Educativa “Héroes de Jambelí”,

Zona7 , Distrito 07D02, provincia de El Oro, cantón Machala, parroquia

Machala, periodo lectivo 2016 -2017, y se desarrollarán las destrezas

94

requeridas en el medio social comunitario y el propio desarrollo humano,

planificando actividades, estrategias educativas.

Para cumplir con la misión el sistema educativo debe brindar a los/as

estudiantes educación que le preparan para la exigencia de cambios

profundos que se generan en el mundo del trabajo es necesario que los

docentes se capaciten.

OBJETIVO GENERAL

Diseñar de una guía didáctica por medio de actividades y ejercicios para

desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes.

OBJETIVO ESPECÍFICOS

Desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes a través de

actividades y ejercicios para las habilidades del pensamiento significativo

en el estudiante

Aplicar un repositorio web para afianzar el desarrollo del pensamiento

para el proceso educativo que viven los estudiantes.

Desarrollar la creatividad en los estudiantes, por medio de la utilización de

las nuevas tecnologías.

ASPECTOS TEÓRICOS

AULA INVERTIDA

Es un enfoque pedagógico en el que la Instrucción directa se

realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar

actividades de aprendizaje significativo y personalizado. En el método

95

tradicional el contenido educativo se presenta en el aula y las actividades

de práctica se asignan para realizarse en casa.

Fulton (2014)

El Aprendizaje invertido da un giro a dicho método, mejorando la

experiencia en el aula al impartir la Instrucción directa fuera del

tiempo de clase –generalmente a través de videos. Esto libera

tiempo para realizar actividades de aprendizaje más significativas

tales como: discusiones, ejercicios, laboratorios, proyectos, entre

otras, y también, para propiciar la colaboración entre los propios

estudiantes (p. 5).

Consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos

adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula

no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase, por tanto

puede o no llevar a un aprendizaje invertido. El aula invertida o modelo

invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, pretende invertir los

momentos y roles de la enseñanza tradicional, de manera que las

actividades de práctica, usualmente asignadas para el hogar, puedan ser

ejecutadas en el aula a través de métodos interactivos de trabajo

colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de

proyectos.

El término aula invertida, originalmente acuñado por Lage, Platt y

Treglia (2012) como inverted classroom (IC) “fue usado para detallar la

estrategia de clase implementada en una asignatura aunque se refiere el

empleo de técnicas similares en todas aquellas disciplinas en las que el

profesor solicita el acercamiento a temas específico previos a la clase”.

(p.145)

La diferencia propuesta en el aula invertida es el uso de

tecnología multimedia (video conferencias, presentaciones) para acceder

96

al material de apoyo fuera del aula, lo cual lo clasifica dentro de los

modelos mediados por tecnología. En 2012, el modelo fue popularizado

por Bergmann y Sams, denominándolo flipped classroom model (FCM) o

aula volteada, término más reconocido en el nivel educativo básico en

Estados Unidos

Dinámica del modelo de una guía didáctica de aula invertida

Para dimensionar el uso del modelo en el aula, se presentan las

propuestas de Platt (2012) y de Bergmann & Sams , (2013). La primera

refiere que una vez seleccionados y distribuidos los temas a abordar, la

secuencia incluye (p.115):

En una primera sesión presencial, alentar a los estudiantes para que

revisen el material multimedia preparado (en formatos variados a fin de

que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir los que mejor se

ajusten a su estilo de aprendizaje), recomendando sea de fácil acceso ya

sea en el centro educativo, replicado en dispositivos portátiles o bien

descargado desde la Web.

Proporcionar material impreso y cuestionarios donde se tomen notas

desprendidas de la visualización de las presentaciones. Al inicio de las

sesiones presenciales, despejar dudas, si se externan, en un aproximado

de 10 minutos. Enseguida, abordar situaciones experimentales de uso

práctico del tema en cuestión, variando los niveles de complejidad.

Posteriormente, revisar en pequeños grupos los cuestionarios

asignados (que han sido trabajados individualmente en el tiempo fuera de

clase) y una vez discutidas las respuestas, se prepara una pequeña

exposición al grupo. Se propone aplicar cuestionarios (y material similar)

periódica y aleatoriamente, lo cual permite incitar el compromiso de

preparación previa y recolectar

97

El modelo de aula invertida abarca todas las fases del ciclo de

aprendizaje (dimensión cognitiva de la taxonomía de Bloom:

Conocimiento: Ser capaces de recordar información previamente

aprendida

Comprensión: “Hacer nuestro” aquello que hemos aprendido y ser

capaces de presentar la información de otra manera

Aplicación: Aplicar las destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se

nos presenten

Análisis: Descomponer el todo en sus partes y poder solucionar

problemas a partir del conocimiento adquirido

Síntesis: Ser capaces de crear, integrar, combinar ideas, planear y

proponer nuevas maneras de hacer

Evaluación: Emitir juicios respecto al valor de un producto según

opiniones personales a partir de unos objetivos dados

Ventajas del enfoque aula invertida

Permite realizar al docente durante la clase otro tipo de actividades más

individualizadas con los alumnos

Permite una distribución no lineal de las mesas en el aula, lo cual potencia

el ambiente de colaboración.

Fomenta la colaboración del alumno y por tanto refuerza su motivación

Los contenidos están accesibles por el alumnado en cualquier momento

Involucra a las familias en el aprendizaje

98

Importancia de la guía didáctica con enfoque de aula invertida

Es fundamental reconocer algunas características importantes de la

metodología de aprendizaje utilizada como propuesta de innovación, ya

que de esta manera podemos tener una visión más clara acerca de las

potencialidades que brinda en comparación con las clases tradicionales, y

generar realmente una base para la valoración de esta investigación.

Frecuentemente se asume que el ofrecer una experiencia educacional

holística para cada estudiante es una labor que recae en los hombros de

los administradores escolares, maestros, la facultad y su personal.

Los estudiantes visionan videos a su propio ritmo, se comunican con sus

compañeros y profesores y mantienen discusiones online si es preciso. La

implicación de la tarea con los conceptos claves tiene lugar en clase con

la ayuda del profesor

(Tourón J, 2014)

El aprendizaje autónomo, y en colaboración, se vuelven por tanto

herramientas de trabajo esenciales, que si no se encuentran

desarrollados en los estudiantes, deben irse desarrollando por

medio de insumos que el maestro proponga dentro de la didáctica

o por medio de otras propuestas paralelas como la inducción y el

acompañamiento. (p.45)

Sin embargo, esta perspectiva limitada omite el hecho de que la

mayor parte de la vida y educación de un niño ocurre fuera del salón. Lo

que sucede antes y después de clases es igual o más importante, y de

mayor impacto en la vida de un estudiante comparado con lo que ocurre

dentro de un día escolar tradicional. Es por esta razón que el involucrarse

y formar una comunidad escolar es una faceta tan importante dentro del

proceso educacional.

99

En la clase tradicional, el maestro propone los aprendizajes por

medio de explicaciones magistrales y ejercitación, para luego enviar una o

varias tareas de refuerzo en casa; en la clase invertida, el rol del maestro

cambia radicalmente, pues se convierte en un guía del proceso,

facilitando las herramientas, diseñando y proponiendo la visualización de

un video en casa, para al día siguiente crear la discusión en clase y

reforzar por medio de actividades controladas por el docente, quien se

convierte en un ayudante que recorre la clase apoyando, haciendo

preguntas y generando discusiones en torno al tema a tratar.

Factibilidad

Esta propuesta es factible porque tiene relación con los siguientes

aspectos:

Financiero

En la Unidad Educativa Fiscal “HÉROES DE JAMBELÍ” de la ciudad de

Guayaquil, cuenta con un laboratorio de cómputo el cual se utilizara para

la aplicación de la propuesta, se utilizará software gratis para que

los estudiantes puedan trabajar en repositorio digital web y en los gastos

que se generen correrán por parte de los autores.

Recursos humanos

Integran en los Recursos Humanos la Directora, Docentes y Estudiantes

del Plantel.

Recursos técnicos

Laboratorio de computación

Computadoras

Proyector

Equipo de audio

CD

100

Política del colegio

Vincular a los egresados del plantel hacia la institución para mejorar la

gestión.

Desarrollar el intercambio científico, técnico y cultural dentro y fuera de la

institución.

Formar a través de una educación integral bachilleres capacitados para

aportar soluciones a los problemas de la comunidad con espíritu crítico y

constructivo.

Actualización permanente del docente dentro de las diferentes áreas.

Fortalecer la vinculación del departamento de la práctica docente con la

institución.

Mantener convenios con Instituciones Publicas y/o privadas para el uso de

su tecnología disponible con fines educativos.

Participación activa de la comunidad educativa en foros relacionados con

la educación técnica, profesional y sus innovaciones.

Fortalecimiento de relaciones interpersonales con la comunidad educativa

y su entorno.

Permanente intervención de los alumnos maestros en las actividades

académico administrativas.

Actualización permanente de los Alumnos Maestros.

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

La propuesta se basa en un software como herramienta para el desarrollo

de los estudiantes y un soporte para los docentes en su proceso de

aprendizaje serio, práctico en beneficios de todos. La calidad de la

enseñanza mejora en el caso de los docentes al aplicar correctamente las

técnicas de enseñanza, con esto los estudiantes mejoran su rendimiento,

conocimientos en actitudes destrezas que presentan como Categoría en

el salón de clase.

101

Con la guía didáctica interactiva se pretende orientar al docente y

al estudiante en el manejo básico de Neobook, proponer algunos

ejemplos de toda la potencia que es capaz unida a una enorme e intuitiva

sencillez de uso. Por ello se va a explicar paso a paso la forma de

utilizarla.

La primera parte de la guía didáctica interactiva, es un sencillo

cuento multimedia adornado con imágenes, video y sonido. La segunda

es una galería de imágenes, ejemplo interesante, ya que es así como

muchos profesores empiezan a familiarizarse con Neobook: Haciendo un

álbum, de alguna salida, visita o excursión. En la tercera parte hacemos

un ejemplo con características de Neobook más avanzadas, enlaces a

páginas Web y cuestionarios, donde se explica con sencillez el manejo de

variables y el inicio a la programación. Además para poderla visualizar el

software Neobook abre con el programa del adobe flash player.

DESCRIPCION DEL SOFTWARE A UTILIZAR EN LA GUÍA

DIDCATICA CON ENFOQUE AULA INVETIDA

La guía didáctica interactiva se encuentra diseñada en el programa

Neobook, el cual es un Software de autor de gran difusión en el ámbito

educativo, que goza de mucha popularidad debido a su facilidad de uso y

bajo costo.

Ortiz, (2012) opina que:

En el campo informático se entiende como herramienta de autor, a

todo software que permite crear aplicaciones independientes del

software que lo generó. Estas aplicaciones son programas o

archivos ejecutables (del tipo *.EXE). Hoy día la definición es más

restrictiva, puesto que se sobreentiende que una herramienta de

autor puede manejar elementos multimedia (texto, imagen estática,

imagen dinámica, sonidos y vídeos) y enlaces hipertextuales

(hipertextos e hipervínculos).

102

De esta forma, un documento de Word, de Word Perfect o una imagen, no

son el resultado de utilizar una herramienta de autor. En resumen, el

elemento común a las herramientas de autor es el hecho de crear

ejecutables que corren independientes del software que los generó,

habiendo un proceso de compilado de por medio.

NeoBook servirá para realizar publicaciones electrónicas, es decir, sirve

para crear y distribuir materiales para su lectura y utilización posterior del

alumnado.

Las actividades pueden aprovechar la capacidad multimedia de los

ordenadores para incluir animaciones, imágenes, vídeo y sonido.

El software contendrá desde simple presentación a actividades muy

complicadas que ayuden al desarrollo del pensamiento creativo de los

estudiantes que enlacen con otros materiales, o incluso a otros

programas. Se puede realizar desde algo tan sencillo que sólo sirva para

ser visto o leído por el receptor, hasta publicaciones más complicadas que

permitan la interrelación del lector, introduciendo datos, mostrando

resultados, etc.

103

Mapa de contenido

104

Manual de usuario

Desarrollo

Para el Inicio del Programa. Para arrancar Neobook debes ejecutar:

Inicio-Programas-Neobook para Windows-Neobook

Se presenta la pantalla principal

105

Al aparecer esta pantalla se muestran los siguientes botones donde se

aprecian las diferentes opciones de la guía didáctica.

Dentro de los procesos de interacción sobre la enseñanza interactiva, se

muestra juegos como el crucigrama.

106

Al seleccionar el botón de las adivinanzas se muestra su contenido y así

de forma sucesiva.

Al seleccionar los niños que no respetan las reglas en el cual tiene que

ver el video y le dan opciones de imágenes para que las ubique según el

video.

107

Al final habrá un test se selecciona el botón con la actividad para que con

el mouse los estudiantes seleccionen la respuesta adecuada.

Al acertar en la respuesta sale un visto en señal de haber logrado una

respuesta acertada.

109

Introducción

La guía didáctica interactiva se encuentra diseñada en el programa

Neobook.

Con la guía didáctica interactiva se pretende orientar al docente y al

estudiante en el manejo básico de Neobook, proponer algunos ejemplos

de toda la potencia que es capaz unida a una enorme e intuitiva sencillez

de uso. Por ello se va a explicar paso a paso la forma de utilizarla.

La primera parte de la guía didáctica interactiva, es un sencillo cuento

multimedia adornado con imágenes, video y sonido. La segunda es una

galería de imágenes, ejemplo interesante, ya que es así como muchos

profesores empiezan a familiarizarse con Neobook: Haciendo un álbum,

de alguna salida, visita o excursión. En la tercera parte hacemos un

ejemplo con características de Neobook más avanzadas, enlaces a

páginas Web y cuestionarios, donde se explica con sencillez el manejo de

variables y el inicio a la programación.

Cada una de las tres partes es en sí misma una aplicación completa, y de

hecho, las hemos desarrollado por separado, para unirlas después en una

aplicación más grande.

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA

Diseño de una guía didáctica para desarrollar el pensamiento creativo en

los estudiantes, a través de actividades y ejercicios para las habilidades

del pensamiento significativo en el estudiante, para el proceso educativo

que viven los estudiantes, por medio de la utilización de las nuevas

tecnologías.

110

Indice de actividades

Introducción ........................................................................................... 109

Actividad # 1 .......................................................................................... 111

Crucigrama ............................................................................................ 111

ACTIVIDAD #2 ....................................................................................... 112

Adivinanzas............................................................................................ 112

ACTIVIDAD #3 ....................................................................................... 113

Adivina adivinador .................................................................................. 113

ACTIVIDADES #6 .................................................................................. 116

Video ...................................................................................................... 116

ACTIVIDAD #7 ....................................................................................... 117

Secuencia numérica .............................................................................. 117

ACTIVIDAD #8 ....................................................................................... 118

La imagen correcta ................................................................................ 118

ACTIVIDAD #9 ....................................................................................... 119

Buenas y malas acciones ...................................................................... 119

ACTIVIDADES #10 ................................................................................ 120

Test ........................................................................................................ 120

111

ACTIVIDAD #1

Crucigrama

OBJETIVOS: Observar E Identificar Los Valores Educativos Para Llenar Los

Casilleros Del Crucigrama

Estrategia metodológica: solicitar la participación de los estudiantes, a

través de actividades de distintos tipos y formatos.

Recursos: software interactivo, computador, parlantes, proyector,

docente

Descripción:

El estudiante se dirige al menú de opciones en el programa

Selecciona la actividad crucigrama

En esta actividad consiste en seleccionar y observar una pregunta y así

escribir

La pistas que te dan para descubrir la palabra en el crucigrama

Eliges la opción correcta para que puedas seguir con las demás Palabras

Del Crucigrama.

En el Modo Básico, letras incorrectas se muestran en rojo. Utilice el botón

Opciones 'Pistas' a revelar letras y palabras.

En el Modo Experto todos los consejos están apagados.

Entre las opciones están los valores educativos

Respeto

Amistad

Perseverancia

Honestidad

Compromiso

Responsabilidad

Sinceridad

Igualdad

EVALUACION:

Establece la relación de las pistas de letras y pista de palabra que pueda

encontrar y escribir en el crucigrama

112

ACTIVIDAD #2

Adivinanzas

OBJETIVOS: Desarrollar habilidades en la solución de problemas e

ilustrar conceptos mediante representaciones graficas atractivas.

Estrategia metodológica: Evaluar formativamente el progreso, para que

el estudiante tenga siempre información de qué está haciendo bien y qué

debe corregir


docente

Descripción:


Selecciona la actividad adivinanzas

En Esta Actividad Consiste En Analizar el Contenido Que Se Visualiza En

La Pantalla Para Así Poder Responder O Adivinar Las Preguntas.

La Pistas Que Te Dan Para Descubrir La Adivinanza

Eliges La Opción Correcta Para Que Puedas Seguir Con Las Demás

Palabras Y Si Contestas Correctamente Te Dan Puntos Si No Pierdes.

Se Puede Escribir En El Teclado Y Utilizar EL Mouse Para Dar Clip En La

Respuesta Adecuada.

Valores

Preguntas

EVALUACIÓN:


encontrar y escribir en la adivinanza.

113

ACTIVIDAD #3

Adivina adivinador

OBJETIVOS: Observo y analizo la información de lo que da la pregunta

para poder así adivinar la respuesta correcta.

Estrategia metodológica: Explicar los objetivos que se pretenden

alcanzar a lo largo de los diferentes temas.

Recursos: software interactivo, computador, parlantes, proyector, docente

Descripción:



En esta actividad consiste en analizar el contenido que se visualiza

En la pantalla para así poder responder o adivinar las preguntas.

La pistas que te dan para descubrir la adivinanza

Eliges la opción correcta para que puedas seguir con las demás palabras

y si contestas correctamente te dan puntos si no pierdes.

Se puede escribir en el teclado y utilizar en mouse para dar clip en la

respuesta adecuada.

EVALUACIÓN:


encontrar y escribir en la adivinanza.

114

ACTIVIDAD #4

Sopa de letras

OBJETIVOS:

Observar e identificar las palabras y doy a conocer por medio de la sopa de letra los valores y encontrar en medio de esa ventana los siguientes caracteres de la palabra que pueda esconder.

Estrategia metodológica: Evaluar formativamente el progreso, para que

el estudiante tenga siempre información de qué está haciendo bien y qué

debe corregir.


docente

PROCESO:



En esta actividad consiste en analizar el contenido de la ventana para poder descubrir la palabra correcta Hay que ir rellenando el panel de palabras a partir de sus definiciones. Las definiciones pueden ser textuales, gráficas o sonoras. El programa muestra automáticamente las definiciones de las dos palabras que se cruzan en la posición donde se encuentre el cursor en cada momento. La pistas que te dan para descubrir la palabra en la sopa de letra Eliges la opción correcta para que puedas seguir con las demás palabras y si contestas correctamente te dan puntos Si no pierdes. Con el puntero izquierdo del mouse seleccionó la palabra y doy clip en mostrar la palabra para ver si esta correcta. EVALUACIÓN:

Establece la relación con las palabras que dan para dar una solución en las sopas de letras

115

ACTIVIDAD #5

Aprendiendo a convivir

OBJETIVOS: Observar e identificar las palabras y doy a conocer por medio

de la sopa de letra del tema aprender a convivir y encontrar en medio de

esa ventana los siguientes caracteres de la palabra que pueda esconder.

Estrategia metodológica:


docente

PROCESO:



En esta actividad consiste en analizar el contenido de la ventana para

poder descubrir la palabra correcta

La pistas que te dan para descubrir la sopa de letra

Eliges la opción correcta para que puedas seguir con las demás Palabras

Y si contestas correctamente te dan puntos si no pierdes.

Con el puntero izquierdo del mouse seleccionó la palabra y doy clip en

mostrar la palabra para ver si esta correcta.

EVALUACIÓN:

Establece la relación con las palabras que dan para dar una solución en

las sopas de letras

116

ACTIVIDADES #6

Video

OBJETIVO: Analizar y observar cada una de la escenas de video para así

plasmar la imágenes correctas de cada secuencia numérica.

Estrategia metodológica: Motivar al estudiante a través de la puesta en

práctica de diferentes actividades, contenidos atractivos, multimedia, etc


docente

PROCESO:



Mediante esta actividad relación de la secuencia de imágenes

Observo mediante el video y coloco las imágenes antes vistas en el orden

correcto.

En el momento de diseñar la actividad se seleccionan en el texto algunas

palabras o párrafos, que se mezclarán entre sí.

El usuario ha de volver a ponerlo en orden.

Elegir la opción que se presenta mediante cada imagen con la finalidad

de dar con la respuesta correcta.

Señales de la escuela

Reglas del salón de clases

Instrucciones

Imágenes

EVALUACIÓN:

Establecer o relacionar con los videos para observar imagen correcta

seleccionada de la historia

117

ACTIVIDAD #7

Secuencia numérica



Estrategia metodológica: Fomentar aprendizaje activo e interactivo.

Fundamental el rol activo del estudiante para que sea partícipe en la

construcción de su propio conocimiento


docente

PROCESO:




correcto.

Se muestra un conjunto de información y, para cada uno de sus

elementos, hay que escribir el texto correspondiente.



Observo y analizó las imágenes del video y procedo poner la respuesta

correcta

EVALUACION:

Establecer la relación entre las imágenes con los videos para así poder

determinar las respuestas correctas mediante el video.

118

ACTIVIDAD #8

La imagen correcta







docente

Descripción:




correcto.



Observo y analizó las imágenes del video y procedo poner la respuesta

correcta

Coloco las imágenes de la historieta ante vista en su respectivo lugar

EVALUACIÓN:

Establecer las pista de las imágenes de los videos para colocar la

respuesta correcta.

119

ACTIVIDAD #9

Buenas y malas acciones

OBJETIVO: Analizar y observar cada una de la escenas de video para así plasmar la imágenes correctas de cada secuencia numérica.





docente

Descripción: El estudiante se dirige al menú de opciones en el programa

Selecciona la actividad

Observo mediante el video y coloco las imágenes antes vistas en el orden correcto Elegir la opción que se presenta mediante cada imagen con la finalidad de dar con la respuesta correcta. Hay que encontrar la imagen escondidas en un panel de letras. Las casillas neutras del panel (que no pertenecen a ninguna palabra) se rellenan con caracteres seleccionados al azar en cada jugada Colocar las imágenes de la historieta antes vista en su respectivo lugar que se originó la situación. Analizar las imágenes del video y procedo poner la respuesta correcta Falta De Comunicación Escuela Ambiente Imágenes EVALUACIÓN:

Establecer las pista de las imágenes de los videos para colocar la

respuesta correcta.

120

ACTIVIDADES #10

Test

OBJETIVO: Observar Y Analizar E Interpretar El Video Para Así Poder

Responder Las Preguntas De Este Test





docente

Descripción: El estudiante se dirige al menú de opciones en el programa


En una actividad del tipo Texto: rellenar, escribir la lista de respuestas

válidas;

Puede contener textos, imágenes y contenido activo.

Después de realizar la actividad se puede utilizar el botón de evaluar para

corregirla Tipo...

Observo el video y comienzo analizar lo que e visto en el video y luego

responder las preguntas del siguiente test.

Elegir las opciones que me ponen en la pregunta a responder.

Mediante este test de preguntas tienes a sacar un porcentaje con cada

respuesta correcta

EVALUACIÓN:

Establecer las diferentes opciones que visualizo en el video para así

poder llegar a la respuesta correcta mediante las opciones contestadas.

Para poder aprobar el test.

121

PLANIFICACIÓN

UNIDAD EDUCATIVA “HÉROES DE JAMBELI” AÑO LECTIVO 201 -2018

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS

Docente(s): Cardenas Castro Oswaldo Francisco y Coello Cadena Tania Maribel

Grado/curso: PRIMER AÑO Nivel Educativo:

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la actividad

Objetivos específicos Evaluación Duración

1. Crucigrama

Observar E Identificar Los Valores Educativos Para Llenar Los Casilleros Del Crucigrama

Establece La Relación De Las Pistas De Letras Y Pista De Palabra Que Pueda Encontrar Y Escribir En El Crucigrama

2. Adivinanzas

Desarrollar habilidades en la solución de problemas e ilustrar conceptos mediante representaciones graficas atractivas.

Establece La Relación De Las Pistas De Letras Y Pista De Palabra Que Pueda Encontrar Y Escribir En La Adivinanza.

3. Adivina adivinador

Observo y analizo la información de lo que da la pregunta para poder así adivinar la respuesta correcta.

Establece La Relación De Las Pistas De Letras Y Pista De Palabra Que Pueda Encontrar Y Escribir En La Adivinanza.

4. Sopa de letras

Observar e identificar las palabras y doy a conocer por medio de la sopa de letra los valores y encontrar en medio de esa ventana los siguientes caracteres de la palabra que pueda esconder.

Establece La Relación Con Las Palabra Que Dan Para Dar Una Solución En Las Sopas De Letras

5. Aprendiendo a convivir

Observar e identificar las palabras y doy a conocer por medio de la sopa de letra del tema aprender a convivir y encontrar en medio de esa ventana los siguientes caracteres de la palabra que pueda esconder.

Establece La Relación Con Las Palabra Que Dan Para Dar Una Solución En Las Sopas De Letras

6 Video

Analizar y observar cada una de la escenas de video para así plasmar la imágenes correctas de cada secuencia numérica.

Establecer o Relacionar Con Los Videos Para Observar Imagen Correcta Seleccionada De La Historia

122

7 Secuencia numérica


Establecer La Relación Entre Las Imágenes Con Los Videos Para Así Poder Determinar Las Respuestas Correcta Mediante El Video.

8 La imagen correcta


Establecer Las Pista De La Imágenes De Los Videos Para Colocar La Respuesta Correcta.

9 Buenas y malas acciones


Establecer Las Pista De La Imágenes De Los Videos Para Colocar La Respuesta Correcta.

10 Test

Observar Y Analizar E Interpretar El Video Para Así Poder Responder

Establecer La Diferentes Opciones Que Visualizo En El Video Para Haci Poder Llegar A las Respuesta Correcta Mediante Las Opciones Contestadas. Para Poder Aprobar El Test.

123

Conclusiones

Las actividades sobre la creatividad en su desarrollo en los escolares

y el papel dentro de la educación y la enseñanza no son suficientes, los

objetivos, los contenidos y la metodología en las actividades del software,

principalmente para que los alumnos tengan la oportunidad de desarrollar

su creatividad dentro del contexto escolar.

El uso del material apropiado le permite desarrollar actividades. Los

recursos didácticos resultan imprescindibles en el salón de clases deben

ser calificados, conocer al no darle el uso correcto.

Los procesos educativos se han fundamentado en el pensamiento

creativo conociendo las causas los cuales fueron resueltos con las

actividades.

La existencia de la Guía didáctica permite a los directivos y docentes

mejorar los factores en el pensamiento creativo.

124

Bibliografía

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etnográfico de dos grupos en el SUAFyL-pedagogía”, en Tesis

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Iberoamérica. 15 buenas investigaciones. Bogotá: Convenio

Andrés Bello.

Nassif, R. Teoría de la educación. Cincel. Madrid. 2001

126

ANEXOS


MSc.

Silvia Moy - Sang Castro

DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS

Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

Ciudad.-

De mi consideración:

En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de

Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación,

Mención: Informática

Tengo a bien informarle lo siguiente:

Que el integrante: Cardenas Castro Oswaldo Francisco y Coello Cadena

Tania Maribel, diseño y ejecutó el proyecto Educativo con el tema:





Diseño de una guía didáctica con enfoque en aula invertida

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas

por el suscrito.

Por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto.

Atentamente:

…………………………………………….

MSc. Daniel Ruiz López

CONSULTOR ACADEMICO

ENTREVISTA A DIRECTOR



___________________________________________________________

___________________________________________________________



los estudiantes?

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creativo?

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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Influencia del factor ambiental en el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes de primer año de Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Héroes de Jambeli”,zona 7,distrito 07D02, Provincia de el Oro, cantón Machala, parroquia Machala, periodo lectivo 2016 – 2017. Diseño de una guía didáctica con enfoque en aula invertida

AUTORAS: Cardenas Castro Oswaldo Francisco Coello Cadena Tania Maribel

TUTORa: MSc. Daniel Ruiz López

REVISORES: MSc. Daniel Ruiz MSc. Arlet Ávila MSc. Kerlly Montufar

INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD: FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

CARRERA: INFORMATICA

FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017

No. DE PÁGS: 149 PAGS

TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN INFORMATICA

ÁREAS TEMÁTICAS: (el área al que se refiere el trabajo.) UNIDAD EDUCATIVA FISCAL: “HÉROES DE JAMBELI

PALABRAS CLAVE: Factor ambiental Pensamiento Creativo Guía didáctica

RESUMEN Existe un evidente contraste entre el rendimiento que se desarrolla dentro del salón de clases o en el que el estudiante se desenvuelve fuera de la escuela, incluyendo el mismo ambiente familiar. Es necesario tomar conciencia y entender que la formación de los niños inicia en el hogar con los valores y principios que sus familiares les brinden, que un correcto desarrollo cognitivo y afectivo del niño va a estar en función de la estructura familiar y la seguridad que esta le pueda brindar. La familia como grupo primario de los niños es la encargada de prepararlo para que éste desarrolle correctamente los procesos psíquicos, entre ellos el aprendizaje, por tanto, es de vital importancia la influencia que ejercen los padres en cuanto a la motivación por estudiar. Además dentro de la institución existen muchos casos durante el desarrollo del año lectivo a pesar de los esfuerzos del docente y las diferentes estrategias didácticas que pueda emplear, lo cual nos lleva a concluir que este comportamiento tiene un origen externo a la escuela y este no puede ser otro que la influencia que genera el ambiente en el que se desenvuelve el niño y niña. Las evidencias que muestran los principales factores ambientales que afectan el rendimiento escolar de los niños provenientes de familias de bajo nivel socioeconómico y cultural, señalando que para lograr que estos niños tengan éxito escolar es imprescindible un trabajo conjunto familia-escuela. Se sugiere que para mejorar las oportunidades de lograr un mejor desempeño escolar, las madres de los niños que viven en la pobreza debieran ser entrenadas en estrategias que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, como asimismo los profesores de estos niños debieran modificar la metodología de enseñanza.

No. DE REGISTRO (en base de datos):

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CONTACTO CON AUTOR/ES

Teléfono: 0986717873 // 0939638546

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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía

Teléfono: (2294091) Telefax:2393065

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