contrajo tuberculosis y aún, en 1929, fundó un laboratorio para la atención psicológica de niños con problemas de desarrollo. Su muerte llega 5 años después.

Para este autor, los procesos psicológicos tienen su origen en procesos sociales, además de biológico-genético.

La Zona de Desarrollo Próximo ZDP es la distancia entre el nivel real de desarrollo del niño y el nivel más elevado posible (en medio está el desarrollo potencial), determinado en la resolución de problemas con la guía de un adulto o interacción con sus pares más capacitados, pues para él, el aprendizaje (individual o cooperativo) debe darse con ayuda de un experto.

Transita de un plano sociocultural (inferior) a uno de interiorización (superior), a través de 4 áreas centrales del desarrollo, a saber:

MemoriaAtenciónPercepciónAbstracción

El paso de los sistemas inferiores a superiores se inicia con el desarrollo cultural de la percepción en el que el individuo construye conocimiento a través del medio externo pasando por la internalización para después ingresar a otro plano externo provocando un cambio cultural significativo para el individuo.

Pondera la importancia del juego en el desarrollo mental (atención, memoria y razonamiento lógico) y en el lenguaje.

Afirma que la cultura es el único medio para asegurar la existencia humana

Sustenta que el individuo ve determinado su aprendizaje por las condiciones sociales, históricas y culturales, dado que una generación transmite a otra, saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los distintos niveles sociales. “… siguiendo la línea de Marx y Engels, el mecanismo del cambio evolutivo del individuo halla sus raíces en la sociedad y la cultura.”1 Plantea que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje, pues el primero de ellos es más lento, llamando a esta secuencia la zona de desarrollo próximo.

1Vygotsky, L. S., El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Crítica, 1999, pp. 26 y 139.Rendón López, Alicia, Técnicas y Recursos Didáctico lúdicos para el aprendizaje significativo del Derecho, Biblioteca Virtual SEGOB, México, 2011.Podemos decir, que las principales características de esta postura son:

Privilegia la interacción entre enseñante y aprendiz.

La unidad de análisis se sitúa entre los intercambios e interacciones compartidas entre el sujeto, los otros (prácticas culturales) y con los objetos. Es una relación triádica.

En esta relación triádica, el uso de los signos lingüísticos como elementos socioculturales son de gran importancia, pues a través del discurso educativo es posible generar nuevas formas de pensamiento y de acceso a las comunidades académico disciplinares.

Existe una absoluta indisolubilidad entre realidad social e individuos (teoría de la cognición socialmente repartida).

Pondera la interacción con sus pares y con otros en la co-construcción mediatizada culturalmente. Enfatiza lo exógeno como co-construido.

Mediante procesos de construcción y negociación conjunta el individuo se reconstruye así mismo y a la realidad junto con los otros, transformándola.

Ejemplo: En la película: Con ganas de triunfar, se observa como el maestro durante el verano les enseña a sus estudiantes los contenidos del curso, y con ello crea el conocimiento previo necesario para que puedan entender cálculo; así modifica su conocimiento y su ZDP y logra enseñarles cálculo a niveles superiores. Al darles los conceptos básicos está modificando su zona de conocimiento real y, por tanto, también cambia su zona del desarrollo próximo.

Autora: Maestra Alicia Rendón López

CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURALLEV SEMYONOVICH

VYGOTSKYMédico, abogado, psicólogo y

filósofo ruso (1896-1934)

Nació en una familia judía unida por intereses culturales como la historia, la literatura y en especial el teatro. Realizó estudios de medicina y leyes en la Universidad de Moscú terminando en 1917 las dos carreras. También estudio psicología, literatura y filosofía y comenzó a dar clases en 1919. Investigó métodos de atención para niños discapacitados física y mentalmente y visitó centros de investigación en Francia, Holanda y Alemania. Lamentablemente, al regreso de éstos,