Taller 2: El modelo pedagógico

Grupo 2

jueves 13 de abril de 2023

1

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

VICERRECTORADO ACADÉMICOMAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR POR

COMPETENCIAS(POSTGRADO)

MÓDULO IX

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DE LA ESPECIALIDADTEMA:

«EL MODELO PEDAGÓGICO»

GRUPO No. 2

FACILITADOR: Mg. Ed. FERNANDO CHUCHUCA BASANTES

2011 - 2012

2. El modelo

Pedagógico


2Grupo 2


Grupo #2

3

2.1 Modelo Pedagógico. 2.2 Metodología y método.2.3 Técnicas.

2.1 Modelo Pedagógico


4Grupo 2


5Grupo 2

2.1.1 Definición de Modelo Pedagógico.

2.1.2 Clasificación de los Modelos

Pedagógicos.

2.1.3 Elementos del Modelo Pedagógico.

2.1.1 Precisar dos Conceptos: Modelo y Pedagogía

MODELO: ¨La Estructura de las Revoluciones Científicas ¨de Tho-mas S. Kuhn y “Paradigma Perdido” de Edgar Morin.En esencia, los dos autores formulan que el Paradigmaestablece límites y reglas de juego dentro de los cualesse resuelven ciertos problemas y a la vez esos límites yreglas son compartidos por una comunidad de caráctercientífica, creando una cultura propicia para tal fin. También afirman que los individuos conocen, piensan yactúan en conformidad con la cultura inserta en ellos


6Grupo 2

PEDAGOGÍA:Existen muchas propuestas que van: Desde considerarlo un espacio de reflexión acerca

de la visión que se tiene sobre la educación y sobre la noción del hombre pasando por el saber teórico –práctico generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y el diálogo de su práctica peda-gógica para llegar al concepto de disciplina científica que busca la transformación intelectual de este y de su estructura de conciencia.

Pedagogía es el de conservar, descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre a-vanzar en su evolución cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto ético y estético.


7Grupo 2

Modelo Pedagógico es un Sistema Formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para:

Conservarlo, Innovarlo, Producirlo o Recrearlo

En un contexto social, histórico, geográfico y cultural determinado.


8Grupo 2

2.1.2 Clasificación de Los Modelos Pedagógicos

No.

Características Tipos de modelos

Clasificación de los modelos

1 Enseñabilidad Didáctico Tradicional Activo Instruccional Romántico Conductista Tecnología educativa

2 Educabilidad Cognitivo Desarrollista Histórico Constructivista Cultural Neoconstructivista Verbal Crítico social Significativo Construccionista Conceptual

3 Investigabilidad

Cientificista

Proyecto de aula Proyectos académico Proyecto de investigación Descubrimiento aplicado


9Grupo 2

Relaciones comunidad educativa

Proceso académico

Teorías sustentadoras

2.1.3 Elemento

s que constituy

en el modelo

pedagógico


10Grupo 2

Docente proviene del vocablo latino DECEO que signi-fica YO ENSEÑO o ACTO PARA EN-SEÑAR

Discente provie-ne del verbo lati-no DISEO que significa YO APRENDO

Conocimiento es el resultado de la relación entre el sujeto cognoscen-te y un objeto cognoscible

Relación comunida

d educativa


11Grupo 2

PROCESO ACADÉMICO Responde a las siguientes interrogantes

No.

PREGUNTA ELEMENTO

1 ¿Para qué enseñar? Propósito

2 ¿Qué enseñar? Contenidos

3 ¿Cuándo enseñar? Secuenciación

4 ¿Cómo enseñar? Metodología

5 ¿Con qué enseña? Recursos educativos

6 ¿Cómo se cumple? Evaluación


12Grupo 2

ELEMENTOS DEL PROCESO ACADÉMICO

Propósito Contenido Secuenciación

Metodología Recursos Educativos Evaluación


13Grupo 2

Teorías Sustentadoras

Filosofía Educativa

Psicología

Antropología

Sociología


14Grupo 2

2.2 Metodología y método.


15Grupo 2

METODO, Y METODOLOGÍA

MÉTODO: PROVIENE DEL GRIEGO meta (HACIA), odos (CAMINO), O SEA , EN SU SENTIDO MÁS

AMPLIO, SIGNIFICA EL CAMINO MÁS ADECUADO PARA LOGRAR UN FIN

METODOLOGIA, ES EL INSTRUMENTO QUE ENLAZA EL SUJETO CON EL OBJETO DE LA INVESTIGACIÓN, SIN LA METODOLOGÍA ES CASI IMPOSIBLE LLEGAR

A LA LÓGICA QUE CONDUCE AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

16

METODO CIENTÍFICO

EL MÉTODO PARA LA OBTENCIÓN DEL CONOCIMIENTO DENOMINADO CIENTÍFICO ES UN PROCEDIMIENTO

RIGUROSO, DE ORDEN LÓGICO, CUYO PROPÓSITO ES DEMOSTRAR EL VALOR DE VERDAD DE CIERTOS

ENUNCIADOS

CARACTERÍSTICAS

1. VERIFICACIÓN EMPÍRICA2. EXPERIMENTACIÓN CONTROLADA3. BÚSQUEDA DE GENERALIZACIONES MÁS AMPLIAS4. SE FUNDAMENTA EN UN CUERPO DE GENERALIZACIONES YA

EXISTENTES5. VA MÁS ALLÁ DE LOS HECHOS6. OBJETIVIDAD7. EXISTE UNA ESTRECHA RELACIÓN ENTRE LA TEORÍA Y EL MÉTODO8. ES FÁCTICO (que se ciñe a los hechos)

Blgo. Víctor García C. 17

METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

METODO INDUCTIVO: A PARTIR DE CASOS PARTICULARES SE OBTIENEN LEYES GENERALES O

UNIVERSALES. Ej.: “Si un investigador encuentra la vacuna contra el cáncer, no le importa solamente curar a aquellos

casos en los cuales se probó sino en todos los demás casos de esta enfermedad.”

Hay 5 métodos para el razonamiento inductivoI. Método de la concordancia. Si se encuentra una única circunstancia en común entre los casos que se investigan, se puede inducir que dicha circunstancia es la causa del fenómeno.II. Método de la diferencia. Si una circunstancia entre varias iguales es la que distingue al resto de los casos, y el fenómeno se da diferente en ese caso, entonces dicha circunstancia es la causa del fenómeno.


III. Método de la concordancia y diferencia. Es el método de la concordancia, que se verifica con el método de la diferencia. Este método puede parecer más seguro. Sin embargo, tampoco es infalible.

IV. Método de los residuos.Consiste en eliminar determinadas circunstancias, e ir observando si el fenómeno persiste.

V. Método de las variaciones concomitantes.Consiste en observar las variaciones del fenómeno, y descubrir qué otro fenómeno varía de manera concomitante. Si se encuentra, ése puede ser la causa del fenómeno estudiado.


EL MÉTODO DEDUCTIVO: ES AQUEL QUE PARTE DE DATOS GENERALES ACEPTADOS COMO VALIDOS PARA LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN DE TIPO PARTICULAR.

Ej.: “La pérdida de peso, los sudores

nocturnos, toser mucho y escupir sangre

son síntomas de tuberculosis. Este enfermo

manifiesta estos síntomas luego entonces

este enfermo tiene tuberculosis.”

Blgo. Victor García C. 20

MÉTODO SINTÉTICO: ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE RELACIONAN HECHOS APARENTEMENTE AISLADOS Y SE

FORMULA UNA TEORÍA QUE UNIFICA LOS DIVERSOS ELEMENTOS.

MÉTODO ANALÍTICO: EN ESTE MÉTODO SE DISTINGUEN LOS ELEMENTOS DE UN FENÓMENO Y SE PROCEDE A REVISAR ORDENADAMENTE CADA UNO DE ELLOS POR SEPARADO.

MÉTODO DIALÉCTICO: CONSIDERA LOS FENOMENOS HISTÓRICOS Y SOCIALES EN CONTINUO MOVIMIENTO. LA REALIDAD NO ES

ALGO INMUTABLE, SINO QUE ESTA SUJETA A CONTRADICCIONES Y A UNA EVOLUCIÓN Y DESARROLLO

PERPETUOS.

METODOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA


SintéticoDeductivo

Inductivo

Dialéctico

Métodos de Investigación

CientíficaAnalítico

ConcordanciaDiferenciaAnálisis


APLICACIONES DEL ESTUDIO DE LA METODOLOGÍA

1. Desarrollo de trabajos durante la carrera2. Estudio y lectura de libros y artículos científicos3. Preparación de fichas bibliográficas 4. Presentación de informes y datos estadísticos5. Diseño y aplicación de cuestionarios6. Diseño de encuestas7. Investigación de campo8. Redacción de escritos o informes científicos9. Procedimientos y técnicas para la búsqueda de nuevos

conocimientos10. Publicación de trabajos en revistas especializadas11. Preparación de conferencias, ponencias12. Realización de una investigación propiamente dicha13. Creación de tecnología propia


Contenido

1.- Método Científico

2.- Diseño Experimental

Propiedades generales de la ciencia

•Busca explicaciones satisfactorias de la realidad

•Utiliza leyes o principios generales

•Las leyes pueden ser probadas

•Existe consenso en la comunidad científica sobre la validez de las leyes o principios

Curiosidad

Observación

Hipótesis

Predicciones

Experimentos

Consistencia¿Qué falló?

Publicar

Conocimiento

SiNo

¿AceptaciónComunidadCientífica?

No

Si

El Método Científico

Método

Científico

Investigación

Científica

=

Investigación Científica

Proceso sistemático y creativo para avanzar la frontera del conocimiento

Requisitos para la InvestigaciónCientífica

Curiosidad

Conocimientos (Científicos)

Recursos

Comprobación independiente (publicar)

Honestidad Intelectual

Trabajo en equipo

Suerte

Esfuerzo

Elección del tema

ObjetivosDelimitación del tema

Pla

neam

ient

o

Gen

eral

es

Esp

ecíf

icos

Rec

urso

s

Alc

ance

y li

mit

es

Proceso de la Investigación Científica

Problema planteamiento

Marco Teórico

Ant

eced

ente

s

Def

inic

ión

de

térm

inos

Hip

ótes

is

Var

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es

Des

crip

ción

Ele

men

tos

For

mul

ació

n


Metodología Informe

Pro

cesa

mie

nto

de d

atos

Pob

laci

ón y

m

uest

ra

Rec

olec

ción

de

dato

s Tabulación

Codificación


Algunas definiciones

•Teoría

•Hipótesis

•Ley

•Axioma

•Experimento

•Medición

•Muestra


Marco conceptual que explica las observaciones existentes y predice nuevas

Marco conceptual que explica las observaciones existentes y predice nuevas

•Teoría

•Hipótesis

•Ley

•Axioma

•Experimento

•Medición

•Muestra


Suposición que puedeser puesta aprueba

Suposición que puedeser puesta aprueba

•Teoría

•Hipótesis

•Ley

•Axioma

•Experimento

•Medición

•Muestra


Regla y norma invariable de las cosasRegla y norma invariable de las cosas

•Teoría

•Hipótesis

•Ley

•Axioma

•Experimento

•Medición

•Muestra


Proposición tan claray evidente que nonecesita demostración

Proposición tan claray evidente que nonecesita demostración

•Teoría

•Hipótesis

•Ley

•Axioma

•Experimento

•Medición

•Muestra


Reproducción deun fenómenocontrolandoartificialmentealgunasvariables

Reproducción deun fenómenocontrolandoartificialmentealgunasvariables

•Teoría

•Hipótesis

•Ley

•Axioma

•Experimento

•Medición

•Muestra


Observación deuna variable asociada alfenómenoestudiado

Observación deuna variable asociada alfenómenoestudiado

•Teoría

•Hipótesis

•Ley

•Axioma

•Experimento

•Medición

•Muestra


Porción“representativa”del universo deestudio

Porción“representativa”del universo deestudio

•Teoría

•Hipótesis

•Ley

•Axioma

•Experimento

•Medición

•Muestra

Contenido

1.- Método Científico

2.- Diseño Experimental

•Problema•Observaciones

•Hipótesis•Diseño experimental

•Conocimientosexistentes

Diseño Experimental

Consideraciones en el Diseño Experimental

a) Equipo y materiales necesarios

b) Precisión de mediciones

c) Asignación aleatoria de las muestras

d) Variables dependientes e independientes

e) Tiempo requerido

f) Recursos humanos disponibles

g) Tipo de resultados esperados

h) Sistema de recolección de datos

i) Análisis de resultados

Variables independientes:

Variables dependientes:

Son las que no dependen del fenómeno estudiado

Dependen del fenómeno estudiado(son efecto, no causa)

Variables

Variables

Hora del día(t)

0

10

20

30

0 24

Temperatura(T)

t= Variable independienteT= Variable dependiente

Ejemplo:

Variables

Continuas: Tiempo, temperatura, presión, etc.

Discretas: # de personas, # de veces

Muestreo

Determinado: (ejemplo cada hora)

Aleatorio: (Probabilístico)

Mixto

Observaciones EstadísticasEjemplo:

Frecuencia Valor

1 vez se obtuvo 1 águila

2 veces se obtuvieron 2 águilas

3 veces se obtuvieron 3 águilas

Observaciones EstadísticasEjemplo:

Frecuencia

Valor

1 2 3 40 50

1

2

3

Histograma(distribución)

Moda

Observaciones Estadísticas

Valores de la distribución:Moda: Es el valor que tiene frecuencia más alta (en nuestro

ejemplo 3)

Mediana: Es el valor del dato intermedio cuando se acomodan los datos en orden de sus valores

231675

Lances Valor

223334

Mediana

Observaciones Estadísticas

Valores de la distribución:Media (o promedio): Es la suma de los valores de las observaciones

entre el número de observaciones.

3 + 2 + 2 + 1 + 4 + 3 + 3

7

18

7= = 2.75

Método estadístico sirve para medir la percepción que un universo de individuos tiene sobre un tema.

• Miden percepción, no realidad

• Son fotografías de procesos dinámicos

• El diseño de la muestra define la calidad de los

resultados

MÉTODOS DE ENSEÑANZA

La enseñanza es un área en la que abundan numerosos métodos de

trabajar.

“El conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos”.

Los métodos que existen en la enseñanza son los siguientes:

Un método de enseñanza es:

Deductivo: En donde el profesor presenta casos generales de los que se derivan explicaciones particulares.

Inductivo: En el que se presentan casos particulares de los que se llega a la generalización.

Analógico: En donde los datos particulares permiten establecer comparaciones que llevan a conclusiones por semejanza.

Métodos en cuanto a la forma de razonar.

Lógico: En el que los datos se presentan con un orden determinado, de lo simple a lo complejo, del origen a lo actual o de la causa al efecto.

Psicológico: En el que el material se presenta de acuerdo a las necesidades e intereses de los educandos.

Métodos en cuanto a la coordinación de la materia:

Simbólico o verbalístico: cuando la enseñanza se realiza a través de la palabra.

Intuitivo: cuando la enseñanza se realiza a través de experiencias directas, objetivas y concretas.

Métodos en cuanto a concretización de la enseñanza:

Sistematizados: que se refieren al esquema de la clase y pueden ser rígidos, cuando el esquema no permite flexibilidad alguna y semirrígido cuando el esquema de la clase permite hacer algunas adaptaciones a las condiciones reales de la clase.

Ocasionales : que se presenta cuando se aprovechan la motivación del momento y los acontecimientos recientes.

Métodos en cuanto a la sistematización de la materia:

Pasivos: cuando no se le da importancia a la participación del estudiante.

Activos: cuando se tiene en cuenta la participación del alumno en las experiencias de aprendizaje.

Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos:

Globalizado: Cuando se relaciona el tema particular con lo general.

No globalizado: cuando solo se abarca la información en una sola área de conocimiento.

Métodos en cuanto a la globalización del conocimiento:

Individual: cuando esta destinado a un solo alumno.

Recíproco: cuando el maestro encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.

Colectivo: cuando un profesor enseña a muchos alumnos.

Métodos en cuanto a la relación del alumno con el maestro:

Dogmático: en donde no se admite discusión.

Heurístico: en donde se busca que el alumno busque las razones antes de fijar una postura.

Métodos en cuanto a la concepción de lo enseñado.

Individual: en el que se respetan las diferentes capacidades de los alumnos.

Colectivo: en el que se realizan las tareas entre los distintos miembros de un grupo.

Mixto: Cuando se planean actividades individuales y socializadas.

Métodos en cuanto al trabajo del alumno:

No es posible demostrar en abstracto que un método sea mejor que otro. El mejor método a utilizar en una experiencia de aprendizaje siempre dependerá de los objetivos que se pretendan lograr y solo se comprobará su eficacia después de obtener los resultados de los estudiantes al final de la experiencia de aprendizaje y haberlos comparado con los resultados obtenidos antes de la experiencia.

MUCHAS GRACIAS

Blgo. Victor Garcia C. 68


69Grupo 2

2.3.1 Definición de técnica

2.3.2 Clasificación de las técnicas

2.3.3 La metodología como competencia Docente


70Grupo 2

¡¡¡Así parece todo más fácil!

71Grupo 2


Técnicas didácticas

Experiencia de

aprendizaje en el aula.

Entramado

organizado

Mediaciones Formación

social y académica,

Valores familiares y

lenguaje

http://mx.wrs.yahoo.com/SIG=1oqnhjqo9/EXP=1106104843;_ylt=AhgueSEZHFJzocT9zg6FEY3F8Qt.;_ylu=X3oDMTA2bTQ0OXZjBHNlYwNzcg--/**http:/mx.search.yahoo.com/images/view?back=http://mx.search.yahoo.com/search/images?p=clases&ei=UTF-8&fl=0&fr=FP-tab-web-t&b=61&h=270&w=223&imgcurl=www-ni.laprensa.com.ni/archivo/2004/abril/08/en_clases/en_clases-20040408-05.jpg&imgurl=www-ni.laprensa.com.ni/archivo/2004/abril/08/en_clases/en_clases-20040408-05.jpg&size=11.6kB&name=en_clases-20040408-05.jpg&rcurl=http://www-ni.laprensa.com.ni/cgi-bin/print.pl?id=en_clases-20040408-05&rurl=http://www-ni.laprensa.com.ni/cgi-bin/print.pl?id=en_clases-20040408-05&p=clases&type=jpeg&no=63&tt=34.916

http://mx.wrs.yahoo.com/SIG=1ju3kgo56/EXP=1106104684;_ylt=At63A6oJd0DMUvBxbj05AGzF8Qt.;_ylu=X3oDMTA2bTQ0OXZjBHNlYwNzcg--/**http:/mx.search.yahoo.com/images/view?back=http://mx.search.yahoo.com/search/images?p=risas&ei=UTF-8&fl=0&fr=FP-tab-web-t&b=141&h=132&w=132&imgcurl=www.diversica.com/salud/imagenes-notas/risas.jpg&imgurl=www.diversica.com/salud/imagenes-notas/risas.jpg&size=3.6kB&name=risas.jpg&rcurl=http://www.diversica.com/salud/archives/000025.php&rurl=http://www.diversica.com/salud/archives/000025.php&p=risas&type=jpeg&no=143&tt=3.368

http://mx.wrs.yahoo.com/SIG=1koiccho4/EXP=1106104769;_ylt=AgR6VU9g5jPTfmEUFjneJbXF8Qt.;_ylu=X3oDMTA2bTQ0OXZjBHNlYwNzcg--/**http:/mx.search.yahoo.com/images/view?back=http://mx.search.yahoo.com/search/images?p=clases&ei=UTF-8&fr=FP-tab-web-t&fl=0&x=wrt&h=174&w=246&imgcurl=www.tvazteca.com/hechos/vidimg/106070.jpg&imgurl=www.tvazteca.com/hechos/vidimg/106070.jpg&size=13.7kB&name=106070.jpg&rcurl=http://www.tvazteca.com/hechos/archivos2/2005/1/106070.shtml&rurl=http://www.tvazteca.com/hechos/archivos2/2005/1/106070.shtml&p=clases&type=jpeg&no=11&tt=34.916

Del griego: technicu y del

latín technicus que significa

relativo al arte.

Simplificando quiere decir

cómo hacer algo.

Son procedimientos didácticos

que ayudan a realizar una

parte del aprendizaje que se

persigue con la estrategia.

Es el recurso particular para

llevar a efecto los objetivos.

Etimología Real /científica


72Grupo 2

Así pues el método indica el camino y la

técnica como recorrerlo.

¿Qué es técnica?

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Las técnicas se consideran como procedimientos didácticos que se prestan a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con las estrategias.

Las actividades son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de la técnica. Son flexibles y permiten ajustar la técnica a las características del grupo

La estrategia y técnicas didácticasjueves 13 de abril de 2023

Grupo 2 73

Un ejemplo:Para el curso de psicología médica de la carrera de medicina, se ha determinado trabajarcon la estrategia del aprendizaje colaborativo. A lo largo del desarrollo del curso, se hanelegido algunas técnicas didácticas como el uso de casos, el trabajo en un proyecto en lacomunidad y el ejercicio de debates en el aula. Para cumplir con los objetivos trazados en cada técnica, los alumnos deben cumplir con las actividades siguientes: búsqueda,análisis y síntesis de información, tareas individuales, tareas en pequeños grupos,discusiones grupales etc.

Estrategiadidáctica:• Aprendizaje Colaborativo

Técnicas:

• Método de casos.• Método de Proyectos.

• Debates.• Etc.

Actividades:• Búsqueda, análisis y

• síntesis de información.

• Discusiones en grupo.

• Proponer hipótesis.• Tareas en equipo.• Tareas individuales.• Etc.


74Grupo 2

La participación.El número de personas que se involucran en el proceso de aprendizaje, desde el autoaprendizaje hasta el aprendizaje colaborativo. El alcance.El tiempo que se invierte en el proceso de enseñan- za-aprendizaje).

Elementos que intervienen en la selección de estrategias y técnicas


75Grupo 2

76

Participación Ejemplos de Técnicas y Actividades

Autoaprendizaje Estudio individual Búsqueda y análisis de información Ensayos Tareas, Proyectos, Investigaciones

Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor; Conferencia de un experto; Entrevistas; Visitas; Paneles; Debates; etc.

Aprendizaje colaborativo

Solución de casos; Método de proyectos;ABP (Aprendizaje basado en Problemas); Discusión y Debates

Grupo 2


76

Alcance y tiempo Ejemplos de Técnicas y Actividades

Estrategias Metodológicas (períodos largos, un semestre o una carrera)

ABP Método de casos Método de proyectos Sistema de instrucción personalizada Aprendizaje colaborativo

Técnicas (períodos cortos y temas específicos)

Métodos de consenso Juegos de negocio Debates Juego de roles Simulaciones


77Grupo 2


78Grupo 2

Técnicas de

Enseñanza

Expositiva

Cronológica

Exegética

Dictado

Biográfica

Círculos concéntric

os

Diálogo

Catequística

Discusión

Efemérides

Argumentación

Interrogatorio

Debate

Enseñanza de

lenguas

Seminario

Problemas

Demostración

Experiencia

Estudio dirigido

Tarea dirigida

Estudio de casos

Redescubrimiento

Características generales de algunas estrategias y técnicas didácticas:


79Grupo 2

Estrategia oTécnica

Objetivo Ventajas Aplicaciones, ejemplos

Recomenda-ciones

Roles

Exposición. Presentar de manera organizadainformación a ungrupo. Por logeneral es elprofesor quienexpone; sinembargo en algunoscasos también losalumnos exponen.

Permite presentarinformación demanera ordenada.No importa eltamaño del grupoal que se presentala información.

Se puede usar para:Hacer la introduccióna la revisión decontenidos.Presentar unaconferencia de tipoinformativo. Exponer resultados oconclusiones de unaactividad.

Estimular lainteracción entre losintegrantes delgrupo.El profesor debedesarrollarhabilidades parainteresar y motivaral grupo en suexposición.

Profesor:Posee elconocimientoExpone, informa.Evalúa a losestudiantes.

Alumnos:Receptores.Pasivos.Poca interacción.



Recomenda-ciones

Roles

Método deProyectos.

Acercar unarealidad concreta aun ambienteacadémico pormedio de larealización de unproyecto de trabajo.

Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva a aprender.Estimula eldesarrollo dehabilidades pararesolversituaciones reales.

Recomenda-ble en:Materias terminalesde carrerasprofesionalesEn cursos donde yase integrancontenidos dediferentes áreas delconocimientoEn cursos donde se puede hacer untrabajoInterdiscipli-nario.

Que se definanclaramente lashabilidades,actitudes y valoresque se estimularánen el proyecto.Dar asesoría yseguimiento a losestudiantes a lo largode todo el proyecto.

Profesor:Identifica elproyecto.Planea laintervención de los estu-diantes.Facilita y motiva la participaciónde los estudiantes.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushipótesis.Practicanhabilidades.


80Grupo 2

81


Grupo 2

Ejemplo de Método de proyecto :Curso: Computación para la administración y las ciencias sociales .Profesora: Julieta Noguez.Institución: ITESM, Campus Ciudad de México.

Descripción del proceso: los alumnos seleccionan un proyecto sobre las necesidades de sistemas de información para una empresa real, en el que se promueve la capacidad para identificar problemas y la adquisición de una conciencia sobre las necesidades de su comunidad empresarial en materia de tecnologías y sistemas de información.Durante el primer parcial cada equipo deberá proponer un proyecto que considere las necesidades de manejo de información administrativa de una empresa, el cual se irá desarrollando conforme se avance en los temas del ciclo de vida de un sistema. Es indispensable seleccionar un proyecto real en el que se cuente con la aceptación y colaboración del usuario. En éste se establecerán los compromisos de ambas partes por escrito para poder concluir con éxito dicho proyecto.El proyecto consiste en realizar, por equipo, lo siguiente:· Estudio de requerimientos de manejo de información.· Análisis estructurado.· Solución propuesta (paquete o prototipo).· Conclusiones y recomendaciones para la empresa Se observan las siguientes ventajas: brinda a los alumnos una visión general sobre los problemas que enfrentarán en el futuro, en lo referente a los sistemas y tecnologías de información y brindar una metodología para dar solución a un problema.Este proceso ha despertado un gran interés en los alumnos y permite que cada equipo comparta su experiencia con el resto del grupo, fomentando también el aprendizaje colaborativoAprendizajes que se promueven con esta actividad: capacidad de identificar y resolver problemas, conciencia sobre las necesidades de la comunidad, trabajo en equipo, capacidad de análisis, síntesis y evaluación de información.

Dirección de Investigación y Desarrollo EducativoVicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de

Monterrey



Recomenda-ciones

Roles

Método decasos

Acercar unarealidad concreta aun ambienteacadémico pormedio de un casoreal o diseñado.

Es interesante.Se convierte enincentivo.Motiva a aprender.Desarrolla lahabilidad paraanálisis y síntesis.Permite que elcontenido sea mássignificativo paralos alumnos.

Útil para iniciar ladiscusión de un tema.Para promover lainvestigación sobreciertos contenidos.Se puede plantear uncaso para verificarlos aprendizajeslogrados.

El caso debe estarbien elaborado yexpuesto.Los participantesdeben tener muyclara la tarea.Se debe reflexionarcon el grupo entorno a losaprendizajeslogrados.

Profesor:Diseña orecopila el caso.Presenta el caso,facilita y motivaa su solución.Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycomprueban sushipótesis.


82Grupo 2



Recomenda-ciones

Roles

Método depreguntas

Con base enpreguntas llevar alos alumnos a ladiscusión y análisis deinformaciónpertinente a la materia.

Promueve lainvestigaciónEstimula elpensamientocrítico.Desarrollahabilidades para el análi-sis y síntesisde informa-ción.Los estudian-tes aplican verdades "descubiertas"para la cons-trución deConocimien-tos yprincipios.

Para iniciar ladiscusión de un tema.Para guiar ladiscusión del curso.Para promover laparticipación de losalumnos.Para generarcontroversia creativaen el grupo.

Que el profesordesarrollehabilidades para eldiseño yplanteamiento de laspreguntas.Evitar ser repetitivoen el uso de latécnica.

Profesor:Guía aldescubrimiento.Provee de pistas yeventos futuros.Alumnos:Toman laspistas.Investigan.Semiactivos.Buscanevidencia.


83Grupo 2



Recomenda-ciones

Roles

Simulación yJuego

Dramatiza-ción/Sociodrama

Aprender a partir dela acción tantosobre contenidoscomo sobre eldesempeño de losalumnos antesituacionessimuladas.

Promueve lainteracción y la comunica-ción.Es divertida.Permiteaprendizajessignificativos

Para: Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Desarrollar habilidades específicas. Enfrentar y resolver las situacionessimuladas. Estimular el interésde los estudiantes por un tema espe-cífico al parti-cipar en el juego.

Que el docenteDesarrolle expe-riencia para con-trolar al grupo ypara hacer un buen análisis dela experiencia.Que los juegos y simulaciones en que se participa-rá sean congruentes con los contenidos del curso.Que los roles de los participantes sean claramentedefinidos y sepromueva surotación.

Profesor:Maneja y dirigela situación.Establece lasimulación o ladinámica dejuego.Interroga sobrela situación.Alumnos:Experimentan lasimulación ojuego.Reaccionan acondiciones ovariablesemergentes.Son activos.


84Grupo 2

85



Recomenda-ciones

Roles

Aprendizaje basado enproblemas

Los estudiantes deben trabajar engrupos pequeños,sintetizar yconstruir elconocimiento pararesolver losproblemas, que porlo general han sidotomados de larealidad.

Los estudiantes desarrollo dehabilidades para elanálisis y síntesisde información.Permite eldesarrollo deactitudes positivasante problemas.Desarrollahabilidadescognitivas y desocialización.

Es útil para que los alumnos identifiquennecesidades deaprendizaje.Se aplica para abrir ladiscusión de un tema.Para promover laparticipación de losalumnos en laatención a problemasrelacionados con suárea de especialidad.

Que el profesor desarrolle lashabilidades para lafacilitación.Generar en losalumnos disposiciónpara trabajar de estaforma.Retroalimentarconstantemente alos alumnos sobresu participación enla solución delproblema.Reflexionar con elgrupo sobre lashabilidades,actitudes y valoresestimulados por laforma de trabajo.

Profesor: Presenta unasituaciónproblemática.Ejemplifica,asesora y facilita.Toma parte en elproceso como unmiembro más delgrupo.Alumnos:Juzgan y evalúansus necesidadesde aprendizaje.Investigan.Desarrollanhipótesis.Trabajanindividual ygrupalmente enla solución delproblema.


Grupo 2

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Recomenda-ciones

Roles

Juego deroles

Ampliar el campo de ex-periencia delos participan-tes y su habili-dad para resol-ver problemasdesde diferen-tes puntos de vista.

Abre pers-pectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta laCreatividad.

Para discutir un tema desdediferentes ti-pos de roles.Para promover la empatía en el grupo de alumnos.Para generar en los alumnos conciencia so-bre la impor-tancia de inter-dependenciagrupal.

Que el profe-sor conozca bien el proce-dimiento.Que los roles y las caracterís-ticas de losmismos seanidentificadasclaramente.Que se refle-xione sobre lashabilidades,actitudes y valoreslogrados.

Profesor:Como facilitador.Generador deconfianza.Promotor de laparticipación.Alumnos:Activos.Propositivos.Analíticos.


Grupo 2

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Grupo 2



Recomenda-ciones

Roles

Panel deDiscusión

Dar a conocer a ungrupo diferentesorientaciones conrespecto a un tema.

Se recibeinformaciónvariada yestimulante.Motivante.Estimula elpensamientocrítico.

Se aplica paracontrastar diferentespuntos de vista conrespecto a un tema.Cuando se quieremotivar a losalumnos a investigarsobre contenidos delcurso.

Aclarar al grupo elobjetivo del panel y el pa-pel que le to-ca a cada participante.Hacer unacuidadosa selección del tema en el panel y de la orientaciónde los invita-dos. El mo-derador debetener expe-riencia en el ejercicio de esa actividad.

Profesor:

• Moderador.• Facilitador delproceso.• Neutral.

Alumnos:

• Atentos a lainformación.• Inquisitivos y• Analíticos.

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Grupo 2



Recomenda-ciones

Roles

Tormenta o lluvia deIdeasBrainstorming (tormenta cerebral)

Incrementar elpotencial creativoen un grupo.Recabar mucha yvariadainformación.Resolverproblemas.

Favorece lainteracción en el grupo. Promueve la participa-ción y lacreatividad. Motiva. Fácil de a-plicar.

Útil al enfrentarproblemas o buscarideas para tomardecisiones.Para motivar laparticipación de losalumnos en unproceso de trabajogrupal.

Delimitar losalcances del procesode toma dedecisiones.Reflexionar con losalumnos sobre loque aprenden alparticipar en unejercicio como éste.

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.Toman decisionesen grupo.

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Grupo 2



Recomenda-ciones

Roles

Diálogo Simultáneo (Cuchicheo)Phillips 66

Que los alumnos emitan un criterio, después de analizar alguna temática agrupados en números de 6, discuten el tema en 6 minutos, dirigidos por un coordinador mientras toma notas un secreatrio.

Facilita la confrontación de ideas o puntos de vis-ta, enriqueci-miento mutuo, la participa-ción de todos, estimula a los tímidos o indi-ferentes.Permite obte-ner opiniones elaboradas por equipos, a-cuerdos par-ciales, decisio-nes de proce-dimiento, su-gerencias de actividades

Después de una clase observada colectivamen-te (video, conferencia, entrevista, experimento) la misma puede ser evaluada o apreciada en pocos minutos por medio de ésta técnica.

Para el profesor:Estructurar los grupos en base a sus observaciones, proporcionar guías y fichas de estudio.Para el estudiante:Estudiar el tema a ser tratado, la explicación del profesor no es suficiente.

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.Toman decisionesen grupo.


Grupo 2 90



Recomenda-ciones

Roles

Exegética o lectura comentada.

Consiste en leer y comprender un texto de forma total, párrafo por párrafo; comentarlo, siempre a través de sus ideas centrales

Promueve la participación directa de todos los estudiantes.Proporciona mucha información en un tiempo relativamente corto.

Útil en la lectura de algún material extenso que es necesario revisar de manera profunda y detenida.

El primer comentario lo formula el estudiante que lee y luego invita a que comenten sus compañeros, de manera espontánea

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso. Introduce el material a leer.Motiva laparticipación.Alumnos:Participación.Aportan.Agrupan yordenan ideas.


91Grupo 2

•Ser responsable de su propio aprendizaje

•Ser aprendiz estratégico.

•Trabajar colaborativamente

•Utilizar oportunamente la tecnología

•Integrarse a equipos multidisciplinarios

•Ser una persona integral

Capacidades del alumno que se promueven a través del uso adecuado de estrategias:


92Grupo 2

LA METODOLOGÍA

COMO COMPETENCIA

DOCENTE

Es el conjunto de competencias, tareas a una enseñanza de calidad

Son de carácter pedagógico, política educativa de la institución, socioprofesional y actitudinal

Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (comp. comunicativa

Relacionarse con los estudiantes.

Tutorizar.

Evaluar.

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

Identificar con la institución y trabajar en equipo.

Manejo de nuevas tecnologías como soporte de almacenamiento, búsqueda e intercambio de la información.

Diseñar la metodología de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje.

La labor educativa implica enseñar a aprender, lo cualsupone que los mismos docentes aprendan a enseñar.El acto educativo compromete al profesional de la do-cencia a ser un organizador y mediador en el

encuentrodel Alumno con el Conocimiento, para ayudarlo a

apren-der, pensar, sentir, actuar y desarrollarse en todas lasdimensiones como persona.

Por ello, la formación docente debe ir encaminada a laarticulación de conocimientos teóricos, estrategias psi-copedagógicas y una actitud reflexiva sobre la propia práctica, para hacer de ésta una actividad que respon-da cada vez mejor a las demandas y necesidades quelos alumnos nos plantean cotidianamente en el aula.

CONCLUSIÓNjueves 13 de abril de 2023

93Grupo 2

No seas de quienes tienen una carrera, sé de quienes tienen una vida.

VidaEDGAR MORÍN


94Grupo 2

http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-vida.html

Cuando se aprende con

gusto somos capaces de

hacer cosas maravillosas

Grupo 2 95


Grupo Nº 21. García Cuadrado Víctor

Hugo2. Veloz Silva Lucila

Jackeline 3. Villao Carranza Yirda

Marisol

Grupo 2 96


GRACIAS POR SU ATENCION

Taller 2: El modelo pedagógico

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