Una Escuela para el

Servicio

MANO Familia

Una Revisión NecesariaDe la

CON LA

1ra edición San Francisco. Zulia. Venezuela. Enero 2011

Convivencia CiudadanaConstruyendo

Editorial Equipo Directivo de la U.E. Nueva América. Fe y Alegría.

Directora Mayira Ortega

Sub Directora Bertaly González

Coordinadora Pedagógica de Media Técnica

Libia Romero

Coordinador de Educación para el Trabajo y Práctica

Profesional

Andry Mendoza

Coordinación de Control de Estudio

Iraida Meléndez

Coordinadora de Pastoral

Tibisay Burgos

Coordinadora Pedagócia de Primaria

Yaditza Atencio

Orientadora Marta Cubillan

Psicopedagoga Karina León

Redación

Equipo Sistematizador

Marlyho Boscán

Iraida Meléndez

Yaditza Atencio

Diseño, Diagramación y Montaje

Tec. M. Andrea Monsalve

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El entusiasmo, la espontaneidad, las ga-nas de participar con mucha energía y creatividad, cristalizan el ser de los es-

tudiantes, quienes inmersos en una realidad familiar agobiante ven en la escuela ese espacio para desarrollar sus potencialida-des individuales y colectivas, transformando sus limitaciones en oportunidades que le permitan el crecimiento personal y profesio-nal que exige la sociedad, cual capullo que llega un día a convertirse en mariposa.

Con una familia que se recibía en la escuela pensando sólo en si actualizó su aporte económico o para la revisión del trabajo de sus hijos en el transcurso del lapso, los padres y representantes se sentían cada vez más alejados, con poco interés por lo que acontecía en el aula y más aún en la institución.Es entonces cuando el equipo directivo hace un alto y evalúa esas formas de llamado y atención a los pa-dres y representantes, convirtiendo los espacios con éstos últimos en momentos para expresarse, para exteriorizar sus preocupaciones, para formarse y convertirse en esos padres que acompañen no sólo a su hijo, sino también al docente. Esos quienes con alegría exclaman:

““Me gustan las reuniones de la escuela porque cada uno nos llevamos algo para aplicarlo con nuestros hijos Giorgina Salazar de Caldera.

Aqui nos han enseñado. Los talleres que se dictan son excelentes. Gracias.Maribel Gonzalez

““

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Entusiasmados por esas expresiones, están los que no sólo con su vocación de servicio, sino con su com-promiso y profesionalismo llegan todos los días a la

escuela despojándose de sus propias situaciones y reali-dades, esos quienes con amor y dedicación encaminan el crecimiento académico, personal y ciudadano en la escue-la, para ir juntos en la búsqueda de una transformación verdadera de la realidad que nos envuelve. Con ellos: obre-ros, secretarias, administrativos, docentes, los que hacen desde una constancia de estudio hasta la limpieza, se per-petúan esos objetivos que los engrandecen en la labor de educar y servir a una comunidad.

Se convierte entonces, la escuela Nueva América, en ese espacio que abriga los procesos externos que se de-sarrollan en la comunidad, en el Consejo Comunal, CECAL, Comunidad Cristiana, Ambulatorio “EL Silencio”, El Dalia de Fernández, IUSF, entre otros, que de una u otra manera ofrecen servicios y propuestas para el bienestar, la cultura, la formación política y profesional a la cual la institución no es ajena, sino que propicia la integración de las mismas.

Sin embargo, se necesitaba más atención a las vivencias concretas dentro de la comunidad y la escuela, ya que sólo éstas, generarían la oportunidad de ejercitar la verdadera ciudadanía que permitiría según palabras de Beatriz Bor-jas: “…ir quemando etapas que originen madurez ciudada-na”…, por este motivo hay que poner en contacto a todos los participantes del proceso fomentando con más ahínco la corresponsabilidad.

Esta gran idea, de quien regó la semilla ciudadana en un taller para docentes, permite reflexionar sobre la necesi-dad de ir cerrando ciclos en lo que significa que la escuela vuelva su mirada a ese entorno que le llama con urgen-cia, a vivenciar con profundidad sus dificultades y poder en conjunto brindar soluciones puntuales que consoliden transformaciones sociales genuinas, es por ello que “los Centros Educativos Comunitarios son los lugares donde los niños, niñas, jóvenes y adultos de las comunidades más desasistidas aprenden a construirse como personas para integrarse activamente a su entorno socio – cultural y sen-tar las bases de una sociedad más justa y responsable de sí misma”, tal cual como lo expresa Jorge Cela, en “Del Barrio a la Ciudad pasando por la Sociedad Civil”.

Iglesia Católica Jesús de Nazareth.

Centro Educativo donde se encuentra CECAL.

Instituto Universitario San Francisco. Fe y Alegría.

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Un alto a la práctica diaria para revisar aspec-tos relacionados con la calidad educativa es el propósito del proceso de evaluación que se

inicia con P-1 desde el año dos mil cinco, cuando la escuela es afortunada-mente seleccionada junto otras nueve de la región Zulia para desarrollar este proyecto piloto impulsado desde la Federación Inter-nacional de Fe y Alegría.

Para ello se aplicaron algunas pruebas, entrevistas, vi-sitas y círculos de reflexión en los que participaron ac-tivamente estudiantes, docentes, personal directivo,

administrativo, obrero y fuerzas vivas de la comunidad pre-cisando, a partir del análisis e interpretación de los resulta-dos, las fortalezas y debilidades que presentábamos como centro en ese momento. Seguidamente se estableció todo un proceso de análisis y reflexión crítica de los resultados con todos los actores del hecho educativo: padres, ma-dres, representantes, personal obrero y administrativo, alumnos, docentes, directivos y líderes comunitarios, pues

como lo expresó Beatriz Borjas durante un taller dictado en la escuela:

““

Al iniciar un proceso de cambio es importante que los miembros de la comunidad educativa reflexionen sobre las posibilidades de autonomia, de partici pacion y de for-macion interna con que cuenta el centro educativo ya que se trata de capacidades internas de gestion

Una

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Una inquietud macro se desprende de este proceso que gira en torno a la necesidad de fortalecer las re-laciones existentes entre la escuela y la comunidad,

lo que motivó largas, intensas e interesantes reuniones con los diferentes actores que participan en el proceso educa-tivo, entre los que además se pudo contar con la participa-ción de Ingrid Lux González, quien desde la Oficina Zonal acompañó estos momentos, para definir con claridad las dimensiones del problema, implicaciones y líneas de ac-ción a ejecutar a corto y mediano plazo.

El problema era evidente, se debía reorientar el que-hacer incorporando elementos del entorno para estrechar aún más los vínculos que por naturaleza unen la escuela con la comunidad del barrio “24 de Julio”, sobre todo por ser el centro educativo el espacio para desarrollar el ejer-cicio de la ciudadanía en una forma más efectiva y afecti-va, motivando en estudiantes, padres, representantes y docentes en general un mayor sentido de pertenencia y arraigo hacia la realidad escolar y comunitaria.

De allí germina la interesante línea de trabajo: “Fortalecer el sentido de la ciudadanía y la formación perma-nente haciendo resaltar el diálogo, la paz, la resolución de conflictos y la búsqueda comunitaria de soluciones compartidas a problemas comunes”.

Una vez definida la línea se concre-tan los indicadores que orientarían el tra-bajo a desarrollar en el plan de acción, los cuales se apreciarán cuando en la escuela se practique el comportamien-to ajustado a valores y se promueva el respeto y la responsabilidad por el en-torno y lo público. Todas las ilusiones y esperanzas de la escuela giran en torno a estos ideales y los pasos a seguir para alcanzar la meta se recogen en los Pla-nes Operativos Anuales mejor conocidos como POA.

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1.Haciendo Camino al Andar

El proceso de revisión de P1 que se ha desarrollado en la escuela ha permitido reflexionar sobre la manera cómo se estaban manejando las relaciones entre la

escuela y la comunidad. En un primer momento se vio la necesidad de estrechar los vínculos con los padres y repre-sentantes que hasta entonces habían mantenido una acti-tud bastante distante de los procesos que se gestan dentro y fuera de la institución.

Por otro lado era necesario trascender al contexto esco-lar para ir al encuentro verdadero de las comunidades que rodean la escuela, haciendo de nuestra práctica docente un momento para el encuentro, el servicio y la búsqueda orquestada de soluciones a tantas situaciones difíciles que se observan en el día a día, todo esto con la intención de alcanzar la formación integral de los actores que de una u otra forma participan en el quehacer educativo, proyectan-do la “escuela más allá de los muros”.

I

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De la con Mano

la Familia

Son muchos los cambios que de una u otra manera se quieren lograr con los padres y representantes a través

de la organización de charlas, talleres, proyección de películas y videos que se han convertido en los medios, que se-gún la Psicopedagoga Karina León, han puesto en práctica para tocar las fibras internas de muchas de las familias que forman parte de la escuela.

Estos recursos se les presentan en varios momentos es-peciales o en las entregas de boletines, las cuales dejaban anteriormente a los docentes y directivos consternados y llenos de mucha tristeza, puesto que contaban veinte, treinta y hasta treinta y tantos boletines sin retirar al final de la mañana destinada para ese fin. La situación pasó por mucho tiempo a ser una preocupación, pero un día anali-zando sus porqués, emergió la idea de tratarla como una oportunidad, dándole un sentido productivo a esos

encuentros y ofreciendo a las madres y padres herra esos encuentros y ofreciendo a las madres y padres herra mien-tas que mejoraran sus relaciones familiares.

En ese momento la Sra. Miriam Ferrer, ex - representante de la institución, dejó ver en su expresión que la escuela consta de profesionales especializados en familia para que propicien talleres de formación dirigidos a los represen-tantes. Fue entonces cuando la Psicopedagoga, la encarga-da de la pastoral -Tibisay Burgos- y el Coordinador Pedagó-gico, prepararon la primera reunión con los representantes tomando como temática de trabajo la necesidad de asistir a los encuentros convocados por la escuela para estar in-formados sobre las competencias que deben consolidar sus hijos al final del año escolar, así como también sobre todos los procesos que se viven en el centro.

Cada situación desfavorable que se presenta en el am-biente escolar se convierte en un tema que se discute y analiza durante las jornadas de reflexión con los padres y representantes, y esto ha incentivado el entusiasmo, inte-rés y ganas de participar en la socialización de los resulta-dos de los procesos que vivencian sus hijos dentro y fuera del aula, sin regaños, estimulando la retroalimentación a partir de momentos que hicieron entender que los en-cuentros son para crecer juntos.

Discutiendo temas como la prevención del abuso sexual, autoestima, roles de los padres e hijos iban fluyendo las ideas, ofreciendo la posibilidad de adentrarnos en la cons-trucción de una mejor familia para una mejor comunidad.

Las convocatorias a reuniones posteriores a la del día de la entrega de boletines, empezaron a contar con una mayor asistencia y hoy por hoy esos espacios cuentan con la aceptación y expectativa de madres y padres cada vez más comprometidos y ganados a trabajar con, en y por la escuela. Por tal motivo, se están sentando las bases para la organización de la Escuela para Familias, idea esta que nace de los diferentes procesos de evaluación que enmar-cados en el Sistema de Mejora se han desarrollado en la institución, lo que constituye uno de nuestros principales retos para el año escolar 2010 – 2011.

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Recibiendo y Comprometiendo al Nuevo Representante

La llegada a formar parte de la escuela no puede ser un acontecimiento que se deba “dejar pasar”. Significa la primera oportunidad de proyectar la misión y visión

del centro, significa que se va a pertenecer a una familia que tiene historia, que vislumbra cada día un futuro que no se construye aislado, sino partiendo de la integración y el esfuerzo de todos.

Así son las jornadas de formación para padres y represen-tantes nuevos de preescolar y de otros grados. Esos talle-res se inician con la preinscripción ya que en la jornada de recepción de documentos, al pedir los datos familiares, se hace uso de ese “ojo visor” para detectar alguna situación que pueda servir como tema generador para los talleres y como un diagnóstico inicial sobre las familias.

Los últimos talleres realizados han tenido su realce en los ítems relacionados con las relaciones interpersonales, la tolerancia familiar y la comunicación asertiva en la familia, la sexualidad y el acompañamiento escolar, tomando como referencia excelentes autores especialistas en las situacio-nes vivenciales de las familias que ingresarán a la escue-la, entre ellos se puede destacar a Susan Pinck de Weiss con su libro “Planeando tu vida” y el Dr. Charles Schaefer con su libro “Ayude a su hijo a superarse en el colegio”. Entre las luces que estos autores pudieron llegar a encen-der desde sus letras está el que hay que enseñar a los pa-dres a comunicarse con sus hijos tanto sobre temas gene-

rales como en relación a temas específicos entre los que se puede mencionar la sexualidad, al mismo tiempo, que “hay que mantener una actividad de investigación perma-nente sobre nuevas ideas para así tener opciones creativas de educación sexual: Todos estos espacios formativos brin-dan ayuda y orientan la acción de los padres en el proceso educativo de sus hijos, ya que los niños aprenden cuando sienten que sus padres les aman, les atienden y les respe-tan” y “la calidad de la relación padre – hijo determinará el éxito para ayudar a su hijo a alcanzar todo su potencial”. Otros temas que se atienden son la organización del tra-bajo durante la vivencia del preescolar, la identidad de Fe y Alegría, Misión y Visión del centro además del Manual de Convivencia de la institución, donde se encuentran las directrices escolares tanto para padres como para repre-sentantes, construidas con todos los miembros de la co-munidad educativa.

De igual manera se pretende que en lo futuro, para con-cretar aun más los niveles de participación con pertinencia de los padres al resolver los problemas que se presentan en la escuela, se puedan planificar otros espacios de for-mación en los que se traten aspectos relacionados con la organización de grupos de madres procesadoras para cola-borar en la preparación de los alimentos de los estudiantes y también en lo que respecta a la creación de una Coopera-tiva Escolar con la que se puedan abaratar los costos de los útiles escolares y material fotocopiado, entre otros.

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“FOCO” es el nombre de la propuesta que, desde la Oficina Zonal Zulia con apoyo del Centro Gumilla, se presenta como una opor-tunidad de acercamiento de la escuela ha-cia las organizaciones del barrio, en concor-dancia con las ideas y planteamientos de Fernando Giuliani en Procesos Educativos No. 22: “…considerando la relevancia del li-derazgo para que los cambios puedan ocu-rrir, dada la comprobada vinculación que éstos mantienen en los procesos motivacio-nales y participativos”.

Se inició a principios de abril del año pasado con la participación de la señora Zoila Fernández y el acom-pañamiento institucional de la profesora Ruth Pe-

dreañez, quienes presentaron una serie de talleres de for-mación dirigidos a diferentes miembros de organizaciones comunitarias, pudiéndose congregar a Consejos Comuna-les, a miembros del Frente Francisco de Miranda, Comu-nidad Eclesiástica de Base, entre otros. Los talleres fueron referidos a temas sugeridos por el programa de Formación Socio-Política del Centro Gumilla, donde los participantes sabiamente seleccionaron aquellos que abordaran las in-quietudes e intereses de sus comunidades en relación con la formación del ser, la identidad, el sentido de pertenencia y la formulación de proyectos.

La receptividad de los miembros de las comunidades al principio fue de mucho interés pero, ese entusiasmo dismi-nuyó muy rápido, debido a que se iban a desarrollar talle-res sobre la Ley de los Consejos Comunales y ésta estaba en revisión por lo que no era razonable tratarla en esos momentos.

Según la Sra. Zoila Fernández en estos talleres:

“(…) se enfocó el bien común para la comunidad, el senti-do de pertenencia, defendiendo el derecho a participar, sin tinte político desde el punto de vista humano – cristia-no. Además fortaleció el trabajo en equipo”.

“FOCO” es formación que se desarrolla con mucho entu-siasmo y compromiso, contando además con la participa-ción de algunos estudiantes pertenecientes a la Media Téc-nica, los cuales ejercen el liderazgo positivo en sus grupos para generar cambios significativos en los mismos.

Ya van cuatro módulos relacionados con el trabajo en equipo, la identidad y sentido de pertenencia comunitaria, así como también sobre la elaboración y gestión de proyec-tos comunitarios, facilitados de manera excelente por los profesionales Jaime Palacios, Carlos Figueroa, Marygrace Castillo y Noris Soto, todos representantes del Centro Gu-milla, entre otros miembros que participan de manera ac-tiva en cada una de las instancias organizativas del barrio.

Las herramientas adquiridas por los estudiantes les per-miten expresar hoy día aprendizajes de crecimiento co-munitario y ciudadano que no están lejos de los cambios que la sociedad está viviendo o que se espera vivir en Ve-nezuela, y por ende, en las comunidades donde ellos se desarrollan.

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2. UNA ESCUELA QUE SE FORMA EN CIUDADANÍA Y

VALORES

La formación en valores ha sido desde los inicios de Fe y Alegría el pilar fundamen-tal para la cristalización del sueño del Pa-

dre Vélaz, quien desde la evangelización y el compromiso cristiano concibió este Movimien-to de Educación Popular Integral al servicio de los más necesitados. Muchas son las acciones que se han impulsado desde la Nueva Amé-rica para hacerlo realidad, aquí presentamos algunas de ellas…

Desde el año escolar 2000 – 2001 se vie-nen organizando espacios de forma-ción integral a través de convivencias

que se desarrollan para cada curso de pri-mero a tercer año de Media Técnica. Igual-mente en la Primaria se realizan pequeños encuentros teniendo como norte el comple-mentar algunos de los proyectos de apren-dizaje que desde las aulas se llevan a cabo.

Con el equipo directivo, administrativo, docente y obrero se ha procurado también fortalecer dichos espacios, en los cuales hemos descubierto que se consolida el acercamien-to entre el personal que labora en la institución, de manera que las relaciones interpersonales se han mantenido en un mejor y mayor nivel, convirtiéndose estos espacios, para todos, en momentos muy anhelados en el año, puesto que cada persona lo ha disfrutado y ha obtenido un aprendiza-je desde y para la vivencia cristiana.

En vista de que estas actividades han llegado a tocar el interés y necesidad de sus destinatarios, en Nueva América hemos estado haciendo énfasis en continuar enriquecien-do este trabajo con distintas estrategias y temáticas que vayan adaptadas a los intereses y necesidades de los estu-diantes y los trabajadores.

Durante varios años, se ha contado con la colaboración de las hermanas “Esclavas de Cristo Rey” en la Casa de Ejercicios Espirituales “Sagrado Corazón de Jesús” y de los sacerdotes Javier Alverdi y Williams González sj., que han acompañado este proceso en oportunidades como el inicio del año, la navidad, la cuaresma, el tiempo pascual y la culminación de cada período escolar, permitiendo en esas experiencias el vivenciar a un Dios cercano a las realidades de vida y las historias de cada uno de los miembros del centro educativo… Un Dios vivo y misericordioso que ca-mina junto a cada uno de los que forman parte de la insti-tución, acompañándolos y animándolos para que crezca la fe en Él, lo que los hace más sencillos, solidarios, humil-des y mejores ciudadanos, como se plantea en el Proyecto para la Acción de la Escuela Necesaria: “La persona nueva se entiende como aquella que consciente de sí misma y de su proceso de liberación personal camina hacia el logro de todas sus capacidades, vive los valores cristianos, desarro-lla actitudes de autonomía y criticidad responsabilidad, so-lidaridad, compromiso de servicio y transformación social”.

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DejandoHuellas

El Grupo “Huellas” Nueva América lleva 5 años de fundado, perteneciendo a un movimien-to juvenil mucho más amplio que abarca la

esfera regional y nacional, procurando formar “líderes para el mundo que queremos”.

Son parte de una gran familia de seguidores de Jesús reuniéndose sábado a sábado como en una colmena en la que se alimentan de la presencia de Dios que

ilumina sus pasos siguiendo el camino trazado por su hijo.

Las reuniones se planifican por etapas; Huellas Blancas, con los estudiantes de primero y segundo año de media técnica que tienen la intención de iniciar la experiencia de amistad y fe a nivel personal y grupal; así mismo, Huellas Verdes, conformada por los estudiantes de noveno grado cuya meta es consolidar la identidad cristiana, tanto per-sonal como grupal para un mejor ejercicio del liderazgo; mientras que Huellas azules 1 cuenta con la participación de estudiantes de primer año de Media Técnica que pre-tenden vincular sistemáticamente fe y vida mediante el ejercicio de guiar a los jóvenes de huellas blancas como expresión de liderazgo y servicio.

De allí pasan a Huellas Azules 2 con los estudiantes de segundo año de media técnica, teniendo como meta iniciar un camino de regulación sistemática de servicio, formación y espiritualidad ignaciana mediante huellas rojas. Por últi-mo Huellas Doradas, integrada por estudiantes de tercer año de Media Técnica y estudiantes universitarios inclu-yendo exalumnos de la escuela. La meta es formarse como hombres y mujeres ignacianos al servicio de los demás.

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Algunas de las actividades que se impulsan desde este movimiento son la participación en campa-mentos, retiros espirituales, convivencias y talleres

en los cuales sus participantes han podido experimentar el encuentro cercano con el Dios vivo que habita en el próji-mo, sensibilizándose ante las diferentes realidades que los golpean, reflexionando sobre ellas y desarrollando accio-nes que les permiten su transformación. En este sentido José Leonardo González, de Huellas Doradas nos comenta lo siguiente:

““

Huellas me ha cambiado la forma de ver la vida…en los campamentos que hemos asistido la gente vive en condiciones muy duras, sin techo, sin agua, sin tecnologia y mantienen una sonrisa y nosotros que tenemos las comodidades no nos podemos expresar con esa felicidad

Por su parte Henderson Rivero, al referirse a los campamentos vocacionales dice que “se trata de una revisión profunda de tu vida, hacer un alto, revisar y descubrir qué es lo que quieres hacer con tu vida”.

Los 5 años de formación humano – cristiana que se vivencian en todas las actividades llevadas a cabo por estos jóvenes laicos comprometidos se recogen, en palabras de Tibisay Burgos quien im-pulsa desde Nueva América este camino de multi-plicación de las huellas del Maestro, en la siguien-

te frase:

“Ellos no se han formado sólo para ser buenos ciu-dadanos sino que se va más allá, se cultiva que puedan tener un criterio propio sobre la interpre-tación de la realidad para mejorarla. Va desde la transformación personal hacia la transformación social partiendo del fortalecimiento de la familia para que haya más diálogo, más confianza, más respeto. La formación es la columna vertebral de este movimiento”. De esta forma, se convierten en misioneros desde la vida y para la vida.

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En el marco del Proyecto de Formación Directi-va, enlazado en nuestro centro con el Proyecto 1: Evaluación de la Calidad Educativa, se vienen

realizando las jornadas de formación para equipos di-rectivos, atendiendo a la necesidad de ofrecer herra-mientas especialmente diseñadas para los responsa-bles de conducir las riendas de los centros educativos de Fe y Alegría, por eso, es necesario, como lo afirma Silvana Gyssels en “La Formación de Directivos”: “De-finir saberes y conocimientos para una formación que implica seleccionar conocimientos socialmente váli-dos para ser aprendidos, conocimientos que deben ser almacenados para formar parte de un marco de referencia que permite la reflexión, la acción y la eje-cución en su trabajo”.

Para hacer realidad este proyecto internacional, se presentaron en una ardua jornada sus propósitos, la metodología y el material a utilizar con los ejes con-ceptuales y los nudos temáticos de cada sesión de tra-

bajo, además de fijar el tiempo y la dinámica a utilizar. Se dejó la responsabilidad de ser los facilitadores de las sesiones a los equipos directivos de las escuelas, garantizando que el proceso se desarrollara en cada uno de los centros educativos.

Nueva América, consciente del valor de la forma-ción constante de quienes tienen sobre sus hombros la misión loable de dirigir, planear, organizar, gestionar y evaluar los procesos que se realizan en la escuela, se puso manos a la obra y comenzó a tener encuentros formativos programados en las sesiones correspon-dientes al eje “sensibilización”, donde compartimos saberes sobre la historia personal, identidad de Fe y Alegría, además de experiencias e inquietudes.

Se desarrollaron de manera amena y productiva, recordando las ideas humanistas del Padre Vélaz, y reforzando el perfil del educador popular necesario para impulsar propuestas que se gestan y profun-dizan en el acompañamiento a los docentes en los procesos, y mantener el firme propósito de estar al lado de los más necesitados de afecto, de ayuda, de atención, puesto que Nueva América está inmersa en un contexto diferente al de hace ya 45 años, cuando la expresión “donde termina el asfalto” no cabe, pero que se puede hacer vida desde otros puntos de vista y dimensiones.

Después de reflexionar y recobrar la esencia de la misión de educar asumiendo otras realidades, se invi-

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tó a sumergirse en la realidad de la escuela y la comunidad, se desper-tó la conciencia dormida, se aden-traron, los miembros del equipo directivo, en la globalización del mundo, aterrizando en Venezuela con su problemática social, cultu-ral y económica que es el escena-rio vivencial de esas familias, a las cuales Nueva América les abre sus puertas cada día, ofreciéndoles una mano amiga donde apoyarse, brindando espacios, momentos y procesos para contribuir a alcanzar sus metas de vida.

En palabras de la directora Ma-yira Ortega: “Estos espacios nos motivaron a volver a nuestras raí-ces y revisar nuestro recorrido en Fe y Alegría. La idea era repoten-ciar nuestro compromiso, volver la mirada a los más necesitados para hacer realidad la concepción de la Educación como bien público. Es-tos talleres nos sirvieron para no perdernos en el horizonte, tenien-do una mayor claridad de los pro-cesos vividos y retomar nuestro norte en el servicio permanente a las comunidades”.

En el camino, los docentes y di-rectivos cada vez más enamorados de la profesión, esperan transfor-mar las realidades ajenas, cual pin-tor agarran sus pinceles y plasman sus alegrías, sus ideas y sueños en un lienzo. Esta misión se engran-dece al momento de recoger los frutos de las semillas que un día se plantaron para egresar hombres y mujeres capacitados para insertar-se en la sociedad de forma produc-tiva y genuina.

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Desde la Oficina Zonal se propusieron igualmente talleres de for-mación para docentes comprometidos con el fortalecimiento de los valores desde el aula. Estos talleres fueron realizados en

conjunto con otras escuelas del sur con la finalidad de presentar los libros de la Serie “Alegría de Vivir”, que contribuyen a la planifi-cación, seguimiento y sistematización del trabajo que se desarrolla en cada centro.

Los primeros dos días fueron para mostrar la estructura de los libros y presentar formas de trabajo que posibilitan la integración transversal de los valores con las distintas áreas académicas (lengua, matemática, ciencia y tecnología, traba-jo) y el tercer día fue dedicado a planificar por gra-do, es decir, planificar estrategias para integrar el trabajo de valores interrelacionado con las áreas para ser incluidas en los proyectos por lapso.

Durante una lluvia de ideas sobre la definición de “valores” se pudo referir que se trata de:“todos aquellos principios éticos, ideales o creencias bá-sicas que permiten mantener un equilibrio armó-nico interno de la personalidad del ser humano y estos mismos valores son los que nos identifican”.

Se hicieron grupos de trabajo con los docentes de dichos Centros Educativos, quienes diseñaron un ejemplo de cómo se podría planificar a partir de estos materiales, aplicando la metodología

que proponen los libros, lo cual facilitó el desa-rrollo de proyectos pedagógicos que fortalecen la educación integral desde la visión de Fe y Alegría en su Proyecto de la Escuela Necesaria. Igualmen-te permiten la formación de los docentes nuevos que ingresan a las instituciones sin conocer la fi-losofía de este Movimiento de Educación Popular.

Para

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Como es tradicional antes de la celebración de la Semana Santa en la escuela se realiza el Vía Crucis con la participación de docentes

y estudiantes, pero en esta oportunidad decidimos abrir nuestra vivencia cristiana y expresar nuestra fe por algunas de las principales calles y avenidas que rodean la institución e invitar a padres, repre-sentantes y vecinos para participar igualmente en la actividad.

Una vez establecido el recorrido y las estaciones se adelanta-ron los jóvenes de la Media Técnica para integrarse al equipo del Centro Cultural Dalia de Fernández, en la escenificación de los diferentes momentos que marcaron la muerte de Cristo. Luego los más pequeños salieron en orden en una especie de procesión por el barrio para vivir minuto a minuto ese proceso.

En casas diferentes se iban representando las estaciones y al final de cada una se elevaron oraciones por las familias que las ocupan, por la escuela, por la comunidad y el país en general. Con esto, el mensaje de Cristo se hizo vida en el sentimiento que los “actores “imprimieron a la actividad, recordando las palabras del Maestro cuando nos señala el camino a seguir hacia la construcción de una sociedad más justa y fraterna, donde cobra vida su mensaje y la imagen del Cristo Resucitado queda permanentemente impresa en nuestros corazones con un mensaje indeleble…”dar la vida por nuestros hermanos”.

Los pequeñines por su parte, vivieron la Semana Santa desde su espacio en el Preescolar, participando los niños

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de las salas de 5 años. Para ello, colocaron las imágenes de las estaciones que se representarían en un recorrido cor-to pero muy significativo, las docentes de la mañana y la tarde junto a la Coordinadora de Pastoral, explicaban con palabras sencillas, los acontecimientos representados.

Las voces celestiales de todos esos ángeles se escucha-ron entonando canciones y oraciones que le ofrecían a ese Jesús que estaba dando todo por su pueblo; así quedó la experiencia en esos chiquitos que más tarde celebrarían, al llegar de Semana Santa, la alegría de la resurrección y esto no se hizo esperar.

La cancha fue el lugar del encuentro para simbolizar la vuelta a la vida de Jesús y lo que eso significaría en la es-cuela. Todos los niveles con el entusiasmo del Dios vivo y alegre, se organizaron para la gran celebración iniciando con canciones el especial momento. Luego el maestro Mel-vin Criollo junto al profesor Carlos Guevara escenificaron la resurrección a través de la canción del mismo nombre

-“La resurrección”- de Alex Campo, logrando que en el co-razón de los presentes se avivara la fe, se comprendiera el significado de la resurrección: hay que morir en las debili-dades para dar paso a la vida. De igual manera, se presen-taron experiencias con diferentes miembros de la comuni-dad educativa, como reflejo de ese Jesús que comparte en todo momento en el ambiente escolar.

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En ese devenir del día a día es necesario hacer un alto en el quehacer educativo para revisar y reorientar lo planificado. Atendiendo al llamado de caminar desde

lo pedagógico en ciudadanía, se organizaron los lunes cí-vicos con temáticas alusivas a las efemérides, pero vistos desde el sentir colectivo, solidario y de justicia que tiñe de amor y paz todo lo que se lleva a cabo en Nueva América, para formar ciudadanos de calidad en el ejercicio de la vi-vencia de los valores humano-cristianos.

La Educación en Valores, según Beatriz García en “Educar Valores desde la Escuela Necesaria”: “…se orienta hacia la formación del ser en su afectividad, psicología, sociología, espiritualidad, como conjunto integrado o totalidad”, por lo que se aprovecharon los diferentes momentos de la vida escolar para sembrar, regar y fortalecer la semilla del respeto, la integración, solidaridad, gratitud, autoestima

y bondad, entre otros valores que, especialmente los días viernes, podemos trabajar en un encuentro donde desde los chiquitines hasta los niños y niñas de sexto grado junto a sus representantes pueden compartir estos temas antes de la entrada a los salones.

En la escuela nos hemos apropiado de las ideas de Beatriz García, cuando afirma que “(…) sólo se dará una educación para el cambio cuando los estudiantes lleguen a realizar vivencias que los conviertan en personas conscientes de la realidad que viven, críticos y comprometidos con una ac-ción transformadora hacia una humanidad mejor…”.

Por otra parte, quisimos incentivar el sentido de iden-tidad y pertenencia entonando el Himno de Fe y Alegría luego de cantar el Himno Nacional para enaltecer la labor que a diario se lleva a cabo en la institución.

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3. L L EJERCICIO DE LA CIUDADANÍA Y VALORES DESDE

EL AULAEntre talleres de formación ciudadana, retiros

espirituales, convivencias y reflexiones cons-tantes de la práctica escolar, se vislumbra

el gran arco iris que despliega los mágicos co-lores con los que los docentes llevan la par-te académica en el aula, dando respuestas a una propuesta que se lleva muy adentro para el realce de la vivencia de la ciudadanía y los valores en la escuela. Tres años o quizás dos han dado frutos de organización, creatividad y acciones concretas, pero no son ni serán sufi-cientes, se recogen hoy unos, se siembran ma-ñana otros y así será ese construir que forjará una práctica amplia del deber, de la justicia y los valores humanos en la institución, la familia y la comunidad.

En el mes de febrero de 2010 el personal que labora en la U.E. “Nueva América” Fe y Alegría participó en un taller de formación dictado por la Profesora Beatriz

Borjas (Directora del CFIPJ), acerca de la construcción de la ciudadanía, a propósito de celebrarse en la institución un proceso de revisión y fortalecimiento de la relación exis-tente entre la escuela y la comunidad. Se retoman plan-teamientos expuestos en el texto Organización Popular y Crisis Social, cuando se plantea que “en el barrio es aún más importante que en otras zonas el trabajar el sentido de identidad.”

La actividad contó con la participación de obreros, se-cretarias, directivos y docentes. Durante su desarrollo se tocaron aspectos puntuales relacionados con el origen de la ciudadanía y sus implicaciones, surgiendo además ele-mentos para la reflexión en cuanto a la labor que se viene llevando a cabo para estrechar los vínculos que por natu-raleza unen la escuela a la comunidad del barrio 24 de Julio, así como la necesidad de trascender a la formación meramente académica para crear un verdadero sentido de pertenencia con el entorno.

Se retoma entonces la propuesta de orientar los Proyec-tos Pedagógicos de Educación Inicial y Primaria hacia la consolidación de la línea de mejora que se trazó al cons-truir el Plan de Mejora y el Plan Operativo Anual.

Esta propuesta se compartió con los y las estudiantes de 6º “B” con quienes se diseñó un plan de trabajo que con-templaba la aplicación de herramientas tales como los diá-logos reflexivos, el mapeo y la entrevista a padres, repre-

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sentantes y vecinos fundadores del barrio para reconstruir la historia viva de la comunidad, precisar sus principales problemas y establecer posibles soluciones al respecto.

La docente abordaría el trabajo desde la perspectiva de la investigación – acción, procurando que el proceso repre-sentara una oportunidad para que los chicos asumieran un rol protagónico en el aprendizaje participativo, colaborati-vo y transformador de las duras realidades que rodean al barrio.

Se propuso entrevistar a los padres, representantes y familiares respecto a los problemas que afectan la comu-nidad. Cada uno debía entrevistar tres personas para es-tablecer cuál era la opinión de los vecinos en torno a los problemas más severos que aquejaban al sector y cuáles serían las posibles soluciones que ellos podrían aportar al respecto, procesando en colectivo las opiniones individua-les que poco a poco fueron surgiendo, concluyéndose que el principal problema que afecta la comunidad del barrio 24 de Julio es la deficiencia en el suministro de agua pota-ble, por lo que los vecinos se ven en la obligación de com-prar el vital líquido a los vendedores que operan los camio-nes cisternas que frecuentan sus calles. En algunos casos el agua no está limpia y su consumo ocasiona enfermedades estomacales y enfermedades dérmicas. Por otro lado su al-macenamiento inadecuado puede provocar la propagación de los zancudos “patas blancas” que son los transmisores del dengue.

En segundo lugar se precisó que los apagones que se vienen presentando últimamente están ocasionando el de-terioro de los equipos electrodomésticos y su reparación resulta muy costosa para los padres de familia que a veces no cuentan con los recursos suficientes para llevar a cabo estos gastos.

Fue necesario complementar las opiniones de los vecinos con la observación directa de las condiciones de vida de la comunidad, por lo que se invitó a los jovencitos a hacer un recorrido por las principales calles y avenidas que rodean la escuela. En la medida que se avanzaba en la caminata se fue construyendo el croquis del sector: contamos el nú-mero de viviendas que hay en cada cuadra y precisando la ubicación de establecimientos que ofrecen formal o infor-malmente algún servicio a la colectividad, aplicando para ello la técnica del mapeo. De regreso, se llevó a cabo un diálogo reflexivo para establecer las fortalezas y debilida-

des observadas en la comunidad. Entre las cosas positivas destacan que todas las calles están asfaltadas y la mayoría están limpias, cuentan con varias rutas de transporte públi-co, cuentan con una red de cloacas, bibliotecas, Centro de Capacitación Laboral, escritorio jurídico, abastos, carnice-rías e iglesias de diferentes religiones. Entre los aspectos a mejorar se encuentra el hecho de que algunas calles están sucias y se observan animales muertos en sus aceras. Igual-mente en los alrededores de la cancha hay mucha basura acumulada y la cerca, además de tener un hueco enorme, carece de portones.

Estas reflexiones incentivaron la planificación de una se-rie de actividades que permitieran colaborar en la solución de estos problemas, tales como organizar una jornada de limpieza en la cancha, construir una pancarta que llame a la reflexión de los jóvenes que practican deportes en ella y así puedan mantenerla limpia, invitar a los representan-tes del Consejo Comunal para establecer alianzas en lo que respecta a la reparación de la cerca de la cancha, ubicar en los alrededores de la escuela avisos induciendo a las personas a no lanzar desperdicios y animales muertos a las calles, entre otras estrategias, además de aquellas que implicaban visitar con relativa frecuencia los espacios cer-

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canos. Los estudiantes querían hacerse sentir en las calles pero de una manera positiva, respetuosa y no violenta.

MANOS A LA OBRA La maestra de biblioteca, quien también acompañó jun-to a una representante durante el recorrido por el lugar, sugirió que cada uno inventara un juego relacionado con la comunidad, bien fuese con su croquis o con cualquier otro elemento que los niños y niñas desearan representar. Para esto podían solicitar la colaboración de padres, ma-dres y hermanos en un deseo de integrar a toda la familia al trabajo que se desarrollaba desde el aula. El día de la so-cialización trajeron ludos, juegos de memoria, juegos con dados y monopolios relacionados con los establecimientos que se encuentran ubicados en los alrededores, y muchos otros donde se puso de manifiesto todo el potencial crea-tivo de los muchachos. Al final se compartió una mañana de disfrute y recreación.

Por otro lado, se decidió investigar cómo nace el barrio, cuáles fueron sus primeros problemas y cómo la gente se las ingenió para resolverlos.

Para ello se recurrió nuevamente a la entrevista y los re-sultados fueron presentados al colectivo para redactar un texto que recogiera la historia viva de la comunidad. De esta manera surgieron interesantes referencias que que-daron plasmadas en el siguiente texto narrativo – descrip-tivo titulado “Así nació mi Comunidad”:

En un pequeño hato ubicado en las afueras de la ciu-dad, un 24 de Julio de 1952, aprovechando la poca vigilancia que había por celebrarse el Natalicio del Li

bertador, un grupo de personas irrumpir en la oscuridad de

la noche para adueñarse del terreno y construir sus hoga-res. Desde entonces este sector se conoce como el Barrio 24 de Julio recordando la fecha de su fundación.

Las primeras casas eran sencillas, pequeñas y no conta-ban con los servicios públicos de primera necesidad. No fue hasta el año de 1969 durante el gobierno de Rafael Caldera cuando una Junta de Vecinos formada por Pedro Graterol, Fernando Ochoa y otras personas, consiguieron el primer recurso para la comunidad como lo era el servicio eléctrico. Esto fue posible gracias al trabajo en equipo para alcanzar la calidad de vida de sus familias y la colaboración del Insti-tuto Nacional de la Vivienda (INAVI).Poco a poco se fueron alcanzando las metas, se construyeron carreteras, aceras, redes de aguas blancas y negras, gas doméstico, teléfono y otros servicios para el beneficio de todos sus habitantes.

Hoy en día la comunidad cuenta con iglesias, centros culturales, escuelas, consultorios médicos, líneas de trans-porte, mini - mercados, mercales y otros servicios pero la-mentablemente continúa presentando algunos problemas como la inseguridad y la falta de agua.

6º Grado “B”.

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pleno ejercicio de sus derechos y responsabilidades”, como lo expresa José Virtuoso en “Organización Popular y Crisis Social”.

En relación con la limpieza de la cancha existe un pro-yecto que incluye el reacondicionamiento de tres locales situados dentro de su perímetro, los cuales están siendo inutilizados y son el escondite perfecto para delincuentes y consumidores de drogas, el arreglo de la cerca y la colo-cación de un portón para brindarle mayor seguridad, todo lo cual se espera realizar en la medida que se otorguen los recursos destinados para estos fines al Consejo Comunal. Sin embargo se comprometieron a adelantar la limpieza de la cancha para desarrollar junto a los niños ”el champú de cariño” que se les estaba proponiendo. La señora Zoila intervino para decirle al grupo que deben convertirse en multiplicadores de la reflexión, compartiendo con sus fa-

Para reforzar estos aprendizajes se leyó el texto “La Sopa de Piedras” tomado del libro “La Alegría de Vivir” que pu-blicó Fe y Alegría Zulia. De su análisis surgieron valiosas re-flexiones por parte de los miembros del grupo acerca de de la solidaridad y la unidad destacando que aunque los pro-blemas han variado con el tiempo, cuando la colectividad se organiza puede alcanzar grandes logros, como sucedió con la instalación del tendido eléctrico, el asfaltado de las calles y otros tantos que fueron lográndose en la medida que el barrio crecía.

Ante el problema de la cancha, se convocó a las señoras Miriam Ferrer y Zoila Fernández, representantes del Con-sejo Comunal 24 de Julio para que asistieran a una reunión con los chicos y chicas del salón. Atendieron al llamado prontamente, y durante el encuentro, los niños expusieron su preocupación porque observaron algunas calles en las que se acumulaban desechos sólidos, destacando además el estado en el que se encuentra la cancha, lo que no favo-rece el desarrollo de prácticas deportivas o recreativas en condiciones óptimas. En este sentido Ángely Arévalo de 12 años decía: “Yo no entiendo cómo las personas no tienen conciencia de que si tiran basura a las calles van a venir ra-tas, moscas, gusanos y tantos animales que les van a afec-tar la salud y todo ser va a ver bien feo…”•. Osclairy Araujo también señalaba que “Si no cuidamos la cancha nadie va a poder jugar en ella y todos los jóvenes que se reúnen allí no van a tener para donde agarrar”.

Igualmente se les planteó que es preciso colocar reducto-res de velocidad en las esquinas de la escuela ya que debi-do a su cercanía con el Corredor Vial muchos conductores no respetan la zona escolar ni los pares que se ubican a la hora de la salida, a lo que la Sra. Miriam respondió que el problema de los “policías acostados” escapaba de sus manos, pues era la Alcaldía de San Francisco quien tenía competencia para llevar a cabo esas acciones, sin embar-go, en una visita que realizaron representantes de la Al-caldía del Municipio al Consejo Comunal 24 de Julio, se le expuso la inquietud de los niños por contar con los anhela-dos reductores de velocidad y afortunadamente se giraron instrucciones para la acometida del proyecto, lo cual llenó de una profunda satisfacción a los estudiantes que vieron cumplidas las metas propuestas.

Desde el aula se orientó “el desarrollo de acciones que permiten a la comunidad participar en los asuntos públicos que le competen, dentro de un marco de ciudadanía y en el

milias estas inquietudes para que la cancha se mantenga bonita cuando se arregle, que no le quiten los bombillos y no la destruyan. Respecto a la limpieza de las calles se acordó elaborar unos folletos que se repartirían de casa en casa con una breve charla sobre la necesidad de evitar arrojar desperdicios y animales muertos en las aceras para prevenir enfermedades y mantener los espacios comunes: “bien bonitos, que provoque caminar y vivir aquí”. Ángely completo la frase diciendo…”hay que entender que la co-munidad nos pertenece a todos”.

Se fijaron las fechas para ejecutar todas esas acciones y las representantes del Consejo Comunal expresaron su satisfacción por poder brindar acompañamiento y apoyo a este trabajo que se impulsa desde la escuela.

Más tarde, cuando se iban a diseñar las pancartas encon-traron la limitante de que el papel no ofrece durabilidad frente a la humedad y el viento que pueden presentarse en la cancha. Surgió la iniciativa de elaborarlas en tela y amarrarlas con mecates para que no se desprendan fá-cilmente. Uno de los niños se ofreció a conversar con su

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papá que es trabajador de la Cervecería Regional para que ayudara a conseguir a través de ellos la impresión del aviso sin costo alguno.

Todo marchó según lo acordado y además de repartir los folletos conservacionistas a los vecinos de la escuela, se trasladaron a la cancha con escobas, palas y bolsas en compañía de algunos representantes que se ofrecieron a colaborar. Gracias al aporte de tantas personas se conclu-yó el trabajo en poco tiempo y se ubicó en un sitio visible la pancarta que dice “La U.E. “Nueva América” te invita a mantener limpia nuestra cancha para el beneficio de to-dos”. La alegría y el sentirse útil en su contexto iluminó los rostros de los que participaron en esa jornada y al final de la misma expresaron su agradecimiento a todos aquellos que de una u otra forma les tendieron la mano para la con-creción de este proyecto.

En palabras de la maestra Marlyho Boscán: “Los niños y niñas descubrieron que en la comunidad cuentan con un organismo capaz de escuchar sus observaciones y abocarse a la solución de los problemas que con el tiempo se pue-den presentar. Aunque al principio los niños dijeron “a ver si nos paran, maestra”, comprobaron que cuando se recu-rre al diálogo respetuoso son más las puertas que se abren que las que permanecen cerradas”.

Por otra parte, para dar respuesta al descontento de mu-

chos vecinos con respecto a los apagones, los estudiantes elaboraron adornos para colocar en las neveras con men-sajes relacionados con el ahorro energético y en otra vi-sita por las calles del barrio se llamó a la conciencia con respecto a cómo se puede contribuir desde los hogares a disminuir el consumo eléctrico del circuito del cual for-man parte. En la mayoría de las casas fueron atendidos y bien recibidos por las señoras que normalmente realizan sus oficios durante las mañanas, reforzando además la idea de conservar los frentes de las viviendas libres de basura disponiéndola en bolsas y pipas para que el camión pueda llevársela sin dificultad.

Se procuró en todo momento integrar los contenidos académicos con el fortalecimiento de valores tales como la amistad, la justicia y la solidaridad para abordar cualquier conflicto que afecte la armonía en la convivencia vecinal y una vez que se alcanzaron las metas trazadas con este Proyecto Pedagógico se procedió a evaluar su ejecución a partir de la auto y coevaluación. Los niños expresaron que se “sentían grandes” al poder colaborar con un granito de arena en la solución de algunos problemas específicos de la comunidad, para generar así, la consecuente transfor-mación de las realidades con las que se topan día a día en el andar. La chispa del sentido de pertenencia se multiplicó en ellos y hoy se muestran orgullosos de ser Fe y Alegría en el corazón del barrio “24 de Julio”.

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Cada momento del camino diario del aula va dejando huellas en los corazones y la conciencia de los muchachos. Desde que comienza la jornada, 6º “A” inicia el co-nocimiento del sentir del otro con las vivencias compartidas, donde se da gracias

y se pide a Dios, brindándole a Él ese cúmulo de experiencias positivas y no tan positivas que se vivencian en la familia, la escuela y la comunidad, desde un familiar enfermo hasta la obtención por fin de una vivienda, son los gritos silenciosos de ese niño que a veces no se sabe por qué ríe o por qué está triste.

El espacio de vivencias compartidas ha generado entre los estudiantes conocerse más y solidarizarse entre ellos mismos, es ese el enfoque social de los procesos que se desarrollan en el centro, con el objetivo último de brindarle

a la sociedad, a través del día a día, una ayuda incompara-ble, esa que lleva a los estudiantes a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, representando así el tesoro escondido en cada uno de ellos, para que pueda

fluirles ese mundo de valor humano del que cada día se está más alejado, pudiendo ser luz, apoyo, mano amiga, ciudadano compro-metido, vecino responsable y respetuoso.

Son muchas las actividades que se desprenden cada día de las oraciones y reflexiones diarias de los muchachos, entre las que se destacan, el acompa-ñamiento de los compañeros cuando hay familiares enfermos o fallecidos, la ayuda para la compra de un desayuno porque no lo pudo traer, elaboración de carteleras y carteles relacionados con la paz, la unión, la solidaridad y la amistad entre otros. Elaboración del cuaderno de vivencias no compartidas, que son esas que no se dan a conocer porque son muy íntimas del muchacho y que sirven de es-cape para esas realidades muy persona-les y familiares.

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Los registros compartidos entre estudiantes, re-presentantes y docentes, de aquellas situaciones o actitudes de los chicos que son desfavorables para la convivencia en el aula, elaboración y seguimiento del termómetro de comportamiento ciudadano, el que se hace cada mes para ir chequeando el compromiso con la práctica desde el cumplimiento de la limpieza del aula, hasta la colaboración en dejar la escuela limpia durante los recreos o actividades grupales, además de la vivencia de actitudes positivas. Se pasarían pá-ginas de ese sinnúmero de acciones que se generan cada día en el aula, desde una reflexión constante de la práctica de los valores y la ciudadanía. En cuanto a esto, María Betania, exalumna de la institución que vivió esta experiencia expresa: “Yo escribo cuando me siento mal, cuando estoy triste, cuando estoy alegre… puedo dibujar, hacer poesía, escribir canciones y todo lo que me permita descargar mis emociones para me-jorar mi actitud ante los conflictos, y eso lo aprendí en la escuela”.

Sabiendo que no es fácil llevar esa práctica desde la nada, se inicia desde un proceso de autoconocimiento que implica conocerse y valorarse, para ello se elabo-ró una ficha donde los alumnos exponen quiénes son, de dónde vienen y hacia dónde quieren ir, durante el primer lapso, luego es esa capacidad de diálogo cons-

tante donde se colocan las vivencias de cada uno, ha-blar de todo aquello que le entristece, alegra, le mo-lesta, desde los diferentes ámbitos de la convivencia diaria, todos los días al iniciar el día para llegar a una comprensión crítica que le permita desde la consta-tación de esas realidades presentadas, llegar a com-promisos que son revisados a través del termómetro y los registros para llegar a una mejora de la actitud, un conflicto con sus padres, con un compañero. Esto im-plica un compromiso y un cumplimiento para mejorar la relación con ellos, y por último, el desarrollo de la empatía, que es ponerse en el lugar del otro para au-mentar de manera prodigiosa los valores de las otras personas y la consideración hacia los demás, logrando con eso su máximo desarrollo académico, planteado por la UNESCO en su informe de la Comisión Interna-cional sobre la educación para el siglo XXI titulado “La Educación encierra un tesoro” que expone: “Cuanta razón envuelve el deber educativo, que la educación se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, apren-der a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser, es por eso que esta práctica se basa en la de aprender a vivir juntos y al ser para que de una forma extraordi-naria se entrelace con los otros pilares y poder lograr excelentes personas con excelentes conocimientos y habilidades”.

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Atendiendo a la integralidad, los do-centes especiales (música, compu-tación, biblioteca y educación física)

planificaron una macro actividad para pre-sentar los resultados finales de los proyectos de aula en una forma creativa, divertida y retomando el aspecto cultural producto del trabajo en equipo, en alianza con los maes-tros de aula , el personal directivo y la Coor-dinación Pedagógica.

El propósito de dicha planificación fue unificar apren-dizajes significativos, modificar actitudes inapropiadas de algunos estudiantes que se mostraban apáticos o tímidos ante este tipo de actividades, fortalecer va-lores, desarrollar destrezas y habilidades enmarcadas dentro de los proyectos de aprendizaje. Para ello se estableció un cronograma de ensayo y presentación. Se formaron grupos por grado y temática de cada pro-yecto, así mismo se realizaron una serie de reuniones con los docentes y representantes para contar con su colaboración en la elaboración del vestuario y la participación que ten-drían sus muchachos.

La actividad se llevó a cabo en la can-cha, en dos momentos, con la acerta-da y entusiasta asistencia de padres y representantes. Cada grupo contó con un stand para exhibir los trabajos escritos, tan llenos de creatividad, se observaron trípticos, carteleras, folle-tos, diarios personales, mini – libros, banderas, noticias, dibujos y otros, además demostraron habilidades his-triónicas, psicomotoras, vocalísticas y manejo de la tecnología de forma

espontánea y excelente.

De todo esto, el maestro Melvin Criollo expresa que “ la vinculación entre las áreas especiales y los pro-yectos de aula ha fortalecido el aprendizaje de los es-tudiantes siendo más fructífero ya que ha permitido ayudar a aquellos que más lo ameritan”.

Producto del empeño, entusiasmo y dedicación de todos los involucrados, se cristalizaron los sueños cuando los estudiantes expresaron el ahorro de elec-tricidad, el mágico mundo de la lectura y escritura, salud bucal, embarazo, reproducción humana, sexua-lidad, los insectos, explorando los planetas y animales del mar, a través de la adaptación de canciones folcló-ricas y dramatizaciones.

El fin último de esta experiencia, engrandece el sen-tir y el afecto que se desbordó para darle atención y participación a los estudiantes con carencias cogniti-vas y afectivas en su proceso de aprendizaje con el objetivo de lograr ciudadanos más humanos.

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eciclando En Mi Escuela Para Una Mejor Calidad De Vida

En la búsqueda de estrategias que promuevan la construc-

ción del conocimiento de manera vivencial, los estudiantes de 5º año, de la mención Tecnología Gráfica, llevaron a cabo una propuesta para conservar el ambiente de la escuela desde la cátedra de química con el profesor Jorge Aparicio.

Cual guardianes del ambiente emprendieron una campaña ambientalista denominada “Piensa en colo-res”, a partir del estudio del plástico, sus usos, sus aplicaciones y nomenclatura, a fin de conocer el tiem-po de degradación y el efecto irreversible que tienen en la contaminación del ambiente; es de esta manera como se forma al ciudadano del futuro, proponien-do soluciones a problemas que nos tocan de cerca, haciendo realidad el pensamiento del Padre Vélaz, ci-tado por Martín Antonegui en “El desarrollo del Pen-samiento Lógico – Matemático”, cuando expresa “No

hay rama de la matemática por abstracta que sea, que no pueda aplicarse algún día a los fenómenos del mundo real”, haciendo una analogía entre la química y la matemá-tica podemos apreciar la pertinencia de di-chas ideas.

Adicionalmente, los estudiantes investiga-ron el significado de los colores y la relación que guarda con el triángulo correspondiente al símbolo del reciclaje y esperanzados por contribuir con un granito de arena para ayu-dar a mantener limpia la escuela, colocaron en sitios estratégicos unas cajas recicladoras

con los íconos correspondientes al plástico y papel, de esta forma los desechos seleccionados pueden reutilizarse elaborando con el plástico adornos con figuras de animales, mientras que el papel, previo tra-tamiento rudimentario, puede ser aprovechado para carteleras, block de notas, cuadernos y otros, a modo de reeducar en la cultura del reciclaje para mejorar la calidad de vida en el planeta del cual todos somos ciudadanos.

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Desde el área de Sociales no se esca-pa el estudio del acontecer del día a día expandiéndolo hacia lo histórico,

formando de esta manera al ciudadano crí-tico y analítico capaz de opinar, emitir jui-cios y de buscar soluciones a las situaciones cotidianas que se le presenten.

Sabiendo que lo que ocurre hoy es parte de un pasa-do concreto la Lcda. Natividad Blanco, a través de estrate-gias participativas y contextualizadas en el área de Cáte-dra Bolivariana, induce a los chicos a expresar la realidad histórica que se vive en el país partiendo de una rigurosa búsqueda de información que consistió en indagar desde los diferentes medios de comunicación aquellos tópicos que surgieron a partir de los intereses que afloraron cual lluvia de ideas y conversatorios, temas como la nueva Ley de Educación, el llamado a guerra con Colombia, la Gripe AH1N1, el razonamiento eléctrico y del agua, por qué tem-bló en Venezuela y la ayuda a los hermanos de Haití y Chile, hicieron recorrer a los chicos y representantes periódicos, programas de televisión e Internet. Esta experiencia, según expresan los estudiantes Orlando Tinoco y María Belén Va-lera:

“Es interesante porque no son hechos que afecten sólo al país sino al mundo…los temas los pudimos presentar de manera libre y pudimos conocer la realidad latinoamerica-na leyendo noticias de interés”….y …”Se aprendió cómo de algo que no era educativo, ‘era guerra’, lo hicimos a través de un noticiero de la antigüedad, con el vestuario represen-tamos los personajes de la historia de forma graciosa”….

Esto llevó a organizar equipos que pudieran de manera creativa, presentar la relación de los temas de interés con el legado de Bolívar, tan rico en valores humanos, conser-vacionistas, de integración y hermandad entre los países. Esta forma creativa propició el desarrollo de habilidades

teatrales, de la expresión plástica, como también la crea-ción de volantes, trípticos, carteles, distintivos, separado-res de página y hasta franelas con llamados a la paz y no a la guerra.

De igual manera, Natividad, desde el área de Educación Familiar y Ciudadana, se propuso valorar la importancia de la planificación y administración del tiempo libre y el presupuesto familiar para que de una u otra manera los muchachos tomaran conciencia de su participación en su entorno familiar y comunitario, a través de la puesta en práctica del proceso administrativo y de planificación.

Para ello, se organizaron los grupos de tal manera que al realizar la relectura de su comunidad pudieran detectar aquellos problemas que más les afectan, en esa relectura se detectaron situaciones de inseguridad, de asfaltado de las calles, escasez del agua, gas y la deficiencia del aseo ur-bano. A esas situaciones se le aplicaron los procesos admi-nistrativos y de planificación, germinando de allí proyectos que van a ser presentados a los Consejos Comunales como una forma de estrechar aun más los vínculos con éstos en-tes.

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Los diagnósticos siempre dan luces para em-prender con satisfacción los caminos”, así respondieron dos profesores de las áreas de

ciencias, física y matemática, Ana Prieto y Jo-nathan Bracho, quienes veían declinar cada día más el interés de los estudiantes de la Media Técnica hacia esas áreas del saber y hacia la práctica de valores en los espacios ambientales de la escuela, inquietos ven la necesidad, hace dos años, de retomar un centro de Ciencias, Ambiente y Tecnología llamado: “Relámpago

del Catatumbo”. Difundieron su propuesta, lla-maron a inscripción a todos los estudiantes de la escuela que les interesar la idea y quedó constituido con alrededor de ochenta y cua-tro miembros. En dos años son muchas las ac-ciones que se han desplegado, y ha sido muy significativa la experiencia sobre todo desde el 2009. El participar permitió que los muchachos del centro muy hábilmente se apropiaran del conocimiento del Satélite Simón Bolívar, las in-novaciones tecnológicas y el cuidado del am-biente. Han desarrollado proyectos productivos con creatividad y entusiasmo, engendrando a Kitle, el Kit de Limpieza Escolar, han visualizado la necesidad de colocar señales de tránsito en el corredor vial La Polar e igualmente han partici-pado en desfiles ecológicos, talleres de recicla-je, planeta herido y cineciencias. Cada una de las actividades desarrolladas han ido marcando la parte ciudadana de los muchachos en rela-ción con el ambiente y su conservación.

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En el caminar hacia la ejecución de lo que son proyectos productivos, desde el Taller de Electricidad con el Profesor

Roger García, se implementó un proyecto destinado a la revisión, reparación y electri-ficación de un salón para las clases de Di-bujo Técnico, así como también, el manteni-miento correctivo del taller de Técnicas de Oficina. Durante la abnegada labor desfilaron los contenidos de empal-me, circuitos y normas de seguridad industrial, distribución de puntos de luz, instalación de ventiladores e ins-talación de luminarias, lo cual per-mitió resaltar los aprendizajes más esenciales y representativos del pro-yecto, como comenta la estudian-te Katherine González de 8º grado:” aprendí a instalar un bombillo, a bus-car la fuente y la alimentación para poder conectar la electricidad”. De allí que los muchachos se sienten más iden-tificados con su entorno escolar, que no es otra cosa que el refuerzo del sentido de per-tenencia.

Sin embargo, en ese caminar se fueron presentando al-gunos obstáculos producto del accionar en vivo, como ac-cidentes que ameritaron la revisión de las normas e im-plementos de seguridad al momento de realizar ese tipo de trabajo, para ello el profesor retomó la necesidad de trabajar con dichas normas y colocarlas en un lugar visi-ble, así como nombrar una comisión integrada por algunos estudiantes para funcionar como supervisores y prevenir

futuros accidentes, resultado de esto ahora se escuchan las expresiones: “hay que tomar en serio el trabajo, confirmar que quedó bien para prevenir accidentes”…”el trabajo es-tuvo bien, fue una experiencia que no se me olvidará, aho-ra puedo cambiar los interruptores, apagadores y revisar las cajeras en mi casa”.

El trabajo en equipo resultó también interesante, de él se desplegó la organización, la responsabilidad compartida, el beneficio y realce del aprender haciendo, esa ocasión que irradia todo el acontecer de la institución y que no se dejó esperar en este proyecto, ya que de esta manera se alcanza a dar respuesta a una problemática escolar. Según Alcira Ramírez y Mireya Escalante en el texto “Educar en y para el Trabajo”: “se busca desarrollar en los alumnos una

aptitud para plantear y analizar problemas y principios or-ganizadores que les permita vincular los saberes con la rea-lidad”… desde una metodología que permite la discusión de soluciones, lo cual implicó el diálogo de saberes para la llegada a un consenso de grupo, línea esta, que hace poner en práctica el ejercicio de la ciudadanía, que no es más que según el Libertador Simón Bolívar: “Pensar con res-pecto a sí, lo que se calcularía con respecto a los demás”, y lo que mágicamente queda expresado en la Constitución Nacional: “El deber de la responsabilidad y la participación solidaria en la vida política, civil y comunitaria”, en este caso de la vida en la escuela, para que se destile hacia la familia y la comunidad.

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Desde las Escuelas Técnicas, Fe y Ale-gría ha venido poniendo en práctica la metodología de proyectos produc-

tivos, incorporando elementos de la inves-tigación – acción en lo que respecta a la sistematización de las experiencias. Los es-tudiantes, previo diagnóstico a nivel de es-cuela y comunidad, priorizan problemáticas para luego plantear soluciones en beneficio del bien común.

Para atender a esa diagnosis, estudiantes del Primer año de Contabilidad se trasladaron a la cancha presenciando situaciones relacionadas con la venta y consumo de drogas por parte de ex alumnos de la institución y otros miembros de la comunidad, tal como narra Homero Matheus:

Nosotros fuimos a la cancha a jugar y vimos a muchos fumando y comprando drogas, veiamos las señas y se pasaban la droga

Es desde allí como surge una experiencia meramente social. Desde el taller de Técnicas de Oficina vieron la ne-cesidad de formar una organización estudiantil que pro-moviera actividades deportivas, entrenamiento físico y

capacitación social a personas vinculadas al mundo de las drogas con el fin de incidir en un cambio de conducta en ellos que repercuta en la comunidad.

Seleccionaron como miembros del club aquellos ex alum-nos, compañeros y vecinos que han sido atrapados por uno de los tantos males que nos roba la juventud hoy día como lo es la adicción a las drogas. Además han atraído la atención de amigos que colaboran en la planificación y ejecución de los encuentros deportivos programados por los estudiantes, soñando con integrar a las organizaciones con más experiencia como Consejos Comunales (a través de la vocería de deportes), Misión Negra Hipólita y la Or-ganización Nacional Antidrogas, cuya representante juvenil es Wendy Sánchez, estudiante del segundo año de la Men-ción Contabilidad. El proyecto va por la fase de enganche y enamoramiento para el rescate de estas personas a través del deporte y están estudiando la posibilidad de darle con-tinuidad para mantenerlo durante mucho tiempo.

De la mano con las actividades deportivas y mirando con ojos misericordiosos a esas personas, piensan gestionar charlas para atender la parte formativa en cuanto a la di-ficultad que presentan los jóvenes con adicción, haciendo vida las palabras de Francisco Giuliani cuando nos invita a reflexionar en cuanto a que: “El trabajo conjunto entre el centro educativo y la comunidad local, orientados en fun-ción del conocimiento de sus realidades, sirven como base para que de manera integral se generen soluciones, alter-nativas y propuestas de cambio”.

El profesor Frank Rondón invitó al grupo a sistematizar la experiencia aplicando las técnicas de mecanografía al momento de registrar y redactar informes. Al evaluar el impacto de la actividad, los chicos concluyeron que “Están aprendiendo a manejar a las personas que andan en malos pasos”. Otros, como Jesús Atencio, opinan que: “Nos senti-mos grandes porque a través del deporte podemos ayudar a otras personas”.

“ “

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Se pidió a los estudiantes que realizaran una breve des-cripción de los problemas que observaban en su entorno y que expresaran posibles soluciones. Conversaron con los miembros del Consejo Comunal 24 de Julio y allí entre el diálogo franco con sus miembros, nació la idea de que los muchachos pudieran capacitarlos en el manejo contable, ya que al recibir los recursos no sabían qué hacer, para ello los alumnos diseñaron una guía instruccional con la que según Hernando Isaza: “Ayudarían a llevar un control con-table de los ingresos recibidos”

Por otro lado, los estudiantes precisaron que hacía falta colocar señales que orientaran a los visitantes sobre la ubi-cación de la escuela, ya que en el sector se localizan otros dos centros de Fe y Alegría y esto a veces crea confusión. Al mismo tiempo observaron que dentro de las instalaciones de la escuela no habían señales en sitios muy específicos, como los baños, cantina y algunos salones, por lo cual el grupo creó un manual de señaléctica, que según Carmen Villalobos de 6º año de Tecnología Gráfica: “sirve para que las personas que visitan la escuela puedan tener mejor co-nocimiento de las áreas que la conforman” Se resolvió así una carencia y una problemática que se venía dando, tanto en la escuela como en la comunidad. Continuando con la búsqueda de soluciones, los estudiantes que visitaban o compraban en los pequeños negocios

Desde la Media Técnica, se facilita a los estudiantes los conocimientos necesa-rios para poder integrarse a la comuni-

dad en el desarrollo de proyectos que abar-quen, no sólo el aprendizaje significativo sino también la solución de problemas puntuales que se evidencien dentro y fuera de ella. Tal como lo señala Noel Aguirre en “Una mejor educación para una mejor sociedad”, en el centro: “se construye educación no sólo para mejorar la productividad, producción y competitividad, sino como reconocimien-to al derecho al trabajo, la realización per-sonal y el ejercicio de la ciudadanía en el marco de una propuesta de desarrollo que contribuya a mejorar la calidad de vida de las personas”.

Para llevar a cabo este objetivo se to-man en cuenta los principios básicos de la investigación – acción, definiéndola como una forma de indagación realizada por los participantes acerca de sus propias cir-cunstancias, optimizando las relaciones entre investigadores e investigados, por lo que los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar sus habilidades y destrezas aplicando los conocimientos adquiridos al diseñar soluciones concretas a problemas detectados en su entorno natural, permi-tiendo de esta manera una mayor integra-ción entre la escuela y la comunidad.

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El Taller Del Maestro

Finalizando el segundo período corres-pondiente al año 2009 se propuso a los profesores adscritos a la Coordinación

de Práctica Profesional del Instituto Universi-tario San Francisco, desarrollar sus activida-des en espacios “no convencionales” para ofrecer a las comunidades organizadas una atención formal durante las vacaciones de agosto, facilitando de esta manera el for-talecimiento de niños y niñas ubicados en diferentes sectores del Municipio San Fran-cisco del Estado Zulia.

Surgió entonces la inquietud de aprovechar los espacios físicos de la U.E. “Nueva América” Fe y Alegría para llevar a cabo la tarea encomendada y abrir las puertas de la escue-la a la comunidad del Barrio “24 de Julio” en plena época vacacional, ofreciendo una educación de calidad en lo que respecta al desarrollo de actividades académicas y recrea-tivas bajo la orientación de pasantes y docentes de tercer semestre de Educación Integral. Esta idea fue plenamente acogida por el equipo directivo de la institución, quienes desde el primer momento ofrecieron su apoyo incondicio-nal a la propuesta, girando instrucciones al personal obrero para facilitar el desarrollo de la actividad en ausencia del personal que normalmente labora en la escuela.

Se inició el proceso de inscripción en el mes de julio, con un censo inicial de 53 estudiantes con edades comprendi-das entre los 6 y 12 años. Unos eran estudiantes regulares de la escuela y otros eran vecinos de la comunidad cuyos padres depositaron en el proyecto su confianza, por saber que sus hijos e hijas estaban en “buenas manos”.

A esta iniciativa se sumaron los profesores del sexto se-mestre lo que permitió ofertar una especie de tareas diri-

gidas de lunes a viernes en la mañana y en la tarde, según las preferencias y posibilidades de los niños y niñas que desearan participar.

Cada profesor organizó su grupo de pasantes para de-sarrollar situaciones de aprendizaje relacionadas con las áreas de lenguaje y matemática, así como también con el fortalecimiento de valores y la ejecución de actividades re-creativas de Primero a Sexto grado. Fue entonces cuando se programaron obras de teatros, títeres, bailoterapias, mini – convivencias, talleres de dibujo y manualidades que complementaban las actividades que refrescaban y ame-nizaban las intensas jornadas.

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Una vez que comenzaron las clases, los pasantes del sexto semestre se reubicaron en otros centros pero para aprovechar que durante las tardes en la escuela no hay cla-ses, se propuso continuar con la actividad sólo los días jueves y llamó la atención ver como la asistencia de los chicos se mantu-vo hasta el final. A las dos de la tarde co-menzaban a llegar con sus termos y lon-cheras para compartir la merienda con sus compañeros, con la carita alegre y los ojos preñados de ilusiones porque sabían que por las tardes las clases eran “diferentes” y podían exteriorizar su sentir de tantas y tantas maneras, encontrando un espacio para la es-cucha y el acompañamiento cercano. Desde el más grandote al más chico en la escuela se daban cita lle-nándola de sonrisas en cada rincón, convirtiendo a la Nueva América en el taller donde el Maestro sale al encuentro de Dios que vive en el corazón de todos los niños.

Ante el el adiós, las lágrimas no se hicieron espe-rar, el agradecimiento se hizo sentir y el compromiso

por utilizar las áreas de la escuela durante cada va-cación fue la promesa con la que se selló este nue-vo reto. Para los pasantes esta experiencia significó la posibilidad de asumir el verdadero rol del docente desde la planificación hasta la ejecución de las estra-tegias significativas, convirtiéndose de observadores a protagonistas de sus aprendizajes, desarrollaron ha-bilidades para el dominio de grupos, implementaron estrategias para el desarrollo de la motricidad y sobre todo, reforzaron su vocación al servicio de los más ne-cesitados.

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El acontecer de cinco años en la escuela, ha ido re-dimensionando la práctica de un servicio que se observa más allá del aula y de la familia. Ha dado

una señal de alto que permitió atender cada uno de los momentos significativos del quehacer educativo.

Recoger, revisar y reflexionar las experiencias vividas desde el fortalecimiento de la ciudadanía y los valo-res, que de una u otra manera generaron la puesta en acción de la corresponsabilidad con el contexto, ha permitido de una manera extraordinaria, reconocer y valorar el aporte de todos los actores que han sido copartícipes, cada uno desde su espacio, en la cons-trucción, ejecución y reflexión de la práctica social.

Una práctica que exigió la búsqueda de una meto-dología, la investigación acción, la cual permitió vis-lumbrar aciertos importantísimos para continuar en el camino, consolidando las alianzas con las fuerzas vivas de la comunidad, generando un mayor sentido de per-tenencia entre la escuela y su entorno y propiciando mayores niveles de participación con pertinencia, en atención a los binomios de calidad referidos en el sis-tema de mejora.

Sin lugar ha dudas, la puesta en práctica del Proyecto Calidad Educativa en la escuela ha permitido afrontar la evaluación de los procesos en forma sistemática y permanente, redimensionando la práctica diaria para atender realmente las necesidades de la escuela y su vinculación con la comunidad, generando espacios para la ejecución de propuestas integrales de mejora que teniendo como eje transversal la ciudadanía, se han engranado desde lo pedagógico, pastoral y orga-

nizativo.

Por otra parte, esta constante revisión ha brindado la posibilidad de desarrollar competencias para el es-tudio del contexto aplicando herramientas metodo-lógicas que no sólo se han abordado con el personal directivo y docente, sino que además han sido aplica-das por los propios estudiantes para adecuar sus pro-puestas de aprendizaje a partir del conocimiento de sus realidades próximas con el fin de transformarlas partiendo de procesos reflexivos impulsados desde el centro.

En cuanto a la sistematización de los procesos vivi-dos, el desarrollo de competencias desde el punto de vista lingüístico ha permitido recopilar las diferentes experiencias desarrolladas desde las áreas académi-cas y proyectos en una revista que se espera publicar anualmente con el fin de dar a conocer nuestros acier-tos y desaciertos dentro y fuera del ambiente escolar, sirviendo como marco referencial para el desarrollo de similares experiencias de trabajo en otras instan-cias educativas a nivel regional y nacional.

El Sistema de Mejora, desde la experiencia de Nueva América, nos permite afirmar que hoy por hoy la Es-cuela Necesaria se ha convertido en una realidad tan-gible, capaz de multiplicarse en el tiempo y el espacio para asegurar a las generaciones futuras una mejor y mayor educación en la que todos los involucrados en el proceso de aprendizaje se empoderan y asumen sus roles de manera conciente y activa, aportando su granito de arena para la construcción de un mundo mejor.

“Los centros educativos de Fe y Alegría deben ser semilleros de hombres y mujeres nuevos, que defiendan con valor sus derechos

ciudadanos”

P. José María Vélaz

U.E. Nueva América. Fe y Alegría.Barrio 24 de Julio. Av 49 B entre calle 176 y 177.

San Francisco. Estado Zulia. Venezuela.Telef. 0261-7382883. Fax. 0261-7320164

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