PROYECTO CONSTRUYENDO

LA ADOLESCENCIA CIUDADANA

UNIDAD DE FORMACIÓN

DESARROLLO DE PROYECTOS

DE INCIDENCIA

LICENCIATURA EN

SOCIOLOGÍA

OCTAVO SEMESTRE

UNAM

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2.2. Preparando el diagnóstico inicial

Identificación de la secuencia didáctica

Tema

Semestre: octavo

Asignatura/proyecto: Desarrollo de Proyectos Sociales para la Incidencia

Profesores: Juan Estrella, Jessi-ca Pérez, Óscar Cruz y Mariana Jacinto

Número de alumnos: 32

Número de horas: 4

Etapa del macd: construcción de narrativa

Diagnóstico de la situacional inicial

Subtemas:

Fuentes de información

Derecho a la información pública gubernamental

Trabajo colaborativo

Problema significativo del contexto

En una actividad previa, las y los estudiantes comenzaron a problematizar la situación prevaleciente que afecta a su comunidad; por ejemplo, inseguridad, falta de luminarias, acumulación de basura, ausencia de espacios recreativos, etcétera. No obstante, hasta este punto las y los estudiantes parten de supues-tos respecto de la situación, pero para elaborar un proyecto de incidencia que resuelva la problemática identificada es necesario que reúnan información para profundizar en el conocimiento de la situación prevaleciente y posibilitar una mejor reflexión para el diseño de propuestas de solución. Para hacerlo, deberán efectuar un ejercicio inicial de investigación que parta del reconocimiento de la información que ya poseen y de la que hace falta conseguir; esta práctica brin-dará las bases para elaborar los argumentos de por qué su problemática amerita la intervención de las autoridades gubernamentales.

Competencias

Competencia específica 1: consulta distintas fuentes de información y docu-mentación mediante una búsqueda general para profundizar en el conocimien-to de la situación prevaleciente.

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Componente cognitivo (explícito)

Componente metacognitivo

(tácito)

Componente no cognitivo

(causal)

Conceptos: fuentes de infor-mación

Reconoce fuentes de infor-mación primarias y secun-darias.

Reconoce las diversas fuentes de consulta de información que puede haber acerca de la situación prevaleciente.

Indaga en distintas fuentes de información la problemática que afecta a su comuni-dad y documenta sus hallazgos.

Diferencia las fuentes de información primaria de las secundarias, las relaciona y contrasta para conocer su validez.

Identifica las necesida-des de información que se tienen respecto del tema.

Hace un ejercicio de exploración en torno a un tema.

Lleva a cabo ejercicios de reflexión grupal.

Identifica las distintas posiciones que se tie-nen frente a un tema.

Identifica, a partir de la información obtenida, la magnitud de la pro-blemática en la comu-nidad/entorno.

Valora la importancia de la información para problematizar una situación prevaleciente que le permita funda-mentar una narrativa donde resalte la afec-tación o ausencia de derechos.

Practica la escucha activa y comunicación asertiva con sus com-pañeros.

Fomenta el trabajo colaborativo.

Competencia específica 2. Identifica los datos que producen las instancias gu-bernamentales y elabora solicitudes de acceso a información pública para obte-ner cifras oficiales del tema de interés.

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Componente cognitivo (explícito)

Componente metacognitivo

(tácito)

Componente no cognitivo

(causal)

Conceptos: información gubernamental, datos abiertos, transparencia, derecho de acceso a la información pública

Reconoce su derecho de acceso a la información pública.

Identifica la información que producen las instan-cias gubernamentales.

Visualiza la diferencia en-tre información pública, personal (confidencial) y clasificada (reservada).

Efectúa búsquedas de información en los prin-cipales sitios de informa-ción gubernamental.

Ejerce su derecho de acceso a la información pública mediante la ela-boración de solicitudes para obtener cifras oficia-les del tema de interés.

Valora el derecho del acceso a la información pública como una ga-rantía constitucional que favorece el ejercicio de la ciudadanía.

Aprecia la importancia de que las entidades gubernamentales gene-ren y divulguen de forma obligatoria la informa-ción que generan.

Valora la importancia de la transparencia como elemento que fortalece la gobernabilidad.

Practica la escucha activa y comunicación asertiva con sus compañeros.

Fomenta el trabajo colaborativo.

Recursos

• Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública• Ley de Transparencia, Acceso a la Información Pública y Rendición de Cuen-

tas de la Ciudad de México• Plataforma Nacional de Transparencia• Sistemas de información (Inegi, sitios oficiales del gobierno, etcétera)• Hojas de rotafolio, plumones y cinta adhesiva• “2.2.1. Guía para elaborar una lluvia de ideas con preguntas orientadoras”

(p. 57)• “2.2.2. Lluvia de ideas y cuadro de necesidades de información” (p. 61)• Lista de control de información

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Actividades de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

Sesión 1

• Previo a la actividad, prepara o solicita a las y los estudiantes los materiales que van a necesitar.

• Pide que se reúnan con el equipo con el que trabajaron la acti-vidad “Reconocimien-to de la problemática”.

• Una vez que se han integrado en equipos, explica que el obje-tivo de la actividad es profundizar en el conocimiento de la si-tuación prevaleciente, partiendo de recono-cer lo que se sabe de ella y lo que aún debe investigarse.

• Explica cuál es la di-námica de la lluvia de ideas y cuáles son las funciones del mode-rador y relator para que los equipos elijan quiénes serán.

• Da a cada moderador una copia de la “Guía para una lluvia de ideas con preguntas orientadoras”.

• Atienden la instrucción de reunirse en equipos y la exposición de la o el docente acerca de la dinámica para la actividad.

• Cada equipo designa al moderador y relator.

• El moderador enun-cia la problemática seleccionada en la actividad “Fotografía y ciudadanía limitada”, y abre una ronda de participación con base en el diagrama de preguntas guía.

• El relator anota en el rotafolio las ideas clave de las participaciones de sus compañeros.

• Al concluir, el relator presenta las participa-ciones en otro rota-folio, ordenando las ideas en dos colum-nas: Acuerdos y Desa- cuerdos.

• En colectivo, jerar-quizan las ideas de las más a las menos relevantes en relación con la problemática.

• Seguimiento a la actividad previa.

• Exposición de los acuerdos en una lluvia de ideas.

• Escucha activa y participación en las exposiciones de los otros equipos.

• Rotafolios con las ideas expresadas por los miembros del equipo.

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Actividades de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

• Observa a cada equi-po durante el desarro-llo de la actividad y los orienta en caso de ser necesario o solicitado.

• Reparte a los equipos el formato “Lluvia de ideas y cuadro de necesidades de información”, y pide que lo llenen y que distribuyan las tareas de investigación.

• Asigna el orden de presentación de resul-tados de los equipos.

• Toma nota de las asig-naciones de investiga-ción que efectuaron las y los estudiantes a partir del “Cuadro de necesidades de infor-mación”.

• Identifican los vacíos de información y se asignan responsables para investigarlos.

• Exponen sus resulta-dos ante el grupo.

Sesión 2

• Pide que se reúnan en equipos y hace un re-cuento de la actividad de la sesión anterior, y enuncia las tareas de investigación de cada equipo.

• Pide a cada equipo que presente los resul-tados de la investiga-ción de acuerdo con el formato “Lluvia

• Conforman equipos y escuchan atentamen-te el recuento de la actividad.

• Cada equipo presenta su “Cuadro de necesi-dades de información” y los resultados de sus investigaciones.

• Exposición de la investigación por equipos.

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Actividades de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

de ideas y cuadro de necesidades de infor-mación” que elabo-raron en la sesión anterior; pide que llenen la “Lista de con-trol de información” y pregunta si pudieron conseguir la informa-ción que identificaron que les hacía falta; si no la consiguieron, pregunta las causas y cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron.

• Motiva la discusión grupal para estable-cer rutas de acción dirigidas a obtener la información necesaria para su diagnóstico situacional.

• Expone el tema refe-rente al derecho a la información; solicita la lectura del artículo 6º de la Constitución y de apartados especí-ficos de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informa-ción Pública, así como de la Ley de Transpa-rencia, Acceso

• Los demás equipos escuchan atentamen-te la exposición de sus compañeros.

• Discuten en grupo alternativas de bús-queda de la informa-ción que les hace falta. Escuchan la exposición de la o el docente.

• Atienden la exposición del derecho a la infor-mación, preguntan o participan a partir de su lectura referente al precepto constitu-cional y las leyes en la materia.

• Llevan a cabo los pasos indicados en la plataforma para elaborar una solicitud o solicitudes de infor-mación.

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Actividades de docentes

Actividades de estudiantes

Criterios y evidencias

a la Información Pú-blica y Rendición de Cuentas de la Ciudad de México, relaciona-dos con la fundamen-tación del derecho a la información.

• Explica cómo hacer una solicitud de infor-mación en la Plata-forma Nacional de Transparencia, y pide que elaboren las peti-ciones necesarias para obtener lo requerido para su diagnóstico.

Matriz de valoración

ComponenteInicial

receptivoBásico Autónomo Estratégico

No cognitivo

Define la importancia de respetar y conocer las opiniones de sus compa-ñeros al hacer ejercicios de discusión en equipo.

Escucha res-petuosamente las ideas de sus compa-ñeros acerca de la situación prevaleciente.

Expresa res-petuosamente sus ideas de la situación prevaleciente y escucha atentamente las interven-ciones de sus compañeros.

Promueve un ambiente de respeto para discutir sus ideas y las de sus compañe-ros respecto de la situación prevalecien-te mediante la escucha activa y una comunicación asertiva.

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Matriz de valoración

ComponenteInicial

receptivoBásico Autónomo Estratégico

No cognitivo

Identifica la importancia de compro-meterse a trabajar cola-borativamente para elaborar un proyecto de incidencia.

Reconoce la importancia del compro-miso que requiere traba-jar colabo-rativamente para consultar diversas fuen-tes y elaborar solicitudes de información que le permiti-rán desarrollar un proyecto de incidencia.

Muestra com-promiso para consultar di-versas fuentes y elaborarsolicitudes de información que le permiti-rán desarrollar un proyecto de incidencia.

Se compro-mete con el equipo para consultar di-versas fuentes y elaborar solicitudes de información que le permiti-rán desarrollar un proyecto de incidencia.

Metacognitivo

Identifica fuentes de información que podrían ser de utilidad para conocer mejor la situa-ción prevale-ciente.

Define cri-terios que orienten su búsqueda de información en fuentes oficiales y no oficiales (inter-net, artículos, libros, sitios gubernamen-tales, institu-ciones edu-cativas y de investigación, etc.), para co-nocer mejor la situación prevaleciente.

Hace búsque-das de informa-ción en fuentes oficiales y no oficiales (internet, artículos, libros, sitios guber-namentales, instituciones educativas y de investi-gación, etc.), para obtener datos acerca de la situación prevaleciente.

Analiza y contrasta la información obtenida de la consulta de distintas fuentes para determinar la veracidad de los datos y uti-lizarlos en laconstrucción de la narrativa acerca de la afectación o ausencia de derechos.

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Matriz de valoración

ComponenteInicial

receptivoBásico Autónomo Estratégico

Cognitivo

Lleva a cabo un ejercicio inicial de in-vestigación en el que reúne información de la situación prevaleciente.

Lleva a cabo un ejercicio inicial de in-vestigación en el que utiliza la información obtenida para describir la situación pre-valeciente.

Lleva a cabo un ejercicio inicial de in-vestigación en el que relacio-na la situación prevaleciente con la vul-neración de derechos.

Lleva a cabo un ejercicio inicial de in-vestigación en el que organi-za y analiza la información que encontró acerca de la situación prevaleciente, que le permite argumentar en torno de la vulneración a derechos en la población.