1

“Las teorías del aprendizaje y el proyecto integrador como estrategia pedagógica”

INDICE

INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................... 2

OBJETIVO............................................................................................................................................................ 3

JUSTIFICACIÓN................................................................................................................................................ 3

TABLA DE CONTENIDO PRELIMINAR...................................................................................................3

PSICOLOGIA EDUCATIVA............................................................................................................................ 4

TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOLICITADAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO INTEGRADOR.................................................................................................................................................... 7

FUNDAMENTOS TEORICOS........................................................................................................................7

FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA.................................................................................................13

PROBLEMATICA....................................................................................................................................... 14

INTENCIÓN DE PROPUESTA...............................................................................................................14

EL PAPEL DEL ALUMNO.......................................................................................................................15

EL PAPEL DEL PROFESOR...................................................................................................................15

LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA...............................................................................................16

LA EVALUACIÓN...................................................................................................................................... 16

EJEMPLO DE APLICACIÓN...................................................................................................................18

CONCLUSIONES.............................................................................................................................................20

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS.....................................................................................................................21

1

INTRODUCCIÓN

2

Aplicación de las teorías del aprendizaje para la formación de un proyecto integrador como estrategia pedagógica

Papel del maestroPapel del alumno

Teorías del aprendizaje

OBJETIVO

Aplicar las teorías del aprendizaje para la formación de un proyecto integrador como

estrategia pedagógica y facilitar las relaciones dialógicas entre maestros y alumnos.

JUSTIFICACIÓN

Este proyecto surge de la necesidad de hacer posible que los espacios académicos

faciliten las relaciones dialógicas entre maestros y alumnos de tal manera que

potencialicen y dinamicen los procesos de enseñanza aprendizaje y, permitan que el

ambiente educativo se convierta en un contexto de construcción.

TABLA DE CONTENIDO PRELIMINAR

Aplicación de las teorías del aprendizaje para la

formación de un proyecto integrador como

estrategia pedagógica

3

PSICOLOGIA EDUCATIVA

Es interesante analizar cómo ha evolucionando el concepto de educación, aunque

cada autor maneja de los conceptos de diferente modo, sin embargo el objetivo

siempre es el mismo, el desarrollo del ser humano en su ámbito cognitivo así como

social.

Podemos definir a la psicología educativa como el área de la Psicología que se dedica

al estudio de la enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende, por

lo tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la afectividad de las

intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la

psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en

aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional estudia como

los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en

subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen alguna

discapacidad especifica.

La psicología educativa tiene como objeto de estudio los procesos de cambio

comportamental que se producen en las personas como consecuencia de su

participación en situaciones o actividades educativas, esta se concentra en el estudio

psicológico de los problemas cotidianos de la educación de los que derivan principios,

modelos, teorías, procedimientos, métodos de instrucción e investigación.

Recordando brevemente la historia de la psicología educativa, no encontraremos con

el concepto de psicología diferencial que tiene como propósito la descripción,

predicción y explicación de la variabilidad del comportamiento y de los procesos

psicológicos entre las personas o entre los grupos de personas.

Psicología del Desarrollo es una rama de la psicología que estudia los cambios

conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde

su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de descubrirlo y

explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias

que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como

dirían los teóricos, el ciclo vital, “optimizar el desarrollo”.

4

Entre los científicos que más aportaron a la psicología educativa se encuentran J. F.

Herbart, fue el más ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie

de aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la educación, entre ellos

tenemos: “El estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología

evolutiva y el interés por el aprendizaje y alfabetización.

W. James el gran filosofo y psicólogo norteamericano, representante del pragmatismo

en la psicología y del individualismo en la educación, se ha ocupado de ella sobre todo

en sus conocidas Charlas a los maestros, publicadas en 1899. Para él, la educación es

sobre todo una función de índole individual: se basa en los recursos biológicos y en la

formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia, el respeto a la

individualidad y la formación de la conciencia democrática. i

E. L. Thorndike Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir

psicología y educación, llevando el enunciado de la ley del efecto: como el

comportamiento que va seguido de premio o éxito. ii

J. Dewey, propuso una Psicología de la Educación como disciplina, entre las ciencias

del comportamiento y la práctica educativa, tomando como punto de partida la

experiencia.iii

Pavlov, es el principal representante del Condicionamiento Clásico. Consiguió

importantes avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con

animales. El centro de procesos de enseñanza en la teoría del condicionamiento

clásico.iv

Sigmund Freud Las aportaciones de Freud resultan perfectamente validas en el

ámbito escolar, puesto que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del

educando y del educador.

Freebel , elaboro una teoría para educar a los niños más pequeños fundamentada en

la actividad y la acción, creo juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a

través del juego.

5

Paulo Freire, el propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar

prevalecencia al dialogo en el educando. El educador ya no es solo el que educa sino

aquel que tanto educa es educado a través del dialogo con el educando, quien al ser

educado, también educa. P. FREIRE sostiene que la educación es un proceso en el que

el ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra

ellas.

Alfred Adler representa la dirección de la llamada “Psicología Individual”, que se

separó de la escuela psicoanalítica de Freud, sobre todo por no asignar a la “Libido” un

carácter sexual como aquella, sino considerándola como una fuerza vital. A Adler de

debe una gran contribución a la pedagogía por la significación que da a la vida anímica

de la primera infancia. A él se debe también la idea tan difundida hoy del “Sentimiento

de Inferioridad” que surge en el niño al encontrarse en circunstancias difíciles o

excesivamente halagadoras. La pedagogía de Adler es especialmente interesante para

la educación de los niños difíciles o niños problema. v

Vygotsky, rechaza totalmente los enfoques que reducen la Piscología y el aprendizaje

a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.

Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la

conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Piscología. A diferencia de otras

posiciones (Gestalt, Piagetiana). Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje

asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.vi

Piaget, es también uno de los más entusiastas defensores de la educación nueva y de la

escuela activa. Para él, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La

educación debe basarse en la psicología del niño y en sus manifestaciones activas,

características de la infancia.vii

6

TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOLICITADAS PARA EL DESARROLLO

DEL PROYECTO INTEGRADOR

Estará basado en las teorías cognoscitivas derivadas de Piaget, la teoría de la

evolución histórico social de Vygotski, y la teoría del aprendizaje significativo de

Ausubel.

FUNDAMENTOS TEORICOS

Comenzaremos con La teoría de Piaget que trata en primer lugar los esquemas. Al

principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen

movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse

principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y

los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una

secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio

interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma

realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio

ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las

experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el

mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las

estructuras internas de pensamiento.

Proceso de Equilibración:

PERÍODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensoriomotora

La conducta del niño es

esencialmente motora, no

Estadio de los mecanismos reflejos

congénitos.

Estadio de las reacciones circulares

0 - 1

mes

1 - 4

7

hay representación interna

de los acontecimientos

externos, ni piensa

mediante conceptos.

primarias

Estadio de las reacciones circulares

secundarias

Estadio de la coordinación de los

esquemas de conducta previos.

Estadio de los nuevos descubrimientos

por experimentación.

Estadio de las nuevas representaciones

mentales.

meses

4 - 8

meses

8 - 12

meses

12 - 18 meses

18-24 meses

Etapa Preoperacional

Es la etapa del

pensamiento y la del

lenguaje que gradua su

capacidad de pensar

simbólicamente, imita

objetos de conducta,

juegos simbólicos, dibujos,

imágenes mentales y el

desarrollo del lenguaje

hablado.

 

Estadio preconceptual.

Estadio intuitivo.

 

2-4 años

4-7 años

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lógicos y pueden aplicarse a

problemas concretos o reales. En el aspecto social, el niño ahora se

convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los

esquemas lógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y

clasificación de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y

velocidad.

7-11 años

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos

concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lógico

11 años en

adelante

8

inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra

formación continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los

conceptos morales.

Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un

proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de

estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se

acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo

aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y

transformarla.

La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al

lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner

en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un

objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto

para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas.

Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,

información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al

medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y

conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas

experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.

Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican

cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del

pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema

auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.

La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:

a. Regulaciones orgánicas, que tienen que ver con las hormonas, ciclos,

metabolismo, información genética y sistema nervioso.

b. Regulaciones cognitivas, tienen su origen en los conocimientos adquiridos

previamente por los individuos. viii

9

En contraste con Piaget, Vygotski rechaza totalmente los enfoques que reducen la

Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o asociaciones entre

estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente humanos no reducibles a

asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la

Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la

importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se

construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la

interacción social. Vygotski señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede

entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona.

Para Vygotski, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en

el plano social y después en el nivel individual. La transmisión y adquisición de

conocimientos y patrones culturales es posible cuando de la interacción – plano

interpsicológico se llega a la internalización – plano intrapsicológico.

A ese complejo proceso de pasar de lo interpersonal a lo intrapersonal se lo denomina

denomina internalización. Vygotsky formula la "ley genética general del desarrollo

cultural": Cualquier función presente en el desarrollo cultural del niño, aparece dos

veces o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social, para

hacerlo luego en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas y como

una categoría interpsicológica, para luego aparecer en el niño (sujeto de aprendizaje)

como una categoría intrapsicológica. Al igual que otros autores como Piaget, Vygotski

concebía a la internalización como un proceso donde ciertos aspectos de la estructura

de la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse en un plano

interno. Vygotski, afirma que todas las funciones psicológicas superiores son

relaciones sociales internalizadas.

Mientras que para el conductismo mediacional, los estímulos (E) y respuestas

mediadoras (R) son, según el principio de correspondencia, meras copias no

observables de los estímulos y respuestas externas, los mediadores Vygotskianos no

son réplicas de las asociaciones E-R externas, ni un eslabón más de las cadenas

asociativas. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de

10

imitarla. Su función no es adaptarse pasivamente a las condiciones del medio, sino

modificarlas activamente.

Vygotsky distingue dos clases de INSTRUMENTOS MEDIADORES, en función del tipo

de actividad que posibilitan: la herramienta y los signos . Una herramienta modifica al

entorno materialmente, mientras que el signo es un constituyente de la cultura y actúa

como mediador en nuestras acciones. Existen muchos sistemas de símbolos que nos

permiten actuar sobre la realidad entre ellos encontramos: el lenguaje, los sistemas de

medición, la cronología, la Aritmética, los sistemas de lecto-escritura, etc.

A diferencia de la herramienta, el signo o símbolo no modifica materialmente el

estímulo, sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y ,en definitiva,

actúa sobre la interacción de una persona con su entorno.

Los medios de ayudar a la ejecución son: modelamiento, manejo de contingencias,

instrucción, preguntas y estructuración cognoscitiva. Modelamiento, manejo de

contingencias y retroalimentación son los principales mecanismos para ayudar a los

aprendices a través de las ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP). Los medios de

ayuda en la ejecución específicamente linguísticos (signos) son: instruir, preguntar, y

estructuración cognoscitiva.

La instrucción pide acciones específicas. Preguntar pide específicamente respuestas

linguísticas.

La estructuración cognoscitiva no pide una respuesta específica, más bien, provee una

estructura para organizar los elementos unos con relación a otros. La estructuración

cognoscitiva se refiere a proveer una estructura para el pensamiento y la acción.

Puede ser una estructura de creencias, de operaciones mentales o de comprensión. Es

una estructura organizativa que evalúa, agrupa, y secuencia la percepción, la memoria

y la acción.ix

Ausubel propuso una teoría cognitiva como una crítica a los resultados de tareas no

significativas y de aplicación mecánica de estrategias para la enseñanza-aprendizaje,

esta teoría se ocupa de la importancia del conocimiento y la integración de los nuevos

conocimientos en las estructuras previas, esta teoría es conocida como teoría de

11

asimilación cognitiva y está centrada en el aprendizaje verbal significativo que

distingue tipos y dimensiones del aprendizaje. Indica esta que el alumno cuenta con

experiencias y conocimientos que influyen en su aprendizaje y que pueden utilizarse

de forma positiva, distinguiendo el aprendizaje significativo del mecánico.

Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se

conecta con un concepto relevante pre-existente en la estructura cognitiva, además

agrega que el aprendizaje mecánico puede ocurrir al mismo tiempo que el

significativo.

Ausubel también desarrollo una teoría que explica el proceso de asimilación en el

aprendizaje significativo, esta asimilación se refiere a la interacción que ocurre entre

el nuevo material y la estructura cognitiva, que origina una organización de los nuevos

conocimientos con los anteriores significados y dando como resultado una estructura

cognitiva diferenciada, siendo la interacción la que propicia la asimilación.x

Esta asimilación puede ser mediante:

Aprendizaje

subordinado o

subsunción

Este se produce cuando las nuevas ideas o

conceptos son relacionados subordinadamente con

las ideas relevantes previas de mayor nivel de

abstracción y este puede ser de dos tipos:

Derivativo: Cuando la nueva información

representa un ejemplo especifico de los conceptos

ya existentes.

Correlativo: Cuando los nuevos conocimientos son

una extensión o modificación de los conocimientos

pre-existentes.

Aprendizaje supra

ordenado

Este aprendizaje supone que los conceptos o ideas

relevantes existentes son de menor nivel de

generalidad e inclusividad que los nuevos a

aprender.

12

Aprendizaje

combinatorio

Este aprendizaje no puede relacionarse de forma

subordinada o supra ordenada, por lo que supone

una modificación de las nuevas ideas y los

conocimientos previos.

FUNDAMENTO DE LA PROPUESTA

En base a las consideraciones anteriores podemos desarrollar estrategias

pedagógicas, que hagan posible que los espacios académicos faciliten las relaciones

dialógicas entre maestros y alumnos de tal manera que potencialicen y dinamicen los

procesos de enseñanza aprendizaje y, permitan que el ambiente educativo se

convierta en un contexto de construcción de saberes con respeto por la diversidad, el

reconocimiento del otro y la acción colectiva del bien común.

La estrategia pedagógica más representativa que se utiliza dentro de los programas

educativos de la Universidad Tecnológica de Gutiérrez Zamora, es la del proyecto

integrador, en la práctica docente, el instructor necesita una buena formación sobre el

manejo de las teorías de aprendizaje como herramientas y también una formación

didáctica que le proporcione un uso significativo de las mismas. Consiste en un

ejercicio investigativo que los estudiantes desarrollan en cada semestre académico en

el cual deben articular todos los saberes que cursan para responder al núcleo

problemático de su nivel de formación. Por ser una estrategia de investigación

formativa no se orienta a la generación de un conocimiento objetivamente nuevo sino

a la apropiación comprensiva de conocimientos ya elaborados pero nuevos para el

estudiante. A través de esta estrategia se pretende el fortalecimiento de los

aprendizajes significativos.

PROBLEMATICA

Muy menudo el docente solo imparte su clase, solicita un material de investigación sin

conocer cómo debe estar fundamentado, como vulgarmente se dice “como Dios le dé a

entender” , a consecuencia de que el maestro no cuente con una formación docente,

13

sin embargo esto no quiere decir que no sepa trasferir sus conocimientos, es de ahí

donde surge la necesidad de difundir las teorías del aprendizaje para el desarrollo

pedagógico utilizando como producto tangible el proyecto integrador para que sirva

como evidencia del conocimiento trasferido maestro-alumno.

INTENCIÓN DE PROPUESTA

Que el docente conozca cómo se genera el conocimiento desde las perspectivas de

Piaget, Vigotsky y Ausubuel, y sepa transferir el conocimiento a los alumnos utilizando

como herramienta el proyecto integrador para lograr que el estudiante adquiera la

habilidad para integrar los distintos saberes que hacen parte, y son necesarios para

responder el núcleo problema de cada uno de los niveles de formación. Da cuenta de

la habilidad del estudiante para buscar información, integrarla y ponerla al servicio de

un ejercicio de investigación y de la capacidad para interpretar el saber específico de

su propia disciplina con una proyección hacia lo integrado del saber. Así, permite la

formación conceptual, actitudinal y procedimental en el estudiante. Conceptual

porque a través de esta estrategia el estudiante identifica los conceptos

fundamentales que le permiten definir, comprender y analizar el objeto de la

psicología y los métodos mediante los cuales se conoce y aborda. Actitudinal, porque

con la elaboración del proyecto integrador en cada uno de los semestres académicos

el estudiante desarrolla una actitud positiva hacia la investigación, en las dimensiones

afectiva, cognoscitiva y conductual.

Otro beneficio será que el docente identifique las estrategias de construcción del

Proyecto Integrador.

EL PAPEL DEL ALUMNO

Los alumnos aprenden a medida que experimentan y consultan la bibliografía

disponible, analizan la información nueva con la lógica del método científico de la

disciplina y deducen sus propios conocimientos como lo explica Piaget, en donde el

14

aprendizaje se da con la comprensión del medio a través de procesos de asimilación,

acomodación y equilibración que conducen a la construcción de esquemas de

asimilación, el alumno debe integrar los conocimiento adquiridos durante el

programa educativo, ddesarrollar la capacidad de resolver independientemente un

problema, el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de

un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.

EL PAPEL DEL PROFESOR

El docente es mediador del aprendizaje y debe comprometerse con el desarrollo del

proyecto integrador, debe complementar las teorías de Piaget, Ausubel y Vigotsky.

Para poder guiar al alumno durante la elaboración del proyecto integrador, él por su

formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el

nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones

problemáticas que los perturben y desequilibren, de acuerdo Ausubuel el docente

identificará lo que el alumno ya sabe y a partir de ahí enseñar, por último

el docente desarrolla el potencial del alumno a través de la ZDP (zona de

desarrollo próximo) en un límite inferior en el cual el alumno trabaja de

manera independiente y un límite superior al que accede con ayuda del

mismo.

LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

El proyecto integrador, se desarrolla desde el primer cuatrimestre académico, se constituye también en una estrategia de evaluación por procesos, pues a través de él se realiza un seguimiento sistemático, permanente y continuo del proceso de aprendizaje que sigue el estudiante durante su formación académica.

15

Se considera una estrategia pedagógica que utiliza como apoyo a las diferentes asignaturas cursadas por los estudiantes del programa, desarrolla competencias para observar, planear, diseñar y realizar acciones sistemáticas y pertinentes para el logro de cambios en el entorno.

En donde el docente y alumno deben aplicar la teorías del aprendizaje antes estudiadas.

En su aplicación reconoce que el docente es mediador del aprendizaje y el estudiante tiene

saberes y conceptos que el docente debe utilizar para generar nuevos conocimientos. La

enseñanza se basa en el descubrimiento, de tal forma que los alumnos aprenden a medida que

experimentan y consultan la bibliografía disponible, analizan la información nueva con la

lógica del método científico de la disciplina y deducen sus propios conocimientos.

LA EVALUACIÓN

Para el caso del proyecto integrador utilizaremos como instrumento de evaluación una

rúbrica, pues integra un conjunto de criterios que se utilizan para determinar el nivel de

ejecución al que llega el estudiante, estos hacen referencia a la calidad de las respuestas

esperadas con relación al uso de destrezas o la aplicación de los conceptos desarrollados.

La escala de la rúbrica se basa en los niveles de ejecución como: Respuesta completa,

respuesta aceptable, necesita mejorar o simplemente satisfactorio o no satisfactorio.

Determinación general de los niveles:

Nivel 4: Respuesta completa – Demuestra total comprensión del problema, su respuesta es

completa y lógica, con explicaciones claras y coherente respecto a la solución del problema.

Nivel 3: Respuesta competente – Demuestra una comprensión satisfactoria del problema, su

respuesta es completa, con explicaciones claras y coherentes respecto a la solución del

problema.

Nivel 2: Necesita mejorar – Demuestra una comprensión parcial del problema, su respuesta es

incompleta, con explicaciones poco coherentes respecto a la solución del problema.

Nivel 1: Respuesta no aceptable – Demuestra muy poca o ninguna comprensión del problema.

Su respuesta no responde al problema.

Nivel 0: No hay respuesta- Simplemente copia el problema o no intenta hacer la tarea.

16

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR

17

CRITERIOS PUNTAJES VALOR OBTENIDO

JUSTIFICACIÓN

1 2 3 4

Introducción No se plantea la introducción

Plantea en formaconfusa el tema del trabajo y suimportancia

Plantea en forma clara y ordenada, pero muy breve eltema del trabajo y suimportancia

Plantea clara yordenadamente el tema del trabajo y su importancia

Cantidad de Información

uno o más temas no están tratados

Todos los temastratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas en 1oración

Todos los temas tratados y la mayorparte de laspreguntas fueroncontestadas en al menos 2 oraciones

Todos los temas tratados y todas laspreguntas fueron contestadas en al menos 2 oraciones

Calidad de Información

La información tiene poco o nada que vercon las preguntasplanteadas

La información da respuesta a las preguntasprincipales, pero no da detalles y/o ejemplos

La información da respuesta a las preguntasprincipales y 1-2 ideas secundariasy/o ejemplos

La información está claramenterelacionada con el tema principal yproporciona varias ideas secundariasy/o ejemplos

Organización La informaciónproporcionada no parece estar organizada

La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados

La información está organizada conpárrafos bienredactados

La información está muy bien organizadacon párrafos bien redactados y consubtítulos

Enfoque y creatividad

No hay enfoque de su información, y solo se copia lo obtenido tanto en contenido como en imágenes para material.

No esta el enfoque claro del tema, poco material y no representativo del tema.

Selección de objetivos sobre su información, se necesita mejor conexión entre las ideas y su material.

Selección de objetivos de la información obtenida, adaptación de materiales he información.

Material y reporte escrito

Solo presentan la información como la encuentran sin estructurarla. No hay material o es

Material escaso, poco atractivo, y no se conecta adecuadamente con el tema

Material atractivo aunque no suficiente para abordar conceptos básicos. Reporte con puntos

Material visualmente atractivo, contenido completo y

reporte con puntos sugeridos

18

insuficiente y poco atractivo.

sugeridos completo pero limitado.

completo.

Habilidad expositiva

Se concretan a la lectura total del tema sin conocimiento previo de la lectura

No hay suficiente dominio del tema, recurren a lectura del tema.

Lectura minima, volumen apropiado, manejo suficiente de información.

Lectura minima, volumen apropiado buen manejo de su información con entusiasmo y seguridad.

Producto o acción para comunidad

No hay producto, o es altamente deficiente.

Poco atractivo visualmente y escaso.

Presentación suficiente e interesante.

Buena presentación, interesante y atractivo.

EJEMPLO DE APLICACIÓN

El proyecto integrador es proceso en el cual se organiza y desarrolla un conjunto de

actividades explorativas, investigativas y aplicativas por parte de profesores y estudiantes en

su proceso de formación profesional; bajo el marco de la “investigación formativa” en la que

se integra el conocimiento de todas las materias, que el futuro profesional adquiere en cada

cuatrimestre, involucrando así, tanto el eje transversal como vertical del plan curricular

especifico por carrera, con el fin de desarrollar competencias en investigación propias de su

carrera y en consecuencia proyectarlas al desempeño académico y laboral.

Los pasos metodológicos para el proyecto integrador son los siguientes:

1. Título (nombre del proyecto)

2. Pregunta de investigación. (pregunta a la cual se quiere dar solución).

3. Planteamiento del problema (contexto y descripción).

4. Antecedentes del problema (en cuadros).

5. Objetivos

5.1 Objetivo general (1).

5.2 Objetivos específicos (3 o 4).

6. Hipótesis.

7. Justificación del problema.

8. Marco de conceptualización teórica:

19

8.1. Marco teórico.

8.2. Marco conceptual.

9. Diseño metodológico:

9.1. Aplicación de Instrumentos de recolección de datos (cualitativos o

cuantitativos).

9.2. Tipo de investigación (con base en los tipos de investigación cuantitativos

y/o cualitativos).

10. Desarrollo del proyecto.

10.1. Análisis y resultados (incluyendo la implemetación) con relación a la

hipótesis planteada.

Conclusión general

Bibliografía

Anexos

El Proyecto Integrador se empieza a crear en una fase preliminar en que se conforma el grupo

de trabajo y se definen la temática y el lugar o situación donde se ejecutará la investigación.

Luego, se reconoce el tipo de proyecto que se realizará de acuerdo con el semestre en que se

encuentra.

Este mismo trabajo es un ejemplo claro de un proyecto integrador.

CONCLUSIONES

La experiencia con el desarrollo y aplicación de esta estrategia muestra que como

herramienta pedagógica que familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus

fases. Favorece el desarrollo de la autonomía, elpensamiento crítico, la comunicación oral y

escrita, la capacidad de análisis, y, de habilidades metacognitivas como la planeación, la

argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones entre otras. Además, permite

la adquisición de habilidades y competencias para apoyar los conocimientos teóricos,

prácticos y técnicos necesarios para lograr un ejercicio cualificado de su actividad profesional.

20

Esta estrategia pedagógica, demanda por una parte, un docente no sólo con un amplio

dominio del conocimiento sino con una actitud investigativa, flexible, reflexivo, crítico,

creativo, capaz de proponer y favorecer el desarrollo de un trabajo interdisciplinario y de

enfrentarse a las situaciones cambiantes que se presentan en el aula; y, por otra, la

participación activa de los profesores.

Esta estrategia favorece el aprendizaje de los estudiantes y, moviliza a todos los agentes

educativos hacia la búsqueda de la integración del conocimiento propio de su disciplina y, por

ende hacia la consolidación de una comunidad académica.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

21

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