PROYECTO INTEGRADOR “ME CUIDAS, TE CUIDO”

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN INFORMACIÓN PARA EL

SECUNDARIA TÉCNICA DOCENTE

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INTRODUCCIÓN

Para enfrentar la pandemia de COVID-19 por la que actualmente atraviesa la población global, se requiere implementar nuevas formas de interactuar y aprender,

desde el aislamiento, a fin de prevenir el contagio masivo y proteger a los sectores más vulnerables. Lo anterior implica potenciar la educación a distancia, el uso

de medios digitales, y estrategias metodológicas que permitan integrar los saberes para la resolución de problemáticas relevantes para los alumnos.

En un intento por atender dichas necesidades, tanto los sistemas educativos (federal y estatal) como las escuelas, han puesto en marcha estrategias emergentes

que, si bien han abonado al propósito de dar continuidad al desarrollo curricular, se han enfrentado a diferentes problemáticas para propiciar ambientes de

aprendizaje pertinentes a las características contextuales de los alumnos, entre las cuales están las siguientes:

1. Saturación de actividades para los alumnos. Debido a que cada docente establece actividades sin considerar la carga de trabajos y tareas solicitadas en

otras asignaturas, sumando las diferentes plataformas (federales, estatales y de escuela), además de televisión en casa que la federación ha puesto a

disposición de los estudiantes y padres de familia; denotando una falta de liderazgo, organización y direccionamiento del aprendizaje.

2. Falta de experiencia en el aprendizaje a distancia. No se tiene en cuenta que la dinámica e interacciones en la escuela son diferentes al aprendizaje desde

casa, por la asincronía y atemporalidad, por tanto, no es posible cubrir un horario similar al de asistir a clases. Además, tanto docentes, como estudiantes

carecen de capacitación en el tema, si bien es cierto, la era digital permite un uso de redes sociales y páginas de Internet, no es equiparable al uso de

plataformas para el aprendizaje, que implican nuevas formas de enseñar, desarrollar, interactuar y valorar el aprendizaje.

3. Discordancia entre el papel del docente y el alumno. En la promoción del aprendizaje crítico y reflexivo a distancia, aún falta asumir que el docente guía y

orienta el manejo de información, para que el alumno potencie el autodidactismo, sin omitir espacios de interacción para el aprendizaje colaborativo.

4. Descontextualización de los aprendizajes. Por un lado, las estrategias propuestas por la federación obedecen a un avance programático general, el cual

muchas veces no refleja el nivel de aprendizajes alcanzados por los alumnos y la significatividad en sus contextos; y por el otro, en muchos casos los

docentes envían actividades inconexas, que no tienen un seguimiento o repercusión posterior, dejando al alumno con actividades que pocas veces sabe

para qué le servirán.

5. Falta de dominio en el uso de las TIC. Muchos docentes y alumnos tienen falta de experiencia en el manejo de plataformas y medios digitales, o bien de la

diversificación de estas para generar propuestas atractivas y eficientes.

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6. Limitaciones en el acceso a los medios digitales y otros recursos. En varias regiones de la entidad aun no se cuenta con conexión a internet o señal de

televisión, independientemente de que las familias cuenten con computadoras o los recursos para adquirir los materiales solicitados.

7. Participación de los padres o tutores. Los factores en éste punto son multifactoriales y no es la finalidad explicarlos para encontrar culpables, sino entender

que en varios padres siguen trabajando para llevar el sustento a casa; los que se quedan, muchas veces no cuentan con la capacitación para ayudar en la

educación a distancia, al ser un tema poco explorado. Pero sin duda es necesario mencionar que también se cuenta con padres que responsabilizan a las

escuelas y con ello a los docentes como los únicos garantes de la formación académica de sus hijos, teniendo un verdadero problema al no contar

directamente con ellos en este momento.

Ante dicho escenario, la mesa técnica del Departamento de Educación Secundaria Técnica ha desarrollado para apoyar a los alumnos y docentes del subsistema,

el Proyecto Integrador “ME CUIDAS, TE CUIDO”, como una herramienta que integre el aprendizaje en este escenario, en el entendido de que los proyectos

integradores son mecanismos que facilitan la vinculación de diferentes aprendizajes esperados del currículo a través de un tema conductor relevante que permita

el desarrollo de competencias y evidenciar el desempeño de los alumnos a partir de productos relevantes y significativos; además, resultan viables en el aprendizaje

a distancia.

La propuesta está conformada por dos documentos: el cuadernillo de actividades para el alumno y la planeación didáctica del proyecto para el docente. Ambos

parten de la vinculación articulada de aprendizajes esperados de diferentes asignaturas y se presentan en actividades concretas y secuenciales para el diseño de

un Plan Familiar de Acción que les permita reconocer problemáticas personales y colectivas asociadas a la pandemia del COVID-19 en su contexto, en las que se

promueva el desarrollo de competencias para aprender a aprender (manejo de información, toma de decisiones, trabajo colaborativo, entre otras).

El cuadernillo de actividades para el alumno se estructura como un documento que el estudiante pueda leer y contestar no necesariamente en línea, reduciendo

la inversión de recursos económicos para su reproducción; cabe acotar que no tiene la intención de ser una adición a la carga de actividades de los alumnos, sino

más bien (para las escuelas que así lo consideren) un sustituto de todas ellas, tomando en cuenta que con el desarrollo del mismo, se integran la mayoría de

asignaturas de la currículo, las actividades se basan en aprendizajes esperados que el alumno debe desarrollar en su grado y momento de estudios, están

dosificadas para el trabajo en tres semanas y que los productos obtenidos en el desarrollo del cuadernillo pueden ser evaluados con indicadores de logro acorde a

cada asignatura.

En cuanto a la planeación didáctica del proyecto para el docente, se trata de una propuesta para orientar el diseño y adecuación pedagógica del proyecto integrador.

Presenta elementos clave para identificar su alineación y pertinencia curricular en la definición de la intención pedagógica, planteamiento de la problemática,

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referentes metodológicos y evaluativos, así como de previsión de recursos y materiales, en el entendido de que se trata de potenciar el aprendizaje a distancia, se

debe comprender al proyecto integrador como una herramienta que permita al alumno conocer a través de la acción, la importancia, el uso real de lo que aprende

y la transversalidad que se da entre las asignaturas que involucra.

Por último, la presente propuesta unifica una finalidad pedagógica, a pesar de que implica diferentes productos que requieren criterios de evaluación específicos,

por ello se considera oportuno que sean los docentes de las diferentes asignaturas participantes quienes luego de leer y apropiarse de las actividades propuestas,

definan los indicadores, mecanismos e instrumentos pertinentes para verificar el nivel de dominio de los saberes integrados de forma objetiva y contextualizada.

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO INTEGRADOR

I. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO “Me cuidas, te cuido”

INTENCIÓN PEDAGÓGICA Valorar la pertinencia de un plan familiar de emergencias, a partir de la comprensión de las implicaciones y efectos de la pandemia del COVID-19, a fin de contribuir al cuidado de su salud en sus ámbitos de interacción cotidiana.

PROBLEMÁTICA A RESOLVER

A partir de la pandemia del COVID-19 han cambiado las dinámicas sociales, familiares e individuales en el país, impactando en aspectos escolares, económicos, emocionales y de salud que viven los alumnos. Observar que, a pesar de las medidas de prevención promovidas por el gobierno federal, se ha incrementado el número de contagios y de muertes por Covid-19, se hace evidente la falta de acciones y compromisos individuales y colectivos para evitar el incremento de éstos y el posible colapso del sistema hospitalario del país. Por lo tanto, es importante prever acciones desde la familia para evitar el aumento de contagios en la presente fase de la pandemia y prevenir una segunda oleada de infección, prevista para el invierno del 2020.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

Diseñarán un plan familiar de emergencias que les permita prevenir y enfrentar contingencias (COVID-19) utilizando recursos conceptuales y procesuales (manejo de información), asumiendo valores y actitudes colaborativas de participación social.

PRODUCTO INTEGRADOR Plan familiar de emergencias (COVID-19)

DURACIÓN 3 semanas INICIA TERMINA

II. VINCULACIÓN CURRICULAR

ASIGNATURA APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S) TEMA(S) ACTIVIDAD PRODUCTO

ARTES

Interpreta sus emociones y sensaciones para escribir lo que experimenta al observar una variedad de manifestaciones contemporáneas de las artes visuales

Sensibilidad y percepción estética

Elaborar un dibujo para expresar sus emociones y sentimientos con relación a lo que ha significado la cuarentena por “COVID-19”

Dibujo para expresar sus emociones y sentimientos con relación a la cuarentena por “COVID-19”

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Plantea alternativas de solución a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno próximo

Participación en la formulación de alternativas de solución a los problemas que afectan a los adolescentes y la sociedad

Elaborar de un plan familiar de emergencias

Plan familiar de emergencias

ESPAÑOL Sistematiza los pasajes más relevantes de su vida para elaborar una autobiografía.

Función y características de las autobiografías.

Narrar las situaciones más relevantes de su vida, priorizando la forma en la que pasó la cuarentena “COVID-

Autobiografía para integrar anuario grupal.

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Función de la trama en la progresión cronológica de la narración. Expresiones que jerarquizan información. Tiempos verbales en pasado, presente y futuro. Palabras y frases que indican sucesión. Sustitución léxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas. Uso de sinónimos, antónimos y polisemia.

19”: qué significó para su familia, cómo limitó sus actividades y qué medidas tomaron, situaciones complicadas, relación con la familia, cómo enfrentaron la cuarentena, etc.

MATEMÁTICAS

G9B4 Calcula y explica el significado del rango y la desviación media. G9B5 Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadráticas.

9.4.7 Medición de la dispersión de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la media (desviación media). Análisis de las diferencias de la “desviación media” con el “rango” como medidas de la dispersión.

9.4.6 Cálculo y análisis de la razón de cambio de un proceso o fenómeno que se modela con una función lineal. Identificación de la relación entre dicha razón y la inclinación o pendiente de la recta que la representa.

Analizar el histograma de casos confirmados en Tlaxcala por rango de edad.

Construir tablas y gráficas a partir del seguimiento diario de la actividad física moderada e intensa de los miembros de la familia, para contrastarlas con las recomendaciones de la OMS.

Analizar la razón de cambio de la gráfica de casos diarios

Resolución de preguntas sobre procedimiento y análisis, así como tabla de identificación de personas vulnerables. Gráfica de actividad física de cada miembro de la familia y acciones a emprender por cada miembro de la familia. .

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confirmados acumulados por Covid 19 en Tlaxcala.

Resolución de preguntas sobre procedimiento y análisis.

CIENCIAS

Plantea estrategias diferentes y elige la más conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolución de situaciones problemáticas.

Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la ciencia y la tecnología en los estilos actuales de vida, en la salud y en el ambiente. Evalúa procesos y productos considerando su efectividad, durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relación del costo con el impacto ambiental

● Salud, ambiente y calidad de vida

● Conocimiento, sociedad y tecnología

● Química y tecnología

Analizar información sobre substancias y medicamentos deben ser utilizados para prevenir el virus, así como aquellos que no podemos utilizar porque no son efectivos o por que ocultan los síntomas.

Cuadro comparativo sobre las substancias que ayudan a prevenir el contagio, y medicamento utilizados hasta ahora en el tratamiento por COVID-19.

EDUCACIÓN FÍSICA

Valora su identidad corporal mediante la práctica de actividades físicas, para la integración permanente de su corporeidad y la adquisición de estilos de vida saludable.

Dan significado a su cuerpo al reconocerlo, valorarlo y cuidarlo, afrontando desafíos individuales y con su familia

Participar en actividades en las que demuestren sus capacidades, habilidades y destrezas motrices en diversos escenarios

Desarrollo de Tabla de Actividades físicas

HISTORIA Investiga las transformaciones de la vida cotidiana a lo largo del tiempo

Pandemias en México: Influenza española y Covid-19

Consultar fuentes primarias sobre las pandemias y analiza los cambios en la vida cotidiana

Cuadro comparativo de ambas pandemias Carta de un sujeto histórico a otro

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Construcción de una fuente de información primaria (producto final)

TUTORÍA Y E.S.E.

Evalúa de manera colaborativa, alternativas de solución a una situación de conflicto, tomando en cuenta las consecuencias a largo plazo para prever conflictos futuros.

Resolución de conflictos Revisar y retroalimentar el Plan Familiar de Acción

Propuestas de mejora

III. ESTRATEGIA INTEGRADORA

ASIGNATURA ESTRATEGIA DIDÁCTICA (ACTIVIDADES) INDICADOR DE LOGRO RECURSOS

ARTES

1 Observaran las producciones artísticas de diversos autores y técnicas que abordan el tema del coronavirus las cuales se encuentran en el primer museo virtual enfocado en esa pandemia. Al finalizar responderán las siguientes cuestiones: ¿Qué emociones te provocan las imágenes? ¿Cómo te sientes al no poder hacer tus actividades cotidianas y tener que permanecer en casa? ¿Qué emociones te han provocado lo que has visto u oído sobre la pandemia? 2 Con apoyo de sus respuestas anteriores, representarán a través de un dibujo artístico o una producción artística, las emociones y sensaciones que ha vivido al tener que permanecer en casa y acerca de la pandemia COVID-19. Podrán utilizar lápices (grafito), lápices de colores o carboncillo. Después debe darle un título a su obra y anotar la fecha en que la realizó. Al finalizar escribe las emociones y sensaciones que ha vivido y que expresa en su producción artística.

Expresa a partir de un dibujo sus sentimientos y emociones entorno a la pandemia.

The COVID art museum https://www.traveler.es/experiencias/articulos/the-covid-art-museum-primer-museo-virtual-obras-de-arte-sobre-coronavirus/17828

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

Todos los miembros de la familia, realizarán la lectura de los siguientes documentos: ● Nuevo coronavirus (2019) ● Los adolescentes y el Covid 19: retos y oportunidades durante

el brote ● Prepare su casa

Participa en la elaboración del plan familiar de emergencias, considerando la situación particular de su familia.

Material de lectura: ● Nuevo coronavirus (2019)

https://www.healthychildren.org/spanish/health-issues/conditions/chest-lungs/paginas/2019-novel-coronavirus.aspx

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Después de realizar la lectura, dialogarán sobre los siguientes puntos:

1. El impacto que tiene en la organización familiar una pandemia como la que vivimos actualmente

2. La importancia de considerar las necesidades, intereses y sentimientos de cada miembro de la familia

3. Cómo apoyarnos como sociedad desde el núcleo familiar. 4. La necesidad de crear un Plan familiar de emergencias para

prevenir riesgos. Tomarán nota de los comentarios emitidos. A partir del análisis de los textos y los comentarios vertidos, elaborarán su Plan familiar de emergencias tomando en cuenta la estructura del cuadernillo del alumno. NOTA: Las lecturas y estructura del Plan familiar de emergencias se encuentran en el cuadernillo para el estudiante.

● Los adolescentes y el Covid 19: retos y oportunidades durante el brote https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/conditions/chest-lungs/paginas/teens-and-covid-19.aspx

● Prepare su casa https://espanol.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/daily-life-coping/get-your-household-ready-for-COVID-19.html

Cuadernillo del estudiante

ESPAÑOL

1. Análisis de autobiografías para recuperar elementos del modelo que puedan

2. Discusión sobre el presente y su relación con sus expectativas: ¿Qué significó para ti la PANDEMIA mundial que te tocó experimentar? ¿Qué cambió en ti?

3. Planificación de su autobiografía que considere el pasado, presente y su proyecto de vida a futuro: línea de tiempo de los sucesos que marcaron su vida, pasado y énfasis en los sucesos recientes por COVID en su familia.

4. Organización del anuario; integración y selección del medio para publicarlo.

Elige con cuidado las experiencias vividas que incluyen en su autobiografía

Construye una estructura narrativa propia, adecuada para crear un efecto positivo en el lector Redacta el escrito con buena coherencia y ortografía Manifiesta originalidad y creatividad en los trabajos entregados Perfila el estilo y elementos que tendrá la autobiografía.

● ¿Qué es? http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador/educaci%C3%B3n-y-ciencia/163790-ejemplos-de-autobiograf%C3%ADa-de-un-estudiante-27-modelos-en-word https://www.youtube.com/watch?v=eu5KaYHpDyE

● ¿Cómo escribir una autobiografía? Ejemplos de autobiografía https://www.burrosabio.com/autobiografia-ejemplos/

● Mi autobiografía http://biografiamarco.blogspot.com/

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MATEMÁTICAS

1. Análisis del histograma de casos confirmados en Tlaxcala por rango de edad.

2. Construcción de tablas y gráficas a partir del seguimiento diario de la actividad física moderada e intensa de los miembros de la familia., para contrastarlas con las recomendaciones de la OMS

3. Análisis de la razón de cambio de la gráfica de casos diarios confirmados acumulados por Covid 19 en Tlaxcala.

Reconoce el rango como una medida que cuantifica la separación o dispersión de los datos de un histograma. Construye tablas y gráficas contextualizadas y las relaciona con información adicional para sacar conclusiones. Analiza, deduce y emplea el cálculo de razón de cambio para obtener información útil de una gráfica contextualizada.

Datos de Pandemia Covid 19, expedidos por el gobierno Federal. https://coronavirus.gob.mx/datos/ Documentos expedidos por la Organización Mundial de la Salud: “¿Qué se entiende por actividad moderada y actividad vigorosa?” Resumen Ejecutivo “Recomendaciones mundiales sobre actividad física para la salud”

CIENCIAS

Realizarán la lectura de los siguientes artículos de internet: 1. Coronavirus: cuáles son los 4 tratamientos que la OMS

estudia para combatir el covid-19. 2. Amonio cuaternario de 5ta generación ¿es eficaz contra el

coronavirus? 3. Las 10 recomendaciones de la OMS para prevenir el

contagio del coronavirus. 4. Analiza el video “el efecto de la vitamina “C” en el

Coronavirus” Analizarán qué sustancias y medicamentos deben ser utilizados para prevenir el virus, así como aquellos que no podemos utilizar por que no son efectivos o por qué ocultan los síntomas, y contesta las siguientes preguntas: ¿Qué productos son los de mejor efectividad y durabilidad que ayudarían a prevenir el contagio por COVID-19? ¿Cuáles son fáciles de adquirir y elaborar en casa? (listado de productos), ¿Qué medicamentos comúnmente utilizados no deben consumirse por qué ocultan los síntomas? (listado de

Comprende la importancia de la ciencia y la tecnología para enfrentar una pandemia con el uso de sustancias y medicamentos pertinentes.

Coronavirus: cuáles son los 4 tratamientos que la OMS estudia para combatir el covid-19 https://www.bbc.com/mundo/noticias-52012842 Amonio cuaternario de 5ta generación ¿es eficaz contra el coronavirus? https://es-us.noticias.yahoo.com/amonio-cuaternario-5ta-generaci%C3%B3n-eficaz-001800828.html Las 10 recomendaciones de la OMS para prevenir el contagio del coronavirus https://www.infobae.com/salud/2020/02/28/lavarse-las-manos-y-ventilar-los-ambientes-entre-las-10-

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medicamentos) ¿Cuáles son los medicamentos que están utilizando para contrarrestar el virus? ¿Son fáciles de conseguir y bajos costos? Elaborarán un cuadro comparativo con la información analizada y lo compartirán con su familia, a fin de tomarlo en cuenta en el Plan Familiar de Acción.

medidas-que-lanzo-la-oms-para-evitar-el-contagio-del-coronavirus/ Video el efecto de la vitamina “C” en el Coronavirus https://medicinaysaludpublica.com/covid-19/

EDUCACIÓN FÍSICA

A partir de la lectura de la “guía de activación física para secundaria”: -Diseñarán una tabla de actividades para cada día -Distribuirán de hábitos diarios, administración de tiempos y aprovechar los espacios para compartir. Es importante que en la rutina se incluya un poco de todo, juegos sencillos y divertidos, movimientos físicos que impliquen desarrollo intelectual -Se recomienda que: - Las sesiones sean de 30 a 40 minutos. - integrar ejercicios de fuerza con muchas variantes, movimientos rítmicos variados

Diseño de tabla de actividades físicas individual y familiar.

-Guia de Activación Física para Educación Secundaria CONADE SEP 2010 http://activate.gob.mx/Documentos/guiaActivacionSecundaria.pdf

HISTORIA

A partir del análisis de fuentes históricas primarias:

Elaborarán un cuadro comparativo de diferentes pandemias Escribirán una carta a un adolescente que vivió la pandemia de influenza española, destacando lo que la pandemia lo hará ser una mejor persona Participarán como sujeto de la historia, en la construcción de una fuente primaria junto con su familia. (Producto final)

Asume su papel como sujeto de la historia al compartir datos en común con un adolescente de otra época.

https://www.medigraphic.com/pdfs/bmhfm/hf-2003/hf031e.pdf

TUTORÍA

En familia, observarán el video “Coronavirus: Recomendaciones de la OMS para controlar el estrés por la pandemia” y con base en las recomendaciones dadas, revisarán si su plan familiar cumple con lo siguiente:

● Participación de los miembros de la familia en el diseño del Plan Familiar de Acción.

Retroalimenta su plan familiar de acción, a partir de la revisión colaborativa y el consenso familiar.

Video “Coronavirus: Recomendaciones de la OMS para controlar el estrés por la pandemia” disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=SFv-3MODPMc

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● Previsión de acciones individuales y familiares en el plan diseñado.

● Propuesta de acciones permanentes en la rutina personal y familiar.

● Necesidad de fortalecimiento en el diseño del plan En caso de ser necesario, anotarán actividades para fortalecer su plan familiar, en el espacio previsto para ello. Nota: En caso de los alumnos que no tienen acceso a internet, hacer una lista con los puntos clave mencionados en el video (anexo 7).

Lista de cotejo