Propuesta didáctica garrotín
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CARMEN AMAYA Y EL GARROTÍN Jus$ficación: La secuencia didác,ca plantea un trabajo transversal del área de literatura castellana (el lenguaje poé,co en la lírica popular) y de expresión ar=s,ca (música y movimiento) a través del acercamiento al palo flamenco del garro=n, tomando como pretexto la figura de Carmen Amaya. Se trabajan la comprensión lectora, la expresión escrita, la comunicación oral, la expresión ar=s,ca, la coordinación, la expresión corporal, la rítmica y la entonación. Duración: 9 horas aproximadamente Obje$vos de aprendizaje Competencias básicas Contenidos Criterios de evaluación Familiarizarse con la glosa como medio de expresión y en concreto con el garro=n. Contextualizar geográfica e históricamente el garro=n como expresión popular en Catalunya Relacionar la figura de Carmen Amaya con el garro=n. Tratamiento de la información y competencia digital Competencia comunica,va lingüís,ca y audiovisual Competencia ar=s,ca y cultural Competencia de autonomía e inicia,va personal Competencia de aprender a aprender Competencia social y ciudadana La glosa, la canción improvisada. El garro=n como palo flamenco Carmen Amaya y el garro=n. El garro=n catalán. 1 Iden,ficar y seleccionar , de fuentes de información fiables, los conocimientos que se obtengan del tema propuesto para integrarlos en el proceso de aprendizaje. Analizar los aspectos formales del lenguaje poé,co. Aspectos formales del lenguaje poé,co: tema, métrica y rima. 2 Analizar el tema, la estructura, la métrica y la rima de una composición poé,ca. Sistema,zar los aspectos formales del lenguaje poé,co para aplicarlos a la propia expresión lírica. Escritura de un garro=n: cuatro versos octosílabos de rima asonante en los versos pares sobre un tema concreto. 3 Escribir la letra de un garro=n de creación propia respetando los aspectos formales del lenguaje poé,co estudiados. Integrar la expresión musical y corporal a la recitación de poemas. Expresión musical, rítmica y corporal. 4 Recitar un garro=n incorporando la expresión musical y corporal para acompañar el cante. Interiorizar las estrategias necesarias para improvisar e interpretar poemas a modo de glosadores. Improvisación de garro,nes. 5 Recitar a modo de glosadores letras de garro=n improvisadas.
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CARMEN AMAYA Y EL GARROTÍNJus$ficación:Lasecuenciadidác,caplanteauntrabajotransversaldeláreadeliteraturacastellana(ellenguajepoé,coenlalíricapopular)ydeexpresiónar=s,ca (músicaymovimiento)a travésdel acercamientoalpaloflamencodel garro=n, tomandocomopretexto lafiguradeCarmenAmaya.Setrabajanlacomprensiónlectora,laexpresiónescrita,lacomunicaciónoral,laexpresiónar=s,ca,lacoordinación,laexpresióncorporal,larítmicaylaentonación.
Duración:9horasaproximadamente
Obje$vosdeaprendizajeCompetencias
básicas Contenidos Criteriosdeevaluación
Familiarizarseconlaglosacomomedio de expresión y enconcretoconelgarro=n.
Contextualizar geográfica ehistóricamenteelgarro=ncomoexpresiónpopularenCatalunya
Relacionar la figura de CarmenAmayaconelgarro=n.
Tratamientodelainformaciónycompetencia
digital
Competenciacomunica,valingüís,cayaudiovisual
Competenciaar=s,caycultural
Competenciadeautonomíae
inicia,vapersonal
Competenciadeaprenderaaprender
Competenciasocialy
ciudadana
Laglosa,lacanciónimprovisada.Elgarro=ncomopaloflamencoCarmenAmayayelgarro=n.Elgarro=ncatalán.
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Iden,ficar y seleccionar, de fuentesd e i n fo rma c i ó n fi ab l e s , l o sconocimientos que se obtengan deltema propuesto para integrarlos enelprocesodeaprendizaje.
Analizar los aspectos formalesdellenguajepoé,co.
Aspectos formales del lenguajepoé,co:tema,métricayrima. 2
Analizar el tema, la estructura, lam é t r i c a y l a r i m a d e u n acomposiciónpoé,ca.
S i stema,zar los aspectosformales del lenguaje poé,copara aplicarlos a la propiaexpresiónlírica.
Escritura de un garro=n: cuatroversos octosílabos de rimaasonante en los versos paressobreuntemaconcreto.
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Escribir la letra de un garro=n decreación propia respetando losaspectos formales del lenguajepoé,coestudiados.
Integrar la expresión musical ycorporal a la recitación depoemas.
Expresión musical, rítmica ycorporal.
4Recitar un garro=n incorporando laexpresión musical y corporal paraacompañarelcante.
Interiorizar las estrategiasnecesarias para improvisar einterpretar poemas a modo deglosadores.
Improvisacióndegarro,nes. 5Recitar amodode glosadores letrasdegarro=nimprovisadas.
Metodologíaysecuenciadidác$ca
Descripcióndelasac$vidades Materialesyrecursos
Organizaciónsocial Tiempo Ac$vidadesde
evaluaciónCriteriosdeevaluación
1
Introducciónyreconocimientodelgénero.
Buscar información sobre qué son las glosas, losorígenesdelgarro=ncomopaloflamencoylafiguradeCarmenAmayaysuvinculaciónconelgarro=n.
Buscar información sobre el garro=n como expresiónpopular / folclórica de algunas zonas de Catalunya yconoceralgunosdesusmáximosexponentes.
Documentalglosadors
AudiodeCarmenAmayaNotasde
FranciscoHidalgo
Sepuedenestablecerpequeños
gruposparalabúsquedadeinformación
2horas
Puestaencomúndelainformación
queharecogidocada
grupo
1
2
Análisisdeletrasdegarro=n:métrica,rimaytema
Desdelaclasedeflamencoodemúsica,memorizanalgunasdeestasletrasconunaac,vidaddeasociacióndeletraymovimientorítmicoypercu,vo,podránrecitarlasletrasalmismo,empoquelasinterpretanatravésdelaexpresividadcorporal.
Webconrecopilatoriodeletrasdegarro=n.
Seman,enenlosgrupos
pequeñosdelaintroducción
2horas
Análisisdelamétrica,rimayeltemadetres
letras
2
3
Ac,vidadesdeescritura:- Completargarro,nesincompletos- Escribir cuatro garro,nes entre cuatro miembros
(cadaunounverso,yvarotandoelpapel).
Fotocopias Gruposde4 1hora 3
4Escrituradelpropiogarro=n:4versosoctosílabos,rimaasonanteenlosversospares,temalibre
Formulariodegooglepara
recogerlasletrasIndividual 30min. Poemaescrito 3
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Coreograba, rítmica, frasesdemovimiento,elementospercu,vos…- Buscar la interpretación corporal de la letra del
propiogarro=n- Aprenderlaletraycoreograbadelosgarro,nesde3
compañeros
Aulademovimiento
Instrumentosdepercusiónocuerdaparaacompañar.
Individualygruposde4 1hora 4
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Ac,vidadesdeimprovisación- Unmiembrodelgrupoempieza,cadamiembro
aportaunversomás- Combate-concursoentredosgrupos
Aulademovimiento
Instrumentosdepercusiónocuerdaparaacompañar
Gruposde4 1-2horas
Combate-concurso 3,4,5
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Sesión conmúsico y profesora de flamenco: cante deletrasdegarro,nespropios, improvisaciónamododecombate-concurso y baile e interpretación rítmica(percusión corporal) de algunas letras de garro=n,improvisadasoescritaspreviamente.
Ar,stasinvitados:músico(guitarra)y
profesoradeflamenco
Otrasopcionessonquelosalumnosincorporen
instrumentosdepercusiónocuerdaAulade
movimiento
Grupoclase 1hora
Cantedeletraspropiase
improvisación
Combate-concurso
3,4,5
Evaluación
Forma,va
Porholio:• Introducción:quésonlasglosas,losorígenesycaracterís,casdelgarro=n,lafiguradeCarmenAmaya
relacionadaconelgarro=n,larelacióndelgarro=nconlaculturapopularcatalana.• Análisisdetresletrasdegarro=n.• Ac,vidadesdeescritura.• Letradelgarro=npropio.
Suma,vaSesiónlúdico-fes,va:crea,vidad,capacidaddeimprovisación,expresiónmusicalycorporal.
Rúbrica
Atenciónaladiversidad
Setratadeunapropuestainclusiva,queintegradiferentes,posdeexpresión(lingüís,ca,corporal,musical),ademásdeltrabajoengrupoqueayudaaquecadacomponenteaportesuspuntos fuertesycompenseydesarrolleaquellosaspectosen losqueencuentremásdificultades.Anoserquetengamosalgúnalumnoquepodamosan,ciparquenopodrádesarrollaralgunadelasac,vidadespropuestasoquesetendránqueadaptaralgunosaspectos (requisitosde losaspectos formalesen laescrituradelpropio garro=n, expresiónmusical o corporal…) la propuesta está ideada para trabajarla con todo el grupo clase demanerainclusiva.
