Guía Didáctica del Docente-Mod. II

Marzo 2015

Diplomado en Competencias Docentes

del Nivel Medio Superior

No podemos resolver problemas pensando de la misma manera que cuando los creamos.

Albert Einstein

Guía Didáctica del Docente

Diplomado en Competencias Docentes del Nivele Medio Superior

Generación 2015

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Hoja de ISBN

Autores: Sylvia van Dijk Kocherthaler

María Elena Galván González Laura Edith Barrera Morales

Agradecemos pilotaje y realimentación a la Fundación de Apoyo Infantil Guanajuato AC, así como a todos

los facilitadores de los primeros grupos del diplomado: Angélica Araiza Moreno

Anel González Ontiveros María Guadalupe Galván Martínez

Rosalía Gómez González Víctor Hernández Briseño

Rebeca Orozco Villagomez Luis Jesús Ibarra Manrique

Jonathan Guzmán Domínguez Consuelo Lindoro Villafán

María de la Paloma Olivares Guerrero Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez

Mónica Janet Rangel Cuevas Rafael Tovar Rangel

Carlos de la Mora Covarrubias

Diseño de formato: Araceli Cortés Argote

Apoyo en la edición:

Angélica Araiza Moreno Rosalía Gómez González

María de la Paloma Olivares Guerrero Araceli Cortés Argote


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CONTENIDO

1. IMPORTANCIA DEL MÓDULO II PARA LA PRÁCTICA DOCENTE .............................................................. 4 2. COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR ................................................................................... 5

Competencia Global del Módulo II (CGMII): ............................................................................... 5 Competencias Transversales (CT): ............................................................................................ 5 Competencias Específicas (CE): ................................................................................................ 5 Competencias Genéricas (CG): .................................................................................................. 6 Competencias Docentes (CD): ................................................................................................... 6

3. CONTENIDOS DEL MÓDULO II ....................................................................................................................... 7 Organización del módulo ............................................................................................................ 7 Bloques y unidades de aprendizaje del módulo .......................................................................... 7 Desglose de las unidades de aprendizaje .................................................................................. 8

3.1.1. BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. ......................................................................................................................................... 8 3.1.2. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ..................................................... 9 3.1.3. BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque socio-cultural y constructivista. ............................................................................ 10 3.1.4. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ................................................... 11 3.1.5. BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Comprensión de la carga socio-cultural y su impacto en el proceso educativo. .................................................................................................. 13 3.1.6. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 3. ................................................... 14 3.1.7. Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4: Construcción del conocimiento, aportes socioculturales y constructivistas. ................................................................................................. 15 3.1.8. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 4. ................................................... 16 3.1.9. BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5: La evaluación desde un enfoque socio-cultural y constructivista. ............................................................................................................... 17 3.1.10. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 5. ................................................. 18 3.1.11. BLOQUE III. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6: Evaluación del Módulo II. ....................... 19


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3.1.12. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 6. ................................................. 20

4. INDICACIONES METODOLÓGICAS .............................................................................................................. 22 TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de aprendizaje .................. 22 TABLA 2 - Resumen de los entregables ................................................................................... 23 TABLA 3 - Relación entre entregables y competencias docentes (RIEMS) ............................. 23

5. INDICACIONES DE CARA A LA EVALUACIÓN ........................................................................................... 24 5.1.Evaluación del Módulo II ..................................................................................................... 24

5.1.1. Sesión Presencial I y II ..................................................................................................... 24 5.1.2. Evaluación al facilitador .................................................................................................... 24

5.2.Rúbricas de Evaluación al Diplomante ............................................................................... 25 5.2.1. Criterio: Contenido ............................................................................................................ 25 5.2.2. Criterio: Redacción y Ortografía ....................................................................................... 27 5.2.3. Criterio: Referencias ......................................................................................................... 27

5.3.Rúbricas de evaluación de sesiones presenciales I y II ...................................................... 28 5.4.Rúbricas de Evaluación al Facilitador ................................................................................. 29

6. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES .......................................................................................... 30 7. ANEXOS .......................................................................................................................................................... 31

Anexo A ..................................................................................................................................... 31 Anexo B ..................................................................................................................................... 32 Anexo C .................................................................................................................................... 35 Anexo D .................................................................................................................................... 36 Anexo E ..................................................................................................................................... 37 Anexo F ..................................................................................................................................... 38 Anexo G .................................................................................................................................... 39 Anexo H .................................................................................................................................... 40 Anexo I ...................................................................................................................................... 41


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1. IMPORTANCIA DEL MÓDULO II PARA LA PRÁCTICA DOCENTE

El módulo II: La centralidad del estudiante desde un enfoque socio-cultural y constructivista. Se hace una síntesis recordando la estructura del diplomado y del enfoque pedagógico con el que se diseñó, a fin de cumplir con las expectativas institucionales en el ámbito de la formación docente, esto es, en el enfoque por competencias. El segundo módulo profundiza sobre las nociones de estilos de aprendizaje y modelos de enseñanza basados en el enfoque por competencias. Desarrolla, en particular, estrategias para fortalecer las competencias cognitivas, sociales y éticas de las y los estudiantes. Se reconocen los aportes de Vigotsky y Freire, quienes brindan elementos al docente para la recreación del proceso formativo de las y los estudiantes del nivel medio superior a partir de lo que perciben, sienten, piensan y valoran. Este módulo hace énfasis en las nociones de estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples e integra algunas herramientas para lograr dicho propósito. El módulo se desarrolla a través de dinámicas vivenciales que provocan dilemas cognitivos y valorales como insumos para la reflexión e indagación por parte de los profesores. El profesor hará trabajo individual, en equipo, grupal y virtual. En todos los ejercicios, la reflexión personal es un insumo indispensable. En lo que respecta al módulo II, se derivó la construcción de 1 competencia global, 2 competencias transversales, 8 competencias específicas y 8 competencias genéricas. Al mismo tiempo éstas contribuyen a la construcción de las competencias docentes y sus atributos planteados en la RIEMS.


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2. COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR

La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes competencias:

2.1. Competencia Global del Módulo II (CGMII): (CGMII) Identifica los distintos estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de sí mismo, de las y los estudiantes y facilita los aprendizajes correspondientes en contextos disciplinares, curriculares y sociales que comprenden el enfoque socio-cultural y constructivista. 2.2. Competencias Transversales (CT): (CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partir de una práctica cotidiana de auto-reflexión.

(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar e innovar la práctica en el aula como condición sine-qua-non1 para una nueva y distinta construcción.

2.3. Competencias Específicas (CE): (CE1) Reconoce las características del proceso de construcción de conocimiento propio y de las y los estudiantes; gestiona la progresión de los aprendizajes creando situaciones acordes para el aprendizaje significativo al fomentar el conflicto cognitivo. (CE 2) Conoce los estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples de sus alumnos a partir de diagnósticos adecuados, y establece estrategias didácticas acordes a ellos. (CE 3) Promueve la actitud asertiva a nivel individual y también grupal, para el manejo de situaciones de ambigüedad e incertidumbre que son propias en los procesos de construcción del conocimiento. (CE 4) Desarrolla las habilidades de indagación autónoma y colaborativa para la solución específica de problemas típicos de acuerdo a su disciplina. (CE 5) Promueve que los alumnos sean conscientes de sus estrategias argumentativas, y que puedan así expresar juicios de manera autónoma. Esto desarrolla sus competencias meta-cognitivas, y también su autonomía ética para defender, con sustento, sus conocimientos. (CE 6) Construye instrumentos de evaluación que permiten ser también herramientas de aprendizaje para las y los estudiantes. (CE 7) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CE 8) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

1 Sin el cual no. 2 Es el nivel en el que el diplomante se ubica en los niveles establecidos en las rúbricas de evaluación de sesiones


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2.4. Competencias Genéricas (CG): Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se ejercitarán a lo largo de los cinco módulos que conforman el diplomado. (CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos. (CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos, utilizando varios medios de apoyo. (CG3) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de aprendizaje. (CG4) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer docente, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. (CG5) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua. (CG6) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. (CG7) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación. (CG8) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas profesionales de los demás participantes. 2.5. Competencias Docentes (CD): (CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. (CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. (CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. (CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. (CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. (CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. (CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. (CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.


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3. CONTENIDOS DEL MÓDULO II

3.1. Organización del módulo Las unidades de aprendizaje del módulo, están estructuradas de acuerdo a las competencias que se pretenden desarrollar en los docentes:

El módulo está organizado en tres bloques, los cuales difieren en cuanto al abordaje metodológico para su atención. Cada imagen corresponde a una unidad de aprendizaje: 6 en total. En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de Educación Media Superior (EMS).

3.2. Bloques y unidades de aprendizaje del módulo

Bloque I – Sesión presencial

Unidad de aprendizaje 1- Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples. Bloque II - Trabajo autónomo y virtual

Unidad de aprendizaje 2- Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque socio-cultural y constructivista. Unidad de aprendizaje 3- Comprensión de la carga socio-cultural y su impacto en el proceso educativo. Unidad de aprendizaje 4- Construcción del conocimiento, aportes socio-culturales y constructivistas. Unidad de aprendizaje 5- La evaluación desde un enfoque socio-cultural y constructivista. Bloque III Sesión presencial Unidad de aprendizaje 6- Evaluación del módulo II.

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3


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3.3. Desglose de las unidades de aprendizaje

3.3.1. BLOQUE I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: Estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples.

Tipo de trabajo /Horas Actividad Material

Trabajo presencial

1:00 Hrs.

Dinámica de relajación a través de pieza musical. (El canto de los grillos, ballenas, conversación de cactus u otra, de preferencia poco conocida, que se preste a escuchar con los ojos cerrados, y cuyo origen no sea obvio). (Ver anexo A).

Equipo de sonido, pieza musical. Cuartos de hoja recicladas para cada participante. Hojas de rotafolio para cada equipo para compartir en plenario.

Trabajo presencial

0:45 Hrs.

Recuento de los Aprendizajes de Módulo I. Presentación del Módulo II, en el contexto del Diplomado.

Presentación en Power Point

Trabajo presencial

2:00 Hrs.

Mediante la dinámica “Tierra fértil” se realizan actividades lúdicas que le permitirán al docente conocer distintos estilos de aprendizaje y recrearse descubriendo su propio estilo. (Ver anexo B). Durante la dinámica se responderá a las siguientes preguntas:

• ¿Qué le dejó la dinámica? • ¿Qué percibió? • ¿Qué sintió? • ¿Qué imaginó? • ¿Qué visualizó? • ¿Qué aprendió? • ¿Cuál es ahora su visión de aprendizaje?.

Mesas, sillas, material didáctico, hojas de re-uso, tijeras, cinta adhesiva.

Trabajo

presencial

1:15 Hrs.

Compartir en equipos de trabajo las reflexiones de la actividad anterior y plasmarlo en rotafolio. Ratificación de fechas de entrega y realimentación establecidas en el pacto educativo realizado en módulo I. El facilitador: sugiere una re-negociación de fechas establecidas de entrega y de realimentación a los entregables, debido a cargas laborales en los centros de trabajo de los diplomantes, por lo que no se puedan cumplir dichas fechas. Cierre de la sesión presencial.

Rotafolio y plumones.

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3.3.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.

Sentido de la unidad de aprendizaje Antes de comenzar cualquier actividad educativa en grupo es necesario generar un clima armónico, donde las personas se sientan bienvenidas y tomadas en cuenta; lo anterior permitirá permear en la disposición de los docentes para realizar las actividades posteriores con una actitud congruente con el módulo II, con el diplomado y con la competencias que se pretenden desarrollar; es por ello que se plantea una dinámica de relajación y reflexión. La presente unidad de aprendizaje parte del planteamiento de que todas las personas perciben, sienten, piensan y valoran, razón por la cual, cada quien, de uno u otro modo, posee todas las inteligencias. Éstas se estimulan, se diversifican, con los distintos estilos de aprendizaje y se desarrollan según sea el contexto de la persona y del problema o situación a la que se enfrente. La inteligencia se nutre de elementos como: los sentidos, el talento, la sensibilidad, la habilidad, la pasión, la voluntad, la intuición y el contexto. La solución satisfactoria de un problema es el resultado final de la integración pertinente de cada uno de los elementos mencionados, que se manifiestan en la realidad, tanto concreta, como abstracta. Resulta de suma importancia enfatizar que el sentido de la unidad de aprendizaje no radica en generar dogmas o manuales sobre la inteligencia y el estilo de aprendizaje, a modo de molde para las y los estudiantes del nivel medio superior. Por el contrario, se busca que la práctica docente sea de lo más diversa, armónica, integral y significativa posible. La actividad central de la unidad es la dinámica denominada “Tierra fértil” en la cual, por medio de diversos ejercicios lúdicos, se generarán las condiciones para la recreación y el aprendizaje; se pretende ampliar el panorama de los distintos estilos, así como de la diversidad de inteligencias.

Materiales − Piezas musicales (grillos, ballenas, etc.), hojas de reciclado que los participantes cortan en

cuatro, rotafolios, plumones, cinta adhesiva para pared. − Presentación en power point. − Mesas, sillas, material didáctico, hojas de reúso, tijeras, cinta adhesiva, rotafolio, cinta adhesiva

para pared y plumones. − Dinámica

Método de trabajo Método vivencial, de reflexión individual y grupal.

Competencias trabajadas Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMII, CT1 y CT2, y las CE 1, 2 y 5. Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

Dificultades principales No implica dificultades para los participantes, salvo el reto de la reflexión de los estilos de aprendizaje e inteligencias y su vinculación con su práctica docente.

Referencias − Huizinga J. (2011). Homo Ludens. Madrid: Alianza Editorial.


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3.3.2. BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje bajo el enfoque socio-cultural y constructivista.

Tipo de trabajo/Horas Actividad Material

Trabajo autónomo

2:00 Hrs.

Realizar un Autodiagnóstico sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, acerca de su práctica docente, en formato de Word. Para realizar el Autodiagnóstico se inicia contestando el formato de validación centrado en las y los estudiantes. (Ver anexo C).

Una vez que se cuente con el formato contestado, se recomienda consignar estadísticamente la información de las y los estudiantes. Una vez que cuente con esa información escriba 2 cuartillas a manera de Autodiagnóstico, sobre los resultados encontrados y una conclusión personal.

Formato de validación centrado en las y los

estudiantes.

Trabajo virtual

1:00 Hr. Subir individualmente Autodiagnóstico a aula virtual. UGTO Virtual

Trabajo virtual

1:00 Hrs.

Ver los siguientes videos: 1. ¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken Robinson, disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg 2. “De las inteligencias múltiples a la educación personalizada” de Howard

Gardner, disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38 3. Video “Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”, disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM 4. “Súper Humanos 3 eco-localización Hombre Radar”, disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=jASyZSoCWic

Audiovisual

Trabajo autónomo

3:00 Hr.

Leer los siguientes textos de Araiza, A.: 1.- Aprendizaje lúdico. 2.- Aprendizaje basado en problemas. 3.- Aprendizaje basado en casos. 4.- Aprendizaje basado en proyectos. 5.- Aprendizaje cooperativo. Ver cuadro de las inteligencias múltiples de Barrera, L. (Ver anexo D).

Se recomienda leer 2 veces cada texto.

Documental cuadro.

Trabajo autónomo

Con base en los videos y las lecturas señalar en formato de planeación (ver anexo E) las actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluación de las

Formato de planeación.

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2:00 Hrs.

actividades, que aporten a la asignatura aplicando los estilos de aprendizaje como estímulo para las inteligencias múltiples de las y los estudiantes.

Trabajo virtual

1:00 Hr.

Subir individualmente formato de planeación al aula virtual. UGTO Virtual


Sentido de la unidad de aprendizaje El descubrimiento del estilo de aprendizaje y de las inteligencias que cada quién posee depende, en gran medida, de la consciencia que tenga de los paradigmas socio-culturales que han formado parte de su educación. En los espacios escolares se tiende a estandarizar el estilo de aprendizaje sin tener en consideración la diversidad de inteligencias que posee cada estudiante; en muchos casos, ni siquiera el docente es consciente de sí mismo en ese sentido, pues fue educado de la misma forma, sin la oportunidad de descubrir y desarrollar su propio estilo de aprendizaje.

Las actividades centrales son el Autodiagnóstico y el formato de planeación. En este caso ambas son complementarias. El Autodiagnóstico permitirá que el profesor conozca, no sólo la opinión sino también las necesidades de las y los estudiantes, además puede significar un punto de partida para abrir la comunicación en el aula. Por otra parte, el diseño de actividades en formato de planeación es un ejercicio que puede llevar al profesor a la transformación de paradigmas en cuanto a la forma de aprender.

Materiales − Formato de validación − Formato de planeación − Documental y audiovisual

Método de trabajo Comprensión y análisis de las lecturas y la película como elementos de reflexión para la elaboración del Autodiagnóstico. Trabajo autónomo y grupal de manera virtual.

Competencias trabajadas Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMII, CT1 y CT2, y las CE 2, 3, 4 y 5.

Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

Dificultades Principales El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo personal como en lo profesional, y la disposición de innovación de la práctica docente.


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Referencias − Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México.:

1. Aprendizaje lúdico. 2. Aprendizaje basado en problemas. 3. Aprendizaje basado en casos. 4. Aprendizaje basado en proyectos. 5. Aprendizaje cooperativo.

− “¡A iniciar la revolución del aprendizaje!” de Sir Ken Robinson. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg Recuperado el 4 de diciembre de 2013

− “De las inteligencias múltiples a la educación personalizada” de Howard Gardner. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38 Recuperado el 4 de diciembre de 2013

− “Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”, Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM Recuperado el 4 de diciembre de 2013

− “Súper Humanos 3 eco-localización Hombre Radar”, Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=jASyZSoCWic Recuperado el 4 de diciembre de 2013

− Cuadro de Barrera, L. (2013), Guanajuato, México, con base en Gardner, H.


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3.3.3. BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: Comprensión de la carga socio-cultural y su impacto en el proceso educativo.


Trabajo virtual

2:30 Hrs.

1. Escuchar y analizar cinta sobre una clase real, ubicada en plataforma.

2. Analizar la película: Triunfo a la vida (Mr. Holland). Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0ok

Se recomienda ver dos veces la película.

Audiovisual

Trabajo virtual

“red social”

1:00 Hrs.

Foro virtual A través del grupo de Facebook, compartir y realimentar con al menos dos compañeros: el sentir, los recuerdos evocados, la valoración sobre la película vista y analizada.

Equipo de cómputo

Trabajo autónomo

2:00 Hr.

Una vez analizada la película, responder el cuestionario. (Ver anexo F). Formato cuestionario

Trabajo virtual

0:30 Hrs.

Subir individualmente cuestionario con respuestas al aula virtual. UGTO Virtual



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Sentido de la unidad de aprendizaje El aspecto socio-cultural es indispensable en el desarrollo de la práctica educativa. Las aulas son espacios donde converge la diversidad de pensamientos, creencias, orígenes, entre otros factores, de las y los estudiantes. Por otra parte, la práctica educativa forma parte de dos procesos que se forman el uno al otro: el histórico y el socio-cultural. Durante este transcurso intrínseco surge una serie de modificaciones. Sin embargo, existen aspectos que no pierden vigencia, puesto que se trata de los principios universales de toda convivencia humana: el respeto genuino por lo que cada uno ES, percibe, siente, piensa y valora. En este tenor, de respeto por el otro, y dados los cambios temporales y espaciales, se presenta la necesidad de comprensión de los distintos estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples, con las implicaciones propias del contexto histórico y socio-cultural. La actividad central de la unidad es responder el cuestionario donde se identificarán: el grado de reflexión, la voluntad de transformación y las aportaciones de los profesores en relación con los estilos de aprendizaje, inteligencias y competencias transversales. Es de suma importancia que, por medio de estas actividades, se atienda al aprendizaje de las y los estudiantes, puesto que cada estilo de aprendizaje forma parte de su integridad socio-cultural y puede aportar o restringir lo que, finalmente, se verá reflejado en el actuar cotidiano.

Materiales − Cuestionario − Audiovisual

Método de trabajo − Escucha reflexiva y crítica de la película. − Cuestionario que dé cuenta del grado de reflexión y compromiso del docente.

Competencias trabajadas Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de este tema no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMII, CT1 y CT2, y las CE 2,4 y 5. Se ejercitarán las 8 competencias genéricas, sobre todo durante la reflexión de la película; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

Dificultades principales El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar, actuar y que implican la toma de consciencia, tanto en lo personal, como en lo profesional, y la innovación de la práctica docente.

Referencias − Cinta testimonio de una clase real. Ubicada en plataforma. − Película: Profesor Holland.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0ok Recuperado el 5 de diciembre de 2013.


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3.3.4. Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4: Construcción del conocimiento, aportes socioculturales y constructivistas.


Trabajo autónomo

4:00 Hrs.

Analizar las siguientes lecturas: − Freire, Paulo. (1971) La educación como práctica de la libertad.

Cap. Educación Versus masificación. México, Siglo veintiuno, pp.80-96.

− Wertsch (1998) Vygotsky y la formación social de la mente. Lectura: Zona de desarrollo próximo. Bs. As., Paidós pp. 83-92.

− Wertsch (1998) Vygotsky y la formación social de la mente. Lectura: El desarrollo del significado de la palabra. Bs. As., Paidós pp. 113-121.

Se recomienda leer 2 veces cada texto.

Documental

Trabajo virtual

1:00 Hr.

Analiza el artículo. "Los políticos matan la cultura porque desprecian la cultura, pero también porque le tienen miedo" Disponible en: http://www.eldiario.es/cultura/libros/entrevista_Nuccio_Ordine conocimiento-resistencia_0_208229595.html

Documental

Trabajo autónomo

2:00 Hrs.

Con base en las teorías de los autores y en la asignatura que imparte, diseñar un instrumento de diagnóstico (en el que señale cuáles son los saberes, conocimientos, actitudes y competencias que se han desarrollado en las y los estudiantes). El documento deberá tener máximo 2 cuartillas. El requerimiento es letra arial de 12 puntos a espacio de 1.5.

Equipo de cómputo

Trabajo virtual

1:00 Hr.

Subir individualmente instrumento de diagnóstico al aula virtual. UGTO Virtual

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Sentido de la unidad de aprendizaje Es importante que los profesores manejen el conocimiento teórico que le brinde sustento a sus actividades presentes y futuras. Resulta necesario que consulten autores que complementen su disciplina con elementos que les permitan desarrollar una metodología de aprendizaje que vaya más allá de los conocimientos disciplinares. La actividad central es el instrumento de diagnóstico, donde se mostrará una parte significativa de la realidad del proceso educativo de las y los estudiantes del nivel medio superior, además de que marcará la pauta para que el profesor planifique su práctica docente considerando la necesidad del grupo. Además del sustento teórico, también es necesario que los profesores reconozcan el contexto socio-cultural general que impacta directamente en el proceso educativo y cómo, desde éste mismo, ese contexto puede enriquecerse.

Materiales − Documental

Método de trabajo Lectura reflexiva y crítica de las lecturas.

Actividad de diagnóstico, sobre los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes y del propio profesor.

Competencias trabajadas Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE.

Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

Dificultades principales Realizar un instrumento de diagnóstico de manera crítica y ética por parte del profesor, como investigación y evaluación de su práctica docente.

Referencias − Freire, P. (1997). La educación como práctica de la libertad. México, Siglo veintiuno − Wertsch (1998) Vygotsky y la formación social de la mente. Bs. As., Paidós − "Los políticos matan la cultura porque desprecian la cultura, pero también porque le tienen

miedo". Disponible en: http://www.eldiario.es/cultura/libros/entrevista_Nuccio_Ordine-conocimiento-resistencia_0_208229595.html Recuperado el 10 de diciembre de 2013.


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3.3.5. BLOQUE II. UNIDAD DE APRENDIZAJE 5: La evaluación desde un enfoque socio-cultural y constructivista.


Trabajo virtual

1:00 Hr.

Analiza el video: Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía” Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM

Audiovisual

Trabajo autónomo

2:00 Hr.

Analiza la lectura: Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. México, Pearson, pp. 53-97. Se recomienda leer 2 veces el texto.

Documental

Trabajo autónomo

1:00 Hr.

De acuerdo a Pimienta diseñar en Word, power point, manager o prezi las rúbricas de evaluación de la actividad que elaboró en la unidad tres (formato de planeación).

Documental

Trabajo virtual

1:00 Hr.

Foro virtual A través del grupo de Facebook, hacer el sorteo de la conformación de 5 binas para compartir con un compañero las rúbricas, con la finalidad de realimentar el trabajo.

Equipo de cómputo

Trabajo virtual

1:00 Hr.

Subir individualmente carta descriptiva a aula virtual. UGTO Virtual

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Sentido de la unidad de aprendizaje

Resulta complicado para muchos profesores tomar consciencia sobre la manera en cómo ejercen su práctica docente debido a que, desde su propio proceso formativo, no contaron con la validación necesaria y se vieron involucrados dentro del sistema de estandarización, por lo que la forma de evaluación ejercida en su propio proceso formativo, se corresponde con el que aplican en las y los estudiantes. En esta unidad es sumamente importante que los docentes diseñen rúbricas de evaluación que les permitirán analizar las competencias que se han desarrollado en las y los estudiantes. Para este camino recorrido durante el módulo, se apela a la capacidad de comprensión de los profesores, así como a su criterio para elaborar rúbricas con las que puedan realizar evaluaciones más profundas y menos bancarias: evaluaciones que, de manera constructivista, representen el impacto de la práctica educativa en la realidad.

Materiales − Documental y audiovisual.

Método de trabajo − Lectura reflexiva y crítica de las lecturas. − Actividad de rúbricas, que dé cuenta de los aspectos considerados para la evaluación de las

y los estudiantes.

Competencias trabajadas Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE. Se ejercitarán las 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

Dificultades principales Diseño de rúbricas a partir de la de-construcción y aspectos considerados para la evaluación bajo este enfoque.

Referencias − Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. México, Pearson. − Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía.

Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM Recuperado el 13 de diciembre de 2013.

− Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8 Recuperado el 4 de diciembre de 2013.


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3.3.6. BLOQUE III. UNIDAD DE APRENDIZAJE 6: Evaluación del Módulo II.


Trabajo presencial

0:30 Hrs.

Dinámica de integración “el espejo”. (Ver anexo G). Dinámica

Trabajo presencial

1:30 Hrs.

Dinámica vivencial “la parodia más cómica del diplomado” como ejercicio de evaluación del diplomado. (Ver anexo H).

Dinámica

Trabajo presencial

1:30 Hrs.

Dinámica vivencial “la silueta del estudiante” como ejercicio de construcción de andamiajes desde la centralidad del estudiante. (Ver anexo I).

Dinámica

Trabajo presencial

1:00 Hr.

Evaluación del Módulo II (auto-evaluación, co-evaluación y evaluación al facilitador). Formatos

Trabajo presencial

0:30 Hrs.

Cierre del Módulo II sobre los aprendizajes. Rotafolio y cinta adhesiva para

pared.



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Sentido de la unidad de aprendizaje

La unidad tiene como propósito la reflexión de los docentes con respecto a sus aprendizajes durante los módulos I y II, que han cursado del diplomado, a través de la dinámica de la parodia. Por otro lado, es importante que los docentes se den cuenta de la importancia de la centralidad del estudiante, en el ejercicio de la silueta, que permite proponer las estrategias de aprendizaje (andamiajes), que deben construir con base en las características de las y los estudiantes que representen mayor reto.

Materiales

− Rotafolios y plumones. − Formatos (auto-evaluación, co-evaluación y evaluación al facilitador).

Método de trabajo

Participar en la sesión presencial tanto en lo individual como en lo grupal, con una metodología participativa, así como en la reflexión guiada por el facilitador.

Competencias trabajadas

Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema no obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMII, CT1 y CT2, y las 8 CE. Se ejercitarán las 8 competencias genéricas, asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de la RIEMS.

Dificultades principales

Reconocer el compromiso —ante uno mismo— de la participación transformativa que brinda el diplomado.


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Referencias − Pimienta, J. (2012) Las competencias en la Docencia universitaria. México, Pearson.

− Textos de Araiza, A. (2013), Guanajuato, México.

− "Los políticos matan la cultura porque desprecian la cultura, pero también porque le tienen

miedo". Disponible en http://www.eldiario.es/cultura/libros/entrevista_Nuccio_Ordine-conocimiento-resistencia_0_208229595.html Recuperado el 10 de diciembre de 2013.

− Audio-testimonio de una clase real. Ubicado en plataforma.

− “Profesor Holland”. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=7U-v9-g_0ok Recuperado el 5 de diciembre de 2013.

− “Richard Turere TED 2013 Subtitulado Español”. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=TkTKenAg8TM Recuperado el 4 de diciembre de 2013.

− “¡A iniciar la revolución del aprendizaje!”. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zy_agimeKrg Recuperado el 4 de diciembre de 2013.

− “De las inteligencias múltiples a la educación personalizada”. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38 Recuperado el 4 de diciembre de 2013.

− “Noam Chomsky - Educación: Evaluación vs. Autonomía” Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=r6DVAuPtUAM Recuperado el 13 de diciembre de 2013.


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4. INDICACIONES METODOLÓGICAS

Las metodologías a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos del enfoque sociocultural y constructivista. Los puntos importantes para seleccionar las metodologías tienen el propósito de desarrollar competencias y trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel medio superior. Sus características son:

a) Los métodos promueven la progresiva autonomía de las y los estudiantes.

b) Los marcos teóricos y metodologías, provenientes de discursos disciplinarios diferentes, se complementan. La función del facilitador es esencial para lograr la motivación inicial, con la finalidad de que los profesores logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretarla en productos de aprendizaje que conjunten distintos insumos para la comprensión del enfoque por competencias en la educación media superior.

c) La visión del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una práctica docente reflexiva, crítica, pero también propositiva; entonces los trabajos se derivarán de la propia práctica de los docentes desde lo que ya hacen.

d) Se rescatan metodologías participativas y lúdicas con la finalidad de facilitar el compromiso con un aprendizaje transformativo.

e) Los ejercicios de metacognición elevan la capacidad reflexiva de los profesores, ya que les exigen hacer un ejercicio de abstracción, así como de análisis y síntesis, sobre experiencias vividas y aprendizajes construidos.

f) El Diplomado tiene un diseño en modalidad B-learning (mixta), por lo tanto, se apoya en trabajo presencial, en trabajo autónomo y en trabajo virtual. El trabajo virtual se realiza a través de la plataforma educativa UGTO VIRTUAL, la cual tiene su propia metodología.

TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de aprendizaje

U.A.

Trabajo Autónomo

Trabajo Presencial

Trabajo Virtual

Total Hrs./Unidad

U.A. 1 ----- 5:00 hrs. ----- 5:00hrs.

U.A. 2 7:00hrs. ----- 3:00hrs. 10:00hrs.

U.A. 3 2:00hrs ----- 4:00hr. 6:00hrs.

U.A. 4 6:00hrs. ----- 2:00hrs. 8:00hrs.

U.A. 5 3:00hrs. ----- 3:00hr. 6:00hrs.

U.A. 6 ----- 5:00hrs. ----- 5:00hrs. TOTAL 18:00hrs. 10:00hrs. 12:00hrs. 40:00hrs.


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TABLA 2 - Resumen de los entregables

Módulo U.A. Nomenclatura Producto Modalidad

II

UA 3 M2-E1 Autodiagnóstico

Virtual

M2-E2 Planeación

UA 4 M2-E3 Cuestionario

UA 5 M2-E4 Instrumento de

Diagnóstico

UA 6 M2-E5 Rúbricas de evaluación

TABLA 3 - Relación entre entregables y competencias docentes (RIEMS)

Módulo U.A. Nomenclatura Producto Competencias Docentes (RIEMS)

II

UA 3

M2-E1

Autodiagnóstico 1 a 8

M2-E2 Planeación 1 a 8

UA 4 M2-E3 Cuestionario 1 a 8

UA 5 M2-E4 Instrumento de Diagnóstico 1 a 8

UA 6 M2-E5 Rúbricas de evaluación 1, 2, 5 y 8


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5. INDICACIONES DE CARA A LA EVALUACIÓN La evaluación debe ser individual y transparente para que los diplomantes tengan claro cómo ha sido su proceso de aprendizaje en las sesiones presenciales; además de que se evaluará al facilitador tomando en cuenta los criterios establecidos en las rúbricas. Por ello se realizará al final de cada módulo.

5.1. Evaluación del Módulo II

5.1.1. Sesión Presencial I y II

5.1.2. Evaluación al facilitador

2 Es el nivel en el que el diplomante se ubica en los niveles establecidos en las rúbricas de evaluación de sesiones presenciales, tomando en cuenta los criterios de participación y presentación. 3 Es el nivel en el que el diplomante ubica a todo el grupo en los niveles establecidos en las rúbricas de evaluación de sesiones presenciales, tomando en cuenta los criterios de participación y presentación. 4 Es el nivel en el que el diplomante ubicas al facilitador, tomando en cuenta los criterios de dominio del tema, promoción del diálogo y realimentación en sesiones presenciales.

Evaluación Criterio Nivel

(1,2,3 y 4)

Autoevaluación2 Presentación

Participación

Coevaluación3 Presentación

Participación

Evaluación Criterio Nivel

(1,2,3 y 4)

Facilitador4

Dominio del tema

Promoción del diálogo

Realimentación en las presenciales


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5.2. Rúbricas de Evaluación al Diplomante

5.2.1. Criterio: Contenido

Nivel

Entregable 1 Entregable 2 Entregable 3 Entregable 4 Entregable 5

Autodiagnóstico Planeación Cuestionario Diseño de

instrumentos de diagnóstico

Rúbricas de evaluación

M2-E1 M2-E2 M2-E3 M2-E4 M2-E5

1

El contenido carece de la comprensión sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, en cuanto a la práctica docente. Carece de una sistematización de la información, así como conclusiones nulas sobre la percepción de la práctica docente por las y los estudiantes.

El contenido refleja al docente como figura hegemónica. Muestra nula disposición por conocer o desarrollar propuestas de aprendizaje. Aún se invalida el planteamiento de las inteligencias múltiples.

El contenido del cuestionario indica que el docente no comprendió el enfoque por competencias. Sigue existiendo invalidación en cuanto a los estilos de aprendizaje. El enfoque sociocultural y constructivista no es considerado.

El contenido muestra la incomprensión de la diferencia entre los procesos estandarizados y los procesos de escucha y trabajo colaborativo. Se formulan planteamientos poco innovadores y confusos. No tiene interés por profundizar en el tema y abordar la innovación.

El contenido evidencia dificultades en la comprensión de los procesos de evaluación. Se muestra una construcción instrumentalista de criterios.

2

El contenido no aborda la comprensión sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, de manera crítica y reflexiva en cuanto a la práctica docente. Se muestra una sistematización superficial de la información, así como conclusiones incongruentes sobre la percepción de la práctica docente por las y los estudiantes.

El contenido no va más allá de la idealización de la figura docente. Se muestra un discurso forzado en la reflexión de actitudes personales hacia las y los estudiantes. Se habla de las inteligencias múltiples de manera superficial, sólo como un dato.

El contenido del cuestionario presenta algunas confusiones en torno al enfoque por competencias en educación. Los estilos de aprendizaje se abordan de manera superficial. El enfoque sociocultural y constructivista demuestra no haberse considerado.

El contenido muestra poca comprensión sobre la diferencia entre los procesos estandarizados y los procesos de escucha y trabajo colaborativo. Se formulan planteamientos instrumentalistas en cuanto al diseño de actividades y la innovación en el aula. Poco interés por profundizar en el tema y la innovación.

El contenido demuestra la comprensión de las diferencias en los procesos de evaluación. Expresa de manera clara la construcción de criterios de evaluación.


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3

El contenido aborda la comprensión sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, de manera superficial en cuanto a la práctica docente. Se muestra una sistematización sólo cuantitativa de la información, así como conclusiones vagas sobre la percepción de la práctica docente por las y los estudiantes.

El contenido refleja interés por la práctica docente en cuanto al reconocimiento de inteligencias y estilos de aprendizaje. Se reconocen las actitudes personales hacia las y los estudiantes. Interés por conocer las propuestas de mejora en el proceso de aprendizaje por medio de las inteligencias múltiples.

El contenido del cuestionario expresa una buena comprensión en torno al enfoque por competencias en educación. Fueron comprendidos los estilos de aprendizaje y la influencia sociocultural; sin embargo el enfoque constructivista no se consolidó en el contenido.

El contenido demuestra la comprensión sobre la diferencia entre los procesos estandarizados y los procesos de escucha y trabajo colaborativo. Disposición e interés por profundizar en el tema e innovar la práctica docente.

El contenido demuestra la comprensión de los procesos de evaluación menos estandarizados y más reales en el quehacer cotidiano. Expresa de manera clara la construcción de criterios de evaluación.

4

El contenido aborda la comprensión sobre lo que piensan y sienten las y los estudiantes, de manera crítica y reflexiva en cuanto a la práctica docente. Se muestra la sistematización estadística (cuantitativa) y cualitativa (describiendo las cualidades) de la información, así como conclusiones congruentes sobre la percepción de la práctica docente por las y los estudiantes.

El contenido aborda la reflexión profunda del docente en cuanto al reconocimiento de inteligencias y estilos de aprendizaje. Se muestra la aceptación de las actitudes personales hacia las y los estudiantes. Manifiesta la comprensión sobre las inteligencias y una actitud de transformación al respecto.

El contenido del cuestionario aborda una comprensión profunda en torno al enfoque por competencias en educación desde los estilos de aprendizaje y la influencia sociocultural y constructivista.

El contenido muestra la comprensión sobre la importancia de desarrollar actividades que involucran comprensión, trabajo colaborativo y permiten una valoración diversificada de los integrantes de su grupo. Disposición e interés por profundizar en el tema e innovar la práctica docente.

El contenido demuestra la comprensión de los procesos de evaluación menos estandarizados y más reales en el quehacer cotidiano. Se expresa un criterio para establecer la evaluación. Apertura para la construcción de criterios de evaluación consensados de manera democrática. Sentido crítico, propositivo y creativo.


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5.2.2. Criterio: Redacción y Ortografía

Nivel





M2-E1 M2-E2 M2-E3 M2-E4 M2-E5

1

La redacción es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario es pobre y empleado con poca precisión.

La redacción se encuentra desordenada en su estructura y carece de contenido. Las ideas son incoherentes.

La redacción es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario es pobre y empleado con poca precisión.

2

La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El vocabulario es limitado, reiterativo.

La redacción se limita a los hechos concretos más que a profundizar en las reflexiones y a estructurar ideas principales. Las ideas son poco coherentes.

La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia. El vocabulario es limitado, reiterativo.

3 La redacción es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario empleado es moderado y sencillo.

La redacción posee una estructura sencilla y consigue la atención del lector. Las ideas son coherentes.

La redacción es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario empleado es moderado y sencillo.

4

La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.

La redacción está estructurada de manera comprensible para el lector, es atractiva y enriquecedora. Las ideas son coherentes y ordenadas.

La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes. El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.

5.2.3. Criterio: Referencias

Nivel





M2-E1 M2-E2 M2-E3 M2-E4 M2-E5 1 No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.

2 Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

Las referencias consultadas fueron leídas superficialmente.

Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.

3 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

Se respetaron las referencias acordadas.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.

4

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron con material adicional, relacionado con el tema.

Se respetaron las referencias acordadas y se enriqueció con material relacionado con el tema.

Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron con material adicional, relacionado con el tema.


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5.3. Rúbricas de evaluación de sesiones presenciales I y II

Nivel Criterio Criterio

Participación Presentación

1

Participa comprometiéndose poco con las actividades, comparte lo que piensa y valora. Presenta una actitud poco colaborativa. Se mantiene hermético, al margen de las actividades.

La presentación es tediosa, no aborda los puntos importantes del tema. La dicción y el volumen son imperceptibles. El material carece de calidad.

2

Participa comprometiéndose con las actividades. Comparte que percibe, siente, piensa y valora. Presenta una actitud colaborativa en todo momento. Reflexiona, aporta y se mantiene al margen de las actividades sin dejar de participar.

La presentación en plenaria es redundante. La dicción y el volumen son medianamente adecuados. El material posee pocos elementos de referencia.

3

Participa comprometiéndose con las actividades. Comparte lo que percibe, siente, piensa y valora. Presenta una actitud colaborativa en todo momento. Reflexiona y aporta validando las opiniones de sus compañeras y compañeros en una actitud de profundo respeto hacia ellos y a sus sentimientos, opiniones y valores.

La presentación en plenaria es breve, clara y concisa. La dicción y volumen son adecuados. El material es comprensible y atractivo.

4

Participa comprometiéndose con las actividades. Comparte lo que percibe, siente, piensa y valora. Presenta una actitud colaborativa en todo momento, imprime alegría y optimismo a todas las actividades. Se ríe y se divierte, reflexiona y aporta validando las opiniones de sus compañeras y compañeros en una actitud de profundo respeto hacia ellos y a sus sentimientos, opiniones y valores.

La presentación en plenaria es breve, clara y concisa. La dicción y volumen son adecuados. El material es comprensible, atractivo y aporta a la reflexión de las actividades realizadas.


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5.4. Rúbricas de Evaluación al Facilitador

Nivel Dominio del Tema Promoción del diálogo Realimentación en las presenciales

1 El facilitador no muestra

conocimiento de los temas presentados en el diplomado.

El facilitador no propicia espacios de diálogo donde los diplomantes puedan

expresar sus ideas y opiniones respecto a lo aprendido.

El facilitador invalida participaciones y aportaciones de los diplomantes.

2

El facilitador muestra conocimiento de los temas

presentados en el diplomado, los aborda de manera clara y

precisa.

El facilitador propicia espacios de diálogo poco significativos entre los

diplomantes.

El facilitador escucha de manera respetuosa y pertinente las

participaciones y aportaciones de los diplomantes.

3

El facilitador muestra conocimiento de los temas y

andamiajes presentados en el diplomado, además, los aborda de manera clara, congruente y

precisa.

El facilitador abre espacios de diálogo donde los diplomantes expresan su

sentir, sus ideas y opiniones respecto a lo aprendido.

El facilitador realimenta de manera respetuosa y pertinente las

participaciones y aportaciones de los diplomantes.

4

El facilitador muestra dominio de los temas y andamiajes

presentados en el diplomado, además, los aborda de manera

clara, congruente y precisa, genera un ambiente

emocionalmente seguro, lúdico y alegre.

El facilitador abre espacios de diálogo y reflexión crítica donde los

diplomantes expresan su sentir, sus ideas y opiniones respecto a lo

aprendido.

El facilitador realimenta de manera respetuosa, pertinente, validando en todo momento las participaciones y aportaciones de los diplomantes.


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6. GLOSARIO DE TÉRMINOS DE ENTREGABLES

Cuadro Sinóptico: Se realiza a partir de la segunda lectura. Ésta es más lenta, más cuidadosa; se trata de entender a fondo. Primero encuentra el tema. Luego los sub-temas y, finalmente, las ideas principales. Acomódalas como mejor las entiendas. Tú eliges el orden. Podría ser:

a) Cronológico b) Por argumentos c) Por importancia de temas (de lo menos a lo más importante, o al revés) d) Por argumentos en pro y en contra del discurso


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7. ANEXOS

Anexo A

DINÁMICA DE RELAJACIÓN

Duración: 60 minutos Descripción

La dinámica de relajación es una actividad para que los docentes vivan las cuatro dimensiones de transformación: cuerpo, creencias, valores y dilemas cognitivos; que les permita estar en un ambiente de armonía.

Propósito

Propiciar las condiciones necesarias del aprendizaje transformativo, considerando las cuatro esferas del ser.

Reglas

− Respeto entre pares y al facilitador. − Escucha activa.

Indicaciones

1. Preparan espacio con las condiciones necesarias. 2. Pedir a todos los docentes atención y concentración a la actividad. 3. Guiar el ejercicio de relajación. 4. Guiar la reflexión y metacognición con las siguientes preguntas:

-¿Qué sentí? -¿Qué emociones me despertaron? -¿Qué pensé? -¿Qué piensas de todo esto (quién hizo esta música y la conexión con la misma)? -¿Cómo modifica esta experiencia mi conocimiento previo?


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Anexo B DINÁMICA “TIERRA FÉRTIL”

Duración: 60 minutos Descripción

La dinámica consiste en realizar ejercicios lúdicos donde los profesores aplicarán sus inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje en cada actividad. El tiempo previsto para la dinámica es de 1:30 hrs.

La dinámica plantea los siguientes propósitos − Comprender que todos poseemos inteligencias múltiples, y que cada quién requiere un

estilo de aprendizaje distinto. − Comprender que no todos tienen por qué aprender de la misma manera. − Obtener herramientas que permitan adecuar los estilos de aprendizaje a la práctica

docente. − Generar un ambiente de catarsis entre los docentes.

Reglas del juego 1. En todo momento se deberá manifestar respeto mutuo. 2. Los tiempos serán precisos. Cada actividad deberá realizarse dentro del tiempo señalado.

Indicaciones Se formarán 5 equipos de 10 integrantes. Cada equipo deberá asegurarse de que tenga integrantes de distintas áreas disciplinares. Cada equipo, al azar, elegirá uno de los cinco retos guardados en sobres cerrados que deberán tomar de un recipiente. Los retos se mencionan a continuación:

Reto 1: “El crucigrama poético más divertido del mundo educativo” Este reto tiene por objetivo que los profesores encuentren palabras y conceptos clave sobre el tema de inteligencias y estilos de aprendizaje por medio de los reactivos del crucigrama. Al terminarlo, el equipo deberá crear un poema con las palabras. Reto 2: “Canción de la felicidad educativa” El equipo deberá crear un ritmo, música o canción sobre el impacto de la educación en los jóvenes y en la sociedad. Puede ser una pieza emotiva o divertida. Reto 3: “El arte de educar” El equipo deberá crear una obra plástica donde exprese su sentir hacia la educación: sueños, anhelos, inquietudes, inconformidades, esperanzas, propuestas, etc. El reto de esta actividad implica realizar la obra únicamente con lo que esté disponible en el momento de la dinámica. Reto 4: “La comedia de la educación" Se realizará una representación escénica donde se refleje la educación de nuestra sociedad. Es importante recalcar que una comedia no siempre es una obra de sólo risas, sino que es una historia que contiene dificultades pero con un final feliz. No obstante, puede incluir momentos chuscos y divertidos. Se pueden incluir poemas, bailes, etc. Reto 5: “El ultra súper invento mágico de la educación” El equipo deberá crear un invento que represente una solución satisfactoria a una problemática. La problemática a elegir es libre: ecológica, económica, educativa, social, cultural, etc.


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Reto 1: “El crucigrama poético más divertido del mundo educativo”

HORIZONTALES VERTICALES

2,1. Pensamiento ordenado y creativo. No es privativo de físicos, matemáticos, químicos, etc. 2,1. Condiciona, mas no determina.

4,2. Albert Einstein: “El genio se hace con un 1% de _________ y un 99% de trabajo”. Se complementa con la habilidad.

12,11. También es inteligencia. Por medio de ella, la inteligencia se legitima. Suele confundirse con debilidad.

4,13. Capacidad de resolver problemas. Es tan diversa como la propia humanidad.

14,2. Como decía Sócrates: “Conócete a ti mismo”. De este principio depende la inteligencia interpersonal. Se relacionan intrínsecamente.

7,9. Esta inteligencia desarrolla al ser humano como ser social.

21,7. En el México prehispánico se le llamaba “tentolteca” a aquellos que poseían el don de la palabra.

8,1. Es el motor del desarrollo de la inteligencia. 26,4. No sólo se crea, también se percibe. Unos la hacen, otros la interpretan escénicamente. La armonía es clave.

9,21. Implica sensibilidad y contacto con los elementos del medio. Pensamiento holístico.

11,10. Fervor, devoción y entrega juntos.

12,20. Aprender haciendo. Implica movimiento y control físico.

14,18. Su ejercitación es parte fundamental del desarrollo de la inteligencia.

17,17. Inteligencia que implica la percepción aguda del espacio y las dimensiones.

19,12. Albert Einstein: “La única cosa realmente valiosa es la________”. Se siente.


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Reto 1: “El crucigrama poético más divertido del mundo educativo”

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 3112345678910111213141516171819202122


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Anexo C VALIDACIÓN CENTRADA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES

Fecha de aplicación:

Nombre de la asignatura:

Nombre del Profesor: Indicaciones: Lee y señala aquellas respuestas que se relacionen con la práctica docente, de la asignatura que anotaste en la parte superior de este cuestionario. 1.- Señala el área disciplinar que más te agrada: Matemáticas ___ Ciencias experimentales___ Ciencias sociales___ Comunicación____ Deportes ____ Humanidades_ Artes___ Otras___________________________________________________________ 2.- ¿Te gusta la materia de _________________? (Disciplina que imparte el profesor) Siempre___ Casi siempre___ A veces___ Casi nunca___ Nunca ___ 3.- Señala qué te gusta de tu profesor Su forma de dar la clase ___ El contenido o temas de la asignatura ___ Su forma de evaluar ___ Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase ___ 4.- Señala qué te disgusta de tu profesor Su forma de dar la clase ___ El contenido o temas de la asignatura ___ Su forma de evaluar ___ Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase ___ 5.- ¿Cómo te gusta aprender? (Señala una o más opciones) Con juegos y dinámicas ___ Con casos prácticos y cotidianos ___ Lecturas ___ Mediante exposición del profesor ___ Auto-aprendizaje ___ Documentales, videos, etc. ___ Trabajando en equipo con mis compañeros ___ 6.- Describe que le recomendarías a tu profesor para mejorar su práctica docente:

7. ¿Qué te gustaría aprender en esta asignatura? y ¿Por qué?

Comentarios u observaciones:


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Anexo D CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

8.


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Anexo E FORMATO DE PLANEACIÓN



Nombre del Profesor: Indicaciones: Señala actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluación de las actividades, que aporte a tu asignatura aplicando los estilos de aprendizaje como estímulo para las inteligencias múltiples de las y los estudiantes.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SISTEMA DE EVALUACIÓN


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Anexo F CUESTIONARIO

PELICULA “TRIUNFO A LA VIDA” MR. HOLLAND



Nombre del Profesor: Indicaciones: Lee cada una de las preguntas y contesta con base en las competencias desarrolladas en la película de Mr. Holland. 1. ¿Qué competencias genéricas, disciplinares y transversales desarrolló Mr. Holland a lo largo

de su práctica docente?

2. ¿En qué escenas se mostró la competencia del trabajo colaborativo?

3. Menciona tres personajes de la película que se identifiquen con una de las competencias docentes, y comenta si las desarrollan o no.

4. ¿Qué competencias comunes observas en las y los estudiantes de Mr. Holland desde la primera hasta la última generación?

5. ¿Cómo impactó la parte sociocultural en la práctica docente de Mr. Holland?

6. Menciona en cuál o cuáles escenas las competencias de directivos y docentes empatan con las competencias de las y los estudiantes

7. Competencia del estudiante 1. “Se autodetermina y cuida de sí”. Menciona qué personajes (estudiantes) lograron desarrollar esta competencia y cómo la práctica docente contribuyó:

8. ¿Qué mensaje te dejó la película?


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Anexo G

DINÁMICA DE INTEGRACIÓN: EL ESPEJO

Duración: 30 minutos Descripción La dinámica el espejo consiste en imitar las acciones, gestos, mímicas, palabras, sonidos, etc., de un compañero del grupo, como un espacio de reflexión sobre la manera de comunicarse entre pares y con las y los estudiantes. Propósito Reflexionar sobre el papel del docente como espejo del actuar cotidiano de las y los estudiantes. Reglas

− Apertura y escucha a las indicaciones del equipo facilitador. − Respeto entre pares.

Indicaciones:

1. Hacer 2 equipos, dependiendo de la cantidad de docentes del grupo. 2. La mitad del grupo sale del aula, para indicarles que elegirán a un compañero y serán el

espejo (imitaran o reflejaran las acciones del compañero que elija). 3. A la otra mitad se le da la indicación de que se relajen y se muevan de acuerdo a lo que les

pide el cuerpo y el alma (cantar, bailar, acostarse, estirarse etc., y sugerirles que tengan apertura al ejercicio)

4. Una vez que el grupo esté reunido permitir que elijan a su compañero e imiten sus acciones. Se sugiere cambiar de espejo en varias ocasiones.

5. Reflexión en plenaria de la actividad.


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Anexo H

DINÁMICA VIVENCIAL: LA PARODIA5 MAS CÓMICA DEL DIPLOMADO

Duración: 60 minutos

Descripción La dinámica de la parodia consiste en hacer una representación cómica o exagerada sobre la manera en que se han llevado a cabo los módulos I y II (trabajo presencial, autónomo y virtual), como ejercicio de metacognición de los aprendizajes logrados.

Propósito Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos en módulos I y II, a través de una estrategia de evaluación innovadora, que permita reírnos de nosotros mismos como parte del proceso educativo.

Reglas − Apertura y escucha a las indicaciones del equipo facilitador. − Respeto entre pares y al facilitador.

Indicaciones: 1. Después de la dinámica de integración conformar tres equipos. 2. Reunirse en equipos y se sortea el trabajo a dramatizar (presencial, autónomo y virtual).

Los trabajos a representar son: − Trabajo presencial: Representa de manera cómica como ha transcurrido el módulo I y II

desde la primera sesión presencial, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cuál fue mi actitud al llegar al diplomado? Y la de mis compañeros, ¿qué siento? ¿Qué pienso?, ¿Qué he aprendido, ¿Cómo me visualizó en los próximos módulos? Y ¿Cuál es ahora mi visión de aprendizaje?

− Trabajo Autónomo: Representa de manera cómica ¿Cómo me he sentido con mis actividades (entregables)?, ¿Qué del material documental y audiovisual me ha sido más significativo? Y ¿cómo lo he aplicado o utilizado con mis estudiantes?

− Trabajo Virtual: Representa de manera cómica los buenos y malos momentos del trabajo virtual

3. Se realiza el guión de la representación. 4. Presentación de la parodia por equipos. 5. Realimentación por equipo.

5 Imitación burlesca y exagerada de una situación real.


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Anexo I

DINÁMICA VIVENCIAL: LA SILUETA DEL ESTUDIANTE

Duración: 90 minutos Descripción:

La dinámica de la silueta del estudiante consiste en dibujar las características de las y los estudiantes que les representen mayor reto dentro del aula.

Propósito:

De- construir estrategias didácticas (andamiajes), para que los docentes se den cuenta de la importancia de la centralidad del estudiante.

Reglas:

− Apertura y escucha a las indicaciones del equipo facilitador. − Respeto entre pares y al facilitador.

Indicaciones:

1. De forma individual (en hoja tamaño carta de reuso) elegir y dibujar una silueta de un estudiante cuyas características les representa un reto.

Preparar Silueta: − Formar 5 equipos de 10 integrantes cada uno. − Compartir las siluetas de los estudiantes que eligieron y dialogar el por qué de su

elección. − Se elige una silueta por equipo en relación de las características del estudiante que

más reto les implique. − Dibujar la silueta del estudiante en papel Kraft o Bond. − Señalar y plasmar en la silueta de manera creativa (dibujos, recortes, tarjetas, etc.)

que Estilos de Aprendizaje has detectado en el estudiante que elegiste y el andamiaje logrado (estrategias didácticas) que aplicarías en relación al estilo de aprendizaje.

2. Compartir y realimentar en plenaria las siluetas.

Guía Didáctica del Docente-Mod. II

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