Capacitación ProfesionalAssessment para Aprender

Escuela: Alejandro Jr. Cruz

24 de octubre de 2006

¡Bienvenidos!

Actividad de Inicio

El cuento compartido

Nuestros Acuerdos Colaborativos…

Técnicas de AssessmentGeneran múltiples respuestas

• Diarios• Portafolios• Poemas (concretos y otros)• Mapas mentales:

– gerárquicos, pictóricos• Redes conceptuales• Diagramas de Venn• Preguntas abiertas• Tirillas• Otros

Rúbricas

¿Qué Esperamos Lograr Hoy?1. Explicar los conceptos:

• assessment para aprender dentro del proceso educativo

• aprendizaje con entendimiento • ambientes que promueven el

entendimiento2. Desarrollar tirillas y rúbricas

para propiciar y evaluar aprendizaje con entendimiento

¿Qué Esperamos Lograr Hoy?

3. Analizar los elementos básicos de las rúbricas:

– A. objetivos por los cuales se crean, – B. criterios para cotejar entendimiento

profundo– C. escalas

4. Reflexionar acerca de nuestros aprendizajes (Hoja de evaluación)

Agenda8:00 – 8:15a.m. Introducción

8:15 – 8:45 * El cuento compartido * Nuestros acuerdos colaborativos

8:45 – 9:30 Compartamos conocimientos

9:30 – 9:45 Receso

9:45 – 11:30 Modalidad de assessment: Tirillas y cotejo de las mismas

11:30 – 12:30 Almuerzo

12:30 – 2:30 Rúbricas

2:30- 2:50 p.m. Reflexión final

2:50 - 3:00 Evaluación de la capacitación

Receso (10 minutos)

Actividad

Compartamos experiencias

IntroducciónQué entendemos por:1. Assessment para

aprender dentro del proceso educativo

2. Aprender con entendimiento

3. Ambientes que promueven aprendizaje con entendimiento

Enseñánza

Aprendizaje

Assessment para aprender

AE

Centrado encomunidad

AE= Aprendizajecon entendimiento

ProcesoEducativo

*Centrado

en el aprendiz

*Centrado en

conocimiento

*Centrado en Assessment

AE

*Centrado encomunidad

AE= Aprendizajecon entendimiento

*Ambientes de Aprendizaje

Características del Aprendizaje con Entendimiento

III IVConstruye relaciones entre conceptos e ideas

Extiende y aplica el conocimiento

Justifica y explica lo que sabe

Se apropia de su propio aprendizaje

Lo que demuestra el aprendiz

Lo que demuestra el aprendiz

Lo que demuestra el aprendiz

Lo que demuestra el aprendiz

a - g a - e a - e a- i

Construcción de Tirillas con RúbricasPrimera parte1. Seleccione un concepto

¿es medular en el currículo de la disciplina? (Espiral)

2. Realice la tarea (ver hoja de trabajo 1-6)

3. Comparta su tirilla con un colega

Segunda parte - (Ver hoja de trabajo 7-10)

• Construya una rúbrica para cotejar las tirillas

documento Rúbrica para evaluar rúbricas

• Auto-evaluación de tirillas• Cotejo de tirilla por colega• Exhibición de tirillas

Reflexionemos Acerca de la Tirillas y las Rúbricas

¿Qué aprendimos en esta experiencia?

– ¿Mayores fortalezas?– ¿Mayores dificultades?– ¿Qué puedo transferir a mi sala de

clases?

Receso para almorzar

¿Qué entendemos por rúbricas y sus atributos?

1) Escribe palabras o ideas que puedas relacionar con el concepto rúbricas.

Rúbricas

2) Escribe palabras o ideas que puedas relacionar con el concepto rúbricas.3) Luego, en cada flecha, escribe palabras o una frase que complete una idea entre ambas palabras

facilitan

entendimiento

Rúbricas*Herramienta para cotejar la calidad del

aprendizaje que muestran los que aprenden

*Incluyen:• Criterios: lo que se espera que

demuestren los que aprenden• Escala donde especifica la calidad de la

respuesta esperada en cada criterio

Las buenas rúbricas

Promueven – Reflexión – Auto-evaluación– Comunicación (Feedback)– Aprendizaje con entendimiento del contenido

y procesos

Criterios Puntuación Obs.

Máxima ObtenidaGenerales (Para todo tipo de tirilla)

1. Los parlamentos son claros y precisos

2. Los segmentos de la tirilla siguen un orden lógico

3. Las situaciones de la tirilla (imágenes) o segmentos usados o creados coinciden con las ideas que presenta en los parlamentos

Entendimiento del concepto o conceptos

1. Selecciona un concepto que puede explicar a través de la tirilla

2. Como parte de la tarea, para mostrar su entendimiento, escribe oraciones que incluyen ideas válidas relacionadas con el concepto, por ejemplo: establece relaciones entre ideas, las explica, expande el conocimiento desarrollado en clase, lo aplica en nuevos contextos, entre otros

3. Tanto en las oraciones, como en los parlamentos, utiliza el vocabulario asociado al concepto, en el contexto apropiado, por ejemplo:a.b.

4. Existe relación directa entre los parlamentos de su tirilla y las ideas del concepto que escribió en sus oraciones

4. El contenido de las oraciones y de los parlamentos incluye las ideas fundamentales del concepto, por ejemplo:a. b.

5. Auto-evaluó su tirilla usando los criterios de la rúbrica y, de ser necesario, demostrar su entendimiento de los conceptos

I. Rúbrica: Interpretación de representaciones pictóricas (Razonamiento para explicar cambios físicos:

Mantecado en diferentes etapas - congelado a derretido) M. Aguirre 2006

Criterios Descripción de la calidad de la respuesta y puntuaciones

Máxima (Puntos)

Obtenida(Puntos)

1. Reconoce diferencias entre las ilustraciones

Establece claramente por lo menos 3 diferencias. Las diferencias podrían relacionarse con: altura, tamaño, posición y formas. 1 pto. Por diferencia

3

2. Estable secuencia en las ilustraciones

Arregla correctamente las ilustraciones 1

3. Explica y justifica los cambios de estado

Explica y justifica, por ejemplo, El sol calentó el helado, mientras más tiempo estuvo afuera más se derritió, se derritió porque se calentó 1 pto. por explicación / justificación

4

Totales: 8

Rúbricas: Ejemplo 2

Rúbrica para cotejar pensamiento científico durante un experimento

CriteriosEscala: Puntos en términos de calidad de la respuesta

4 3 2 11. Produce y usa información válida y relevante a través del experimento

consistente recogido y uso y explicación de información válida relevante.

Generalmente recoge y usa información válida y relevante y la explica. La misma no refleja errores conceptuales

Recoge y usa alguna inf. válida y relevante; Refleja alguna confusión o errores conceptuales

Poco o ningún uso de inf válida y relevanteRefleja muchos errores conceptuales

2. Formula generalizacio-nes (G) válidas y relevantes

Las G son válidas y relevantes y sostenidas con suficiente evidencia

La mayor parte de las G son válidas y sostenidas con suficiente evidencias

Ocasional-mente, las G son válidas y sostenidas con evidencias

Pocas o ninguna G es válida y no está sostenida con evidencia

3. Rúbrica General: Pensamiento Científico/Matemático . Aguirre 2006))

Nivel 5: Respuesta completa: Consistentemente recoge, presenta, usa, explica información válida y relevante. Establece procedimientos pertinentes y muy bien articulados para investigar sus predicciones y sus generalizaciones o respuestas son válidas, relevantes y sostenidas con suficiente evidencia

Nivel 4: Respuesta competente: Generalmente recoge y usa información válida y relevante y la explica sin errores conceptuales. Establece procedimientos pertinentes y articulados para investigar sus predicciones y las generalizaciones o respuestas son válidas y relevantes y sostenidas con evidencia.

Nivel 3: Respuesta satisfactoria: Recoge y usa información válida y relevante; pero refleja alguna confusión o error conceptual. Establece procedimientos aceptables para investigar sus predicciones y la mayor parte de las generalizaciones o respuestas son válidas y sostenidas con evidencia.

Nivel 2: Respuesta poco satisfactoria: Recoge y usa poca o ninguna información válida y relevante; Refleja confusión y varios errores conceptuales. Su procedimiento es poco satisfactorio y sus generalizaciones o respuestas no son necesariamente válidas.

Nivel 1: Respuesta no satisfactoria: Poco o ningún uso de información válida y relevante; Refleja muchos errores conceptuales. El procedimiento no es válido o es incompleto por lo que sus generalizaciones o respuestas no son válidas.

Nivel 0: Comienza pero no muestra entendimiento o no hay intento

Rúbrica (3) para el auto-cotejo del entendimiento de patrones

CriteriosAuto-cotejo

Lo logré

●

Necesito mejorar

■Identifiqué un patrón

Expliqué mi patrón

Expliqué como romper mi patrón

Expliqué cómo ampliar mi patrón

Utilicé bien las palabras: siguiente, anterior, secuencia, entre otras

Usos de las rúbricas

1. Para enriquecer tanto la enseñanza como el assessment del aprendizaje estudiantil2. Pueden mejorar el aprendizaje y el cotejo del mismo3. Los maestros cuentan con expectativas claras acerca del entendimiento que desean promover

• definen la calidad del aprendizaje

4. Informan a los estudiantes como lograr el entendimiento esperado

Razones para su uso1. Permiten probar a los estudiantes, pares y

padres lo que se espera que los aprendices hagan o demuestren

2. La práctica repetida de cotejo entre pares y de auto-cotejo aumenta el sentido de responsabilidad por su propio aprendizaje y por el aprendizaje de sus pares

5. Los maestros mejoran sus prácticas educativas y los estudiantes mejoran sus estilos de aprender.

Reflexionemos...

¿Qué aprendimos durante esta capacitación?

De ahora en adelante uuestro reto es...

Evaluación de Nuestra Capacitación

Terminamos por hoy