PORTAFOLIO PEDAGÓGICO

“CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA”

NYDIA DEL PILAR RODRÍGUEZ BECERRA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – FESAD

ESCUELA CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN

PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III “CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y

EVALUACIÓN”

TUNJA

2015

PORTAFOLIO PEDAGÓGICO

“CONCEPTUALIZACIÓN SOBRE LA DIDÁCTICA”

NYDIA DEL PILAR RODRÍGUEZ BECERRA

PROFESORA MARTHA NIDIA MALPICA PUERTO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA – FESAD

ESCUELA CIENCIAS HUMANÍSTICAS Y DE EDUCACIÓN

PROYECTO PEDAGÓGICO INVESTIGATIVO III “CURRÍCULO, DIDÁCTICA Y

EVALUACIÓN”

TUNJA

2015

INTRODUCCIÓN

La didáctica en términos generales es concebida como el arte o la ciencia de

enseñar o instruir comprende los aspectos de enseñanza y aprendizaje,

comprende el estudio del conjunto de recursos técnicos, que tienen por finalidad

dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarlo a alcanzar un estado de

madurez que le permita encarar, la realidad de manera consciente, eficiente y

responsable, para actuar en ella como ciudadano actuante y responsable.

El presente portafolio pedagógico tiene como finalidad conceptualizar y

caracterizar lo concerniente a didáctica, el objeto de estudio, su carácter y

funciones; por medio de consultas el tema en diferentes fuentes, también se

determinar algunos ejemplos que para favorecer la comprensión del tema.

OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL

Conceptualizar y caracterizar lo concerniente a didáctica, el objeto de estudio, su

carácter y funciones por medio de la elaboración de un portafolio pedagógico.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

2.1. Realizar consultas sobre didáctica en diferentes fuentes para

conceptualizar y caracterizar lo relacionado con este tema.

2.2. Elaborar de forma creativa un portafolio pedagógico basado en la

conceptualización del tema.

2.3. Determinar algunos ejemplos que favorezcan la comprensión de la

temática.

“Es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del

educando”

La palabra Didáctica tiene origen del griego

didasticós, que significa “el que enseña” y concierne

a la instrucción; didasco que significa “enseño” a

esta se le ha considerado parte principal de la

Pedagogía que permite dar reglas para la enseñanza,

fue por esto que un principio se interpretó como “el

arte o la ciencia de enseñar o instruir”.

1

2

1 Wolfgang Ratke (o Wolfgang Ratich) fue un educador alemán, su sistema de educación estaba basado en el principio del

procedimiento de las cosas a los nombres, de lo particular a lo general y de la lengua materna a las lenguas extranjeras. 2 Jan Amos Komenský (en checo), en latín Comenius, fue un teólogo, filósofo y pedagogo convencido del importante

papel de la educación en el desarrollo del hombre. La obra que le dio fama por toda Europa y es considerada como la más importante es Didáctica Magna.

En el siglo XVI Wolfang Riatke

(1571-1631), al introducir su nuevo

sistema educativo para Alemania, se

atribuyó el título de didacticus.

Fue Juan Amós Comenius (1592-

1670), con su libro Didáctica

Magna, quien convirtió la palabra

didáctica en un término más

conocido. Este libro coloca al

estudiante como el centro del

fenómeno educativo al cual todo

tenía que concurrir: docentes,

textos, aulas y métodos etc.

A él se atribuye la creación de la escuela

popular a la que todos sin distinción tienen

acceso. En esta escuela se implanta el

método “aprender haciendo” donde es el

estudiante el que crea su propio

conocimiento, con la experiencia antes

que con la memoria de las palabras.

Amplio Pedagógico

Didáctica en un principio se le consideró el

arte de enseñar, y como arte dependía de

la habilidad para enseñar, de la intuición del

maestro ya que había muy poco que

aprender para enseñar.

Cuando pasó a ser conceptuada como

ciencia prestándose a investigaciones sobre

cómo enseñar mejor.

La didáctica solo se

preocupa por los

procedimientos que

llevan al educando a

cambiar de conducta o

a aprender algo sin

connotaciones socio-

morales

La didáctica aparece

comprometida con el

sentido socio-moral del

aprendizaje del educando,

que es el de tender a formar

ciudadanos consientes,

eficientes y responsables.

Si se relaciona el concepto de didáctica al de educación se tendrá el siguiente

concepto:

3

La acción didáctica puede enfocarse, desde el punto de vista del maestro o del

alumno, en la siguiente forma:

Punto de vista del maestro Punto de vista del alumno

1. ¿Quién enseña? ¿Quién dirige el aprendizaje? Maestro

2. ¿A quién enseña? ¿Quién aprende? Alumno

3. ¿Cómo enseñar? ¿Cómo orientar el aprendizaje?

Metodología

4. ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo orientar el aprendizaje?

Fase evolutiva del alumno

5. ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? Contenido, disciplina o área de conocimiento

6. ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? Objetivos

7. ¿Dónde enseñar? ¿Dónde aprender? En la escuela o en cualquier otro lugar que sea más adecuado y eficaz para la enseñanza o el aprendizaje.

3 Didáctica General. Disponible en: http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf. Acceso el 21 de

abril de 2015.

“La didáctica es el estudio del conjunto de

recursos técnicos, que tienen por finalidad

dirigir el aprendizaje del alumno, con el

objeto de llevarlo a alcanzar un estado de

madurez que le permita encarar, la realidad

de manera consciente, eficiente y

responsable, para actuar en ella como

ciudadano actuante y responsable”

Es importante hacer una distinción entre enseñanza y aprendizaje, desde el punto

de vista didáctico, porque la enseñanza-aprendizaje es una constante en la acción

didáctica:

El siguiente cuadro nos permite hacer una distinción sobre cuáles son las

diferencias de la enseñanza-aprendizaje desde diferentes procesos y prácticas y

cuál es el resultado que se logra.

La enseñanza

• En la didáctica, la enseñanza es la acción de proveer circunstancias para que el alumno aprenda. La acción del maestros puede ser directa (ej. una lección) o indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue). Es enseñanza cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la acción directa del maestro hasta la ejecución de tareas de total responsabilidad del alumno, siempre que hayan sido previstas por el docente.

El aprendizaje

• Es la acción de "tomar poseción" de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo. Puede considerarse en dos sentidos 1. como acción destinada a modificar el comportamiento y 2. como resultado de esa misma acción. El aprendiza es el acto por el cual el alumno modifica su comportamiento como consecuencia de un estímulo o una situación en que está implicado.

Práctica Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Artesano Práctica empírica. Praxis Hace

Artista Inspiración y belleza

Tecnólogo Sabe el porqué de su actuación. Busca conocer para hacer mejor.

Sabe hacer

Científico Busca conocer por conocer. Teoriza: genera abstracciones.

Sabe

Didacta Enseña, instruye, comunica, hace aprender.

Hace saber

Objetos de estudio de la

Didáctica

Enseñanza

Es la actividad intencional que aplica el currículum y tiene por

objeto el acto didáctico, es dirigir el proceso de aprendizaje, es hacer

que el alumno aprenda.

Aprendizaje

Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un

comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma

más o menos permanente.

La instrucción Es un proceso más concreto, reducido a la adquisición de conocimientos y habilidades.

La formación

Es el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta

alcanzar un estado de plenitud personal.

La comunicación de conocimientos

El sistema de comunicación

Los procesos de enseñanza y aprendizaje

“La Didáctica es una ciencia práctica, de intervención y transformadora de la

realidad. En los elementos comunes a las definiciones de la mayoría de los

autores la consideran como una ciencia o una tecnología y algunos, como un arte.

Y es que algo tiene de cada uno de estos puntos de vista”4

Para determinar su carácter se tienen en cuenta los siguientes puntos de vista:

Visión artística, dimensión tecnológica y carácter científico.

En su realización práctica, la Didáctica requiere de unas habilidades en sus

agentes. Estas habilidades que se desarrollan con la experiencia más o menos

rutinaria. Por medio de la tradición y de la intuición los didactas van resolviendo los

problemas prácticos de cada día. Así, tienen su inspiración, por este lado, en los

resultados obtenidos anteriormente, sin poder dar siempre razón de por qué

sucede así. Se repiten las mismas pautas de actuación.

4 MALLART, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Disponible en:

http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf. Acceso el 21 de abril de 2015.

La valoración de la dimensión práctica es indudablemente elevada y así ha de

ser. Rousseau, y también Eisner (1982) y Stenhouse (1985, 44) han recurrido a la

metáfora del educador como jardinero. Ahora bien, el espíritu crítico y reflexivo

debe añadirse al artístico a fin de mejorar la propia práctica docente.

Aclarar en qué proporción debe intervenir el arte, la tecnología, la ciencia en la

Didáctica es muy importancia para planificar adecuadamente la formación del

profesorado. Porque repetir sin más modelos de actuación sin otra justificación

que el haber funcionado en otro momento o en otro contexto no basta. Otra cosa

sería, después de disponer de un buen repertorio básico de respuestas matizadas,

seleccionar por medio de la reflexión cooperativa entre los diferentes agentes

didácticos, aquellas que se consideren óptimas en la situación presente.

Discutiendo después el resultado de su aplicación.

En definitiva, tratar de aprovechar la experiencia del aula, incluso la que

proporcionan las situaciones menos exitosas. Mediante la reflexión individual y la

cooperación en grupo construir teorías que habrán surgido del análisis de la

práctica de la enseñanza. Eisner (1982, 153-155) considera la enseñanza como

una actividad artística en varios sentidos:

La enseñanza como

actividad artística

Experiencia estética para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al resultado armonioso

del conjunto.

Actuación del artista en el curso de la acción,

adecuándose al clima creado y combinando adecuadamente las

intenciones previstas con los deseos del alumnado.

Los fines que se persiguen son a menudo creados

durante el proceso. Lo que hace imposible la

aplicación rutinaria y mecánica de normas, obligando a modificar

fórmulas de actuación y a investigar nuevas maneras

de hacer.

La actividad didáctica no es rutinaria ni prescrita

totalmente, sino sujeta a contingencias

impredictibles. La actuación docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos.

Esta visión artística de la

Didáctica se contrapone

a la actuación

tecnológica donde todo

está más o menos

previsto.

Un conjunto de conocimientos es una tecnología si es compatible con la ciencia contemporánea y puede ser controlado por el método científico. En suma, se llama tecnología a la técnica que emplea conocimiento científico.

Esta dimensión tecnológica se refiere a procesos orientados a mejorar la acción didáctica. Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido de que están provistos de un soporte teórico científico, es decir: se basan en teorías, o procesos ya comprobados y cuya validez consta.

La Didáctica no es, no puede ser y no debe ser una mera aplicación práctica de conocimientos, principios, teorías, normas... elaborados en el seno de otras disciplinas.

La actividad práctica de cada día en el aula no puede desarrollarse según un patrón tecnológico, como si todo estuviese ya previsto. Un aula, como todo conjunto o medio en el que intervenga el ser humano, no puede estar sujeta a comportamientos preestablecidos de antemano. Ante situaciones no previstas, sólo cabe la respuesta reflexiva basada en teorías científicas llevadas a cabo en el momento con uso del elemento artístico.

La Didáctica cumple criterios de

racionalidad científica:

Es un cuerpo de conocimientos

sistemáticos por el grado de

estructuración, orden y coherencia

interna de sus conocimientos.

Tiene un carácter explicativo. Como

toda ciencia, explica los fenómenos

que se relacionan con su objeto (el

proceso de enseñanza-aprendizaje)

en términos de leyes y principios que

se van superando sucesivamente.

La posibilidad de verificación de los

conocimientos didácticos es la

característica científica más difícil de

cumplir y de comprobar

Función teórica: Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el

conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e

incluso interpretarlo. Para la descripción, es preciso acercarse sin prejuicios al

objeto de estudio, mezclarse con él, verlo de cerca y obtener sobre el mismo

diferentes puntos de vista. Para la interpretación, sin embargo, también habrá que

distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer,

cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto último no es nada fácil.

Función práctica: Como finalidad práctica, en definitiva, se trata de intervenir en

el proceso para provocar en el alumnado su formación intelectual. Esta formación

debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El primero, la

integración de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual

necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y

actitudes.

La didáctica de la matemática o matemática educativa

estudia las actividades didácticas, o sea las actividades

que tienen por objeto la enseñanza, en lo que ellas

tienen de específico de la matemática. "El nombre de

Matemática Educativa da a nuestra disciplina una

ubicación geográfica y conceptual: digamos que geo-

social. En el mundo anglosajón, el nombre que le han

dado a la práctica social asociada es el de mathematics

education, mientras que en la Europa continental le han

llamado didactique des mathématiques o didaktik der

mathematik por citar algunos de los grupos más

dinámicos

REFLEXIONES PERSONALES

Como estudiante, debo hacer una profunda reflexión sobre ¿cómo aprendo?

¿para qué aprendo?, creo que el aprendizaje en este punto de formación

profesional no puede basarse en meras repeticiones pienso que debe hacer un

cambio efectivo para determinar las aplicaciones del conocimiento que

adquiero en la universidad.

El uso del portafolio pedagógico es un medio útil para la vida estudiantil en la

medida que permite un acercamiento teórico al contenido que de cierta manera

se da de forma espontánea y creativa, creo que esto es un factor que influye

en el aprendizaje significativo.

El plasmar las temáticas de forma creativa me ha impulsado a comprender la

información leída para poderla organizar y representar en el portafolio.

REFLEXIONES PEDAGÓGICAS

Es necesario romper la idea preconcebida con experiencias educativas – de

ciertas asignaturas- de que estas son inútiles, aburridas o muy difíciles. A

través de la didáctica se pueden generar nuevas estrategias útiles y llamativas

a la hora de enseñar.

La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la

generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para la

acción que trascienda el análisis teórico.

Aspectos claves en el proceso didáctico pueden ser actividades generativas y

abordaje experiencias en contextos reales.

Las competencias de los docentes relacionadas con la didáctica se desarrollan

mediante procesos de formación dirigidos pero también se desarrollan y

perfeccionan en la práctica cotidiana cuando se enfrenta a situaciones clave.

El docente en su práctica pedagógica puede utilizar –para promover

aprendizajes constructivistas- estrategias basadas en la idea de enternder el

proceso de enseñanza como un sistema de ayudas ajustadas y necesarios

para mejorar la actividad constructivista de sus estudiantes.

Una enseñada renovada consiste en integración del currículo y los programas

con la realidad, integración de la acción didáctica con los docentes y

orientaciones de la enseñanza utilizando métodos de enseñanza activos.

BIBLIOGRAFÍA

CARVAJAL, Margarita. La didáctica en la educación. Disponible en:

http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf. Acceso el 21 de

abril de 2015.

Didáctica General. Disponible en:

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/didactica_general/2.pdf. Acceso el 21 de abril de

2015.

MALLART, Juan. Didáctica: concepto, objeto y finalidades. Disponible en:

http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf. Acceso el 21 de abril

de 2015.