PORTAFOLIO DEL DOCENTE[1]

8/7/2019 PORTAFOLIO DEL DOCENTE[1]

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COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE

CONSTRUCCION

En este bloque los docentes conocern la nocin del enfoque por

competencias a travs de algunos enfoques que discuten esta perspectiva.Por medio de este bloque los docentes estructurarn, mediante sus

conocimientos y experiencias, algunas ideas clave para trabajar con este

enfoque en su prctica docente.

Bloque 5


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COMPETENCIAS: APROXIMACIONES DEL DOCENTE

ACTIVIDAD 24

En su opinin, cuales son los elementos constantes en la mayora de las prcticas pedaggicas en elaula?

La maestra se esta entodo momento frente a los alumnos , da poca participacin a estos, transmite laenseanza sin un anlisis,

Qu relacin existe entre el material didctico y el aprendizaje?

Permite participar a sus alumnos en la elaboracin de los materiales por lo que hace ms fcil que elalumno adquiera los conocimientos

Si el docente les pidiera apoyo especializado ustedes, como lderes acadmicos, qu sugerencias haran ypor qu?

Que maneje actividades ldicas, que active conocimientos previos,

Con qu materiales apoyaran al docente para que pueda establecer una estrategia de enseanza porcompetencias?

Libros diversos, video


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ACTIVIDAD 25

Qu entiende por enfoque pedaggico por competencias? Formar al alumno en las situaciones deinformacin, desarrollo de habilidades, actitudes, etc, para su vida cotidiana.

Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca?El plan 93 propiciaba la adquisicin de conocimientos, habilidades pero como que hasta ahquedaba y faltaba algo por concretar

En el plan 2009 los conocimientos, habilidades y actitudes se movilizan, mediante los proyectos yse ofertan las competencias para la vida

Cmo considera podra trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula?Primeramente, tener claro que es una competencia, hacerlas suyas o apropiarse, poner toda suiniciativa y creatividad para poder ensearla, Posteriormente integrar a su trabajo el uso deproyectos, y todo lo que este plan ofrece.

Es muy importante el cambio de actitud del docente y eso le dar las pautas para adentrarse a estenuevo trabajo por competencias, sin negatividad ante la continuidad en la formacin

Cmo se evala a los alumnos en el enfoque por competencias? A travs de rbricas

Evidencias de productos Portafolio Proyectos con situaciones reales Ensayos Exposiciones Resolucin de problemas


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ACTIVIDAD 26

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Tema a desarrollar con los criterios del autor o texto Philippe Perrenoud,Construir competencias

Crtica a la escuela La escuela ensea pero no ve lanecesidad de conectar estos recursos asituaciones precisas de la vida.

Concepto de competencia Conjunto de conocimientoscognoscitivos para enfrentar a unafamilia de situaciones.

De acuerdo con la lectura d un ejemplo de la vida

cotidiana donde se emplean competencias

Saber orientarse en una ciudad perdida

Cmo necesita trabajar el docente para formar encompetencias?

Por problemas y proyectos

Qu tipo de evaluacin exige el enfoque porcompetencias?

Evaluacin formativa


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ACTIVIDAD 27

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias

Tema a desarrollar con los criterios del autor otexto

Philippe Perrenoud,Construir competencias

Monique Denyer,et alLas competencias

Crtica a la escuela La escuela no se conecta La escuela como mezcla deformalismo yenciclopedismo.Muchainformacin sin saber quehacer.

Concepto de competencia Prioriza a los conocimientos,habilidades y aptitudes, comopartes fundamentales deldesarrollo de la competencia.

Reconoce que lacompetencia es una aptitud,pero enfatiza que al alumnose le prepare paraenfrentarsea las tareas.

De acuerdo con la lectura d un ejemplo dela vida cotidiana donde se emplean

competencias

Saber orientarse en unaciudad.Sujeto a sus conocimientos,

habilidades y actitudes.

El piloto de un avin, deberealizar una accin, quedepende de su capacidad

de comprensin.

Cmo necesita trabajar el docente paraformar en competencias?

Saber contextualizar, yestablecer problemas reales.As como el manejo deproyectos.

problematizar e imaginarlas tareas a realizar.

Qu tipo de evaluacin exige el enfoque porcompetencias?

Evaluacin formativa.Contextualizada a la realidad.

Eval.formativa para corregiro reajustar el avance delalumno


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ACTIVIDAD28

10-ESTRATEGIASMETODOLOGICASCON ENFOQUESGLOBALIZADOR

5-DEBE SERMULTIDICIPLINARIA

2-HERRAMIENTAPARA LA VIDA

9-APRENDEIZAJESISTEMATICOS ENTODAS SUS AREAS

7-RESPUESTAS ASITUACIONES DE LA

VIDA REAL.

3-CORRELACION DECOMPETENCIAS YCONOCIMIENTOS

4-PLENODESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD

8-CARCTERMETADICIPLINARIO

6-SIGNIFICATIVO YFUNCIONAL

COMPETENCIAS

Superar lotradicional


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ACTIVIDAD 29

Tres ideas claves para el desarrollo de competencias en apoyo a los docente.

El asesor pedaggico Ramn, solicita a los docentes que elaboren una actividad con los

alumnos donde se ponga en practica las competencias, basado en los nuevos planes yprogramas de estudio.

(Referente a la idea clave 3.)

Despus de haber visto el tema sobre como elaborar un instructivo, se investigara

sobre las diferentes formas de cocinar la soya que es el alimento que forma parte de losdesayunos escolares y se har un pequeo recetario para sugerirlo para su preparacincon las madres de familia que cocinan hacindoles notar la importancia de una buenaalimentacin y que sea de agrado para los alumnos

(Referente a la idea clave 6.)

En la escuela primaria Rafael Ramrez, el asesor realiza la visita de seguimiento de lapropuesta PALEM (propuesta para la adquisicin de la lengua escrita y la matemtica)ydetecta que el profesor de segundo grado esta trabajando con el silabario. Por lo que elasesor hace la sugerencia de introducir, el ambiente alfabetizador, proyectos escolares,

actividades de relacin imagen-texto etc..para que su enseanza sea mas reflexiva y seaaplicado a la vida real. (Referente a la idea clave 1)


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LOS DOCENTES QUE TRABAJAN EN ACTIVIDADES DE APOYOCONSTRUYAN LAS PROPIAS, RECIBAN LAS IDEAS CLAVE DE

LOS DOCENTES FRENTE A GRUPO Y A PARTIR DE ESTASLTIMAS DESARROLLEN UNA ESTRATEGIA PARA CONSOLIDARLA PROPUESTA DE LOS DOCENTES

CLAVE 6

Realizar un proyecto derecuperacin para aquellosalumnos que han salido bajos

en un bimestre y que senivelen con sus compaeros.

ACT 30


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CLAVE 3EL ATP LUISSOLICITA A LOS DOCENTESQUEELABOREN

UNA ACTIVIDAD CONSUS ALUMNOSEN DONDE PONGANEN JUEGOEL DESARROLLO DE UNA COMPETENCIA. PARAELLONECESITA TENER CONOCIMIENTO A CERCA DE:PLAN Y PROGRAMAS, TENER CLAROEL CONCEPTO DECOMPETENCIAS,CONOCER EL MECANISMO DE

EVALUACION, ASI COMOEL DISEO DE ACTIVIADES


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ACTIVIDAD 31 CUADRO 7 DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIA

TEMASE DESARROLLAR CONLOSCRITERIOS DEL AUTOR OTEXTO

PHILIPPE PERRENOUDCONSTRUIRCOMPETENCIAS

MONIQUE DENYER,ET AL.LASCOMPETENCIAS

NOCION DECOMPETENCIASDE LA RIEB

CRITICA A LA ESCUELA La escuela no se conectacon las situaciones precisasde la vida

La escuela como mezcla deformalismo y enciclopedismo.Mucha informacin sin saberque hacer.

Dejar de ser una transmisorade conocimientosacumulados, y dar paso a unabuena formacin.

CONCEPTO DECOMPETENCIA Prioriza a los conocimientos,habilidades y aptitudes, comopartes fundamentales deldesarrollo de la competencia.

Reconoce que lacompetencia es una aptitud,pero enfatiza que al alumnose le prepare para

enfrentarse a las tareas.

implica la incorporacin ymovilizacin de conoc.Especficos.No hay competencias sin

conocimientos.

DE ACUERDOCON LALECTURA DE UN EJEMPLO DELA VIDA COTIDIANA DONDESEEMPLEANCOMPETENCIAS

Saber orientarse en unaciudad.Sujeto a sus conocimientos,habilidades y actitudes.

El piloto de un avin, deberealizar una accin, quedepende de su capacidad decomprensin.

Hacer un reportaje deacuerdo a una situacin real.Moviliza conocimientos.

COMONECESITA TRABAJAR

EL DOCENTE PARA FORMARENCOMPETENCIA

Saber contextualizar, y

establecer problemas reales.As como el manejo deproyectos.

problematizar e imaginar las

tareas a realizar.

Trabajar con actividades que

integren competenciasgenerales y desarrollando losconoc, habilidades, actitudesy valores.

QUE TIPO DEEVALUACIONEXIGEEL ENFOQUE PORCOMPETENCIA

Evaluacin formativa.Contextualizada a la realidad.

Eval. formativa para corregir oreajustar el avance delalumno

Se hace hincapi en laevaluacin formativa comoun instrumento para valorarcuando un alumno resuelveuna situacin problemtica o

realiza un proyecto.


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ACT. 32 COMPETENCIASEN LOS PROGRAMAS

Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en estapropuesta curricular?

Educacin fsica esta relacinDesarrollo personal y para la convivencia que comparten educacincvica y tica, educacin fsica y educacin artstica

Identifica semejanzas con el plan 1993,Cuales son estas?Manejo de los ejes , asignaturas

Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?Todos ya que este plannecesita desarrollar competencias

Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente? Comogua de trabajo, para disear actividades de planeacin, para realizarproyectos,

Qu informacin agregara y por qu razn?No contamos con la informacin suficiente como para agregar algo que nose conoce


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ACTIVIDAD 33 LOS APRENDIZAJESESPERADOS

Qu elementos en comntienen estas definiciones de aprendizajesesperados? La mayora de las asignaturas estn orientadas al cumplimento del saber,saber hacer y ser.Toman como parmetros los aprendizaje esperados para la evaluacin. En cada bloque seestablecen los tiempos para ser alcanzados por los alumnos

En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecerestrategias de aprendizajes y secuencias didcticas? En gran medida ya quelas actividades deben estar acorde a la secuencia didctica permitiendo lograr elaprendizaje esperado pues ellos mismos nos dan la pauta para orientar nuestras estrategiasdidcticas y el docente conduzca sus ejercicio a buentermino.

Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en

un alumno o en un grupo?Una clara evidencia es cuando un alumno en la

observacinno ha desarrollado o puesto en practica el saber y saber hacer.

Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajesesperados? Lo apoya en que tiene el sustento de lo que tiene que alcanzarcon los alumnos durante un determinado tiempo y adquirir las competencias yaestablecidas.


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SECUENCIA DIDACTICA. FORMACION CIVICA Y ETICA.SEXTO GRADO.PROYECTO: DIFERENTES TIPOS DE DISCRIMINACIN

PROPSITO: MOSTRAR UNA ACTITUD CRTICA ANTE ACTITUDES DE DISCRIMINACIN QUE SE PROMUEVEN EN DIVERSOS

CONTEXTOS Y QUE VULNERAN LOS DERECHOS HUMANOS, AL TIEMPO DE RECONOCER LA EXISTENCIA DE INSTITUCIONESQUE TRABAJAN POR ELLOS Y LOS HACEN VALER.

TIEMPO: 2 HORASAMBITO COMPETENCIA APRENDIZAJEESPERADO

ACTIVIDADES RECURSOSDIDCTICOS

EVALUACIN

LA VIDA COTIDIANADEL ALUMNADO

RESPETO YAPRECIO DE LA

DIVERSIDAD

MANIFIESTAPOSTURAS DE

RECHAZO ANTESITUACIONES DE

DISCRIMINACIN YRACISMOQUESE

PRESENTA EN LAVIDA COTIDIANA YAQUELLOSQUE

PROMUEVEN LOSMEDIOS DE

COMUNICACIN

.-BUSCAR EN LOSPERIODICOS LASNOTICIASSOBRE

RECHAZO YDISCRIMINACIN

.- VER EL VIDEO DELDIPUTADO ARIEL

LOPEZ,EN DONDE

DISCRIMINA ALPUEBLO DE HAITI.

.-ENEQUIPOSORGANIZAR UN

CUADRO DONDECLASIFIQUEN LAS

NOICIAS POR TIPOS DEDISCRIMINACIN

.-CADA EQUIPOEXPONGA LOS TIPOS

DE DISCRIMINACI

N (DISCAPACIDAD,GNERO, RELIGIN,

EDAD,GRUPOTNICOY PREFERENCIA

SEXUAL)..-REDACTAR UN TEXTO

SOBRESUSPERSPECTIVASSOBRE

LA DISCRIMINACIN.

PERIDICOS.CARTULINAS.CUADROS DE

CLASIFICACINHOJAS BLANCASENCICLOMEDIA

MANEJO DELCONTENIDO

EXPRESIN DEOPINIONESO

PUNTO DE VISTA

PERSONAL

SI PUEDETRANSMITIR LOQUESABE DEL

TEMA

ACTIVIDAD34


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ACTIVIDAD 35 FORTALEZAS Y DIFICULTADES DE LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS EN RELACION CON LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

FORTALEZAS DIFICULTADES

Se enfoca directamente a una situacin real No contar con aparatos para poder reproducir un video sobre eltema.

Genera aprendizajes de valores , sobre como comportarse enuna sociedad

El nivel cultural en la familia

El alumno conocer los derechos que tenemos comociudadanos.Aprender a valorar a las personas sin distincin de edad, sexo,religin,ni condicin econmica.Desarrollar una postura positiva y de respeto ante las personascon algunas discapacidades.Aprender a solidarizarse con los dems cuando estn en algn

problema.

No contar con alguna biblioteca cerca para realizar algunasconsultas sobre el tema.


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ACTIVIDAD 36 EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA POR COMPETENCIASPARA EL TRABAJO

CUADRO 15 Formas de enseanza ene le aula

Proyectos Casos Problemas

Definicin del tema yobjeto central

Definicin de una pregunta quelleve a unasituacin problema por resolver.

Historia clara coherente yorganizada que involucreintelectual yafectivamente al alumno

Las situacionesproblemaConstituyen el focoorganizativo de lainstrucciny el principal estmulopara elaprendizaje.

Establecimiento demateriales a los que sepuede recurrir pararesolverlo

libros, revistas,

internet, personas,organizaciones

Notas al pie, apndices,

cronologas, estadsticas,informacin de fuentes,lecturas

situaciones de la vida

real, simuladas yautnticas.

Estrategia general detrabajo con losalumnos

Induce un conjunto de tareas enlas que todos los alumnospuedenparticipar y desempear un rolactivo

involucrar a los alumnosen evaluaciones yautoevaluacionessistemticas en elproceso

Los alumnos asumen elrol de solucionadores deproblemas,

Etapas de valoracin Obtencin y anlisis deobservaciones y resultados

requiere caracterizar latarea dejar en claro loque se abordar

la asesora estapresente a lo largo detodo el proceso

Valoracin deresultados

Elaboracin de un reporte delproyecto Presentacin ysocializacin del proyecto y delosproductos generados en l

Trascender la evaluacinorientada a la medicindel recuerdo de lainformacin

se manejauna evaluacinautntica centrada en eldesempeo que incluyela autoevaluacin


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ENCUAL DEESTOSMODELOSSE LOGRA ESTRUCTURAR MEJOR LA IDEA QUEORIENTA SUCOLABORACION DE PROYECTO, PROBLEMA OCASO? Considero que el modelo de casos ,ya que es elcimiento para problematizar la situacin y posteriormente de los problemas, definir el proyecto.

CUAL CONSIDERA MAS VIABLE DEESTABLECER CON UNGRUPO DESU ESCUELA? POR QUE? Los

tres, porque los tres promueven saberes y aprendizajes de competencias. QUE VENTAJAS Y DESVENTAJAS PERCIBEENCADA UNA DEELLAS?

ventajas desventajas

proyectos Se fomenta el trabajo colaborativoEl alumno crea su propio conocimiento

El alumno empieza a ser autnomo, eligepor si mismo.Se trabajantemas transversales

Si el maestro no media la actividad elalumno se pierde

Si el proyecto no se orienta a unasituacin de inters para el grupo no seobtendrn resultados satisfactorios.

Casos Los alumnosson capaces de desarrollarpropuestas de anlisis y solucin,respecto a situaciones reales.Toma decisiones por si mismo.

Se trabajantemas transversales

si se concede mucha libertad y no sefomenta el trabajo en equipo.

problemas El docente involucra a los alumnos.Los alumnos se vuelven participativos,comprometidos y responsables.Se trabajan temas transversales

Si las experiencias de aprendizaje no secentran en el alumno seguramente no sealcanzaran los logros de aprendizajes.No perder la naturaleza integradora delconocimiento,


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ACTIVIDAD 37 DESARROLLAR UN TEMA A PARTIR DE ALGUNA DE LAS FORMAS DE ENSEANZA Escuela: BELISARIO DOMINGUEZ Grado y grupo: 1. B Nombre del profesor(a): DOMINGO DE JESUS ALBORES HERNANDEZ Bloque: 3 Fecha: Del 15 de febrero al 26 de febrero

Nombre del proyecto que se trabajar:

Desfile de oficios y profesiones

Propsitos comunicativos (qu producto se va a elaborar y para qu):

Elaborar un aviso clasificado para dar a conocer sobrelos oficiosque ofrecela comunidad

Propsitos didcticos (Qu deben aprender los alumnosen el desarrollo del proyecto?):

Identifica la informacin principal delos anuncios publicitarios Identifica anuncios publicitariosen un peridico

Identifica lasletras pertinentes para escribir frases o palabras

Establececorrespondenciasentre partes deescritura y partes de oralidad altratar deleer frasesuoraciones

Reporta a la clase las actividades realizadas

Busca letrasconocidas para guiar sulectura


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ACTIVIDAD 38

CONQUE DIFICULTADESSEENFRETARON PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDADANTERIOR? Con la resistencia del docente ya que al no conocer este tipo detrabajo prefiere seguir como anteriormente lo hacia

QUE DIFERENCIASENCUENTRANENTRE LAS TRES FORMAS DEENSEANZA?

Para trabajar proyectos(grupal o pequeos grupos), para problemas (individual)y para casos (individual o grupo)

QUEMATERIALES ADICIONALESNECESITARIA UN DOCENTE FRENTE A GRUPOPARA PODER DESARROLLAR SU PROPUESTA EN LESALON DECLASES?

Libros, revistas, diversos materiales como semillas palitos, fichas, etc.

QUE TIPO DE APOYO LE PUEDE PROPORCIONAR PARA DESARROLLAR ESTASPROPUESTAS?

son muy importantes ya que son el cimiento para desarrollar competencias ypor tal formar competentes.


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CUALESSONLOS PRINCIPALESCAMBIOSQUECONSIDERA QUEEL DOCENTETIENEQUE REALIZAR ENSU TRABAJOESCOLAR,EN LA ORGANIZACIN DELAULA YEN LE TRATAMIENTOS DE LOSCONTENIDOS PARA PODER APLICARESTASESTRATEGIASCONSUS ALUMNOS? Conocer a fondo el programa de

estudio, realizar actividades dinmicas, realizar transversalidad de loscontenidos, que los nios se involucren ms en las tareas y sobre todo elcambio de actitud del docente.

DESDESU TAREA COMO APOYO YGESTION,QUEORIENTACIONES PUEDEDARLES PARA CONDUCIR ESTECAMBIO? Primero se intentara sensibilizar yconcientizar al docente para que pueda dar acceso a este cambio,

posteriormente trabajar como facilitador para poder orientarlo al trabajocotidiano CONQUE DIFICULTADOSE VAN A ENFRENTAR? En el rechazo a la novedad, al

negativismo de querer experimentar algo diferente, porque es difcil hacer uncambio en cuanto a practicas educativas con el docente arraigado pero esnecesario o avanza o se estanca.

ESTAN INTERESADOSENQUE LOS DOCENTESEXPLORENCONSUS ALUMNOSESTAS FORMAS DE TRABAJO? Claro que si, de hecho da mucha motivacin yentusiasmo ya que vemos a estar ms involucrados entodas las actividadesque realicemos y como docente me da ms pautas para la evaluacin y sobretodo iniciar una reforma ms teniendo ennuestras manos la oportunidad decrear nuevas generaciones de competentes.


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ACTIVIDAD 39

CUALESELEMENTOS DEESTOS FORMATOSSONCONSTANTES YNECESITASPRECISARSESIEMPREEN UNA PLANEACION? Tema, Propsito, Actividades,Materiales, Tiempo, aspecto a considerar para la evaluacin.

QUEELEMENTOSCONSIDERA MAS IMPORTANTES PARA SU PRACTICA?

Tema, propsito, actividades, materiales,tiempo, evaluacin

DESDESU EXPERIENCIA QUEELEMENTOS AGREGARIA? Y POR QUE?

Los aprendizajes esperados y las matrices de rubricas.

CUALESSONLOS PRINCIPALES RETOSQUEGENERA EL ENFOQUE PORCOMPETENCIAS A SU PRACTICA DOCENTEEN RELACIONCON LA PLANEACION?

El desarrollar actividades que generen competencias y la insercin de losaprendizajes esperados.


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ACTIVIDAD 40ASIGNATURA GEOGRAFA BLOQUE La poblacin

mundial y sudiversidad.

COMPETENCIA Explica los efectos derivados de la concentracin de la poblacin en ciudades.

APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDCTICA

localizar las ciudades ms pobladas del mundo yde nuestro pas y te estimular a reflexionar sobresus problemas sociales

Actividad: La organizacin del espacio geogrficoEn parejas, observen las imgenes de la pgina 78 y escriban las diferencias que encuentren tomandoen cuenta la densidad de la poblacin, el tipo de construcciones, los medios de transporte y losservicios.Definan cul de las dos imgenes se parece ms a su localidad.Actividad: A partir de localizar las ciudades ms pobladas del mundo e investigar sus caractersticas,los estudiantes pueden identificar los beneficios de los espacios urbanos, el desarrollo, diversidad deactividades econmicas y las instalaciones comerciales y productivas.Pgina 80 del libro de trabajo.Atlas Geografa universal pginas 62, 71 y 73.

Atlas de Mxico pgina 28Actividad: Junto con un compaero, elijan una zona de la ciudad. En un pliego de papel peguenrecortes de revistas y algunos objetos y decrenlos con dibujos para ilustrar los productos y serviciosde la zona escogida. Comparen su trabajo con los de otros compaeros que se hayan interesado enuna zona distinta de la suya.Pgina 81 del libro de trabajo.Analicen los problemas derivados de la concentracin de la poblacin, como contaminacin ambiental,escasez de agua, dficit de vivienda, insuficiencia de servicios y falta de seguridad, en comparacincon el lugar donde viven.Actividad: Los problemasdel campo y los de la ciudadOrgancense en equipos y seleccionen el principal problema que afecta a la zona donde viven, sea

urbana o rural.

Elaboren un peridico mural en el que ilustren algunos aspectos del problema queescogieron. Elaboren cartas de opinin de acuerdo con el proyecto de Espaol e intgrenlas alperidico mural.

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

Libro de trabajo pginas 78-83Atlas Geografa universal pgs. 62, 71 y 73.Atlas de Mxico pgina 28

Elaboren cartas de opinin de acuerdocon el proyecto de Espaol e intgrenlasal peridico mural.

EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULARES yOBSERVACIONES

y Cartas de opininy

Peridico muraly Identificacin en mapas de las ciudades ms pobladas.

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