Orientaciones para la Planificacin Curricular

Es partir de una situacin del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.ProblematizacinPropsito y Organizacin Es dar a conocer el/los propsitos de la unidad, del proyecto, de la sesin de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia. Los procesos pedaggicos necesitan despertar y sostener permanentemente el inters e identificacin con el propsito de la actividad. Motivacin / inters / incentivoComponentes de los procesos pedaggicos que promueven el desarrollo de competencias

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.Saberes previos Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didcticos definidos. Gestin y acompaamiento del desarrollo de competencias Todo proceso de aprendizaje est atravesado por la evaluacin de principio a fin; es decir, la evaluacin es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluacin formativa de la sumativa o certificadora. Evaluacin

Planificacin anualEs el nivel de la planificacin curricular que nos permite tener una visin general de las unidades didcticas que se trabajarn a lo largo del ao y las grandes metas a alcanzar.

Elementos bsicos Descripcin

Descripcin General Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.De ser necesario considerar los grandes campos temticos a ser investigados durante el ao.

Organizacin de las unidades didcticas Situacin del contexto (significativa, retadora)Ttulo de la unidad didctica.Duracin en semanas.Competencias y capacidades.Producto(s) de la unidad didctica.

Producto anual Es un reto cuya solucin dura varios meses.

Materiales y recursosEspecificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

Unidad de Aprendizaje Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Elementos bsicos Descripcin

Datos generalesInformacin solicitada por la IIEE.

Ttulo de la UnidadDebe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situacin de contextoQue sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s)Responde a la situacin del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperadosSeleccin de competencias, capacidades e indicadores y campos temticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

EvaluacinSe debe indicar las situaciones de evaluacin y los instrumentos que se utilizarn para evaluar las competencias y capacidades.

RecursosLos libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, pelculas, mapas, etc., que se prev utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Proyecto de Aprendizaje Una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificacin, implementacin, comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, segn su propsito, en el marco de una situacin de inters de los estudiantes o problema del contexto.

Sesin de aprendizajeNombre de la sesin de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Seleccin de competencias capacidades e indicadoresSecuencia Didctica

rea CompetenciaCapacidadesIndicadoresInst. de Evaluacin /Materiales y recursos

Inicio Plantear el/los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, recoger los saberes previos.

DesarrolloTener en cuenta los procesos segn el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolucin de problemas, produccin de textos, proceso lector, la indagacin, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interaccin con stos, la organizacin del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes segn sus niveles y ritmos de aprendizaje.

CierreOrientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una tcnica o procedimiento, la solucin a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesin etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.

Trabajo de extensin Es opcional. Debe sealarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluacin Evaluacin Formativa.Evaluacin Sumativa.

En busca de la situacin de contexto

TRASCENDENTEExpresin de sus deseos de trascendencia, sobrenatural (Fe, atesmo, ritos)

BIOLOGICOAlimentacin,Abrigo, Condiciones de reproduccin.

NATURALConvivencia con el sistema natural.

SOCIALOrganizacin social democrtica, respetuosa a las diferencias.

POLITICOParticipacin individual y colectiva en las decisiones.

AFECTIVORelaciones afectivas libres y autnomas (sexualidad, amor, cario)

INTELIGENTEDespliegue de las potencialidades, cientficas, tecnolgica, artstica, etc. (formacin Integral)

LUDICOEsparcimiento y ocio.

Caracterizando la situacin de contexto que genere reto e inters en los estudiantes

Programacin de proyectos de aprendizaje