DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS - ESMA

PLAN DE FORMACIÓN CERTIFICADA SOBRE EL MODELO

PEDAGÓGICO DE EITP

PLAN SOCIAL EDUCATIVO “VAMOS A LA ESCUELA” Línea estratégica: “Dignificación del Magisterio y Desarrollo Profesional del Profesorado y Directivos Docentes”

Enero de 2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓN VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE FORMACIÓN CONTINUA ESCUELA SUPERIOR DE MAESTROS

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................................... 3

2. JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………………………………………4 3. OBJETIVOS…………………………………………………………………………………………………………6

3.1 OBJETIVO GENERAL. ............................................................................................................... 6

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 6

4. COMPETENCIAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE Y MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO .............................................................................................................................. 6

4.1 COMPETENCIAS DOCENTES…………………………………………………………….………..…. 8 4.2 COMPETENCIAS DIRECTIVAS………………………………………………………………………...9 5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA FORMACIÓN………………………………………… 11

6. METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN ............................................................................................... 12

7. PROCESOS DE LA FORMACIÓN ..................................................................................................... 15

8. IMPLEMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE…………………………………………………….. 16 9. CERTIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN .............................................................................................. 19

10. MÓDULOS DE FORMACIÓN .............................................................................................................. 20

11. EVALUACIÓN...................................................................................................................................... 22

12. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN ................................................................................ 22

13. SEDES DE FORMACIÓN ..................................................................................................................... 23

14. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 24

15. ANEXOS .............................................................................................................................................. 25

16. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA FORMACIÓN……………………………………………26

3

1. INTRODUCCIÓN

El Plan de Formación Continua de Docentes, está sustentado en el marco filosófico del Plan Social

Educativo, “Vamos a la Escuela”, en la línea estratégica: “Dignificación y Desarrollo Profesional del

Profesorado y Directivos Docentes”, el cual plantea un Modelo Educativo que propicie un progresivo

empoderamiento democrático de la población, avanzando hacia una sociedad participativa, justa, solidaria

e inclusiva, respetuosa de la vida y del medio ambiente.

El Modelo Pedagógico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno y la Política Nacional de Educación

Inclusiva del Ministerio de Educación, marcan las pautas para el logro de una escuela que responda a las

exigencias educativas de la sociedad y de los estudiantes, con un fuerte componente de formación

humanista, científica, filosófica, ética; privilegiando el estudio de la ciencia, la historia y el lenguaje.

Este modelo educativo propicia una sociedad respetuosa de la dignidad e identidad de las personas, en la

cual todos tengan oportunidades equitativas para desarrollarse de acuerdo a sus propias potencialidades.

Una sociedad que forme ciudadanos con juicio crítico, capacidad reflexiva e investigativa y con las

habilidades y destrezas para la construcción colectiva de nuevos conocimientos, que les lleven a

transformar la realidad social, a valorar y proteger el medio ambiente.

También promueve la formación basada en capacidades y competencias, orientada hacia el desarrollo de

aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que resultan importantes para el desarrollo

social.1

En este contexto, la Dirección Nacional de Formación Continua - Escuela Superior de Maestros, ha

preparado el presente Plan de Formación para directores, docentes, organismos de administración,

estudiantes y personal técnico del Mined, para fortalecer sus competencias e innovar la práctica

pedagógica escolar, elevando la calidad de la educación.

Por otra parte, la Ley de la Carrera Docente en su Capítulo II, Art. 5, sostiene que “es deber del Ministerio

de Educación planificar y normar de manera integral la formación de los educadores, formando de manera

1

Ministerio de Educación, Plan Social Educativo, MINED 2010

4

adecuada, científica y ética a los docentes para los distintos niveles y especialidades educativas;

promoviendo y fomentando la investigación para mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje”.

2. JUSTIFICACIÓN

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección Nacional de Formación Continua - Escuela Superior de

Maestros, tiene entre sus prioridades: atender la formación de los docentes en servicio del sector público,

con el propósito de mejorar sus competencias para una intervención efectiva en el aula y en la escuela; ya

que el buen ejercicio de la profesión docente es un factor clave, en la mejora de la calidad educativa, por la

incidencia significativa que tiene la práctica pedagógica en los aprendizajes de los estudiantes.

En tal sentido, la atención cualificada del profesorado y directivos docentes, constituye un desafío que debe

ser asumido para fortalecer el desarrollo profesional docente en forma articulada y sostenida.2

El Plan de Formación Continua para personal directivo, docente y técnico del MINED, tiene como propósito

fortalecer las competencias académicas, pedagógicas, didácticas y directivas, en el marco del Modelo de

Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Esta formación posibilitará el dominio filosófico y conceptual para el

desarrollo de estrategias metodológicas, que se traduzcan en el rediseño del aula, la escuela y su relación

con el territorio. Esto implica partir del análisis crítico y reflexivo de la realidad social para su

transformación, de un dominio didáctico metodológico, así como del desarrollo de habilidades

investigativas, para la consecución de una escuela más inclusiva, democrática y justa que haga posible el

desarrollo integral del estudiantado.

El nuevo modelo educativo nacional planteado en el PSE, debe contribuir a la conformación de un sistema

de vida justo y equitativo, se trata de cambiar del paradigma basado en la acumulación de contenidos y la

permanente selección de estudiantes, a uno fundamentado en el desarrollo de competencias y la inclusión,

que permita la plena escolaridad para construir un nuevo paradigma, cuya piedra angular sea el desarrollo

de capacidades.3 En esta perspectiva los docentes tendrán dominio de las competencias: teóricas (saber),

2 Ministerio de Educación, Política Nacional de Desarrollo Profesional Docente, documento en proceso de aprobación , pág.2 3 Ministerio de Educación, 2012. Modelo Pedagógico, Pág.5-7

5

operativas (saber hacer) y de interacción (saber convivir). También se debe tener presente que lo que

caracteriza una competencia es que moviliza diferentes capacidades y diferentes contenidos.4

Según Gerard y Xavier Roegiers, 1993, definen una competencia como un conjunto integrado de

capacidades que permite de manera espontánea comprender una situación y responder a ella de manera

más o menos pertinente.

Las competencias docentes son el conjunto de recursos - conocimientos, habilidades y actitudes, que

necesitan los docentes para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su

quehacer profesional, implican la interrelación entre formación teórica y la aplicabilidad de lo aprendido.

Este conjunto de recursos, solo adquieren sentido cuando se ponen en práctica en relación al contexto en

que se aplican, determinados por la eficacia del aprendizaje de los estudiantes en esas circunstancias

específicas. Por lo tanto, las competencias docentes se irán manifestando y construyendo a lo largo de

toda la carrera profesional, a partir del contexto, de situaciones cambiantes, de la evolución del propio

docente, de su formación continua, y del conocimiento que de la experiencia.

Con este proceso formativo del profesorado, se espera tener un efecto sustancial en la mejora continua de

su desempeño y en el desarrollo integral del estudiantado, sobre la base de una cohesión con los distintos

actores que participan del quehacer educativo, estableciendo comunicación en un marco de relaciones con

su colectivo docente, el territorio y la comunidad en general, con el propósito de hacer una escuela

inclusiva y de tiempo pleno, que se traduzca en una mejora de la calidad educativa del país.

En este sentido, el presente plan incluye procesos formativos de inducción al modelo de EITP para

estudiantes organizados en los consejos estudiantiles, padres y madres de familia que integran los

organismos de administración; así como, líderes comunitarios que interactúan con la comunidad educativa.

3. OBJETIVOS

4 Roegiers, Xavier, “Pedagogía de la Integración. Competencia e integración de los conocimientos en la enseñanza”, Pág.71

6

3.1 OBJETIVO GENERAL

Fortalecer las competencias académicas y profesionales de docentes, directores y personal técnico del

MINED y las capacidades de organización y participación de estudiantes, líderes comunitarios, padres y

madres de familia, mediante el proceso de formación sobre el modelo educativo Escuela Inclusiva de

Tiempo Pleno -EITP que contribuya al mejoramiento de las prácticas pedagógicas en el aula, la escuela y

la localidad, para propiciar aprendizajes significativos del estudiantado vinculándole a su territorio y

contexto.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Sensibilizar a los participantes sobre los fundamentos filosóficos y conceptuales del modelo de

EITP, incluyendo procesos de reflexión crítica, a partir de la práctica pedagógica para el

fortalecimiento del rediseño del aula, de la escuela y su relación con el territorio.

b) Fortalecer las competencias profesionales de los docentes, en el dominio científico y

didáctico de las asignaturas, incluyendo el desarrollo de metodologías activas para el mejor

desempeño en el aula y la escuela, propiciando aprendizajes significativos en el

estudiantado.

c) Desarrollar competencias directivas, mediante procesos de formación enfocados al

fortalecimiento de la educación inclusiva, para el mejoramiento de la gestión pedagógica en los

Centros Educativos.

4. COMPETENCIAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE Y MODELO PEDAGÓGICO ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO

7

El modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno implica el desarrollo de competencias docentes que

permitan un mejor desempeño, para superar los problemas que afrontan en su práctica pedagógica;

procurando desarrollar en los estudiantes capacidades de manera armónica, respetando ritmos y estilos de

aprendizaje, intereses, niveles de competencia en contextos diversos.

El modelo pedagógico se expresa en las prácticas contextualizadas de aula y escuela, retomando el

currículo nacional. Sobre la base de esta premisa, una escuela podrá ser considerada como inclusiva en

tanto que:

Aplique metodologías de enseñanza eficaces, centradas en las competencias de los

estudiantes que permitan el desarrollo de las capacidades fundamentales para la vida, como la

comprensión lectora, expresión oral y escrita, resolución de problemas, trabajo en equipos,

juicio crítico5; en lugar de la acumulación memorística de contenidos fragmentados.

Realice evaluaciones periódicas con el objeto de generar información sobre el proceso de

aprendizaje y no para la calificación de los estudiantes que determina la continuidad o

interrupción de los itinerarios escolares.

Realice adecuaciones curriculares para atender las características de todos los estudiantes

incluyendo la atención a las necesidades educativas específicas, sin segregaciones y

exclusiones por causas orgánicas ni de otros tipos –étnicos, culturales, sociales, etc. – y para

vincular las actividades escolares con el contexto.

Aplique pautas de organización institucional basadas en la continuidad de los itinerarios

escolares en el marco conceptual de desarrollo de las capacidades a lo largo de todo el

proceso formativo del estudiante. Esto implica profundizar el concepto de ciclo en el modelo de

escuela inclusiva.

Incorpore espacios para el disfrute del arte, el deporte y la lectura como vínculo positivo con el

tiempo libre y propicie la ampliación del tiempo para el aprendizaje. La extensión de la jornada

5 MINED, Documento Modelo Pedagógico de la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado y el Tiempo Pleno.

8

escolar de los estudiantes para ampliar las oportunidades de aprendizaje, contempladas en el

concepto de tiempo pleno.

La estrategia de tiempo pleno permite integrar a la jornada escolar:

Actividades formativas que propicien el desarrollo integral de los estudiantes, tales como:

proyectos de integración, actividades artísticas, deportivas, de preparación para la inserción

laboral, emprendimientos económicos locales, etc.

Actividades solidarias para fortalecer lazos de los jóvenes entre sí y con la comunidad a la que

pertenecen.

Actividades de apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar, tales como organización

de grupos de estudio, refuerzo académico, atención a estudiantes con reiteradas

inasistencias, etc.

Planificación conjunta de actividades como tarea compartida por todo el cuerpo docente de un

centro educativo o del núcleo.

4.1 COMPETENCIAS DOCENTES

Considerando lo anterior, los cuerpos docentes de las EITP deberán desarrollar capacidades vinculadas a la

enseñanza efectiva6:

Capacidad de organizar e implementar propuestas de enseñanza para desarrollar el currículo

correspondiente al grado o asignatura a cargo:

Conocer a través de una disciplina, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en

objetivos de aprendizaje vinculados al desarrollo de competencias.

Trabajar a partir de las representaciones (recursos-presaberes) de los estudiantes.

Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje.

6 Competencias desarrolladas por Philippe Perrenoud, del texto “10 nuevas competencias para enseñar”.

9

Construir y adaptar creativamente dispositivos y secuencias didácticas variadas y

pertinentes.

Establecer controles de logros y tomar decisiones de progresión.

Capacidad de diversificar e intensificar sus actividades de enseñanza para atender a los

estudiantes que no pueden seguir el ritmo promedio:

Detectar oportunamente a los estudiantes que requieren intensificación, a través de

evaluaciones formativas genuinas.

Practicar el apoyo integrado, trabajar con estudiantes con dificultades.

Desarrollar cooperación entre estudiantes y formas simples de enseñanza mutua.

Ofrecer actividades de formación con opciones, para atender a estudiantes que no siguen

el ritmo promedio.

Estimular el aprendizaje autónomo y colaborativo entre los estudiantes.

Capacidad de concebir e implementar su propuesta pedagógica en el grado asignado, en un marco

institucional, privilegiando la coherencia e integralidad del itinerario formativo de sus estudiantes, junto a

sus colegas docentes de grados previos y sucesivos:

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de enseñanza.

Desarrollar pautas para cumplir los acuerdos operativos con colegas docentes, fundados

en la propuesta pedagógica institucional, y con seguimiento riguroso con base en datos

objetivos.

Aportar a la construcción de estrategias para concretar y visibilizar el trabajo por ciclos de

aprendizaje.

Capacidad de autoevaluar su práctica pedagógica que le convierte en un profesional reflexivo y

autocrítico de su desempeño docente.

Desarrollar procesos de meta-cognición de su práctica en el aula y la escuela.

Analizar los resultados por grado y por ciclo para la toma de decisiones.

4.2 COMPETENCIAS DIRECTIVAS

En el nuevo modelo educativo, el director debe tener capacidades y recursos efectivos que le permitan

dinamizar la propuesta pedagógica de la EITP, orientada al logro de aprendizajes significativos y

pertinentes en los estudiantes. Por lo anterior, se deben fortalecer en este proceso formativo los

siguientes campos:

10

a) Conocimiento de las bases conceptual y filosófica de la Política educativa y del modelo pedagógico

vinculado con la concreción de la EITP.

b) Conocimiento de las características de los estudiantes, el personal docente, la escuela como

institución y el entorno, a partir de diagnósticos de las variables más importantes relacionadas con

los mismos, así como de los procesos fundamentales que tienen lugar en el centro escolar.

c) Liderazgo para interactuar con los agentes educativos de la escuela y el territorio, con el propósito

de generar un alto grado de compromiso y motivación, para dinamizar la propuesta pedagógica de

la comunidad educativa.

Se espera, que al finalizar la formación, los directores de EITP hayan desarrollado capacidades vinculadas

a la gestión pedagógica de la nueva escuela.

Capacidad de orientar procesos de la gestión escolar y definir resultados institucionales

convergentes con el modelo de EITP.

Liderar al equipo docente para el diseño e implementación de la propuesta pedagógica

tomando acuerdos para orientar el aprendizaje y la progresión de los estudiantes, como un

proceso de mejora continua.

Orientar el diseño de planes institucionales construidos de forma participativa y democrática,

a partir del diagnóstico institucional, territorial, de la práctica pedagógica y sus resultados.

Monitorear el progresivo cumplimiento de objetivos y metas para la toma de decisiones

colegiadas y reorientar las acciones.

Organizar la escuela y el territorio en función de los aprendizajes de los estudiantes.

Fomentar liderazgos y generar alianzas con el territorio para el ingreso oportuno, la

permanencia en la escuela y el egreso exitoso completando la escolaridad de todos los

estudiantes.

Capacidad de promover una identidad pedagógica integrada a favor de los itinerarios escolares de

los estudiantes.

Dinamizar el trabajo en equipos docentes construyendo la identidad pedagógica institucional.

11

Desarrollar estrategias para el seguimiento permanente a la escolaridad de los niños desde el

acceso, progreso hasta su graduación.

Orientar la organización de secciones, asignación de docentes, uso de espacios y recursos de

la red de escuelas y el territorio, jornada escolar y otros; en función del modelo de EITP.

Generar un clima de seguridad y confianza, comunicación empática, dialógica, abierta, fluida,

afectiva, reflexiva, respetuosa y participativa con el estudiantado, el colectivo docente, la

familia y la comunidad.

Aplicar métodos y técnicas de trabajo en equipo y construir redes de coparticipación y colaboración

para incentivar los resultados individuales y colectivos en función de los aprendizajes de los

estudiantes y la transformación de las relaciones sociales.

Habilidad para solucionar disfunciones y conflictos y para armonizar los intereses de los profesores

con las expectativas de la familia, los objetivos de la institución y las visiones de desarrollo local.

Orientar la gestión escolar en función del desarrollo local en interconexión con la red de

centros que comparten el territorio.

Apoyar la centralidad de la tarea pedagógica en la escuela, sosteniendo la función de enseñanza

como principal motor del aprendizaje en cada uno de los grupos clase.

Conocer los fundamentos científicos que sustentan el proceso pedagógico, en particular lo

relacionado con las concepciones sobre el aprendizaje, la formación integral del estudiante y

el currículo.

Generar la construcción de ambientes propicios para el aprendizaje en el aula, la escuela y la

comunidad.

Propiciar la integración de los docentes nóveles a la educación inclusiva.

Estimular el trabajo colaborativo entre los docentes, la construcción compartida de

conocimientos y su articulación con la función docente.

12

Generar estrategias institucionales para que el colectivo docente priorice la atención y

seguimiento a los estudiantes en riesgo pedagógico, teniendo una perspectiva integral de ciclo

y nivel educativo.

Orientar el análisis colegiado de la información recopilada por los docentes como producto de

la observación objetiva-sistemática como fundamento para tomar decisiones pedagógicas y

para relativizar los resultados del aprendizaje en función de las diferencias individuales.

5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA DE LA FORMACIÓN

El desarrollo del proceso de formación se basará en el enfoque constructivista, con el cual se pretende que

los formadores de docentes logren que los participantes puedan internalizar, reacomodar o transformar la

información que se les brinde en las instancias previstas por este plan. Esta transformación ocurre a través

de la creación o construcción de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras

cognitivas que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

La construcción del nuevo conocimiento, lo realiza la persona fundamentalmente con los esquemas que ya

posee, es decir con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea, que depende de tres

aspectos:

a) de los conocimientos previos que posee o de la representación que tenga de la nueva información;

b) de la actividad interna o externa que la persona realice al respecto y

c) sobre la base de las intervenciones de enseñanza que brinden los conocimientos que el saber

experto ha desarrollado.

Lo anterior, debe aplicarse en la formación de los diversos actores que participan en las capacitaciones, de

acuerdo a las necesidades e intereses particulares de cada colectivo.

6. METODOLOGÍA DE LA FORMACIÓN

El proceso de formación se desarrollará bajo la modalidad presencial, con el apoyo de materiales impresos

y con actividades no presenciales que los docentes y directores podrán realizar en su Centro Educativo y,

13

de ser posible, haciendo uso de las herramientas virtuales en tareas asignadas durante la formación

presencial.

Cada módulo de formación para directores, subdirectores y docentes tendrá una duración de 60 horas,

divididas en 24 horas de formación presencial y las restantes no presenciales, las cuales podrán

organizarse con diferente carga horaria.

Los módulos de formación para estudiantes, organismos de administración y líderes comunitarios se

desarrollarán en 24 horas presenciales, sin actividades no presenciales.

6.1 FORMACIÓN PRESENCIAL

Las sesiones presenciales estarán a cargo de especialistas de nivel superior, se trabajarán con

metodologías participativas y activas, con rigurosidad científica (Metodología de proyectos

interdisciplinarios con enfoque CTI, entre otros), procurando construir la teoría desde la práctica, en

propuestas de acciones concretas. Los encuentros presenciales deberán estar espaciados a efecto de

reservar tiempo suficiente para que los docentes:

a) Lean y estudien los materiales que se les recomiende, y

b) Apliquen, en el aula, los conocimientos y propuestas presentadas en los módulos.

La formación presencial será un espacio de aprendizaje, imprescindible para cambiar la práctica

pedagógica, lo que implica un cambio de rol del docente, quien debe conocer y manejar las herramientas y

estrategias metodológicas que sean pertinentes al perfil del estudiantado y al nuevo modelo educativo

centrado en una escuela inclusiva, abierta al cambio y la innovación, que permita a los docentes interactuar

y reflexionar sobre cómo mejorar y adecuar el currículo para responder a los nuevos desafíos y al contexto.

Se entregará a cada participante un módulo formativo impreso, que será soporte bibliográfico para el

desarrollo de la totalidad de contenidos y actividades. Las actividades desarrolladas en cada curso, serán

evaluadas por el formador, según instrumento diseñado con los criterios establecidos para tal fin.

6.2 FORMACIÓN NO PRESENCIAL

14

Las 36 horas de la formación no presencial de cada módulo, se realizarán durante el período que dure

dicho módulo, de acuerdo al grupo o actores a atender.

Las actividades no presenciales propiciarán de manera sistemática el proceso de aplicación de los

aprendizajes adquiridos y la reflexión con base a su práctica y experiencia de aula, que podrá registrar y

sistematizar en su portafolio docente, como herramienta para la evaluación formativa de los participantes,

en el cual podrá evidenciar: las actividades asignadas en el proceso formativo, para vincular la teoría con la

práctica, los reportes trabajados de manera individual o colectiva con el claustro docente, trabajos

realizados con los estudiantes, los establecidos en los módulos formativos (u otros materiales usados en la

formación) y los que se consideren pertinentes.

Las actividades no presenciales podrán ser:

a) Desarrollo de actividades prácticas de aplicación en el aula de los conceptos planteados en los

cursos presenciales.

b) Planificación didáctica con secuencias didácticas pertinentes, que se aplicarán en el aula según

propuesta pedagógica.

c) Reportes o informes de las experiencias sobre lo ocurrido en las clases incluyendo trabajos

realizados con los estudiantes, ejemplos: fotografías de cuadernos, vídeos, fotos, carteles, entre

otros.

d) Implementación de círculos de innovación para lectura colectiva de material de apoyo y bibliográfico

entregado en el proceso presencial.

e) Indagación con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Las actividades realizadas en la fase no presencial, serán sistematizados y presentados en su Portafolio

Docente, que recogerá los productos de la formación, con un marcado énfasis en la reflexión sobre la

práctica pedagógica y de gestión educativa; asimismo se implementará la modalidad de “círculo de

innovación”, es decir, grupos de reflexión y toma de decisiones en el centro educativo sobre las temáticas

desarrolladas en el proceso de formación, basados en el modelo pedagógico de la Escuela Inclusiva de

Tiempo Pleno y su implementación en el aula y la escuela.

En la fase no presencial, se contará con el apoyo de los Asistentes Técnicos Pedagógicos de las

Direcciones Departamentales de Educación, quienes recibirán el proceso de formación que les servirá

15

como herramienta básica, para orientar la intervención efectiva del docente en el aula y al director en su

gestión pedagógica.

7. PROCESOS DE LA FORMACIÓN

El Plan de formación está estructurado en tres procesos fundamentales:

1. Inducción al Modelo EITP;

2. Fundamentación didáctica y fortalecimiento metodológico por especialidad y nivel;

3. Formación directiva para la gestión pedagógica.

7.1 PROCESO DE INDUCCIÓN EN EITP

En este primer proceso de formación para docentes, directivos, estudiantes miembros de los consejos

estudiantiles y miembros de los organismos de administración escolar de los centros educativos que

forman el Sistema Integrado de EITP y para el personal técnico del Mined. Se pretende inducir el modelo

de EITP desarrollando sus tres componentes -fundamentación del marco filosófico-conceptual y las

estrategias metodológicas de implementación- de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

Está orientado a desarrollar la capacidad crítica- reflexiva y creativa en la implementación del modelo, se

proyecta que los participantes se apropien del mismo, así como de las estrategias para una aplicación

efectiva en la escuela, con base a las necesidades y recursos del contexto.

7.2 PROCESO DE FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA Y FORTALECIMIENTO METODOLÓGICO POR

ESPECIALIDAD Y NIVEL

Este proceso de formación tiene como propósitos fortalecer en los docentes el desarrollo de competencias

de enseñanza con fundamentación metodológica, actualizando sus saberes disciplinares y didácticos. Este

proceso se divide en dos subprocesos:

16

a) La formación de docentes de primero y segundo ciclos de Educación Básica con el enfoque de las

competencias de las asignaturas, considerando metodologías centradas en el desarrollo de las

capacidades previstas para cada ciclo.

b) La formación de docentes de tercer ciclo de Educación Básica y Educación Media, centrada en el

enfoque por competencias y en el dominio de los contenidos y la metodología de la asignatura de

su especialidad.

7.3 PROCESO DE FORMACIÓN DIRECTIVA PARA LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

Dirigido a potenciar las competencias de directores, subdirectores y técnicos del Mined; a quienes se les

formará sobre las herramientas básicas de gestión y dirección educativa para dinamizar los procesos

pedagógicos de la escuela inclusiva en el centro escolar y la red de escuelas.

8. IMPLEMENTACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE

Los módulos formativos que requieran diseño o rediseño se harán a través de la institución que resulte

adjudicada, según procesos administrativos efectuados por el Mined.

Los módulos para la formación deberán incluir:

a) contenidos teóricos y científicos que se abordarán en las actividades presenciales;

b) actividades a desarrollar durante la jornada presencial;

c) guías para actividades no presenciales;

d) lecturas complementarias recomendadas;

e) pautas de preparación de los trabajos prácticos y de evaluación del módulo.

Este material editado, será entregado de manera gratuita a los participantes en la formación.

Para el diseño de los contenidos y actividades de los módulos y de los materiales educativos de apoyo

adicionales, se tendrán en cuenta insumos ya validados y utilizados por el Mined, trabajados con diversas

instancias de formación docente en servicio, que en cada caso se considere pertinente.

17

Los procesos de formación docente será desarrollado por equipos de formadores de reconocida capacidad,

experiencia y trayectoria académica - pedagógica, quienes deben de poseer un nivel académico de

Licenciatura, Maestría o Doctorado, contar con un mínimo de tres años de experiencia en procesos de

formación y con dominio en el uso de las TIC; quienes serán contratados para tal efecto por la Entidad

Adjudicada (IES), mediante proceso de licitación efectuado por la GACI - Mined, según LACAP.

Para lo cual, las contrataciones se harán como unidad –en el caso de Desarrollo de Competencias de

Enseñanza, cada ciclo será considerado un proceso diferente-; las universidades acreditadas presentarán

sus ofertas especificando:

a) los procesos a desarrollar,

b) los profesores que brindarán los cursos y que coordinarán cada módulo;

c) los espacios físicos que propone para las actividades presenciales;

d) los servicios de atención a los participantes y a los asistentes técnicos pedagógicos que

apoyan las actividades no presenciales.

La inducción de directores, subdirectores, estudiantes, líderes comunitarios y miembros de los organismos

de administración se realizará con los módulos utilizados para la formación de los tres pilotos de sistemas

integrados de EITP, para los docentes se utilizará la “Guía de Actualización Metodológica para Docente”,

con el Enfoque de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno del Mined-ESMA-Santillana.

En este primer proceso de formación se pretende que los participantes adopten el nuevo modelo

pedagógico propuesto en el Plan Social Educativo, ya que es un imperativo en la actualidad el rediseño del

aula y la escuela, así como de las relaciones con la comunidad y el territorio, para enfrentar con pertinencia

los nuevos desafíos y retos en el ámbito educativo.

Para el segundo proceso de la formación docente, se diseñarán y diagramarán módulos que tendrán como

eje vertebrador el fortalecimiento y desarrollo de las competencias de enseñanza, en los dominios

conceptuales de la función docente, de las disciplinas, la metodología y didáctica; desde una perspectiva

reflexiva de la práctica y desde la lógica del trabajo institucional, en coherencia con el nuevo modelo

educativo, planteado en el Plan Social Educativo, “Vamos a la Escuela”.

18

Para el tercer proceso referido a la Gestión Directiva, se tendrán los módulos de “Gestión Pedagógica

Directiva”, como recurso que se le entregará a cada uno de los participantes, así como otros materiales

educativos de apoyo complementarios a la formación.

Estos módulos formativos, tienen como propósito fundamental fortalecer la organización y función de la

gestión directiva, para asegurar la pertinencia del nuevo Modelo Pedagógico de EITP que se pretende

construir e instalar en los centros educativos beneficiarios de este proceso de formación; partiendo de los

principios básicos como:

La inclusión educativa

El valor social de la educación

El fortalecimiento y

Desarrollo de las competencias del estudiantado y del colectivo docente.

En el desarrollo de estos módulos se promoverá además un espacio de intercambio de experiencias y de

reflexión sobre la práctica pedagógica, para ejercer una intervención en aula de forma adecuada y eficaz,

que asegure mejores aprendizajes del estudiantado, así como un acercamiento a las nuevas tecnologías

de la información y la comunicación, como herramientas de apoyo en el aula y la escuela, que servirán

para la formación no presencial, bajo la conducción de un tutor virtual, que puede ser el mismo docente

formador de la fase presencial.

Los módulos para docentes de primer ciclo de educación básica, se centrarán en el dominio de

competencias vinculadas con la enseñanza de la alfabetización inicial y las nociones matemáticas

fundamentales, utilizando como insumo el programa “Todos pueden aprender” aplicado por el Mined, en

acuerdo con la CECC-SICA.

Los módulos para docentes de segundo ciclo de educación básica, se basarán en el desarrollo de

competencias para la enseñanza, profundizando en las capacidades básicas a través de los contenidos

disciplinares e interdisciplinares, así como en el desarrollo de estrategias metodológicas, que fortalezcan el

desarrollo profesional y personal, acercándolos a su contexto de vida, fomentando la investigación e

implementando la biblioteca de trabajo, que transforme el aula para hacerla más incluyente en la que los

niños, niñas, jóvenes y sus familias tengan las mismas oportunidades de aprender.

19

Para la formación de docentes de tercer ciclo de Educación Básica y Media, se fundamentará en el

desarrollo de competencias de enseñanza, que fortalezcan el dominio conceptual y metodológico de las

asignaturas del currículo, profundizando en el desarrollo de contenidos, para fortalecer su rol docente,

desde las demandas del nuevo modelo pedagógico de EITP, que le posibilitará innovar su práctica

pedagógica en el aula, convirtiéndola en ambiente más integrador e inclusivo, en la cual puedan interactuar

los diferentes actores, con el fin primordial de que los estudiantes puedan desarrollar las competencias que

le servirán a lo largo de la vida.

9. CERTIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN

Los módulos cursados en la formación, serán certificados por la institución de Educación Superior (IES)

que los imparta, esta certificación llevará las calificaciones obtenidas en cada módulo, que describa en

forma cuantitativa y cualitativa el desempeño de cada participante, el número de horas asistidas en la

formación presencial y las de trabajo no presencial.

Para tener derecho a esta certificación, el participante deberá aprobar cada módulo con calificación (Nota)

mínima de siete (7.0) cumpliendo con el sistema de evaluación que se establezca para las actividades

tanto presenciales como no presenciales y el porcentaje mínimo de asistencia que será del 85%. De no

cumplir con estos requisitos solamente se le entregará una constancia de participación.

20

10. MÓDULOS DE FORMACIÓN

El proceso formativo se hará utilizando módulos para cada uno de los tres procesos de la formación,

que cada participante cursará según la organización establecida. Estos módulos proporcionan el

soporte científico y pedagógico para fortalecer las competencias de enseñanza, mediante el desarrollo

de contenidos y actividades prácticas que aseguren el aprendizaje de los participantes.

El material impreso para los módulos de formación, debe responder a una estructura base consistente

en: carátula, portada, créditos, carta de los titulares, índice, introducción, objetivos, actividades para la

detección de saberes previos, unidades didácticas de aprendizaje - el número de estas dependerá de

los contenidos a desarrollar - que tendrán su propia estructura de ser posible con los siguientes

elementos: nombre de la unidad, objetivo, actividades prácticas, contenidos que fundamentan los

saberes, actividades de evaluación, cerrando el módulo con la Bibliografía consultada y la contra

portada y contra carátula.

Los módulos a impartirse en cada uno de los procesos formativos se detallan en el siguiente cuadro:

MÓDULOS FORMATIVOS

PROCESO/AÑO POBLACIÓN META NOMBRE DEL MÓDULO INSUMOS N° DE MÓDULOS

2013

Inducción al modelo EITP Directores, subdirectores y docentes: 24 horas presenciales y 36 no presenciales por módulo

354 directores 220 sub-directores de 26 municipios Total: 574

La dirección escolar para una educación inclusiva

Módulos utilizados en la inducción de los pilotos

5

La planificación escolar para una educación inclusiva

La organización escolar para una educación inclusiva

La gestión administrativa para una educación inclusiva

La autoevaluación en la mejora de la escuela

3,667 docentes 450 técnicos Total: 4,117

La transformación de la escuela desde el nuevo modelo educativo

Guía Mined – FEPADE - Santillana

4 La escuela como núcleo de cultura El modelo y propuesta pedagógica Evaluación de procesos participativos

21

Estudiantes y organismos: 24 horas presenciales

794 estudiantes 2 por C.E. Total: 794

El rol del Consejo y los Comités estudiantiles en el marco del PSE Módulos utilizados en la

inducción de los pilotos 2

Participación del Consejo estudiantil en la gestión del Sistema Integrado

1191 miembros de organismos de administración, 397 líderes de la comunidad y 450 técnicos Total: 2,038

Gobernabilidad y gestión en el SI EITP

Módulos utilizados en la inducción de los pilotos

2 Participación del ODEI y COMSE en el SI EITP, en función de los aprendizajes de los estudiantes

2014

Desarrollo de competencias disciplinares y didácticas Los docentes de I y II ciclos recibirán 4 módulos 1 por asignatura (24 horas presenciales y 36 no presenciales por módulo) Los docentes de III ciclo y bachillerato, 1 módulo de la signatura de su especialidad (72 horas presenciales y 108 no presenciales por módulo)

1390 docentes de I ciclo y 450 técnicos Total: 1,840

Habilidades comunicativas I Materiales curri-culares y “Todos pueden aprender”

4 Resolución de problemas I Materiales curriculares y Cuadernillos CTI

Convivencia I Materiales curriculares

La vida es ciencia I Materiales curriculares y Cuadernillos CTI

1368 docentes de II ciclo

Habilidades comunicativas II Materiales curriculares y Módulos Comprendo

4 Resolución de problemas II

Materiales curriculares y Cuadernillos CTI

Convivencia II Materiales curriculares

La vida es ciencia II Materiales curriculares y Cuadernillos CTI

1,143 docentes de III ciclo y 450 técnicos Total: 1,593

Comunicación y cultura I

4

Resolviendo problemas lógicamente I Cuadernillos CTI

Construyendo comunidad y contexto I Materiales curriculares

Ciencia viva I Cuadernillos CTI

788 docentes de bachillerato y 50 técnicos Total: 838

Comunicación y cultura II

4 Resolviendo problemas lógicamente II Cuadernillos CTI

Construyendo comunidad y contexto II Materiales curriculares

Ciencia viva II Cuadernillos CTI

2014 – 2015

Formación en gestión directiva 24 horas presenciales y 32 no presenciales por módulo

482 directores, 260 sub-directores y 450 técnicos Total: 1,192

Fundamentos de la Educación Inclusiva

Módulos elaborados por la Cooperación Italiana

4

Estrategias metodológicas efectivas en la escuela inclusiva

Evaluación de los aprendizajes en la escuela inclusiva

Gestión pedagógica en la escuela inclusiva

Total 33

22

11. EVALUACIÓN El proceso de formación se orienta al logro de las competencias, mediante el desarrollo de los contenidos y

actividades prácticas y de evaluación presentadas en los módulos formativos. La evaluación será formativa

y sumativa con base a los criterios previamente establecidos. El registro de los resultados de los

aprendizajes alcanzados por cada docente, permitirá conocer el dominio de los mismos y retroalimentar los

conocimientos para un mejor desempeño de los participantes, a fin de alcanzar las competencias

deseadas.

El proceso de evaluación de los aprendizajes será de la siguiente manera:

ASPECTOS A EVALUAR PORCENTAJE

Asistencia 10%

Realización de actividades prácticas en clase (Análisis de estudio de casos, desempeño y evidencias del aprendizaje)

50%

Elaboración del portafolio (Evidencias de la ejecución en el aula o escuela, procesos de investigación- reflexión-acción sobre la práctica, análisis sobre lectura documental y otros).

30%

Participación en blogs y foros virtuales 10%

TOTAL 100%

Cada uno de los aspectos será evaluado por el docente formador, como parte de sus funciones en los

procesos de formación.

La calificación mínima de aprobación por cada módulo es de siete (7.0) y cada participante deberá tener

un mínimo del 85% de asistencia; quienes aprueben los módulos tendrán derecho a un diploma que

certifique las competencias adquiridas.

12. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACIÓN

El seguimiento, monitoreo y evaluación se efectuará de la manera siguiente:

a) Seguimiento al desarrollo del proyecto de formación efectuado por el equipo técnico contraparte de la

Dirección Nacional de Formación Continua ESMA – Mined, mediante reuniones periódicas con la

23

Institución formadora (IES), revisión y validación de módulos formativos, cronograma de actividades,

informes y otros, a fin de garantizar la calidad de los procesos de la formación docente.

b) Seguimiento, monitoreo y evaluación del desarrollo de la formación presencial en las diferentes

sedes, por equipos técnicos de las IES, para lo cual se requiere de instrumentos de observación que

recabe información sobre los siguientes aspectos: calidad y pertinencia de los materiales educativos

de soporte, desarrollo de contenidos, metodología, recursos, desempeño del formador, logística,

entre otros; con la finalidad de cuidar la calidad de la formación y tomar decisiones para la mejora

continua.

c) Seguimiento y asesoría técnica en los Centros Escolares, realizada por los equipos de Asistencia

Técnica (ATP) participantes en el proceso de formación, para orientar la implementación de los

conocimientos recibidos en la formación presencial, así como el acompañamiento en los procesos

de reflexión sobre la práctica y participación en los círculos de innovación.

d) Evaluación de una muestra por cada una de las secciones de los docentes participantes, en la última

jornada formativa por módulo o curso, para conocer su nivel de satisfacción y las sugerencias de

mejora de todo el proceso. La sistematización de esta información será responsabilidad de la IES

adjudicada, para ello deberá diseñar un instrumento de evaluación.

13. SEDES DE FORMACIÓN Las sedes de formación serán las dependencias de la Dirección Nacional de Formación Continua-

ESMA, ubicadas en: Santa Tecla departamento de La Libertad, Santa Ana, Chalatenango, San

Vicente, San Miguel y Morazán, así como aquellas instituciones educativas del Ministerio de Educación

que cuenten con los espacios y las condiciones pedagógicas para realizar estos procesos formativos.

24

14. BIBLIOGRAFÍA

Boggino, Norberto, Kristin Rosenkrans, Investigación - acción: reflexión crítica sobre la práctica

educativa. Orientaciones prácticas y experiencias, Homo Sapiens Ediciones.

Correa, Amanda. 2009. La Visión Sistémica. Un referente para la Gestión Educativa.

Delors, Jacques. 1996. La Educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO.

ESMA-MINED. 2011. Política de Desarrollo profesional Docente. El Salvador.

Grupo Santillana. 2011. Guía de Actualización Metodológica para Docentes, con el Enfoque de

Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno.

Marchesi Álvaro,Juan Carlos Tadesco y César Coll. 2010 Calidad, Equidad y Reformas en la

Enseñanza/ Metas Educativas 2021. La Educación que queremos para la generación de los

Bicentenarios, Primera Edición. Buenos Aires.

MINED. Ley de la Carrera Docente. El Salvador.

MINED. Ley de Educación Superior. El Salvador.

MINED. Ley General de Educación. El Salvador.

MINED. 2010. Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”. El Salvador.

MINED. 2012. El Modelo Pedagógico de la Escuela Inclusiva, el Sistema Integrado y el Tiempo

Pleno. Versión de uso interno.

MINED. 2011. Manual Operativo. Programa Mejoramiento de la Calidad Educativa.

MINED.2008 programas de Estudio. El Salvador.

MINED. Política de Educación Inclusiva. El Salvador.

Roegiers, Xavier. 2007. Pedagogía de la Integración. Competencias e integración de los

conocimientos en la enseñanza.

25

15. ANEXOS

26

16.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN

Las acciones de la formación se organizarán siguiendo el esquema conceptual.

AÑO 2013

N° ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1

Elaboración de Plan de Formación (Octubre – diciembre 2012)

2

Elaboración de TDR para la impresión de 33 módulos de las tres fases del proceso de implementación.

3

Impresión de 33 módulos para la formación de directores, subdirectores, docentes, estudiantes, miembros de organismos de administración y técnicos del Mined.

4

Elaboración de TDR para contratación de IES Implementadora de la formación de 33 módulos del proceso de formación.

5

Revisión de plan de trabajo de la Implementadora adjudicada.

6

Entrega técnica de los módulos de inducción a formadores de docentes contratados por la implementadora adjudicada (IES).

7

Gestión en DNGD para la convocatoria nacional a docentes, directores, estudiantes, miembros de organismos de administración de los 482 centros educativos y técnicos del Mined para el proceso de formación.

8

Formación para directores, subdirectores, docentes, estudiantes, miembros de organismos de administración de los 354 centros educativos y técnicos del Mined; del proceso de inducción.

9

Diseño y diagramación de 16 módulos de formación para el desarrollo de competencias docentes. (Septiembre – diciembre 2013)

27

10

Revisión de módulos por equipos técnicos contraparte del Mined.

11

Monitoreo de procesos de formación y asistencia técnica a centros escolares de los Sistemas Integrados.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA EL PROCESO DE FORMACIÓN

Las acciones de la formación se organizarán siguiendo el esquema conceptual.

AÑO 2014

N° ACTIVIDADES ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

1

Entrega técnica de los módulos de fundamentación didáctica y fortalecimiento metodológico y de formación directiva para la gestión pedagógica; a formadores de docentes contratados por la IES adjudicada.

2

Desarrollo de Módulos para la formación de Competencias docentes de I y II ciclo de Educación Básica.

3

Desarrollo del módulo para la formación de Competencias en docentes de III ciclo de Educación Básica y Educación Media.

4

Formación para directores y subdirectores de los 482 centros educativos y técnicos del Mined, en formación directiva para la gestión pedagógica.

5

Monitoreo de procesos de formación y asistencia técnica a centros escolares de los Sistemas Integrados.